Рабочая программа по учебному предмету "История" 8 класс ФГОС

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Сахаптинская средняя общеобразовательная школа»

Согласовано ___________________________________________2017 г. Завуч школы: Медведева Е. В. ______________________

Утверждено Приказ № ___________________________2017 г.  Директор школы: Симон Л.А.________________

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ «ИСТОРИЯ»

8 КЛАСС

Количество часов: 68

Учитель: Джебко Галина Павловна

с. Сахапта 2017

1.      Пояснительная записка

1.1.            Данная рабочая программа составлена на основе следующих нормативно-правовых документов:

ü    приказа  Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 г. N 1897 "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования";

ü    примерной основной образовательной программы основного общего образования (одобрена решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию — протокол от 8 апреля 2015 г. № 1/15);

ü    Концепции единого учебно-методического комплекса по отечественной истории, Историко-культурного стандарта;

ü  авторской программы Вигасина А. А., Годер Г. И., Шевченко Н. И. и др. «Всеобщая история. Рабочие программы. Предметная линия учебников А. А. Вигасина, О. С. Сороко-Цюпы. 5-9 классы»: пособие для учителей общеобразовательных организаций. – М.: Просвещение, 2014.  – 144 с.;

ü  авторской программы по истории России для предметной линии учебников под редакцией А.В.Торкунова (Рабочая программа и тематическое планирование курса «История России». 6-9 классы (основная школа): учебное пособие для общеобразовательных организаций / А.А.Данилов, О.Н.Журавлева, И.Е.Барыкина. – Просвещение, 2015. – 77с.);

ü  методических рекомендаций ККИПК от 22. 08. 2017 г.; 

ü  ООП ООО МБОУ «Сахаптинская СОШ»;

ü  программы формирования УУД;

ü  требований к результатам освоения Программы ОУ.

1.2.            Специфика контингента учащихся.  Существующие дефициты и пути их устранения.

       Программа составлена с учетом психологических особенностей учащихся  8 класса: недостаточно высокая техника чтения и культура читательской грамотности у 30% учащихся, неустойчивая внутренняя мотивация к учению у 65% учащихся, неуверенность в собственных силах.

     Особое внимание будет уделяться выработке  навыков смыслового чтения, а именно: выделению главного в тексте, составлению примеров, аналогичных приведенным в тексте, умению найти в тексте ответ на поставленный вопрос,  составлению «тонких» и «толстых» вопросов, грамотному пересказу прочитанного текста, составлению краткого и развернутого планов. Для формирования внутренней мотивации предусматривается систематическое использование приемов педагогической техники, направленных на решение данной задачи (техники формирующего оценивания), овладение детьми приемами осознанной рефлексии, направленной на развитие траекторий «интересно» и «полезно».

          Темп  освоения знаний  по предмету   у учащихся 8 класса разный, что требует внедрения дифференцированных заданий, а также применения групповых методик работы над материалом и организации работы на уроке таким образом, чтобы сильные учащиеся помогали слабым.                                         У большинства учеников  этого класса  преимущественное восприятие - визуальное,  поэтому в процессе обучения  будут активно использоваться  презентации, исторические фильмы.  Особое внимание уделяется также формированию навыков исследовательской деятельности  у учащихся (сообщения, небольшие доклады, информационно-творческие проекты). 

     Также проблемой в данном классе является   работа по применению умения устанавливать причинно - следственные связи – одного  из самых главных умений  при изучении исторического материала.  В связи с этим планируется продолжение работы по составлению опорных конспектов (выборочного,  краткого, обобщенного),  интеллект-карт.    

1.3.            Общая характеристика учебного предмета.

Цель изучения предмета:

Задачи изучения предмета:

образование, развитие и воспитание личности школьника, способного к самоидентификации и определению своих ценностных приоритетов на основе осмысления исторического опыта своей страны и человечества в целом, активно и творчески применяющего исторические знания в учебной и социальной деятельности. Вклад основной школы в достижение этой цели состоит в базовой исторической подготовке и социализации учащихся.

• формирование основ гражданской, этнонациональной, социальной, культурной самоидентификации личности обучающегося, осмысление им опыта российской истории как части мировой истории, усвоение базовых национальных ценностей современного российского общества: гуманистических и демократических ценностей, идей мира и взаимопонимания между народами, людьми разных культур; • овладение базовыми историческими знаниями, а также представлениями о закономерностях развития человеческого общества с древности до наших дней в социальной, экономической, политической, научной и культурной сферах, приобретение опыта историко-культурного, цивилизационного подходов к оценке социальных явлений, современных глобальных процессов; • формирование умения применять исторические знания для осмысления сущности современных общественных явлений, жизни в современном поликультурном, полиэтническом и многоконфессиональном мире; • воспитание уважения к историческому наследию народов России; восприятие традиций исторического диалога, сложившихся в поликультурном, полиэтническом и многоконфессиональном Российском государстве.

1.4.            Синхронизация курсов всеобщей  истории  и истории  России в 8 классе.

	Всеобщая история	История России
8 класс	ИСТОРИЯ НОВОГО ВРЕМЕНИ. XVIIIв. Эпоха Просвещения. Эпоха промышленного переворота. Великая французская революция	РОССИЯ В КОНЦЕ XVII - XVIII ВЕКАХ: ОТ ЦАРСТВА К ИМПЕРИИ Россия в эпоху преобразований Петра I После Петра Великого: эпоха «дворцовых переворотов». Россия в 1760-х – 1790- гг. Правление Екатерины II и Павла I. Культурное пространство Российской империи в XVIII в. Народы России в XVIII в.Россия при Павле I.  Региональный компонент.

1.5.            Учебно-методический комплекс.

Издательство, год издания	Учебник	Автор(ы)
«Просвещение», 2016	История Нового времени	Юдовская А. Я., Баранов П. А., Ванюшкина Л. М. Всеобщая история. История Нового времени. 1500—1800. /Под редакцией А. А. Искендерова.
«Просвещение», 2016	История России.	Арсентьев Н.М., Данилов А.А., Стафанович П.С.. и др. /Под ред. Торкунова А.В.

1.6.            Место учебного предмета в учебном плане

Согласно учебному плану  МБОУ «Сахаптинская СОШ» на изучение предмета «История» в 8 классе отводится   2 учебных часа в неделю, 68 часов           в год.    

Год обучения	Кол-во часов в неделю	Кол-во учебных недель	Всего часов за учебный год
8 класс	2	34	68

Планируемые метапредметные результаты освоения ООП ООО:

Личностные результаты

Обучающийся:

·         Осознает, уважительно и доброжелательно относится к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира;

·         Проявляет способность к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию;

·         Демонстрирует толерантность к религиозным чувствам, взглядам людей;

·         Демонстрирует знание основных норм морали, нравственных, духовных идеалов, хранимых в культурных традициях народов России;

·         Проявляет уважительное и  доброжелательное отношение к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, вере, гражданской позиции;

·         Проявляет готовность и способность вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания;

·         Осваивает социальные нормы, правила поведения, роли и формы социальной жизни в группах и сообществах;

·         Участвует в школьном самоуправлении и общественной жизни школы, сельского поселения в пределах возрастных компетенций;

·         Осознает ценности здорового и безопасного образа жизни;

·         Познает художественное наследие народов России и мира через познание основ художественной культуры, этнокультурных традиций;

·         Проявляет уважение к истории культуры своего Отечества;

·         Демонстрирует сформированность основ экологической культуры, готовность к исследованию природы, к занятиям туризмом, к осуществлению природоохранной деятельности.

Метапредметные результаты

Регулятивные УУД

1.    Умение самостоятельно определять цели обучения, ставить новые задачи в учебе и познавательной деятельности. Обучающийся:

§  анализирует существующие и планирует будущие образовательные результаты;

§  идентифицирует  собственные проблемы и определяет главную проблему;

§  выдвигает версии решения проблемы, формулирует гипотезы

§  формулирует учебные задачи как шаги достижения поставленной цели деятельности;

2.    Умение самостоятельно планировать пути достижения целей, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач. Обучающийся:

§  определяет необходимые действия в соответствии с учебной задачей, составляет алгоритм их выполнения;

§  осуществляет выбор наиболее эффективных  способов решения учебных и познавательных задач;

§  находит из предложенных вариантов условия для выполнения учебной задачи;

§  выбирает из предложенных вариантов средства/ресурсы для решения задачи;

§  составляет план выполнения проекта и проведения исследования;

§  определяет потенциальные затруднения при решении познавательной задачи;

3.        Умение соотносить свои действия с планируемыми результатами и осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией.Обучающийся:

§  определяет совместно с педагогом и сверстниками критерии планируемых результатов и критерии оценки своей учебной деятельности;

§  выбирает приоритетные критерии планируемых результатов  и оценки своей деятельности;

§  оценивает свою деятельность, аргументируя причины достижения или отсутствия планируемого результата;

§  вносит коррективы в текущую деятельность, выполняемую по плану, для получения запланированных результатов;

§  сверяет свои действия с целью и, при необходимости, исправляет ошибки самостоятельно;

4.             Умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее решения. Обучающийся:

§  определяет критерии правильности выполнения учебной задачи;

§  анализирует и обосновывает применение соответствующего инструментария для выполнения учебной задачи;

§  оценивает продукт своей деятельности по заданным и/или самостоятельно определенным критериям в соответствии с целью деятельности;

§  фиксирует и анализирует динамику собственных образовательных результатов.

 5.Владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной деятельности. Обучающийся:

§  соотносит реальные и планируемые результаты индивидуальной образовательной деятельности и делает выводы;

§  определяет причины своего успеха или неуспеха и находит способы выхода из ситуации неуспеха.

Познавательные УУД

6. Умение определять понятия, создает обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение. Обучающийся:

§  подбирает слова, соподчиненные ключевому слову, определяет его признаки и свойства;

§  выстраивает логическую цепочку, состоящую из ключевого слова и соподчиненных ему слов;

§  выделяет общий признак двух или нескольких предметов или явлений и объясняет их сходство;

§  объединяет предметы и явления в группы по определенным признакам, сравнивает, классифицирует и обобщает факты и явления;

§  выделяет явление из общего ряда других явлений;

§  строит рассуждение на основе сравнения предметов и явлений, выделяя при этом общие признаки;

§  излагает полученную информацию, интерпретируя ее в контексте решаемой задачи;

§  выявляет и называет причины события, явления, возможные последствия заданной причины;

§  делает вывод на основе критического анализа разных точек зрения, подтверждает вывод собственной аргументацией или самостоятельно полученными данными

7.      Умение создавать, применять и преобразовывать  знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач. Обучающийся:

§  обозначает символом и знаком предмет и/ или явление;

§  строит модель, схему на основе условий задачи и /или способа ее решения;

§  переводит сложную по составу (многоаспектную) информацию из графического или формализованного (символьного) представления в текстовое, и наоборот;

§  строит схему, алгоритм действия, исправлять или восстанавливать неизвестный ранее алгоритм на основе имеющегося знания об объекте, к которому применяется алгоритм;

§  строит доказательство: прямое, косвенное, от противного;

8.      Смысловое чтение. Обучающийся:

§  находит в тексте требуемую информацию (в соответствии с целями своей деятельности);

§  ориентируется в содержании текста, понимает целостный смысл текста, структурирует текст;

§  устанавливает взаимосвязь описанных в тексте событий, явлений, процессов;

§  резюмирует главную идею текста;

§  преобразовывает текст, «переводя» его в другую модальность;

§  критически оценивает содержание и форму текста.

9.      Формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в познавательной, коммуникативной, социальной практике и профессиональной ориентации. Обучающийся:

§  анализирует  влияние экологических факторов на среду обитания живых организмов;

§  прогнозирует изменения ситуации при смене действия одного фактора на действие другого фактора;

§  распространяет экологические знания и участвует в практических делах по защите окружающей среды;

§  выражает свое отношение к природе через рисунки, сочинения, модели, проектные работы.

10.  Развитие мотивации к овладению культурой активного использования словарей и других поисковых систем. Обучающийся:

§  определяет необходимые ключевые поисковые слова и запросы;

§  осуществляет взаимодействие с электронными поисковыми системами, словарями;

§  соотносит полученные результаты поиска со своей деятельностью.

Коммуникативные УУД

11.  Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение. Обучающийся:

§  играет определенную роль в совместной деятельности;

§  принимает позицию собеседника, понимая позицию другого, различает в его речи: мнение (точку зрения), доказательство (аргументы), факты; гипотезы, аксиомы, теории;

§  определяет свои действия и действия партнера, которые способствовали или препятствовали продуктивной коммуникации;

§  строит позитивные отношения в процессе учебной и познавательной деятельности;

§  договаривается о правилах и вопросах для обсуждения в соответствии с поставленной перед группой задачей;

§  организовывает учебное взаимодействие в группе (определяет общие цели, распределяет роли, договариваются друг с другом и т. д.);

12.  Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей для планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью. Обучающийся:

§  определяет задачу коммуникации и в соответствии с ней отбирает речевые средства;

§  представляет в устной или письменной форме развернутый план собственной деятельности;

§  высказывает и обосновывает мнение (суждение) и запрашивает мнение партнера в рамках диалога;

§  делает оценочный вывод о достижении цели коммуникации непосредственно после завершения коммуникативного контакта и обосновывать его.

13.  Формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий (далее – ИКТ). Обучающийся:

§  целенаправленно ищет и использует информационные ресурсы, необходимые для решения учебных и практических задач с помощью средств ИКТ;

§  выделяет информационный аспект задачи, оперирует данными, использует модель решения задачи;

§  использует компьютерные технологии (включая выбор адекватных задаче инструментальных программно-аппаратных средств и сервисов) для решения информационных и коммуникационных учебных задач, в том числе: вычисление, написание писем, сочинений, докладов, рефератов, создание презентаций и др.;

§  соблюдает информационную гигиену и правила информационной безопасности.

Планируемые предметные результаты применительно к курсу 8 класса

Базовый уровень. (Выпускник научится) Ученик:

Повышенный уровень. (Выпускник получит возможность научится): Ученик:

• локализует  во времени (на основе хронологии) основные этапы и ключевые события отечественной и всеобщей истории Нового времени; соотносить хронологию истории России и всеобщей истории в Новое время; •       применяет знание фактов для характеристики эпохи Нового времени в отечественной и всеобщей истории, её ключевых процессов, событий и явлений; • использует историческую карту как источник информации о границах России и других государств в Новое время,  основных процессах социально-экономического развития, местах важнейших событий, направлениях значительных передвижений - походов, завоеваний, колонизаций и др.; • анализирует информацию из различных источников по отечественной и Всеобщей истории Нового времени; • составлять описание положения и образа жизни основных социальных групп населения в России и других странах в Новое время, памятников материальной и художественной культуры; рассказывать о значительных событиях и личностях отечественной и всеобщей истории Нового времени; • раскрывает характерные, существенные черты: а) экономического и социального развития России и других стран в Новое время; б) ценностей, эволюции политического строя (включая понятия «монархия», «самодержавие», «абсолютизм» и др.); в) развития общественного движения; г) представлений о мире и общественных ценностях; д) художественной культуры Нового времени; • объясняет  причины и следствия ключевых событий и процессов отечественной и всеобщей истории Нового времени (социальных движений, реформ и революций, взаимодействий между народами и др.); • сопоставляет  развитие России и других стран в период Нового времени, сравнивать исторические ситуации и события; • дает оценку событиям и личностям отечественной и всеобщей истории Нового времени.

• используя историческую карту, характеризует социально-экономическое и политическое развитие России и других стран в Новое время; • использует  элементы источниковедческого анализа при работе с историческими материалами (определение достоверности и принадлежности источника, позиций автора и т.д.); • сравнивает развитие России и других стран в Новое время, объяснять, в чем заключались общие черты и особенности; • применяет знания по истории России и своего края в Новое время при составлении описаний исторических и культурных памятников своего города, края и т.д.;

Конкретизация предметных результатов применительно к темам курса «Всеобщая история. 8 класс».

Тема 1. Эпоха Просвещения	локализует во времени общие рамки Эпохи Просвещения; применяет знание фактов для характеристики основных событий  Нового времени; анализирует информацию  из разных видов исторических источников; раскрывает характерные, существенные черты: ценностей, эволюции политического строя,  представлений о мире и общественных ценностях,  художественной культуры Нового времени; составлять описание положения и образа жизни основных социальных групп населения в Новое время; объясняет  причины и следствия эпохи Просвещения; дает оценку личностям: Локку, Вольтеру, Монтескье, Руссо
Тема 2. Промышленная революция В Англии	локализует во времени начало промышленной революции в Англии; применяет знание фактов для характеристики основных событий  Нового времени;  анализирует информацию  из разных видов исторических источников; раскрывает характерные, существенные черты экономического и социального развития стран в Новое время; составляет описание положения и образа жизни основных социальных групп населения в Новое время; объясняет  причины и следствия промышленной революции.
Тема 3. Борьба за независимость британских колоний в Северной Америке	локализует во времени начало колонизации  Северной Америки; применяет знание фактов для характеристики основных событий  Нового времени; использует историческую карту как источник информации о ходе войны за независимость; анализирует информацию  из разных видов исторических источников; раскрывает характерные, существенные черты: экономического и социального развития Северной Америки; дает оценку личностям: Франклину, Джефферсону, Вашингтону.
Тема 4. Французская революция XVIII в.	локализует во времени начало революции во Франции; применяет знание фактов для характеристики основных событий  революции; использует историческую карту как источник информации о ходе революции; анализирует информацию  из разных видов исторических источников; раскрывает характерные, существенные черты: экономического и социального развития Франции; дает оценку личностям: Робеспьеру, Марату..

Содержание курса «Всеобщая история» в 8 классе

ИСТОРИЯ НОВОГО ВРЕМЕНИ XVIII

 РАЗДЕЛ I. ЭПОХА ПРОСВЕЩЕНИЯ

Европа в век Просвещения

Продолжение традиций Научной революции: от изучения природы к изучению общества. Понятие «Просвещение». «Энциклопедия» Дидро и д’Аламбера. Время философов. Руссо, Локк, Вольтер, Монтескье. Критика существующих установлений. Идея веротерпимости и антиклерикализм. Естественное состояние и естественные права. Основные понятия эпохи Просвещения: свобода, равенство, собственность. Реформы как основной инструмент преобразования общества. Концепция общественного договора. Философы на службе у монархов. Просвещенный абсолютизм. Реформы второй половины XVIII в.: общая характеристика. Модернизация системы управления государствами на основе разума. Государи как покровители всех сословий. Усиление и централизации государственной власти, разрастание бюрократического аппарата.Общая характеристика культуры эпохи Просвещения. Отражение в культуре представлений о счастье, веры в могущество разума. Преобладание барокко в первой половине XVIII в. Появление стиля рококо, возникновение интереса к экзотике, к станам Востока. Возвращение увлечением Античность, классицизм. Яркие примеры классицизма: церковь Святой Женевьевы в Париже, живопись Ж.-Л. Давида. Роман эпохи Просвещения: «Персидские письма» Ш.-Л. Де Монтескье. Расцвет английского романа: Дефо и Свифт. Сентиментализм и готический роман. Преобладание светской музыки. А. Вивальди, Г.-Ф. Гендель, И.С. Бах, Й. Гайдн, В.А. Моцарт. Век оперы. Театр и общество. «Женитьба Фигаро» П.О. Бомарше.

РАЗДЕЛ II. ЭПОХА ПРОМЫШЛЕННОГО ПЕРЕВОРОТА

Промышленная революция в Англии

Понятие промышленной революции. Ее предпосылки: аккумулирование капиталов в сельском хозяйстве, необходимость увеличения объемов производства. Заимствование изобретений. Основные технические усовершенствования. Паровая машина Дж. Уатта. Радикальные перемены в текстильной промышленности. Дж. Харгривс, Р. Аркрайт, С. Кромптон, Э. Каотрайт. Появление железных дорог. Экономические и социальные последствия промышленной революции. Уменьшение роли земельной аристократии. Возникновение промышленной буржуазии и промышленного пролетариата. Эволюция семьи, уменьшение ее экономической роли. Завершение складывания мирового рынка.

РАЗДЕЛ III. ВОЙНА ЗА НЕЗАВИСИМОСТЬ БРИТАНСКИХ КОЛОНИЙ В СЕВЕРНОЙ АМЕРИКЕ

Война за независимость в Северной Америке

 Этапы создания английских колоний на американской земле. Религиозный и национальный состав европейских переселенцев. Социальная структура раннего американского общества. Социальные противоречия и конфликты. Белые переселенцы и индейцы. Восстания негров-рабов.

Конфликт колонии и метрополии. Экономические противоречия между Англией и ее колониями. Акт о гербовом сборе (1765). Патриотический подъем в колониях. Бенджамин Франклин. Движение за отмену гербового сбора. «Бостонское чаепитие» (1773). Первый Континентальный конгресс (1774) и начало Войны за независимость. Начальный этап войны. Второй Континентальный конгресс (1775). Создание регулярной армии под

командованием Джорджа Вашингтона. Бои за Бостон. Декларация независимости США (1776). Франко-американский союз против Великобритании (1778). Томас Джефферсон. Идеи Просвещения в Декларации независимости. Перелом в войне и ее завершение. Поддержка колонистов со стороны России. Итоги Войны за независимость. Конституционный конвент в Филадельфии и Конституция (1787). Билль о правах (1791). Формирование основ американского общества. Влияние североамериканских событий на европейское общество.

РАЗДЕЛ III. ВЕЛИКАЯ ФРАНЦУЗСКАЯ РЕВОЛЮЦИЯ

Французская революция XVIII в.

Правление Людовика XVI. Влияние «революции цен», отсталость сельского хозяйства, несбалансированность доходов и расходов. Финансовый кризис и пути его преодоления. Экономический спад 1778-1787 гг.Дворянство против реформ. Решение о созыве сословного представительства, наказы депутатам. От Генеральных штатов к Учредительному собранию. Граф де Мирабо. Начало революции. Взятие Бастилии.«Ночь чудес»: аграрные преобразования Учредительного собрания. Декларация прав человека и гражданина. Политические группировки и клубы: якобинцы, феяны, жирондисты. Конституция 1791 г.Падение монархии. Установление республики. Диктатура монтаньяров. Гражданская война. Комитет общественного спасения. Конституция 1793 г. Временный революционный порядок управления. Деятели революции: Ж.-П. Бриссо, Ж.-П. Марат, М. Робеспьер, Л.-А. Сен-Жюст, Ж. Кутон. Конвент и его комиссары. Установление режима террора, закон о подозрительны. Переворот 9 термидора. Термидор и Директория. Конституций 1795 г. Переворот 18 брюмера. Итоги революции.

Календарно-тематическое планирование по всеобщей истории в 8 классе. 24 часа.

№ урока	Тема урока	Характеристика видов деятельности учащихся на уровне учебных действий
Эпоха Просвещения. 8 часов.
1.	XVIII век – век Просвещения. Хронологические рамки периодизация и источники  эпохи Просвещения	Доказывать, что образование стало осознаваться некоторой частью общества как ценность
2.	Английское Просвещение	Раскрывать смысл учений Д. Локка
3.	Французское Просвещение	Раскрывать смысл учений Ш. Монтескьё,  Вольтера, Ж-Ж Руссо.
4.	Американское Просвещение	Раскрывать смысл учений  Б. Франклина и Т. Джефферсона
5.	Литература эпохи Просвещения	Соотносить ценности, идеи Просвещения и их проявление в творчестве деятелей эпохи. Формировать образ нового человека на основе героев авторов эпохи Просвещения. Доказывать динамику духовного развития человека благодаря достижениям культуры Просвещения.
6.	Живопись эпохи Просвещения	Соотносить ценности, идеи Просвещения и их проявление в творчестве деятелей эпохи. Формировать образ нового человека на основе героев авторов эпохи Просвещения. Доказывать динамику духовного развития человека благодаря достижениям культуры Просвещения.
7.	Музыка эпохи Просвещения	Соотносить ценности, идеи Просвещения и их проявление в творчестве деятелей эпохи. Формировать образ нового человека на основе героев авторов эпохи Просвещения. Доказывать динамику духовного развития человека благодаря достижениям культуры Просвещения.
8.	Повторительно-обобщающий урок по теме «Эпоха Просвещения»
Промышленная революция в Англии. 4 часа.
9.	На пути к индустриальной эре: предпосылки промышленного переворота	Выделять основные понятия урока и раскрывать их смысл.
10.	Промышленный переворот: техническая сторона	Выделять основные понятия урока и раскрывать их смысл. Разрабатывать проект об изобретениях, давших толчок развитию машинного производства.
11.	Промышленный переворот: общественная сторона. Положение рабочих.	Составлять рассказ об одном дне рабочего ткацкой фабрики.
12.	Повторительно-обобщающий урок по теме «Промышленная революция в Англии»
Война за независимость в Северной Америке. 6 часов.
13.	Английские колонии в Северной Америке	Называть причины и результаты колонизации. Рассказывать, что представляло собой колониальное общество и его хозяйственная жизнь. Обсуждать, как и почему колонистам удалось объединиться.
14.	Формирование американской нации: идеология американского общества	Характеризовать и сравнивать идеи, деятельность Т.Джефферсона и Д.Вашингтона.
15.	Начало войны за независимость	Характеризовать причины и начальный этап войны
16.	Декларация незавимости США. Военные действия в 1776-1777 гг.	Объяснять историческое значение образования США.
17.	Завершающий период войны. Итоги и значение. Принятие Конституции США.	Объяснять историческое значение освободительной войны и принятия Конституции США.
18.	Повторительно-обобщающий урок по теме «Война за независимость в Северной Америке»
Французская революция XVIII века. 6 часов.
19.	Франция накануне революции	Рассказывать о состоянии общества накануне революции. Объяснять влияние просвещения на социальное развитие. Оценивать деятельность лидеров революционных событий
20.	Первые шаги революции	Cоставлять хронологические таблицы
21.	Развитие революции (от монархии к республике)	Анализировать состояние и трудности общества в период революционных событий. Объяснять, как реализовывались интересы и потребности общества в ходе революции.
22	Якобинцы у власти	Анализировать состояние и трудности общества в период революционных событий. Объяснять, как реализовывались интересы и потребности общества в ходе революции.
23	Кризис и падение якобинской диктатуры	Анализировать состояние и трудности общества в период революционных событий. Объяснять, как реализовывались интересы и потребности общества в ходе революции.
24	От конвента к Директории	Доказывать, что любая революция – бедствие и потери для общества; необоснованность жестоких методов якобинцев. Выделять причины установления консульства во Франции. Выполнять самостоятельную работу, опираясь на содержание изученной главы учебника.

Содержание курса «История России» в 8 классе

РОССИЯ В КОНЦЕ XVII – XVIII В.

Россия в конце XVII – первой четверти ХVIII в.

Политическая карта мира к началу XVIII в. Новые формы организации труда в передовых странах. Формирование мировой торговли и предпосылок мирового разделения труда. Новый характер взаимоотношений между Востоком и Западом. Политика колониализма. Роль и место России в мире.

Предпосылки масштабных реформ. А.Л. Ордин-Нащокин. В.В. Голицын.

Начало царствования Петра 1. Личность Петра 1. Азовские походы. Великое посольство 1697—1698 гг.

Особенности абсолютизма в Европе и России. Преобразования Петра I. Реформы местного управления: городская и областная (губернская) реформа. Реорганизация армии: создание флота, рекрутские наборы, гвардия Указ о единонаследии.

Церковная реформа. Упразднение патриаршества. Учреждение Святейшего Правительствующего синода. Старообрядчество при Петре 1. Положение протестантов, мусульман, буддистов, язычников.

Оппозиция реформам Петра 1. Дело царевича Алексея.

Развитие промышленности. Мануфактуры и крепостной труд. Денежная и налоговая реформы. Подушная подать. Ревизии. Особенности российского крепостничества в XVIII в. И территория его распространения.

Российское общество в петровскую эпоху. Изменение социального статуса сословий и групп. Зарождение чиновничье-бюрократической системы. Табель о рангах.

Правовой статус народов и территорий империи: Украина, Прибалтика, Поволжье, Приуралье, Северный Кавказ, Сибирь и Дальний Восток.

Социальные и национальные движения в первой четверти  XVIII в. Восстания в Астрахани, башкирии, на Дону. Религиозные выступления.

Россия в системе европейских и мировых международных связей. Внешняя политика России в первой четверти XVIII в.  Северная война 1700—1721 гг.  Причины, сущность, итоги. Ништадтский мир. Восточное направление внешней политики. Прутский поход. Каспийский поход. Итоги внешней политики Петра 1. Провозглашение России империей. Формирование системы национальных интересов Российской империи на международной арене, рост ее авторитета и влияния на мировой арене.

Культурное пространство империи в первой четверти XVIII в.

Культура и нравы. Повседневная жизнь и быт правящей элиты и основной массы населения. Нововведения, европеизация, традиционализм. Просвещение и научные знания. Введение гражданского шрифта и книгопечатание. Новое летосчисление. Первая печатная газета «Ведомости». Ассамблеи, фейерверки.

Санкт-Петербург – новая столица. Кунсткамера. Создание сети школ и специальных учебных заведений. Основание Академии наук и университета. Развитие техники. Строительство городов, крепостей, каналов.

Литература, архитектура и изобразительное искусство. Петровское барокко.

Итоги, последствия и значение петровских преобразований. Образ Петра 1 в русской истории и культуре.

Человек в эпоху модернизации. Изменения в повседневной жизни сословий и народов России.

После Петра Великого: эпоха дворцовых переворотов.

Изменение места и роли России в Европе. Отношения с Османской империей в политике европейских стран и России.

Дворцовые перевороты: причины, сущность, последствия. Фаворитизм.  Усиление роли гвардии. Екатерина I. Петр II. «Верховники». Анна Иоанновна. Кондиции – попытка ограничения абсолютной власти. Иоанн Антонович. Елизавета Петровна. Петр III.

Внутренняя политика в 1725-1762гг.  Изменение системы центрального управления. Верховный тайный совет. Кабинет министров. «Конференция при высочайшем Дворе». Расширение привилегий дворянства. Ужесточение политики в отношении крестьянства, казачества, национальных окраин. Изменения в системе городского управления.

Начало промышленного переворота в Европе и экономическое развитие России. Экономическая и финансовая политика. Ликвидация внутренних таможен. Развитие мануфактур и торговли. Учреждение Дворянского и Купеческого банков.

Национальная и религиозная политика в 1725-1762гг.

Внешняя политика в 1725-1762гг. Основные направления внешней политики. Россия и Речь Посполитая.  Русско-турецкая война 1735—1739 гг. Русско-шведская война 1741—1742 гг. Начало присоединение к России казахских земель. Россия в Семилетней войне 1756—1762 гг. П. А. Румянцев. П. С. Салтыков. Итоги внешней политики.

Российская империя в период правления Екатерины II.

Россия в системе европейских и международных связей. Основные внешние вызовы. Научная революция второй половины XVIII в. Европейское Просвещение и его роль в формировании политики ведущих держав и России.

Екатерина II. Особенности внутренней политики. Политика просвещенного абсолютизма: основные направления, мероприятия, значение. Секуляризация церковных земель. Вольное экономическое общество. Уложенная комиссия. Основные сословия российского общества, их положение. Золотой век российского дворянства. Жалованные грамоты дворянству и городам. Губернская (областная) реформа.

Экономическая и финансовая политика правительства. Рост городов. Развитие мануфактурного производства. Барщинное и оброчное крепостное хозяйство. Крупные предпринимательские династии. Хозяйственное освоение Новороссии, Северного Кавказа, Поволжья, Урала.

Социальные и национальные движения. Восстание под предводительством Е. И. Пугачёва. Причины войны. Пугачёв и его программа. Основные этапы борьбы. Значение и последствия войны.

Народы Прибалтики, Польши, Украины, Белоруссии, Поволжья, Новороссии, Северного Кавказа, Сибири, Дальнего Востока, Северной Америки в составе Российской империи. Немецкие переселенцы. Национальная политика.

Русская православная церковь, католики и протестанты. Положение мусульман, иудеев, буддистов.

Основные направления внешней  политики. Восточный вопрос и политика России. Русско-турецкие войны. Русское военное искусство. А. В. Суворов. Ф. Ф. Ушаков. Присоединение Крыма, Северного Причерноморья. Греческий проект Екатерины II. Г. А. Потёмкин. Георгиевский трактат. Участие России в разделах Речи Посполитой,  Воссоединение  Правобережной Украины с Левобережной Украиной. Вхождение в состав России Белоруссии и Литвы.

Формирование основ глобальной внешней политики России. Отношения с азиатскими странами и народами. Война за независимость в Северной Америке и Россия. Французская революция конца XVIII в. И политика противостояния России революционным движениям в Европе. Расширение территории России и укрепление ее международного положения. Россия – великая европейская держава.

Россия при Павле I.

Изменение порядка престолонаследия. Ограничение дворянских привилегий. Ставка на мелкопоместное Дворянство. Политика в отношении крестьян. Комиссия для составления законов Российской империи. Внешняя политика Павла 1. Участие России в антифранцузских коалициях. Итальянский и Швейцарский походы А.В. Суворова. Военные экспедиции Ф.Ф. Ушакова.

Заговор 11 марта 1801 г. И убийство императора Павла I.

Культурное пространство империи. Повседневная жизнь сословий в XVIII в.

Образование и наука в XVIII в. Влияние идей Просвещения на развитие образования и науки в России. Зарождение общеобразовательной школы. Основание Московского университета и Российской академии художеств. Смольный институт благородных девиц. Кадетский корпус.

Деятельность Академии наук. И.И. Шувалов. М.В. Ломоносов.. Развитие естественных и гуманитарных наук. Становление русского литературного языка. Географические экспедиции. Достижения в технике.

Литература. Живопись. Театр. Музыка. Архитектура и скульптура. Начало ансамблевой  застройки городов.

Перемены в повседневной жизни населения Российской империи. Сословный характер культуры и быта. Европеизация дворянского быта. Общественные настроения. Жизнь в дворянских усадьбах. Крепостные театры. Одежда и мода. Жилищные условия разных слоев населения, особенности питания.

Календарно- тематическое планирование по истории России. 8 класс. 44 часа.

№ п/п	Тема раздела, урока, тип урока	Дата проведения	Планируемая деятельность учащихся (на уровне универсальных учебных действий)
Введение 1 час
1	У истоков российской модернизации.		Характеризовать географическое и экономическое положение России на рубеже XVII—XVIII вв., используя историческую карту. Высказывать суждения о роли исторических знаний в формировании личности. Называть основные периоды зарубежной истории. Называть хронологические рамки изучаемого периода. Соотносить хронологию истории России и всеобщей истории. Использовать аппарат ориентировки при работе с учебником. Ставить и формулировать при поддержке учителя новые для себя задачи в познавательной деятельности.
Тема 1. Россия в эпоху преобразований Петра I. 15 часов.
2	Россия и Европа в конце XVII века. (урок-исследование)		Формулировать познавательную проблему и планировать способы её решения. Излагать результаты познавательной деятельности по теме урока при выполнении творческого задания. Использовать карту как источник информации. Актуализировать знания из курсов всеобщей истории, истории России. Выявлять причинно-следственные связи исторических процессов. Находить на карте изучаемые объекты. Определять причинно-следственные связи исторических процессов. Определять значение исторических событий. Использовать сведения из исторической карты. Аргументировать ответ, опираясь на материалы параграфа. Актуализировать знания из курсов всеобщей истории и истории России.
3	Предпосылки Петровских реформ. .		Объяснять, в чем заключались предпосылки петровских пре­образований. Устанавливать причинно-следственные связи исторических процессов, прогнозировать их последствия. Формулировать познавательную задачу. Привлекать межкурсовые, предметные знания. Определять проблемы социально-политического и экономического развития страны (с помощью учителя)
4	Начало правления Петра I. .		Рассказывать о детстве Петра I. Объяснять причины и последствия борьбы за трон. Определять причинно-следственные связи событий и процессов. Давать оценку деятельности исторической персоны. Находить исторические объекты на карте. Использовать приёмы сравнительного анализа при аргументации собственных выводов и оценок. Выделять и кратко формулировать основные проблемы развития страны на основе обобщения материалов темы.
5	Великая Северная война 1700-1721 гг. .		Объяснять причины Северной войны. Использовать истори­ческую карту в рассказе о событиях Северной войны. Рассказывать об основных событиях и итогах Северной вой­ны, используя историческую карту. Объяснять цели Прутского и Каспийского походов. Применять ранее полученные знания. Находить на карте изучаемые объекты. Определять причинно-следственные связи исторических процессов.
6	Реформы управления Петра I. (Урок-исследование)		Характеризовать важнейшие преобразования Петра 1 и си­стематизировать материал (в форме таблицы «Петровские преобразования»). Объяснять сущность царских указов о единонаследии, по­душной подати. Использовать тексты исторических источников (отрывки из петровских указов. Табели о рангах и др.) для характеристики социальной политики власти. Давать оценку итогов социальной политики Петра I.
7	Экономическая политика Петра I. .		Устанавливать причинно-следственные связи исторических процессов, прогнозировать их последствия. Формулировать познавательную задачу урока. Привлекать межкурсовые, предметные знания. Определять проблемы в экономическом развитии страны (с помощью учителя). Давать определение понятий, проясняя их смысл с помощью словарей, в том числе электронных. Использовать карту как источник информации. Использовать информацию исторических карт при рассмотрении экономического развития России в XVII в. Объяснять значение понятий мелкотоварное производство, мануфактура, крепостное право. Обсуждать причины и последствия новых явлений в эконо­мике России.
8	Российское общество в Петровскую эпоху. .		Устанавливать причинно-следственные связи экономического и социального развития страны. Объяснять, как изменилось положение социальных слоёв за годы правления Петра I. Владеть фактическим материалом параграфа; оперировать изученными терминами и понятиями; Устанавливать причинно-следственные связи исторических процессов, прогнозировать их последствия. Формулировать познавательную задачу урока.
9	Церковная реформа. Положение традиционных конфессий.		Объяснять смысл понятий церковный раскол, старообрядцы. Раскрывать сущность конфликта «священства» и «царства», причины и последствия раскола. Определять значение слов, понятий. Аргументировать вывод материалами параграфами. Выявлять сущность и последствия исторического события, явления. Применять приёмы исторического анализа при работе с текстом. Систематизировать информацию в виде схемы
10	Социальные и национальные движения. Оппозиция реформам. .		Раскрывать причины народных движений в России XVIIIв. Систематизировать исторический материал в форме табли­цы «Народные движения в России XVIII  в». Применять приёмы исторического анализа при работе с текстом. Систематизировать информацию в виде схемы.
11	Перемены в культуре России в годы Петровских реформ.		Составлять описание памятников культуры XVIII в. (в том числе находящихся на территории края, города); характеризо­вать их назначение, художественные достоинства и др. Объяснять, в чем заключались новые веяния в отечествен­ной культуре XVIII в. Проводить поиск информации для сообщений о достижени­ях и деятелях отечественной культуры XVIIIв
12	Санкт-Петербург столица Российской империи (урок-виртуальная экскурсия)		Составлять описание памятников культуры XVIII в.
13	Повседневная жизнь и быт при Петре I. (Урок-проект)		Устанавливать причинно-следственные связи исторических процессов, их последствия.  Описывать условия жизни и быта социальных групп.  Устанавливать факторы, способствующие развитию культуры, приводить примеры взаимодействия культур. Обосновывать суждение примерами параграфа. Составлять описание жизни и быта различных слоёв населения при Петре I. Анализировать и сопоставлять жизнь российского общества и зарубежного общества данного периода времени.
14	Значение Петровских преобразований в истории страны. Урок-дискуссия.		Давать характеристику характеру Петровских преобразований. Уметь объяснять новые понятия и термины, изученные в ходе урока («регулярное государство»). Объяснять успехи и неудачи преобразовательной деятельности Петра. Определять значение слов, понятий.  Аргументировать вывод материалами параграфами.  Выявлять сущность и последствия исторического события, явления. Применять приёмы исторического анализа при работе с текстом. Систематизировать информацию в виде схемы.
15	Повторение по теме «Россия в эпоху преобразований Петра I» (Урок-соревнование)		Систематизировать исторический материал по изученному периоду. Характеризовать общие черты и особенности развития в XVII- начале XVIII в. России и государств Западной Европы. Высказывать суждения о значении наследия XVII- начале XVIII в. для современного общества. Выполнять контрольные тестовые задания по истории России XVII- начале XVIII в.
Тема 2. Россия при наследниках Петра I: эпоха дворцовых переворотов. 7 часов.
16-17	Эпоха дворцовых переворотов.		Называть события, определяемые историками как дворцо­вые перевороты, их даты и участников. Систематизировать материал о дворцовых переворотах в форме таблицы. Объяснять причины и последствия дворцовых переворотов. Характеризовать внутреннюю и внешнюю политику преем­ников Петра I. Составлять исторический портрет Анны Иоанновны, Елиза­веты Петровны. Рассказывать об участии России в Семилетней войне, важ­нейших сражениях и итогах войны
18	Внутренняя политика и экономика России в 1725-1762 гг.		Рассказывать об экономическом развитии России, используя исторические карты как источник информации. Характеризовать положение крестьян во второй половине XVIII в. Сопоставлять экономическое развитие страны, социальную политику при Петре I и его наследниках. Рассказывать о положении отдельных сословий российско­го общества (в том числе с использованием материалов исто­рии края).
19	Внешняя политика России в 1725-1762 гг.		Раскрывать цели, задачи и итоги внешней политики России во второй четверти XVIII в. Показывать на карте территории, вошедшие в состав Рос­сийской империи во второй четверти XVIII в., места сражений в Русско-турецких войнах. Определять значение слов, понятий.  Аргументировать вывод материалами параграфами.  Выявлять сущность и последствия исторического события, явления. Применять приёмы исторического анализа при работе с текстом. Систематизировать информацию в виде схемы.
20	Национальная и религиозная политика в 1725-1762 гг. Проблемный урок		Показывать на карте территории, вошедшие в состав Рос­сийской империи в последней трети XVIII в. Объяснять, с чем были связаны причины восстаний в Башкирии. Характеризовать религиозную политику государства в 1725-1762 гг. Определять значение слов, понятий.  Аргументировать вывод материалами параграфами.  Выявлять сущность и последствия исторического события, явления. Применять приёмы исторического анализа при работе с текстом.
21-22	Повторение по теме «Россия при наследниках Петра I: эпоха дворцовых переворотов». (историческая игра)		Систематизировать исторический материал по изученному периоду. Характеризовать общие черты и особенности развития в 1725-1762 гг. России и государств Западной Европы.  Высказывать суждения о значении наследия 1725-1762 гг. для современного общества.  Выполнять контрольные тестовые задания по истории России  эпохи дворцовых  переворотов.
Тема 3. Российская империя при Екатерине II. 10 часов
23	Россия в системе международных отношений.		Анализировать, с чем было связано изменение международных взаимоотношений в середине XVIII века. Объяснять, как развивались взаимоотношения России и Франции после Семилетней войны. Характеризовать торговые и культурные русско-английские связи в изучаемый период.
24	Внутренняя политика Екатерины II.		Характеризовать внутреннюю политику Екатерины II, сравнивать её с внутренней политикой Петра I. Объяснять «политику просвещённого абсолютизма», мероприятия, проводимые в духе данной политики. Анализировать реформы Екатерины II (Жалованная грамота дворянству, Жалованная грамота городам и др.)
25	Экономическое развитие России при Екатерине II. .		Рассказывать об экономическом развитии России, используя исторические карты как источник информации. Характеризовать положение крестьян во второй половине XVIII в. Сопоставлять экономическое развитие страны, социальную политику при Петре I и Екатерине II. Анализировать развитие промышленности и сельского хозяйства в годы правления Екатерины II.
26	Социальная структура российского общества второй половины XVIII века.		Анализировать отрывки из жалованных грамот дворянству и городам для оценки прав и привилегий дворянства и выс­ших слоев городского населения. Рассказывать о положении отдельных сословий российско­го общества (в том числе с использованием материалов исто­рии края). Выявлять сущность и последствия исторического события, явления. Применять приёмы исторического анализа при работе с текстом.
27	Восстание под предводительством Е.И.Пугачёва.		Показывать на исторической карте территорию и ход вос­стания под предводительством Е. Пугачева. Раскрывать причины восстания и его значение. Давать характеристику личности Е. Пугачева, привлекая, на­ряду с материалами учебника, дополнительные источники ин­формации. Владеть фактическим материалом параграфа; оперировать изученными терминами и понятиями; Устанавливать причинно-следственные связи исторических процессов, прогнозировать их последствия.  Формулировать познавательную задачу урока.
28	Народы России. религиозная и национальная политика Екатерины II.		Характеризовать особенности национальной и религиозной политики Екатерины II. Объяснять значение толерантной религиозной политики в отношении мусульман. Владеть фактическим материалом параграфа; оперировать изученными терминами и понятиями; Устанавливать причинно-следственные связи исторических процессов, прогнозировать их последствия.
29	Внешняя политика Екатерины II. .		Раскрывать цели, задачи и итоги внешней политики России в последней трети XVIII в. Показывать на карте территории, вошедшие в состав Рос­сийской империи в последней трети XVIII в., места сражений в Русско-турецких войнах. Выявлять сущность и последствия исторического события, явления. Применять приёмы исторического анализа при работе с текстом.
30	Начало освоения Новороссии и Крыма.		Владеть фактическим материалом параграфа; оперировать изученными терминами и понятиями; Устанавливать причинно-следственные связи исторических процессов, прогнозировать их последствия. Аргументировать вывод материалами параграфами.  Выявлять сущность и последствия исторического события, явления. Применять приёмы исторического анализа при работе с текстом.
31	Екатерина Великая (урок-портрет)		Давать оценку историческому деятелю
32	Повторение по теме «Российская империя при Екатерине II» (урок-соревнование)		Систематизировать исторический материал по изученному периоду. Характеризовать общие черты и особенности развития  России и государств Западной Европы в период правления Екатерины II. Высказывать суждения о значении наследия  Екатерины II для современного общества. Выполнять контрольные тестовые задания по истории России  эпохи дворцовых переворотов.
Тема 4.  Россия при Павле I. 3 часа
33	Внутренняя политика Павла I.		Характеризовать основные мероприятия внутренней политики Павла I. Составлять исторический портрет Павла I на основе инфор­мации учебника и дополнительных источников. Владеть фактическим материалом параграфа; оперировать изученными терминами и понятиями; Устанавливать причинно-следственные связи исторических процессов, прогнозировать их последствия.
34	Внешняя политика Павла I. .		Характеризовать основные мероприятия внешней политики Павла I. Объяснять расхождения в мероприятиях внешней политики в отличии от Екатерины II. Владеть фактическим материалом параграфа; оперировать изученными терминами и понятиями; Устанавливать причинно-следственные связи исторических процессов, прогнозировать их последствия.
35	Павел I. (урок-портрет)		Давать оценку историческому деятелю
Тема 5. Культурное пространство Российской империи в XVIII веке.  9 часов
36	Общественная мысль, публицистика, литература.		Составлять описание отдельных памятников культуры XVIII в. на основе иллюстраций учебника, художественных альбомов, материалов, найденных в Интернете, а также непо­средственного наблюдения. Проводить поиск информации для сообщений о деятелях науки и культуры XVIII в. Аргументировать вывод материалами параграфами.
37	Образование в России в XVIII веке.		Характеризовать направления государственных правителей в XVIII веке в отношении образования; Анализировать деятельность М.В.Ломоносова в становлении российской  науки и образования. Объяснять значение открытия в России Московского университета. Проводить поиск информации для сообщений о деятелях науки и культуры XVIII в. Аргументировать вывод материалами параграфами.
38	Российская наука и техника в XVIII веке.		Составлять описание отдельных памятников культуры XVIII в. на основе иллюстраций учебника, художественных альбомов, материалов, найденных в Интернете, а также непо­средственного наблюдения. Проводить поиск информации для сообщений о деятелях науки и культуры XVIII в. Участвовать в подготовке выставки «Культурное наследие родного края в XVIII в.».
39	Русская архитектура в XVIII веке. (Урок-проект)		Систематизировать материал о достижениях культуры (в форме таблиц и т. п.). Владеть фактическим материалом параграфа; оперировать изученными терминами и понятиями; Устанавливать причинно-следственные связи исторических процессов, прогнозировать их последствия.
40	Живопись и скульптура. .		Высказывать и аргументировать оценки наиболее значи­тельных событий и явлений, а также отдельных представителей отечественной истории XVIII в. Характеризовать общие черты и особенности историческо­го развития России и других стран мира в XVIII в. Владеть фактическим материалом параграфа; оперировать изученными терминами и понятиями; Устанавливать причинно-следственные связи исторических процессов, прогнозировать их последствия. Аргументировать вывод материалами параграфами.  Выявлять сущность и последствия исторического события, явления. Применять приёмы исторического анализа при работе с текстом.
41	Музыкальное и театральное искусство. (урок-проект).		Систематизировать материал о достижениях культуры (в форме таблиц и т. п.). Владеть фактическим материалом параграфа; оперировать изученными терминами и понятиями; Устанавливать причинно-следственные связи исторических процессов, прогнозировать их последствия.
42	Народы России в XVIII веке. Перемены в повседневной жизни российских сословий. (урок-виртуальное путешествие)		Владеть фактическим материалом параграфа; оперировать изученными терминами и понятиями; Устанавливать причинно-следственные связи исторических процессов, прогнозировать их последствия. Аргументировать вывод материалами параграфами.  Выявлять сущность и последствия исторического события, явления. Применять приёмы исторического анализа при работе с текстом.
43	Наш край в XVIII веке. Региональный компонент. Урок-беседа.		Владеть фактическим материалом параграфа; оперировать изученными терминами и понятиями; Устанавливать причинно-следственные связи исторических процессов, прогнозировать их последствия. Аргументировать вывод материалами параграфами.  Выявлять сущность и последствия исторического события, явления. Применять приёмы исторического анализа при работе с текстом.
44	Итоговое тестирование за курс 8 класса. Урок обобщения и систематизации полученных знаний.		Систематизировать исторический материал по изученному периоду. Выполнять контрольные тестовые задания по изученному периоду истории.