Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015

Автоматическая выдача свидетельства о публикации в официальном СМИ сразу после добавления материала на сайт - Бесплатно

Добавить свой материал

За каждый опубликованный материал Вы получите бесплатное свидетельство о публикации от проекта «Инфоурок»

(Свидетельство о регистрации СМИ: Эл №ФС77-60625 от 20.01.2015)

Инфоурок / История / Рабочие программы / Рабочая программа по учебному курсу «История Древнего мира» основного общего образования для 5-х классов составлена на основе Федерального компонента Государственного стандарта.
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 26 апреля.

Подать заявку на курс
  • История

Рабочая программа по учебному курсу «История Древнего мира» основного общего образования для 5-х классов составлена на основе Федерального компонента Государственного стандарта.

библиотека
материалов

Пояснительная записка

       

Важность изучения в школе предмета «История» обусловлена его познавательными и мировоззренческими свойствами. В процессе освоения предмета закладываются основы знаний об историческом пути человечества, формируются представления о многообразии окружающего мира.

Цели и задачи изучения истории в школе на ступени основного общего образования формулируются в виде совокупности приоритетных для общества ценностных ориентаций и качеств личности, проявляющихся как в учебном процессе, так и в широком социальном контексте.

Главная цель изучения истории в современной школе – образование, развитие и воспитание личности школьника, способного к самоидентификации и определению своих ценностных приоритетов на основе осмысления исторического опыта своей страны и человечества в целом, активно и творчески применяющего исторические знания в учебной и социальной деятельности. Вклад основной школы в достижение этой цели состоит в базовой исторической подготовке и социализации учащихся.

Рабочая программа составлена на основе требований Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования второго поколения и авторской программы под редакцией А. А. Вигасина, Г. И. Годера «История Древнего мира» - М.: Просвещение, 2011.

Рабочая программа конкретизирует содержание предметных тем образовательного стандарта, дает распределение учебных часов по разделам курса с учетом ФГОС, логики учебного процесса, возрастных особенностей учащихся. Рабочая программа способствует реализации единой концепции исторического образования.

Основной направленностью программы курса является воспитание патриотизма, гражданственности, уважения к истории и традициям, к правам и свободам человека, освоение исторического опыта, норм ценностей, которые необходимы для жизни в современном обществе. Рабочая программа ориентирована на овладение обучающимися универсальными учебными действиями по истории Древнего мира.

Данная программа реализуется на основе УМК по предмету:

- История Древнего мира: учебник для 5 класса. А.А. Вигасин, Г.И. Годер, И.С. Свенцицкая. – М.: Просвещение, 2012.

- Рабочая тетрадь по истории Древнего мира. Часть 1-2. – М.: Просвещение, 2012.

1.1 Цель изучения предмета «История Древнего мира»:

освоение значимости периода древности, Античности в истории народов Европы, Азии, и России в частности, а так­же их места в истории мировой цивилизации.

Содержание ключевых задач отражает направления форми­рования качеств личности и в совокупности определяет ре­зультат общего образования.

1.2 Задачи изучения предмета «История Древнего мира»:

  • формирование у пятиклассников ценностных ориенти­ров для этнонациональной, культурной самоидентификации в обществе на основе освоенных знаний о народах, персона­лиях Античности;

  • овладение знаниями о своеобразии эпохи Древнего мира в социальной, экономической, политической, духовной и нрав­ственной сферах и раскрытие особенностей с помощью ключе­вых понятий предмета «История Древнего мира»;

  • воспитание толерантности, уважения к культурному на­следию, религии различных народов с использованием педа­гогического и культурного потенциала греко-римской мифо­логии, легенд и мифов других народов;

  • формирование способности к самовыражению, само­реализации, на примерах поступков и деятельности наиболее ярких личностей Древнего мира;

  • развитие у учащихся интеллектуальных способностей и умений самостоятельно овладевать историческими знаниями и применять их в разных ситуациях;

  • формирование у школьников способности применять знания о культуре, политическом устройстве обществ Древней Греции, Древнего Рима, других стран для понимания сути со­временных общественных явлений, в общении с другими людь­ми в условиях современного поликультурного общества.

Эти знания, умения и ценности создают предпосылки для личностного развития учащихся, выражающегося в осознании ими культурного многообразия мира, в понимании и уваже­нии других людей, народов и культур.

1.3 Общая характеристика предмета «История Древнего мира» Данный курс играет важную роль в осознании школьниками исторической обусловленности многообразия окружающего их мира, создает предпосылки для понимания уважения ими других людей и культур.Изучая историю на ступени основного общего образования, учащиеся приобретают исторические знания, приведенные в простейшую пространственно-хронологическую систему, учатся оперировать исторической терминологией в соответствии со спецификой определенных эпох, знакомятся с основными способами исторического анализа. Отбор учебного материала для содержания программы осуществлен с учетом целей и задач истории в основной школе, его места в системе школьного образования, возрастных потребностей и познавательных возможностей учащихся 5 классов, особенностей их социализации, а также ресурса учебного времени, отводимого на изучение предмета.

1.4 Основу школьных курсов истории составляют следующие содержательные линии:

1.Историческое время – хронология и периодизация событий и процессов.

2.Историческое пространство - отражение на исторической карте взаимодействия человека, общества и природы, основных географических, экологических, этнических, социальных, геополитических характеристик развития человечества.

3.Историческое движение:

-эволюция трудовой и хозяйственной деятельности людей, развитие материального производства, техники;

-формирование и развитие человеческих общностей – социальных, этнонациональных, религиозных и др.,

-образование и развитие государств, их исторические формы и типы;

-история познания человеком окружающего мира и себя в мире;

-развитие отношений между народами, государствами, цивилизациями.

1.5 Описание места учебного предмета «История Древнего мира» в учебном плане Школьный предмет «История Древнего мира» должен ввести обучающегося основной школы в науку, т. е. познакомить его с общи­ми понятиями, историческими и социологическими, объяснить ему элементы исторической жизни. Это сложная и ответствен­ная задача, которую должен решить учитель в процессе учебно­го сотрудничества с учащимися 5 класса

В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования курс «Истории Древнего мира» изучается на ступени основного общего образования в качестве обязательного предмета с 5-го класса в общем объеме 70 учебных часа (2 часа в неделю, 35 учебных недель).




1. Нормативные документы,

обеспечивающие реализацию программы


Нормативные документы

1.

Федеральный Закон "Об образовании в Российской Федерации" (от 29.12. 2012 № 273-ФЗ).

2.

Федеральный закон от 01.12.2007 № 309 «О внесении изменений в отдельные законодательные акты Российской Федерации в части изменения и структуры Государственного образовательного стандарта»

3.

Концепция долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 17.11.2008 № 1662-р.

4.

Государственная программа Российской Федерации "Развитие образования" на 2013-2020 годы (принята 11 октября 2012 года на заседании Правительства Российской Федерации).

5.

Приказ Минобразования России от 05.03. 2004 № 1089 «Об утверждении федерального компонента государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования.

6.

Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 29.12.2010 № 189 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях».

7.

Приказ Минобразования России от 09.03. 2004 № 1312 «Об утверждении федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования»

8.

Приказ Минобрнауки России от 19.12.2012 № 1067 «Об утверждении федеральных перечней учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию, на 2013-2014 учебный год»;

9

Программа по истории разработана на основе рабочей программы «Всеобщая история» 5-9 классы, к предметной линии учебников Вигасин А.А, Годер Г.И, Шевченко Н.И; Издательство «Просвещение» М.:2011 год.




2. Цели изучения курса


Компетенции

Предметные результаты изучения истории Древнего мира включает в себя:


- целостное представление об историческом развитии человечества от первобытности до гибели античной цивилизации как о важном периоде всеобщей истории;

- яркие образы и картины, связанные с ключевыми событиями, личностями, явлениями и памятниками культуры крупнейших цивилизаций Древнего мира;

- способности применять понятийный аппарат и элементарные методы исторической науки для атрибуции фактов и источников Древнего мира, их анализа, сопоставления, обобщенной характеристики, оценки и презентации, аргументации собственных версий и личностной позиции в отношении дискуссионных и морально- этических вопросов далекого прошлого;

- представление о мифах как ограниченной форме мышления и познания людей в Древнем мире и специфическом историческом источнике для изучения прошлого;

- умения датировать события и процессы в истории Древнего мира, определять последовательность и длительность цивилизаций, соотносить годы с веками, тысячелетиями, вести счет лет с условным делением древней истории на время «до нашей эры» и «наша эра»

- уметь читать историческую карту, находить и показывать на ней историко-географические объекты Древнего мира, анализировать и обобщать данные карты;

- уметь характеризовать важные факты истории Древнего мира, классифицировать и группировать их по предложенным признакам;

- уметь сравнивать простые однородные исторические факты истории Древнего мира, выявляя их сходства и отличия по предложенным вопросам, формулировать частные и общие выводы о результатах своего исследования;

- умения давать образную характеристику исторических личностей, описание памятников истории и культуры древних цивилизаций, в том числе по сохранившимся фрагментов подлинников, рассказывать о важнейших событиях, используя основные и дополнительные источники информации;

- умения различать в учебном тексте факты, сопоставлять их аргументацию, формулировать собственные гипотезы по дискуссионным вопросам истории Древнего мира;

- умения соотносить единичные события в отдельных странах Древнего мира с общими явлениями и процессами;

- готовность применять новые знания и умения в общении с одноклассниками и взрослыми, самостоятельно знакомится с новыми фактами, источниками и памятниками истории Древнего мира, способствовать их охране.


Метапредметные результаты изучения истории Древнего мира включает в себя:


- способность планировать и организовывать свою учебную и коммуникативную деятельность в соответствии с задачами изучения истории, видами учебной и домашней работы, во взаимодействии с одноклассниками и взрослыми;

- готовность формулировать и высказывать собственное мнение по проблемам прошлого и современности, выслушивать и обсуждать разные взгляды и оценки исторических фактов, вести конструктивный диалог;

- умения проводить поиск основной и дополнительной информации в учебной и научно-популярной литературе, Интернете, библиотеках и музеях, обрабатывать её в соответствии с темой и познавательными заданиями, представлять результаты своей творческо-поисковой работы в различных форматах (таблицы, сочинения, планы, схемы, презентации, проекты);

- способность решать творческие и проблемные задачи, используя контекстные знания и эвристические приемы.

Личностные результаты изучения истории Древнего мира включает в себя:


- представление о видах идентичности, актуальных для становления человечества и общества, для жизни в современном поликультурном мире;

- приобщение к истокам культурно-исторического наследия человечества, интерес к его познанию за рамками учебного курса и школьного обучения;

- освоение гуманистических традиций и ценностей, становление которых началось в Древнем мире, уважение к личности, правам и свободам человека, культурам разных народов;

- опыт эмоционально-ценностного и творческого отношения к фактам прошлого и историческим источникам, способам изучения и охраны.


Региональные


- Формирование картины единого мира на основе усвоения системы знаний по истории. - Усвоение моральных ценностей человечества, правил цивилизованного общения. - Овладение учащимися способностью извлекать информацию о быте, культуре, истории, значимости родной страны.

Школьные


- Воспитательный процесс определяется содержанием, ориентированным на усвоение общечеловеческих ценностей.

- Формирование образовательной самостоятельности учащихся как средство повышения качества знаний




3. Структура курса


Модуль (глава)


Примерное

количество часов



История. Введение в историю


8 ч.


Ι.

Первобытный мир

4ч.


II.

Древний Восток

16ч.


III.

Древняя Греция

20ч.


IV.

Древний Рим

20 ч.



Итоговое повторение и обобщение.

2 ч.



Итого

70ч.




4.Содержание учебного курса.




Наименование разделов программы


Количество часов



Основные содержательные линии

Первобытный мир

4 ч.

Предки человека. Расселение древнейшего человечества. Влияние природных условий на жизнь первобытных людей. Стоянки первобытных людей на территории нашей страны, края. Занятия, орудия труда первобытных людей. Родоплеменные отношения. Переход от собирательства к земледелию и скотоводству. Соседская община. Развитие ремесла. Обмен произведенными продуктами. Представления первобытных людей об окружающем мире. Первобытные верования. Зарождение искусства.

Древний Восток

16 ч.

Древний Египет: природные условия, население. Земледельцы и ремесленники, их труд, жилища, быт. Рабы и их роль в хозяйственной жизни. Возникновение государства в Древнем Египте. Фараон, жрецы, чиновники. Религия древних египтян. Мифы о Осирисе и Исиде.Письменность и школа в Древнем Египте. Древние государства Передней Азии и Восточного Средиземноморья. Древнее Междуречье: природные условия, население. Сказания о героях и богах. Древний Вавилон. Законы Хаммурапи. Ассирийская держава. Палестина и Финикия: природные условия, занятия жителей, ремесла и торговля. Религиозные верования. Возвышение Персидской державы и ее завоевания.

Древняя Индия: природные условия, население. Варны. Касты. Религиозные верования, легенды и сказания. Будда.

Древний Китай: природные условия, население. Империя Цинь. Император и его подданные. Возникновение религиозно-философских учений. Конфуций. Научные знания и изобретения. Великая китайская стена. Культурное наследие цивилизаций Древнего Востока.

Древняя Греция

20ч.

Природные условия Древней Греции. Население, его занятия. Эллины. Древнейшие государства (Крит, Микены). Древнегреческая мифология. Легенды о людях и богах. Поэмы Гомера «Илиада» и «Одиссея». Полис - город-государство. Развитие земледелия, ремесла и торговли. Свободные и рабы. Афины. Афинская демократия. Демос и знать. Спарта. Греческие колонии. Греко-персидские войны. Пелопонесские войны. Возвышение Македонии. Завоевания Александра Македонского и его держава Греция и государства Востока под властью преемников Александра Культурное наследие Древней Греции и эллинистического мира. Развитие научных и философских знаний. Архимед. Платон. Аристотель. Школа и образование. Литература и театральное искусство. Архитектура и скульптура. Олимпийские игры.

Древний Рим

20 ч.

Древнейшие римляне. Патриции и плебеи. Возникновение Римской республики. Консулы, сенаторы и трибуны. Войны с Карфагеном. Господство Рима в Средиземноморье. Рабство в Древнем Риме. Восстания рабов. Спартак. Гражданские войны.

Гай Юлий Цезарь. Установление императорской власти. Римская империя: территория, управление. Римское право. Империя и соседние народы. Возникновение и распространение христианства. Библия. Гонения на христиан. Христианские святые мученики. Признание христианства государственной религией Римской империи. Разделение Римской империи на Западную и Восточную. Рим и варвары. Готы и гунны. Падение Западной Римской империи.



5. Планируемые результаты по разделам программы.


Модуль (глава)


Знать и уметь

Ι.

Первобытный мир

  • уметь правильно употреблять и объяснять исторические термины;

  • уметь анализировать причины изменения орудий труда и жизни первобытных людей;

  • понять то, что земледелие и скотоводство – величайшие открытия человечества, которые привели к созданию надежных источников питания людей;

  • уметь подтверждать выводы примерами, пересказывать содержание текста, выделять на элементарном уровне причины исторических событий.


II.

Древний Восток

  • Подвести учащихся к пониманию причин возникновения древнегреческой цивилизации;

  • Уметь распознавать существенные признаки и интересы различных общественных групп: земледельцев и ремесленников, вельмож и фараонов Древнего Египта;

  • Знать о важнейших открытиях и достижениях финикийцев, древних евреев, ассирийцев, жителей Персидской державы и Древней Индии, Китая;

  • Уметь работать с исторической картой, текстом учебника; сравнивать природные условия и географическое положение разных стран, их политическую историю.

III.

Древняя Греция

  • Основные направления греческой колонизации, причины возникновения греческих полисов;

  • Причины гибели Персидского царства и образования державы Александра Македонского;

  • Распространение греческой культуры в странах Древнего Востока;

  • Уметь работать с исторической картой на основе текста учебника и документа;

  • Давать характеристику участников исторических событий, их деятельности.

IV.

Древний Рим

  • Местоположение и природные условия Италии, историю возникновения Рима;

  • Историю образования Римской державы и деятельности императоров Восточной Римской империи;

  • Историю римских завоеваний в восточной части Средиземного моря;

  • О возникновении мировой христианской религии и образовании христианской церкви;

  • Начать формирование умения составлять сложный план параграфа, составлять рассказ, делать выводы, обобщать отдельные события.



6. Контроль реализации программы



Контроль реализации программы осуществляется в виде проверка знаний обучающихся. Количество обязательных контрольных работ программой по истории не предусмотрено. Но для максимального усвоения программного материала в календарно-тематическое планирование включены контрольные работы. Основными формами контроля знаний, умений, навыков являются : текущий, итоговый контроль за полугодие и за год, которые позволяют: определить фактический уровень знаний, умений и навыков обучающихся по предмету ( согласно учебного плана.




Виды контроля

Формы контроля

1.Текущий контроль

1. Устный опрос

2.Итоговый контроль по модулям.


Контрольная работа № 1 «Древний Восток»

Контрольная работа № 2 «Древняя Греция»

Контрольная работа №3 «Древний Рим»




Критерии оценки знаний учащихся:


  • глубокий, с привлечением дополнительного материала и проявлением гибкости мышления ответ ученика оценивается пятью баллами;

  • твердое знание материала в пределах программных требований - четырьмя;

  • неуверенное знание, с несущественными ошибками и отсутствием самостоятельности суждений оценивается – тремя баллами;

  • наличие в ответе школьника грубых ошибок, проявление непонимания сути, не владение навыком оценивается в два балла;

  • отсутствие знаний, умений, навыков и элементарного прилежания оценивается в один балл.




7.Требования к уровню подготовки обучающихся.


определение сущностных характеристик изучаемого объекта; самостоятельный выбор критериев для сравнения, сопоставления, оценки и классификации объектов;

использование элементов причинно-следственного и структурно-функционального анализа;

исследование реальных связей и зависимостей;

умение развернуто обосновывать суждения, давать определения, приводить доказательства;

объяснение изученных положений на самостоятельно подобранных конкретных примерах;

поиск нужной информации по заданной теме в источниках различного типа и извлечение необходимой информации из источников, созданных в различных знаковых системах (текст, таблица, график, диаграмма, аудиовизуальный ряд и др.);

отделение основной информации от второстепенной, критическое оценивание

достоверности полученной информации;

передача содержания информации адекватно поставленной цели (сжато, полно, выборочно);

перевод информации из одной знаковой системы в другую (из текста в таблицу, из аудиовизуального ряда в текст и др.), выбор знаковых систем адекватно познавательной и коммуникативной ситуации;

выбор вида чтения в соответствии с поставленной целью (ознакомительное, просмотровое, поисковое);

уверенная работа с текстами различных стилей, понимание их специфики;

самостоятельное создание алгоритмов познавательной деятельности для решения задач творческого и поискового характера;

участие в проектной деятельности, в организации и проведении учебно-исследовательской работы: выдвижение гипотез, осуществление их проверки, владение приемами исследовательской деятельности, элементарными умениями прогноза (умение отвечать на вопрос: «Что произойдет, если...»);

формулирование полученных результатов;

создание собственных произведений, идеальных моделей социальных объектов, процессов, явлений, в том числе с использованием мультимедийных технологий, реализация оригинального замысла, использование разнообразных (в том числе художественных) средств, умение импровизировать;

пользование мультимедийными ресурсами и компьютерными технологиями для обработки, передачи, систематизации информации, создания баз данных, презентации результатов познавательной и практической деятельности;

владение основными видами публичных выступлений (высказывание, монолог, дискуссия, полемика), следование этическим нормам и правилам ведения диалога.



8. СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ

Настенные исторические карты

1. Древние государства мира. 2. Рост территории государств в древности. 3. Древний Восток. Египет и Передняя Азия. 4. Древ­ний Восток. Индия и Китай (III тыс. до н. э.— III в. н. э.). 5. Древ­няя Греция (до середины V в. до н. э.). 6. Древняя 1реция (V в. до н. э.). 7. Завоевания Александра Македонского в IV в. до н. э. 8. Древняя Италия. 9. Рост Римского государства в период респуб­лики и империи. 10. Рост Римского государства в III в. до н. э.— II в. н. э. 11. Римская республика Ш—I вв. до н. э. 12. Римская империя IIII вв. н. э. 13. Римская империя IVV вв. Падение Западной Римской империи.

Картины, аппликации, альбомы

Картины по истории Древнего мира/Под ред. Л. В.Антоновой.

Коровкин Ф. П., Никифоров Д. Н. Альбом по истории культуры Древнего мира.

Годер Г. И. Раздаточный иллюстративный материал по истории Древнего мира.

Годер Г. И. Аппликации по истории Древнего мира.

СD- диски с учебными программами

Мировая художественная культура Атлас. История Древнего мира. Всеобщая история. 5 класс. История Древнего мира. 5 класс.



п/п

Тема урока.

Тип урока.


Элементы

содержания


Планируемые результаты

Характеристика УУД

Практич. часть программы

Текущий и промежут. контроль

Домаш

нее

задание

Дата проведения




личностные



предметные


метапредметные


личностные



регулятивные


коммуникативные


познавательные

Введение (2 ч)

1.

Введение. Откуда мы знаем, как жили предки современных народов.



Урок изучения нового


ИКТ

Предмет истории. Что изучает история. Источники знаний о прошлом.

Роль архео логических раскопок в изучении истории. Письменные и веществен ные источники.

Мотивированность к изучению предмета - история Древнего мира.

Знакомство с лентой времени. Усвоить основные понятия темы.

Способность планировать и организовывать свою учебную и коммуникативную деятельность

Устанавливать связь между целью учебной деятельности и ее мотивом.

Самостоятельно анализировать условия достижения цели на основе учета выделенных учителем ориентиров действия в новом учебном материале.

Участвовать в обсуждении вопроса о том, для чего нужно знать историю.

Раскрывать значение терминов история, век, исторический источник.

5- минутное эссе «Зачем нужно знать историю?»

Аргументировать, комментировать

коллаж

(картинный ряд)»

Тест (презентация)

Годер Г. И. Р. т по истории Древнего мира. 5 кл. Вып. 1. Жизнь первобытных людей. Древний Восток (Р,Т №1-далее)УЧ-к -Стр. 6

Написать рассказ об известных источниках древности на территории


2.

Счет лет в истории.


ИКТ


Комбинированный урок.

Счет лет в истории. Представление о счете времени по годам в древних государствах. Представление о христианской эре, Особенности обозначе­ния дат до нашей эры («обратный» счет лет). Понятия «год», «век (столе­тие)», «тысячелетие

Формирование чувств коллективизма, ответственности

Применять знания счёта лет в истории, использовать ленту времени при выполнении практических заданий. представление о различных исторических эпохах через основные события.

Формирование навыков работы в группах, обработка дополнительной информации и представление ее виде творческого проекта

Решать исторические задачи и проблем­ные ситуации на счёт времени.

Уметь определять историческое время по ленте времени.

Понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы.

Осмыслить различие понятий: год, век, столетие, эра, эпоха, исторический период.

«Двойной дневник» (сравнение наших предков и современного человека)

Решение познавательных и проблемных задач

(раб. тетрадь)

Стр. 28-30,

Р,Т №1


Глава 1. Первобытные собиратели и охотники (3 ч.)

3.

Древнейшие люди.


Комбинированный урок.


ИКТ

Понятие «первобытные люди». Древнейшие люди: современные пред­ставления о месте и времени их появления; облик, отсутствие членораз­дельной речи; изготовление орудий как главное отличие от животных. Облик древнейших людей, занятия.

Комментировать и формулировать образ древнейшего человека, его занятия, характеризовать достижения первобытного человека, его приспособление к природе



Развитие навыков сотрудничества,

интеграции

Умений работать в группе

Развитие речевой деятельности, приобретение опыта регуляции собственного речевого поведения, сравнивать, характеризовать основные достижения

Изображать в рисунке собственное представление о первобытном человеке и его образе жизни.

Показывать на карте места расселения древнейших людей.

Устно описывать первые орудия труда. Сравнивать первобытного и современного человека. Характеризовать дости­жения первобытного человека, его приспо­собление к природе.

Комментировать и формулировать поня­тия: первобытные люди, орудие труда, соби­рательство.

«Двойной дневник» (сравнение наших предков и современного человека)

Решение познавательных и проблемных задач

(раб. тетрадь)

§. 1, сос тавить таблицу «Отличие человека от животных»,

Р,Т №1


4.

Родовые общины охотников и собирателей.

Комбинированный урок.


ИКТ

Постепенное расселе ние людей в Евразии. Охота как главное занятие. Изобретение одежды из звериных шкур, жилищ, копья и гарпуна, лука и стрел. Родовые общины охотников и собирателей.

Человек разумный: кто он? Родовые общины. Сообщество сородичей

Организовывать и планировать учебное сотрудничество, способы взаимодействия, уважение к истории, культурным историческим памятникам

Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, а также находить средства ее осуществления

Знание о своей этнической принадлежности, уважение к ценностям семьи, любовь к природе.

Разрабатывать сценарии охоты на крупного зверя. Выделять признаки родовой общины.

Называть и оха­рактеризовать новые изобретения человека для охоты. Характеризовать новые способы охоты.

Исследовать на исторической карте и в мультимедиа ресурсах географию расселе­ния первобытных людей.

Логическая цепь (загадка)

Монолог

§. 2, Р,Т №1


5.

Возникновение искусства и религии.


Комбинированный урок.

Возникновение искус ства и религии. Изоб ражение животных и чело­века. Представ ление о религиозных верованиях первобыт ных охотников и собирателей. Понятия «колдовской обряд», «душа», «страна мертвых».

Проводить поиск информации в отрывках исторических текстово материальных памятниках Древнего мира;

Описывать памятники древней культуры;

Эмоционально положительное принятие своей этнической идентичности; уважение к другим народам России и мира

самостоятельно анализировать условия достижения цели на основе учета выделенных учителем ориентиров в новом учебном материале;

Освоение общемирового культурного наследия.

Охарактеризовать первобытные верования людей.

Рассказать о наскальной живописи, верси­ях её происхождения. Работать с текстом учебника по заданиям учителя в малых группах

Объяснить, как учёные разгадывают загадки древних художников.

Синквейн 5 строк со словами «Искусство» и «верования»

Рисунки, сообщение

§. 3

Р,Т №1


Первобытные земледельцы и скотоводы (2 ч.)

6.

Возникновение земледелия и скотоводства.





ИКТ


Комбинированный урок.

Понятие «Западная Азия». Представление о зарождении произво дяще­го хозяйства: зем леделие и скотовод ство, ремесла — гончарство, пряде­ние, ткачество. Основные орудия труда земле дельцев: каменный топор, мотыга, серп. Изобретение ткацкого станка. Последствия пере хода к производя щему хозяйству. Родо вые общины земле дельцев и скотоводов.

Проводить поиск информации в отрывках исторических текстов, Описывать условиясуществования,основные занятия, образ жизни людей в древности,», и др.

межэтническая толерантность, готовность к равноправному сотрудничеству;

освоение общемирового культурного наследия;

формулировать собственное мнение и позицию,и координировать ее с позициями партнеров;

принимать решения в проблемной

адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть устной и письменной речью, строить монологическое контекстное высказывание;

Уважение к труду, ценностям семьи, любовь к природе. Ориентация в системе моральных норм и ценностей.

Охарактеризовать изменения в социально-хозяйственной жиз­ни людей с появлением земледелия и ско­товодства. Обозначить последствия появления гончарного и ткацкого ремёсел в жизни общины. Охарактеризовать ре­лигиозные верования древнего человека.

Рассказать о переходе от собирательства к мотыжному земледелию. Выделить и прокомментировать промыслы (лесные) и освоенные древним человеком ремёсла.

Исследовать географию районов пер­вичного земледелия на исторической карте. Схематически изобразить и прокомментировать управление родовой общиной и племенем.

Прием «Лесенка успеха» (критерий)

Решение проблемных задач в тетради

§. 4

Р,Т №1


7.

Появление неравенства и знати.



Комбинированный урок.

Понятия «старейшина», «совет старейшин», «племя», «вождь племе ни». Начало обработки металлов. Изобретение плуга. Представление о рас­паде рода на семьи. Появление неравенства (знатные и незнатные, бога­тые и бедные). Понятия «знать», «раб», «царь».

Проводить поиск информации в отрывках исторических текстов, материальных памятниках Древнего мира;


основы социально – критического мышления, ориентация в особенностях социальных отношений и взаимодействий, установление взаимосвязи между общественными и политическими событиями;

сравнивать различные точки зрения, задавать вопросы необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером;

Ориентация в особенностях социальных отношений и взаимодействий, установление взаимосвязи между общественными и политическими событиями.

Находить на карте районы, где предположительно появилась металлургия.

Выделять и сравнивать признаки родовой и соседской общин.

Раскрывать смысл понятий: ремесло, ремесленник, гончар ный круг, металлургия, плужное земледелие, соседская община, вождь, соплеменники, дружи на, знать, го­рода, святилища, государства

Характеризовать изменения отношений в общине с выделением в ней знати.

Аргументировать, комментировать

коллаж

(картинный ряд)»

Монолог, решение исторической задачи «Исправь ошибки»

§. 5

Р,Т №1


8.

Обобщающе-повторитель

ный урок по теме: Жизнь первобытных людей».

Проверочная работа. Тема: Первобытнообщинное общество.

Значение первобытной эпохи в истории чело вечества. Представле ние о переходе от первобытности к цивилизации (появление городов, госу­дарств, письменности).

Проводить поиск информации в отрывках исторических текстов, материальных памятниках Древнего мира;

ориентация в системе моральных норм и ценностей и их иерархизация, понимание конвенционального характера морали;

самостоятельно анализировать условия достижения цели на основе учета выделенных учителем ориентиров в новом учебном материале;

Решать проблемные и развивающие задачи с использованием мультимедиаресурсов.

Осуществлять познавательную рефлексию в отношении действий по решению учебных и познавательных задач.

Использовать электронные ресурсы для виртуального исторического путешествия.

Осуществлять вы бор наи более эф фективных спосо бов реше ния за дач, обоб щать понятия, создавать и преоб разовывать моде ли и схе мы для решения задач. Де лать умо заключения и вы воды на основе аргумен тации.

«Звездный лист» (вопросы: что мешало, что помогало)

Тест (5-6 в.)

Маршрутный лист

§. 1-5

Р,Т №1


Древний Египет (8 ч.)

9.

Государство на берегах Нила.


ИКТ


Комбинированный урок.

Местоположение и природные условия (разливы Нила, плодородие почв, жаркий климат). Земледелие как главное занятие. Оросительные со­оружения (насыпи, каналы, шадуфы).

Опыт творческого отношения к фактам прошлого

Знать основные понятия темы, показывать на карте Древний Египет.

Формирование навыков работы с исторической картой. составлять рассказ, используя изученный материал

Самостоятельно подготовить темати­ческое сообщение к уроку по выбору.

Устанавливать причинно-следственные связи природы и занятий древних египтян.

Характеризовать местоположение государства с помощью исторической карты и её леген­ды.

Раскрывать значение понятий и терминов: государство, папирус, дельта, оазис, ил, рельеф, фараон.

заполнить таблицу ЗУХ

тест

§. 6

Р.Т №2


10.

Быт земледельцев и ремесленников.

Быт земледельцев и ремесленников. Жизнь и служба вельмож.

Интерес к его познанию за рамками учебного курса и школьного обучения;


Формировать навыки поиска информации по теме.

Совершенствовать умение выделять главное из общего.

Экологическое сознание.

Оценивать достижения культуры.

Находить и группировать информацию по данной теме из текстов учебника, дополнительных источников к параграфу, дополнительной литературы, электронных изданий.

Комментировать понятия: вельможи, писцы, налоги, шадуф, и самостоятельно формулировать их.

Прием «Лесенка успеха» (критерий)

Решение проблемных задач в тетради

§. 7

Р.Т №2


11.

Жизнь египетского вельможи.

Быт земледельцев и ремесленников. Жизнь и служба вельмож.

Умение работать самостоятельно, оценивать свою деятельность

Формировать убеждение о ценности знаний как в древности так и в современном мире.

Продолжать формировать умение оценивать свою деятельность на уроке.


Ориентация в особенностях и ценностей и их иерархизации. отношений и взаимодействий, в системе моральных норм

Характеризовать особенности власти фараонов и порядок управления страной.

Учиться работать в малой группе над об­щим заданием.


Выделять главное в части па­раграфа, во всём параграфе. Выделять клю­чевые понятия, которые раскрывают тему урока.

Синквейн со словом фараон, вельможа;

Аргументировать, комментировать

коллаж

(картинный ряд)»

Монолог, решение исторической задачи «Исправь ошибки»

§. 8

Р.Т №2


12.

Военные походы фараонов.



ИКТ

Возникновение единого государства в Египте. Понятия «фараон»,«вельможа», «писец», «налог». Неограниченная власть фараонов. Войско: пехота, отряды колесничих. Завоевательные походы. Держава Тутмоса III. Города — Мемфис, Фивы.

Формирование гражданской позиции посредством исторического опыта

Применять знания полученные на уроке при работе с картой.

Совершенствование навыка работы с картой.

Подготовить сообще­ние о военных походах Тутмоса III.

Анализировать завоевание египтян и давать им соответствующую оценку.

Работать с картой в малых группах по единому заданию. Исполнять роль в соответ­ствии со своеобразием исторического персо­нажа в инсценировке.

Показывать на карте территорию и центры древнеегипетского государства и территории походов фараонов.

Прием «Ящик вопросов»

Монолог, решение исторической задачи «Исправь ошибки»

§. 9

Р.Т №2


13.

Религия древних египтян.


ИКТ


Комбинированный урок.

Религия древних египтян. Священные животные, боги (Амон-Ра, Геб и Нут, Осирис и Исида, Гор, Анубис, Маат). Миф об Осирисе и Исиде. Суд Осириса в «царстве мертвых». Обожествление фараона. Понятия «храм», «жрец», «миф», «мумия», «гробница»; «саркофаг»

Проводить поиск информации в отрывках исторических текстов, материальных памятниках Древнего мира;

ориентация в системе моральных норм и ценностей и их иерархизация, понимание конвенционального характера морали;

самостоятельно анализировать условия достижения цели на основе учета выделенных учителем ориентиров в новом учебном материале;

Творчески разрабатывать сюжеты для инсценирования на уроке по теме параграфа.

Характеризовать религию древних егип­тян.

Устанавливать связи между пантеоном богов и занятиями древних египтян.


Объяснять, в чем заключалась роль религии, жрецов в древнеегипетском обществе.

Прием «Ящик вопросов»

Монолог, решение исторической задачи «Исправь ошибки»

§. 10

Р.Т №2


14.

Искусство Древнего Египта.


ИКТ

Комбинированный урок.

Искусство древних египтян. Строительство пирамид. Большой Сфинкс. Храм, его внешний и внутренний вид. Раскопки гробниц. Наход­ки произведений искусства в гробнице фараона Тутанхамона. Особеннос­ти изображения человека в скульптуре и росписях. Скульптурный портрет. Понятия «скульптура», «статуя», «рельеф», «скульптурный порт­рет», «роспись».

Принятие культурного и религиозного многообразия мира.

Способность применять понятийный аппарат и элементарные методы исторической науки для атрибуции фактов и источников по истории Древнего мира, их анализа, сопоставления, обобщенной характеристики

Формирование навыков смыслового чтения и анализа текста.

Освоение общекультурного наследия древних египтян.

Описывать предметы материальной культуры и произведения древнеегипетского искусства, высказывать суждения об их художественных достоинствах. Рассказывать о внутреннем устройстве пирамиды.

Искать в сети Интернет информацию о находках археологов в гробницах древнееги­петских фараонов.

Подготовить презентации в Power Point по самостоятельно выбранной теме (совместно с родителями).

Аргументировать, комментировать

коллаж

(картинный ряд)»

Практическая работа в печатных тетрадях

§. 11

Р.Т №2


15.

Письменность и знания древних египтян.



ИКТ


Комбинированный урок.

Материалы для письма. Школа: подготовка писцов и жрецов. Научные знания (математика, аст­рономия). Солнечный календарь. Водяные часы. Произведения литерату­ры: хвалебные песни богам, повесть о Синухете, поучения писцов, «Книга мертвых».

Принятие культурного и религиозного многообразия мира.

Способность применять понятийный аппарат и элементарные методы исторической науки для атрибуции фактов и источников по истории Древнего мира, их анализа, сопоставления, обобщенной характеристики

Формирование навыков смыслового чтения и анализа текста.

Составлять короткое сообщение о древне­египетских иероглифах.

Осуществлять познавательную рефлексию.

Осуществлять поиск информации в Интернете о процессе изго­товления папируса.

Характеризовать знания из разных областей наук, известные древним египтянам.

Прием «Ящик вопросов»

Монолог, решение исторической задачи «Исправь ошибки»

§. 12

Р.Т №2


16.

Обобщающее-повторительный урок по теме «Древний Египет».

ИКТ


Тест по теме: «Древний Египет»

Достижения древних египтян (земледелие, основанное на орошении: каменное строительство; скульптурный портрет; письменность; кален­дарь). Неограниченная власть фараонов. Представление о загробном воз­даянии (суд Осириса и клятва умершего).

Уважение к культурному наследию человечества.

Применять полученные знания при выполнении тестовых заданий.

Навыки выражения своего собственного мнения через письменную и устную речь

Понимание культурного многообразия мира, уважение к культуре других народов.

Анализировать достижения в земледелии.

Сравнивать образ жизни фараона, вельможи и простого земледельца.

Составлять шарады, кроссворды и вы­полнять к ним задания (индивидуально и в сотрудничестве с соседом по парте).

«Звездный лист» (вопросы: что мешало, что помогало)

Тест (5-6 в.)

Маршрутный лист

§. 6-12

Р.Т №2


Западная Азия в древности (7 ч.)

17.

Древнее Двуречье


Урок-лекция

Двуречье в древности. Местоположение и природные условия Южного Двуречья (жаркий климат, разливы Тигра и Евфрата, плодородие почв, отсутствие металлических руд, строительного камня и леса). Использова­ние глины в строительстве, в быту, для письма. Земледелие, основанное па искусственном орошении.

Города шумеров Ур и Урук.

Приобщение к культурно- ценностному наследию прошлого

Знания о научных познаниях у древних шумер.

Умение оценивать свою деятельность на уроке.

Экологическое сознание, признание высокой ценности жизни во всех проявлениях жизни.

Характеризовать природно-климатические условия Древнего Двуречья.

Использовать электронное издание с целью виртуального путешествия по музею.

Прокомментиро­вать письменность Двуречья и выделить её особенные признаки.

Прием «Ящик вопросов»

Монолог, решение исторической задачи «Исправь ошибки»

§. 13

Р.Т №2


18.

Вавилонский царь Хаммурапи и его законы.



ИКТ


Комбинированный урок.

Древневавилонское царство. Законы Хаммурапи: ограничение долгового рабства; представление о талионе («Око за око, зуб за зуб»), о нера­венстве людей перед законом. ПОНЯТИЯ «закон», «ростовщик». Религиозные верования жителей Двуречья. Боги Шамаш, Син,Эа,Иштар. Ступенчатые башни-храмы. Клинопись. Писцовые школы. На­учные знания (астрономия, математика). Литература: сказания о Гильга-меше.

Уважение к личности, правам и свободам человека, культурам разных народов

Умение начального анализа законодательства древности и современности..

Развивать навык смыслового чтения и анализа текста. навыки выражения своего мнения через устную речь

Ориентация в системе моральных норм и ценностей и их иерархизации. Уважение к личности и ее достоинствам, доброжелательное отношение к окружающим

Объяснять почему законы Хаммурапи были объявлены как законы богов.

Работа в группах по изучению законов вавилонского царя Хаммурапи с дальнейшим объяснением их значения.

Выделять основные понятия параграфа, раскрывающие его суть. Характеризовать свод законов Хаммурапи.

Прием «Лесенка успеха» (критерий)

Решение проблемных задач в тетради

§. 14

Р.Т №2


19.

Финикийские мореплаватели.


Комбинированный урок.

Города Финикии — Библ, Сидон, Тир. Виноградарство и олив ководст-во. Ремесла: стеклоделие, изготов ление пурпурных тка ней. Морская тор­говля и пиратство. Основа ние колоний вдоль побережья Средиземного моря. Древнейший алфавит.

Потребность в расширении своего исторического кругозора

Применять навыки работы с исторической картой.

Навык смыслового чтения и анализа текста.

Формировать уважение к истории других народов, культурным и историческим памятникам.

Использовать историческую карту, опреде­лять причины развитой торговли в городах Финикии: Библ, Сидон, Тир.

Подготавливать короткое сообщение о до­стижениях финикийских ремесленников.

Рассказывать с помощью карты о место­положении Финикии и занятиях её жителей

Прием «Лесенка успеха» (критерий)

Решение проблемных задач в тетради

§. 15

Р.Т №2


20.

Палестина. Древние евреи.



ИКТ


Комбинированный урок.

Древние евреи. Пред ставление о Библии и Ветхом Завете. Понятие «единобожие». Библейские мифы и сказания (о первых лю дях, о всемир­ном пото пе, Иосиф и его братья, исход из Египта). Моральные нормы библейских заповедей. Библейские предания о героях. Борьба с филис­тимлянами.

Опыт эмоционально-ценностного и творческого отношения к фактам прошлого и историческим источникам, способам их изучения

Понимание смысла библейских сказаний.

Умение работать с информационными технологиями.

Формировать уважение к истории других народов, культурным и историческим памятникам.

Изучать по карте и тексту учебника территорию расселения древнееврейских племен

Проводить аналогию и устанавливать какому народу Бог дал такие же законы, как и древним евреям

Объяснять значение принятие единобожия древнееврейскими племенами

Прием «Лесенка успеха» (критерий)

Решение проблемных задач в тетради

§. 16

Р.Т №2


21.

Древнееврейское царство.

ИКТ


Комбинированный урок.

Древнееврейское царство и его прави тели: Саул, Давид. Со­ломон. Иерусалим как столица царства. Храм бога Яхве.

 умение вести диалог на осно ве равно правных отношений и вза имного уважения и при ятия;

ориентация в системе моральных норм и ценностей и их иерархизация, понимание конвенционального характера морали;


Формировать уважение к истории других народов, культурным и историческим памятникам.

Дать оценку поступков Давиду и Самсону

Выделять в дополнительном тексте к параграфу главное и второстепенное (работа в группах)

Уметь обобщать инфор мацию и делать выводы о том, каким представляли своего царя иудеи

Прием «Ящик вопросов»

Монолог, решение исторической задачи «Исправь ошибки»

§. 17

Р.Т №2


22.

Ассирийская держава.


Комбинированный урок.

Ассирийская держава. Новшества в военном деле (желез ное ору жие, Стено битные ору дия, кони ца как осо бый род войск). Ассирийские завоева ния. Ограб ление побежденных стран, массовые казни, переселение со­тен тысяч людей. Столица державы Ниневия. Царский дворец. Библиотека Ашшурбанапала. Гибель Ассирии. Три царства в Западной Азии: Нововавилонское, Лидийское и Мидий ское. Город Вавилон и его соору жения. Начало чеканки монеты в Лидии.

Навык самостоятельного поиска, анализа информации.

Осознание смысла восточной деспотии и особенностей управления Ассирийской державой.

. Умение работать с тестовым материалом.




формировать отрицательное отношение к любому проявлению грубости, жестокости, насилия.


Уметь самостоятельно находить аргументы к крылатой фразе «Рукописи не горят»

Работать в малых группах по дифференцированным заданиям на понимание и осмысление нового материала

Определять причины падения Ассирийской державы

Прием «Ящик вопросов»

Практическая работа в печатных тетрадях

§. 18

Р.Т №2


23.

Персидская держава «царя царей».


Комбинированный урок.

Образование Персидской державы (завоевание Мидии, Лидии, Вави­лонии, Египта). Цари Кир, Дарий Первый. «Царская дорога», ее исполь­зование для почтовой связи. Взимание налогов серебром. Состав войска («бессмер тные:», полчища, собранные из покоренных областей). Город Персеполь.

Способность аргументации своего мнения.

Применять полученные знания при выполнении заданий.

Умения проводить поиск основной и дополнительной ин-формации в учебной и научно-популярной литератур ,в Ин-тернете,

Составить свое личное отношение к изучаемым событиям, рассказывать кратко легенды о персидских царях

Работать с исторической картой и дополнительным источниками по вопросу расширения территории державы

Систематизировать учебную информацию о достижениях персидских царей.

Установить причины возникновения Персидской державы

заполнить таблицу ЗУХ

Тест. задания в печ. тетради

§. 19

Р.Т №2


Индия и Китай в древности. (4ч).

24.

Природа и население Древней Индии.


Урок-заочное путешествие

Местоположение и природа Древней Индии. Реки Инд и Ганг. Гима­лайские горы. Джунгли. Древнейшие города. Сельское хозяйство. Выра­щивание риса, хлопчатника, сахарного тростника. Религиозные верования (почитание животных; боги Брахма, Ганеша; вера в переселе­ние душ). Сказание о Раме. Представление о кастах. Периоды жизни брах­мана. «Неприкасаемые». Возникновение буддизма (легенда о Будде, отношение к делению людей на касты, нравственные нормы). Объедине­ние Индии под властью Ашоки. Индийские цифры. Шахматы.

Уважение к народам мира, формирование толерантности

Совершенствование навыка работы с лентой времени.

Продолжать формировать навык работы с исторической картой. Развивать умение искать, анализировать информацию по теме.

Формировать уважение к истории Индии культурным и историческим памятникам индийского народа

Показывать на карте основные географические объекты Древней Индии

Выяснить, каких животных почитали индийцы и почему( работа в группах)

Выделять ключевые понятия, характеризующие индийскую историю и культуру

Объяснить причины возникновения государства с опорой на историческую карту

«Лесенка вопросов»

§. 20

Р.Т №2


25.

Индийские касты.


ИКТ

Комбинированный урок.

Местоположение и природа Древнего Китая. Реки Хуанхэ и Янцзы. Китайские иероглифы и книги. Объединение Китая при Цинь Шихуане. Расширение территории. Строительство Великой Китайской стены. Шелк. Великий шелковый путь. Чай. Бумага. Компас.

Формировать устойчивое убеждение о ценности человеческой жизни.

Уяснить истоки социального неравенства в индийском обществе и провести параллели с современностью.

Развивать навык выстраивания предположений и формулирование выводов по тексту из учебника.

Формировать уважение к истории Индии культурным и историческим памятникам индийского народа

Дать собственную оценку буддисткой религии; составлять простой план пунктов параграфа по плану

Подготовить сообщение о жизни Будды

Доказывать, что брахманы – хранители знаний, сравнивать основные положения брахманизма и буддизма

заполнить таблицу ЗУХ

Тест. задания в печ. тетради

§. 21

Р.Т №2


26.

Древний Китай. Учение Конфуция.


ИКТ

Урок-лекция

Учение Конфуция (уважение к старшим; мудрость — в знании старинных книг; отношения правителя и народа; нормы поведения).

Отрабатывать навык самостоятельного поиска и анализа информации из различных источников.

Уяснить значение Великого шелкового пути для становления и развития Древнего Китая.

Отрабатывать навык оценивания достижений древности опираясь на свой жизненный опыт.

Формировать уважение к истории Китая культурным и историческим памятникам китайского народа

Работать по специально разработанным рабочим картам в соответствии с регламентом

Вести поиск по карте и комментировать местоположение Китая

Определять и формировать особенности китайской религии

Объяснить причины возникновения государства с опорой на историческую карту

Монолог, решение исторической задачи «Исправь ошибки»

§. 22

Р.Т №2


27.

Первый властелин единого Китая.


ИКТ


Комбинированный урок.

Китай при Цинь Шихуане. Объедине ние Китая при Цинь Шихуане.Расширение территории. Строи тельство Великой Китайской стены. Деспотизм властели на Китая. Возмуще ние народа. Сверже ние наслед ников Цинь Шиху-ана.

Проводить поиск информации в отрывках исторических текстов, материальных памятниках Древнего мира;

ориентация в системе моральных норм и ценностей и их иерархизация, понимание конвенционального характера морали;

самостоятельно анализировать условия достижения цели на основе учета выделенных учителем ориентиров в новом учебном материале;

Формировать уважение к истории Китая культурным и историческим памятникам китайского народа

Дать собственную оценку своеобразию древней китайской цивилизации

Составлять кроссворды по тематике урока

Рассказывать об отношениях Китая с соседями, объяснять причины возведения Великой Китайской стены

Аргументировать, комментировать

коллаж

(картинный ряд)»

ИЗО

обществозн

§. 23

Р.Т №2


28.

Обобщающе-повторительный урок по теме «Древний Восток».

ИКТ

Комбинированный урок.


Вавилон, Финикия, Палестина, Персия, Индия, Китай в древности.


Потребность к расширению исторического кругозора.

Применять полученные знания при выполнении заданий.

Совершенствовать навык работы в группе.

Формировать уважение к другим народам и принятие их культуры, традиций и обычаев

Перечислять наиболее известные сооружения, называть материалы для письма в Египте, Индии, Китае

Выполнять задания на понимание, осмысление изученного материала по группам

Искать дополнительную информацию, используя ресурсы библиотек и Интернета

заполнить таблицу ЗУХ

Тест. задания в печ. тетради

§. 6-23

Р.Т №2


Древнейшая Греция (5 ч.)

29.

Природа и население Древней Греции.


ИКТ

Местоположение и природные условия. Горные хребты, разрезающие страну на изолированные области. Роль моря в жизни греков. Отсутствие полноводных рек. Древнейшие города Микены, Тиринф, Пилос, Афины.

Освоение гуманистических традиций и ценностей, станов-ление которых началось в Древнем мире,

Умения читать историческую карту с опорой на легенду, находить и показывать на ней историко-географические объекты Древней Греции , описывать их положение в условиях изучае-мого периода, анализировать и обобщать на элементарном уровне данные карты, дополняя и конкретизируя ими информацию учебника;


Способность планировать и организовывать свою учебную и коммуникативную деятельность в соответствии с задачами изучения истории, спецификой источников

Формировать уважение к истории древней Греции культурным и историческим памятникам греческого народа

Работать с картой, заданиями рабочей тетради

Рассказывать миф о Дедале и Икаре и выявлять его нравственный контекст ( работа в группах)

Называть отличительные признаки критской культуры

Объяснить причины возникновения государства с опорой на историческую карту

Монолог, решение исторической задачи «Исправь ошибки»

§. 24

Р.Т №2


30.

Критское и Микенское царства.


ИКТ


Комбинированный урок.

Критское царство. Раскопки дворцов. Росписи. Понятие «фреска». Морское могущество царей Крита. Таблички с письменами. Гибель Крит­ского царства. Греческие мифы критского цикла (Тесей и Минотавр, Де­дал и Икар). Микенское царство. Каменное строительство (Микенская крепость, царские гробницы). Древнейшее греческое письмо. Заселение островов Эгейского моря. Сведения о войне с Троянским царством. Мифы о начале Троянской войны. Вторжения в Грецию с севера воинственных племен. Упадок хозяйства и культуры».

Приобщение к истокам культурно-исторического наследия человечества, интерес к его познанию за рамками учебного курса и школьного обучения

Умения различать в учебном тексте факты, их субъективные описания, вариативные версии и оценки, сопоставлять их


Способность планировать и организовывать свою учебную и коммуникативную деятельность

Определить вклад микенской культуры в развитие греческой цивилизации

Показывать по карте местоположение Микен

Работать в малых группах по дифференцированным заданиям, на ленте времени обозначать разные события и даты

Выделять различия между микенской и критской культурой

Объяснить причины возникновения государства с опорой на историческую карту

Монолог, решение исторической задачи «Исправь ошибки»

§. 25

Р.Т №2


31-32.

Поэмы Гомера «Иллиада» и «Одиссея» .

ИКТ

Поэмы Гомера «Илиада» и «Одиссея».

Освоение гуманистических традиций и ценностей, станов-ление которых началось в Древнем мире, уважение к личности, правам и свободам человека, культурам разных народов

Представление об мифах как органичной форме мышления

и познания людей в Древнем мире и специфическом историческом источнике для изучения прошлого;


Умения проводить поиск основной и дополнительной ин-формации в учебной и научно-популярной литературе, в Ин-тернете

Развивать интерес к истории Древнего мира, к памятникам античной литературы, греческой цивилизации.


Характеризовать образы основных героев «Илиады», «Одиссеи»

Принимать участие в ролевой игре.

Раскрывать кратко суть поэмы Гомера

Аргументировать, комментировать

коллаж

(картинный ряд)»

Монолог, решение исторической задачи «Исправь ошибки»

§. 26, 27

Р.Т №2


33.

Религия древних греков.


ИКТ

Комбинированный урок.

Религиозные верования греков. Олимпийские боги. Мифы древних греков о богах и героях (Прометей, Деметра и Персефона, Дионис и пираты, подвиги Геракла).

Освоение гуманистических традиций и ценностей, станов-ление которых началось в Древнем мире, уважение к личности, правам и свободам человека, культурам разных народов

Представление о мифах как органичной форме мышления

и познания людей в Древнем мире и специфическом историческом источнике для изучения прошлого;


Умения проводить поиск основной и дополнительной ин-формации в учебной и научно-популярной литературе, в Ин-тернете

Дать оценку влияния греческой мифологии на культуру античного мира, средневековья, нового и новейшего времени.

Давать нравственную оценку героическим поступкам героям древних мифов (работа в группах)

Выполнять задания по технике диалога: «лесенка», «микрофон», «вертушка»


Объяснять связь с явлениями природы и греческими богами

заполнить таблицу ЗУХ

Тест. задания в печ. тетради

§. 28

Р.Т №2


Полисы Греции и их борьба с персидским нашествием (7 ч.)

34.

Земледельцы Аттики теряют землю и свободу.


Комбинированный урок.

Начало обработки железа в Греции. Создание греческого алфавита (впервые введено обозначение буквами гласных звуков). Возникновение самостоятельных государств (Афины, Спарта, Коринф, Фивы, Милет). Понятие «полис». Местоположение и природные условия Аттики. Неблагоприятные ус­ловия для выращивания зерновых. Разведение оливок и винограда. Знать во главе управления Афин. Законы Драконта.

Приобщение к истокам культурно-исторического наследия человечества, интерес к его познанию за рамками учебного курса и школьного обучения

Умения различать в учебном тексте факты, их субъективные описания, вариативные версии и оценки, сопоставлять их


Способность планировать и организовывать свою учебную и коммуникативную деятельность

Сформировать личностное отношение учащихся к событиям, происходящим в Древней Греции

Дать собственную оценку борьбе земледельцев Аттики за собственное благополучие и нормальную жизнь

Перечислять преимущества греческого алфавита по сравнению с финикийским (работа в группах)

Выделять признаки греческого полиса, характеризовать греческий демос, общество в целом

Аппликации, Альбом по истории культуры Древнего мира

география Монолог, решение исторической задачи «Исправь ошибки»

§. 29

Р.Т №2


35.

Зарождение демократии в Афинах.


ИКТ


Комбинированный урок.

Понятие «демос». Бедствен­ное положение земледельцев. Долговое рабство. Борьба демоса со знатью. Реформы Солона. Запрещение долгового рабства. Перемены в управлении Афинами. Создание выборного суда. Понятия «гражданин», «демократия».

Опыт эмоционально-ценностного и творческого отношения к фактам прошлого и историческим источникам, способам их изучения


Готовность применять новые знания и умения в общении с новыми фактами, источниками и памятниками


Умения проводить поиск основной и дополнительной ин-формации в учебной и научно-популярной литературе, в Ин-тернете, и представить ее в виде сравнительной таблицы

Выразить свое собственное отношение к демократическим процессам, происходящим в древней Греции

Дать собственную оценку поступкам Солона

Вести диалог с товарищем по заданию, предложенному учителем

Показывать на примере реформ Солона смысл понятия «демократия», ее роль в улучшении жизни основной массы населения

заполнить таблицу ЗУХ

Тест. задания в печ. тетради

§. 30

Р.Т №2


36.

Древняя Спарта.


Комбинированный урок.

Местоположение и природные условия Лаконии. Спартанский полис. Завоевание спартанцами Лаконии и Мессении. Спартанцы и илоты. Спарта — военный лагерь. Регламентация повседневной жизни спартан­цев. Управление Спартой: совет старейшин, два царя — военных предво­дителя, народное собрание. «Детский способ» голосования. Спартанское воспитание.

Осознание себя гражданином ,приобщение к истокам культурно-исторического наследия человечества

Умение датировать важнейшие события греко-персидских войн, определять их последовательность, соотносить с веками, тысячелетиями, умение читать историческую карту с опорой на легенду, умение давать яркую историческую характеристику героям марафонской битвы

Способности решать творческие и проблемные задачи, используя контекстные знания и эвристические приемы,

Определять роль дисциплины в воспитании и обучении спартанцев, определять свое отношение к спартанскому воспитанию

Показывать на карте расположение Спарты

Составлять рассказ о жизни спартанского мальчика.

Анализировать ответы одноклассников.

Сравнивать общественно-политическое устройство Афин и Спарты

Объяснить причины возникновения государства с опорой на историческую карту

Тест. задания в печ. тетради

§. 31

Р.Т №2


37.

Греческие колонии.


Комбинированный урок.

Греческие колонии на берегах Средиземного и Черного морей. Сира­кузы, Тарент, Пантикапей, Херсонес, Ольвия. Причины колонизации. Развитие межполисной торговли. Отношения колонистов с местным на­селением. Греки и скифы. Понятия «эллины», «Эллада».

Овладение чувства патриотизма на примере героизма греков в борьбе с персами

Работа с картой с опорой на легенду, умение анализировать документы, давать краткую историческую характеристику героям греко- персидских войн, выявление причинно- следственных связей

Развитие навыков работы с картой, работа с учебной литературой, обработка ее и представление в виде таблиц

Осознавать принадлежность греков к единой культуре

Описывать места возникновения греческих колоний, используя легенду карты

Составлять план «Причины переселения греков»

Объяснять причины и значение возникновения колоний

Аргументировать, комментировать

коллаж

(картинный ряд)»

Монолог, решение исторической задачи «Исправь ошибки»

§. 32

Р.Т №2


38.

Олимпийские игры.

Урок-путешествие (заочное)


ИКТ

Олимпийские игры — общегреческие празднества. Виды состязаний. Понятие «атлет». Награды победителям.


Проводить поиск информации в отрывках исторических текстов, материальных памятниках Древнего мира;

ориентация в системе моральных норм и ценностей и их иерархизация, понимание конвенционального характера морали;

самостоятельно анализировать условия достижения цели на основе учета выделенных учителем ориентиров в новом учебном материале;

Пробудить желание заняться каким-либо видом спорта, осознавать положительное влияние спорта на человека

Описывать основные правила проведения Олимпийских игр

С опорой на текст учебника составлять рассказ от имени участника или зрителя

Раскрывать значение Олимпийских игр в жизни Греции

заполнить таблицу ЗУХ

Тест. задания в печ. тетради

§. 33

Р.Т №2


39-40.

Греко-персидские войны.


ИКТ


Комбинированный урок.

Греко-персидские войны. Победа афинян в Марафонской битве. Стратег Мильтиад. Нашес­твие войск персидского царя Ксеркса на Элладу. Патриотический подъем эллинов. Защита Фермопил. Подвиг трехсот спартанцев под командова­нием царя Леонида. Морское сражение в Саламинском проливе. Роль Фемистокла и афинского флота в победе греков. Разгром сухопутной ар­мии персов при Платеях. Причины победы греков. Понятия «стратег», «фаланга», «триера».

Овладение чувства патриотизма на примере героизма греков в борьбе с персами

Работа с картой с опорой на легенду, умение анализировать документы, давать краткую историческую характеристику героям греко- персидских войн, выявление причинно- следственных связей

Развитие навыков работы с картой, работа с учебной литературой, обработка ее и представление в виде таблиц

Понимать причины героических усилий греков отстоять независимость своего государства

Описывать ход боевых действий между персами и греками

Делать выводы о значении победы греков в Марафонской битве

Объяснять причины победы греков в Марафонской битве

д/ф «Греко-персидские войны»


CD-диск «Атлас. Истории Древнего мира. 5 кл».

Монолог, решение исторической задачи «Исправь ошибки»

§. 34, 35

Р.Т №2


Возвышение Афин в V в. до н.э. и расцвет демократии (5 ч.)

41.

В гаванях Афинского порта Пирей.

Комбинированный урок.

Последствия победы над персами для Афин. Афинский морской союз. Военный и торговый флот. Гавани Пирея. Состав населения Афинского полиса: граждане, переселенцы, рабы. Использование труда рабов.

Осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений, способность к определению своей позиции и ответственному поведению в современном обществе;

Умение выявлять причинно- следственные связи, обрабатывать учебную и дополнительную информацию и представлять ее в виде схемы, а также приемы творческой реконструкции прошлого.

владение умениями работать с учебной информацией ,анализировать и обобщать факты

Высказывать собственное мнение о понятии «гражданин», «гражданский поступок»

устно описывать торговый порт Афин

Сравнивать положение различных слоев афинского общества, на основе анализа документа

Делать выводы о роли Афин в истории Древней Греции

Объяснить причины возникновения государства с опорой на историческую карту

Монолог, решение исторической задачи «Исправь ошибки»

§. 36

Р.Т №2


42.

В городе богини Афины.



ИКТ

Комбинированный урок.

Город Афины: Керамик, Агора, Акрополь. Быт афинян. Положение афинской женщины. Храмы: богини Ники, Парфенон, Эрехтейон. Осо­бенности архитектуры храмов. Фидий и его творения. Статуи атлетов ра­боты Мирона и Поликлета.

Описывать и выявлять особенности архитекту­ры в храмах. Находить общее и осо­бенное в быту и обра­зовании афинян и спар­танцев

Морской союз, Парфенон, театр, орхестра, комедия, трагедия.

Определять положение женщин в Афинах

Находить различия в жизни населения Афин­ского полиса: граждан, переселенцев, рабов Описывать город Афи­ны.... Характеризовать и вы­являть черты, присущие афинской демократии

Объяснять за что афиняне любили свой город, какими постройками и статуями гордились

Объяснять в чем состоит вклад древнегреческого общества в мировое культурное наследие

Описывать произведения древнегреческой архитектуры

Характеризовать особенности городской застройки, основные занятия жителей

Аргументировать, комментировать

коллаж

(картинный ряд)»».

Монолог, решение исторической задачи «Исправь ошибки»

§. 37

Р.Т №2


43.

В афинских школах и гимнасиях.

Комбинированный урок.

Образование афинян. Рабы-педагоги. Начальная школа. Палестра. Афинские гимнасии. Взгляды греческих ученых на природу человека (Аристотель, Антифонт). Афинский мудрец Сократ

представления о важности образования

особенности древнегреческого воспитания

воспитание в Афинах и Спарте

Описывать собственные представления о важности образования

Описывать особенности древнегреческого воспитания

Сравнивать воспитание в Афинах и Спарте

Рассказывать о развитии наук и образовании в Древней Греции

заполнить таблицу ЗУХ

Тест. задания в печ. тетради

§. 38

Р.Т №2


44.

В театре Диониса.


ИКТ

Комбинированный урок.

Возникновение театра. Здание театра. Трагедии и комедии. Трагедия Софокла «Антигона». Комедия Аристофана «Птицы». Воспитательная роль театральных представлений.

суждения о роли театра в жизни греков

отличия трагедий и комедий

современный театр и древнегреческий

Высказывать суждения о роли театра в жизни греков

Объяснять отличия трагедий и комедий

Сравнивать современный театр и древнегреческий

Рассказывать о развитии древнегреческого тетра

Аргументировать, комментировать

коллаж

(картинный ряд)»

Решение нестандартной задачи

§. 39

Р.Т №2


45.

Афинская демократия при Перикле.


Комбинированный урок.

Афинская демократия в V в. до н. э. Народное собрание, Совет пятисот и их функции. Перикл во главе Афин. Введение платы за исполнение вы­борных должностей. Друзья и соратники Перикла: Аспасия, Геродот, Анаксагор, Софокл, Фидий.

значение участия граждан в управлении государством

развития демократии при Перикле

афинская демократия при Перикле

Объяснять значение участия граждан в управлении государством

Рассказывать об особенностях развития демократии при Перикле

Сравнивать различия в управлении в Афинах и в Древнем Египте

Характеризовать афинскую демократию при Перикле

заполнить таблицу ЗУХ

Тест. задания в печ. тетради

§. 40

Р.Т №2


Македонские завоевания в IV в. до н.э. (3 ч.)

46.

Города Эллады подчиняются Македонии.


Комбинированный урок.

Ослабление греческих полисов в результате междоусобиц.

Возвышение Македонии при царе Филиппе. Влияние эллинской куль­туры. Аристотель — учитель Александра, сына Филиппа. Македонское войско. Фаланга. Конница. Осадные башни.

Отношение эллинов к Филиппу Македонскому. Псократ и Демосфен. Битва при Херонее. Потеря Элладой независимости. Смерть Филиппа и приход к власти Александра

Проводить поиск информации в отрывках исторических текстов, материальных памятниках Древнего мира;

формулировать собственное мнение и позицию,

и координировать ее с позициями партнеров;

осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь

Описывать значение потери Грецией независимости

Показывать на карте места сражений

Характеризовать македонское войско

Объяснять причины подчинения городов Эллады Македонии

Прием «Ящик вопросов»

Монолог, решение исторической задачи «Исправь ошибки»

§. 41, 42

Р.Т №2


47.

Поход Александра Македонского на Восток.


Комбинированный урок.

Поход Александра Македонского на Восток. Победа на берегу реки Граник. Разгром войск Дария III у Исса. Поход в Египет. Обожествление Александра. Основание Александрии. Победа при Гав-гамелах. Гибель Персидского царства. Поход в Индию. Возвращение в Вавилон. Личность Александра Македонского.


Проводить поиск информации в отрывках исторических текстов, материальных памятниках Древнего мира;

основы социально – критического мышления, ориентация в особенностях социальных отношений и взаимодействий, установление взаимосвязи между общественными и политическими событиями;


осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь

Рассказывать о важности личных качеств для достижения поставленных целей

Показывать на карте направления походов и территорию державы Александра македонского

Составлять исторический портрет(характеристику)Александра Македонского

Объяснять причины гибели Персидского царства и образование державы Александра Македонского

заполнить таблицу ЗУХ

Тест. задания в печ. тетради

§. 42,

Р.Т №2


48.

В Древней Александрии Египетской.



ИКТ


Комбинированный урок.

Распад державы Александра после его смерти. Египетское, Македонс­кое, Сирийское царства. Александрия Египетская — крупнейший торго­вый и культурный центр Восточного Средиземноморья.

Проводить поиск информации в отрывках исторических текстов, материальных памятниках Древнего мира;

формулировать собственное мнение и позицию,

и координировать ее с позициями партнеров;

осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь

Описывать значение распространения греческой культуры в странах Древнего Востока

Определять сходство и различие между Александрийским музеем и музеями наших дней

Составлять рассказ- описание города Александрия

Объяснять причины распада державы Александра Македонского

Объяснить причины возникновения государства с опорой на историческую карту

Решение познавательных и проблемных задач

(раб. тетрадь)

§. 43

Р.Т №2


49.

Обобщающе-повторитель

ный урок по теме «Древняя Греция».

ИКТ


Фаросский маяк. Музей. Александрийская библиотека. Греческие ученые: Аристарх Самосский, Эратосфен, Евклид

умение вести диалог на осно ве равно правных отношений и вза имного уважения и при ятия;

формулировать собственное мнение и позицию,

и координировать ее с позициями партнеров;

самостоятельно анализировать условия достижения цели на осно ве учета выделенных учи телем ориентиров в новом учебном материале;

Формировать уважение к истории древней Греции культурным и историческим памятникам греческого народа

Планирование последовательности действий

Называть самое известное в древней Греции: имя поэта, название храма, место сражения.

Объяснять значение понятий: демократия, стратег, оратор, спартанское воспитание, Олимпийские игры.

заполнить таблицу ЗУХ

Тест. задания в печ. тетради

§. 24-43

Р.Т №2


Тема 1. Рим: от его возникновения до установления господства над Италией (3 ч)

50.

Древнейший Рим.


ИКТ

Местоположение и природные особенности Италии. Теплый климат, плодородные земли, обилие пастбищ. Реки Тибр, По. На­селение древней Италии (латины, этруски, самниты, греки).

Легенда об основании Рима. Почитание богов — Юпитера, Юноны, Марса, Весты. Рим — город на семи холмах. Управление древнейшим Римом. Ликвидация царской власти. Понятия «вестал­ка», «ликторы», «патриции», «плебеи», «сенат».

Проводить поиск информации в отрывках исторических текстов, материальных памятниках Древнего мира;

основы социально – критического мышления, ориентация в особенностях социальных отношений и взаимодействий, установление взаимосвязи между общественными и политическими событиями;


осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь

Формирование готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию

Планирование последовательности действий

Участие в обсуждении проблем и сотрудничество со сверстниками

Сравнивать природные условия Греции и Рима, анализировать и обобщать факты. Характеризовать общественный строй, занятия

Объяснить причины возникновения государства с опорой на историческую карту

Решение нестандартной задачи

§. 44

Р.Т №2


51.

Завоевание Римом Италии.

Возникновение республики. Борьба плебеев за свои права. На­шествие галлов. Установление господства Рима над Италией, Вой­на с Пирром.

Проводить поиск информации в отрывках исторических текстов, материальных памятниках Древнего мира;

основы социально – критического мышления, ориентация в особенностях социальных отношений и взаимодействий, установление взаимосвязи между общественными и политическими событиями;

самостоятельно анализировать условия достижения цели на основе учета выделенных учителем ориентиров в новом учебном материале;

Формирование мотивации к обучению и познанию

Планирование последовательности действий

Организация и планирование работы в группе

Исследовать по карте территории, завоёванные Римом. Характеризовать Римскую республику и причины её возникновения.

Карта «Древняя Италия», аппликации

Решение познавательных и проблемных задач

(раб. тетрадь)

§. 45

Р.Т №2


52.

Устройство Римской республики.

Понятия «республика», «консул», «народный три­бун», «право вето». Уравнение в правах патрициев и плебеев. Отмена долгового рабства. Устройство Римской республики. Выборы консулов. При­нятие законов. Порядок пополнения сената и его функции. Орга­низация войска. Понятие «легион».



основы социально – критического мышления, ориентация в особенностях социальных отношений и взаимодействий, установление взаимосвязи между общественными и политическими событиями;


осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь

Формирование активной позиции в учебной деятельности

Организация самоконтроля и самооценивания

Овладение средствами решения коммуникативных задач

Сравнивать устройство римской республики с греческим полисом

заполнить таблицу ЗУХ

Тест. задания в печ. тетради

§. 46

Р.Т №2


Рим – сильнейшая держава Средиземноморья (3 ч.)

53.

Вторая война Рима с Карфагеном.

Карфаген — крупное государство в Западном Средиземноморье. Первые победы Рима над Карфагеном. Создание военного флота. Захват Сицилии. Вторая война Рима с Карфагеном. Вторжение войск Ганнибала в Италию. Разгром римлян при Каннах. Окончание войны. Победа Сципиона над Ганнибалом при Заме. Господство Рима в Западном Средиземноморье.

рассказывать о событиях древней истории раскрывать характерные существенные черты: а) форм государственного устройства древних обществ(с использованием понятий

формулировать собственное мнение и позицию,

и координировать ее с позициями партнеров;

осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь

Характеризовать цели и поступки Ганибала

Способность сознательно организовывать и регулировать свою деятельность

Анализировать ответы одноклассников

Называть причины и характер карфагенских войн. Формирование умений работы с исторической картой.

Решение познавательных и проблемных задач

(раб. тетрадь)

Решение нестандартной задачи

§. 47

Р.Т №2


54.

Установление господства Рима в Восточном Средиземноморье.



ИКТ

Установление господства Рима в Восточном Средиземноморье. Политика Рима «разделяй и властвуй». Разгром Сирии и Македо­нии. Разгром Сирии и Македо­нии. Разрушение Коринфа и Карфагена. Понятия «триумф», «про­винция».

рассказывать о событиях древней истории раскрывать характерные существенные черты: а) форм государственного устройства древних обществ(с использованием понятий

формулировать собственное мнение и позицию,

и координировать ее с позициями партнеров;

принимать решения в проблемной ситуации на основе переговоров;


Формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере



Способность сознательно организовывать и регулировать свою деятельность

Работать с картой в процессе изучения событий.

Формирование умений сообщать отдельные события, формулировать выводы по теме

Решение познавательных и проблемных задач

(раб. тетрадь)

Решение нестандартной задачи

§. 48

Р.Т №2


55.

Рабство в Древнем Риме.

Рабство в Древнем Риме. Завоевания — главный источник раб­ства. Использование рабов в сельском хозяйстве, в домах богачей. Раб — «говорящее орудие». Гладиаторские игры. Римские ученые о рабах (Варрон, Колумелла). Понятия «амфитеатр», «гладиатор»

рассказывать о событиях древней истории раскрывать характерные существенные черты: а) форм государственного устройства древних обществ(с использованием понятий

формулировать собственное мнение и позицию,

и координировать ее с позициями партнеров;

принимать решения в проблемной ситуации на основе переговоров;


самостоятельно анализировать условия достижения цели на основе учета выделенных учителем ориентиров в новом учебном материале;

Составление плана и последовательности действий

Определение цели, функций участников и способы взаимодействия в группах

Формирование умений работать с историческими источниками, текстом учебника

заполнить таблицу ЗУХ

Тест. задания в печ. тетради

§. 49

Р.Т №2


Тема 15. Гражданские войны в Римской республике (4 ч.)

56.

Земельный закон братьев Гракхов.

Разорение земледельцев Италии и его причины. Земельный за­кон Тиберия Гракха. Гибель Тиберия. Гай Гракх — продолжатель де­ла брата. Гибель Гая.

рассказывать о событиях древней истории раскрывать характерные существенные черты: а) форм государственного устройства древних обществ(с использованием понятий

формулировать собственное мнение и позицию,

и координировать ее с позициями партнеров;

адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть

Оценивать поступки братьев Гракхов во благо менее защищённых римлян

Умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач

Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями

Формирование умений анализировать исторические факты: распознавать существенные признаки и интересы различных групп

Схема-блок по теме

Маршрутный лист

§. 50

Р.Т №2


57.

Восстание Спартака.

Крупнейшее в древности восстание рабов. Победы Спартака. Создание армии восставших. Их походы. Разгром армии рабов римлянами под руководством Красса. Причины поражения вос­ставших.

Проводить поиск информации в отрывках исторических текстов, материальных памятниках Древнего мира;

формулировать собственное мнение и позицию,

и координировать ее с позициями партнеров;

самостоятельно анализировать условия достижения цели на основе учета выделенных учителем ориентиров в новом учебном материале;

Давать характеристику событиям и их участникам. Познакомить с героической личностью Спартака

Участие в коллективном проекте темы: «Поход Спартака в Альпы», «Красс против Спартака»

Составлять рассказ от имени Спартака, Красса. Участвовать в ролевых играх.

Понимание причин начала восстания Спартака и причин его поражения

Аргументировать, комментировать

коллаж

(картинный ряд)»

Тест. задания в печ. тетради

§. 51

Р.Т №2


58.

Единовластие Цезаря в Риме.


ИКТ

Превращение римской армии в наемную. Кризис управления: подкуп при выборах должностных лиц. Борьба полководцев за единоличную власть. Красе и Помпеи. Возвышение Цезаря. За­воевание Галлии. Гибель Красса. Захват Цезарем власти (пере­ход через Рубикон, разгром армии Помпея). Диктатура Цезаря. Социальная опора Цезаря и его политика. Брут во главе заговора против Цезаря. Убийство Цезаря в сенате. Понятия «ветеран», «диктатор».


формулировать собственное мнение и позицию,

и координировать ее с позициями партнеров;

адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть устной и письменной речью, строить монологическое контекстное высказывание;

Анализировать действия и поступки Ю. Цезаря

Умения составлять рассказ, делать самостоятельные выводы

Умение работать в группе

Подвести учащихся к пониманию характера власти, установленной Цезарем в Риме.

Решение познавательных и проблемных задач

(раб. тетрадь)

Маршрутный лист

§. 52

Р.Т №2


59.

Установление империи в Риме.

Поражение сторонников республики. Борьба Антония и Ок-тавиана. Роль Клеопатры в судьбе Антония. Победа флота Октавиана у мыса Акций. Превращение Египта в римскую провинцию.

Окончание гражданских войн. Характер власти Октавиана Августа (сосредоточение полномочий трибуна, консула и других республи­канских должностей, пожизненное звание императора). Понятия «империя», «император», «преторианцы». Поэты Вергилий, Гораций. Понятие «меценат».

Осознание своей идентичности как гражданина страны, члена семьи, этнической и религиозной группы, локальной и региональной общности;,
освоение гуманистических традиций и ценностей современного общества, уважение прав и свобод человека;

Способность применять понятийный аппарат и элементарные методы исторической науки для атрибуции фактов и источников по истории Древнего Рима

Умения датировать важнейшие события и процессы в истории Древнего Рима

Способность решать творческие и проблемные задачи, используя контекстные знания и эвристические приемы

Рассказывать о судьбах знаменитых римлян

Умение самостоятельно строить рассказ, правильно употреблять исторические термины

Организация и планирование работы в группе

Формирование умений работать с исторической картой.

Решение познавательных и проблемных задач

(раб. тетрадь)

Маршрутный лист

§. 53

Р.Т №2


Римская империя в первые века нашей эры (5 ч.)

60.

Соседи Римской империи.


ИКТ

Территория империи. Соседи Римской империи. Отношения с Парфянским царством. Разгром римских войск германцами. Об­раз жизни германских племен. Предки славянских народов. Поня­тие «варвары».

рассказывать о событиях древней истории раскрывать характерные существенные черты: а) форм государственного устройства древних обществ(с использованием понятий

формулировать собственное мнение и позицию,

и координировать ее с позициями партнеров;

адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач;

Формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другим народам


Умение составлять простой план

Обмениваться в группе результатами поиска

Изучить особенности правления Октавиана Августа. Переработка и структурирование информации

Решение познавательных и проблемных задач

(раб. тетрадь)CD-диск «Атлас. Истории Древнего мира. 5 кл».

Решение познавательных и проблемных задач

(раб. тетрадь)

§. 54

Р.Т №2


61.

Рим при императоре Нероне.


ИКТ

Обожествление императоров. Нерон (террористические методы правления, пожар в Риме и преследования христиан). Нерон и Се­нека. Восстание в армии и гибель Нерона.


Приобщение к истокам культурно-исторического наследия человечества, интерес к его познанию за рамками учебного курса и школьного обучения

Сопоставления, обобщенной характеристики, оценки и презентации, аргументации собственных версий и личностной позиции в отношении дискуссионных и морально-этических вопросов римской республики


Умения проводить поиск основной и дополнительной информации обрабатывать ее и представлять результаты своей творческо-поисковой работы в виде презентации

Развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем

Планирование и организация деятельности

Планирование учебных действий

Уметь самостоятельно составлять рассказ, работать с текстом учебника и его иллюстрациями, давать оценку государственному деятелю Нерону

Объяснить причины возникновения государства с опорой на историческую карту

Маршрутный лист

§. 55

Р.Т №2


62.

Первые христиане и их учение.


ИКТ

Возникновение христианства. «Сыны света» из Кумрана. Рас­сказы Евангелий о жизни и учении Иисуса Христа. Моральные нормы Нагорной проповеди. Представление о Втором пришествии, Страшном суде и Царстве Божьем. Идея равенства всех людей пе­ред Богом независимо от пола, происхождения и общественного положения. Национальная и социальная принадлежность первых христиан. Отношение римских властей к христианам. Понятия «христиане», «апостолы», «Евангелие», «священник».

Проводить поиск информации в отрывках исторических текстов, материальных памятниках Древнего мира;

формулировать собственное мнение и позицию,

и координировать ее с позициями партнеров;

адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть устной и письменной речью, строить монологическое контекстное высказывание;

Комментировать и оценивать комплекс моральных норм христиан

Умение самостоятельно строить рассказ, правильно употреблять исторические термины

Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями

Формировать умения составлять рассказ, работать с текстом учебника и историческими документами

заполнить таблицу ЗУХ

задания в печ. тетради

Маршрутный лист

§. 56

Р.Т №2

63.

Расцвет Римской империи во 2-м веке.

Расцвет Римской империи. Возникновение и развитие коло­ната. Понятия «колоны», «рабы с хижинами». Правление Трая-на. Отказ от террористических методов управления. Последние завоевания римлян. Строительство в Риме и провинциях: дороги, мосты, водопроводы, бани, амфитеатры, храмы.

рассказывать о событиях древней истории раскрывать характерные существенные черты: а) форм государственного устройства древних обществ(с использованием понятий

формулировать собственное мнение и позицию,

и координировать ее с позициями партнеров;

владеть устной и письменной речью, строить монологическое контекстное высказывание;

Ориентация в социальных ролях и межличностных отношениях

Формирование умений работать с учебной и дополнительной литературой, обобщать отдельные факты

Умение слушать и вступать в диалог

Постановка и решение проблем. Самостоятельное создание способов решения творческого характера

Аргументировать, комментировать

коллаж

(картинный ряд)»

Маршрутный лист

§. 57

Р.Т №2


64.

«Вечный город» и его жители.


ИКТ

Рим — столица империи. Повседневная жизнь римлян. Особняки богачей. Многоэтажные дома. Посещение терм (бань), Колизея и Большого цирка. Требование «хлеба и зрелищ». Архитектурные памятники Рима (Пантеон, Колизей, колонна Траяна, триумфальные арки). Римский скульптурный портрет.

Роль археологи ческих раскопок Помпеи для исторической науки.


Приобщение к истокам культурно-исторического наследия человечества, интерес к его познанию за рамками учебного курса и школьного обучения

Сопоставления, обобщенной характеристики, оценки и презентации, аргументации собственных версий и личностной позиции в отношении дискуссионных и морально-этических вопросов римской республики


Умения проводить поиск основной и дополнительной информации обрабатывать ее и представлять результаты своей творческо-поисковой работы в виде презентации

Развитие эстетического сознания

Умения составлять рассказ, делать самостоятельные выводы

Анализировать ответы одноклассников

Инсценирование выртуальной экскурсии по Риму с использованием ИКТ, иллюстраций учебника, рассказов учащихся. Изучение культурной жизни в Древнем Риме

Аргументировать, комментировать

коллаж

(картинный ряд)»

Тест

Маршрутный лист

§. 58

Р.Т №2


Падение Западной Римской империи (2 ч.)

65.

Римская империя при Константине.

Вторжения варваров. Использование полководцами армии для борьбы за императорскую власть. Правление Константина. Призна­ние христианства. Основание Константинополя и перенесение сто­лицы на Восток. Ухудшение положения колонов как следствие их прикрепления к земле. Понятия «епископ», «Новый Завет».

Осознание многообразия мира, приобщение к культурно- историческому наследию прошлого, выявление основных качеств характеризующих гражданина своей страны

Умение работать с исторической картой, умение датировать основные события связанные с борьбой Рима и Карфагена, умение давать образную характеристику историческим деятелям данных событий

Умение обрабатывать учебную и дополнительную информацию и представлять ее виде хронологической таблицы и презентаций

Умение выражать и отстаивать свою позицию

Осознание учамися того, что уже усвоено и что ещё подлежит усвоению

Умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении

Выбор наиболее эффективных способов решения задач в конкретных условиях

Объяснить причины возникновения государства с опорой на историческую карту

Монолог, решение исторической задачи «Исправь ошибки»

§. 59

Р.Т №2


66.

Взятие Рима готами.



ИКТ

Разделение Римской империи на два государства — Восточную Римскую империю и Западную Римскую империю. Восстания в про­винциях (Галлия, Северная Африка). Варвары в армии. Вторжение готов в Италию. Борьба полководца Стилихона с готами. Убийст­во Стилихона по приказу императора Гонория. Массовый переход легионеров-варваров на сторону готов. Взятие Рима готами. Новый захват Рима вандалами. Опустошение Вечного города варварами. Вожди варварских племен — вершители судеб Западной Римской империи. Ликвидация власти императора на Западе.

Осознание многообразия мира, приобщение к культурно- историческому наследию прошлого, выявление основных качеств характеризующих гражданина своей страны

Умение работать с исторической картой, умение датировать основные события связанные с борьбой Рима и Карфагена, умение давать образную характеристику историческим деятелям данных событий

Умение обрабатывать учебную и дополнительную информацию и представлять ее виде хронологической таблицы и презентаций

умение вести диалог на осно ве равно правных отношений и вза имного уважения и при ятия;

Оценивать поступки Гонория, Стилихона, Аллариха и др. с позиции общечеловеческих ценностей

Организация самоконтроля и самооценивания

Интегрироваться в группу и продуктивно взаимодействовать со сверстниками и учителем

Умение структурировать знания, строить речевые высказывания

Монолог, решение исторической задачи «Исправь ошибки»


§. 60

Р.Т №2

67.

Обобщающе-повторительный урок по теме «Древний Рим».

ИКТ

Особенности цивилизации Греции и Рима. Представление о на­родовластии. Участие граждан в управлении государством. Любовь к родине. Отличие греческих полисов и Римской республики от государств Древнего Востока.

Осознание многообразия мира, приобщение к культурно- историческому наследию прошлого, выявление основных качеств характеризующих гражданина своей страны

Умение работать с исторической картой, умение датировать основные события связанные с борьбой Рима и Карфагена, умение давать образную характеристику историческим деятелям данных событий

Умение обрабатывать учебную и дополнительную информацию и представлять ее виде хронологической таблицы и презентаций

Установление учащимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом и ради чего она осуществляется

Осознание учащимися качества и уровня усвоения

Планирование учебных действий

Рефлексия способов и условий действия

заполнить таблицу ЗУХ

Тест. задания в печ. тетради

§. 44-60

Р.Т №2


68-70.

Повторение по курсу «История Древнего мира».


ИКТ

Вклад народов древности в мировую культуру

Опыт эмоционально-ценностного и творческого отношения к фактам прошлого и историческим источникам, способам их изучения и охраны

Целостное представление об историческом развитии человечества от перво бытности до гибели античной цивилизации как важном и оригинальном периоде всеобщей истории


Способность решать творческие и проблемные задачи, используя контекстные знания и эвристические приемы,

Установление учащимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом и ради чего она осуществляется

Осознание учащимися качества и уровня усвоения

Планирование учебных действий

Рефлексия способов и условий действия

Альбом по истории культуры Древнего мира,

CD-диск «Мировая худ.к-ра».

Тест

Маршрутный лист»

Р.Т №2



































10.Материально-техническое обеспечение


Наименование объектов и средств материально – технического обеспечения

1

Библиотечный фонд (книгопечатная продукция):

-учебник по истории для 5 классов

- стандарт образования по исстории

- примерная программа образования по истории

2

Печатные пособия:

- репродукции картин и художественные фотографии в соответствии с содержанием обучения (в том числе в цифровой форме)

3

Технические средства обучения:

-интерактивная доска

- мультимедийный проектор

- компьютер

4

Экранно - звуковые пособия:

- видеофильмы, соответствующие содержанию обучения

- слайды , соответствующие содержанию обучения

- мультимедийные (цифровые) образовательные ресурсы, соответствующие содержанию обучения

5

Оборудование класса:

- ученические столы 1-о местные с комплектом стульев

- стол учительский ;

- настенные доски для вывешивания иллюстративного материала







11.Учебно-методическое обеспечение


  1. «История Древнего Мира» под ред. А.А.Вигасина М. Просвещение, 2009.

  2. Методические рекомендации к урокам по истроии Древнего Мира под ред. А.А.Вигасина, И.С.Свеницкой М. Просвещение, 2010.

  3. Смирнов, Г. Задачник по истории древнего мира / Г. Смирнов. - М.: Просвещение, 1998;

  4. Жукова Л.В. Контрольные и проверочные работы по истории 5-9 класс.- М.,1997-76с.

  5. Кун Н, А, Легенды и мифы Древней Греции – М.,1998-278с.

  6. Годер Г.И. Рабочая тетрадь по истории Древнего мира. Выпуск1,2.-М., 2010.















Приложение


Контрольная работа № 1 «Жизнь первобытных людей»

1.В Восточной Африке английский археолог Лики и его сотрудники, исследовав Олдовайское ущелье, обнаружили «человека умелого». Это случилось : А) 1930 году; Б) 1931 году; В) 1932 году.

2. «Человек умелый» жил на Земле: А) белее миллиона лет назад; Б) более двух миллионов лет назад; В) более трех миллионов лет назад.

3. Орудиями труда «человека умелого» были: А) лук, копье, топор; Б) заостренный камень, палка-копалка, дубина.

4.Главным отличием «человека умелого» от животных ученые считают: А) умение разговаривать; Б) умение ходить на двух ногах; В) умение изготавливать орудия труда.

5. Первыми занятиями древнейшего человека были: А) собирательство и охота; Б) земледелие и скотоводство.

6. Укажите, какие орудия труда делали древнейшие люди из камня (1) и из кости (2): А) ручные рубила; Б) скребки; В) проколки; Г) ножи; Д) наконечники к копьям; Е) иглы; Ё) шилья; Ж) гарпуны.

7.Наши далёкие предки изготавливали теплую одежду из: А) коры деревьев; Б) шкур животных; В) перьев птиц.

8.Первые жилища людей, защищавшие их от дождя, ветра, снега. назывались: А) пещеры; Б) землянки; В) деревянные срубы.

9.Назовите условия, которые способствовали успеху в охоте на стадо диких лошадей: А) незаметно подкрасться к стаду; Б) испугать животных горящими ветками; В) загнать стадо к обрыву или в засаду; Г) охотиться ночью.

10.Что свидетельствует о развитии первобытных людей? Укажите три фактора:а) развивались руки людей, особенно большой палец; б) действия руки становились все более и более точными; в) развивались ум и речь людей; г) уменьшался волосяной покров на лице людей.

11 В Х1Х веке один археолог открыл пещерную живопись. Название пещеры, в которой было сделано открытие: а) Альтамира; б) пещера быков.

12 Соотнесите определение и понятие. Постоянный коллектив родственников это: а) стадо; б) род.

13. Старейшина это: а) самый опытный и уважаемый в роду; б) опытный охотник.

14. Коллектив родственников, который жил и трудился сообща, имел общее имущество – это: а) родовая община; б) человеческое стадо.

15. Люди, которые жили первобытнообщинным строем, назывались: а) первобытные люди; б) древние люди.

16. Земледелие возникло из: а) охоты; б) собирательства; в) рыболовства.

17.Первыми сельскохозяйственными культурами были: а) пшеница и ячмень; б) горох и гречиха.

18. Соотнесите определение и понятие. Обработка земли (выращивание пшеницы или ячменя) с использованием главного орудия труда мотыги – это: а) собирательство; б) охота; в) мотыжное земледелие.

19. Скотоводство возникло из: а) собирательства; б) бортничества; в) охоты.

20. Соотнесите определение и понятие.

Люди, которые постоянно проживают на одном месте – это: а) кочевники; б) оседлые люди.

21.Для решения особо важных дел старейшины созывали: а) совет старейшин; б) собрание племени.

22. Земледельцы увеличили размер мотыги и приделали к ней ручки. Несколько человек тащили её по полю, а один шёл за ней и налегал на ручки. Так был изобретён: а) плуг; б) рало.

6. Кочевники – это: а) земледельцы, живущие на одном месте; б) скотоводы, которые постоянно перегоняли скот на новые места и сами следовали за стадами.

23. Знать – это: а) богатые люди, устанавливающие свою власть над общинами и племенами; б) трудолюбивые бедные земледельцы, обрабатывающие поля.

24. У первобытных людей религия возникла, потому что: а) так решил вождь племени; б) люди были бессильны перед явлениями природы.

25. Изображение духов из камня или из дерева – это: а) молитва; б) идол; в) капище.


Ответы к тесту:

1б, 2а, 3б, 4в, 5а, 6. 31абвг, 2езд, 7б, 8б, 9абв, 10абв, 11а,12б, 13а,14а,15а,16б, 17а, 18в,19в,20б,21а,22а,23а,24б,25б.



Контрольная работа № 2 Древний Восток


1. «Древний Египет»

1. Государства в Египте возникли в: а) IV тысячелетии до нашей эры; б) V тысячелетии до нашей эры; в) VI тысячелетии до нашей эры.

2. Сила, с помощью которой рабовладельцы удерживали своё господство над рабами и крестьянами – это: а) государство; б) совет старейшин.

3. Царь Южного царства победил Северное и завоевал дельту. Образовалось единое царство, объединившее весь Египет. Это случилось около: а) 2000 лет до нашей эры; б) 3000 лет до нашей эры; в) 4000 лет до нашей эры.

4. Столицей единого Египетского царства стал город: а) Саис; б) Ахетатон; в) Мемфис.

5. Фараон – это: а) царь Египетского государства; б) город в Египте; в) вельможа.

6. Пирамида – это: а) огромная статуя лежачего льва; б) гробница, в которой хоронили умерших фараонов; в) многоэтажный дом Мемфисе.

7. Наиболее знатные и богатые люди – это: а) вельможи; б) крестьяне; в) рабы.

8. Самая большая пирамида была построена для фараона: а) Тутанхамона; б) Тутмоса Ш; в) Хеопса.

10. Высота пирамиды Хеопса почти: а) 50 метров; б) 150 метров; в) 250 метров.

11. Как строили пирамиду Хеопса рассказал: а) Геродот; б) Плутарх.

12. Огромная статуя лежащего льва с головой человека – это: а) сфинкс; б) пирамида; в) саркофаг.

13. Люди, находившиеся на службе по управлению государством – это: а) вельможи; б) чиновники; в) ремесленники.

14. Сбор в пользу государства - это: а) трудовая повинность; б) шадуф; в) налог.

15. Выполняя трудовые повинности, крестьяне: а) рыли каналы и ремонтировали дамбы; б) служили в войске фараона; в) платили налог.

16. Знаки – рисунки в Древнем Египте называют: а) иероглифами; б) буквами.

17. Египтяне писали на:

а) бересте;

б) бумаге;

в) папирусе.

18. Мерами длины у египтян были:

а) метр, сантиметр;

б) локоть, ладонь, палец

19. Расшифровал Египетскую письменность:

а) Шампольон; б) Шлиман.

20. Служителями богов в Древнем Египте называли: а) рабов; б) фараонов; в) жрецов.

21 «Сыном бога и великим богом» называли египтяне:

а) бога Сета;

б) вельможу;

в) фараона.

22. Специалист по строительству зданий – это:

а) архитектор;

б) скульптор.

23.Искусство строить и украшать – это:

а) скульптура;

б) живопись;

в) архитектура.

24. Археологи отыскали золотой гроб с изображением лица умершего фараона:

а) Тутмоса;

б) Хеопса;

в) Тутанхамона.


Ответы: 1а, 2а, 3б, 4в, 5а, 6б, 7 а, 8в, 9а, 10б, 11а, 12а,13б,14в,15аб,16а,17в,18б,19а,20в , 21в,22а.23в, 24в.




Контрольная работа № 2 Древний Восток


2. «Передняя Азия в древности»

15. Природа Междуречья и занятия его жителей в древности. Изучение его истории.

Тест № 15.

1. Тигр и Евфрат протекают в:

а) Передней Азии;

б) на северо-востоке Африки;

в) Юго-Восточной Азии.

2. Тигр и Евфрат впадают в:

а) Персидский залив;

б) Средиземное море;

в) Красное море.

3. Страну, расположенную по среднему течению Тигра и Евфрата, греки называли:

а) Двуречье;

б) Месопотамия;

в) Междуречье.

4. Тигр и Евфрат выходят из берегов:

а) летом;

б) весной;

в) осенью.

5. В Междуречье писали:

а) на папирусе;

б) на бумагу;

в) на табличках из сырой глины.

6. Писцы Междуречья использовали:

а) клинопись;

б) алфавит;

в) иероглифы.

7. Земледельцы и скотоводы начали спускаться в долину Евфрата и Тигра в:

а) VIII- VII тысячелетии до нашей эры;

б) VII-VI тысячелетии до нашей эры;

в) VI-V тысячелетии до нашей эры.

8. Первые земледельцы и скотоводы не отступали перед трудностями. Они:

а) строили дамбы и каналы;

б) искали новые более спокойные места.

9. Город Ур в близи Персидского залива был основан в (во):

а) II тысячелетии до нашей эры;

б) III тысячелетии до нашей эры;

в) IV тысячелетии до нашей эры.

10. «Деревом жизни» в Междуречье называли:

а) финиковую пальму;

б) сахарный тростник;

в) грушу.

11. Орудия труда и оружие из бронзы появилось в Междуречье в (во):

а) II тысячелетии до нашей эры;

б) III тысячелетии до нашей эры;

в) IV тысячелетии до нашей эры.

12. Почвы в Южном Междуречье были очень плодородны. Посеянное зерно давало:

а) до 100 зёрен;

б) до 200 зёрен;

в) до 300 зёрен.

13. Одна пальма в Южном Междуречье приносило до:

а) 30 кг фиников;

б) 40 кг фиников;

в) 50 кг фиников.

14. Земледельцы Междуречья использовали плуг, к которому была приделана воронка. В неё:

а) заливали воду;

б) насыпали семена;

в) вставляли бронзовый стержень для рыхления почвы.

Ответы: 1а, 2а, 3б, 4б, 5в, 6а, 7б, 8а, 9в, 10а, 11б, 12а, 13б, 14б.



Контрольная работа № 2 Древний Восток.


Образование классов и государств в Южном Междуречье.

1. Рабовладельческий строй стал складываться в Южном Междуречье в:

а) III- II тясячелетии до нашей эры;

б) IV- III тысячелетии до нашей эры;

в) V- IV тысячелетии до нашей эры.

2. Хумбаба, Энкиду, Гильгамеш – это герои:

а) мифа о Гильгамеше;

б) мифа о всемирном потоке;

в) повести о Синухете.

3. «Не поднимающие глаз» - так называли в Южном Междуречье:

а) женщин;

б) слуг;

в) рабов.

4. Рабы в Южном Междуречье выполняли:

а) самые тяжёлые работы;

б) развлекали своих хозяев.

5. Найдите ошибку. Города-государства Южного Междуречья Ш тысячелетия до нашей эры:

а) Мемфис;

б) Ур;

в) Лагаш.

6. Во многих городах Южного Междуречья образовались государства со своими войсками, стражниками, чиновниками в:

а) V- IV тысячелетии до нашей эры;

б) IV- III тысячелетии до нашей эры;

в) III- II тысячелетии до нашей эры.

7. Царя в городах -государствах Южного Междуречья называли:

а) «толстый человек»;

б) «бог-человек»;

в) «большой человек».

8. В IV- III тысячелетии до нашей эры между городами-государствами шли постоянные войны. Они велись с целью:

а) привлечения крестьян в войска в качестве наёмников;

б) захвата добычи и пленных.

9. Город Вавилон возник в:

а) среднем течении реки Евфрат;

б) верхнем течении реки Евфрат;

в) нижнем течении реки Евфрат.

10. Асфальтом в Южном Междуречье называли:

а) горную смолу;

б) глину;

в) сплав меди и олова.

11. Царь Хаммурапи царствовал в Вавилоне в:

а) 1692- 1650 гг. до нашей эры;

б) 1792-1750 гг. до нашей эры;

в) 1892-1850 гг. до нашей эры.

12. Царь Вавилона Хаммурапи был известен тем, что:

а) издал единые для всех законы;

б) отменил рабство;

в) запретил войны с соседними городами.

13. Из законов царя Хаммурапи:

«Если человек украл имущество храма или царя, его должно»:

а) убить;

б) обратить в рабство;

в) отрезать пальцы.

Ответы: 1б, 2а, 3в, 4а, 5а, 6б, 7в, 8б, 9а, 10а, 11б, 12а, 13а.


Контрольная работа № 2 Древний Восток


4. «Передняя Азия в начале I тысячелетия до нашей эры».

1. Ремесленники научились добывать из руды железо в:

а) конце II – начале I тысячелетия до нашей эры;

б) III тысячелетии до нашей эры;

в) конце III – начале II тысячелетия до нашей эры.

2. В конце II– начале I тысячелетия до нашей эры ремесленники сделали открытие – научились добывать из руды:

а) бронзу;

б) железо;

в) медь.

3. На восточном побережье Средиземного моря в далёкой древности возникли небольшие города:

а) египтян;

б) финикийцев;

в) персов.

4.Главный торговый город финикийцев:

а) Тир;

б) Иерусалим;

в) Антиохия.

5. В конце II – начале I тысячелетия до нашей эры финикийцы были лучшими:

а) кораблестроителями и мореплавателями;

б) скотоводами;

в) земледельцами.

6. Финикийцы выходили даже в:

а) Красное море;

б) Индийский океан;

в) Атлантический океан.

7. Поселение людей, переселившихся из иной страны – это:

а) колония;

б) шадуф;

в) асфальт.

8. Основанная в Северной Африке колония превратилась в очень богатый город. Это:

а) Кирена;

б) Карфаген;

в) Зана.

9. У финикийцев был выработан алфавит. Он состоял из:

а) 23 знаков – букв;

б) 22 знаков – букв;

в) 21 знака – буквы.

10. В VIII – VII веках до нашей эры самым могущественным государством Передней Азии стал город:

а) Вавилон;

б) Карфаген;

в) Ниневия.

11. Столица Ассирии г. Ниневия располагался на берегу:

а) Евфрата;

б) Тигра;

в) Нила.

12. Ниневию называли:

а) логовищем львов;

б) логовищем тигров;

в) берлогой медведей.

13. Главным противников Ниневии в VII – веке до нашей эры стало:

а) Вавилонское царство;

б) Египетское царство;

в) Персидское царство.

14. Ниневия была взята штурмом и разрушена в:

а) 612 году до нашей эры;

б) 712 году до нашей эры;

в) 812 году до нашей эры.

Ответы: 1а, 2б, 3б, 4а, 5а, 6в, 7а, 8б, 9б, 10в, 11б, 12а, 13а, 14а.



Контрольная работа № 2 Древний Восток


5. «Новые возвышения Вавилона. Образование Персидского царства».

1. Вавилон подробно описал Геродот, посетивший его в:

а) IV веке до нашей эры;

б) V веке до нашей эры;

в) VI веке до нашей эры.

2. Длина стен Вавилона достигала:

а) 8 километров;

б) 9 километров;

в) 10 километров.

3. Обожжённые глиняные плитки со сверкающей на солнце поверхностью – это:

а) изразцы;

б) колонны;

в) кирпичи.

4. Висячие сады Семирамиды были созданы в:

а) Тире;

б) Александрии Египетской;

в) Вавилоне.

5. Семиярусная храмовая башня возвышалась на:

а) 80 метров;

б) 90 метров;

в) 100 метров.

6. Подниматься на храмовую башню могли:

а) царь со свитой;

б) жрецы;

в) иностранные купцы.

7. Славились во всём мире вавилонские:

а) сабли;

б) сосуды;

в) ткани.

8. Внимательно наблюдали за Луной учёные:

а) астрономы;

б) математики;

в) геометры.

9. С появлением железа у персов ускорилось образование классов и первых государств. Это произошло в:

а) I тысячелетии до нашей эры;

б) II тысячелетии до нашей эры;

в) III тысячелетии до нашей эры.

10. Кир подчинил своей власти все персидские племена и объявил себя царём в:

а) середине V века до нашей эры;

б) середине VI века до нашей эры;

в) середине VII века до нашей эры.

11. Персидское войско в 538 году до нашей эры овладело:

а) Ниневией;

б) Тиром;

в) Вавилоном.

12. Персы завоевали Египет в:

а) 515 году до нашей эры;

б) 525 году до нашей эры;

в) 535 году до нашей эры.

13. Наибольшего могущества Персия достигла в конце VI – начале V века до нашей эры при царе:

а) Дарии I;

б) Кире.

Ответы: 1б, 2а, 3а, 4в, 5б, 6б, 7в, 8а, 9а, 10б, 11в, 12б, 13а.





Темы творческих, исследовательских работ по истории Древнего мира.

5 класс:

  1. Изобретения и открытия древних людей.

  2. Возникновение письменности.

  3. Вклад народов Древнего Востока (Древней Греции, Древнего Рима) в мировую культуру.

  4. Крылатые выражения из истории Древнего мира и их значение.

  5. Мой любимый герой мифов.

  6. Мой любимый миф.

  7. Чем мне интересны поэмы Гомера?

  8. Моя любимая тема по истории Древней Греции.

  9. Моя любимая тема по истории Древнего Рима.

  10. Олимпийские игры древности и современности.

  11. Примеры патриотизма в истории Древнего мира.

  12. Воины древних государств.

  13. Положение женщины в Афинском государстве (Индии, Спарте, Древнем Риме).

  14. История наших имён.

  15. Семь чудес света – что это?

  16. Божьи заповеди. Их значение в формировании высокой нравственности.













Автор
Дата добавления 19.09.2015
Раздел История
Подраздел Рабочие программы
Просмотров308
Номер материала ДA-052570
Получить свидетельство о публикации

"Инфоурок" приглашает всех педагогов и детей к участию в самой массовой интернет-олимпиаде «Весна 2017» с рекордно низкой оплатой за одного ученика - всего 45 рублей

В олимпиадах "Инфоурок" лучшие условия для учителей и учеников:

1. невероятно низкий размер орг.взноса — всего 58 рублей, из которых 13 рублей остаётся учителю на компенсацию расходов;
2. подходящие по сложности для большинства учеников задания;
3. призовой фонд 1.000.000 рублей для самых активных учителей;
4. официальные наградные документы для учителей бесплатно(от организатора - ООО "Инфоурок" - имеющего образовательную лицензию и свидетельство СМИ) - при участии от 10 учеников
5. бесплатный доступ ко всем видеоурокам проекта "Инфоурок";
6. легко подать заявку, не нужно отправлять ответы в бумажном виде;
7. родителям всех учеников - благодарственные письма от «Инфоурок».
и многое другое...

Подайте заявку сейчас - https://infourok.ru/konkurs


Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ


Идёт приём заявок на международный конкурс по математике "Весенний марафон" для учеников 1-11 классов и дошкольников

Уникальность конкурса в преимуществах для учителей и учеников:

1. Задания подходят для учеников с любым уровнем знаний;
2. Бесплатные наградные документы для учителей;
3. Невероятно низкий орг.взнос - всего 38 рублей;
4. Публикация рейтинга классов по итогам конкурса;
и многое другое...

Подайте заявку сейчас - https://urokimatematiki.ru

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх