Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Начальные классы / Рабочие программы / Рабочая программа по технологии УМК "Гармония"

Рабочая программа по технологии УМК "Гармония"



  • Начальные классы

Поделитесь материалом с коллегами:

Технология

3-а класс

1. Пояснительная записка

Рабочая программа по «Технология» разработана на основе авторской программы Н.М.Конышева «Технология» 1-4 классы» (издательство: Смоленск «Ассоциация XXI век, 2011 год), утвержденных МО РФ в соответствии с требованиями Федерального компонента государственного стандарта начального образования и в соответствии с «Региональным базисным учебным планом общеобразовательных учреждений Нижегородской области», утверждённым приказом министерства образования и науки Нижегородской области от 04.03.2005 № 57.


Основная цель изучения данного предмета заключается в углублении общеобразовательной подготовки школьников, формировании их духовной культуры и всестороннем развитии личности на основе интеграции понятийных (абстрактных), наглядно-образных и наглядно-действенных компонентов познавательной деятельности.

В качестве результата изучения данного предмета предполагается формирование универсальных учебных действий всех видов: личностных, познавательных, регулятивных, коммуникативных.

Задачи изучения дисциплины:

формирование представлений о материальной культуре как продукте творческой предметно-преобразующей деятельности человека, о наиболее важных правилах дизайна, которые необходимо учитывать при создании предметов материальной культуры;

формирование представлений о гармоничном единстве природного и рукотворного мира и о месте в нём человека с его искусственно создаваемой предметной средой;

расширение культурного кругозора, обогащение знаний о культурно-исторических традициях в мире вещей, формирование представлений о ценности предшествующих культур и понимания необходимости их сохранения и развития;

расширение знаний о материалах и их свойствах, технологиях использования; формирование практических умений использования различных материалов в творческой преобразовательной деятельности;

развитие созидательных возможностей личности, творческих способностей, изобретательности, интуиции; создание условий для творческой самореализации и формирования мотивации успеха и достижений на основе предметно-преобразующей деятельности;

развитие познавательных психических процессов (восприятия, памяти, воображения, мышления, речи) и приёмов умственной деятельности (анализ, синтез, сравнение, классификация, обобщение и др.);

развитие сенсомоторных процессов, руки, глазомера и пр. через формирование практических умений;

развитие регулятивной структуры деятельности (включающей целеполагание, прогнозирование, планирование, контроль, коррекцию и оценку действий и результатов деятельности в соответствии с поставленной целью);

формирование информационной грамотности, умения работать с различными источниками информации, отбирать, анализировать и использовать информацию для решения практических задач;

формирование коммуникативной культуры, развитие активности, инициативности;

духовно-нравственное воспитание и развитие социально ценных качеств личности: организованности и культуры труда, аккуратности, трудолюбия, добросовестного и ответственного отношения к выполняемой работе, уважительного отношения к человеку-творцу и т. п.


2. Характеристика учебного предмета

Отбор содержания курса определяется рядом принципов.

Согласно принципу гуманитаризации и культуросообразности содержание получаемого образования не ограничивается практико-технологической подготовкой, а предполагает освоение на доступном уровне нравственно-эстетического и социально-исторического опыта человечества, отраженного в материальной культуре. В процессе изучения программного содержания учащиеся знакомятся с традициями в развитии предметного мира, изучают традиционные ремесла и приемы работы. В результате мир вещей выступает для них как источник историко-культурной информации, а мастерство как выражение духовной культуры человека; освоение приемов и способов преобразовательной практической деятельности приобретает значение приобщения к человеческой культуре. Кроме того, они получают необходимые элементарные знания из области дизайна (о правилах создания предметов рукотворного мира, его взаимосвязях с миром природы) и учатся их использовать в собственной деятельности.

Принцип интеграции и комплексности содержания предполагает органичное включение нового материала в изучение последующего содержания и решение творческих задач; кроме того, согласно данному принципу в содержании изучаемого материала учитывается личный опыт учащихся, направленность предметного содержания на комплексное развитие всех структур личности и установление межпредметных связей с курсами других учебных дисциплин, что обеспечивает углубление общеобразовательной подготовки учащихся.

Предлагаемый учебный курс интегрирует в себе как рационально-логические, так и эмоционально-оценочные компоненты познавательной деятельности и имеет реальные связи со следующими учебными предметами:

окружающий мир (рассмотрение и анализ природных форм и конструкций как универсального источника инженерно-художественных идей для мастера; природы как источника сырья с учетом экологических проблем, деятельности человека как создателя материально-культурной среды обитания, изучение этнокультурных традиций);

математика (моделирование – преобразование объектов из чувственной формы в модели, воссоздание объектов по модели в материальном виде, мысленная трансформация объектов и пр., выполнение расчетов, вычислений, построение форм с учетом основ геометрии, работа с геометрическими фигурами, телами, именованными числами);

изобразительное искусство (использование средств художественной выразительности в целях гармонизации форм и конструкций, изготовление изделий на основе законов и правил декоративно-прикладного искусства и дизайна);

родной язык (развитие устной речи на основе использования важнейших видов речевой деятельности и основных типов учебных текстов в процессе анализа заданий и обсуждения результатов практической деятельности: описание конструкции изделия, материалов и способов их обработки; повествование о ходе действий и построении плана деятельности; построение логически связных высказываний в рассуждениях, обоснованиях, формулировании выводов);

литературное чтение (работа с текстовой информацией, восприятие и анализ литературного ряда в целостном процессе создания выразительного образа изделия).

Принцип вариативности содержания предусматривает возможность дифференциации изучаемого материала с целью индивидуального подхода и разноуровневого освоения программы; этот принцип реализуется за счет выделения в содержании изучаемых тем основной (инвариантной) составляющей и вариативной (дополнительной) части;

Инвариантная часть содержания обеспечивает освоение предметных знаний и умений на уровне обязательных требований на момент окончания начальной школы; вариативная часть включает задания, дифференцированные по уровню сложности и объему, материал на расширение и углубление знаний по теме, задания на реализацию индивидуальных интересов, на применение полученных знаний в новых ситуациях, для решения нестандартных практических задач.

Принцип концентричности и спиралевидности предполагает, что продвижение учащихся в освоении предметного, культурологического и духовно-эстетического содержания курса происходит последовательно от одного блока к другому, но в то же время оно не является строго линейным. Изучение наиболее важных вопросов, с целью достижения необходимой глубины их понимания, строится таким образом, чтобы школьники могли осваивать их постепенно, обращаясь к тем или иным темам на разных ступенях единого курса.

В соответствии с принципом целостности развития личности в ходе освоения учебного предмета предполагается целенаправленное стимулирование интеллектуальной, эмоционально-эстетической, духовно-нравственной, психофизиологической сфер личности, что обеспечивается побором содержания материала и организацией деятельности учащихся по его усвоению.

Содержание курса позволяет реализовать принцип развития по целому ряду взаимосвязанных направлений:

Умственное развитие на уроках технологии обусловлено тем, что в основе развития обобщений и абстрактного мышления лежит отнюдь не вербальная, а непосредственная практическая деятельность человека, соединенная с умственной деятельностью, что особенно актуально в младшем школьном возрасте. В соответствии с этим для успешного формирования новых умственных действий в процесс обучения включаются необходимые внешние, материальные действия. Они дают возможность невидимые внутренние связи сделать видимыми, показать их содержание учащимся, сделать понятными.

Эмоционально-эстетическое развитие связано с тем, что учащиеся так или иначе проявляют соответствующее отношение к объектам, условиям, процессу и результатам труда. Выполнение заданий на уроках художественного конструирования предполагает учет основ композиции, средств ее гармонизации, правил художественной комбинаторики, особенностей художественного стиля. Поскольку содержание работы школьников строится с учетом определенных художественно-конструкторских правил (законов дизайна), на уроках создаются благоприятные условия для формирования представлений о наиболее гармоничных вещах и среде в целом, для выработки эстетического восприятия и оценки, художественного вкуса.

Духовно-нравственное развитие учащихся в курсе технологии обусловлено направленностью его содержания на освоение проблемы гармоничной среды обитания человека, конструируемой с учетом культурных традиций и правил современного дизайна. Школьники получают устойчивые и систематические представления о достойном человека образе жизни в гармонии с окружающим миром.

Развитию духовности и нравственных принципов способствует активное изучение образов и конструкций природных объектов, которые являются неисчерпаемым источником идей для художника-конструктора. Мир вещей возникает из мира природы и существует рядом с ней, и данная программа побуждает детей задуматься о взаимосвязи этих двух миров, о способах их сосуществования.

На уроках технологии школьники знакомятся также с народными ремеслами, изучают народные традиции, которые сами по себе имеют огромный нравственный смысл. Они получают знания о том, как в обычных утилитарных предметах повседневного быта в культуре любого народа отражались глубокие и мудрые представления об устройстве мироздания; как гармонична была связь всего уклада жизни человека с жизнью природы; каким высоконравственным было отношение к природе, вещам и пр.

Все эти вопросы ученики осваивают не на уровне вербальных положений или абстрактных идей, а пропуская их через собственный опыт и продуктивную творческую деятельность.

Психофизиологическое развитие на уроках технологии обеспечивается тем, что работа учащихся сочетает в себе умственные и физические действия. Выполнение практических заданий связано с определенной мускульной работой, в результате которой активизируются обменные процессы в организме, а вместе с ними – рост клеток и развитие мускулов. Предусмотренная в содержании курса система практических операций способствует ускорению формирования узла связи предплечья и кисти, развитию координации движений руки и гармонизации физического и общего психофизиологического развития учащихся.

При составлении программы также учтены принципы классической дидактики (прежде всего научности, доступности, систематичности, последовательности).

Общая характеристика учебного предмета

В системе общеобразовательной подготовки учащихся начальной школы курс технологии играет особую роль в силу своей специфики. Особенность уроков технологии состоит в том, что в них понятийные (абстрактные), образные (наглядные) и практические (действенные) компоненты познавательной деятельности занимают равноправное положение. В связи с этим данный учебный предмет, построенный на основе интеграции интеллектуальной и практической деятельности, составляет ощутимый противовес тотальному вербализму в обучении, который захлестнул современную школу и наносит колоссальный ущерб здоровью детей.

Отбор содержания и построение учебной дисциплины определяются возрастными особенностями развития младших школьников, в том числе функционально-физиологическими и интеллектуальными возможностями, спецификой их эмоционально-волевой сферы, коммуникативной практики, особенностями жизненного, сенсорного опыта и необходимостью их дальнейшего развития.

Учебный материал каждого года имеет системную блочно-тематическую структуру, предполагающую постепенное продвижение учащихся в освоении выделенных тем, разделов одновременно по таким направлениям, как: практико-технологическая (предметная) подготовка, формирование метапредметных умений и целостное развитие личности.

Содержательные акценты программы сделаны на вопросах освоения предметного мира как отражения общей человеческой культуры (исторической, социальной, индивидуальной) и ознакомления школьников с законами и правилами его создания на основе доступных им правил дизайна. Дизайн соединяет в себе как инженерно-конструкторский (т.е. преимущественно рациональный, рассудочно-логический) аспект, так и художественно-эстетический (во многом эмоциональный, интуитивный), что позволяет осуществить в содержании курса более гармоничную интеграцию различных видов учебно-познавательной и творческой деятельности учащихся.

Методической основой организации деятельности школьников на уроке является система репродуктивных, проблемных и поисково-творческих методов. Проектно-творческая деятельность при дизайнерском подходе к программному материалу составляет суть учебной работы и является неотделимой от изучаемого содержания. В соответствии с этим программа органично вписывает творческие задания проектного характера в систематическое освоение содержания курса. Помимо этого в учебниках 2–4 классов предусмотрены специальные темы итоговых проектов, однако данное направление работы не ограничено их локальным выполнением; программа ориентируется на системную проектно-творческую деятельность учащихся; основные акценты смещаются с изготовления поделок и овладения отдельными приемами работы в сторону проектирования вещей на основе сознательного и творческого использования материалов и технологий.

Таким образом, программа и созданный на ее основе авторский учебно-методический комплект позволяют учителю избежать вербального подхода в освоении курса технологии и направить главное внимание и силы учащихся на реальное развитие творческого созидательного потенциала личности.

В целом курс технологии в начальных классах представлен как система формирования предметных и надпредметных знаний, умений и качеств личности учащихся, основанная на творческой предметно-преобразовательной деятельности. Программа курса обеспечивает результаты, необходимые для дальнейшего обучения в среднем звене школы, для усвоения социального опыта, нравственно-эстетического развития и творческой деятельности.

Ценностные ориентиры, формируемые в учебном предмете

Базовыми ценностными ориентирами содержания общего образования, положенными в основу данной программы, являются:

формирование у ученика широких познавательных интересов, желания и умения учиться, оптимально организуя свою деятельность, как важнейшего условия дальнейшего самообразования и самовоспитания;

формирование самосознания младшего школьника как личности: его уважения к себе, способности индивидуально воспринимать окружающий мир, иметь и выражать свою точку зрения, стремления к созидательной деятельности, целеустремлённости, настойчивости в достижении цели, готовности к преодолению трудностей, способности критично оценивать свои действия и поступки;

воспитание ребёнка как члена общества, во-первых, разделяющего общечеловеческие ценности добра, свободы, уважения к человеку, к его труду, принципы нравственности и гуманизма, а во-вторых, стремящегося и готового вступать в сотрудничество с другими людьми, оказывать помощь и поддержку, толерантного в общении;

формирование самосознания младшего школьника как гражданина, основ гражданской идентичности;

воспитание в ребёнке чувства прекрасного, развитие его эстетических чувств, вкуса на основе приобщения к миру отечественной и мировой культуры, стремления к творческой самореализации;

воспитание ответственного отношения к сохранению окружающей среды, к себе и своему здоровью.

Направленность образовательного процесса на достижение указанных ценностных ориентиров обеспечивается созданием условий для становления у учащихся комплекса личностных и метапредметных учебных действий одновременно с формированием предметных умений.


3. Место учебного предмета в учебном плане

Часов в неделю – 1 ч.

Часов в год - 34 ч.


4. Результаты освоения учебного предмета

К концу 3 класса

ЛИЧНОСТНЫЕ

У учащихся будут сформированы:

  • положительное отношение и интерес к творческой преобразовательной предметно-практической деятельности;

  • осознание своих достижений в области творческой преобразовательной предметно-практической деятельности; способность к самооценке;

  • уважительное отношение к труду, понимание значения и ценности труда;

  • понимание культурно-исторической ценности традиций, отраженных в предметном мире;

  • представления об общности нравственно-эстетических категорий (добре и зле, красивом и безобразном, достойном и недостойном) у разных

  • народов и их отражении в предметном мире;

  • понимание необходимости гармоничного сосуществования предметного мира с миром природы;

  • чувство прекрасного, способность к эстетической оценке окружающей среды обитания;


ПРЕДМЕТНЫЕ

обучающиеся должны знать:

  • о предметном мире как основной среде обитания современного человека;

  • о ценности и значении изучения объектов природы для создания гармоничного предметного мира (человек многое заимствует у природы в формах, устройстве изделий);

  • общие правила создания предметов рукотворного мира: соответствие изделия обстановке, удобство в использовании, эстетическая выразительность;

  • наиболее распространенные виды соединения деталей в изделиях (неподвижное и подвижное), способы создания некоторых разновидностей неподвижных и подвижных соединений в конструкциях из различных материалов;

  • правила безопасной работы с циркулем, шилом и канцелярским ножом;

  • о выполнении построения и разметке деталей соответствующих форм (круг, равносторонний треугольник, вписанный в круг) с помощью циркуля;

  • о построении прямоугольных фигур на листе неправильной формы с помощью угольника;

  • о персональном компьютере как техническом средстве и возможностях его использования для решения простых художественно-конструкторских задач1;

  • об особенностях силуэтных изображений, их художественной выразительности и способах вырезания силуэтов различных видов из бумаги;

  • обучающиеся должны уметь:

  • оценивать целесообразность конструкции и внешнего вида изделия с точки зрения его утилитарной функции;

  • решать простые задачи конструктивного характера, связанные с изменением вида и способов соединения деталей (доконструирование или частичное переконструирование изделия) в соответствии с новыми требованиями и условиями использования изделия;

  • выполнять построение и разметку фигур с помощью циркуля;

  • выполнять построение прямоугольника на листе неправильной формы с помощью угольника и линейки;

  • соблюдать безопасные приемы работы с новыми инструментами – циркулем и канцелярским ножом, правильно их использовать;

  • соблюдать безопасные приемы работы на компьютере;

  • выполнять шов «назад иголку» и использовать его при изготовлении изделий;

  • изготавливать изделия из бисера по простым схемам; целенаправленно вносить изменения в схемы в соответствии с простыми задачами конструктивного и декоративного плана;

  • изготавливать изделия из различных пластических материалов;

  • использовать комбинированные техники при изготовлении изделий в соответствии с конструктивной или декоративно-художественной задачей.

обучающиеся могут знать:

  • о первичности мира природы по отношению к искусственно созданному миру вещей;

  • о бионике как науке, использующей для решения технико-технологических задач «конструктивные изобретения» природы;

  • об отдельных законах механики, используемых при конструировании предметной среды (на уровне общих представлений);

  • о необходимости изменения и творческой переработки (стилизации) природных форм в бытовых вещах в соответствии с их функцией, о приемах стилизации природных форм в вещах;

  • о том, что вычурность в конструкции и отделке вещи сужает область ее применения; универсальные вещи отличаются строгостью и простотой.

  • обучающиеся могут уметь:

  • осознанно подбирать материалы для изделий на основе полученных представлений об их конструктивных и декоративно-художественных свойствах и в соответствии с поставленной задачей;

  • придумывать и изготавливать несложные комплекты изделий по принципу стилевой гармонии;

  • выполнять стебельчатый шов и использовать его при изготовлении изделий;

  • конструировать простые изделия (или дорабатывать конструкции) с учетом некоторых требований и законов механики.


МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ

Регулятивные:

  • руководствоваться правилами при выполнении работы;

  • устанавливать причинно-следственные связи между выполняемыми действиями и их результатами и прогнозировать действия для

  • получение необходимых результатов;

  • осуществлять самоконтроль выполняемых практических действий, корректировку хода практической работы.

  • самостоятельно организовывать свое рабочее место в зависимости от характера выполняемое работы, сохранять порядок на рабочем месте;

  • планировать предстоящую практическую работу, соотносить свои действия с поставленной целью;

  • следовать при выполнении работы инструкциям учителя или представленным в других информационных источниках различных видов:

  • учебнике, дидактическом материале и пр.;

Познавательные:

  • находить необходимую для выполнения работы информацию в материалах учебника, рабочей тетради;

  • анализировать предлагаемую информацию (образцы изделий, простейшие чертежи, эскизы, рисунки, схемы, модели), сравнивать,

  • характеризовать и оценивать возможность её использования в собственной деятельности;

  • анализировать устройство изделия: выделять и называть детали и части изделия, их форму, взаимное расположение, определять способы

  • Соединения деталей;

  • выполнять учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме, находить для их объяснения соответствующую

  • речевую форму;

  • использовать знаково-символические средства для решения задач в умственной или материализованной форме; выполнять

  • символические действия моделирования и преобразования модели, работать с моделями.

Коммуникативные:

  • организовывать под руководством учителя совместную работу в группе: распределять роли, сотрудничать, осуществлять

  • взаимопомощь;

  • формулировать собственные мнения и идеи, аргументировано их излагать;

  • выслушать мнения и идеи товарищей, учитывать их при организации собственной деятельности и совместной работы;

  • в доброжелательной форме комментировать и оценивать достижения товарищей, высказывать им свои предложения и пожелания;

  • проявлять заинтересованное отношение к деятельности своих товарищей и результатам их работы.



5. Содержание учебного предмета

Содержание программы соответствует авторской программе Н.М.Конышевой «Технология» 1-4 классы» (издательство: Смоленск «Ассоциация XXI век, 2011 год)

Формы и образы природы –образец для мастера.


10



Характер и настроение вещи.


6



Красота и уют нашего дома. Гармония стиля.


10



От мира природы – к миру вещей.


8




6. Календарно- тематическое планирование по технологии

п/п


Тема урока

Кол-во часов

Дата

Примечания

ЭОР

Характеристика учебной деятельности учащихся


по плану

фактически




1 четверть


Формы и образы природы – образец для мастера. (10 ч.) Часть 1


1

Вводный урок. Повторение и обобщение пройденного, ознакомление с содержанием работы на новый учебный год.


1





Рассматривать, читать учебник и рабочие тетради.

Обсуждать содержание учебника и тетрадей, в том числе тематику и содержание предстоящей проектной работы.

Рассказывать о своем понимании связей рукотворного мира с миром природы.

Обсуждать (повторять) вопросы культуры и организации труда на уроках технологии, подготовке к уроку, поддержании порядка на рабочем месте в течение урока и его уборке, об известных правилах обращения с инструментами.

Оформить индивидуальную рабочую тетрадь на печатной основе.

Решать задачи на мысленную трансформацию заготовок из бумаги.

Выполнять практическую работу по схематической инструкции (изготавливать изделия по графическим схемам).

2

Компьютерные технологии на службе человека

1





Рассматривать, читать учебник.

Рассказывать о своем опыте работы на компьютере.

Обсуждать вопросы о роли компьютерных технологий в жизни современного общества, о правилах работы на компьютере.

Выполнять отдельные упражнения в работе на компьютере.


3

Образ природы в оригами Изделия фигурки курицы, голубя.

1





Рассматривать образцы изделий, сравнивать их формы с формами объектов природы (природными прототипами).

Читать и анализировать графические схемы изготовления изделий.

Рассказывать об этапах работы по графической инструкции.

Вырезать детали по прямолинейной разметке.

Упражняться в аккуратном и точном выполнении операций сгибания и складывания бумаги.

Анализировать различные способы работы, обсуждать их и сравнивать.

Решать задачи на мысленную трансформацию исходной формы при работе с бумагой.

Изготавливать фигурки курицы и голубя по графической инструкции, вносить в изделия творческие дополнения.

4

Образы природы в оригами.

Изделия: маски зайца, кролика.

Силуэт: красота линий и форм. Ажурные вырезные узоры из бумаги.

1





Рассматривать образцы изделий, сравнивать их формы с формами объектов природы (природными прототипами).

Читать и анализировать графические схемы изготовления изделий.

Вырезать детали по прямолинейной разметке.

Упражняться в аккуратном и точном выполнении операций сгибания и складывания бумаги.

Анализировать различные способы работы.

Решать задачи на мысленную трансформацию исходной формы при работе с бумагой.

Изготавливать маски кролика и зайца по графической инструкции, вносить в изделия творческие дополнения.

5

Композиция с фигурками оригами. Творческая обобщающая работа по теме «Образы природы в оригами»

Силуэт: красота линий и форм.

Узоры в квадрате.

1





Рассматривать образцы изделий,

анализировать их.

Учиться выполнять сборку объемно-пространственных конструкций и композиций.

Обсуждать варианты работы с товарищами, предлагать творческие решения.

Изготавливать фронтальные и объемно-пространственные композиции: индивидуальные, групповые, коллективные.

6

Силуэт: красота линий и форм. Узоры в квадрате. Передача настроения праздника в дизайне открытки. Фигурная открытка (открытка с окошком).






Читать текст, воспринимать новую информацию по изучаемой теме, обсуждать ее.

Рассматривать образцы изделий, сравнивать их формы с формами объектов природы (природными прототипами).

Анализировать особенности силуэтных изображений, их художественную выразительность, приемы изготовления изделий.

Упражняться в вырезании простых симметричных и асимметричных силуэтных изображений.

Упражняться в применении средств художественной выразительности при изготовлении силуэтов.

Решать задачи на мысленную трансформацию узоров в квадрате в соответствии с правилами их создания.

Изготавливать изделия с симметричной (в квадрате) и асимметричной композицией в технике силуэтного вырезания.

7

Силуэт: красота линий и форм. Узоры в полосе. Передача характера и настроения обстановки в бытовых вещах. Настольные карточки.






Читать текст, воспринимать новую информацию по изучаемой теме, обсуждать ее.

Рассматривать образцы изделий и изображения произведений мастеров.

Анализировать способы выполнения симметричных узоров в полосе в технике силуэтного вырезания.

Упражняться в вырезании симметричных узоров из бумаги.

Решать задачи на мысленную трансформацию узоров в полосе в соответствии с правилами их создания.

Обсуждать способы и варианты работы с товарищами.

Изготавливать симметричные узоры в полосе в технике силуэтного вырезания.

8-10

8.Образы природы в коллаже из ткани или бумаги.

9. Образы природы в коллаже из ткани или бумаги. Композиция на плоскости в технике «коллаж»

10. Образы природы в коллаже из ткани или бумаги. Композиция на плоскости в технике «коллаж»







Читать текст, рассматривать образцы изделий и композиций.

Воспринимать новую информацию по изучаемой теме, обсуждать ее.

Анализировать способы и правила изготовления коллажа из бумаги и ткани.

Обсуждать варианты работы с товарищами.

Создавать групповые или индивидуальные композиции на плоскости в технике коллажа.


Характер и настроение вещи (6 ч.)

2 четверть

11

Отражение природных форм в изделиях человека. Технология изготовления помпона из ниток.

1





Читать текст, рассматривать и анализировать красоту и целесообразность формы шара в природных объектах и варианты ее использования в изделиях.

Обсуждать варианты использования помпонов из ниток в декоративно-прикладных изделиях.

Анализировать особенности материалов, используемых для изделия.

Упражняться в аккуратном наматывании нитки на шаблон.

Изготавливать помпон из ниток.


12

Лепка животных по наблюдениям. Передача настроения праздника в дизайне елочной игрушки. Новые приемы бумажной пластики.

Дед Мороз и Снегурочка из бумаги.






Читать, слушать информацию о скульптурных изображениях животных, способах лепки из целого куска пластилина, средствах художественной выразительности в пластике, обсуждать ее; рассматривать образцы.

Проводить целенаправленные наблюдения за животными с целью детализации знаний и представлений об их внешности, пластике.

Вообразить любимое животное в виде скульптурного изображения.

Упражняться в использовании новых знаний и освоенных приемов работы для создания выразительного образа.

Создавать однофигурную пластическую композицию в технике лепки из пластилина.

13

Формы природы в бытовых вещах. Лепка

1





14

Формы природы в бытовых вещах. Лепка Разметка деталей с помощью циркуля.

Звезда на новогоднюю ёлку.

1





Читать, слушать объяснения, рассматривать и анализировать образцы, их художественно- эстетические особенности.

Анализировать и обсуждать предлагаемые в учебнике варианты решения задачи и использованные в них способы стилизации природных форм в бытовых вещах.

Изготавливать макеты бытовых вещей на основе стилизованных природных форм – в соответствии с изученными правилами.


15

Мини-проект: проектирование бытовых(декоративно-прикладных) изделий на основе стилизации природных форм.






Читать, слушать объяснения, рассматривать и анализировать образцы и природные объекты.

Анализировать и обсуждать возможные пути и способы стилизации природных форм в бытовых вещах.

Выполнять творческие эскизы бытовых вещей на основе стилизованных природных форм.

Изготавливать макеты бытовых вещей на основе стилизованных природных форм.


16

Образы природы в изделиях из бисера. Цветы и другие изделия из бисера.






Рассматривать и изучать образцы изделия.

Слушать объяснения учителя, воспринимать инструкции и выполнять работу в соответствии с ними.

Обсуждать и аргументировать возможные варианты работы.

Упражняться в самостоятельном составлении схем изделий из бисера.

Изготавливать изделия из бисера по инструкции и образцам.




3 четверть


Красота и уют нашего дома. Гармония стиля. (10 ч.) Часть 2


17

Красота и уют нашего дома. Стилевое единство в вещах.

Простейшая выкройка кухонной прихватки.

1





Читать, слушать объяснения учителя, рассматривать образцы.

Обсуждать информацию.

Решать творческие художественно-конструкторские задачи.

Выполнять эскизы кухонных прихваток в рабочей тетради.

Вносить конструктивные изменения и дополнения в эскизы в соответствии с заданием. Читать, воспринимать учебную информацию, рассматривать образцы и чертежи изделий.

Анализировать и обсуждать правила создания выкройки.

Изготавливать выкройку прихватки.

Осваивать новые приемы разметки деталей на ткани и синтепоне.

Выполнять разметку и раскрой деталей из ткани и синтепона.



18-19

Стилевое единство. Разметка и раскрой парных деталей из ткани. Шов «строчка». Кухонная прихватка.

2





Осваивать новые виды стежков, упражняться в выполнении шва «назад иголку».

Осваивать приемы сшивания деталей из ткани.

Изготавливать прихватку в соответствии с инструкцией. Рассматривать и обсуждать образцы изделий.

Осваивать новые приемы декорирования изделий из ткани.

Решать задачи на поиск наиболее адекватных способов отделки изделия.

Выполнять отделку изделия в соответствии с замыслом.



20-22

Стилевое единство.

Закрепление приемов

раскроя ткани и шитья. Чайная грелка.

3





Анализировать образцы изделий.

Изготавливать выкройку, производить разметку и раскрой ткани в соответствии с инструкцией и собственным замыслом.

Читать инструкцию.

Осваивать новые приемы работы.

Выполнять сшивание деталей изделия, используя освоенные приемы работы

23-24

Проектирование предметов по принципу стилевого единства. Сервиз. Лепка, роспись.

2





.

25-26

Конструирование более сложной выкройки. Новые приемы шитья. Обложка из ткани для книги.

2





Рассматривать и обсуждать образцы.

Читать, слушать, оценивать и обсуждать информацию.

Производить измерения, вычисления для определения размеров обложки.

Решать задачи на построение выкройки.

Изготавливать бумажную выкройку обложки.

Рассматривать и анализировать образцы.

Читать словесную и графическую инструкцию и выполнять работу в соответствии с ней.

Осваивать новые приемы работы.

Сшивать обложку.

Рассматривать и анализировать образцы.

Читать словесную и графическую инструкцию и выполнять работу в соответствии с ней.

Осваивать новые приемы работы.

Обрабатывать край обложки, используя освоенные швы.

27-28-

Конструкция и образ записной книжки. Простой переплет. Записная книжка.

2





Рассматривать, изучать, обсуждать образцы изделия.

Воспринимать информацию о взаимосвязи формы изделия с его назначением.

Выполнять построение прямоугольных деталей с помощью чертежно-измерительных инструментов.

Выполнять сшивание тетради в три прокола.

Решать художественно-конструкторские задачи.

Осваивать приемы работы с фальцлинейкой, шилом и канцелярским ножом.

Изготавливать записную книжку в мягкой обложке.

4 четверть


От мира природы – к миру вещей (8 часов)


29-31


Чудесный материал - соломка.

Простые конструкции из соломки.

Учебник, с..


3





Рассматривать, изучать, обсуждать образцы изделия.

Определять закономерности создаваемых конструкций, выбор наиболее целесообразных и рациональных способов работы.

Обсуждать и аргументировать свой выбор.

Упражняться в работе с соломкой.

Изготавливать изделия из соломенных трубок по вариативным образцам.


32-33

Конструирование из разных материалов. Модель ракеты.

2





Читать, слушать, обсуждать информацию об использовании человеком «секретов» природы в своих изделиях.

Рассматривать образцы технических устройств.

Упражняться в освоении новых приемов работы (разрезание изделий из пластика, выполнение щелевого замка).

Изготавливать макет ракеты из разных материалов.

34

Конструирование из бумаги.

Упаковка для подарков «Домик».

1





Читать, слушать, обсуждать информацию и инструкции в учебнике.

Рассматривать и обсуждать образцы-аналоги, репродукции и фотографии конструкций, сервизов, предметов окружающего мира.

Придумывать предметы с требуемыми свойствами.

Создавать эскизы сервизов или технических сооружений в соответствии с проектной задачей.

Выполнять расчеты, чертежно-графические работы.

Самостоятельно планировать этапы работы над изделием.

Выполнять разметку, заготовку деталей и сборку изделия в соответствии с проектным замыслом по выбранной теме.

Изготавливать макеты проектных изделий из соответствующих материалов.





















Система оценки планируемых результатов

Критерии оценивания

Оценка итоговых знаний по технологии проводится в форме зачёта: Представление и защита творческой работы.

Критериями  и показателями оценки результатов творческой композиции могут быть:  композиционная организация;  построение формы, передача пропорций;  умение использовать цвет при создании композиции, выразительность; умение передавать собственное отношение к изображаемому через замысел;  оригинальность композиции. Оценивается также соответствие детской работы теме, определенной идее (если тема и идея были заданы), анализ приобретенных художественно-творческих достижений в познавательной и созидательной деятельности (оценивается учащимся). Оценивание по данному критерию проходит через призму личностных достижений школьника, его художественно-творческого развития, возможности участия выполненной работы в выставках.

При выполнении итоговых творческих композиций объявляется  конкурс на лучшую работу. Разработанные критерии  помогают определить лучшие работы. Оценивание проходит открыто. За лучшие работы дети награждаются грамотами. 

Алгоритм самооценки:

1 . Что нужно было сделать в задании? Какова была цель, что нужно было получить в результате?

2. Удалось получить результат?

3. Справился полностью правильно или с ошибкой? Какой, в чём?

4. Справился полностью самостоятельно или с помощью (кто помогал, в чём)?

5. Какое умение развивали при выполнении задания?

6. Каков был уровень задания?

Критерии оценки устных индивидуальных и фронтальных ответов

  • активность участия;

  • развернутость ответов, образность, аргументированность;

  • самостоятельность;

  • оригинальность суждений;

Критерии оценки творческой работы:

  • как решена композиция: как организована плоскость листа, как согласованы между собой все компоненты изображения, как выдержана общая идея и содержание;

  • характер формы предметов: степень сходства  изображения с предметами реальной действительности или умение подметить и передать в изображении наиболее характерное;

  • качество конструктивного построения: как выражена конструктивная основа формы, как связаны детали предмета между собой и с общей формой;

  • владение техникой: как ученик пользуется инструментами: ножницами, циркулем, линейкой, карандашом, кистью;

  • общее впечатление от работы.

  • возможности ученика, его успехи в развитии своих способностей.


Критерии оценивания по шкале уровней успешности на уроках технологии.

Нет ни одной ошибки при выполнения задания, либо работа отличается тонкой передачей чувств и настроения при помощи изобразительных средств, оригинальностью и необычностью.

Учащийся выходит на творческий уровень (сознательно выполняет работу в новом материале, добровольно объединяется в группы с одноклассниками для продуктивной работы), выполняет работу полностью самостоятельно.

Может понять и объяснить идею и замысел в произведениях изобразительного искусства.

80-100%

«5»

Базовый (Б)

Работа выполнена аккуратно, учащийся понимает, каких ошибок следует избегать, выделяя их на этапе планирования, в каком материале можно достичь наиболее выразительных эффектов. Умело работает с материалами и инструментами из списка (на 1, 2, 3, 4 класс), старается выполнять работу самостоятельно.


65-80%

«4»

Узнает наиболее известные картины русских и зарубежных художников, о которых шла речь на уроках изобразительного искусства и литературного чтения, способен понять настроение и переживания, переданные в ней.

50-64%

«3»

Недостаточный (Н)

Работа выполнена небрежно. Учащийся допускает ошибки, про которые проговорили на этапе планирования практической работы.

Не может выбрать материалы и инструменты для самостоятельной практической работы. Не узнает произведения изобразительного искусства, о которых велась речь на уроке. Не способен работать самостоятельно, не уверен в своих силах, ждет помощи от учителя в знакомой работе.

0-49%

«2»



Учебно-методическое и материльно-техническое обеспечение. Средства обучения и воспитания.


Интерактивная система голосования TRIUMPH TB Voting RF 500 (25 пультов +1 пульт учителя), пульты с дисплеями, программное обеспечение TB Vote ИНВ.№110124334



СП.ПОИД ПО для ИД, диск справочный материал

Начальная школа Технология

Набор муляжей для рисования

СП.ПОИД. набор таблиц:

Введение в цветоведение,

Основы декоративно-прикладного искусства

СП.ПОИД ПО для ИД Основы безопасности и жизнедеятельности 1-4 класс


Компьютер I5-3470/4GB/500GB/DVDRW/NVGT-620(1024)/21.5226V3LSB25/kb/ms/ колонки SPS-611/Win7HB ИНВ.№110124330




Для реализации данной программы используется следующее учебно-методическое обеспечение:

УЧЕБНИКИ: Конышева Н. М. Технология. 3 класс. Учебник. – Смоленск: Ассоциация XXI век, 2012.

ПОСОБИЯ ДЛЯ УЧАЩИХСЯ: Конышева Н. М. Технология. 3 класс. Рабочие тетради №1 и №2. –Смоленск: Ассоциация XXI век, 2012.

ПОСОБИЕ ДЛЯ УЧИТЕЛЕЙ: Конышева Н. М. Технология: Методические рекомендации к учебнику для 3 класса общеобразовательных учреждений. – Смоленск: Ассоциация XXI век, 2009.





http://umk-garmoniya.ru/about/methodological_help.php


ЭНП. Пейзаж в произведениях русских художников

ЭНП «Расскажи о человеке»

- Единая Коллекция цифровых образовательных ресурсов (ЦОР) http://school-collection.edu.ru,

- Детские электронные книги и презентации: http://viki.rdf.ru/

- Учительский портал: http://www.uchportal.ru/

- http://www.nachalka.com/

- http://www.zavuch.info/

- Методический центр: http://numi.ru/





Материально-техническое обеспечение

Для полноценной реализации курса технологии в начальном общем образовании и достижения планируемых результатов необходима соответствующая материальная база. При этом данная программа разработана с учетом значительного разнообразия реальных условий, в которых существует современная отечественная начальная школа, и предполагает, что ее содержание может быть реализовано при минимальных затратах на материальные ресурсы. Для работы каждому ребенку необходимы:

  1. материалы: наборы цветной бумаги, картон, ткань, пластилин, швейные нитки, нитки для вышивания, пряжа для вязания, природные и утилизированные материалы, гуашь;

  2. инструменты: ножницы (школьные), подрезной нож, простые и цветные карандаши, линейка, угольник, циркуль, швейные и вышивальные иглы, кисти для клея и для красок, дощечка для лепки, подрезная доска.













11На уровне общих представлений.


Автор
Дата добавления 06.05.2016
Раздел Начальные классы
Подраздел Рабочие программы
Просмотров58
Номер материала ДБ-070088
Получить свидетельство о публикации

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх