Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Русский язык и литература / Рабочие программы / Рабочая программа по учебнику Быстровой 5 класс

Рабочая программа по учебнику Быстровой 5 класс


  • Русский язык и литература

Поделитесь материалом с коллегами:


МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

КУЛЕШОВСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 17 АЗОВСКОГО РАЙОНА



«Утверждаю»

Директор МБОУ Кулешовской СОШ №17

Азовского района

Приказ от .2015г. №

___________________ /Малиночка И.Н./



РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по русскому языку



Уровень общего образования (класс): основное общее, 5 класс.

Учитель: Литовченко Елена Анатольевна

Количество часов: 204

Программа разработана на основе: Примерной программы основного общего образования по русскому языку и Программы общеобразовательных учреждений по русскому языку к учебному комплексу для 5-9 классов, рекомендованной Министерством образования и науки Российской Федерации (авторы программы Е.А.Быстрова, Ю.Н.Гостева, Л.В.Кибирева, Т.М.Воителева, Е.С.Антонова, Н.Н.Фаттахова, И.Р.Калмыкова).









ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Данная рабочая программа предназначена для обучения обучающихся 5-х классов и разработана на основе:

*Федерального Закона «Об образовании в РФ» (от 29.12.2012г.№273-ФЗ)

федерального компонента государственного стандарта основного общего образования (2004г.);

примерной программы основного общего образования по русскому языку (2004г.);

основной образовательной программы МБОУ Кулешовской СОШ №17 Азовского района.

  • учебного плана МБОУ Кулешовской СОШ №17 Азовского района.

  • Годового календарного графика на 2014-2015 учебный год

Рабочая программа по русскому языку для 5 класса составлена на основе авторской программы курса «Русский язык. 5-9 классы» под редакцией Л.В.Кибиревой (М., «Русское слово», 2012 год), соответствует содержанию учебника «Русский язык. 5 класс» под редакцией Е.А.Быстровой (М., «Русское слово», 2012 год)

Русский язык – важное средство социализации личности в условиях определенных изменений в системе ценностей, социальных приоритетов. Русский язык – средство развития личности, способной жить и трудиться в условиях постиндустриального, информационного и поликультурного общества, готовой реализовать себя в обществе ХХI века. В процессе обучения русскому языку формируются такие качества личности, как коммуникабельность, готовность к сотрудничеству, к межличностному и межкультурному взаимодействию и взаимопониманию, умение самостоятельно решать проблемы, творчески мыслить, грамотно работать с информацией, гибко адаптироваться к изменяющимся условиям современного мира, быть конкурентоспособным, умение жить в многонациональной стране.

Изучение русского языка в основной школе направлено на достижение следующих целей:

воспитание гражданственности и патриотизма, сознательного отношения к языку как явлению культуры, основному средству общения и получения знаний в разных сферах деятельности; воспитание интереса и любви к русскому языку;

совершенствование речемыслительной деятельности, коммуникативных умений и навыков, обеспечивающих свободное владение русским литературным языком в разных сферах и ситуациях его использования; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; развитие готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию, потребности к речевому самосовершенствованию;

освоение знаний о русском языке, его устройстве и функционировании в различных сферах и ситуациях общения; о стилистических ресурсах русского языка; об основных нормах русского литературного языка; о русском речевом этикете.

Задачи обучения русскому языку в основной школе:

осознание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей русского народа, его самобытности, уникальности, эстетического богатства родного языка, осмысление русского языка как средства общения и получения знаний в разных сферах жизни и деятельности;

формирование и совершенствование умений и навыков свободного и грамотного владения устной и письменной речью в основных видах речевой деятельности, овладение русским языком как средством общения в разных сферах и ситуациях его функционирования, развитие готовности к взаимодействию и взаимопониманию в бытовой, учебной, учебно-научной, социокультурной и деловой сферах, потребности к речевому самосовершенствованию;

усвоение системы знаний о русском языке, устройстве его системы и закономерностях ее функционирования, его стилистическом богатстве, основных нормах русского литературного языка, норах речевого этикета;

формирование метапредметных умений и способов деятельности: способности определять цели предстоящей деятельности, последовательность действий, оценивать достигнутые результаты; умения опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты; формирование способности извлекать информацию из различных источников, преобразовывать ее.

Усвоение содержания обучения предмета русскому языку обеспечивает формирование и развитие коммуникативной, языковой, лингвистической (языковедческой) и культуроведческой компетенции.

В соответствии с целями и задачами содержание курса в 5 классе составляют содержательные линии, формирующие:

коммуникативную компетенцию;

лингвистическую и языковую компетенции;

культуроведческую компетенцию.

Это выделение носит условный характер, оно отражает последовательности реализации названных линий, в учебном процессе они неразрывно связаны и интегрированы. Совершенствование видов речевой деятельности осуществляется на основе осознания системы языка, усвоение ее связано с развитием речи.

В 5 классе изучаются фонетика и графика, орфоэпия и орфография, лексика и морфемика. Начинается изучение морфологии (существительное, прилагательное, глагол). Вводятся первоначальные сведения об основных понятиях синтаксиса, пунктуации, что позволяет формировать устную и письменную речь.

В программе выделены две рубрики: в первой определяется система понятий, круг теоретических сведений, подлежащих усвоению, во второй рубрике — основные виды учебной деятельности ученика.


Общая характеристика учебного предмета

Язык – по своей специфике и социальной значимости – явление уникальное: он является средством общения и формой передачи информации, средством хранения и усвоения знаний, частью духовной культуры русского народа, средством приобщения к богатствам русской культуры и литературы. Русский язык – государственный язык Российской Федерации, средство межнационального общения и консолидации народов России. Владение родным языком, умение общаться, добиваться успеха в процессе коммуникации являются теми характеристиками личности, которые во многом определяют достижения человека практически во всех областях жизни, способствуют его социальной адаптации к изменяющимся условиям современного мира.

В системе школьного образования учебный предмет «Русский язык» занимает особое место: является не только объектом изучения, но и средством обучения. Как средство познания действительности русский язык обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих способностей ребенка, развивает его абстрактное мышление, память и воображение, формирует навыки самостоятельной учебной деятельности, самообразования и самореализации личности. Будучи формой хранения и усвоения различных знаний, русский язык неразрывно связан со всеми школьными предметами и влияет на качество усвоения всех других школьных предметов, а в перспективе способствует овладению будущей профессией.

Содержание обучения русскому языку отобрано и структурировано на основе компетентностного подхода. В соответствии с этим в 8 классе формируются и развиваются коммуникативная, языковая, лингвистическая (языковедческая) и культуроведческая компетенции.

Коммуникативная компетенция – овладение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для данного возраста сферах и ситуациях общения.

Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенции – освоение необходимых знаний о языке как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и функционировании; овладение основными нормами русского литературного языка; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; формирование способности к анализу и оценке языковых явлений и фактов, необходимых знаний о лингвистике как науке и ученых-русистах; умение пользоваться различными лингвистическими словарями.

Культуроведческая компетенция – осознание языка как формы выражения национальной культуры, взаимосвязи языка и истории народа, национально-культурной специфики русского языка, владение нормами русского речевого этикета, культурой межнационального общения. Курс русского языка для 8 класса направлен на совершенствование речевой деятельности обучающихся на основе овладения знаниями об устройстве русского языка и особенностях его употребления в разных условиях общения, на базе усвоения основных норм русского литературного языка, речевого этикета. Учитывая то, что сегодня обучение русскому языку происходит в сложных условиях, когда снижается общая культура населения, расшатываются нормы литературного языка, в программе усилен аспект культуры речи. Содержание обучения ориентировано на развитие личности ученика, воспитание культурного человека, владеющего нормами литературного языка, способного свободно выражать свои мысли и чувства в устной и письменной форме, соблюдать этические нормы общения. Рабочая программа предусматривает формирование таких жизненно важных умений, как различные виды чтения, информационная переработка текстов, поиск информации в различных источниках, а также способность передавать ее в соответствии с условиями общения.

Доминирующей идеей курса является интенсивное речевое и интеллектуальное развитие обучающихся. Русский язык представлен в программе перечнем не только тех дидактических единиц, которые отражают устройство языка, но и тех, которые обеспечивают речевую деятельность. Каждый тематический блок программы включает перечень лингвистических понятий, обозначающих языковые и речевые явления, указывает на особенности функционирования этих явлений и называет основные виды учебной деятельности, которые отрабатываются в процессе изучения данных понятий. Таким образом, программа создает условия для реализации деятельностного подхода к изучению русского языка в школе.

Идея взаимосвязи речевого и интеллектуального развития нашла отражение и в структуре программы. Она, как уже отмечено, состоит их трех тематических блоков. В первом представлены дидактические единицы, обеспечивающие формирование навыков речевого общения; во втором – дидактические единицы, которые отражают устройство языка и являются базой для развития речевой компетенции учащихся; в третьем – дидактические единицы, отражающие историю и культуру народа и обеспечивающие культурно-исторический компонент курса русского языка в целом. Указанные блоки в учебном процессе неразрывно взаимосвязаны или интегрированы. Так, например, при обучении морфологии учащиеся не только получают соответствующие знания и овладевают необходимыми умениями и навыками, но и совершенствуют все виды речевой деятельности, различные коммуникативные навыки, а также углубляют представление о родном языке как национально-культурном феномене. Таким образом, процессы осознания языковой системы и личный опыт использования языка в определенных условиях, ситуациях общения оказываются неразрывно связанными друг с другом.




Место учебного предмета в учебном плане


Федеральный базисный (образовательный) учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации предусматривает обязательное изучение русского (родного) языка на этапе основного общего образования в объеме 735 ч.

В том числе: в 5 классе (в соответствии с годовым календарным учебным графиком МБОУ Кулешовской СОШ № 17 Азовского района на 2014/2015 учебный год) — 204 часов.

В планировании соблюдены все требования Федерального государственного стандарта общего образования.

Содержание обучения русскому языку (204 часов — 6 часов в неделю, 35 учебных недель) представлено двумя частями:

1) система языка — 163 ч.

2) речь. речевая деятельность — 42 ч.; из них на раскрытие темы «речь. речевая деятельность. речевое общение» отводится 6 ч,

3) «Текст» — 9 ч, уроки развития речи (подготовка, написание, анализ различных видов изложений и сочинений) — 32ч.

В планировании нашли отражение различные виды обучающих и контрольных работ: тестовые работы, диктанты, изложения и сочинения.

Количество контрольных работ (диктантов, сочинений, изложений) представлено в планировании в соответствии с программными требованиями для 5 класса:

контрольные работы — 12 ч;

контрольные изложения — 2 ч;

контрольные сочинения — 2 ч.

В начале сентября проводится входная диагностика — урок 7.



Содержание программы

Основные сведения

о языке и речи

Основные виды деятельности учащихся


Русский язык – национальный язык русского народа (1 ч)

Выявлять роль родного языка в жизни человека и общества.

Речь. Речевая деятельность

*Речь. Речевое общение

Язык и речь

Речь и речевое общение

Речь устная и письменная. Речь книжная и разговорная


Речь диалогическая и монологическая




Речевой этикет

Осознавать различия языка и речи


Осознавать основные особенности устной и письменной речи, разговорной и книжной речи

Различать диалогическую и монологическую речь

Создавать устные и письменные подготовленные и неподготовленные монологические высказывания, устные диалогические высказывания.

Соблюдать при общении нормы речевого этикета

**Речевая деятельность

Речь как деятельность

Виды речевой деятельности: чтение, аудирование, говорение, письмо

Понимать содержание небольшого по объему учебно-научного, художественного текста, определять его основную мысль.

Выделять в тексте главную информацию, отвечать на вопросы по содержанию прочитанного текста.

Составлять простой план.

Создавать устные и письменные монологические высказывания небольшого объема на учебно-научные, нравственно-этические, социокультурные темы.

Подробно, сжато, выборочно излагать содержание прочитанного текста.

Передавать содержание текста в сжатом или развернутом виде

Осуществлять изучающее, поисковое чтение текста

Текст

Текст как речевое произведение.

Основные признаки текста

Тема, структура, основная мысль текста. Микротема текста.

Простой и сложный план текста.





Функционально-смысловые типы речи: описание, повествование, рассуждение

Их строение, смысловые и языковые особенности.

Сочетание разных типов речи в тексте

Способы развития темы в тексте

Последовательная и параллельная связь предложений в тексте.

Средства связи предложений в тексте.



Абзац – структурно-смысловая часть текста.


Изобразительно-выразительные средства языка в тексте. Эпитет, метафора, олицетворение

Осознавать основные признаки текста, определять его функционально-смысловые типы (повествование, описание, рассуждение)

Анализировать текст, определять его тему, основную мысль, делить текст на смысловые части, составлять простой и сложный план текста.

Определять функционально-смысловые типы речи.

Создавать небольшие тексты (описание, повествование, рассуждение) в соответствии с нормами их построения различных функционально-смысловых типов речи.

Находить средства грамматической связи предложений в тексте.


Выделять абзацы в тексте на основе проведения элементарного структурно-смыслового анализа текста.


Осознавать образную основу текстов, находить в небольших текстах эпитет, метафору, олицетворение, сравнение

На элементарном уровне анализировать языковые особенности небольшого научного, художественного (прозаического и поэтического) текста.

Система языка

Синтаксис и пунктуация

Синтаксис – раздел грамматики. Пунктуация – раздел правописания



Словосочетание, его признаки


Виды словосочетаний по морфологическим свойствам главного слова




Предложение, его признаки.

Средства оформления предложения: интонация, ее функции, логическое ударение

Виды предложений по цели высказывания и эмоциональной окраске






Грамматическая основа предложения

Главные члены предложения


Распространенное и нераспространенное предложение


Второстепенные члены предложения: определение, дополнение, обстоятельство, способы их выражения

Предложения с однородными членами предложения. Смысловые, интонационные и пунктуационные особенности. Обобщающее слово при однородных членах предложения

*Интонация, пунктуация предложений с однородными членами предложения

Предложения с обращением

*Интонация, пунктуация предложений с обращением

Предложения с вводными конструкциями.

Функции, интонация, пунктуация предложений с вводными конструкциями

Предложения с прямой речью. Интонация, пунктуация предложений с прямой речью

Простое и сложное предложение

Осознавать роль синтаксиса в формировании и выражении мысли, в овладении языком как средством общения

Распознавать словосочетание в составе предложения

Определять главное и зависимое слово, виды словосочетаний по морфологическим свойствам главного слова

Конструировать изученные виды словосочетаний

Определять основные признаки предложения



Распознавать вид предложения по цели высказывания и эмоциональной окраске.

Анализировать интонационные и смысловые особенности повествовательных, побудительных, вопросительных, восклицательных предложений. Употреблять названные предложения в тексте

Выделять грамматическую основу двусоставного предложения


Разграничивать распространенные и нераспространенные предложения


Разграничивать главные и второстепенные члены предложения


Опознавать однородные члены предложения

Составлять схемы предложений с однородными членами предложений




Осознавать основные функции обращений


Опознавать, правильно интонировать, использовать в речи предложения с вводными конструкциями



Правильно интонировать предложения с прямой речью


Опознавать и разграничивать простое и сложное предложение

Фонетика. Орфоэпия

Фонетика – раздел лингвистики

Звук – единица языка


Система гласных звуков

Система согласных звуков

Изменение звуков в речевом потоке

Элементы фонетической транскрипции



Выразительные средства фонетики


Слог.

*Слог – единица слова.


Ударение. Разноместность и подвижность русского ударения


Орфоэпия как раздел лингвистики. Основные нормы произношения гласных и согласных звуков


Осознавать смыслоразличительную функцию звука в слове

Распознавать гласные (ударные, безударные), согласные мягкие и твердые, глухие и звонкие

Анализировать и характеризовать отдельные звуки речи, отражать особенности их произношения с помощью транскрипции

Выявлять и оценивать использование выразительных средств фонетики в художественной речи

Членить слова на слоги

Правильно переносить слова с одной строки на другую

Определять место ударения в слове

Графика. Орфография

Графика – раздел науки о языке

Состав русского алфавита. Название букв.

Соотношение звука и буквы


Орфография – раздел правописания

*Правописание гласных в корне слова

*Правописание согласных в корне слова

Осознавать значение письма



Соотносить в словах звуки и буквы


Находить орфограммы в морфемах

Владеть приемами определения правописания гласных и согласных в корне

Лексика

Лексикология – раздел лингвистики

Слово как единица языка


Лексическое и грамматическое значение слова


Толковые словари, их назначение, структура, словарная статья

Способы толкования



Однозначные и многозначные слова

Прямое и переносное значение слов


Омонимы

*Омонимы – омографы, омофоны, омоформы

Синонимы. Лексическая сочетаемость слова.

Антонимы



Словари синонимов, антонимов

Переносное значение слова в основе художественных тропов


Осознавать роль слова в выражении мысли, чувства, эмоций

Определять лексическое значение слов, разграничивать его с грамматическим значением слова

Извлекать из толкового словаря информацию о значении, употреблении слова, использование для определения, уточнения его значения

Разграничивать однозначные и многозначные слова, прямое и переносное значения слов

Разграничивать омонимы и многозначные слова


Выявлять смысловое, стилистическое различие синонимов

Употреблять в речи слова-синонимы с учетом их значения, смыслового различия, лексической сочетаемости, стилистической окраски.

Извлекать необходимую информацию из словарей синонимов

Оценивать свою и чужую речь с точки зрения использования синонимов в различных ситуациях общения, стилях речи

Осознавать художественную выразительность тропов Использовать в речи слова в переносном значении

Морфемика. Словообразование. Орфография

Морфемика – раздел лингвистики

Морфема – минимальная значимая единица языка



Словообразующие и формообразующие морфемы

Основа слова

Окончание – формообразующая морфема

Корень. Однокоренные слова. Правописание корней

Приставка, суффикс – словообразующие морфемы

Чередование звуков в морфемах

Морфемный анализ слов

Словообразование – раздел языкознания

Производящая основа. Словообразующие морфемы.

Основные способы образования слов


Словообразовательный анализ слов


Основные выразительные словообразовательные средства языка

Осознавать морфемы как минимально значимые единицы языка

Опознавать морфемы, членить слово на морфемы

Различать словообразующие и формообразующие морфемы

Характеризовать морфемный состав слова







Проводить морфемный анализ слова

Выделять производящую основу слова и словообразующую морфему



Определять способ образования слова

Проводить словообразовательный анализ слова

Выявлять использование словообразовательных средств в художественной речи

Морфология

Морфология как раздел грамматики

Части речи как лексико-грамматические разряды слов

Самостоятельные и служебные части речи.


Опознавать различные части речи по их существенным признакам Разграничивать самостоятельные и служебные части речи.

Имя существительное как часть речи. Общее грамматическое значение.



Постоянные и непостоянные морфологические признаки. Синтаксическая роль в предложении.

Выявлять грамматическое значение, определять морфологические признаки имени существительного, его синтаксическую роль

Разграничивать постоянные и непостоянные морфологические признаки имени существительного.

Опознавать имена существительные среди слов других частей речи по значению и основным грамматическим признакам.

Производить морфологический разбор имени существительного.

Имена существительные одушевлённые и неодушевлённые.

Различать одушевлённые и неодушевлённые существительные по значению и формальным грамматическим признакам.

Имена существительные нарицательные и собственные


Правильно употреблять прописную букву при написании имён существительных собственных.

Род имён существительных



Имена существительные общего рода. Род несклоняемых существительных.

Определять род имён существительных по суффиксу и окончанию.

Правильно употреблять в речи существительные общего рода и несклоняемые существительные.

Число имён существительных. Имена существительные, имеющие форму только единственного числа или только множественного числа.

Образовывать множественное число имён существительных и употреблять их в речи.

Употребление существительных, имеющих форму только одного числа, с глаголами.

Склонение имён существительных. Три основных типа склонения. Падежные окончания 1, 2 и 3-го склонения, их правописание.

*Правописание о, е в окончаниях существительных после шипящих и ц. Разносклоняемые имена существительные.

Определять тип склонения имён существительных.

Образовывать нужные падежные, предложно-падежные формы существительных и употреблять их в речи.

Правильно писать безударные падежные окончания существительных.

*Правописание суффиксов существительных:

-чик-, -щик-, (-чиц(а),

-щиц(а); -ек-, -ик- (-чик-).

Правильно произносить и писать суффиксы существительных.

*Правописание не с именем существительным.

Различать имена существительные с приставкой не и с отрицательной частицей не, существительные-синонимы с не и без не

Имя прилагательное как часть речи.

Общее грамматическое значение. Постоянные и непостоянные морфологические признаки. Синтаксическая роль в предложении.

Выявлять грамматическое значение, анализировать морфологические признаки имени прилагательного, его синтаксическую роль

Разграничивать постоянные и непостоянные морфологические признаки имени прилагательного.

Морфологический разбор имени прилагательного.

Сопоставлять морфологические признаки имени прилагательного и имени существительного.

Прилагательные качественные, относительные, притяжательные, их смысловые и грамматические различия


Разграничивать по значению и грамматическим свойствам качественные, относительные и притяжательные прилагательные.

Употреблять прилагательные разных разрядов в прямом и переносном значении.

*Правописание окончаний имён прилагательных.

Правильно произносить и писать безударные окончания прилагательных единственного и множественного числа.

Степени сравнения качественных имён прилагательных

Анализ форм сравнительной и превосходной степени прилагательных

Правильно произносить имена прилагательные в разных степенях сравнения.

Имена прилагательные полные и краткие. Особенности значения, изменения.

Правописание кратких прилагательных


Определять морфологические признаки и синтаксическую функцию кратких прилагательных.

Образовывать краткие прилагательные.

Правильно произносить краткие прилагательные, употреблять краткие прилагательные в речи.

Словообразование и правописание имён прилагательных.

*Правописание н и нн в прилагательных.

Правописание о и е в суффиксах и окончаниях прилагательных после шипящих и ц.


*Правописание не с прилагательными.

Образование имен прилагательных путем сложения

Определять способы образования имен прилагательных.

Правильно писать н и нн в прилагательных.

Разграничивать правописание о и е в суффиксах и окончаниях прилагательных после шипящих и ц в зависимости от места ударения в слове.

Образовывать имена прилагательные при помощи приставки не. Слитное и раздельное написание не с именами прилагательными

Правильно писать сложные прилагательные.

Глагол как часть речи. Общее грамматическое значение действия предмета. Постоянные и непостоянные морфологические признаки. Синтаксическая роль в предложении.

Выявлять грамматическое значение глаголов, их морфологические признаки и синтаксическую роль в предложении.

Разграничивать постоянные и непостоянные морфологические признаки глагола.

Морфологический разбор глагола.

Использовать глаголы в речи с учётом их смыслового значения, речевой ситуации.

*Правописание не с глаголами.

Правописание не с глаголами.

Инфинитив (неопределённая форма глагола).

Определять значения, морфологические признаки и синтаксическую роль инфинитива.

Употреблять в речи инфинитивные конструкции в соответствии с целью высказывания.

*Правописание тся и ться в глаголах.

Усвоить правописание тся и ться в глаголах.

Виды глагола. Значение и признаки глаголов совершенного и несовершенного вида. Образование видовых пар.

Различать глаголы совершенного и несовершенного вида по значению, формальным признакам.

Употреблять в речи глаголы совершенного и несовершенного вида.

Переходные и непереходные глаголы.


Различать переходные и непереходные глаголы, употреблять их в речи.

Возвратные глаголы.

Использовать в речи возвратные глаголы.

Наклонения глагола: изъявительное, условное (сослагательное), повелительное.

Выявлять особенности значения, образования, изменения и употребления глаголов условного наклонения.

Употреблять бы с глаголами в условном наклонении.

Осознавать особенности значения, образования, употребления и правописания глаголов повелительного наклонения.

Изменение глаголов изъявительного наклонения по временам.

Времена глагола: настоящее, будущее, прошедшее. Значение и употребление в речи.

Употреблять глаголы настоящего, будущего, прошедшего времени в речи в соответствии с ситуацией общения.

Спряжение глагола.

Определять спряжения глагола.

*Правильно произносить и писать личные окончания глаголов I и II спряжения.

Безличные глаголы, их значение, употребление в предложениях с одним главным членом (односоставных).


Морфемный разбор глаголов

Осознавать семантику безличных глаголов.

Употреблять предложения с безличными глаголами.

Использовать безличные глаголы при трансформации личных предложений в безличные.

Повторение









Тематическое планирование по русскому языку


Тема, раздел

Коли-чество часов

Контрольные работы

1

Основные сведения о русском языке


1


2

Речь. Речевая деятельность

10


1

3

Текст

12

2

4

Синтаксис и пунктуация


32

2

5

Фонетика Орфоэпия

21

1

6

Графика.Орфография

7

1

7

Лексика

16

1

8

Морфемика.Словообразование.Орфография

25

1

9

Морфология

71

2

10

Повторение

5

1


Итого:

205

часов

12








ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ ОБУЧАЮЩИХСЯ

Учащиеся должны знать определение основных изученных в 5 классе языковых явлений и речеведческих понятий, орфографических и пунктуационных правил.

К концу 5 класса учащиеся должны уметь:

речевая деятельность:

чтение:

  • владеть техникой чтения;

  • выделять в тексте главную и второстепенную информацию;

  • разбивать текст на смысловые части и составлять простой план;

  • отвечать на вопросы по содержанию прочитанного текста;

  • извлекать информацию из лингвистических словарей разных видов;

  • правильно расставлять логические ударения, паузы;

  • выбирать уместный тон речи при чтении текста вслух;

говорение:

  • доказательно отвечать на вопросы учителя;

  • подробно и сжато излагать прочитанный текст, сохраняя его строение, тип речи;

  • создавать устные высказывания, раскрывая тему и развивая основную мысль;

  • выражать свое отношение к предмету речи с помощью разнообразных языковых средств и интонации;

письмо:

  • подробно и сжато пересказывать тексты разных типов речи;

  • создавать письменные высказывания разных типов речи;

  • составлять план сочинения и соблюдать его в процессе письма;

  • определять и раскрывать тему и основную мысль высказывания;

  • делить текст на абзацы;

  • писать небольшие по объему тексты (сочинения-миниатюры разных стилей, в том числе и научного);

  • пользоваться разными видами словарей в процессе написания текста;

  • находить в тексте типовые фрагменты описания, повествования, рассуждения;

  • подбирать заголовок, отражающий тему и основную мысль текста;

фонетика и орфоэпия:

  • выделять в слове звуки речи, давать им фонетическую характеристику;

  • различать ударные и безударные слоги, не смешивать звуки и буквы;

  • использовать элементы упрощенной транскрипции для обозначения анализируемого звука и объяснения написания слова;

  • находить в художественном тексте явления звукописи;

  • работать с орфоэпическим словарем;

графика:

  • правильно произносить названия букв русского алфавита;

  • свободно пользоваться алфавитом, работая со словарями;

  • проводить сопоставительный анализ звукового и буквенного состава слова;

морфемика:

  • выделять морфемы на основе смыслового анализа слова;

  • подбирать однокоренные слова с учетом значения слова;

  • учитывать различия в значении однокоренных слов, вносимые приставками и суффиксами;

  • пользоваться словарем значения морфем и словарем морфемного строения слов;

  • объяснять особенности использования слов с эмоционально-оценочными суффиксами в художественных текстах;

лексикология и фразеология:

  • объяснять лексическое значение слов и фразеологизмов разными способами (описание,
    краткое толкование, подбор синонимов, антонимов, однокоренных слов);

  • пользоваться толковыми словарями для определения и уточнения лексического значения
    слова, словарями синонимов, антонимов, фразеологизмов;

  • распределять слова на тематические группы;

  • употреблять слова в соответствии с их лексическим значением;

  • различать прямое и переносное значение слов;

  • отличать омонимы от многозначных слов;

  • подбирать синонимы и антонимы;

  • выбирать из синонимического ряда наиболее точное и уместное слово;

  • находить в тексте выразительные приемы, основанные на употреблении слова в переносном значении;

  • владеть наиболее употребительными оборотами русского речевого этикета;

морфология:

  • различать части речи;

  • правильно указывать морфологические признаки имен существительных;

  • уметь склонять, правильно, уместно и выразительно употреблять имена существительные в
    роли главных и второстепенных членов, а также в роли обращения;

  • отличать имя существительное от однокоренных слов других частей речи по совокупности признаков;

орфография:

  • находить орфограммы в морфемах;

  • группировать слова по видам орфограмм;

самостоятельно подбирать слова на изученные правила;

синтаксис и пунктуация:

  • выделять словосочетания в предложении;

  • определять главное и зависимое слово;

  • составлять схемы словосочетаний изученных видов и конструировать словосочетания по заданной схеме;

  • выделять основы предложений с двумя главными членами;

  • конструировать предложения по заданным типам грамматических основ;

характеризовать предложения по цели высказывания, наличию или отсутствию второстепенных членов, количеству грамматических основ;

правильно интонировать предложения, различные по цели высказывания и эмоциональной окраске, использовать повествовательные и вопросительные предложения как пункты плана высказывания, соблюдать верную интонацию конца предложений;

  • составлять простые и сложные предложения изученных видов;

  • владеть правильным способом действия при применении изученных правил пунктуации;

  • устно объяснять постановку знаков препинания в предложениях, изученных синтаксических конструкциях и использовать на письме специальные графические обозначения;

  • самостоятельно подбирать примеры на изученное пунктуационное правило.


Основные умения и навыки связной речи

Учащиеся должны уметь:

в аудировании:

воспринимать на слух содержащуюся в тексте информацию; в чтении:

читать тексты со снятыми языковыми трудностями изучающим ' способом чтения (при полноте восприятия до 90% и скорости чте­ния не ниже 50 слов в минуту);

читать и пересказывать содержание текста, соблюдая интонацию вы­сказывания, темп речи, паузы, громкость голоса, логическое ударе­ние;

определять тему текста, формулировать его основную мысль;

членить текст на смысловые части и составлять план прочитан­ного;

в говорении:

отвечать на вопросы по прочитанному или прослушанному тексту, картине, диафильму;

ставить вопросы к предложениям, абзацам, смысловым кускам;

подробно излагать содержание небольшого рассказа или отрывка повествовательного характера;

—— вести беседу, подавая реплики-стимулы и ответные развернутые реплики, по предъявляемой теме, тексту или ситуации;

выделять при устном высказывании из предложения важные по смыслу слова, на которые нужно сделать логические ударения; в письменной речи:

определять объем (границы) темы, основную идею сочинения;

систематизировать материал, составлять план сочинения;

составлять описание знакомого предмета, домашнего животного; писать сочинение по картине.



Формы контроля, критерии оценивания

Контроль предполагает выявление уровня освоения учебного материала при изучении как отдельных разделов, так и всего курса информатики и информационных технологий в целом.

Текущий контроль усвоения материала осуществляется путем устного/письменного опроса.

Тематический контроль осуществляется по завершении крупного раздела (темы). Знания и умения по пройденным темам проверяются письменными контрольными или тестовыми заданиями, зачётными практическим работами.

Итоговый контроль осуществляется по завершении каждого года обучения. При этом проводится итоговая контрольная работа.

Основными формами проверки по русскому языку являются контрольная работа (диктант, контрольный диктант), изложение, сочинение, самостоятельная работа, тестирование, устный опрос.

Критерии оценивания по русскому языку и литературе

Оценка устных ответов обучающихся

Устный опрос является одним из основных способов учета знаний учащихся по литературе и русскому языку.

Развернутый ответ ученика должен представлять собой связное, логически последовательное сообщение на заданную тему, показывать его умение применять определения, правила в конкретных случаях.

При оценке ответа ученика надо руководствоваться следующими критериями, учитывать:

1. полноту и правильность ответа;

2. степень осознанности, понимания изученного;

3. языковое оформление ответа.

Отметка «5» ставится, если:

1. ученик полно излагает изученный материал, дает правильное определение языковых понятий;

2. обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения, применить знания на практике, привести необходимые примеры не только из учебника, но и самостоятельно составленные;

3. излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка.

«4»

ученик дает ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для отметки «5», но допускает 1 - 2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1 - 2 недочета в последовательности и языковом оформлении излагаемого.

«3»

ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но:

1. излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или формулировке правил;

2. не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои примеры;

3. излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого материала.

Отметка «2» ставится, если ученик обнаруживает незнание большей части соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал. Оценка «2» отмечает такие недостатки в подготовке ученика, которые являются серьезным препятствием к успешному овладению последующим материалом.

Отметка («5», «4», «3») может ставиться не только за единовременный ответ (когда на проверку подготовки ученика отводится определенное время), но и за рассредоточенный во времени, т.е. за сумму ответов, данных учеником на протяжении урока (выводится поурочный балл), при условии, если в процессе урока не только заслушивались ответы учащегося, но и осуществлялась проверка его умения применять знания на практике.

Нормы оценки письменных контрольных работ

Нормы оценивания диктанта

Вид

диктанта

оценка/количество ошибок

«5»

«4»

«3»

«2»

Контрольный

1 негрубая орфографическая или 1 негрубая пунктуационная ошибка.



2 орф. - 2 пункт.

или

1 орф.- 3 пункт.

или

0 орф. – 4 пункт.


*при 3 орф. ошибках, если среди них есть однотипные.

4 орф. - 4 пункт.

или

3 орф. - 5 пункт.

или

0 орф. - 7 пункт.


*в 5 классе допуск. при 5 орф. и 4 пункт.


*при 6 орф. и 6 пункт., если среди тех и других имеются однотипные и негрубые ошибки.


7 орф.- 7 пункт.

или

6 орф. - 8 пункт.

или

5 орф.- 9 пункт.

или

8 орф.- 6 пункт.

В контрольной работе, состоящей из диктанта и дополнительного (фонетического, лексического, орфографического, грамматического и т.п.) задания, выставляются две оценки (за диктант и за дополнительное задание).

При оценке выполнения дополнительных заданий рекомендуется руководствоваться следующим:

«5»- ученик выполнил все задания верно

«4»- ученик выполнил правильно не менее 3/4 заданий

«3»- выполнено не менее половины заданий

«Нормы оценки...» не только указывают, за какое количество ошибок в диктанте ставится та или иная оценка, но и варьируют допустимое количество ошибок. Такой подход связан с тем, что одновременно оценивается и количество, и характер ошибок, для чего вводятся понятия грубые/негрубые ошибки и однотипные/неоднотипные ошибки.

Критерии оценки орфографической грамотности

В письменных работах учащихся встречаются неверные написания двух видов: орфографические ошибки и описки.

Орфографические ошибки представляют собой нарушение орфографической нормы, требований, предусмотренных орфографическими правилами или традицией письма («безшумный» вместо бесшумный, «предлогать» вместо предлагать и т.п.).

Орфографические ошибки бывают:

1) на изученные правила;

2) на неизученные правила;

3) на правила, не изучаемые в школе.

Все ошибки исправляются учителем, но учитываются только ошибки первого типа. Исправляются, но не учитываются ошибки в словах с непроверяемыми написаниями, если над ними не проводилась специальная предварительная работа.

Среди ошибок на изученные правила выделяются негрубые ошибки. Они отражают несовершенство русской орфографии; к ним относятся различного рода исключения из правил; отсутствие единого способа присоединения приставок в наречиях; существование дифференцированных правил (употребление ь регулируется 7 правилами).

К негрубым относятся ошибки:

1) в словах-исключениях из правил;

2) в написании большой буквы в составных собственных наименованиях;

3) в случаях слитного и раздельного написания приставок в наречиях, образованных от существительных с предлогами, если их правописание не регулируется правилами;

4) в написании не с краткими прилагательными и причастиями, если они выступают в роли сказуемого;

5) в написании ы и и после приставок;

6) в написании собственных имен нерусского происхождения;

7) в случаях трудного различения не и ни:

Куда он только не обращался; Куда он только ни обращался, никто ему не мог помочь; Никто иной не...; Не кто иной, как ...; Ничто иное не...; Не что иное, как,…

При подсчете одна негрубая ошибка приравнивается к половине ошибки.

В письменных работах учащихся могут встретиться повторяющиеся и однотипные ошибки. Их нужно различать и правильно учитывать при оценке диктанта. Если ошибка повторяется в одном и том же слове или корне однокоренных слов, она учитывается как одна ошибка.

К однотипным относятся ошибки на одно правило, если условия выбора написания связаны с грамматическими и фонетическими особенностями слова. Не относятся к однотипным ошибки на правило, применение которого требует подбора опорного слова или формы слова.

Описки - это следствие искажения звукового облика слова; они не связаны с правилами орфографии (перестановка букв, их пропуск и т.п.). Описки не отражают уровня орфографической грамотности учащихся. Они свидетельствуют о невнимательности, несобранности учащихся. Описки исправляются учителем, но не учитываются при оценке работы в целом.

Критерии пунктуационной грамотности

Все пунктуационные ошибки отражают неправильное выделение смысловых отрезков в предложении и в тексте. Среди пунктуационных ошибок выделяются ошибки грубые и негрубые.

К негрубым относятся:

1) ошибки в выборе знака (употребление запятой вместо точки с запятой, тире вместо двоеточия в бессоюзном сложном предложении и т. п.);

2) ошибки, связанные с применением правил, которые ограничивают или уточняют действия основного правила. Так, основное правило регламентирует постановку запятой между частями сложносочиненного предложения с союзом и. Действие этого правила ограничено одним условием: если части сложносочиненного предложения имеют общий второстепенный член, то запятая перед союзом и не ставится. Постановка учеником запятой в данном случае квалифицируется как ошибка негрубая, поскольку речь идет об исключении из общего правила;

3) ошибки, связанные с постановкой сочетающихся знаков препинания: пропуск одного из знаков в предложении типа Лес, расположенный за рекой, - самое грибное место в округе или неправильная последовательность их расположения.

Некоторые пунктуационные ошибки не учитываются при оценке письменных работ школьников. Это ошибки в передаче авторской пунктуации.

Среди пунктуационных ошибок не выделяется группа однотипных ошибок. Это объясняется тем, что применение всех пунктуационных правил так или иначе основано на семантическом анализе предложений и его частей. В остальном учет пунктуационных ошибок идет по тем же направлениям, что и учет орфографических ошибок.

Нормативы, определяющие уровень орфографической и пунктуационной грамотности учащихся, обычно фиксируются в программах по русскому языку для средней школы.

Нормы оценивания изложений и сочинений

Сочинения и изложения основные формы проверки умения правильно и последовательно излагать мысли, уровня речевой подготовки учащихся.




Примерный объем текста изложений и сочинений

класс

Объем текста для

подробного изложения

классного сочинения

5

100-150 слов

0,5 – 1,0 страницы

6

150-200 слов

1,0 – 1,5 страницы

7

200-250 слов

1,5 – 2,0 страницы

8

250-350 слов

2,0 – 3,0 страницы

9

350-450 слов

3,0 – 4,0 страницы


Критериями оценки содержания и композиционного оформления изложений и сочинений являются:

  • соответствие работы теме, наличие и раскрытие основной мысли высказывания;

  • полнота раскрытия темы;

  • правильность фактического материала;

  • последовательность и логичность изложения;

  • правильное композиционное оформление работы.

Нормативы оценки содержания и композиции изложений и сочинений выражаются в количестве фактических (см. 1-3-й критерии) и логических (см. 4-й и 5-й критерии) ошибок и недочетов.

Так, отметка «5» ставится при отсутствии каких-либо ошибок, нарушающих перечисленные критерии, а отметку «4» можно поставить при наличии двух недочетов в содержании.

Критерии и нормативы оценки языкового оформления

изложений и сочинений

Основными качествами хорошей речи, которые лежат в основе речевых навыков учащихся, принято считать богатство, точность, выразительность речи, ее правильность, уместность употребления языковых средств, поэтому изложения и сочинения оцениваются с точки зрения следующих критериев:

  • богатство (разнообразие) словаря и грамматического строя речи;

  • стилевое единство и выразительность речи;

  • правильность и уместность употребления языковых средств.

Показателями богатства речи являются большой объем активного словаря, развитой грамматический строй, разнообразие грамматических форм и конструкций, использованных в ходе оформления высказывания.

Показатель точности речи - умение пользоваться синонимическими средствами языка и речи, выбрать из ряда возможных то языковое средство, которое наиболее уместно в данной речевой ситуации. Точность речи, таким образом, прежде всего, зависит от умения учащихся пользоваться синонимами, от умения правильно использовать возможности лексической сочетаемости слов, от понимания различных смысловых оттенков лексических единиц, от правильности и точности использования некоторых грамматических категорий (например, личных и указательных местоимений).

Выразительность речи предполагает такой отбор языковых средств, которые соответствуют целям, условиям и содержанию речевого общения. Это значит, что пишущий понимает особенности речевой ситуации, специфику условий речи, придает высказыванию соответствующую стилевую окраску и осознанно отбирает образные, изобразительные средства. Так, в художественном описании, например, уместны оценочные слова, тропы, лексические и морфологические категории, употребляющиеся в переносном значении. Здесь неуместны термины, конструкции и обороты, свойственные научному стилю речи.

Снижает выразительность школьных сочинений использование штампов, канцеляризмов, слов со сниженной стилистической окраской, неумение пользоваться стилистическими синонимами.

Правильность и уместность языкового оформления проявляется в отсутствии ошибок, нарушающих литературные нормы - лексические и грамматические (а в устной речи произносительные) - и правила выбора языковых средств в соответствии с разными задачами высказывания.

Изложение и сочинение оценивается двумя оценками: первая – за содержание работы и речь, вторая – за грамотность (в журнале ее рекомендуется ставить на странице «Русский язык» и учитывать при выставлении итоговой оценки по русскому языку)

При выставлении оценки за содержание и речевое оформление согласно установленным нормам необходимо учитывать все требования, предъявляемые к раскрытию темы, а также к соблюдению речевых норм (богатство, выразительность, точность).

При выставлении второй оценки учитывается количество орфографических, пунктуационных и грамматических ошибок. Грамматические ошибки, таким образом, не учитываются при оценке языкового оформления сочинений и изложений.


оценка

Основные критерии оценки

содержание и речь

грамотность

«5»

1. Содержание работы полностью соответствует

теме.

2. Фактические ошибки отсутствуют.

3. Содержание излагается последовательно. 4. Работа отличается богатством словаря, разнообразием используемых синтаксических кон­струкций, точностью словоупотребления.

5. Достигнуто стилевое единство и вырази­тельность текста.

В целом в работе допускается 1 недочет в содержании и 1—2 речевых недочета

Допускается:

1 орфографическая, или 1 пунктуационная, или 1 грамматиче­ская ошибка

«4»

1. Содержание работы в основном соответствует теме (имеются незна­чительные отклонения от темы).

2. Содержание в основном досто­верно, но имеются единичные факти­ческие неточности.

3. Имеются незначительные нару­шения последовательности в изло­жении мыслей.

4. Лексический и грамматический строй речи достаточно разнообразен

5. Стиль работы отличается един­ством и достаточной выразитель­ностью.

В целом в работе допускается не более 2 недочетов в содержании и не более 3—4 речевых недочетов.

Допускаются:

2 орфографи­ческие и 2 пунктуационные ошибки, или

1 орфографичес­кая и 3 пунктуационные ошиб­ки, или

4 пунктуационные ошибки при отсутствии орфо­графических ошибок,

а также 2 грамматические ошибки


«3»

1. В работе допущены существен­ные отклонения от темы.

2. Работа достоверна в главном, но в ней имеются отдельные факти­ческие неточности.

3. Допущены отдельные наруше­ния последовательности изложения.

4. Беден словарь, и однообразны употребляемые синтаксические конст­рукции, встречается неправильное словоупотребление.

5. Стиль работы не отличается единством, речь недостаточно выра­зительна.

В целом в работе допускается не более 4 недочетов в содержании и 5 речевых недочетов.

Допускаются:

4 орфографи­ческие и 4 пунктуационные ошибки,

или

3 орфографи­ческие ошибки и 5 пунктуа­ционных ошибок,

или

7 пунк­туационных при отсутствии орфографических ошибок

(в 5 классе - 5 орфографиче­ских ошибок и 4 пунктуа­ционные ошибки), а также 4 грамматические ошибки


«2»

1. Работа не соответствует теме.

2. Допущено много фактических неточностей.

3. Нарушена последовательность изложения мыслей во всех частях работы, отсутствует связь между ними, работа не соответствует плану.

4. Крайне беден словарь, работа написана короткими однотипными предложениями со слабо выраженной связью между ними, часты случаи неправильного словоупотребле­ния.

5. Нарушено стилевое единство текста.

В целом в работе допущено 6 не­дочетов в содержании и до 7 рече­вых недочетов.

Допускаются:

7 орфографи­ческих и 7 пунктуационных ошибок, или

6 орфографи­ческих и 8 пунктуационных ошибок, или

5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок, или

8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок, я также 7 грамматических ошибок.


«1»

В работе допущено более 6 недо­четов в содержании и более 7 ре­чевых недочетов.

Имеется болев 7 орфографических, 7 пунктуационных и 7 грамматических ошибок.

Примечания.

1. При оценке сочинения необходимо учитывать самостоятельность, оригинальность замысла ученического сочинения, уровень его композиционного и речевого оформления. Наличие оригинального замысла, его хорошая реали­зация позволяют повысить первую оценку за сочинение на один балл.

2. Если объем сочинения в полтора-два раза больше указанного в настоящих нормах, то при оценке работы следует исходить из нормативов, уве­личенных для отметки «4» на одну, а для отметки «3» на две единицы. Напри­мер, при оценке грамотности «4» ставится при 3 орфографических, 2 пунк­туационных и 2 грамматических ошибках или при соотношениях: 2—3—2, 2—2—3; «3» ставится при соотношениях: 6—4—4, 4—6—4, 4—4—6. При выставлении оценки «5» превышение объема сочинения не принимается во внимание.

3. Первая оценка (за содержание и речь) не может быть положитель­ной, если не раскрыта тема высказывания, хотя по остальным показателям оно написано удовлетворительно.

4. На оценку сочинения и изложения распространяются положения об однотипных и негрубых ошибках, а также о сделанных учеником исправле­ниях, приведенные в разделе «Оценка диктантов».

Оценка обучающих работ

Обучающие работы (различные упражнения и диктанты неконтрольного характера) оцениваются более строго, чем контрольные работы.

При оценке обучающих работ учитываются:

1) степень самостоятельности обучающегося;

2) этап обучения;

3) объем работы;

4) четкость, аккуратность, каллиграфическая правильность письма.

Если возможные ошибки были предупреждены в ходе работы, оценки «5» и «4» ставятся только в том случае, когда ученик не допустил ошибок или допустил, но исправил ошибку. При этом выбор одной из оценок при одинаковом уровне грамотности и содержания определяется степенью аккуратности записи, подчеркиваний и других особенностей оформления, а также наличием или отсутствием описок. В работе, превышающей по количеству слов объем диктантов для данного класса, для оценки «4» допустимо и 2 исправления ошибок.

Первая и вторая работа, как классная, так и домашняя, при закреплении определенного умения или навыка проверяется, но по усмотрению учителя может не оцениваться.

Самостоятельные работы, выполненные без предшествовавшего анализа возможных ошибок, оцениваются по нормам для контрольных работ соответствующего или близкого вида.

























КАЛЕНДАРНО – ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ


п/п


Раздел. Тема.

Планируемые результаты


Информационно-методическое обеспечение

Тип урока


Вид контроля

Дом. задание

предметные

метапредметные

личностные

1


Вводный урок. Знакомство с учебником и содержанием программы.

Научиться определять коммуникативную функцию УМК

Коммуникативные: слушать и слышать друг друга; с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с зада-чами и условиями коммуникации

Регулятивные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель; искать и выделять необходимую информацию.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования УМК.

Формирование знания о своей этнической принадлежности, освоение национальных особенностей, традиций, культуры, знание о народах и этнических группах России.



Беседа

Поурочный

Конспект в тетради

2


Наш родной русский язык

Уметь объяснять термин «родной язык», выразительно читать и отвечать на вопросы

К: владеть устной речью, логично излагать свою точку зрения.

Р: искать и выделять необходимую информацию.

П: находить доказательства, извлекать необходимую информацию, осмысливать цель чтения.


Понимание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей, уважительное отношение к родному языку.

Методические рекомендации для учителя. Русский язык 5 класс



Урок усвоения новых знаний

Устный опрос

Стр.6, №3(2)

3


Язык и речь

Научиться выявлять коммуникативные возможности языка. Научиться различать понятия язык и речь.

К: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность).

Р: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова

Формирование «стартовой» мотивации к изучению нового материала.


.


Изучение нового

Собеседование

Стр.12, №10


4


Что такое общение

Какой бывает наша речь

Научиться анализировать особенности устной и письменной речи, разговорной и книжной речи, выявлять осо-бенности разговорной речи, сопоставлять текст с точки зрения содержания, различать разговорную и книжную речь

К: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

Р: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения в ходе исследования структуры слова.

Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической деятельности..

http://www.school.edu.ru/ -

Изучение нового

Вопросы на стр.16

Собеседование

Стр.16, №7

Стр.19, №3

5


Речь разговорная и речь книжная

Уметь отличать речь разговорную от книжной, находить термины, общеупотребительные слова

К: точно, правильно и логично излагать свою точку зрения.

Р: уметь планировать последовательность своих действий, осуществлять самоконтроль.

П: находить доказательства, извлекать необходимую информацию.

Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической деятельности.


Изучение нового

Собеседование

Стр.20, №21


6










7


ВХОДНАЯ ДИАГНО-

СТИКА

Научиться применять алгоритм применения правил орфографии и пунктуации на практике.


К: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (инициативный контроль).

Р: формировать ситуацию саморегуляции в решении конкретной лингвистической задачи.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения в ходе исследования структуры слова.

Формирование навыков самоанализа и самоконтроля.


КОНТРОЛЬ

Тетради


8


Диалог и монолог

Научиться вести диалог, владеть различными видами монолога и диалога, соблюдать при обще-нии нормы речевого этикета.

К: владеть всеми видами речевой деятельности, строить речевое взаимодействие со сверстниками.

Р: осуществлять самоконтроль.

П: строить логическую цепь рассуждения, находить доказательства, определять основную и второстепенную информацию.

Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической деятельности..


http://www.gramma.ru/

Урок усвоения новых знаний

Беседа

Стр.28, №33

9


Что такое речевой этикет

Уметь общаться друг с другом, употреблять этикетные слова

К: устанавливать рабочие отношения, эффективно

сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.

Р: формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных и функциональных состояний, т.е. формировать операциональный опыт.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения в ходе исследования структуры слова.

Осознание этической ценности русского языка, потребность сохранять чистоту русского языка

Ресурсы сайта ФЦИОР

Урок усвоения новых знаний

Вопросы на стр.31

Стр.32, №3

10-11


РР Сочинение «Зачем нужно здороваться?»

Уметь составлять план, подбирать материал, логически излагать свои мысли

К: формировать навыки речевых действий: использования адекватных языковых средств для отображения в форме речевых высказываний.

Р: формировать ситуацию саморегуляции.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения в ходе исследования структуры слова.

Формирование устойчивой мотивации к творческой деятельности

http://www.school.edu.ru/ -

Урок развития речи

Самостоятельная работа


12-13



Что такое текст

Как строится текст

Научиться понимать содержание небольшого по объему учебно-научного, художественного текста, определять его основную мысль.

К: формировать навыки речевого отображения (описания, объяснения) содержания совершённых действий в форме речевых значений с целью ориентировки.

Р: формировать ситуацию саморегуляции – рефлексии.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения в ходе исследования структуры слова.

Формирование устойчивой мотивации к аналитической работе.

Ресурсы сайта ЕКЦОР

http://www.1september.ru/ru/

Изучение нового

Беседа

Работа с текстами в учебнике

Стр.35, №42 (устно)

Стр.38, № 47

14


Способы связи предложений в тексте

Научиться распознавать основные признаки текста, анализировать текст, определять его тему, основную мысль, делить текст на смысловые части.

К: формировать навыки речевых действий: использования адекватных языковых средств для отображения в форме речевых высказываний своих чувств, мыслей, побуждений и иных составляющих внутреннего мира.

Р: формировать ситуацию саморегуляции.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения в ходе исследования структуры слова.

Формирование мотивации к изучению нового на основе составления алгоритма выполнения задания.

http://repetitor.1c.ru/


Карточки

Составить тексты с разными способами связи

15


План текста

Научиться составлять план текста.

К: адекватно воспринимать письменную речь, точно и правильно излагать свои мысли.

Р: уметь ставить цель деятельности, при необходимости изменять её.

П: извлекать необходимую информацию, определять основную и второстепенную информацию.

Формирование навыков самоконтроля на основе алгоритма выполнения задачи.


Изучение нового

Стр. 42, вопросы

Стр.41, № 3

16-17


РР Подробное изложение по упр. №1, стр.42-43

Научиться создавать подробные письменные высказывания

К: формировать навыки речевых действий: использования адекватных языковых средств для отображения в форме речевых высказываний.

Р: формировать ситуацию саморегуляции.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения в ходе исследования структуры слова.

Формирование устойчивой мотивации к творческой деятельности

Методические рекомендации для учителя. Русский язык 5 класс


Урок развития речи

Изложение


18


Типы речи

Научиться оп-ределять функ-ционально- смысловые типы речи, на элементарном уровне анализировать языковые осо-бенности всех типов текста

К: владеть всеми видами речевой деятельности, соблюдать правила речевого этикета.

Р: осуществлять самоконтроль.

П: формулировать проблему, находить аргументы, доказывать и опровергать точку зрения.

Формирование мотивации к изучению нового на основе составления алгоритма выполнения задания, навыков выполнения творческого задания.


Изучение нового

Работа с текстами

Стр. 46,

3

19


Повествование

Уметь составлять текст-повествование

К: владеть всеми видами речевой деятельности, соблюдать правила речевого этикета.

Р: осуществлять самоконтроль.

П: формулировать проблему, находить аргументы, доказывать и опровергать точку зрения.

Уважительное отношение к родному языку, потребность сохранять его чистоту


Изучение нового

Работа с текстами в учебнике

Стр.50-51, № 59(устно)

20


Описание

Уметь составлять текст-описание

К: владеть всеми видами речевой деятельности, соблюдать правила речевого этикета.

Р: осуществлять самоконтроль.

П: формулировать проблему, находить аргументы, доказывать и опровергать точку зрения.

Уважительное отношение к родному языку, потребность сохранять его чистоту


Изучение нового

Сочинение

Описать иллюстрацию к любой сказке

21


КОНТРОЛЬНОЕ

Сочинение-рассуждение

Уметь писать сочинение-рассуждение

К: формировать навыки речевых действий: использования адекватных языковых средств для отображения в форме речевых высказываний.

Р: формировать ситуацию саморегуляции.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения в ходе исследования структуры слова.

Уважительное отношение к родному языку, потребность сохранять его чистоту


Изучение нового и контроль

Сочинение

Стр.62, №3

22-

23


РР (подробное изложение)

Научиться создавать подробные письменные высказывания

К: формировать навыки речевых действий: использования адекватных языковых средств для отображения в форме речевых высказываний.

Р: формировать ситуацию саморегуляции.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения в ходе исследования структуры слова.

Формирование устойчивой мотивации к творческой деятельности


Контроль

Письменная работа


24


Сочетание разных типов речи в тексте

Уметь различать тексты разных типов, доказывать свою точку зрения

К: владеть всеми видами речевой деятельности, соблюдать правила речевого этикета.

Р: осуществлять самоконтроль.

П: формулировать проблему, находить аргументы, доказывать и опровергать точку зрения.

Владеть достаточным объемом словарного запаса, потребность сохранять чистоту русского языка


Закрепление изученного

Сочинение

Стр.66,

76

25


Что такое синтаксис и пунктуация

Научиться рас-познавать и уметь выделять словосочетание в составе предложения, определять главное и зависимое слово, виды словосочетаний по морфологическим свойствам главного слова, конструировать изученные виды словосочетаний, группировать словосочетания по заданным признакам

К: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной деятельности.

Р: проектировать траектории развития через включение в новые виду деятельности и формы сотрудничества.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения в ходе исследования структуры слова.

Формирование мотивации к изучению нового на основе составления алгоритма выполнения задания.


Урок усвоения новых знаний

Беседа, работа с учебником, анализ текста

Стр.69-70, №79

(устно)

26-27


Что такое словосочетание.

Уметь составлять словосочетания, разбирать их и характеризовать

К: представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме.

Р: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения в ходе исследования структуры слова.

Формирование мотивации к изучению нового на основе составления алгоритма выполнения задания.

http://www.school.edu.ru/ -

Изучение нового

Поурочный

Стр.72, 73-74, 76, №92

28


РР Сочинение по картине Е.Н.Широкова «Друзья»

Научиться создавать небольшие тексты (описание, повествование, рассуждение) в соответствии с нормами построения различных функционально-смысловых типов речи.

К: формировать навыки речевых действий: использования адекватных языковых средств для отображения в форме речевых высказываний своих чувств, мыслей, побуждений и иных составляющих внутреннего мира.

Р: формировать ситуацию саморегуляции.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения в ходе исследования структуры слова.

Формирование устойчивой мотивации к творческой деятельности


Закрепление

Текст сочинения

Работа набело

29


Предложение

Научиться определять основные признаки предложения, находить его границы.

К: представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме.

Р: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения в ходе исследования структуры слова.

Формирование устойчивой мотивации к исследовательской деятельности

http://www.gramma.ru/

Закрепление

Поурочный

Стр.81-82, № 96

30



Интонация

Логическое ударение

Научиться распознавать вид предложения по цели высказывания и эмоциональной окраске, анализировать

интонационные и смысловые особенности

предложений, моделировать предложения в соответствии с коммуникативной задачей высказывания, употреблять их в речи

К: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки.

Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения в ходе исследования структуры слова.

Уважительное отношение к родному языку, стремление к речевому самосовершенствованию.


Изучение нового


Поурочный


Стр. 84, № 101 (устно)

Стр.87,

104

31


Виды предложений по цели высказывания

Уметь характеризовать предложения по цели высказывания,составлять все виды предложений

К: владеть всеми видами речевой деятельности, соблюдать правила речевого этикета.

Р: осуществлять самоконтроль.

П: формулировать проблему, находить аргументы, доказывать и опровергать точку зрения.

Уважительное отношение к родному языку, стремление к речевому самосовершенствованию.

Ресурсы сайта ФЦИОР

Изучение нового

Беседа, карточки

Стр.88-90, № 112

32


Невосклицательные и восклицательные предложения

Уметь составлять разные предложения по эмоциональной окраске

К: формировать навыки речевых действий: использования адекватных языковых средств для отображения в форме речевых высказываний.

Р: формировать ситуацию саморегуляции.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения в ходе исследования структуры слова.

Иметь достаточный объём грамматических средств для свободного выражения своих мыслей


Закрепление

Упражнения в учебнике

Стр. 92, 94 № 4,5

33


РР Краткое изложение с элементами сочинения по упр. на стр. 94-95

Уметь кратко передавать текст изложения, отвечать на поставленный вопрос, грамотно излагать свои мысли

К: формировать навыки речевых действий: использования адекватных языковых средств для отображения в форме речевых высказываний.

Р: формировать ситуацию саморегуляции.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения в ходе исследования структуры слова.

Формирование устойчивой мотивации к творческой деятельности


РР

Текст изложения


34-35


Главные члены предложения

Знать определение терминов, уметь находить и подчёркивать главные члены предложения

К: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.

Р: проектировать траекторию развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения в ходе исследования структуры слова.

Формирование мотивации к изучению нового на основе составления алгоритма выполнения задания.


Закрепление

Поурочный

Стр.96-98, № 119

36


Тире между подлежащим и сказуемым

Научиться ставить/не ставить тире между подлежащим и сказуемым.

К: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки.

Р: управлять поведением партнёра (контроль, коррекция, оценка действия партнёра, умение убеждать).

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения в ходе исследования структуры слова.

Формирование навыков самостоятельной работы по алгоритму выполнения задания.


Закрепление

Карточки


37


Распространённые и нераспространённые предложения. Второстепенные члены предложения

Научиться распознавать главные и второстепенные члены предложения

К: управлять поведением партнёра (контроль, коррекция, оценка действия партнёра, умение убеждать).

Р: проектировать траекторию развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения в ходе исследования структуры слова.

Формирование мотивации к изучению нового на основе составления алгоритма выполнения задания.


Закрепление





Поурочный

Стр. 101, №126

38


Определение

Уметь находить определения в предложении, составлять предложения с определениями, подчёркивать их

К: управлять поведением партнёра (контроль, коррекция, оценка действия партнёра, умение убеждать).

Р: проектировать траекторию развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения в ходе исследования структуры слова.

Формирование мотивации к изучению нового на основе составления алгоритма выполнения задания.


Закрепление

Карточки

Стр.103, №132

39-40


РР СОЧИНЕНИЕ ПО КАРТИНЕ

Грабаря «Зимнее утро»

Научиться создавать небольшие тексты- описания в соответствии с нормами построения различных функционально-смысловых типов речи.

К: формировать навыки речевых действий: использования адекватных языковых средств для отображения в форме речевых высказываний своих чувств, мыслей, побуждений и иных составляющих внутреннего мира.

Р: формировать ситуацию саморегуляции.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения в ходе исследования структуры слова.

Формирование устойчивой мотивации к творческой деятельности


РР

Текст сочинения

Работа набело

41


Дополнение

Научиться распознавать второстепенные члены предложения

К: управлять поведением партнёра (контроль, коррекция, оценка действия партнёра, умение убеждать).

Р: проектировать траекторию развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения в ходе исследования структуры слова.

Формирование познавательного интереса к изучению нового.


Закрепление

Карточки

Стр. 106, №137

42


Обстоятельство

Уметь находить дополнения в предложении, составлять предложения с дополнениями, подчёркивать их.

К: формировать навыки речевых действий: использования адекватных языковых средств для отображения в форме речевых высказываний своих чувств, мыслей, побуждений и иных составляющих внутреннего мира.

Р: формировать ситуацию саморегуляции.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения в ходе исследования структуры слова.

Формирование познавательного интереса к изучению нового.


Закрепление

Карточки

Стр. 108, №141

43-44


Предложения с однородными членами

Научиться опознавать однородные члены предложения,

составлять схемы предложений с однородными членами.

К: формировать навыки речевых действий: аудирования, использования адекватных языковых средств для отображения в форме речевых высказываний своих мыслей, чувств, побуждений и иных составляющих внутреннего мира.

Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения в ходе исследования структуры слова.

Формирование мотивации к изучению нового на основе составления алгоритма выполнения задания.


Изучение нового

Поурочный

Стр. 112-113, № 147

45


КР по теме «Главные и второстепенные члены предложения»

Уметь находить в предложении, подчёркивать.

К: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки.

Р: управлять поведением партнёра (контроль, коррекция, оценка действия партнёра, умение убеждать).

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения в ходе исследования структуры слова.

Формирование навыков самостоятельной работы по алгоритму выполнения задания.


Контроль

Текст диктанта с граммат. заданием


46


Работа над ошибками

Уметь исправлять допущенные ошибки, объяснять их.

К: точно, правильно и логично излагать свою точку зрения.

Р: ставить и адекватно формулировать цель деятельности.

П: строить логическую цепь рассуждения, находить доказательства.



Уважительное отношение к родному языку, стремление к речевому самосовершенствованию


Закрепление

Поурочный

Закончить работу

47


Обобщающее слово при однородных членах предложения

Уметь находить однородные члены предложения и обобщающее слово при них, составлять подобные предложения

К: точно, правильно и логично излагать свою точку зрения.

Р: ставить и адекватно формулировать цель деятельности.

П: строить логическую цепь рассуждения, находить доказательства.



Уважительное отношение к родному языку, стремление к речевому самосовершенствованию


Изучение нового

Поурочный

Стр.116-117, 120, № 2

48


Предложения с обращениями

Научиться осознавать основные функции обращений.

К: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (инициативный контроль).

Р: формировать ситуацию саморегуляции.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения в ходе исследования структуры слова.

Формирование мотивации к изучению нового на основе составления алгоритма выполнения задания.


Изучение нового

Карточки

Стр. 122-123, № 157

49


Предложения с вводными словами

Научиться опознавать, правильно интонировать, использовать в речи предложения с вводными словами

К: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки.

Р: управлять поведением партнёра (контроль, коррекция, оценка действия партнёра, умение убеждать).

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения в ходе исследования структуры слова.

Потребность сохранять чистоту русского языка, стремление к речевому самосовершенствованию


Изучение нового

Поурочный

Стр.124-125, № 162

50-51


Предложения с прямой речью

Научиться правильно интонировать предложения с прямой речью

К: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия).

Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, к преодолению препятствий.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения в ходе исследования структуры слова.

Формирование мотивации к изучению нового на основе составления алгоритма выполнения задания.


Изучение нового

Поурочный

Стр.127-128, № 166

52


Синтаксический разбор простого предложения

Научиться применять алгоритм применения правил синтаксического разбора простого предложения.

К: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия).

Р: проектировать траекторию развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения в ходе исследования структуры слова.

Формирование навыков организации и анализа своей деятельности в составе группы.




Закрепление



Карточки



170

53-54


РР Изложение от первого лица по упр. На стр. 135-136

Уметь передавать текст от первого лица

К: формировать навыки речевых действий: использования адекватных языковых средств для отображения в форме речевых высказываний.

Р: формировать ситуацию саморегуляции.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения в ходе исследования структуры слова.

Формирование устойчивой мотивации к творческой деятельности


РР

Текст изложения


55-56


Простое и сложное предложение

Научиться распознавать простые и сложные предложения.

К: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Р: проектировать траекторию развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения в ходе исследования структуры слова.

Формирование навыков самоконтроля на основе алгоритма выполнения задачи.


Изучение нового

Карточки

Стр. 136-137, № 176(2)

57


Контрольный диктант с грамматическим заданием по разделу «Синтаксис и пунктуация»

Научиться применять алгоритм применения правил пунктуации на практике.


К: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия).

Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, к преодолению препятствий.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения в ходе исследования структуры слова.

Формирование навыков самоконтроля на основе алгоритма выполнения задачи.


Урок контроля

Текст диктанта


58


Зачем нужно изучать фонетику

Чем звуки речи отличаются от других звуков

Научиться различать звуки и буквы

К: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки.

Р: проектировать траекторию развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения в ходе исследования структуры слова.

Формирование мотивации к изучению нового на основе составления алгоритма выполнения задания.

Ресурсы сайта ФЦИОР

Ресурсы сайта ЕКЦОР

Изучение нового

Беседа


Стр.143, № 177

Стр.144-145, № 181

59


Звуки и буквы

Уметь различать звуки и буквы, давать им характеристику

К: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки.

Р: проектировать траекторию развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения в ходе исследования структуры слова.

Формирование мотивации к изучению нового на основе составления алгоритма выполнения задания.


Урок повторения и закрепления изученного

Фонетический разбор


60


РР Изложение рассказа от 3-го лица по упр. на стр.149-150

Научиться передавать содержание текста от другого лица в письменной форме

К: формировать навыки речевых действий: использования адекватных языковых средств для отображения в форме речевых высказываний.

Р: формировать ситуацию саморегуляции.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения в ходе исследования структуры слова.

Формирование устойчивой мотивации к творческой деятельности


РР

Текст изложения


61


Что такое фонетическая транскрипция

Научиться понимать смыслоразличительную функцию звука в слове.

К: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.

Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, к преодолению препятствий.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения в ходе исследования структуры слова.

Формирование мотивации к изучению нового на основе составления алгоритма выполнения задания.


Изучение нового

Поурочный

Стр.150-151, № 193

62


Чем различаются гласные и согласные звуки

Научиться распознавать гласные (ударные, безударные), согласные мягкие и твердые, глухие и звонкие, анализировать и характеризовать отдельные звуки речи, отражать особенности их произношения с помощью транскрипции..

К: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки.

Р: проектировать траекторию развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения в ходе исследования структуры слова.

Уважительное отношение к родному языку, стремление к речевому самосовершенству

Ресурсы сайта ФЦИОР

Урок усвоения новых знаний

Поурочный

Стр.153, № 201 (устно)

63


Согласные звонкие и глухие

Уметь отличать гласные и согласные звуки

К: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.

Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, к преодолению препятствий.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения в ходе исследования структуры слова.

Формирование мотивации к изучению нового на основе составления алгоритма выполнения задания.


Повторение и закрепление

Карточки

Стр.156-157, № 208

64


Согласные твёрдые и мягкие

Уметь различать согласные твёрдые от мягких

К: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.

Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, к преодолению препятствий.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения в ходе исследования структуры слова.

Формирование мотивации к изучению нового на основе составления алгоритма выполнения задания.


Повторение и закрепление

Карточки

Стр.158-159, № 215

65


Обозначение мягкости согласных с помощью Ь

Научиться различать и обозначать

на письме твердость и мягкость согласных,

[ j'].

К: представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме.

Р: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения в ходе исследования структуры слова.

Формирование навыков самоконтроля и взаимопроверки.


Повторение и закрепление

Поурочный

Стр.160-162, № 222

66-67-68


Позиционные чередования гласных и согласных звуков

Научиться применять правила правописания гласных и согласных в корне слова

К: определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы; обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений.

Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, к преодолению препятствий.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения в ходе исследования структуры слова.

Формирование мотивации к изучению нового на основе составления алгоритма выполнения задания.



Изучение нового

Поурочный

Стр.165-166, № 225

69-70


Слог. Перенос слов по слогам

Ударение

Уметь делить слова на слоги, правильно переносить слова с одной строки на другую

Уметь определять место ударения в слове в соответствии с акцентологическими нормами

К: определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы; обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений.

Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, к преодолению препятствий.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения в ходе исследования структуры слова.

Формирование мотивации к изучению нового на основе составления алгоритма выполнения задания.


Повторение и закрепление

Самостоятельная работа

Карточки


Стр.171-172, № 236

Стр.174-175, № 242

71


Орфоэпия

Овладеть основными правилами литературного произношения и ударения

К: владеть всеми видами речевой деятельности, правильно излагать свою точку зрения.

Р: осуществлять самоконтроль, самокоррекцию,само-оценку.

П: выдвигать аргументы, находить доказательства, осмысливать цель чтения


Уважительное отношение к родному языку, стремление к речевому самосовершенствованию


Изучение нового

Поурочный

Стр.176-177, № 248

72


Произношение гласных звуков

Уметь распознавать гласные ударные и безударные, произносить гласные после твёрдых, мягких согласных и в начале слова

К: владеть всеми видами речевой деятельности, правильно излагать свою точку зрения.

Р: осуществлять самоконтроль, самокоррекцию,само-оценку.

П: выдвигать аргументы, находить доказательства, осмысливать цель чтения


Уважительное отношение к родному языку, стремление к речевому самосовершенствованию


Изучение нового

Поурочный

Стр.180-181, № 256

73


Произношение согласных звуков

Уметь распознавать согласные в сильной и слабой позиции, правильно их произносить

К: владеть всеми видами речевой деятельности, правильно излагать свою точку зрения.

Р: осуществлять самоконтроль, самокоррекцию,само-оценку.

П: выдвигать аргументы, находить доказательства, осмысливать цель чтения


Уважительное отношение к родному языку, стремление к речевому самосовершенствованию


Изучение нового

Поурочный

Стр.184-188, № 267

74-75


Выразительные средства фонетики

Уметь выявлять и оценивать использование выразительных средств фонетики в художественной речи

К: владеть всеми видами речевой деятельности, правильно излагать свою точку зрения.

Р: осуществлять самоконтроль, самокоррекцию,само-оценку.

П: выдвигать аргументы, находить доказательства, осмысливать цель чтения


Уважительное отношение к родному языку, стремление к речевому самосовершенствованию


Изучение нового

Поурочный

Стр.191-195, № 273

76


КР ДИКТАНТ с грамматическим заданием «Звуки речи»

Знать изученный материал, уметь применять его на практике

К: адекватно воспринимать устную и письменную речь.

Р: ставить и адекватно формулировать цель деятельности.

П: осмысливать услышанное, определять основную и второстепенную информацию



Потребность сохранять чистоту русского языка, стремление к речевому самосовершенствованию


Контроль



77


Графика

Алфавит

Уметь осознавать значение письма, соотносить в словах звуки и буквы

Уметь распознавать звуки и буквы, уметь их произносить

К: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Р: проектировать траекторию развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения в ходе исследования структуры слова.

Формирование мотивации к изучению нового на основе составления алгоритма выполнения задания.


Закрепление

Собеседование


Стр.198-199, № 274 (устно)

Стр.200-201, № 282

78-79


Зачем нужна орфография

Правописание безударных гласных в корне, проверяемых ударением

Научиться находить орфограммы в морфемах,

владеть приемами определения правописания гласных и согласных в корне

К: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.

Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, к преодолению препятствий.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения в ходе исследования структуры слова.

Формирование навыков самоконтроля и взаимопроверки.


Изучение нового

Закрепление

Поурочный

Карточки

Стр.204, № 285

Стр.205-206, № 288

80


Правописание безударных гласных в корне, не проверяемых ударением

Научиться находить орфограммы в морфемах,

владеть приемами определения правописания гласных и согласных в корне

К: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.

Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, к преодолению препятствий.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения в ходе исследования структуры слова.

Формирование навыков самоконтроля и взаимопроверки.


Закрепление

Карточки

Стр.206-207, № 293

81


Буквы О-Ё после шипящих

Усвоить правила написания букв О-Ё после шипящих и применять их на практике

К: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.

Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, к преодолению препятствий.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения в ходе исследования структуры слова.

Формирование навыков самоконтроля и взаимопроверки.


Закрепление

Карточки

Стр.208, № 298

82


Правописание проверяемых согласных в корне

Усвоить правила правописание проверяемых согласных в корне, применять их на практике

К: определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы; обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений.

Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, к преодолению препятствий.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения в ходе исследования структуры слова.

Формирование мотивации к изучению нового на основе составления алгоритма выполнения задания.


Закрепление

Карточки

Стр.210, № 300(2)

83-84


Правописание непроизносимых согласных

Правописание удвоенных согласных

Усвоить правила правописания непроизносимых согласных, применять их на практике

Усвоить правила правописания удвоенных согласных, применять их на практике

К: определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы; обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений.

Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, к преодолению препятствий.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения в ходе исследования структуры слова.

Формирование мотивации к изучению нового на основе составления алгоритма выполнения задания.


Закрепление

Изучение нового

Карточки


Стр.211, № 303

307

85


КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА по разделу «Фонетика. Орфоэпия. Графика. Орфография»

Научиться применять алгоритм применения правил правописания безударных гласных на практике.


К: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия).

Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, к преодолению препятствий.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения в ходе исследования структуры слова.

Формирование навыков самодиагностики, самокоррекции, взаимопроверки.

Формирование навыков проектирования индивидуального маршрута восполнения проблемных зон в обучении.


Контроль



86


Слово и его значение

Научиться извлекать из толкового словаря информацию о значении, употреблении слова, использовать для определения, уточнения его значения

К: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки.

Р: проектировать траекторию развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения в ходе исследования структуры слова.

Формирование мотивации к изучению нового на основе составления алгоритма выполнения задания.


Урок усвоения новых знаний

Беседа, работа с учебником, анализ текста

Стр.218-219, № 316

87


Словари – наши друзья и помощники

Слово в словаре

Осознать роль словаря , знать основные словари русского языка и уметь ими пользоваться, расширять свой лексический запас

Уметь различать словари по их назначению, извлекать из них нужную информацию

К: определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы; обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений.

Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, к преодолению препятствий.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения в ходе исследования структуры слова.

Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической деятельности.


Изучение нового


Беседа


Стр.224-225, № 326

88


Однозначные и многозначные слова

Уметь разграничивать однозначные и многозначные слова, употреблять их в речи

К: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (инициативный контроль).

Р: формировать ситуацию саморегуляции.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения в ходе исследования структуры слова.

Формирование мотивации к изучению нового на основе составления алгоритма выполнения задания.


Комбинированный урок

Беседа, опрос, карточки

Стр.230-231, № 331

89


Прямое и переносное значения слова

Уметь разграничивать слова с прямым и переносным значениями слова, употреблять их в речи

К: представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме.

Р: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения в ходе исследования структуры слова.

Понимание определяющей роли русского языка в развитии интеллектуальных и творческих способностей личности

http://www.school.edu.ru/ -

Урок усвоения новых знаний

Беседа, работа с учебником, анализ текста

Стр.233-234, № 336

90


Омонимы

Уметь различать омонимы и многозначные слова, употреблять их в речи

К: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия).

Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, к преодолению препятствий.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения в ходе исследования структуры слова.

Стремление к речевому самосовершенствованию


Изучение нового

Поурочный

Стр.235, № 340

91-92


Синонимы

Уметь выявлять смысловое, стилистическое различие синонимов, употреблять их в речи

К: определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы; обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений.

Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, к преодолению препятствий.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения в ходе исследования структуры слова.

Формирование мотивации к изучению нового на основе составления алгоритма выполнения задания.

http://www.gramma.ru/

Изучение нового

Беседа, опрос, карточки

Стр.239-240, 242,243,№ 361

93


КОНТРОЛЬНЫЙ ДИКТАНТ с грамматическим заданием

Знать изученный материал и уметь применять на практике

К: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия).

Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, к преодолению препятствий.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения в ходе исследования структуры слова.

Формирование навыков самодиагностики, самокоррекции, взаимопроверки.

Формирование навыков проектирования индивидуального маршрута восполнения проблемных зон в обучении.


Контроль



94-95


КРАТКОЕ ИЗЛОЖЕНИЕ по упр. № 1, стр.246-247

Овладеть основными правилами написания сжатого изложения, навыками грамотного письма

К: формировать навыки речевых действий: использования адекватных языковых средств для отображения в форме речевых высказываний.

Р: формировать ситуацию саморегуляции.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения в ходе исследования структуры слова.

Формирование устойчивой мотивации к творческой деятельности


РР

Текст изложения


96


Антонимы

Овладеть основными навыками подбора антонимических пар, уметь употреблять антонимы в речи

К: определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы; обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений.

Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, к преодолению препятствий.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения в ходе исследования структуры слова.

Формирование мотивации к изучению нового, навыков анализа и конструирования

Ресурсы сайта ФЦИОР

Изучение нового

Беседа, работа со словарями

Стр.248, №365

97-98-99


Слова – средства художественной выразительности

Осознавать художественную выразительность тропов, уметь находить в текстах эпитеты, метафоры, олицетворения, использовать их в речи

К: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки.

Р: проектировать траекторию развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения в ходе исследования структуры слова.

Формирование познавательного интереса


Изучение нового

Карточки

Стр.255, 257, 259, № 379

100-101


РР СОЧИНЕНИЕ ПО КАРТИНЕ Шишкина «Перед грозой», упр. № 380, стр.261

Овладеть навыками написания сочинения по картине, уметь писать грамотно

К: формировать навыки речевых действий: использования адекватных языковых средств для отображения в форме речевых высказываний.

Р: формировать ситуацию саморегуляции.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения в ходе исследования структуры слова.

Формирование устойчивой мотивации к творческой деятельности на основе составленного плана, проекта, модели, образца


РР

Текст сочинения


102


Морфема – значимая часть слова

Окончание и основа слова

Уметь осознавать морфемы как минимальные значимые единицы языка, опознавать и различать их

Уметь проводить морфемный анализ слова, выделять производящую основу слова и словообразующую морфему

К: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (инициативный контроль).

Р: формировать ситуацию саморегуляции.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения в ходе исследования структуры слова.

Формирование мотивации к изучению нового на основе составления алгоритма выполнения задания.

Ресурсы сайта ЕКЦОР

http://www.1september.ru/ru/

Урок усвоения новых знаний


Беседа, работа с учебником, анализ текста


Стр.3-4, № 3

Стр.7, 9, 10, 13, № 19

103


Корень слова

Осознавать значение корня в слове, уметь выделять корень, подбирать однокоренные слова

К: представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме.

Р: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения в ходе исследования структуры слова.

Формирование навыков самоанализа и самоконтроля.


Комбинированный урок

Беседа, опрос, карточки

Стр.17, № 27

104-105


РР ОБУЧАЮЩЕЕ ИЗЛОЖЕНИЕ по тексту на стр.20

Овладеть навыками написания подробного изложения, навыками грамотного написания

К: формировать навыки речевых действий: использования адекватных языковых средств для отображения в форме речевых высказываний.

Р: формировать ситуацию саморегуляции.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения в ходе исследования структуры слова.

Формирование устойчивой мотивации к творческой деятельности


РР

Текст изложения


106


Суффикс

Уметь опознавать суффиксы в словах, делать морфемный разбор

К: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (инициативный контроль).

Р: формировать ситуацию саморегуляции.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения в ходе исследования структуры слова.

Уважительное отношение к русскому языку

http://www.school.edu.ru/ -

Урок усвоения новых знаний

Беседа, работа с учебником, анализ текста

Стр.21-23, 24, № 35

107


Приставка

Осознать значение приставки в слове, уметь опознавать её в слове, делать морфемный анализ

К: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (инициативный контроль).

Р: формировать ситуацию саморегуляции.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения в ходе исследования структуры слова.

Уважительное отношение к русскому языку

http://www.gramma.ru/

Комбинированный урок

Беседа, опрос, карточки

Стр.30, № 45

108


Правописание корней с чередованием согласных

Осознать роль корня в слове, уметь находить и выделять корни, правильно их писать

К: представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме.

Р: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения в ходе исследования структуры слова.

Иметь достаточный объем словарного запаса, усвоение грамматических средств для свободного выражения мыслей


Изучение нового

Карточки

Стр, 34, № 49

109


Правописание корней с чередованием гласных Е/И

Осознать роль корня в слове, уметь находить и выделять корни, правильно их писать

К: представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме.

Р: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения в ходе исследования структуры слова.

Формирование мотивации к изучению нового на основе составления алгоритма выполнения задания.


Изучение нового

Карточки

Стр.35, № 51

110-111


Правописание корней с чередованием гласных О/А

Осознать роль корня в слове, уметь находить и выделять корни, правильно их писать

К: представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме.

Р: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения в ходе исследования структуры слова.

Формирование мотивации к изучению нового на основе составления алгоритма выполнения задания.


Изучение нового

Карточки

Стр.35-36, 37, № 54

112


Чередование в корне гласных О, Е с нулём звука

Осознать правила написания корней с чередованием, уметь находить их и правильно писать

К: представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме.

Р: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения в ходе исследования структуры слова.

Формирование мотивации к изучению нового на основе составления алгоритма выполнения задания.


Изучение нового

Поурочный

Стр.40, № 64

113


Правописание неизменяемых приставок

Осознать значение приставки в слове, правила их написания, уметь применять на письме

К: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Р: проектировать траекторию развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения в ходе исследования структуры слова.

Формирование мотивации к изучению нового на основе составления алгоритма выполнения задания.


Изучение нового

Карточки

Стр.42-43, № 66

114-115


Правописание приставок на –з (-с)

Осознать значение приставки в слове, правила их написания, уметь применять на письме

К: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (инициативный контроль).

Р: формировать ситуацию саморегуляции.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения в ходе исследования структуры слова.

Уважительное отношение к русскому языку


Изучение нового

Карточки

Стр.44, № 69

116


Буквы Ы – И в корне после приставок

Осознать правила написания приставок, уметь применять на письме

К: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.

Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, к преодолению препятствий.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения в ходе исследования структуры слова.

Формирование навыков самоконтроля и взаимопроверки.


Изучение нового

Карточки

Стр.46, № 72

117-118


Приставки ПРЕ-, ПРИ-

Осознать правила написания приставок, уметь их распознавать

К: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Р: проектировать траекторию развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения в ходе исследования структуры слова.

Формирование мотивации к изучению нового на основе составления алгоритма выполнения задания.


Изучение нового

Карточки

Стр.4749, № 82

119-120


Буквы И, Ы после Ц

Овладеть навыками правописания букв И, Ы после Ц

К: представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме.

Р: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения в ходе исследования структуры слова.

Формирование навыков самоконтроля и взаимопроверки.


Изучение нового

Карточки

Стр.52, № 85

121


Способы образования слов. Приставочный

Уметь опознавать приставочный способ образования слов, проводить словообразовательный анализ, применять знания в практике правописания

К: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (инициативный контроль).

Р: формировать ситуацию саморегуляции.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения в ходе исследования структуры слова.

Формирование мотивации к изучению нового на основе составления алгоритма выполнения задания.


Изучение нового

Поурочный

Стр.53, 55, № 90

122


Суффиксальный способ образования слов

Уметь опознавать суффиксальный способ образования слов, проводить словообразовательный анализ, применять знания в практике правописания

К: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (инициативный контроль).

Р: формировать ситуацию саморегуляции.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения в ходе исследования структуры слова.

Формирование мотивации к изучению нового на основе составления алгоритма выполнения задания.


Изучение нового

Поурочный

Стр.57, № 96

123


РР СОЧИНЕНИЕ ПО КАРТИНЕ Тутунова «Зима пришла…», упр. 98, стр.59

Овладеть навыками написания сочинения по картине, грамотного письма

К: формировать навыки речевых действий: использования адекватных языковых средств для отображения в форме речевых высказываний.

Р: формировать ситуацию саморегуляции.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения в ходе исследования структуры слова.

Формирование устойчивой мотивации к творческой деятельности на основе составленного плана, проекта, модели, образца


РР

Текст сочинения


124


Сложение как способ образования слов

Овладеть навыками образования слов с помощью сложения, уметь применять в своей практике

К: представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме.

Р: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения в ходе исследования структуры слова.

Формирование мотивации к изучению нового на основе составления алгоритма выполнения задания.


Изучение нового

Карточки

Стр.60, № 100

125-126


Морфемный разбор слова

Овладеть планом морфемног7о разбора, навыками его практического применения

К: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Р: проектировать траекторию развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения в ходе исследования структуры слова.

Уважительное отношение к русскому языку, усвоение грамматических норм


Практикум

Карточки

Разбор слов

127


КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА по разделу «Морфемика».

Научиться применять алгоритм применения правил правописания на практике.

К: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия).

Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, к преодолению препятствий.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения в ходе исследования структуры слова.

Формирование навыков самоанализа и самоконтроля.


Контроль

Текст диктанта


128


Слово как часть речи

Самостоятельные и служебные части речи

Осознать значение слова как части речи, повторить полученные ранее знания

Расширить представление о месте частей речи в русском языке, уметь опознавать различные части речи

К: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами

родного языка.

Р: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения в ходе исследования структуры слова.

Формирование мотивации к изучению нового на основе составления алгоритма выполнения задания.

http://repetitor.1c.ru/

Обобщение и систематизация


Поурочный


Стр.66, № 107

Стр.69-71, № 111

129


Что обозначает имя существительное

Расширить представление об имени существительном, его морфологических и синтаксических признаках, овладеть навыками нахождения его в предложении

К: формировать навыки работы в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы).

Р: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения в ходе исследования структуры слова.

Формирование мотивации к изучению нового на основе составления алгоритма выполнения задания.


Комбинированный

Поурочный

Стр.76-77, № 116

130-131


РР СОЧИНЕНИЕ по картине Пластова «Первый снег»по упр. № 118

Овладеть навыками написания сочинения-описания, грамотного письма

К: формировать навыки речевых действий: использования адекватных языковых средств для отображения в форме речевых высказываний.

Р: проектировать траекторию развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения в ходе исследования структуры слова.

Формирование устойчивой мотивации к творческой деятельности


РР

Текст сочинения

Закончить работу

132


Правописание суффиксов –ЧИК, -ЩИК

Овладеть навыками написания суффиксов

К: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Р: проектировать траекторию развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения в ходе исследования структуры слова.

Формирование навыков самоконтроля и взаимопроверки.


Изучение нового

Карточки

Стр.83, № 124

133-134


Правописание суффиксов –ЕК-, -ИК-

Овладеть навыками написания суффиксов

К: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Р: проектировать траекторию развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения в ходе исследования структуры слова.

Формирование навыков самоконтроля и взаимопроверки.


Изучение нового

Карточки

Стр.86, № 128

135


Правописание НЕ с именами существительными

Овладеть навыками правописания НЕ с существительными

К: формировать навыки работы в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы).

Р: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения в ходе исследования структуры слова.

Уважительное отношение к русскому языку, стремление к речевому самосовершенствованию.


Закрепление

Карточки

Стр.89№ 137

136


Имена существительные одушевлённые и неодушевлённые

Уметь различать имена существительные одушевлённые и неодушевлённые по значению и формальным грамматическим признакам

К: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (инициативный контроль).

Р: формировать ситуацию саморегуляции.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения в ходе исследования структуры слова.

Формирование мотивации к изучению нового на основе составления алгоритма выполнения задания.

http://www.school.edu.ru/ -

Урок усвоения новых знаний

Беседа, работа с учебником, анализ текста

Стр.94, 95, № 140

137


РР СОЧИНЕНИЕ ПО КАРТИНЕ Петрова Водкина «Утренний натюрморт», упр. 142, стр.98

Овладеть навыками написания сочинения по картине, грамотного письма

К: формировать навыки речевых действий: использования адекватных языковых средств для отображения в форме речевых высказываний.

Р: проектировать траекторию развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения в ходе исследования структуры слова.

Формирование устойчивой мотивации к творческой деятельности


РР

Тетради

Закончить работу

138-139


Имена существительные нарицательные и собственные

Уметь правильно употреблять в письменной речи собственные имена существительные

К: формировать навыки работы в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы).

Р: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения в ходе исследования структуры слова.

Формирование мотивации к изучению нового на основе составления алгоритма выполнения задания.

http://www.gramma.ru/

Комбинированный урок

Беседа, опрос, карточки

Стр.102-103, 104, № 156

140-141


Род имён существительных

Уметь определять род существительных по значению, по различным формальным признакам, согласовывать с существительным другие части речи

К: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (инициативный контроль).

Р: формировать ситуацию саморегуляции.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения в ходе исследования структуры слова.

Формирование мотивации к изучению нового на основе составления алгоритма выполнения задания.

http://www.school.edu.ru/ -

Изучение нового

Поурочный

Стр.112-113, 114, № 161

142


Ь после шипящих на конце существительных

Овладеть навыками написания Ь на конце существительных после шипящих

К: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Р: проектировать траекторию развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения в ходе исследования структуры слова.

Формирование навыков самоконтроля и взаимопроверки.


Закрепление

Карточки

Стр.116, №168

143


РР СОЧИНЕНИЕ-ОПИСАНИЕ комнаты

Уметь составлять план, описывать интерьер комнаты, грамотно излагать свои мысли

К: формировать навыки речевых действий: использования адекватных языковых средств для отображения в форме речевых высказываний.

Р: формировать ситуацию саморегуляции.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения в ходе исследования структуры слова.

Формирование устойчивой мотивации к творческой деятельности


РР

Текст сочинения


144


Имена существительные общего рода

Уметь правильно употреблять в речи существительные общего рода и несклоняемые существительные

К: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (инициативный контроль).

Р: формировать ситуацию саморегуляции.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения в ходе исследования структуры слова.

Формирование мотивации к изучению нового на основе составления алгоритма выполнения задания.

http://repetitor.1c.ru/

Комбинированный урок

Беседа, работа с учебником, анализ текста

Стр.121, № 177

145


Род несклоняемых имён существительных

Уметь правильно употреблять в речи несклоняемые существительные

К: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (инициативный контроль).

Р: формировать ситуацию саморегуляции.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения в ходе исследования структуры слова.

Формирование мотивации к изучению нового на основе составления алгоритма выполнения задания.


Изучение нового

Карточки

Стр.123-124, № 182

146


Склонение имён существительных

Уметь определять склонение имён существительных

К: формировать навыки речевых действий: использования адекватных языковых средств для отображения в форме речевых высказываний.

Р: проектировать траекторию развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения в ходе исследования структуры слова.

Уважительное отношение к русскому языку, стремление к речевому самосовершенствованию

http://www.school.edu.ru/ -

Закрепление

Карточки

Стр.128-129, 130, № 186

147


Разносклоняемые существительные

Знать разносклоняемые существительные, уметь их склонять

К: формировать навыки речевых действий: использования адекватных языковых средств для отображения в форме речевых высказываний.

Р: проектировать траекторию развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения в ходе исследования структуры слова.

Уважительное отношение к русскому языку, стремление к речевому самосовершенствованию


Изучение нового


Стр. 130, просклонять сущ-е

148


Число имён существительных.

Уметь образовывать множественное число имён существительных и употреблять их в речи, правильно согласовывать существительные, имеющие форму только единственного числа, с глаголами

К: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Р: проектировать траекторию развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения в ходе исследования структуры слова.

Формирование мотивации к изучению нового на основе составления алгоритма выполнения задания.


Урок усвоения новых знаний

Поурочный

Стр.132-133,134, 135,№ 196

149-150


Правописание безударных падежных окончаний имён существительных

Уметь образовывать нужные падежные окончания, предложно-падежные формы существительных и употреблять их в речи

К: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.

Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, к преодолению препятствий.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения в ходе исследования структуры слова.

Формирование навыков самоконтроля и взаимопроверки.

http://www.gramma.ru/

Урок усвоения новых знаний

карточки

Стр.139, 140, 142, № 203

151


О – Е в окончаниях имён существительных после шипящих и Ц

Правильно произносить слова, писать окончания

К: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Р: проектировать траекторию развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения в ходе исследования структуры слова.

Формирование навыков самоконтроля и взаимопроверки


Закрепление

Карточки

Стр.113, № 208

152


Морфологический разбор имени существительного

Овладеть навыками морфологического разбора имени существительного

К: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки.

Р: проектировать траекторию развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения в ходе исследования структуры слова.

Уважительное отношение к русскому языку, стремление к речевому самосовершенствованию


Изучение нового

Поурочный

Разбор слов

153-154-155


Повторение по теме «Имя существительное». Тест.

Осознать значение, грамматические признаки и роль имени существительного как части речи

К: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки.

Р: проектировать траекторию развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения в ходе исследования структуры слова.

Уважительное отношение к русскому языку, стремление к речевому самосовершенствованию

http://repetitor.1c.ru/

Урок закрепления

Поурочный


156


Контрольный диктант с грамматическим заданием по теме «Имя существительное»

Проверить знания по изученному материалу

К: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия).

Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, к преодолению препятствий.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения в ходе исследования структуры слова.

Формирование навыков самодиагностики, самокоррекции, взаимопроверки.

Формирование навыков проектирования индивидуального маршрута восполнения проблемных зон в обучении.


Урок контроля

Текст диктанта


157


Работа над ошибками

Уметь исправлять допущенные ошибки, обозначать орфограммы, объяснять




Повторение и системат.


Закончить работу

158


РР СОЧИНЕНИЕ-ОПИСАНИЕ по фотографии храма Покрова на Нерли

Овладеть навыками написания сочинения-описания, грамотного письма

К: формировать навыки речевых действий: использования адекватных языковых средств для отображения в форме речевых высказываний.

Р: формировать ситуацию саморегуляции.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения в ходе исследования структуры слова.

Формирование устойчивой мотивации к творческой деятельности


РР

Текст сочинения

Закончить работу

159


Что обозначает имя прилагательное

Расширить знания о значении и основных грамматических признаках имени прилагательного, осмыслить понятие «признак предмета», уметь разграничивать постоянные и непостоянные морфологические признаки имени прилагательного, определять синтаксическую роль в предложении, роль в речи

К: формировать навыки работы в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы).

Р: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения в ходе исследования структуры слова.

Формирование мотивации к изучению нового на основе составления алгоритма выполнения задания.


Комбинированный

Поурочный

Стр.151-152, № 216

160


РР СОЧИНЕНИЕ-ОПИСАНИЕ внешности человека по упр. № 220

Овладеть навыками написания сочинения-описания, грамотного письма

К: формировать навыки речевых действий: использования адекватных языковых средств для отображения в форме речевых высказываний.

Р: проектировать траекторию развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения в ходе исследования структуры слова.

Осознание эстетической ценности русского языка, потребность сохранять чистоту языка


РР

Текст сочинения

Закончить работу

161-162-163


Имена прилагательные качественные, относительные и притяжательные

Осознавать смысловые различия прилагательных разных разрядов, разграничивать по значению и грамматическим свойствам прилагательные разных разрядов

К: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (инициативный контроль).

Р: формировать ситуацию саморегуляции.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения в ходе исследования структуры слова.

Формирование мотивации к изучению нового на основе составления алгоритма выполнения задания.


Изучение нового

Карточки

Стр.161-162, 163, 165, № 230

164

(дополн)


Согласование имени прилагательного с именем существительным

Уметь сопоставлять морфологические признаки имени прилагательного и имени существительного, совершенствовать и закреплять навыки согласования имени прилагательного с именем существительным в роде, числе и падеже

К: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.

Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, к преодолению препятствий.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения в ходе исследования структуры слова.

Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической деятельности.


Изучение нового

Поурочный

Стр.166-167, 168, № 232

165


Имена прилагательные полные и краткие

Уметь определять морфологические признаки и синтаксическую функцию кратких прилагательных, образовывать краткие прилагательные, соблюдать нормы произношения

К: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.

Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, к преодолению препятствий.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения в ходе исследования структуры слова.

Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической деятельности.


Изучение нового

Поурочный

Стр.171, 173, № 242

166-167


Степени сравнения имён прилагательных

Уметь образовывать степени сравнения и употреблять их в речи , правильно произносить имена прилагательные в различных степенях сравнения

К: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки.

Р: проектировать траекторию развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения в ходе исследования структуры слова.

Формирование мотивации к изучению нового на основе составления алгоритма выполнения задания.


Изучение нового

Карточки

Стр.176-177, 178-179, № 250

168-169


Словообразование и правописание имён прилагательных

Уметь образовывать имена прилагательные с помощью суффиксов и приставок, распознавать способы образования имён прилагательных

К: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.

Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, к преодолению препятствий.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения в ходе исследования структуры слова.

Формирование мотивации к изучению нового на основе составления алгоритма выполнения задания.


Изучение нового

Поурочный

Стр.186, 191, 193, № 269

170



РР СОЧИНЕНИЕ – ОПИСАНИЕ натюрморт Ф.П.Толстого «Букет цветов…» по упр. 272

Овладеть навыками написания сочинения-описания, грамотного письма

К: формировать навыки речевых действий: использования адекватных языковых средств для отображения в форме речевых высказываний.

Р: формировать ситуацию саморегуляции.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения в ходе исследования структуры слова.

Формирование устойчивой мотивации к творческой деятельности


РР

Текст сочинения

Закончить работу

171


Морфологический разбор имени прилагательного

Овладеть навыками морфологического разбора имени прилагательного

К: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки.

Р: проектировать траекторию развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения в ходе исследования структуры слова.

Формирование навыков саморегуляции в практической деятельности.



Закрепление

Карточки

Разбор слов

172-173


КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА по теме «Имя прилагательное»

Анализ допущенных ошибок

Проверить знания по изученному материалу

К: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия).

Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, к преодолению препятствий.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения в ходе исследования структуры слова.

Формирование навыков самодиагностики, самокоррекции, взаимопроверки.

Формирование навыков проектирования индивидуального маршрута восполнения проблемных зон в обучении.


Контроль

Текст диктанта


174


Что обозначает глагол

Расширить и систематизировать знания о значении и грамматических признаках глагола

К: формировать навыки работы в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы).

Р: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения в ходе исследования структуры слова.

Формирование мотивации к изучению нового на основе составления алгоритма выполнения задания.


Урок усвоения новых знаний

Поурочный

Стр.198-199, № 283

175

(дополн)


Правописание не с глаголами.

Совершенствовать и закреплять навыки правописания НЕ с глаголами

К: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.

Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, к преодолению препятствий.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения в ходе исследования структуры слова.

Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической деятельности.

http://www.school.edu.ru/ -

Комбинированный урок

Беседа, опрос, карточки

Стр.204, № 288

176


Неопределенная форма глагола

Осмыслить значение, морфологические признаки и синтаксическую роль инфинитива, уметь употреблять в речи

К: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (инициативный контроль).

Р: формировать ситуацию саморегуляции.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения в ходе исследования структуры слова.

Формирование мотивации к изучению нового на основе составления алгоритма выполнения задания.

Ресурсы сайта ФЦИОР

Урок усвоения новых знаний

Поурочный

Стр.202-203, № 292

177


Правописание -тся и -ться в глаголах

Освоить алгоритм правописания –тся и – ться в глаголах

К: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.

Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, к преодолению препятствий.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения в ходе исследования структуры слова.

Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической деятельности.

http://www.school.edu.ru/ -

Комбинированный урок

Беседа, опрос, карточки

Стр.212, № 299

178-179


РР СОЧИНЕНИЕ-РАССУЖДЕНИЕ

Знать структуру сочинения-рассуждения, уметь писать сочинение на заданную тему

К: формировать навыки речевых действий: использования адекватных языковых средств для отображения в форме речевых высказываний.

Р: формировать ситуацию саморегуляции.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения в ходе исследования структуры слова.

Формирование устойчивой мотивации к творческой деятельности


РР

Текст сочинения


180-181


Вид глагола

Уметь различать глаголы совершенного и несовершенного вида по значению и формальным признакам, определять видовые значения глаголов, овладеть способами видообразования

К: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки.

Р: проектировать траекторию развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения в ходе исследования структуры слова.

Формирование мотивации к изучению нового на основе составления алгоритма выполнения задания.


Урок усвоения новых знаний

Работа по карточкам, фронт. опрос

Стр.215-216, 218-219, 220, № 308

182


Переходные и непереходные глаголы

Уметь различать переходные и непереходные глаголы, употреблять их в речи

К: формировать навыки речевых действий: использования адекватных языковых средств для отображения в форме речевых высказываний.

Р: формировать ситуацию саморегуляции.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения в ходе исследования структуры слова.

Формирование мотивации к изучению нового на основе составления алгоритма выполнения задания.


Изучение нового

Карточки

Стр.223, № 311

183


Возвратные глаголы

Уметь использовать в речи возвратные глаголы

К: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.

Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, к преодолению препятствий.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения в ходе исследования структуры слова

Уважительное отношение к родному языку, потребность сохранить его чистоту.


Изучение нового

Поурочный

Стр.224-225, № 315

184-185-186


Наклонения глагола

Уметь определять наклонения глагола, осмысливать особенности значения, образования и употребления глаголов различных наклонений

К: формировать навыки работы в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы).

Р: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения в ходе исследования структуры слова.

Формирование мотивации к изучению нового на основе составления алгоритма выполнения задания.


Изучение нового

Поурочный

Стр.228-229,231, № 328

187


Времена глагола

Уметь определять время глагола, употреблять глаголы разных времён в речи в соответствии с ситуацией общения

К: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (инициативный контроль).

Р: формировать ситуацию саморегуляции.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения в ходе исследования структуры слова

Уважительное отношение к родному языку, потребность сохранить его чистоту.

http://repetitor.1c.ru/

Комбинированный урок

Беседа, работа с учебником, анализ текста

Стр.236-237, 238, № 336

188-189-190-191


Спряжение глагола

Уметь определять спряжение глагола, правильно произносить и писать личные окончания глаголов

К: формировать навыки речевых действий: использования адекватных языковых средств для отображения в форме речевых высказываний.

Р: формировать ситуацию саморегуляции.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения в ходе исследования структуры слова.

Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической деятельности.

http://www.school.edu.ru/ -

Комбинированный урок

Беседа, работа с учебником, анализ текста

Стр.245-246, 250, № 350

192



193


КОНТРОЛЬНЫЙ ДИКТАНТ с грамматическим заданием.

Работа над ошибками

Знать изученный материал и уметь применять на практике

К: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия).

Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, к преодолению препятствий.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения в ходе исследования структуры слова.

Формирование навыков самодиагностики, самокоррекции, взаимопроверки.

Формирование навыков проектирования индивидуального маршрута восполнения проблемных зон в обучении.


Контроль



194


Безличные глаголы

Уметь осмысливать семантику безличных глаголов, уметь употреблять безличные глаголы в речи

К: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (инициативный контроль).

Р: формировать ситуацию саморегуляции.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения в ходе исследования структуры слова

Уважительное отношение к родному языку, потребность сохранить его чистоту.


Изучение нового

Поурочный

Стр.251-252, 253, № 358

195-196


Морфологический разбор глагола.

Овладеть навыками морфологического разбора глагола

К: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки.

Р: проектировать траекторию развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения в ходе исследования структуры слова.

Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической деятельности.

http://www.gramma.ru/

Урок закрепления

Беседа, опрос, карточки

Разбор глаголов

197-198


РР ПОДРОБНОЕ ИЗЛОЖЕНИЕ с цитированием стихотворных строк, стр.259-260

Совершенствовать навыки написания подробного изложения

К: формировать навыки речевых действий: использования адекватных языковых средств для отображения в форме речевых высказываний.

Р: формировать ситуацию саморегуляции.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения в ходе исследования структуры слова.

Формирование устойчивой мотивации к творческой деятельности

Ресурсы сайта ФЦИОР

РР

Текст изложения


199


КОНТРОЛЬНЫЙ ДИКТАНТ по теме «Глагол»

Проверить знания по теме

К: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия).

Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, к преодолению препятствий.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения в ходе исследования структуры слова.

Формирование навыков самодиагностики, самокоррекции, взаимопроверки.

Формирование навыков проектирования индивидуального маршрута восполнения проблемных зон в обучении.


Урок контроля

Текст диктанта


200


Повторение. Типы речи.

Осознать различие текстов разных типов, уметь составлять тексты разных типов речи

К: определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы; обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений.

Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, к преодолению препятствий.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения в ходе исследования структуры слова.

Формирование навыков обобщения и систематизации материала.


http://repetitor.1c.ru/

Урок повторения и обобщения

Карточки

364

201


Повторение. Полный синтаксический разбор предложений

Уметь распознавать простые и сложные предложения и разбирать их

К: формировать навыки работы в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы).

Р: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения в ходе исследования структуры слова.

Формирование навыков самокоррекции и самодиагностики в практической деятельности.


Повторение

Карточки

Разбор предложений

202

23.05

Повторение. Правописание существительных

Осознавать все значимые орфограммы имени существительного и уметь обозначать их

К: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Р: проектировать траекторию развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения в ходе исследования структуры слова.

Формирование навыков самопроверки и взаимоконтроля в ходе решения задач.


Повторение

Карточки

370

203

25.05

ИТОГОВАЯ контрольная работа

Уметь грамотно писать, делать необходимые виды разборов

К: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия).

Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, к преодолению препятствий.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения в ходе исследования структуры слова.

Формирование навыков самоанализа и самоконтроля.





204

26.05

Повторение. Правописание прилагательных

Осознавать все значимые орфограммы имени прилагательного и уметь обозначать их

К: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Р: проектировать траекторию развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения в ходе исследования структуры слова.

Формирование навыков самопроверки и взаимоконтроля в ходе решения задач.





Резервный


Повторение. Правописание глаголов

Осознавать все значимые орфограммы глагола и уметь обозначать их

К: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Р: проектировать траекторию развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения в ходе исследования структуры слова.

Формирование навыков самопроверки и взаимоконтроля в ходе решения задач.


Повторение

Карточки

372




ПЕРЕЧЕНЬ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ


авторская программа

учебники и учебные пособия

методические материалы

дидактические материалы

наглядные пособия

материалы для контроля

медиаресурсы

Е.А. Быстрова 

 Русский   язык .  5   класс . Е.А.  Быстрова , Л.В. Кибирева, Ю.Н…

2012г.

Методические рекомендации к учебному комплексу по  русскому   языку .  5   класс . / Под ред. Е.А. Быстровой . – С.-П..: Просвещение , 2011


опорные конспекты по всем темам курса

Малюшкин А.Б. тестовые задания для проверки знаний учащихся по  русскому   языку :  5   класс . – М.: ТЦ Сфера, 2008


Русский язык: Практика. 5 класс. /Под редакцией Купаловой А.Ю. - М: Дрофа, 2002

Никитина Е.И. Уроки развития речи. 5 класс. - М.: Дрофа, 2004


Малюшкин А.Б. комплексный анализ текста. Рабочая тетрадь 5 класс. – М.: ТЦ Сфера, 2003

схемы анализов и разборов

Сборник тестовых заданий для тематического и итогового контроля. 5 класс. Русский язык. Основная школа. / В.И.Капинос, Л.Н.Пучкова, А.О.Татур – М.: «Интеллект - Центр», 2007

Орфографический тренажёр «Фраза»

Русская речь. Развитие речи. 5 класс. /Никитина Е.И. - М: Дрофа, 2002


Сиднева И.В. карточки для проверки орфографии и пунктуации. 5-11 классы. 0 М.: АРКТИ, 2002

карточки со словарными словами


Ресурсы сайта ФЦИОР



К пятёрке шаг за шагом, или 50 интенсивных занятий с репетитором: Рус. Яз.: 5 кл.: Пособие для учащихся / Л.А.Ахременкова. – М.: Просвещение, 2002

памятки для выполнения творческих работ


Ресурсы сайта ЕКЦОР



Репетиторы по русскому языку и литературе Кирилла и Мефодия (серия «ЕГЭ – 2009, 2010»






ПРИЛОЖЕНИЯ





Входная контрольная работа (тест). Диагностика изученного в начальной школе


Часть 1

При выполнении заданий с выбором ответа (это задания А1 – А15) запишите номер правильного ответа на специальном листе.


А1

Сколько звуков и букв в слове МАЯК?

1) 5 зв.,5 б. 2) 4 зв., 4 б.

3) 5 зв., 4 б. 4) 4зв., 5 б.

А2

Выбери слово, в котором все согласные звуки мягкие:

1) пружина 2) печенье

3) победить 4) жильё

А3

Выбери слово, которое соответствует данной схеме Ç Ù ð:

1) зима 2) успех

3) бережок 4) подбородок

А4

Выпиши словосочетание, в котором пропущено окончание -ЕЙ:

1) лежал под скамейк… 2) гнаться за удач…

3) бежал за лошадь… 4) дышать воздух…

А5

Отметь слово, в котором С является приставкой:

1) (с) лово 2) (с) купка

3) (с) лавный 4) (с) ушить

А6

Отметь слово, которое является именем прилагательным:

1) путешествие 2) настроение

3) приключение 4) субботние

А7

Отметь существительное 2 склонения:

1) играй 2) Петя

3) метель 4) сарай

А8


Выпиши словосочетание, в котором пропущено окончание -ЕЙ:

1) в дремуч…лесу 2) в забыт… деревне

3) в далёк.. мир 4) по свеж… проталине



А9

Отметь глагол в форме 1 лица:

1) смастерим 2) держите

3) скрывает 4) журчать

А10

Отметь слово, при написании которого допущена ошибка:

1) подълил 2) подъём

3) шьёт 4) ручьи

А11

Укажи слово с непроизносимой согласной:

1) желез..ный 2) воскрес..ный

3) серьёз..ный 4) звёз..ный


А12

Укажите личное окончание глагола I спряжения

1) – ите 2) -ят

3) – ть 4) - ем


Часть 2


При выполнении заданий В1-В4 запишите ответ словами или словосочетаниями, предложением.



В1

Напишите слово, близкое по значению словосочетанию верный друг


В2

Из данного ряда слов выпишите только однокоренные слова:

Жалость, пожалел, жалкий, жалоба, жалить, жалобы, сжалься


В3

Выпишите через запятую однородные члены предложения:

На столе лежали румяные яблоки, жёлтые груши и сочные сливы.


В4

Составьте и запишите вопросительное предложение.


Часть 3


С

Напишите поздравление ко Дню рождения своему другу (подруге)


Критерии оценки:

«5» - 24 - 26 баллов

«4» - 20 - 23 балла

«3» - 15 - 19 баллов

«2» - 0 – 14 баллов


Критерии оценивания сочинения

1.


Соответствие работы учащегося

предложенной теме.



Баллы



Содержание сочинения соответствует предложенной теме


1


Написанный учащимся текст не соответствует заданной теме


0

2.

Соблюдение орфографических норм



Орфографических ошибок нет или допущена

1 негрубая ошибка

2


Допущены 1-2 ошибки

1


Допущено более 3 ошибок

0

3.

Соблюдение пунктуационных норм



Пунктуационных ошибок нет или допущена 1 негрубая ошибка

2


Допущены 1-2 ошибки

1


Допущено более 3 ошибок

0

4.

Соблюдение речевых норм



Речевых ошибок нет или допущена

1 негрубая речевая ошибка

2


Допущены 1-2 ошибки

1


Допущено более 3 ошибок

0


Максимальное количество баллов

7



Ответы:


А1-3

А2-2

А3-3

А4-2

А5-2

А6-4

А7-4

А8-4

А9-1

А10-3

А11-1

А12-4

А13-3

А14-1

А15-4

В1- преданный друг

В2- жалость, пожалел, жалкий, жалоба, сжалься

В3

Яблоки, груши и сливы

В4











Приложение 2


Контрольная работа № 2 (диктант с грамматическим заданием) по теме «Главные и второстепенные члены предложения»

Вариант -1

В лесу


Мы идем по узкой дорожке берегом большого озера. Над ближним лесом встает солнце. Под яркими лучами солнца сверкает голубое озеро. За ним широкой полосой легло болото. Тут шагать опасно.

Мы входим в зеленую чащу. Ровными рядами стоят высокие сосны. Редкий луч солнца льется через густую зелень. Под деревьями прохладно. Тишь и глушь в лесу.

В этой местности живут пушистые белки. Вот зверек прыгнул с ветки на ветку, уронил сосновую шишку.

Мы постояли у опушки и пошли к деревне. Крутой подъем ведет в гору. Там конец нашего пути.

(88 слов)



Вариант -2


Диктант.


После тёплых дней лета наступает золотая осень. На опушке леса можно найти подосиновики, розовые сыроежки, скользкие грузди, душистые рыжики. На старых больших пнях жмутся друг к другу опёнки. На лесных полянках краснеют рябины, а в моховых болотах на кочках появляются ягоды клюквы. На дне лесного ручья видна каждая травинка.

Лёгкий ветерок гонит облачка по праздничному небу. В тихие дни над землёй летает липкая паутина.

Птицы начинают готовиться к отлёту на юг. В дальний путь отправляются дикие гуси. Покидают родные болота журавли. Далеко разносятся их голоса. (85 слов)


Грамматическое задание.


  1. Морфемный разбор:

I вариант – наступает, подосиновики;

II вариант – готовиться, травинка.


  1. Синтаксический разбор выделенных предложений (по вариантам).



Приложение 3


Контрольная работа (тест) по повторению изученного в начальной школе


1. Расставить ударение в словах:

Библиотека, алфавит, документ, добыча, километр, квартал, молодежь, магазин, портфель, шофер, портрет.

2. Найти однокоренные слова. Обозначить в них корень.

Косилка, коса, косьба, кость.

Водить, провод, водяной.

3. Вставить пропущенные буквы. Выделить приставки.

З..болел, н..кормил, п..кормил, пер..тащил, о..дал, по..держал, по..бил, о..правил, (с/з)гореть.

4. Раскрыть скобки. Обозначить предлоги и приставки.

Сильно рванул ветер и (с)шумом, (со)свистом (за)кружил (по)степи. (За)холмами глухо (про)гремел гром, (по)дуло свежестью.

5. Какое слово неправильно разобрано по составу? Выделить, исправить.

а) осен-н-ий; б) объ-един-ит; в) лип-ов-ый;

г) пере-ход; д) ус-меш-к-а.

6. Вставить там, где это необходимо, разделительные ъ и ь.

От..ход, при..ход, об..явление, за..явление, в..езд, раз..езд, л..ет, коп..е, об..ем.

7. В каком слове гласная проверяется? Вставить все, привести проверочное слово к проверяемой гласной.

К..мбайн, т..варищ, упр..влять, п..мидор, ..гроном.

8. Вставить пропущенные буквы, подобрать проверочные слова.

Погл..дел, посм..трел, отцв..тает, ни..кий, Бере..ка, сколь..кий, чес..ный, радос..ный, интерес..ный.

9. В каком слове есть непроизносимая согласная?

а) коллекти..;

б) поз..ний;

в) опас..ный;

г) интерес..ный.

10. Какая из перечисленных частей речи является служебной?

а) глагол;

б) союз;

в) местоимение;

г) наречие;

д) прилагательное.

11. Какая из перечисленных частей речи является самостоятельной?

а) Местоимение;

б) предлог;

в) союз;

г) частица.

12. Как изменяется имя существительное? Выбрать правильный(ые) ответ(ы).

а) по лицам;

б) по падежам;

в) по временам;

г) по числам.

13. В каком падеже существительные 1-го склонения имеют окончание –и?

а) в родительном;

б) в дательном;

в) в винительном;

г) в предложном.

14. Вставить пропущенные окончания. В скобках указать склонение и падеж имен существительных.

На сирен.. распустились душистые цветы. Цветы сирен.. хорошо пахнут. К ел.. подошли дети. По дорог.. мчатся машины. По площад.. идут люди.

15. В каком падеже существительные 3-го склонения имеют окончание –и?

а) в родительном; б) в дательном;

в) в винительном; г) в предложном.

16. Найти существительные 2-го склонения:

а) шалаш; б) наш; в) ключ; г) ночь; д) луч; е) могуч.

17. Найти существительные 3-го склонения:

а) брош..;

б) ваш..;

в) реч..;

г) полноч..;

д) товарищ.. .

18. Имя прилагательное обозначает:

а) предмет;

б) признак действия;

в) признак предмета;

г) действие.

19. Вставить пропущенные окончания, графически объяснить свой выбор.

Со старш.. братом; зимн.. вечером; в соснов.. лесу; стар.. дуба; на обратн.. пути.

20. Какой из перечисленных глаголов относится к I спряжению?

а) стро..ть;

б) обид..ть;

в) дежур..ть;

г) бр..ть;

д) завис..ть.

21. С каким глаголом не пишется слитно?

а) (Не)пишет;

б) (не)навидит;

в) (не)боится;

г) (не)спорит;

д) (не)возражает.

22. В каком глаголе пишется –ться?

а) Мальчик учит..ся.

б) Спортсмены соревнуют..ся.

в) Самолет начинает снижат..ся.

г) Девочка красиво одевает..ся.

23. Найти ложное утверждение:

а) подлежащее – главный член предложения;

б) подлежащее и сказуемое составляют грамматическую основу;

в) предложение может не иметь второстепенных членов;

г) наличие главных членов – признак распространенного предложения.

24. В каком предложении неверно выделено подлежащее?

а) Малина растет в саду.

б) Город украшает бульвар.

в) Мальчик нашел гриб.

25. Вставить недостающие знаки препинания. Найти предложение с однородными членами.

А)Дерево одно из прекраснейших и полезнейших созданий природы.

Б) Дерево дает нам бревна доски для постройки жилищ.

В)Столы стулья скамейки кровати лодки корабли делают из дерева.

Г)На деревьях вырастают яблоки груши сливы вишни.

(По Д.Кайгородову)

Критерии оценки:

«5» - 25 - 27 баллов

«4» - 21 - 24 балла

«3» - 15 - 20 баллов

«2» - 0 – 14 баллов


Ответы


1. Библиотека, алфавит, документ, добыча, километр, квартал, молодежь, магазин, портфель, шофер, портрет.

2. Косилка, коса, косьба, кость.

Водить, провод, водяной

3. Заболел, накормил, покормил, перетащил, отдал, поддержал, подбил, отправил, сгореть.

4. Сильно рванул ветер и с шумом, со свистом закружил по степи. За холмами глухо прогремел гром, подуло свежестью.

5. у-смеш-к-а

6. Отход, приход, объявление, заявление, въезд, разъезд, льет, копье, объем.

7. управлять – править, правка

8. Поглядел, посмотрел, отцветает, низкий, березка, скользкий, честный, радостный, интересный.

9. б) поздний

10. б) союз

11. а) местоимение

12. а,г

13. а

14. На сирени (3 скл., П.п.) распустились душистые цветы. Цветы сирени (3 скл., Р.п.) хорошо пахнут. К ели (з скл., Д.п.) подошли дети. По дороге (1 скл., П.п.) мчатся машины. По площади (3 скл., П.п.) идут люди.

15. а, б

16. а, в, д

17. а, в, г

18. в

19. Со старшим братом; зимним вечером; в сосновом лесу; старого дуба; на обратном пути.

20. г

21. б

22. в

23. Кормить – кормлю, кормишь, кормит

Чинить – чиню, чинишь, чинит

Видеть – вижу, видишь, видит

24. г

25. Дерево - одно из прекраснейших и полезнейших созданий природы. Дерево дает нам бревна, доски для постройки жилищ. Столы, стулья, скамейки, кровати, лодки, корабли делают из дерева. На деревьях вырастают яблоки, груши, сливы, вишни.

















































Приложение 4


Контрольная работа № 3

(диктант с грамматическим заданием)

по теме «Синтаксис. Пунктуация»



Погода стала меняться. Из-за далекого горизонта неслись и приближались низкие облака. Солнце выглянуло из-за туч, мелькнуло в голубом просвете и исчезло. Потемнело. Налетел резкий ветер. Он зашумел тростником, бросил в воду сухие листья и погнал их по реке. «Дождь пойдет», - проговорила Нина.

Ветер налетает с новой силой, морщит гладь реки, а потом стихает. Зашуршал камыш, и на воде появились кружки от первых капель. Река покрылась пузырьками, когда сплошной полосой хлестнул проливной дождь. Валерка громко закричал: «Бежим, ребята!»

Но вот ветер утих, появилось солнце. Редкие капли дождя падали на землю. Они повисали в траве, и в каждой капле отражалось солнце.

(100 слов)

(По В.Астафьеву)

Грамматическое задание

1. Графически объяснить написание безударных гласных в корнях глаголов.

2. Графически объяснить пунктуацию двух-трех предложений (по указанию учителя).































Приложение 5


Контрольное тестирование.

Диагностика знаний по теме «Синтаксис. Пунктуация»


1. Какое предложение является побудительным по цели высказывания?

1) Савраска плетется ни шагом, ни бегом,

Не встретишь души на пути. (Н.Некрасов.)

2) «То-то, - сказал я, - не спорьте со мной!

Слушайтесь, зайчики, деда Мазая!» (Н.Некрасов.)

2. Какое предложение соответствует характеристике: побудительное по цели высказывания, восклицательное по эмоциональной окраске?

1) Дети, не бойтесь! Смелее, смелее!

2) Только ручей да осиновый лист

Что-то до боли родное бормочут! (В.Боков.)

3. Определите в предложениях цель высказывания.

1) Пора нам, Тётка, делом заняться. (А.Чехов.)

2) Алеша, Алеша, помоги мне поймать курицу! (А.Погорельский.)

А. Сообщение.

Б. Вопрос.

В. Побуждение.

4. Определите, словосочетаниями или предложениями являются примеры.

1) В повести говорится; кажется мне; давно уехал.

2) Начинается жизнь; карман набит; озеро далеко.

А. Словосочетание.

Б. Предложение.

5. Какой знак стоит в конце предложения?

1) От кого у тебя перстенек золотой (Н.Некрасов.)

2) Не падай духом Не умирай раньше времени (К.Ушинский.)

3) Ах, это ты, Чернушка (А.Погорельский.)

А. Точка.

Б. Вопросительный знак.

В. Восклицательный знак.

6. Охарактеризуйте предложения по наличию второстепенных членов.

1) Здравствуй, хозяин! Жив ли ты?

2) Садись ко мне на спину.

3) Журка в воду – и поплыл через море. (Из сказок.)

А. Распространенное.

Б. Нераспространенное.

7. Найдите простое предложение:

а) Потом она пошла домой и посадила ячменное зернышко в цветочный горшок.

б) В тот же миг Снежная королева подхватила мальчика, и они взвились на черное облако.

в) Утенок узнал этих прекрасных птиц, и его охватила какая-то непонятная грусть.

г) Наконец настал день свадьбы, и крот пришел за невестой.

8. Определите подлежащее в предложении.

О чем ты воешь, ветр ночной? (Ф. Тютчев.)

А. Ветр. Б. Ты.

9. Какое предложение не имеет подлежащего?

1) И этот звон люблю я! (М.Лермонтов.)

2) Люблю тебя, булатный мой кинжал, товарищ светлый и холодный! (М. Лермонтов.)

10. Определите сказуемое в предложении.

Москва – столица России.

А. Москва.

Б. Столица.

11. Определите необходимость запятой между однородными членами перед союзом и.

1) Мне слышался вечерний гул домой бегущих табунов и дальний лай знакомых псов. (М.Лермонтов.)

2) И помнил я кольчуги звон и блеск ружья и гордый непреклонный взор и молодых моих сестер... (М.Лермонтов.)

А. Запятая ставится.

Б. Запятая не ставится.

12. Определите предложение с обращением.

1) – Оловянные солдатики! Оловянные солдатики! – закричал мальчик и от радости захлопал в ладоши. (Ему подарили солдатиков в день рождения.)

2) – Эй ты, оловянный солдатик! – крикнул тролль. – Не заглядывайся на плясунью.

13. Определите предложение с неправильной пунктуацией при обращении.

1) Кто волны, вас остановил? (А.Пушкин.)

2) Жученька, Жучок, беленькие ножки, шелковый хвостик, пусти погреться! (Сказка.)

14. Укажите правильную схему предложения с прямой речью.

1) «П? – а».

2) «П? – А».

3) «П?» - а.

15. Укажите словосочетание:

а) пришла осень;

б) яблоко румяно;

в) из-под стола;

г) оказать поддержку.

16. Укажите нераспространенное предложение:

а) Прохлада освежает и бодрит.

б) Плыли по небу тучки.

в) Утром похолодало.

г) Месяц встал над лугом.


Критерии оценки:

«5» - 17 баллов

«4» - 15 баллов

«3» - 10 - 14 баллов

«2» - 0 – 9 баллов


Ответы

1. б 2. а

3. 1 – а, 2 – в 4. 1 – а, 2 – б5. 1 – б, 2 – а, 3 – в

6. 1 – б, 2 – а, 3 – а 7. а

8. б 9. 2

10. б 11. 1 – б, 2 - а

12. 2 13. 1

14. 3 15. г

16. а

17. а





Приложение 6



Контрольная работа № 5

(диктант с грамматическим заданием)

по теме «Фонетика. Графика. Орфография»



Утром мы с ребятами отправились на рыбалку. Солнце уже осветило дальний лес и речку с низкими берегами. С лугов ветер доносил сладкий запах цветов и жужжание пчел. Они спешили собрать медовый урожай.

На берегу рыбаки раскинули свои удочки и ждали хорошего улова. К обеду в моем ведерке плескалась рыба.

Но вот огромная лиловая туча появилась на горизонте. Она быстро приближалась из-за леса. Тревожно зашевелились, зашептались листья кустарников. Слегка повеяло сыростью. Становилось все темнее. Замолкли птицы. Резкие порывы ветра зарябили воду в реке и погнали листья. Хлынул проливной дождь.

Мы побежали домой, но вымокли до нитки.

(97 слов)

Грамматическое задание

Выписать слова, в которых: 1) звуков больше, чем букв;

2) букв больше, чем звуков.
































Приложение 7


Контрольная работа (тест) по теме «Фонетика. Орфоэпия. Лексика»

1. После ж, ш, ч, щ пишутся буквы и, у, а, но не пишутся буквы ы, ю, я. Назовите слова, которые отступают от данного правила:

а) сч..стье;

б) ш..нель;

в) ч..шка;

г) ч..вство;

д) брош..ра;

е) пощ..да;

ж) ж..ри;

з) ж..лет;

и) параш..т;

к) рощ.. .

2. Укажите слова, в которых звуков столько же, сколько букв:

а) рожь;

б) въезд;

в) яблоко;

г) соль;

д) лён;

е) съёмка;

ж) семья;

з) лямка;

и) здесь;

к) известно;

л) юг;

м) ёлка.

3. Расставьте ударение в словах:

а) случай;

б) столяр;

в) портфель;

г) звонит;

д) средства;

е) километр;

ж) ремень;

з) цыган;

и) партер;

к) красивей.

4. Найдите слова, в которых произношение расходится с написанием:

а) лодка;

б) пробка;

в) скользкий;

г) старушка;

д) утка;

е) город;

ж) гром;

з) кружка;

и) глотка;

к) гладкий.

5. Какие из данных букв являются шипящими?

а) ч; б) ж; в) ф; г) ш; д) х.

6. Какие из данных согласных являются глухими?

а) ч; б) ж; в) т; г) с; д) к; е) л.

7. Определите ряд слов с неправильным ударением.

1) ДОговор, квАртал, облЕгчить, стОляр, зАвидно, бАловать, Арест.

2) ВЕрба, дозвонИтся, агЕнт, принУдить, ржАветь, фарфОр, хозЯева, чЕрпать.

8. Отметьте строку, в которой во всех словах есть непроизносимый согласный.

1) Ровес..ник, вкус..ный, чудес..ный, опас..ный.

2) Чу..ство, сверс..ник, чес..ный, праз..ник.

9. В каком слове букв меньше, чем звуков?

1) Съезд.

2) Сердце.

3) Юла.

6) Музей.

10. В каком ряду расположены слова, в котором все согласные звуки звонкие?

1) Деревня, царица, небесный.

2) Малина, сбросил, чемодан.

3) Южный, мороз, резвый.

4) Ножны, сделали, вьюжная.

11. Словарный состав языка -

12. Слово, имеющее несколько ЛЗ, называют

    1. омоним 2) синоним 3) многозначное 4) антоним

13. Слова одной и той же части речи, которые обозначают одно и то же, но могут отличаться друг от друга оттенками ЛЗ и употреблением в речи.

  1. омонимы 2) антонимы 3) синонимы 4) многозначные слова

14. Укажите, какие из слов являются однозначными:

1) ряска 2) айсберг 3) брошюра 4) квартал 5) земля 6) арена

15. Определите, в каких примерах выделенные слова имеют пере­носное значение:

а) строить дом; б) часы бегут, в) мягкое кресло; г) острый нож

д) убить время; е) тяжелый характер;

16. Укажите группу слов, в которой правильно приведены сино­нимы к слову смелость:

  1. отвага, храбрый, мужество, бесстрашие, гор­дость;

  2. отважный, храбрый, мужественный, бес­страшный;

  3. отвага, храбрость, мужество, бесстрашие;

  4. отвага, храбрость, мужество, бесстрашие, гор­дость.

17. Выберите пары антонимов:

  1. смелый — грубый;

  2. мудрость — глупый;

  3. щедрый — скупой;

  4. рассеянность — сосредоточенность;

  5. благородный — подлый;

  6. отзывчивый — вспыльчивый.

18. Списать текст, заменяя повторяющиеся слова синонимами, вставляя пропущенные буквы и расставляя, где надо, знаки препинания.

Р..бина небольшое красивое дерево с ажурными листьями1. Плоды р..бины круглые красные бл..стящие. Растет р..бина по лесным опушкам и обрывистым берегам рек4. Можно видеть рябину у домов по огородам.

* Выполнить задания, обозначенные цифрами.



Критерии оценивания задания 18


1.


Соответствие работы учащегося

предложенной теме.



Баллы



Все повторяющиеся слова заменены синонимами

1



Не все повторяющиеся слова заменены синонимами

0

2.

Соблюдение орфографических норм



Орфографических ошибок нет или допущена

1 негрубая ошибка

1


Допущена 1 ошибка

0

3.

Соблюдение пунктуационных норм



Пунктуационных ошибок нет или допущена 1 негрубая ошибка

1


Допущена 1 ошибка

0

4.

Разборы



Предложение разобрано правильно или допущена 1 негрубая ошибка

2


Допущены 1-2 ошибки

1


Допущено более 3 ошибок

0


Слово разобрано правильно или допущена 1 негрубая ошибка

2


Допущены 1-2 ошибки

1


Допущено более 3 ошибок

0


Максимальное количество баллов

7



Критерии оценки:

«5» - 22 - 24 баллов

«4» - 18 - 21 балла

«3» - 17 - 13 баллов

«2» - 0 – 13 баллов


Ответы


1. д, ж, и

2. б, д, е, ж, з

3.

а) случай;

б) столяр;

в) портфель;

г) звонит;

д) средства;

е) километр;

ж) ремень;

з) цыган;

и) партер;

к) красивей.

4. а, б, в, е, з, к

5. а, г

6. а, в, г, к

7. 1

8. 2

9. 2


10. 4

11. лексика

12. 3

13. 3

14. 1, 2, 5

15. б, д, е

16. б

17. в, г, д

18. Рябина - небольшое красивое дерево с ажурными листьями1. Плоды рябины(её) круглые красные блестящие. Растет рябина(это дерево) по лесным опушкам и обрывистым берегам рек4. Можно видеть рябину у домов, по огородам.















Контрольная работа № 6 по теме «Лексика»

1 вариант

1. Что такое лексика?

2. Какие слова называются однозначными? Приведите примеры.

3. Что такое синонимы?

4. Спишите только те словосочетания, в которых слова употреблены в переносном значении:

воющий ветер, открыть дверь, золотые украшения, хлопать глазами, холодный взгляд, море новостей, спящий лес, горячее сердце.

5. Великий русский писатель Михаил Афанасьевич Булгаков был, как и многие другие писатели, врачом.

Выпишите из предложения выделенное слово, подберите к нему синонимы.

6. Спишите слова, подберите к ним синонимы:

Офис - трасса - иллюстрация -

7. Выберите вариант правильного объяснения лексического значения выделенного слова в предложении «На площади стоял обелиск из полированного черного мрамора».

а) клиновидный инструмент, по которому ударяют, обрабатывая камень;

б) основание памятника, колонны статуи, а также подставка, на которую устанавливается что-либо;

в) памятник, сооруженный в виде постепенно сужающегося кверху граненого столба.

8. Определите, чем являются выделенные слова в словосочетаниях по отношению  друг к другу: язык пламени – изучать язык.

а) синонимы; б) омонимы; в) антонимы.

9. В каком случае слово горят употреблено в переносном значении:

а) щеки горят; б) дрова горят.


2 вариант


1. Что такое лексикон?

2. Какие слова называются многозначными? Приведите примеры.

3. Что такое омонимы?

4. Вокруг зеленела бархатная трава.

Выпишите выделенное слово из предложения, подберите к нему синонимы.

5. Выпишите из данных словосочетаний только те, в которых слова употреблены в переносном значении: воющий волк, золотые руки, пылающий закат, мягкий взгляд, седой дедушка, черствый человек, море цветов, красное платье, свежая мысль.

6. Спишите слова, подберите к ним синонимы:

фейерверк - яхта - автограф –

7. Выберите вариант правильного объяснения лексического значения выделенного слова в предложении «К патриотизму нельзя только призывать, его нужно заботливо воспитывать».

а) любовь к родине, преданность своему отечеству, своему народу;

б) мнение, суждение, резко расходящееся с обычным, общепринятым;

в) искренность, правдивость, чистосердечность.

8. Определите, чем являются выделенные слова в словосочетаниях по отношению  друг к другу: заключить мир – сказочный мир.

а) антонимы; б) синонимы; в) омонимы.

9. Подберите антоним к слову румяный:

а) бледный; б) краснощекий




Приложение 8


Контрольная работа № 7 (диктант)

по теме «Морфемика. Орфография. Культура речи»



Утренний ветерок пробежал по лесу. Туман пришел в движение, и показался противоположный берег реки с зарослями густого кустарника.

Вдруг послышался шорох гальки. Я оглянулся и рассмотрел две тени. Я предполагал увидеть людей, но это оказались лоси. Они приближались к реке. Я залюбовался животными. Лоси жадно пили воду. Вдруг самка почуяла опасность и стала смотреть в мою сторону. Вода стекала у нее с губ, и от этого расходились круги по спокойной поверхности реки. Лосиха встрепенулась, издала хриплый крик и бросилась к лесу.

В это мгновение взошло солнце. Сквозь клубы тумана стали проявляться очертания гор, растущих на том берегу деревьев.

(98 слов)

(По В.Арсеньеву)


















































Приложение 9


Тест по теме «Имя существительное»

1. В каком ряду все слова являются именами существительными?

А) песня, агрессия, белый, кольцо;

Б) бассейн, лотерея, богатый, кладовая;

В) булочная, вокзал, ножницы, бусы;

Г) компьютер, космический, пломбировать, гололедица.


2. В каком ряду все имена существительные общего рода?

А) умница, плакса, половодье, каучук;

Б) простофиля, неженка, чистюля, кастрюля;

В) сирота, забияка, неряха, Саша;

Г) Валя, грязнуля, белоручка, земля.


3. В каком предложении существительное лес выступает в качестве сказуемого?

А) Лес – наше богатство.

Б) Люди, берегите лес!

В) Мы въехали в лес.

Г) Великое достояние русской земли – лес.


4. В каком ряду все имена существительные одушевленные?

А) сад, дерево, кустарник, садовник;

Б) врач, пациент, медсестра, администратор;

В) матрос, боцман, капитан, каюта;
Г) женщина, мастер, парикмахерская, салон.


5. В каком ряду все имена существительные собственные?

А) (Г,г) ород, (У,у) лица, (Т,т)етрадь, (М,м)осква;

Б) (Е,е)вропа, (А,а)ляска, (В,в)олга, (С,с)ибирь;

В) (Ш,ш)ахта, (У,у)голь, (М,м)оре, (Т,т)юмень;

Г) (Т,т)урция, (Ч.ч)ехов, (К,к)раснодар, (Д,д)ом.


6. Назовите морфологические признаки слова по дороге:

А) существительное нарицательное, неодушевленное, мужского рода, второго склонения, в именительном падеже, в единственном числе;

Б) существительное собственное, неодушевленное, среднего рода, второго склонения, в дательном падеже, в единственном числе;

В) существительное нарицательное, неодушевленное, женского рода, первого склонения, в предложном падеже, в единственном числе;

Г) существительное нарицательное, неодушевленное, женского рода, первого склонения, в дательном падеже, в единственном числе


7. В каком ряду все слова пишутся с мягким знаком?

А) нож.., мяч.., помощь..; Б) ноч.., печ..ка, рож..;

В) мыш.., мелоч.., печ..; Г) реч.., много туч.., ключ..


8. В каком ряду во всех словах пропущена буква е(ё)?

А) щ..ки, плеч..м, ш..рох;

Б) ш..в, крыш..й, ч..рный;

В) ж..лтый, под душ..м, ш..лковый;

Г) с товарищ..м, гараж..м, силач..м.


9. В каком ряду во всех словах в окончании пишется буква и?

А) в музе.., на берез.., в тетрад..;

Б) на площад.., на улиц…, к деревн..;

В) на рябин.., по территори.., у деревн..;

Г) в планетари.., к цел.., на листьях сирен…









Контрольная работа (тест) по теме «Окончания существительных»


1. На какие вопросы отвечает существительное?

а) Что делать? Что сделать? б) Какой? Чей?

в) Кто? Что?

2. Что обозначает существительное?

а) Предмет. б) Признак предмета.

в) Действие предмета.

3. Чем, как правило, является в предложении существительное?

а) Подлежащим. б) Определением.

в) Сказуемым.

4. Как изменяется существительное?

а) Спрягается. б) Склоняется.

в) Не изменяется.

5. Найти существительное 3-го склонения.

а) В степи.

б) На солнце.

в) У дерева.

г) На краю.

6. Найти существительное мужского рода.

а) Горечь.

б) Впечатление.

в) Тюль.

г) Степь.

7. Найти существительное, имеющее только форму ед.ч.

а) Темнота.

б) Пустыня.

в) Стена.

г) Мороз.

8. Найти существительное, имеющее только форму мн. ч.

а) Прятки.

б) Солдатики.

в) Игрушки.

г) Книжки.

9. У какого существительного надо поставить букву и?

а) На станции.. .

б) На вокзал.. .

в) На перрон.. .

г) В отъезд.. .

10. В каком случае нужен ь ?

а) Плащ.. . б) Овощ.. .

в) С пастбищ.. . г) Брош.. .

11. В каком случае нужно вставить о?

а) За границ..й.

б) С сестриц..й.

в) Куриц..й.

г) Отц..м.

12. В каком случае необходимо вставить и?

а) Ц..ркуль.

б) Ц..ганский.

в) Молодц.. .

г) Синиц..н.

13. Каким членом предложения является слово танк в предложении

Игрушечный танк подарил мне брат?

а) Подлежащим. б) Определением.

в) Дополнением.

14. Имена существительные бывают:

а) собственными и нарицательными;

б) качественными, относительными, притяжательными;

в) частными и общими;

г) личными и неличными.

15. Большинство имен существительных изменяется:

а) только по родам; б) не только по родам;

в) по числам и падежам; г) по временам.

16. Существительные бывают:

а) одушевленными и неодушевленными;

б) живыми и неживыми;

в) полными и краткими;

г) собственными и несобственными.

17. Большинство имен существительных можно распределить по группам склонения:

а) 1-е, 2-е; б) 1-е, 2-е, 3-е;

в) 1-е, 2-е, 3-е, 4-е; г) 1-е, 2-е, 3-е, 4-е, 5-е.

18. Определите род существительных.

Мышь, малыш, пустошь, апрель, руль, тень, кровать, окно, сарай, небо, тополь, фасоль, фланель, путь, ферзь.

19. Перепишите, вставляя, где необходимо, пропущенные буквы:

Отборная рож.., холодная полноч.., камыш..м, над крыш..й, туч..й, глуш.., железный ключ.., плеч..м к плечу, черная туш.., исполнили туш.., сторож.., марш..м, пастбищ..м, плащ.. .

20. Непостоянные признаки существительных:

а) род, падеж, склонение

б) падеж, число

в) падеж, число, склонение

г) род, падеж


Критерии оценки:

«5» - 18 - 20 баллов

«4» - 15 - 19 баллов

«3» - 12 - 14 баллов

«2» - 0 – 11 баллов


Ответы


1. в

2. а

3. а

4. б

5. а

6. в

7. а

8. а

9. а

10. г

11. г

12. а

13. в

14. а

15. в

16. а

17. б

20.б

















Приложение 10


Контрольная работа № 8 (диктант) по теме «Имя существительное»



О Михаиле Пришвине

Детство и юность Пришвина прошли в средней полосе России. Его семья жила в усадьбе около деревни. Здесь от деревни к деревне тянутся леса, поля и огороды, сады с чудесными растениями. Берега рек заросли плакучей ивой.

Еще мальчиком научился он всматриваться и вслушиваться в природу. Его чуткое ухо слышало шорох листьев и шепот ветра, а зоркий глаз видел каждый росточек и травинку.

С ружьем и записной книжкой побывал Пришвин на Урале, в Сибири, в Карелии. Он открыл в природе много тайн и подарил их своим читателям.

А вы, ребята, читали его книги?

(92 слова)







Приложение 11


Контрольная работа № 9 (диктант с грамматическим заданием) по теме «Имя прилагательное»



Озеро

Среди высочайших гор есть прекрасное голубое озеро. Страшны над горным озером бури. Высокие волны гуляют на широком просторе. Горе маленькой рыбачьей лодке, если она застигнута на озере бурей.

В тихую ясную погоду спокойна голубая озерная гладь. Легкие волны прибоя ласково набегают на береговой чистый песок. После трудного пути путешественнику приятно погрузиться в их прохладную влагу.

Прозрачны воды горного озера. В хорошую погоду на большой глубине видно озерное дно. Маленькие пароходы совершают обычные рейсы по высокогорному озеру. Капитан парохода может показать место, где на дне озера лежит древний город. Не раз добывали рыбаки со дна озера древнюю утварь.

(96 слов)

(По И.Соколову-Микитову.)


Грамматическое задание

1. Найти в тексте слова с орфограммой № 3, списать их, обозначить орфограмму графически.

2. Выполнить синтаксический разбор предложения: 1 вариант – второе предложение первого абзаца; 2 вариант – первое предложение второго абзаца.

3. Разобрать по составу слова маленький, береговой, озерная, прозрачны.










Приложение 12


«Имя прилагательное» Тест.

  1. Задание

  1. Имя прилагательное – часть речи, которая обозначает:

а) предмет;

б) признак;

в) действие.


  1. Найдите строку, в которой даны только имена прилагательные:

а) медленный, верное, желтизна, белеть;

б) медленный, верное, желтый, белый;

в) медленный, верность, желтый, белый;

г) медлительность, белый, верность, желтый.


  1. Какое окончание нужно дописать? Выберите столбик:

а), б), в), г), в котором последовательно расположенные окончания соответствуют окончаниям данных прилагательных:

а) б) в) г)

сине.. пальто яя ия ее ие

прежн.. подругу ую ею юю ию

средн.. полоса яя ея яя ия

у хорош.. друга ова ева его ого


  1. У прилагательного нет следующего признака:

а) времени; б) числа; в) рода.


  1. Найдите строчку, в которой все прилагательные имеют окончание – ем:

а) на дальн..м острове, в вечерн..м небе, в дремуч..м лесу;

б) в сине..м небе, весенн..м днем, о прежн..м пути;

в) о весенн..м дне, в син..м платке, тих..м утром.


  1. В какой строчке все слова пишутся на конце без Ь?

а) шалаш.., могуч.., хорош.., стереч..;

б) из-за туч.., пахуч.., сбереч.., луч..;

в) багаж.., хорош.., овощ.., возле дач.. .


  1. Прилагательные в полной форме является в предложении как правило:

а) подлежащим;

б) определением;

в) дополнением.


  1. Прилагательное в краткой форме является:

а) подлежащим;

б) сказуемым;

в) определением.


  1. Имя прилагательное отвечает на вопросы:

а) какой? чей?

б) кто? что?

в) что делать? что сделать?


  1. Буква О пропущена в окончании прилагательного:

а) к чуж..му берегу;

б) погож..го вечера;

в) старш..му брату;


  1. Окончание –ей(-ой) имеет прилагательное:

а) красив..й цвет;

б) мелк..й бассейн;

в) младш..й сестрой.





  1. Задание


  1. Поставьте прилагательные в нужную форму.

Образец: (светлый) куртка – светлая куртка.

(белый) лошадь, (горький) полынь, (сладкий) сон, (печальный) история, (грязный) окно, (чистый) платье, (огненный) грива, (волшебный) музыка, (сизокрылый) голубка, (главный) тема.


  1. Спишите, предложения, согласуя стоящие в скобках прилагательные с существительными.

Солнце только что поднялось из-за верхушек (огромный сосновый) бора и осветило (просторный моховой) болото. Оно поросло (частый) березняком. Вся земля покрыта (мягкий зеленый) мхом, а на бугорке (целый) заросли черники. Нагнешь кустик и рвешь одну (спелый) чернику за другой.


Приложение 13


Контрольная работа № 10 (диктант) по теме «Глагол»



В лесу

Молодые осинки и стройные березки спускаются по косогору к широкой луговине. Среди деревьев идет полная талой воды дорожка. Рядом вьется сухая пешеходная тропка, и по ней мы углубляемся в лес.

Вот где чувствуется настоящая весна! Ветки осин кажутся пушистыми от длинных сережек. Вершины молодых берез стали совсем шоколадного цвета. Посмотришь на березовую веточку, а она вся в крупных почках. Пройдет день, другой, почки начнут лопаться, и из них покажутся зеленые язычки молодых листьев.

Это самое хорошее время в лесу. Он еще не зеленеет, стоит прозрачный и такой радостный. А как чудесно пахнет прошлогодними прелыми листьями и горьковатой свежестью почек!

(99 слов)

(По Г.Скребицкому)

































Приложение 14


Тест по теме « Глагол» (5 класс ) 1 вариант

Ф.И._____________________________ класс___________ дата___________


  1. Что обозначает глагол? _______________________________________________________________________

  2. В каком случае НЕ пишется с глаголом слитно? Отметьте нужный вариант

а) не/здоровиться

б) не/ простил

в) не/ достал

г) не/ слышал

3. Определите спряжение глагола:

  1. строить- 6. плавать-

  2. выгнать - 7. клеить -

  3. обмануть - 8. терпеть -

  4. разрезать - 9. вертеть -

  5. услышать - 10. лаять -

  1. Какого вида следующие глаголы?

  1. плыть- 4. вставать- 7. идти-

  2. шепнуть - 5. кричать - 8. взять-

  3. запивать - 6. прочитать- 9. вставать-

5. К указанным глаголам подберите парный глагол другого вида.

1. допить а) пить 3. отгадать а) гадать

б) допивать б) отгадывать

2. прыгать а) прыгнуть

б) запрыгнуть

6. Отметьте глаголы в форме настоящего времени.

  1. напишу 4. буду отдыхать 7. испечь

  2. глажу 5.пылесосит 8. собирает

  3. прочитаю 6.племенеет 9. лает

7. Отметьте глаголы 2 спряжения.

  1. терпеть 4. зависеть

  2. выгнать 5. смотреть

  3. дышать 6. стелить

8. Отметьте глаголы, которые не употребляется без частицы –ся.

  1. смеяться 4. гордиться

  2. браться 5. карабкаться

  3. бояться 6. рваться

9. Вставьте мягкий знак там, где это необходимо

  1. жгуч…

  2. смеёш…ся

  3. тиш…

  4. испеч….

10. В каком случае нужно вставить букву И?

1. смотр…т

2. подмета…т

3. постел…т

4. почу…т

11. Разберите по составу слова

Собираться ползти сгибаешь чихнуть

12. Вставьте пропущенные буквы

Раста…л, чит…л, увид…л, постро….л




Тест по теме « Глагол» (5 класс) 2 вариант Ф.И._____________________________ класс___________ дата___________

1. Что обозначает глагол? _______________________________________________________________________

  1. В каком случае НЕ пишется с глаголом слитно? Отметьте нужный вариант

а) не/ мог

б) не/ доумевал

в) не/ видел

г) не/ нравится

3. Определите спряжение глагола:

  1. обидеть - 6. сеять -

  2. хлестать - 7. клеить -

  3. искать - 8. терпеть -

  4. разрезать - 9. вертеть -

  5. слышать - 10. колоть -

  1. Какого вида следующие глаголы?

  1. решить - 4. встать - 7. плестись-

  2. шептать - 5. крикнуть - 8. косить-

  3. вздыхать - 6. захотеть - 9. беречь -

5. К указанным глаголам подберите парный глагол другого вида.

1. допить а) пить 3. отгадать а) гадать

б) допивать б) отгадывать

2. прыгать а) прыгнуть

б) запрыгнуть

6. Отметьте глаголы в форме настоящего времени.

  1. пишу 4. прочитаю 7. работает

  2. гладил 5. бегает 8. готовит

  3. буду читать 6. горит 9. сеет

7. Отметьте глаголы 2 спряжения.

  1. терпеть 4. зависеть

  2. выгнать 5. смотреть

  3. дышать 6. стелить

8. Отметьте глаголы, которые не употребляется без частицы –ся.

  1. смеяться 4. гордиться

  2. браться 5. карабкаться

  3. бояться 6. рваться

9. Вставьте мягкий знак там, где это необходимо

1. брош…

  1. пахуч…

  2. береч…

  3. пасеш….

10. В каком случае нужно вставить букву И?

1. та…т

2. вспомина…т

3. выровня…т

4. вид…т

11. Разберите по составу слова

Учиться идти сберечь выбираешь

12. Вставьте пропущенные буквы

Пон…ла, подкле…л, вылет…л, услыш…л







Приложение 15


Итоговая контрольная работа (диктант) за курс 5 класса


1 вариант

Летнее утро легко поднимает с постели.

Над рекой еще расстилается туман. Скоро он пропадет в прозрачном воздухе и освобождает сизую крону дремучего тополя, потом верхушки черемухи. Пора отправляться за грибами.

Я заметил, что чаще всего грибы попадаются возле берез. Березка дружит с грибами. Под ее покровом растет всем известный подберезовик.

Подосиновик – гриб яркий, стройный. Он не вылезает вдруг на дороге или на тропке. Живет он в высоком осиннике и не прячется. Издали замечаешь его яркую шляпку. Срезаешь один гриб, а рядом видишь еще штук пять.

И разом грибы кончаются, но у вас уже полная корзинка. Можно собираться домой.

(98 слов)


2 вариант


Пес Рябка

Я жил на берегу моря. У меня была лодка, сетки и разные удочки. Перед домом стояла будка, и на цепи сидел огромный пес Рябка. Он был лохматый, весь в темных пятнах. Пес стерег дом. Кормили мы его рыбой.

Рябка привык, что мы с ним разговаривали. Я спрашивал его: «Рябка, где Володя?» Рябка хвостом завиляет и повернет морду в ту сторону, куда ушел Володя. Иногда придешь с моря без рыбы, а Рябка ждет ее, вытянется на цепи, повизгивает. «Плохи наши дела, Рябка!» - скажешь сердито. Он вздохнет, ляжет, положит на лапы голову. Уж и не просит, понимает.

Вот какой умный пес!

(По Б.Житкову)

Грамматическое задание

  1. Что обозначено в заглавии: тема или основная мысль? Есть ли в самом тексте предложение, в котором выражена основная мысль? Если да, подчеркните это предложение

  2. Выполните синтаксический разбор предложения: 1 вариант – 2 предложение 1 абзаца, 2 вариант - 6 предложение 2 абзаца

















Приложение 16

Итоговый контрольный тест за курс 5 класса

1. Укажите звонкие согласные:

а) к; б) д; в) т; г) с.

2. Какая часть слова образует форму слова:

а) корень

б) суффикс

в) приставка

г) окончание

3. Укажите суффикс глагола прошедшего времени:

а) -ал-

б) -л-

в) -ну-

г) -и-.

4hello_html_m6bd3db12.gif. Найдите слово, строение которого соответствует схеме: ¬ ∩ ^ ^ .

а) местность;

б) исписала;

в) безбрежный;

г) разговор.

5. Укажите слово, в котором безударная гласная корня проверяется ударением:

аhello_html_m2a7690f7.gif) расст..яние;

б) распол..гаться;

в) уд..вительный;

г) разл..жить.

6. Найдите верный ответ:

а) скрипач – имя сущ., ж.р.;

б) написала – глагол прош.вр., ж.р.;

в) пахуч – глагол наст.вр.;

г) написать – глагол несов.в.

7. Найдите слово, на конце которого не пишется мягкий знак:

а) дышиш..;

б) тиш..;

в) жгуч..;

г) испеч.. .

8. Укажите предложение, строение которого соответствует схеме:

hello_html_m78ead088.gif. (Знаки препинания не расставлены.)

а) Ветер засвистел в ушах и поднялась снежная пыль.

б) Вдруг вспыхнула молния и осветила низкие кустарники.

в) Вот появилось солнце и его лучи залили окрестность светом.

г) Он сделал все чтобы мы пришли вовремя.

9. Найдите слово, в котором не совпадает количество букв и звуков:

а) боюсь;

б) сиять;

в) вернешься;

г) польет.

10. Найдите слово с ударением на втором слоге:

а) алфавит;

б) документ;

в) красивее;

г) средства.

11. Какие из указанных морфем участвуют в словопроизводстве:

а) корень;

б) приставка;

в) суффикс;

г) окончание.

1hello_html_m6bd3db12.gif2. Найдите слово, строение которого соответствует схеме: ∩^^ ^ .

а) вскипятила;

б) встретился;

в) встряхнула;

г) встрепенуться.

13. Найдите верный ответ в определении грамматических признаков слова:

а) прочитать – гл. несов.в.;

б) дышать – гл. I спр.;

в) жгуч (ветер) – гл. прош.вр., м.р.;

г) построила – гл. прош.вр., ж.р.

14. Укажите окончания глагола II спряжения:

а) –ат;

б) –ишь;

в) –ет;

г) –ем.

15. Найдите предложение, в котором допущена пунктуационная ошибка:

а) Сова по-прежнему сидела на жердочке, и смотрела на меня своими круглыми глазами.

Б) Опытные охотники говорят, что медведица с осени берет в берлогу только одного медвежонка, а другого выгоняет из своей берлоги.

В) Ежи – смирные и кроткие животные.

Г) «Дедушка, выходи скорее!» - крикнул в открытое окно внук.


Критерии оценки:

«5» - 13 – 15 баллов

«4» - 10 – 14 баллов

«3» - 7 – 9 баллов

«2» - 0 – 6 баллов


Ответы

1. б

2. г

3. б

4. б

5. в

6. б

7. в

8. б


9. г

10. в

11. б, в

12. б

13. г

14. а, б

25. а































МАТЕРИАЛЫ К ПЕРЕВОДНОМУ ЭКЗАМЕНУ

ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ

Итоговый тест Вариант 1

Часть А

А1. В каком ряду все слова являются именами существительными?

  1. весело, висеть, сад

  2. портфель, зеркало, вода

  3. зеркальный, веселый, радость

  4. двигаться, вспыхнуть, вспышка

А2. В каком ряду все слова являются именами прилагательными?

  1. бесстрашие, бессердечный, прекрасный

  2. навязчивый, бесстрашный, приветливый

  3. уютный, смелость, умный

  4. летний, глиняный, уверенность

А3. В каком ряду все слова являются глаголами?

  1. осмотр, выставка, плавание 2. смотреть, ставить, плавать

3. увидеть, всмотреться, бег 4.бежать, ловить, улов

А4. В каком ряду все имена существительные женского рода?

1. фасоль, мышь, руль 3. мозоль, пень, кость

2. кефаль, постель, тень 4. стойкость, кровать, рояль

А5. Укажите неверно составленное словосочетание.

1. чудная картина 3. храброе лицо

2. обаятельная девушка 4. холодный взгляд

А6. В каком ряду допущена ошибка в образовании форм глагола?

  1. отобрать – отберу, отберем, отберут

  2. вызывать – вызываю, вызываешь, вызовем

  3. заснуть – засну, заснем, заснете

  4. отдирать – отдираю, отдираем, отдирают

А7. В каком ряду расположены имена существительные, которые употребляются только в форме множественного числа?

1. салазки, щипцы, очки 3. кусачки, тиски, школы

2. плоскогубцы, клещи, клопы 4. пятнашки, прятки, расчески

А8. Укажите прилагательное в краткой форме.

1. могучий 3. внимателен

2. сильный 4. значительный

А9. Укажите ряд, где все глаголы в неопределенной форме.

  1. взмахнуть, вспомнить, стеречь

  2. взлететь, написать, вспомнишь

  3. вспоминается, придумать, засмотреться

  4. зажечь, пройти, потеряла

А10. Укажите ряд слов, в котором все существительные 1 склонения.

  1. запись, записка, опушки

  2. цифра, газета, яблоня

  3. скрипач, скрипка, старость

  4. птица, береза, направление

А11. Укажите ряд слов, в котором все глаголы I спряжения.

  1. играть, догонять, зависеть

  2. сортировать, перевязать, вертеть

  3. учитывать, присмотреться, видеть

  4. брить, унести, поймать

А12. Укажите ряд слов, где все глаголы совершенного вида.

  1. нарисовать, пройти, увидеть

  2. смотреть, терпеть, вытерпеть

  3. написать, присмотреться, видеть

  4. ловить, унести, поймать

А13. Укажите ряд слов, где на месте пропуска пишется буква и.

  1. вода в графин…, в живописном ущель…, купаться в мор…

  2. в минуты радост…, в интересном сценарии…, в постоянном движении…

  3. идти вместе по жизн…, побывать в планетарии…, прочитать в газет…

  4. посреди опушк…, увидеть в спектакл…, встретить у избушк…

А14. Укажите ряд слов, где на месте пропуска пишется буква е.

  1. пост…лить скатерть, прот…реть стол, бл…стеть на солнце

  2. бл…стательный успех, проб…раться в темноте, приб…рет в комнате

  3. зам…рать от страха, прим…рять платье, заж…чь свет

  4. бл…снуло вдали, прот…рать посуду, уп…реться в дверь

А15. Укажите ряд слов, где на месте пропуска пишется буква ь.

  1. доч…, хочеш…, береч…

  2. камыш…, шипуч…, стереч…

  3. сторож…, рисуеш…, поджеч…

  4. товарищ…, помниш…, подстрич…

Часть В

Внимательно прочитайте текст. Выполните задания В1 – В4

(1) Лес уже опадал. (2) Колеи были засыпаны рыжими листьями. (3) Кое-где еще цвели маленькие желтые одуванчики, но вся трава уже высохла. (4) Черные стволы буков обвивал свежий плющ. (5) Его зеленые листья перемешивались с багровой осенней листвой. (6) Казалось, что на плюще сидят сотни красных бабочек.

(По К. Паустовскому)

В1. Укажите ряд слов, где на месте пропуска пишется буква е. из 1 – 4 предложений существительные множественного числа.

В2. Укажите существительное, которое имеет форму только единственного числа.

В3. Укажите прилагательные единственного числа.

В4. Укажите глаголы единственного числа, мужского рода.

Часть С

С1. Определите тему и идею текста.

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

С2. Озаглавьте текст

__________________________________________________________________

С3. Расскажите о своих наблюдениях за красками осени.

_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________












Вариант 2

Часть А

А1. В каком ряду все слова являются именами существительными?

  1. красивый, красиво, парк

  2. школьный, зеркальный, отражение

  3. наводнение, прыжок, объяснение

  4. движение, вспышка, ненависть

А2. В каком ряду все слова являются именами прилагательными?

  1. бесстрашный, бессердечный, прекрасный

  2. навязчивый, бесстрашие, замечательный

  3. глупость, ленивый, глиняный

  4. зимний, январский, смелость

А3. В каком ряду все слова являются глаголами?

  1. осмотреть, показывать, невзлюбить

  2. плавание, таять, гнаться

  3. жалить, маяться, радушие

  4. бежать, вертеться, головокружение

А4. В каком ряду все имена существительные мужского рода?

1. тополь, ясень, тюль 3. вопль, портфель, отрасль

2. пень, циркуль, сено 4. моль, мозоль, студень

А5. Укажите неверно составленное словосочетание.

  1. дружная работа

  2. дружественная обстановка

  3. дружные отношения

  4. дружеские отношения

А6. В каком ряду нет ошибок в образовании форм глагола?

  1. выжать – выжму, выжмем, выжмут

  2. испугать – испугаю, испугаешь, испугаемся

  3. ворваться – ворвусь, ворвешься, врываются

  4. протирать – протираю, протираем, протрешь

А7. В каком ряду расположены имена существительные, которые употребляются только в форме множественного числа?

  1. джинсы, ворота, жалюзи

  2. кавычки, ножницы, птицы

  3. плоскогубцы, косы, вилы

  4. жмурки, салочки, произведения

А8. Укажите прилагательное в краткой форме.

1. умен 3. длинный

2. внимательный 4. замечательный

А9. Укажите ряд, где все глаголы в неопределенной форме.

  1. зажечь, вспомнить, прилететь

  2. запомнить, беречь, зажигаешь

  3. слышатся, слышать, смотреть

  4. зайти, потерять, покричишь

А10. Укажите ряд слов, в котором все существительные 2 склонения.

  1. вода, ясность, направление

  2. альбом, госпиталь, радость

  3. затмение, товарищ, море

  4. отправление, интерес, открытка

А11. Укажите ряд слов, в котором все глаголы II спряжения.

  1. заклеить, обидеть, вынести

  2. колоть, терпеть, заметить

  3. дышать, ненавидеть, гнать

  4. заверить, назначить, жаждать

А12. Укажите ряд слов, где все глаголы совершенного вида.

  1. рисовать, смотреть, увидеть

  2. засмотреться, вытерпеть, зажечь

  3. нарисовать, запомнить, идти

  4. носить, выйти, купить



А13. Укажите ряд слов, где на месте пропуска пишется буква е.

  1. увидеть на подоконник…, скакать на лошад…, вдоль дорог…

  2. сидит на берез…, увидел на закат…, купаться в мор…

  3. запах полян…, вернулся из поездк…, спускаться по тропинк…

  4. говорить о воспитании…, в огромном здании…, спускаться на парашют…

А14. Укажите ряд слов, где на месте пропуска пишется буква е.

  1. расст…лить покрывало, зам…реть от неожиданности, подб…рать материал

  2. заж…чь огонь, выт…реть доску, выб…рет торт

  3. выб…рать друзей, зап…реть калитку, зам…реть от страха

  4. бл…снуло вдали, прот…рать посуду, уп…реться в потолок

А15. Укажите ряд слов, где на месте пропуска пишется буква ь.

  1. мыш…, смотриш…, вериш… 2.врач…, брош…, говориш…

3. зажеч…, подстрич…, грач… 4.подстереч…, шипуч…, подготовиш…

Часть В

Внимательно прочитайте текст. Выполните задания В1 – В4

(1) Я подошел к крутому обрыву. (2) Передо мной раскрылась чудесная картина. (3) Громадное расстояние можно было окинуть взором. (4) До самого горизонта расстилаются бесконечные поля. (5) Солнце печет беспощадно. (6) Раскаленный воздух чуть колышется. (7) Бесчисленное количество тропинок сбегает вниз и пересекает луг. (8) Запах цветущих растений распространяется в воздухе.



В1. Укажите слова, в которых есть корень с чередованием гласных.

В2. Укажите глаголы прошедшего времени.

В3. Укажите глагол настоящего времени, множественного числа, I спряжения.

В4. Укажите из 1 – 4 предложений существительные 2 склонения.

Часть С

С1. Определите тему и идею текста. ____________________________________________________________________________________________________________________________________

С2. Озаглавьте текст

__________________________________________________________________

С3. Расскажите о своем впечатлении от когда-либо виденной чудесной картины.

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________








ОТВЕТЫ НА ИТОГОВЫЙ ТЕСТ

задания

варианты

1

2

Часть А 1

2

3

2

2

1

3

2

1

4

2

1

5

3

3

6

2

1

7

1

1

8

3

1

9

1

1

10

2

3

11

4

3

12

1

2

13

2

2

14

1

2

15

1

1

Часть В 1

Колеи, листьями, одуванчики, стволы, буков

Расстилаются, растений

2

Листва, плющ

Подошел, раскрылась, было

3

Свежий, багровой, осенней

Расстилаются

4

Опадал, обвивал

Обрыву, расстояние, взором, горизонта, поля

Оценивание :

20 – 22 балла – «отлично» 21 – 17 баллов – «хорошо»

16 – 11 баллов – «удовлетворительно» 10 и менее баллов – «неудовлетворительно»

БЛАНК ОТВЕТОВ Русский язык

Заполнять гелевой или капиллярной ручкой ЧЕРНЫМИ чернилами ЗАГЛАВНЫМИ БУКВАМИ по образцам:А Б В ГД Е Ё Ж З К Л М Н О П Р С Т У Ф Х Ц Ч Ш Щ Ъ Ы Ь Э Ю Я 1 2 3 4 5 6 7 8 9.


hello_html_9fb5b17.gifhello_html_9fb5b17.gif

________________________________________________________________

Код района Название района


hello_html_224b580a.gifhello_html_224b580a.gifhello_html_224b580a.gifhello_html_224b580a.gif

_____________________________________________________________

Код школы Название школы

_____________________________________________________________________________

hello_html_224b580a.gifhello_html_224b580a.gifhello_html_224b580a.gifhello_html_224b580a.gifhello_html_224b580a.gifhello_html_224b580a.gifhello_html_224b580a.gifhello_html_224b580a.gifhello_html_224b580a.gifhello_html_224b580a.gif

______________________ ____________

Класс Класс дата

hello_html_224b580a.gifhello_html_224b580a.gif

Вариант



ОТВЕТЫ НА ЗАДАНИЯ


hello_html_5f2e9d40.gifhello_html_4caf5d89.gifhello_html_m1be7ca86.gif

ОБРАЗЕЦ НАПИСАНИЯ МЕТКИ


А1 А2 А3 А4 А5 А6 А7 А8 А9 А10 А11 А12 А13 А14 А15


hello_html_m1be7ca86.gifhello_html_m1be7ca86.gifhello_html_m1be7ca86.gifhello_html_m1be7ca86.gifhello_html_m1be7ca86.gifhello_html_m1be7ca86.gifhello_html_m1be7ca86.gifhello_html_m1be7ca86.gifhello_html_m1be7ca86.gifhello_html_m1be7ca86.gifhello_html_m1be7ca86.gifhello_html_m1be7ca86.gifhello_html_m1be7ca86.gifhello_html_m1be7ca86.gifhello_html_m1be7ca86.gif 1

hello_html_m1be7ca86.gifhello_html_m1be7ca86.gifhello_html_m1be7ca86.gifhello_html_m1be7ca86.gifhello_html_m1be7ca86.gifhello_html_m1be7ca86.gifhello_html_m1be7ca86.gifhello_html_m1be7ca86.gifhello_html_m1be7ca86.gifhello_html_m1be7ca86.gifhello_html_m1be7ca86.gifhello_html_m1be7ca86.gifhello_html_m1be7ca86.gifhello_html_m1be7ca86.gifhello_html_m1be7ca86.gif

2



hello_html_m1be7ca86.gifhello_html_m1be7ca86.gifhello_html_m1be7ca86.gifhello_html_m1be7ca86.gifhello_html_m1be7ca86.gifhello_html_m1be7ca86.gifhello_html_m1be7ca86.gifhello_html_m1be7ca86.gifhello_html_m1be7ca86.gifhello_html_m1be7ca86.gifhello_html_m1be7ca86.gifhello_html_m1be7ca86.gifhello_html_m1be7ca86.gifhello_html_m1be7ca86.gifhello_html_m1be7ca86.gif 3



hello_html_m1be7ca86.gifhello_html_m1be7ca86.gifhello_html_m1be7ca86.gifhello_html_m1be7ca86.gifhello_html_m1be7ca86.gifhello_html_m1be7ca86.gifhello_html_m1be7ca86.gifhello_html_m1be7ca86.gifhello_html_m1be7ca86.gifhello_html_m1be7ca86.gifhello_html_m1be7ca86.gifhello_html_m1be7ca86.gifhello_html_m1be7ca86.gifhello_html_m1be7ca86.gifhello_html_m1be7ca86.gif 4

В1 –____________________________________________________________________________________________________________________________________________________

В2 – ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

В3 – ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

В4 – _________________________________________________________________________________________________________________________________________________________









Тексты для изложений

*****

Однажды наш корабль шёл в Анадырском заливе. Была ночь. Я стоял на корме. Льдины за бортами шуршали и ломались. Дул сильный ветер со снегом, но море было спокойно, тяжёлые льды не давали ему разбушеваться. Корабль с большим трудом пробирался между льдинами малым ходом. Все хорошо знали, что скоро начнутся ледяные поля. Наш опытный капитан вёл корабль осторожно, чтобы не врезаться во льды.

Вдруг я услышал, как сильно плеснула вода у самого борта. Удар был такой сильный, что даже корабль на волне качнуло. Внимательно всматриваюсь и вижу какое-то чудовище за бортом. Оно то отплывает, то приближается и тяжко-тяжко вздыхает. Вот оно исчезло и вновь появилось впереди корабля, вынырнуло у самой кормы. А вода от его всплесков зелёным светом горит.

Всю ночь за кораблём плыло и вздыхало это чудовище. И я давно догадался, что это был кашалот. Все знают, что это самый большой по размерам зубастый кит. А на рассвете разглядел его. Голова у него тупая, как кувалда, и очень длинная. Ни у одного зверя такой нет. Глазки крошечные, а ноздря всего одна. Из воды её высунет, фонтан пара выпустит, вздохнёт тяжело и опять уйдёт под воду. Движения этого морского гиганта быстрые и ловкие.

Но это был молодой кашалот. Я долго размышлял, почему он так упорно плывёт за нами. Наверное, принял наше судно за кита. Молодой ещё, молоко на губах не обсохло. Все кашалоты, как начинаются осенние штормы, уходят к экватору. А этот, видно, отстал от матери, от своего стада вот и ищет спасения.

Пока я думал об этом, кашалот отстал от корабля и поплыл на юг. Фонтан его ещё долго был виден между льдами, а потом исчез. Наверное, экватор пошёл искать. Найдёт ли это маленькое чудовище свою маму? (По Г.Снегирёву)


ПО ЧУЖИМ ДОМАМ

Кто не сумел или поленился сам себе дом выстроить, устроился в чужом дому. Кукушки подкинули свои яйца в гнезда трясогузок, зарянок, славок и других маленьких домовитых птичек. Лесной кулик-черныш отыскал старое воронье гнездо и выводит в нем своих птенцов.

Пескарям очень понравились покинутые хозяевами рачьи норки в песчаном берегу под водой. Рыбки выметали в них свою икру.

А один воробей устроился очень хитро. Выстроил он себе гнездо под крышей - мальчишки разорили его. Выстроил в дупле — ласка все яйца повытаскала. Тогда воробей пристроился в громадном гнезде орла. Между толстыми сучьями этого гнезда свободно поместился его маленький домик. Теперь воробей живет спокойно, никого не боится, Огромный орел и внимания не обращает на такую мелкую птаху. Зато уж никто не разорит воробьиного гнезда. Орла-то каждый боится.

Есть в лесу и общежития. Пчелы, осы, шмели и муравьи строят дома на сотни и тысячи жильцов. Грачи заняли сады и рощи под свои гнездовые колонии, чайки — болота, песчаные острова и отмели, а ласточки-береговушки изрешетили обрывистые берега рек своими норками-пещерками. (По В. Бианки)


ПОЖАР

Однажды крестьяне ушли работать в поле. В деревне остались только старики и дети. В одной избе оставались бабушка и трое маленьких внучат. Бабушка .истопила печку, легла отдохнуть и заснула. Внучка Маша открыла печку, набрала углей в черепок и пошла в сени. А в сенях лежали снопы. Маша принесла угли, положила под снопы и стала дуть. Когда солома стала загораться, она обрадовалась, пошла в избу, привела за руку младшего брата Кирюшку и сказала: «Гляди, какая печка!». Снопы уже горели и трещали. Когда дым заполнил сени, Маша испугалась и побежала назад в избу. Кирюшка упал на пороге, расшиб нос и заплакал. Маша втащила его в избу, и они оба спрятались под лавку. Бабушка спала и ничего не слыхала. Старший мальчик, Ваня, был на улице. Когда он увидал, что из сеней валит дым, он вбежал в дверь, сквозь дым проскочил в избу и рабудил бабушку.

А бабушка спросонья забыла про детей, выскочила и побежала по дворам за народом. Маша тем временем сидела под лавкой и молчала. Только маленький мальчик кричал, потому что больно разбил себе нос. Ваня услыхал его крик, поглядел под лавку и закричал Маше:

Беги, сгоришь!

Маша побежала в сени, но от дыма и огня нельзя было пройти. Она вернулась назад. Тогда Ваня поднял окно и велел ей лезть. Когда она пролезла, Ваня схватил брата и потащил его. Но мальчик был тяжел, он плакал и отталкивал Ваню.

Наконец Ваня подтащил брата к окну, стал толкать его сзади и крикнул Маше:

Тяни его за голову! Вдвоем они вытащили Кирюшу в окно. Так все трое спаслись от огня.

(По Л. Толстому)


ДЕВОЧКА НА ШАРЕ

На цирковую арену выбежала маленькая девочка. У нее были синие-синие глаза, а вокруг них длинные ресницы. Она была в серебряном платье с воздушным плащом, и у нее были длинные руки. Она ими взмахнула, как птица, и вскочила на этот огромный голубой шар, который для нее выкатили. Она стояла на шаре. И потом вдруг побежала, как будто захотела спрыгнуть с него. Но шар завертелся под ее ногами, и она на нем вот так как будто бежала, а на самом деле ехала вокруг арены. Девочка бегала по шару своими маленькими ножками, как по ровному полу, и голубой шар вез ее на себе. Она могла ехать на нем и прямо, и назад, и налево, и куда хочешь! Она бегала, как будто плыла, и весело смеялась. Она напоминала Дюймовочку, такая она была маленькая, милая и необыкновенная.

Девочка на мгновение остановилась, и кто-то ей подал разные браслеты с колокольчиками. Она надела их себе на туфельки и на руки и снова стала медленно кружиться на шаре, как будто танцевать. И оркестр заиграл тихую музыку, и было слышно, как тонко звенят золотые колокольчики на девочкиных длинных руках. И это все было как в сказке. И тут еще потушили свет, и оказалось, что девочка вдобавок умеет светиться в темноте. Она медленно плыла по кругу, и светилась, и звенела, и это было удивительно. (По В. Драгунскому)






ДОБРАЯ КНИГА

В тот далекий зимний вечер у нас в семье украшали елку. По этому случаю взрослые отправили меня на улицу, чтобы я раньше времени не радовался елке. Наступило то время сумерек, когда фонари еще не горели, но могли вот-вот зажечься. И от этого «вот-вот», от ожидания внезапно вспыхивающих фонарей у меня замирало сердце. Я знал со слов взрослых, что этот вечер был совершенно особенный. Чтобы дождаться такого же вечера, нужно было прожить еще сто лет.

Действительно, тот зимний вечер в последний день девятнадцатого века не был похож на все остальные. Снег падал медленно и очень важно. Его большие хлопья казались легкими белыми цветами, которые с неба слетают на город. По всем улицам слышался глухой перезвон извозчичьих бубенцов.

Когда я вернулся домой, елку тотчас зажгли. Свечи начали весело потрескивать. Казалось, будто вокруг беспрерывно лопались сухие стручки акации. Около елки лежала толстая книга с золотым обрезом — подарок от мамы. Это были сказки Ганса Христиана Андерсена. Я сел под елкой и раскрыл книгу. В ней было много цветных картинок. Рисунки были прикрыты папиросной бумагой. Я начал читать и зачитался, На нарядную елку я почти не обратил внимания.

Прежде всего я прочел сказку о стойком оловянном солдатике и маленькой прелестной плясунье, потом — сказку о снежной королеве. Удивительная человеческая доброта исходила от страниц книги. Эта доброта была душистая, похожая на дыхание цветов. (По К. Паустовскому)


КУПАНИЕ МЕДВЕЖАТ

Наш знакомый охотник шел берегом лесной реки и вдруг услышал громкий треск сучьев. Он испугался и влез на дерево. Из чащи вышла на берег большая бурая медведица, с ней два веселых медвежонка и пестун — ее годовалый сын, медвежья нянька. Медведица села. Пестун схватил одного медвежонка зубами за шиворот и давай окунать его в речку. Медвежонок визжал и барахтался, но пестун не выпускал его, пока хорошенько не выполоскал в воде. Другой медвежонок испугался холодной ванны и пустился удирать в лес. Пестун догнал его, надавал шлепков, а потом потащил в воду, как первого. Полоскал, полоскал его — да ненароком и выронил в воду. Медвежонок как заорет! Тут в один миг подскочила медведица, вытащила сынишку на берег, а пестуну таких плюх надавала, что он, бедный, взвыл.

(По В. Бианки)


УТИНЫЙ ПРУД

Льгов — большое степное село с очень древней каменной одноглавой церковью. На болотистой речке Росоте стоят две мельницы. Верст за пять от Льгова Ро-сота превращается в широкий пруд. По краям и кое-где посередине пруд зарос густым тростником. Местные жители называют такой тростник майером. Бесчисленное множество уток выводится и держится в заводях или затишьях между тростниками. Утки всех возможных пород живут на этом пруду. Небольшие утиные стаи то и дело перелетают и носятся над водою. Когда раздается выстрел охотничьего ружья, поднимаются целые тучи птиц. Удивлённый охотник невольно хватается одной рукой за шапку и протяжно охает.

Утка — птица осторожная, она не держится у самого берега. Охотники шли вдоль пруда. Им лишь изредка удавалось подстрелить какого-нибудь отставшего и неопытного чирка. Однако достать эту случайную добычу из сплошных тростниковых зарослей собакам не удавалось. Собаки не могли ни плавать, ни ступать по дну. Они только даром резали свои драгоценные носы об острые края тростников.

(По И. Тургеневу)


ХРАБРАЯ КУРИЦА

Однажды курица гуляла во дворе? с цыплятами. Было у нее девять маленьких цыплят. Вдруг откуда-то прибежала лохматая собака. Она подкралась к цыплятам и схватила одного. Остальные цыплята испугались и бросились врассыпную. Курица тоже сначала очень сильно испугалась и,побежала. Но потом; видит, что собака держит в зубах ее маленького цыпленка. Тогда курица смело подбежала к собаке, подскочила и больно клюнула ее в самый глаз.

Собака от удивления даже пасть раскрыла и выпустила цыпленка. И тот сразу убежал. А собака посмотрела, кто её клюнул в глаз. Увидела курицу, рассердилась и бросилась на нее. Но тут подбежал хозяин, схватил собаку за ошейник и увел с собой. А курица как ни в чем не бывало собрала всех своих цыплят, пересчитала их и снова стала прогуливаться по двору.

(По М. Зощенко)


СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

Для учащихся

  1. Русская речь. Развитие речи. 5 класс. /Никитина Е.И. - М: Дрофа, 2002

  2. Граник ГГ., Бондаренко С.М., Концевая Л.А. Секреты орфографии.- М, 1994

  3. Арсирий А.Т. Занимательные материалы по русскому языку. - М., 1995

  4. http://www.yamal.org/ook

Для учителя:

  1.  Русский   язык : Контрольные и проверочные работы.  5   класс  / Комиссарова Л.Ю. - М.: Изда­тельство АСТ, 2002

  2. Методические рекомендации к учебному комплексу по  русскому   языку .  5   класс . / Под ред. Е.А. Быстровой - С.-П..: Просвещение, 2011

  3. Никитина Е.И. Уроки развития речи.  5   класс . - М.: Дрофа, 2004

  4. Дейкина А.Д., Пахнова Т.М.  Русский   язык . Раздаточные материалы. 5 класс. - М.: Дрофа, 2005

  5. Шипицына Г.М., Петровская С.С., Черников И.Н. Русский язык. Дидактические материалы. - М.: Дрофа, 2005


СОГЛАСОВАНО


Протокол заседания методического объединения учителей русского языка и литературы МБОУ Кулешовской СОШ №17 Азовского района

от ________________2015г. №______

________________ /Е.А.Литовченко/


СОГЛАСОВАНО


Заместитель директора по УВР

___________________ /Л.В.Зёмина/

__________________________2015г.
















ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА (по Е.В. Чернобай)

конструирования урока в современной информационной образовательной среде


ОБЩАЯ ЧАСТЬ

Предмет

Русский язык

Класс

5

Тема урока

Что я знаю об имени существительном?

Планируемые образовательные результаты

Предметные

Метапредметные

Личностные

Умение на практике применять теоретические знания об имени существительном; овладение навыками анализа морфологических признаков имени существительного

Познавательные: анализ словарной статьи, работа с текстом, обобщение.

Коммуникативные: сотрудничество в паре, распределяют обязанности, умение слушать собеседника, умение представить результаты своей пары, самооценка в паре.

Регулятивные: разработка плана действий совместно с учителем, при работе пользуются планом, зафиксированным на доске, определение затруднений, изменение плана действий с целью выхода из затруднений, сравнение действия и результата с готовым образцом.

Осознание социальной, практической и личностной значимости учебного материала

Решаемые учебные проблемы

Закрепить имеющиеся знания об имени существительном; сформировать орфографическую и пунктуационную зоркость учащихся; привить интерес к изучению истории Дмитрова

Основные понятия, изучаемые на уроке

Имя существительное

Вид используемых на уроке средств ИКТ

Учебник, рабочая тетрадь


Методическое назначение средств ИКТ

Учебник для работы с информацией, тетрадь для проведения опыта и закрепления полученных знаний

Аппаратное и программное обеспечение

Операционная система Windows;

мультимедийный проектор и интерактивная доска;

пакет программ Microsoft Office;

интернет-ресурсы

Образовательные интернет-ресурсы

http://mydmitrov.ru/, .http://dmitrov.ru/, http://dmitrov.su/, .http://www.mosreg.ru/

ОРГАНИЗАЦИОННАЯ СТРУКТУРА УРОКА

ЭТАП 1. Вхождение в тему урока и создание условий для осознанного восприятия нового материала

Формирование конкретного образовательного результата/группы результатов

Определение проблемы и составление плана действий


Длительность этапа

5 минут

Основной вид учебной деятельности, направленный на формирование данного образовательного результата

Регулятивный


Методы обучения

Демонстрационный


Средства ИКТ для реализации данного вида учебной деятельности

http://mydmitrov.ru/, .http://dmitrov.ru/, http://dmitrov.su/, .http://www.mosreg.ru/


Формы организации деятельности учащихся

Фронтальная


Функции/роль учителя на данном этапе

Учитель-координатор


Основные виды деятельности учителя

Ставит проблему, помогает составить план действий


ЭТАП 2. Организация и самоорганизация учащихся в ходе дальнейшего усвоения материала. Организация обратной связи

Формирование конкретного образовательного результата/группы результатов

Выполнение определённых действий по решению проблемы


Длительность этапа

5 -7 минут

Основной вид учебной деятельности, направленный на формирование данного образовательного результата

Познавательный


Методы обучения

Объяснительно-иллюстративный

Средства ИКТ для реализации данного вида учебной деятельности

Учебник, “Толковый словарь “ С.И. Ожегова


Формы организации деятельности учащихся

Фронтальная


Функции/роль учителя на данном этапе

Учитель-навигатор


Основные виды деятельности учителя

Управляет процессом


ЭТАП 3. Практикум

Формирование конкретного образовательного результата/группы результатов

Читают текст на с.12 «Путеводителя по Дмитрову», записывают предложение №1 со с.13; выписывают из него имена собственные и нарицательные, аргументируют свой выбор.

Длительность этапа

12-15 минут

Основной вид учебной деятельности, направленный на формирование данного образовательного результата

Регулятивный, коммуникативный


Методы обучения

Практический

Средства ИКТ для реализации данного вида учебной деятельности

Рабочая тетрадь, «Путеводитель по Дмитрову»


Формы организации деятельности учащихся

Работа в паре


Функции/роль учителя на данном этапе

Координатор


Основные виды деятельности учителя

Помогает осуществить план действий


ЭТАП 4. Проверка полученных результатов. Коррекция

Длительность этапа

5 минут

Виды учебной деятельности для проверки полученных образовательных результатов

Личностный, регулятивный, коммуникативный


Средства ИКТ для реализации видов учебной деятельности

Рабочая тетрадь

Методы контроля

Самоконтроль

Способы коррекции

Корректирует формулировку выводов

Формы организации деятельности учащихся

Групповая


Функции/роль учителя на данном этапе

Эксперт

Основные виды деятельности учителя

Подводит итоги совместной и индивидуальной деятельности учеников

ЭТАП 5. Подведение итогов, домашнее задание

Рефлексия по достигнутым либо недостигнутым образовательным результатам

Вернуться к проблемным вопросам и определить найдены ли ответы на них. Выяснить какие были затруднения. Учитель фиксирует неразрешённые затруднения на уроке как направление будущей учебной деятельности.











* Материал, помеченный звездочкой, усваивается в разделе «Речь» и в течение учебного года.

** Материал, помеченный двумя звездочками, усваивается в течение учебного года.



Автор
Дата добавления 03.09.2015
Раздел Русский язык и литература
Подраздел Рабочие программы
Просмотров1391
Номер материала ДA-026936
Получить свидетельство о публикации

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх