№ п/п
|
Дата
|
Тема (страницы
учебника) тип и вид урока
|
Кол-во часов
|
Элементы содержания
|
Планируемые результаты (в соответствии с ФГОС)
|
Оборудование,
понятия
|
|
Предметные результаты
|
Метапредметные результаты
|
Личностные результаты
|
|
По плану
|
По факту
|
|
Музыка вокруг нас
|
|
1
|
|
|
«И
Муза вечная со мной!»
[1,
с. 4–9]*
(см. Примечание) (изучение и первичное закрепление новых знаний;
урок-экскурсия
в парк)
|
1
|
Как
воспринимать музыку? Что такое музыка?
Цели: дать
понятие о звуке, о музыке как виде искусства; развивать устойчивый интерес к
музыкальным занятиям; пробуждать эмоциональный отклик на музыку разных жанров
|
Научатся:
слушать
музыку на примере произведения
П.
И. Чайковского «Щелкунчик» (фрагменты); размышлять об истоках возникновения
музыкального искусства; правилам поведения и пения на уроке; наблюдать за
музыкой в жизни человека и звучанием природы.
Познакомятся с назначением основных учебных принадлежностей и
правилами их использования
|
Регулятивные: выполнять
учебные действия в качестве слушателя.
Познавательные:
использовать общие приемы решения задач; ориентироваться в информационном
материале учебника.
Коммуникативные:
адекватно оценивать собственное поведение; воспринимать музыкальное
произведение и мнение других людей о музыке
|
Адекватная
мотивация учебной деятельности.
Я
– слушатель
|
Композитор,
исполнитель, слушатель, звуки шумовые и музыкальные
|
|
2
|
|
|
Хоровод
муз
[1,
с. 10–11]
(изучение
и закрепление новых знаний; урок-игра)
|
1
|
Что
такое хоровод муз?
Цель:
раскрыть характерные особенности песен и танцев народов мира
|
Научатся: водить
хороводы и исполнять хороводные песни; использовать музыкальную речь как
способ общения между людьми и передачи информации, выраженной в звуках; сравнивать
танцы разных народов между собой
|
Регулятивные:
преобразовывать познавательную задачу в практическую.
Познавательные:
ориентироваться в разнообразии способов решения задач.
Коммуникативные:
договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности;
работать в паре, группе
|
Чувство
сопричастности и гордости за культурное наследие своего народа, уважительное
отношение к культуре других народов
|
Хор,
хоровод; «Хора», «Сиртаки»
|
|
3
|
|
|
Повсюду
музыка слышна
[1,
с. 12–13]
(закрепление изученного материала; урок-экскурсия)
|
1
|
Как
различать многообразие детских песен-попевок?
Цель:
показать, что жизненные обстоятельства находят отклик в музыке
|
Научатся:
сочинять
песенки-попевки; определять характер, настроение, жанровую основу
песен-попевок; принимать участие в элементарной импровизации и
исполнительской деятельности
|
Регулятивные: ставить
новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем.
Познавательные:
осуществлять поиск необходимой информации.
Коммуникативные: ставить
вопросы, обращаться за помощью, контролировать свои действия в коллективной
работе
|
Наличие
эмоционального отношения к искусству, эстетического взгляда на мир
в его целостности, художественном и самобытном разнообразии
|
Песня-считалка,
песня-марш, колыбельная песня, песня-закличка
|
|
4
|
|
|
Душа
музыки – мелодия
[1,
с. 14–15]
(обобщение
и систематизация знаний; урок-игра)
|
1
|
Как
определить мелодию, опираясь на жанры (песня, танец, марш).
Цель: дать
понятие, что мелодия – главная мысль музыкального произведения
|
Научатся:
определять
характерные черты жанров музыки (на примере произведений «Сладкая греза»,
«Марш деревянных солдатиков», «Вальс» П. И. Чайковского); сравнивать
музыкальные произведения различных жанров и стилей
|
Регулятивные:
формировать и удерживать учебную задачу.
Познавательные:
использовать общие приемы решения исполнительской задачи.
Коммуникативные: координировать
и принимать различные позиции во взаимодействии
|
Продуктивное
сотрудничество, общение, взаимодействие со сверстниками при решении различных
творческих, музыкальных задач
|
Мелодия,
песня, танец, марш
|
|
5
|
|
|
Музыка
осени [1, с. 16–
17]
(изучение нового материала; экскурсия в парк)
|
1
|
Как
определить характер осенней музыки?
Цели: помочь
войти в мир красоты осенней музыки с чувством сопричастности к природе,
связать жизненные впечатления детей с художественными образами
|
Научатся: слушать
мотивы осенних мелодий (на примере произведений П. И. Чайковского «Осенняя
песнь»,
Г. Свиридова «Осень»); объяснять термины мелодия и аккомпанемент,
мелодия – главная мысль музыкального произведения
|
Регулятивные:
формулировать и удерживать учебную задачу.
Познавательные:
ориентироваться в разнообразии способов решения задач.
Коммуникативные:
формулировать собственное мнение
и позицию
|
Внутренняя
позиция, эмоциональное развитие, сопереживание
|
Музыка,
живопись, литература, характер настроения, динамика, напевность
|
|
6
|
|
|
Сочини
мелодию [1, с. 18–
19]
(закрепление нового материала; урок-игра)
|
1
|
Как
сочинить музыку? Цель: познакомить с алгоритмом сочинения, мелодии
|
Научатся:
находить
(выбирать) различные способы сочинения мелодии, использовать простейшие
навыки импровизации в музыкальных играх; выделять отдельные признаки предмета
и объединять их по общему признаку
|
Регулятивные:
выполнять учебные действия в качестве композитора.
Познавательные:
использовать общие приемы в решении исполнительских задач.
Коммуникативные: ставить
вопросы, формулировать затруднения, предлагать помощь
|
Мотивация
учебной деятельности. Уважение к чувствам и настроениям другого человека
|
Мелодия,
аккомпанемент, ритм
|
|
7
|
|
|
«Азбука,
азбука каждому нужна…»
[1,
с. 20–21]
(обобщение и систематизация знаний; урок-путешествие
в мир песен)
|
1
|
Как
песня помогает человеку?
Цели: учить
слушать песни; установить взаимосвязь уроков в школе с музыкой
|
Научатся:
слушать
песни, различать части песен; пони-
мать
истоки музыки и отражение различных явлений жизни, в том числе и школьной;
исполнять различные по характеру музыкальные произведения; проявлять
эмоциональную отзывчивость, личностное отношение при восприятии музыкальных
произведений
|
Регулятивные:
выполнять учебные действия в качестве слушателя и исполнителя.
Познавательные:
осуществлять и выделять необходимую информацию.
Коммуникативные:
участвовать в коллективном пении, музицировании, в коллективных инсценировках
|
Наличие
эмоционального отношения к искусству, интереса к отдельным видам
музыкально-практической деятельности
|
Песня,
ноты
|
|
8
|
|
|
Музыкальная
азбука
[1,
с. 22–23]
(рефлексия
и оценивание способа действия; урок-экскурсия)
|
1
|
Как
ты понимаешь словосочетание «музыкальная азбука»?
Цели:
учить
различать понятия звук, нота, мелодия, ритм; познакомить
с элементами нотного письма
|
Научатся:
различать
понятия звук, нота, мелодия, ритм; исполнять простейшие ритмы (на
примере «Песни о школе» Д. Кабалевского, Г. Струве «Нотный бал»);
импровизировать в пении, игре, пластике
|
Регулятивные:
формулировать и удерживать учебную задачу.
Познавательные: ориентироваться
в разнообразии способов решения задач.
Коммуникативные:
проявлять активность в решении познавательных задач
|
Принятие
образа «хорошего ученика». Понимание роли музыки в собственной жизни
|
Мелодия,
аккомпанемент, ритм, нотная запись, звук, нота (различие)
|
|
9
|
|
|
Музыкальные
инструменты. Народные инструменты
[1, с. 24–25]
(изучение
нового материала; урок-экскурсия)
|
1
|
Какие
бывают музыкальные инструменты? Как звучат народные инструменты?
Цели: учить
различать разные виды инструментов; познакомить с тембрами русских народных
инструментов
|
Научатся:
различать разные виды инструментов; ориентироваться в музыкально-поэтическом
творчестве, в многообразии музыкального фольклора России; находить
сходства и различия в инструментах разных народов
|
Регулятивные:
использовать установленные правила в контроле способов решения задач.
Познавательные:
ориентироваться в разнообразии способов решения учебной задачи.
Коммуникативные:
обращаться за помощью к учителю, одноклассникам; формулировать свои
затруднения
|
Наличие
эмоционального отношения к искусству, интерес к отдельным видам
музыкально-практической деятельности
|
Свирель,
дудочка, рожок, гусли
|
|
10
|
|
|
«Садко».
Из русского былинного сказа
[1, с. 26–27]
(изучение нового материала; урок-сказка)
|
1
|
Что
такое опера? О чем поют гусли?
Цели: учить
определять звучание гуслей; познакомить с оперой-былиной «Садко»
|
Научатся:
определять
на слух звучание гуслей, называть характерные особенности музыки (на примере
оперы-былины «Садко»)
|
Регулятивные:
составлять план и последовательность действий.
Познавательные:
осуществлять поиск необходимой информации.
Коммуникативные: ставить
вопросы, формулировать собственное мнение и позицию
|
Формирование
уважительного отношения к истории и культуре. Осознание своей этнической
принадлежности
|
Гусли,
опера, былина. Жанры музыки: песни-пляски, песни-колыбельные
|
|
11
|
|
|
Музыкальные
инструменты
[1,
с. 28–29]
(решение
частных задач; урок-игра)
|
1
|
Какой
инструмент изображает птичку? На каком
инструменте
играл гусляр
Садко?
Как звучит голос деревянного духового инструмента – флейты?
Цель:
сопоставить звучание народных инструментов со звучанием профессиональных
инструментов
|
Научатся:
определять
выразительные и изобразительные возможности (тембр, голос) музыкальных
инструментов (на примере русского народного наигрыша «Полянка», «Былинного наигрыша»
Д. Локшина, оркестровой сюиты № 2 «Шутка» И. С. Баха)
|
Регулятивные:
формулировать и удерживать учебную задачу, выполнять учебные действия в
качестве слушателя.
Познавательные:
самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель.
Коммуникативные:
использовать речь для регуляции своего действия; ставить вопросы
|
Развитие
мотивов музыкально-учебной деятельности и реализация творческого потенциала в
процессе коллективного музицирования. Чувство сопричастности
к культуре своего народа
|
Свирель,
гусли, рожок, арфа, флейта, фортепиано, музыкант-исполнитель, оркестр
|
|
12
|
|
|
Звучащие
картины
[1,
с. 30–31]
(изучение
нового материала; урок-экскурсия)
|
1
|
Можно
ли услышать музыку в живописи? В каких картинах звучит народная музыка, а в
каких – профессиональная, сочиненная композиторами?
Цели:
расширять художественные впечатления, развивать ассоциативно-образное
мышление
|
Научатся:
выделять принадлежность музыки к народной или композиторской, сопоставлять и
различать части: начало – кульминация – концовка; составлять графическое
изображение мелодии
|
Регулятивные:
выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями
ее реализации.
Познавательные: читать
простое схематическое изображение.
Коммуникативные:
аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров в
сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности
|
Наличие
эмоционального отношения к искусству, развитие ассоциативно-образного
мышления
|
Песня,
опера, пьеса, флейта, арфа
|
|
13
|
|
|
Разыграй
песню [1, с. 32–
33]
(закрепление изученного материала; урок-игра)
|
1
|
В
каких фразах песни одинаковая мелодия?
С каким настроением нужно петь каждую из этих мелодий?
Цели:
познакомить с приемами исполнительского развития в музыке; выявить этапы
развития сюжета
|
Научатся:
выразительно
исполнять песню, составлять исполнительское развитие вокального сочинения
исходя из сюжета стихотворного текста (на примере песни «Почему медведь зимой
спит» Л. К. Книппер, А. Коваленковой)
|
Регулятивные:
формулировать и удерживать учебную задачу.
Познавательные:
контролировать и оценивать процесс и результат деятельности.
Коммуникативные:
формулировать собственное мнение
и позицию
|
Этические
чувства, доброжелательность и эмоционально-нравственная отзывчивость
|
Песня,
куплет, мелодия
|
|
14
|
|
|
Пришло
Рождество, начинается торжество
[1, с. 34–35]
(решение частных задач; урок-путешествие)
|
1
|
Что
общего в рождественских песнях разных народов? Какие ты знаешь рождественские
сказки, песни, стихи?
Цель:
познакомить с народными праздниками, рождественскими песнями, духовной жизнью
людей
|
Научатся:
выразительно исполнять рождественские песни; различать понятия народные
праздники, рождественские песни (на примере песен «Рождество Христово»,
«Ночь тиха над Палестиной», «Зимняя сказка» С. Крылова)
|
Регулятивные:
формулировать и удерживать учебную задачу.
Познавательные:
понимать содержание рисунка и соотносить его с музыкальными впечатлениями.
Коммуникативные: ставить
вопросы; обращаться за помощью, слушать собеседника
|
Этические
чувства, чувство сопричастности истории своей Родины и народа
|
Народные
праздники, рождественские песни
|
|
15
|
|
|
Родной
обычай старины
[1,
с. 36–37]
(повторение
и закрепление изученного; урок-игра)
|
1
|
Сочини
музыкальные пожелания тем людям, к которым ты идешь в гости.
Цель:
расширять и углублять знания о культуре и обычаях народа через лучшие
образцы музыкального фольклора и композиторского творчества
|
Научатся:
выразительно
исполнять рождественские колядки.
Приобретут
опыт
музыкально-творческой деятельности через сочинение, исполнение, слушание
|
Регулятивные:
формулировать и удерживать учебную задачу.
Познавательные:
узнавать, называть и определять явления окружающей действительности.
Коммуникативные:
обращаться за помощью, формулировать свои затруднения
|
Укрепление
культурной, этнической и гражданской идентичности в соответствии
с духовными традициями семьи и народа
|
Праздник
Рождества Христова; колядки
|
|
16
|
|
|
Добрый
праздник среди зимы [1, с. 38–
39]
(обобщение и систематизация знаний; урок-путешествие в мир музыкального
театра)
|
1
|
Какому
из фрагментов
созвучны
слова свет, радость, добро, любовь?
На
каких инструментах можно сыграть сопровождение к маршу у новогодней елки?
Изобрази движениями рук «Вальс снежных хлопьев».
Цели: выявить
степень понимания роли музыки в жизни человека; познакомить с балетом
«Щелкунчик» П. И. Чайковского
|
Научатся:
определять
настроение, характер музыки, придумывать ритмическое сопровождение,
дирижировать (на примере «Марша», «Вальса снежных хлопьев», «Па-де-де» из
балета «Щелкунчик» П. И. Чайковского)
|
Регулятивные:
выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее
реализации.
Познавательные:
осознанно строить сообщения творческого и исследовательского характера.
Коммуникативные:
аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров в
сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности
|
Развитие
духовно-нравственных и этических чувств, эмоциональной отзывчивости,
продуктивное сотрудничество со сверстниками при решении музыкальных и
творческих задач
|
Балет-сказка,
марш, вальс, «Па-де-де»
|
|
Музыка и ты
|
|
17
|
|
|
Край,
в котором ты живешь
[1, с. 42–43]
(изучение нового материала; урок-игра)
|
1
|
С
каким настроением нужно исполнять песни о родном крае? Какие чувства
возникают у тебя, когда ты поешь об Отчизне?
Цели:
познакомить
с песней, выявить этапы развития сюжета; показать красоту родной земли в
музыке, поэзии, живописи
|
Научатся:
различать понятия родина, малая родина; исполнять песню с нужным
настроением, высказываться о характере музыки, определять, какие чувства
возникают, когда поешь об Отчизне
|
Регулятивные:
преобразовывать
практическую задачу в познавательную.
Познавательные: ставить
и формулировать проблему.
Коммуникативные:
строить
монологичное высказывание, учитывать настроение других людей, их эмоции от
восприятия музыки
|
Развитие
эмоционально-открытого, позитивно-уважительного отношения к таким вечным
проблемам жизни и искусства, как материнство, любовь, добро, счастье, дружба,
долг
|
Двухчастная
форма, мажорный лад, мажор, повторяющиеся интонации
|
|
18
|
|
|
Поэт,
художник, композитор [1, с. 44–
45]
(обобщение и систематизация знаний; урок-экскурсия)
|
1
|
Какое
время суток изобразил художник на своей картине? Какие краски
он использовал для этого? Какое настроение передал поэт словами? Какими
звуками нарисовали композиторы пробуждение нового дня? Какое из произведений
искусства – картина или стихотворение – созвучны этой музыке?
Цель:
закрепить и обобщить знания по теме
|
Научатся:
находить общее в стихотворном, художественном и музыкальном пейзаже;
понимать, что виды искусства имеют собственные средства выразительности
(на примере «Пастораль»
А. Шнитке, «Пастораль»
Г. Свиридова, «Песенка о солнышке, радуге и радости»
И. Кадомцева)
|
Регулятивные:
выполнять
учебные действия в качестве слушателя и исполнителя.
Познавательные:
осуществлять
поиск необходимой информации.
Коммуникативные: ставить
вопросы; обращаться за помощью, слушать собеседника, воспринимать музыкальное
произведение и мнение других людей о музыке
|
Развитие
эмоционального восприятия произведений искусства, определение основного
настроения и характера музыкального произведения
|
Картина
– художник, стихи – поэт, музыка – композитор
|
|
19
|
|
|
Музыка
утра
[1,
с. 46–47]
(изучение
нового материала; урок-игра)
|
1
|
Как
музыка расскажет нам о жизни природы, какие чувства передает музыка в пьесах?
Цели: выявить
особенности характера, настроения в каждой из предложенных пьес; дать понятие
термина контраст
|
Научатся:
проводить
интонационно-образный анализ инструментального произведения – чувства,
характер, настроение (на примере музыки П. И. Чайковского «Утренняя молитва»,
Э. Грига «Утро», Д. Б. Кабалевского «Доброе утро»)
|
Регулятивные:
использовать
речь для регуляции своего действия.
Познавательные:
ориентироваться
в разнообразии способов решения задач.
Коммуникативные:
аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров в
сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности
|
Наличие
эмоционального отношения к произведениям музыки, литературы, живописи
|
Картина
утра, музыкальные краски, настроение в музыке и живописи, интонация
|
|
20
|
|
|
Музыка
вечера [1, с. 48–
49]
(закрепление изученного материала; урок-концерт)
|
1
|
Какие
слова наиболее точно выражают настроение вечернего пейзажа? Передай красками
настроение вечера. О чем рассказала тебе музыка?
Цель:
познакомить с понятием контраст, расширять художественные
представления о жанре вечернего пейзажа в искусстве
|
Научатся:
проводить
интонационно-образный анализ инструментального произведения (на примере
музыки
В.
Гаврилина «Вечерняя»,
С.
Прокофьева «Вечер»,
В.
Салманова «Вечер»,
А.
Хачатуряна «Вечерняя сказка»); понимать, как связаны между собой речь
разговорная и речь музыкальная
|
Регулятивные:
использовать
речь для регуляции своего действия.
Познавательные:
ориентироваться
в разнообразии способов решения задач.
Коммуникативные:
аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров в
сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности
|
Внутренняя
позиция, эмоциональная отзывчивость, сопереживание, уважение к чувствам и настроениям
другого человека
|
Картина
вечера, музыкальные краски, настроение в музыке, поэзии, живописи
|
|
21
|
|
|
Музыкальные
портреты
[1,
с. 50–51]
(изучение
и закрепление новых знаний; урок-загадка)
|
1
|
Как
музыка помогла тебе определить характер героя, его настроение? Какие слова
помогут разгадать тайну незнакомца?
Цель: учить
проводить интонационно-образный анализ музыкальных произведений
|
Научатся:
проводить
интонационно-образный анализ на примере музыки С. Прокофьева «Болтунья»,
«Баба
Яга»,
передавать разговор-диалог героев, настроение пьес
|
Регулятивные:
преобразовывать
практическую задачу в познавательную.
Познавательные:
узнавать,
называть и определять героев музыкального произведения.
Коммуникативные:
задавать
вопросы; строить понятные для партнера высказывания
|
Развитие
эмоционального восприятия произведений искусства, интереса к отдельным видам
музыкально-практической деятельности
|
Мелодия,
разговор-диалог, персонажи, портрет, музыкальный портрет
|
|
22
|
|
|
Разыграй
сказку. «Баба Яга» – русская народная сказка
[1,
с. 52–53]
(закрепление
изученного материала; урок-ролевая игра)
|
1
|
Звучанием
каких музыкальных инструментов можно украсить сказку
и игру?
Цели:
познакомить с образами русского народного фольклора и народной игрой «Баба
Яга»; находить характерные интонации героев
|
Научатся:
выразительно исполнять колыбельную песню, песенку-дразнилку, определять
инструменты, которыми можно украсить сказку и игру; выделять характерные интонационные
музыкальные особенности музыкального сочинения (изобразительные и
выразительные)
|
Регулятивные:
выбирать
действия в соответствии с поставленной задачей.
Познавательные:
выбирать
наиболее эффективные способы решения задач.
Коммуникативные:
договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности
|
Развитие
мотивов музыкально-учебной деятельности и реализация творческого потенциала в
процессе коллективного музицирования
|
Игра-драматизация.
Образы русского фольклора
|
|
23
|
|
|
У
каждого свой музыкальный инструмент
[1,
с. 4–55]
(повторение изученного материала; урок-игра)
|
1
|
Какие
инструменты ты услышал?
Цель: учить
исполнять песню по ролям, сопровождая пение игрой на импровизированных
музыкальных инструментах
|
Научатся:
исполнять песню по ролям и играть сопровождение на воображаемых инструментах,
далее на фортепиано с учителем; понимать характер музыки, сочетание
песенности с танцевальностью
|
Регулятивные:
применять
установленные правила.
Познавательные:
самостоятельно
выделять и формулировать познавательную цель.
Коммуникативные:
разрешать конфликты на основе учета интересов и позиций всех участников
|
Продуктивное
сотрудничество, общение, взаимодействие со сверстниками при решении различных
творческих, музыкальных задач
|
Волынка,
дудка, рожок, фортепиано, солист, оркестр
|
|
24
|
|
|
Музы
не молчали [1, с. 56–
57]
(изучение нового материала; урок-историческое путешествие)
|
1
|
Как
ты понимаешь слова подвиг, патриот, герой?
Цель: вызвать
чувство гордости и сопереживания за судьбу своей страны; сформировать понятия
солист, хор, оркестр
|
Научатся:
объяснять
понятия солист, хор, оркестр, отечество, память, подвиг; выразительно
исполнять песни (на примере музыки А. Бородина «Богатырская симфония»,
солдатской походной песни «Солдатушки, бравы ребятушки…», С. Никитина
«Песенка о маленьком трубаче», А. Новикова «Учил Суворов»)
|
Регулятивные:
формулировать
и удерживать учебную задачу.
Познавательные:
ставить
и формулировать проблемы.
Коммуникативные:
ставить
вопросы, формулировать свои затруднения, учитывать настроение других людей,
их эмоции от восприятия музыки
|
Этические
чувства, чувство сопричастности истории своей Родины и народа. Понимание
значения музыкального искусства в жизни человека
|
Родина,
герой войны, патриот, солдатская песня, богатырь
|
|
25
|
|
|
Музыкальные
инструменты
[1,
с. 58–59]
(изучение
и закрепление новых знаний; урок-концерт)
|
1
|
Сколько
голосов ты слышишь в пьесе? Что изменилось в музыке? Какой инструмент
исполняет пьесу?
Цель: научить
проводить интонационно-образный анализ музыкальных произведений, обобщать,
формулировать выводы
|
Научатся:
проводить
интонационно-образный анализ музыкальных произведений, обобщать,
формулировать выводы (на примере пьесы «Сладкая греза» П. И. Чайковского,
«Менуэта» Л. Моцарта, «Волынка» И.-С. Баха)
|
Регулятивные:
составлять
план и последовательность действий.
Познавательные:
ставить
и формулировать проблемы.
Коммуникативные:
проявлять активность во взаимодействии, вести диалог, слушать собеседника
|
Развитие
эмоционального восприятия произведений искусства. Оценка результатов
собственной музыкально-исполнительской деятельности
|
Рояль,
волынка,
скрипка, контрабас, звукоряд, форте, пиано, графический рисунок
|
|
26
|
|
|
Мамин
праздник
[1,
с. 60–61]
(обобщение и систематизация знаний; урок-концерт)
|
1
|
Прочитай
выразительно стихотворение. Как ты думаешь, какой инструмент мог бы украсить
звучание колыбельной? Как должна звучать музыка? Какими движениями рук можно
исполнить пульс колыбельной?
Цели: учить
анализировать музыкальные сочинения, исполнять мелодию при помощи
пластического интонирования
|
Научатся:
анализировать
музыкальные сочинения, импровизировать на музыкальных инструментах,
выразительно исполнять песни «Спасибо» И. Арсеева, «Вот какая бабушка» Т.
Попатенко, «Праздник бабушек и мам» М. Славкина
|
Регулятивные:
предвосхищать
результат,
осуществлять первоначальный контроль своего участия в интересных видах
музыкальной деятельности.
Познавательные:
контролировать
и оценивать процесс
и результат деятельности. Коммуникативные: договариваться о
распределении функций и ролей в совместной деятельности
|
Этические
чувства, уважительное отношение к родным: матери, бабушке. Положительное
отношение к музыкальным занятиям
|
Песенная,
танцевальная, маршевая музыка. Бубен, барабан, треугольник, ложки
|
|
27
|
|
|
Музыкальные
инструменты.
У каждого свой музыкальный инструмент
[1,
с. 62–63]
(изучение
и закрепление знаний; урок-игра)
|
1
|
Сравни
голоса инструментов (лютни и клавесина) с голосами уже знакомых тебе
инструментов. Тембр какого современного инструмента напоминает тебе звуки
лютни? Что изобразил композитор в музыке?
Цель:
познакомить с тембрами, выразительными возможностями музыкальных инструментов
|
Научатся:
определять
старинные, современные инструменты, определять на слух звучание лютни и
гитары, клавесина и фортепиано (на примере пьесы «Кукушка» К. Дакена, песни
«Тонкая рябина», вариаций А. Иванова-Крамского)
|
Регулятивные:
ставить
новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем.
Познавательные:
ориентироваться
в разнообразии способов решения задач.
Коммуникативные:
обращаться за помощью, формулировать свои затруднения; принимать участие в
групповом музицировании
|
Развитие
мотивов музыкально-учебной деятельности и реализация творческого потенциала в
процессе коллективного музицирования
|
Лютня,
гитара, клавесин, фортепиано
|
|
28
|
|
|
«Чудесная
лютня»
(по
алжирской сказке). Звучащие картины
[1,
с. 64–67]
(обобщение и систематизация знаний; урок-путешествие)
|
1
|
Какая
музыка может помочь иностранному гостю лучше узнать твою страну? Назови
инструменты, изображенные на картинах.
Цель:
продолжить знакомство с музыкальными инструментами
|
Научатся:
понимать
контраст эмоциональных состояний и контраст средств музыкальной
выразительности, определять по звучащему фрагменту и внешнему виду
музыкальные инструменты
(фортепиано, клавесин, гитара, лютня), называть их
|
Регулятивные:
моделировать,
выделять, обобщенно фиксировать группы существенных признаков объектов с
целью решения конкретных задач.
Познавательные:
выделять
и формулировать познавательную цель.
Коммуникативные:
задавать
вопросы, формулировать свои затруднения
|
Развитие
эмоционального восприятия произведений искусства, интереса к отдельным видам
музыкально-практической деятельности
|
Алжирская
сказка, музыкальные инструменты: фортепиано, клавесин, гитара, лютня
|
|
29
|
|
|
Музыка
в цирке
[1,
с. 68–69]
(обобщение изученного материала; урок-представление)
|
1
|
Как
стучат копыта? Изобрази цокот ударами кулачков. Подбери слова, которые
передают характер звучания пьес.
Цели: помочь
почувствовать атмосферу циркового представления; осознать роль и значение
музыки в цирке
|
Научатся:
проводить интонационно-образный анализ музыкальных сочинений, изображать
цокот копыт, передавать характер звучания пьес и песен (на примере «Выходного
марша», «Галопа» и «Колыбельной» И. Дунаевского, «Клоуны» Д. Кабалевского,
«Мы катаемся на пони»)
|
Регулятивные:
выбирать
действия в соответствии с поставленными задачами.
Познавательные:
самостоятельно
выделять и формулировать познавательную цель.
Коммуникативные:
координировать и принимать различные позиции во взаимодействии
|
Эмоциональное
отношение к искусству. Восприятие музыкального произведения, определение
основного настроения и характера
|
Цирковые
артисты: клоуны, акробаты, дрессировщики, дрессированные звери; цирковая
арена, галоп
|
|
30
|
|
|
Дом,
который звучит
[1,
с. 70–71]
(изучение
и закрепление новых знаний; урок-путешествие
в музыкальный театр)
|
1
|
В
каком музыкальном спектакле (в опере или ба-
лете)
могла бы звучать эта музыка?
Цель: учить
определять понятия опера, балет; различать в музыке песенность,
танцевальность, маршевость
|
Научатся:
определять понятия опера, балет, различать в музыке песенность,
танцевальность, маршевость (на примере музыки П. И. Чайковского из балета
«Щелкунчик», Р. Щедрина «Золотые рыбки» из балета «Конек-Горбунок», оперы М.
Коваля «Волк и семеро козлят»,
М. Красева «Муха-Цокотуха»)
|
Регулятивные:
использовать
общие приемы решения задач.
Познавательные:
ставить
и формулировать проблему, ориентироваться в информационно материале
учебника, осуществлять поиск нужной информации.
Коммуникативные:
задавать вопросы, формулировать собственное мнение и позицию
|
Развитие
духовно-нравственных и этических чувств, эмоциональной отзывчивости,
продуктивное сотрудничество со сверстниками при решении музыкальных и
творческих задач
|
Песенность,
танцевальность, маршевость; опера, балет, солисты, музыкальный театр
|
|
31
|
|
|
Опера-сказка.
[1,
с. 72–73]
(закрепление
изученного материала; урок-игра)
|
1
|
Что
такое опера-сказка? Какое настроение передает музыка? Характер какого героя
ты слышишь в этой музыке? Какие персонажи исполняют песенную,
танцевальную или маршевую музыку?
Цель: учить
определять виды музыки
|
Научатся:
определять
понятие опера, выразительно
исполнять
фрагменты из детских опер («Волк и семеро козлят» М. Коваля, «Муха-Цокотуха»
М. Красева)
|
Регулятивные:
применять
установленные правила в планировании способа решения.
Познавательные:
ориентироваться
в разнообразии способов решения задач. Коммуникативные: обращаться за
помощью, формулировать свои затруднения
|
Развитие
чувства сопереживания героям музыкальных произведений. Уважение к чувствам и
настроениям другого человека
|
Опера-сказка,
балет, солисты, музыкальный театр
|
|
32
|
|
|
«Ничего
на свете лучше нету…»
[1,
с. 74–75]
(обобщение
и систематизация знаний; урок-концерт)
|
1
|
Исполни
понравившиеся тебе песни из этой музыкальной фантазии. Создай свой
собственный рисованный мультфильм.
Цель:
познакомить с музыкой, написанной специально для мультфильма «Бременские
музыканты», снятого по одноименной сказке братьев Гримм
|
Научатся:
выразительно
исполнять песни, фрагменты
из
музыки к мультфильму «Бременские музыканты» композитора Г. Гладкова; определять
значение музыки в мультфильмах
|
Регулятивные:
ставить
новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем.
Познавательные:
формулировать
познавательную цель, оценивать процесс и результат деятельности.
Коммуникативные:
разрешать конфликты на основе учета интересов и позиций всех участников
|
Эмоциональная
отзывчивость на яркое, праздничное представление. Понимание роли музыки в
собственной жизни
|
Музыкальная
фантазия, трубадур
|
|
33
|
|
|
Афиша.
Программа
[1,
с. 76–77]
(обобщение
изученного;
урок-концерт)
|
1
|
Назовите
своих любимых композиторов и музыку, которая запомнилась лучше всего.
Цели:
проследить за тем, какие произведения полюбились детям, остались в их
памяти; определять уровень музыкальной культуры
|
Научатся:
понимать
триединство композитор – исполнитель – слушатель; осознавать, что все
события в жизни человека находят свое отражение в ярких музыкальных и
художественных образах
|
Регулятивные:
вносить
необходимые дополнения и изменения в план и способ действия в случае
расхождения эталона, реального действия и результата.
Познавательные:
самостоятельно
выделять и формулировать познавательную цель.
Коммуникативные:
ставить
вопросы, предлагать помощь
и договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности;
работа в паре, группе
|
Наличие
эмоционального отношения к искусству, развитие ассоциативно-образного
мышления. Оценка результатов собственной музыкально-исполнительской
деятельности
|
Афиша,
программа, музыкальный спектакль
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.