Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / ИЗО, МХК / Рабочие программы / Рабочая программа по учебному предмету «Изобразительное искусство» для обучающихся с задержкой психологического развития (2 класс)
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 26 апреля.

Подать заявку на курс
  • ИЗО, МХК

Рабочая программа по учебному предмету «Изобразительное искусство» для обучающихся с задержкой психологического развития (2 класс)

библиотека
материалов

МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ГОРОДА ДЖАНКОЯ РЕСПУБЛИКИ КРЫМ

«СРЕДНЯЯ ШКОЛА № 3»




Рассмотрено

на заседании МО учителей

общеразвивающих дисциплин

протокол № _______

от г.

руководитель МО

_________ М.И. Черных

Согласовано

« » 2016г.


Заместитель директора по ВР МОУ «СШ №3»


_________Л.В. Заболотная

Утверждено

Приказ №_______

от « » 2016г.


Директор МОУ «СШ №3»


________Е.Ю. Мальченко

.



РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по учебному предмету

«Изобразительное искусство»

для обучающихся с задержкой психологического развития

2 класс

на 2015-2016 учебный год



Составитель программы:

З.К. Эмиросманова

учитель изобразительного искусства








г. Джанкой , 2016 г.

I. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА


Рабочая программа – нормативно-управленческий документ, характеризующий систему организации образовательной деятельности педагога.

В пояснительной записке к адаптированной основной образовательной программе начального общего образования обучающихся с задержкой психического развития образовательное учреждение подробно раскрывает следующие элементы:

Цель реализации адаптированной основной образовательной программы начального общего образования.

Рабочая программа начального общего образования обучающихся с задержкой психического развития направлена на формирование у них общей культуры, обеспечивающей разностороннее развитие их личности (нравственное, эстетическое, социально-личностное, интеллектуальное, физическое) в соответствии с принятыми в семье и обществе нравственными и социо-культурными ценностями: овладение учебной деятельностью.

Обучающиеся с задержкой психического развития – это дети, имеющее недостатки в психологическом развитии, подтвержденные психолого-медико-педагогической комиссией и препятствующие получению образования без создания специальных условий.

Категория обучающихся с задержкой психического развития – наиболее многочисленная среди детей с ОВЗ и неоднородная по составу группа школьников. Среди причин возникновения ЗПР могут фигурировать органическая и/или функциональная недостаточность центральной нервной системы, конституциональные факторы, хронические соматические заболевания, неблагоприятные условия воспитания, психическая и социальная депривация. Подобное разнообразие этиологических факторов обусловливает значительный диапазон выраженности нарушений – от состояний, приближающихся к уровню возрастной нормы, до состояний, требующих отграничения от умственной отсталости.

Все обучающиеся с ЗПР испытывают в той или иной степени выраженные затруднения в усвоении учебных программ, обусловленные недостаточными познавательными способностями, специфическими расстройствами психологического развития (школьных навыков, речи и др.), нарушениями в организации деятельности и/или поведения. Общими для всех обучающихся с ЗПР являются в разной степени выраженные недостатки в формировании высших психических функций, замедленный темп либо неравномерное становление познавательной деятельности, трудности произвольной саморегуляции. Достаточно часто у обучающихся отмечаются нарушения речевой и мелкой ручной моторики, зрительного восприятия и пространственной ориентировки, умственной работоспособности и эмоциональном сферы.

Уровень психического развития поступающего в школу ребёнка с ЗПР зависит не только от характера и степени выраженности первичного (как правило, биологического по своей природе) нарушения, но и от качества предшествующего обучения и воспитания (раннего и дошкольного).

Диапазон различий в развитии обучающихся с ЗПР достаточно велик – от практически нормально развивающихся, испытывающих временные и относительно легко устранимые трудности, до обучающихся с выраженными и сложными по структуре нарушениями когнитивной и аффективно-поведенческой сфер личности. От обучающихся, способных при специальной поддержке на равных обучаться совместно со здоровыми сверстниками, до обучающихся, нуждающихся при получении начального общего образования в систематической и комплексной (психолого-медико-педагогической) коррекционной помощи.

Различие структуры нарушения психического развития у обучающихся с ЗПР определяет необходимость многообразия специальной поддержки в получении образования и самих образовательных маршрутов, соответствующих возможностям и потребностям обучающихся с ЗПР и направленных на преодоление существующих ограничений в получении образования, вызванных тяжестью нарушения психического развития и неспособностью обучающегося к освоению образования, сопоставимого по срокам с образованием здоровых сверстников.

Дифференциация образовательных программ начального общего образования обучающихся с ЗПР должна соотноситься с дифференциацией этой категории обучающихся в соответствии с характером и структурой нарушения психического развития. Задача разграничения вариантов ЗПР и рекомендации варианта образовательной программы возлагается на ПМПК. Общие ориентиры для рекомендации обучения по адаптированной основной образовательной программе начального общего образования могут быть представлены следующим образом.

Адаптированная основная образовательная программа начальною общего образования адресована обучающимся с ЗПР, которые характеризуются уровнем развития несколько ниже возрастной нормы, отставание может проявляться в целом или локально в отдельных функциях (замедленный темп либо неравномерное становление познавательной деятельности). Отмечаются нарушения внимания, памяти, восприятия и др. познавательных процессов, умственной работоспособности и целенаправленности деятельности, в той или иной степени затрудняющие усвоение школьных норм и школьную адаптацию в целом. Произвольность, самоконтроль, саморегуляция в поведении и деятельности, как правило, сформированы недостаточно. Обучаемость удовлетворительная, но часто избирательная и неустойчивая, зависящая от уровня сложности и субъективной привлекательности вида деятельности, а также от актуального эмоционального состояния.

Особые образовательные потребности обучающихся с задержкой психического развития.

Особые образовательные потребности различаются у обучающихся с ОВЗ разных категорий, поскольку задаются спецификой нарушения психического развития, определяют особую логику построения учебного процесса и находят своё отражение в структуре и содержании образования. Наряду с этим современные научные представления об особенностях психофизического развития разных групп обучающихся позволяют выделить образовательные потребности, как общие для всех обучающихся с OB3, так и специфические.

К общим потребностям относятся:

  • выделение пропедевтического периода в образовании, обеспечивающего преемственность между дошкольным и школьным этапами;

  • обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса, реализуемого, как через содержание образовательных областей, так и в процессе индивидуальной работы;

  • раннее получение специальной помощи средствами образования;

  • психологическое сопровождение, оптимизирующее взаимодействие ребенка с педагогами и соучениками;

  • психологическое сопровождение, направленное на установление взаимодействия семьи и образовательной организации;

  • постепенное расширение образовательного пространства, выходящего за пределы образовательной организации.

Для обучающихся с задержкой психического развития, осваивающих адаптированную основную образовательную программу начального общего образования, характерны следующие специфические образовательные потребности:

  • увеличение сроков освоения адаптированной основной образовательной программы начального общего образования до 5 лет;

  • наглядно-действенный характер содержания образования;

  • упрощение системы учебно-познавательных задач, решаемых в процессе образования;

  • специальное обучение «переносу» сформированных знаний и умений в новые ситуации взаимодействия с действительностью;

  • необходимость постоянной актуализации знаний, умений и одобряемых обществом норм поведения;

  • обеспечение особой пространственной и временной организации образовательной среды с учетом функционального состояния центральной нервной системы и нейродинамики психических процессов обучающихся с задержкой психического развития;

  • использование преимущественно позитивных средств стимуляции деятельности и поведения;

  • стимуляция познавательной активности, формирование потребности в познании окружающего мира и во взаимодействии с ним;

  • специальная психокоррекционная помощь, направленная на формирование произвольной саморегуляции в условиях познавательной деятельности и поведения;

  • специальная психокоррекционная помощь, направленная на формирование способности к самостоятельной организации собственной деятельности и осознанию возникающих трудностей, формированию умения запрашивать и использовать помощь взрослого;

  • специальная психокоррекционная помощь, направленная на развитие разных форм коммуникации;

  • специальная психокоррекционная помощь, направленная на формирование навыков социально одобряемого поведения в условиях максимально расширенных социальных контактов.

Обучаясь по адаптированной основной образовательной программе начального общего образования, обучающийся с задержкой психического развития получает образование, сопоставимое по итоговым достижениям к моменту завершения школьного обучения с образованием здоровых сверстников, но в более пролонгированные календарные сроки.

Сроки получения начального общего образования обучающимися с задержкой психического развития пролонгируются с учетом психофизиологических возможностей и индивидуальных особенностей развития данной категории обучающихся и определяются Стандартом. Нормативный срок освоения адаптированной основной образовательной программы начального общего образования обучающихся с задержкой психического развития составляет 5 лет.

Обязательной является организация специальных условий обучения и воспитания для реализации как общих, так и особых образовательных потребностей.

АООП начального общего образования обучающихся с ЗПР создается на основе Стандарта и при необходимости индивидуализируется. К адаптированной основной образовательной программе с учетом образовательных потребностей групп или отдельных обучающихся может быть создано несколько учебных планов, в том числе индивидуальные учебные планы.

Образовательная программа реализовывается совместно с другими обучающимися в одном классе. Образовательная организация обеспечить требуемые для данного варианта и категории обучающихся условия обучения и воспитания.


II. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА, КУРСА


Виды художественной деятельности

Восприятие произведений искусства. Особенности художественного творчества: художник и зритель. Образная сущность искусства: художественный образ, его условность, передача общего через единичное. Отражение в произведениях пластических искусств общечеловеческих идей о нравственности и эстетике: отношение к природе, человеку и обществу. Фотография и произведение изобразительного искусства: сходство и различия. Человек, мир природы в реальной жизни: образ человека, природы в искусстве. Представления о богатстве и разнообразии художественной культуры (на примере культуры народов России). Выдающиеся представители изобразительного искусства народов России (по выбору). Ведущие художественные музеи России (ГТГ, Русский музей, Эрмитаж) и региональные музеи. Восприятие и эмоциональная оценка шедевров национального, российского и мирового искусства.

Рисунок. Материалы для рисунка: карандаш, ручка, фломастер, уголь, пастель, мелки и т. д. Приёмы работы с различными графическими материалами. Роль рисунка в искусстве: основная и вспомогательная. Красота и разнообразие природы, человека, зданий, предметов, выраженные средствами рисунка. Изображение деревьев, птиц, животных: общие и характерные черты.

Живопись. Живописные материалы. Красота и разнообразие природы, человека, зданий, предметов, выраженные средствами живописи. Цвет - основа языка живописи.

Выбор средств художественной выразительности для создания живописного образа в соответствии с поставленными задачами. Образы природы и человека в живописи.

Скульптура. Материалы скульптуры и их роль в создании выразительного образа. Элементарные приёмы работы с пластическими скульптурными материалами для создания выразительного образа (пластилин, глина – раскатывание, набор объёма, вытягивание формы). Объём – основа языка скульптуры. Основные темы скульптуры. Красота человека и животных, выраженная средствами скульптуры.

Художественное конструирование и дизайн. Разнообразие материалов для художественного конструирования и моделирования (пластилин, бумага, картон и др.). Элементарные приёмы работы с различными материалами для создания выразительного образа (пластилин – раскатывание, набор объёма, вытягивание формы; бумага и картон – сгибание, вырезание). Представление о возможностях использования навыков художественного конструирования и моделирования в жизни человека.

Декоративно-прикладное искусство. Истоки декоративно-прикладного искусства и его роль в жизни человека. Понятие о синтетичном характере народной культуры (украшение жилища, предметов быта, орудий труда, костюма; музыка, песни, хороводы; былины, сказания, сказки). Образ человека в традиционной культуре. Представления народа о мужской и женской красоте, отражённые в изобразительном искусстве, сказках, песнях. Сказочные образы в народной культуре и декоративно-прикладном искусстве. Разнообразие форм в природе как основа декоративных форм в прикладном искусстве (цветы, раскраска бабочек, переплетение ветвей деревьев, морозные узоры на стекле и т. д.). Ознакомление с произведениями народных художественных промыслов в России (с учётом местных условий).

Азбука искусства. Как говорит искусство?

Композиция. Элементарные приёмы композиции на плоскости и в пространстве. Понятия: горизонталь, вертикаль и диагональ в построении композиции. Пропорции и перспектива. Понятия: линия горизонта, ближе – больше, дальше – меньше, загораживания. Роль контраста в композиции: низкое и высокое, большое и маленькое, тонкое и толстое, тёмное и светлое, т. д. Главное и второстепенное в композиции. Симметрия и асимметрия.

Цвет. Основные и составные цвета. Тёплые и холодные цвета. Смешение цветов. Роль белой и чёрной красок в эмоциональном звучании и выразительности образа. Эмоциональные возможности цвета. Практическое овладение основами цветоведения. Передача с помощью цвета характера персонажа, его эмоционального состояния.

Линия. Многообразие линий (тонкие, толстые, прямые, волнистые, плавные, острые, закруглённые спиралью, летящие) и их знаковый характер. Линия, штрих, пятно и художественный образ. Передача с помощью линии эмоционального состояния природы, человека, животного.

Форма. Разнообразие форм предметного мира и передача их на плоскости и в пространстве. Сходство и контраст форм. Простые геометрические формы. Природные формы. Трансформация форм. Влияние формы предмета на представление о его характере. Силуэт.

Объём. Объём в пространстве и объём на плоскости. Способы передачи объёма. Выразительность объёмных композиций.

Ритм. Виды ритма (спокойный, замедленный, порывистый, беспокойный и т. д.). Ритм линий, пятен, цвета. Роль ритма в эмоциональном звучании композиции в живописи и рисунке. Передача движения в композиции с помощью ритма элементов. Особая роль ритма в декоративно-прикладном искусстве.

Значимые темы искусства. О чём говорит искусство?

Земля – наш общий дом. Наблюдение природы и природных явлений, различение их характера и эмоциональных состояний. Разница в изображении природы в разное время года, суток, в различную погоду. Жанр пейзажа. Использование различных художественных материалов и средств для создания выразительных образов природы. Постройки в природе: птичьи гнёзда, норы, ульи, панцирь черепахи, домик улитки и т. д.

Восприятие и эмоциональная оценка шедевров русского и зарубежного искусства, изображающих природу.

Родина моя – Россия. Роль природных условий в характере традиционной культуры народов России. Пейзажи родной природы. Единство декоративного строя в украшении жилища, предметов быта, орудий труда, костюма. Связь изобразительного искусства с музыкой, песней, танцами, былинами, сказаниями, сказками. Образ человека в традиционной культуре. Представления народа о красоте человека (внешней и духовной), отражённые в искусстве. Образ защитника Отечества.

Человек и человеческие взаимоотношения. Образ человека в разных культурах мира. Образ современника. Жанр портрета. Темы любви, дружбы, семьи в искусстве. Эмоциональная и художественная выразительность образов персонажей, пробуждающих лучшие человеческие чувства и качества: доброту, сострадание, поддержку, заботу, героизм, бескорыстие и т. д. Образы персонажей, вызывающие гнев, раздражение, презрение.

Искусство дарит людям красоту. Искусство вокруг нас сегодня. Использование различных художественных материалов и средств для создания проектов красивых, удобных и выразительных предметов быта, видов транспорта. Представление о роли изобразительных (пластических) искусств в повседневной жизни человека, в организации его материального окружения. Жанр натюрморта. Художественное конструирование и оформление помещений и парков, транспорта и посуды, мебели и одежды, книг и игрушек.

Опыт художественно-творческой деятельности

Участие в различных видах изобразительной, декоративно-прикладной и художественно-конструкторской деятельности. Освоение основ рисунка, живописи, скульптуры, декоративно-прикладного искусства. Овладение основами художественной грамоты: композицией, формой, ритмом, линией, цветом, объёмом, фактурой. Создание моделей предметов бытового окружения человека. Овладение элементарными навыками лепки и бумагопластики.

Выбор и применение выразительных средств для реализации собственного замысла в рисунке, живописи, аппликации, художественном конструировании.

Выбор и применение выразительных средств для реализации собственного замысла в рисунке, живописи, аппликации, художественном конструировании. Передача настроения в творческой работе с помощью цвета, тона, композиции, пространства, линии, штриха, пятна, объема, фактуры материала.

Использование в индивидуальной и коллективной деятельности различных художественных техник и материалов: коллажа, аппликации, компьютерной анимации, натурной мультипликации, бумажной пластики, гуаши, акварели, пастели, восковых мелков, туши, карандаша, фломастеров, пластилина, глины, подручных и природных материалов.

Участие в обсуждении содержания и выразительных средств произведений изобразительного искусства, выражение своего отношения к произведению.







III. МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

«ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ


Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования (п. 11.6 и п. 18.3) предусматривает в основной школе перечень обязательных учебных предметов, курсов, в том числе изучение предмета «Изобразительное искусство».

Программа предусматривает возможность изучения курса «Изобразительное искусство» в объёме 1 учебного часа в неделю (всего 34 учебных часов). Предмет изучается: в 1 классе – 33 ч. в год, во 2 – 4 классах – 34 часа в год.

На основании Примерных программ Минобнауки РФ, содержащих требования к минимальному объёму содержания образования по предметному курсу, и с учётом стандарта конкретного образовательного учреждения реализуется программа базового уровня.

В рабочей программе выстроена система учебных занятий (уроков) и педагогических средств, с помощью которых формируются универсальные учебные действия, дано учебно-методическое обеспечение, что далее представлено в табличной форме.


VI. ЛИЧНОСТНЫЕ, МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ И ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО»


Результаты освоения обучающимися с задержкой психического развития адаптированной основной образовательной программы начального общего образования оцениваются как итоговые на момент завершения начального общего образования.

Освоение адаптированной образовательной программы начального общего образования, созданной на основе Стандарта, обеспечивает достижение обучающимися с задержкой психического развития трех видов результатов: личностных, метапредметных и предметных.

Личностные результаты освоения адаптированной основной образовательной программы начального общего образования включают индивидуально-личностные качества и социальные (жизненные) компетенции обучающегося, социально значимые ценностные установки, необходимые для достижения основной цели современного образования – введения обучающихся с ЗПР в культуру, овладение ими социокультурным опытом.

Личностные результаты освоения адаптированной основной образовательной программы начального общего образования должны отражать:

  • осознание себя как гражданина России; формирование чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России;

  • формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве природной и социальной частей;

  • формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;

  • развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно необходимом жизнеобеспечении;

  • овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;

  • овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни;

  • овладение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального взаимодействия;

  • способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее временно-пространственной организации;

  • способность к осмысление социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;

  • принятие и освоение социальной роли обучающегося, формирование и развитие социально значимых мотивов учебной деятельности;

  • развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;

  • формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;

  • развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;

  • формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.

Метапредметные результаты освоения адаптированной основной образовательной программы начального общего образования, включающие освоенные обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями (составляющими основу умения учиться) и межпредметными знаниями, а также способность решать учебные и жизненные задачи и готовность к овладению в дальнейшем АООП основного общего образования, должны отражать:

  • овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи решения типовых учебных и практических задач;

  • формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации;

  • формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности;

  • освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;

  • использование элементарных знаково-символических средств представления информации для создания схем решения учебных и практических задач;

  • использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач;

  • формирование умений работы с учебной книгой для решения коммуникативных и познавательных задач в соответствии с возрастными и психологическими особенностями обучающихся;

  • использование различных способов поиска, сбора, обработки информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета;

  • овладение навыками смыслового чтения текстов доступных по содержанию и объему художественных текстов в соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах;

  • овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам на наглядном материале, основе практической деятельности и доступном вербальном материале на уровне, соответствующем индивидуальным возможностям;

  • готовность слушать собеседника и вступать в диалог и поддерживать его; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое мнение;

  • умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;

  • готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и сотрудничества;

  • овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета;

  • овладение некоторыми базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими доступные существенные связи и отношения между объектами и процессами.

Предметные результаты освоения адаптированной основной образовательной программы начального общего образования с учетом специфики содержания образовательных областей, включающих в себя конкретные учебные предметы, должны отражать:

  • сформированность первоначальных представлений о роли изобразительного искусства в жизни человека, его роли в духовно-нравственном развитии человека;

  • развитие эстетических чувств, умения видеть и понимать красивое, дифференцировать красивое от «некрасивого», высказывать оценочные суждения о произведениях искусства; воспитание активного эмоционально-эстетического отношения к произведениям искусства;

  • овладение элементарными практическими умениями и навыками в различных видах художественной деятельности (изобразительного, декоративно-прикладного и народного искусства, скульптуры, дизайна и др.);

  • умение воспринимать и выделять в окружающем мире (как в природном, так и в социальном) эстетически привлекательные объекты, выражать по отношению к ним собственное эмоционально-оценочное отношение;

  • овладение практическими умениями самовыражения средствами изобразительного искусства.


V. ФОРМЫ И МЕТОДЫ ОРГАНИЗАЦИИ И ПРОВЕДЕНИЯ ЗАНЯТИЙ, КОНТРОЛЯ ЗНАНИЙ, УМЕНИЙ, НАВЫКОВ,МЕЖПРЕДМЕТНЫЕ СВЯЗИ


Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с требованиями Стандарта являются оценка образовательных достижений обучающихся и оценка результатов деятельности образовательных организаций и педагогических кадров. Полученные данные используются для оценки состояния и тенденций развития системы образования.

Система оценки достижения обучающимися с задержкой психического развития планируемых результатов освоения адаптированной основной

образовательной программы начального общего образования призвана решить следующие задачи:

  • закреплять основные направления и цели оценочной деятельности, описывать объект и содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария оценивания, формы представления результатов, условия и границы применения системы оценки;

  • ориентировать образовательный процесс на духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся, достижение планируемых результатов освоения содержания учебных предметов и формирование универсальных учебных действий;

  • обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения адаптированной основной образовательной программы начального общего образования, позволяющий вести оценку предметных, метапредметных и личностных результатов;

  • предусматривать оценку достижений обучающихся и оценку эффективности деятельности образовательного учреждения;

  • позволять осуществлять оценку динамики учебных достижений обучающихся и развития жизненной компетенции.

Результаты достижений обучающихся с ЗПР в овладении АООП являются значимыми для оценки качества образования обучающихся. При определении подходов к осуществлению оценки результатов целесообразно опираться на следующие принципы:

  • дифференциации оценки достижений с учетом типологических и индивидуальных особенностей развития и особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР;

  • динамичности оценки достижений, предполагающей изучение изменений психического и социального развития, индивидуальных способностей и возможностей обучающихся;

  • единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в освоении содержания АООП, что сможет обеспечить объективность оценки в разных образовательных организациях. Для этого необходимым является создание методического обеспечения (описание диагностических материалов, процедур их применения, сбора. формализации, обработки, обобщения и представления полученных данных) процесса осуществления оценки достижений обучающихся.

Эти принципы, отражая основные закономерности целостного процесса образования обучающихся с ЗПР, самым тесным образом взаимосвязаны и касаются одновременно разных сторон процесса осуществления оценки результатов их образования.

При разработке системы оценки достижений обучающихся в освоении содержания АООП необходимо ориентироваться на представленный в Стандарте перечень планируемых результатов. В соответствии с требования ФГОС для обучающихся с ЗПР оценке подлежат личностные, метапредметные и предметные результаты.

Личностные результаты включают овладение обучающимися социальными (жизненными) компетенциями, необходимыми для решения практико-ориентированных задач и обеспечивающими формирование и развитие социальных отношений обучающихся в различных средах.

Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку продвижения обучающегося в овладении социальными (жизненными) компетенциями, которые, в конечном итоге, составляют основу этих результатов.

Для оценки продвижения ребенка в овладении социальными (жизненными) компетенциями может применяться метод экспертной оценки, который представляет собой процедуру оценки результатов на основе мнений группы специалистов (экспертов). Данная группа должна объединять всех участников образовательного процесса — тех, кто обучает, воспитывает и тесно контактирует с ребёнком. Состав экспертной группы определяется образовательной организацией и должен включать педагогических и медицинских работников (учителей, воспитателей, учителей-логопедов, педагогов-психологов, социальных педагогов, врача психоневролога, невропатолога, педиатра), которые хорошо знают ученика. Для полноты оценки личностных результатов освоения обучающимися с ЗПР АООП НОО следует учитывать мнение родителей (законных представителей), поскольку основой оценки служит анализ изменений поведения обучающегося в повседневной жизни в различных социальных средах (школьной и семейной). Результаты анализа должны быть представлены в форме удобных и понятных всем членам экспертной группы условных единицах: 0 баллов - нет продвижения; 1 балл - минимальное продвижение; 2 балла - среднее продвижение; 3 балла - значительное продвижение. Подобная оценка необходима экспертной группе для выработки ориентиров в описании динамики развития социальной (жизненной) компетенции ребенка. Результаты оценки личностных достижений заносятся в индивидуальную карту развития обучающегося, что позволяет не только представить полную картину динамики целостного развития ребенка, но и отследить наличие или отсутствие изменений по отдельным жизненным компетенциям.

Метапредметные результаты включают освоенные обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями (составляющими основу умения учиться) и межпредметными знаниями, а также способность решать учебные и жизненные задачи и готовность к овладению в дальнейшем АООП основного общего образования.

Оценка метапредметных результатов предполагает оценку продвижения обучающегося в овладении регулятивными, коммуникативными и познавательными универсальными учебными действиями, т.е. таких умственных действий обучающихся, которые направлены на управление своей познавательной деятельностью.

Основное содержание оценки метапредметных результатов на ступени начального общего образования строится вокруг умения учиться, т.е. той совокупности способов действий, которая, собственно, и обеспечивает способность обучающихся с ЗПР к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.

Предметные результаты включают освоенные обучающимися знания и умения, специфичные для каждой образовательной области, готовность их применения.

Оценку этой группы результатов целесообразно начинать со второго полугодия 2-го класса, т.е. в тот период, когда у обучающихся уже будут сформированы некоторые начальные навыки чтения, письма и счета. Кроме того, сама учебная деятельность будет привычной для обучающихся, и они смогут ее организовывать под руководством учителя.

В процессе оценки достижения планируемых личностных, метапредметных и предметных результатов должны использоваться разнообразные методы и формы, взаимно дополняющие друг друга (стандартизированные письменные и устные работы, проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения и др.).


VI. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ КУРСА


I четверть. Чем и как работает художник (9 ч.)

Три основных цвета – желтый, красный, синий. «Пять красок – всё богатство цвета и тона». Пастель и цветные мелки, акварель, их выразительные возможности. Выразительные возможности аппликации. Выразительные возможности графических материалов. Выразительность материалов для работы в объеме. Выразительные возможности бумаги. Неожиданные материалы (обобщение темы).


II четверть. Реальность и фантазия (7 ч.)

Изображение и реальность. Изображение и фантазия. Украшение и реальность. Украшение и фантазия. Постройка и реальность. Постройка и фантазия. Братья-Мастера Изображения, Украшения и Постройки всегда работают вместе (обобщение темы).


III четверть. О чем говорит искусство (9 ч.)

Выражение характера изображаемых животных. Выражение характера человека в изображении: мужской образ.Выражение характера человека в изображении: женский образ.Образ человека и его характер, выраженный в объеме. Изображение природы в различных состояниях. Человек и его украшения. Выражение характера человека через украшения. Образ здания и его назначение. В изображении, украшении и постройке человек выражает свои чувства, мысли, настроение.


IV четверть. Как говорит искусство (9 ч.)

Цвет как средство выражения: «теплые и холодные цвета». Цвет как средство выражения: «тихие, глухие и звонкие цвета». Линия как средство выражения: «ритм линий». Линия как средство выражения: «характер линий». Ритм пятен как средство выражения. Пропорции выражают характер. Ритм линий и пятен, цвет, пропорции– средства выразительности.Обобщающий урок года.


IХ. УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

по курсу «Изобразительное искусство» за 2 класс по программе

«Изобразительное искусство. 1-4 классы начальной школы»

Разделы программы

Количество часов

1

Чем и как работают художники

9

2

Реальность и фантазия

7

3

О чём говорит искусство

9

4

Как говорит искусство

9

Всего:

34


Х. ОПИСАНИЕ МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА


Основная литература:

  • Изобразительное искусство. Искусство и ты. 2 класс: учеб.для общеобразоват. организаций / Е.И. Коротеева ; под ред. Б.М. Неменского. – 4-е изд. – М. : Просвещение, 2014. –144 с.

  • Изобразительное искусство : 1–4 классы : рабочие программы / Б. М. Неменский. – М. : Просвещение, 2014


Интернет-ресурсы:

  1. http://ru.wikipedia.org/wiki

  2. http://moikompas.ru/tags/plastilin

  3. http://www.metodkabinet.eu/TemKollekzii/NarodnyePromysly.html

  4. http://www.slovarus.ru

  5. http://nsportal.ru


Наглядные пособия:

  • портреты русских и зарубежных художников.

  • схемы (технологические карты) по правилам рисования (лепке) предметов, растений, деревьев, животных, птиц, человека.

  • дидактический раздаточный материал.

  • репродукции картин художников.

  • фоторепродукции.


Технические средства обучения:

  • компьютер.

  • мультимедийный проектор.

  • экран проекционный.

  • DVD.

  • музыкальный центр.


Учебно-практическое оборудование:

  • аудиторная доска.

  • набор приспособлений для крепления демонстрационного материала.

  • ученические столы двухместные с комплектом стульев.

  • стол учительский.

  • шкафы для хранения учебников, дидактических материалов, пособий и пр.

  • стенды для вывешивания иллюстративного материала.


КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ВО 2 КЛАССЕ

«ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО. ИСКУССТВО И ТЫ»


п/п

Дата


Тема урока

Количество часов

Тип урока

Контроль

Содержательные линии урока

Элементы интеграции


Материалы и инструменты

Характеристика деятельности уч-ся (УУД)

по плану

фактически


Основные термины, понятия, произведения для восприятия



Практическая художественно-творческая деятельность





1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

Iчетверть. Чем и как работает художник (8 ч.)

1



«Три основных цвета – желтый, красный, синий».

(постановка и решение учебной задачи)


1

Урок введения в тему


«Основные» и «производные цвета», Левитан «Золотая осень», Айвазовский «Девятый вал»

Игровая деятельность

«Волшебные превращения»

Живопись

Сказка об основных цветах

Акварель, кисти, баночки для воды, салфетки, альбом формата А4

  • наблюдать за процессом создания нового цвета;

  • получить нужный цвет путем смешивания красок;

  • анализировать выполненную работу;

  • участвовать в анализе-интерпретации худ. произведения.

2



«Пять красок – всё богатство цвета и тона».

(решение учебной задачи)


1

Урок углубления и развития темы


Цвет и оттенок.

Айвазовский

«Неаполитанский залив ранним утром»,

Куинджи «После дождя».

Живопись

Отработка навыков получения оттенка путем замутнения и разбеливания.

Викторина «Какого цвета фрукты и ягоды».

Е.Остапов «Радуга жизни»

Акварель, кисти, баночки для воды, салфетки, альбом формата А4

  • наблюдать красоту природы;

  • экспериментировать, исследовать возможности краски в процессе создания различных цветовых пятен;

  • изображать природные стихии крупными кистями: гроза, буря, извержение вулкана.

Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

3



«Пастель и цветные мелки, акварель, их выразительные возможности».


1

Урок постановки и решения учебной задачи


Пастель, цветные (восковые и масляные) мелки, акварель, текучесть, прозрачность,

эмоциональность.

Э.Дега «Голубые танцовщицы»

Живопись

Выбор материалов для выполнения рисунка, таким образом, чтобы передать в нем эмоциональное состояние природы

Н.Абрамцева «Пестрая сказка»

Акварель, кисти, баночки для воды, салфетки, альбом формата А4

  • экспериментировать, исследовать возможности различных худ.материалов в процессе создания цветовых пятен.

  • находить, рассматривать красоту в обыкновенных явлениях природы и рассуждать об увиденном.

4



«Выразительные возможности аппликации».


1

Урок изучения нового


Пятно, ритм, аппликация.


Работы Н.Верещагиной

(регион. компон.)

Выполнение работы в технике аппликация

Игра «Живая картинка»

Цв. картон,

цв. бумага,

гофрирован.бумага,

фотоматериал,

клей

лист формата А2

  • наблюдать красоту природы;

  • овладевать умениями сгибания, разрезания и склеивания бумаги

  • выявлять геометрическую форму простого плоского тела (листьев).

  • сравнивать различные листья на основе выявления их геометрических форм

5



«Выразительные возможности графических материалов».


1

Урок постановки и решения учебной задачи


Графика, графические материалы, линия.


М.Врубель «Дворик зимой» (карандаш).

Т.Маврина «Грачи» (тушь, перо).

Рисунок зимнего дерева.

Развитие воображения, фантазии:

«Спящее дерево»

«Замерзшее дерево»

«Волшебное дерево»

И Семёнова «Берёзка».

Н.Гончаров«Ели»,

А. Вивальди «Времена года» «Зима»

Цв картон,

тушь, мел, альбом формата А4

  • наблюдать красоту природы;

  • экспериментировать, исследовать возможности краски в процессе создания различных цветовых пятен;

  • обсуждать и анализировать работы одноклассников с позиций творческих задач данной темы, с точки зрения содержания и средств его выражения.

Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

6



«Выразительность материалов для работы в объеме».


1

Урок постановки и решения учебной задачи


Объём, материал, стека, мелкая пластика, скульптура.


Е.Ефимов «Жирафа»

Скульптура

Лепка животных из одного большого куска пластилина путём вытягивания и вдавливания.

Композитор: Никитин С. Автор слов: Мориц Ю. «Резиновый ёжик»

Пластилин, стеки, салфетка

  • соотносить правильность выполнения и результат действий с конкретной задачей; осуществлять пошаговый контроль для соблюдения форм и пропорций в работе;

  • воплощать свой замысел в пластическом материале

7-8



«Выразительные возможности бумаги».


2

Урок постановки и решения учебной задачи


Конус, цилиндр.


работы мастер оригами ФусэТомоко

Бумагопластика,

художественное конструирование

оригами

Г. Балл

Сказки городка Жур-Жур

Картон, бумага, ножницы, клей, линейка, шаблоны

  • овладевать умениями сгибания, разрезания и склеивания бумаги;

  • создавать склеиванием простые объёмные формы - конус, цилиндр, гармошка;

  • осваивать приёмы сгибания, разгибания, склеивания бумаги.

IIчетверть.Реальность и фантазия (8 ч.)

9



«Неожиданные материалы».

(обобщение темы).


1

Урок обобщения и систематизации знаний


Аппликация, коллаж

Коллаж, создание коллажа (проектная работа)

М.Минков, Ю. Энтин

«Дорогою добра»

Бумага, фольга, фантики, нитки, пуговицы и др. материалы, клей, ножницы, А2

Изображать ночной праздничный город с помощью неожиданных материалов: серпантина, конфетти, семян, ниток, травы.


Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

10



«Изображение и реальность».


1

Урок постановки и решения учебной задачи


Реальность, анималистика, строение.


В.Ватагин.

К.Брюллов «Всадница»

Изображение человека в движении, темы на выбор: «Мы играем», «Мама на кухне», «Утренняя зарядка», «Я еду на велосипеде» и.т.п.

Русская народная сказка «Белые пёрышки».

Сен-Санс - Карнавал Животных. Танец Лебедя

Акварель, кисти, баночки для воды, салфетки, альбом формата А4

  • наблюдать за происходящими событиями в жизни;

  • изучать особенности строение людей и животных;

  • изображать события из жизни по впечатлению и по памяти.

11



«Изображение и фантазия».


1

Урок постановки и решения учебной задачи


Фантазия,фантастические образы,сказочные образы (существа).


В.Васнецов «Птица Радости и птица Печали»

Бумагопластика. «Птица счастья»

работа в парах

голоса животных

мифы Др. Греции

Картон, бумага, ножницы, клей, линейка, шаблоны

  • выбирать наиболее эффективные способы для реализации поставленной задачи;

  • строить понятные для партнера высказывания; договариваться и приходить к общему мнению

12



«Украшение и реальность».


1

Урок постановки и решения учебной задачи


красота в природе



художественные фотографии

графика


монотипия с прорисовкой гелевыми ручками

звуки природы

Акварель, кисти, баночки для воды, салфетки, гелевые ручки, альбом формата А4

  • наблюдать красоту природы, разнообразие её форм, цвета;

  • изображать паутинку с росой и веточками деревьев при помощи линий;

  • определять последовательность промежуточных действий.



Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13



«Украшение и фантазия».


1

Урок постановки и решения учебной задачи


Украшение,узор,симметрия,фон.



ДПИ, аппликация.


выполнение и декорирование кокошника

Русские народные песни


Картон, бумага, ножницы, клей, линейка, шаблоны, бисер, пайетки

  • иметь представление о деятельности художников по украшению, преобразованию окружающего мира на основе прообразов природы;

  • выбирать единый изобразительный материал и технику изображения для фона и изображения узора

14



«Постройка и реальность».


1

Урок постановки и решения учебной задачи


природныеконструкции,

тонированиебумаги

Создание объёмно-пространственной композиции. Конструирование из бумаги подводного мира.


индивидуально-коллективная работа

Музыка для медитации и релаксации. – Испанская гитара и шум моря.

Картон, цв.бумага, ножницы, клей, линейка, шаблоны, ракушки песок

  • знакомиться с работой художника-строителя, с конструктивным строением предметов, с многообразием конструктивных форм в природе; о связях красоты и пользы, гармонии и целесообразности конструкции.

  • использовать выразительные возможности художественных материалов (бумаги, гуаши) для создания объёмно-пространственной композиции

15



«Постройка и фантазия».


1

Урок постановки и решения учебной задачи


Эскиз,скульптура,архитектура,форма, украшение, декор

Скульптура, выполнение морских обитателей

звуки природы

Пластилин, картон, цв.бумага, ножницы, клей, линейка, шаблоны

  • знакомиться с разнообразием конструкций и природных форм;

  • наблюдать элементы живой природы в конструкциях современного мира;

  • моделировать на основе заданной формы.

Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

16



«Братья-Мастера Изображения, Украшения и Постройки всегда работают вместе». (обобщение темы).


1

Урок обобщения и систематизации знаний


Анализ, интерпретация, марина, маринист


работы И.К.Айвазовского

восприятие искусства


поиск вариантов решения различных художественно-творческих задач при воплощении идеи в изображение разного характера

К. Черни. Этюд 50 соч.740

материалы для коллективного панно

  • рассматривать репродукции картин художников-маринистов и участвовать в их обсуждении;

  • сравнивать и анализировать характер и состояние моря на разных картинах.

III четверть. О чем говорит искусство (9 ч.)

17



«Выражение характера изображаемых животных».


1

Урок постановки и решения учебной задачи


Характер, анималистичес-коеизображение,устная зарисовка

Живопись


Изображение животных (настроение: весёлое, трусливое, стремительное, угрожающее, используя образы сказочных животных).

М. Дудин «Берегите землю»

Е.Чарушин. Рассказы

Акварель, кисти, баночки для воды, салфетки, альбом формата А4

  • иметь представление об анималистическом жанре, о выражении художником-анималистом характера зверя через форму тела, движение;

  • изобразить животное, показав его характер.

18



«Выражение характера человека в изображении: мужской образ».


1

Урок постановки и решения учебной задачи


Фигура человека, пропорции, эмоции.


Поль Сезанн

"Пьеро и Арлекин"

Изображение в объёме.

Клоуны (маска)

Видео «Четыре клоуна под одной крышей»

Картон, бумага, ножницы, клей

  • отражать контрастные по характеру образы сказочных персонажей: добрый, злой, коварный, благородный, сильный, слабый;

  • иметь представление о пропорциях лица и мимике, о разновидностях портрета


Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

19



«Выражение характера человека в изображении: женский образ».


1

Урок постановки и решения учебной задачи


Образ, противоположность, пропорции лица, мимика, портрет, характер.


иллюстрации к сказкам А.Пушкина

Изображение противоположных по характеру сказочных образов (Царевна-Лебедь, Золушка и Мачеха)

Отрывок из мультфильма «Сказка о мертвой царевне и семи богатырях»

Акварель, кисти, баночки для воды, салфетки, альбом формата А4

  • отражать контрастные по характеру образы сказочных персонажей: добрый, злой, коварный, благородный, сильный, слабый.

  • работать с пластилином;

  • уловить и передать пропорции, соотношения, пластику человеческого тела в объёме;

  • смотреть на скульптуру с разных точек зрения, совмещать в одно целое детали

20



«Образ человека и его характер, выраженный в объеме».


1

Урок постановки и решения учебной задачи


Скульптура, керамика,восприятие, созидание, сказочные образы.


«Поляна сказок» - музей скульптуры и флористики в Ялте.

Скульптура


Создание в объёме сказочных образов с ярко выраженным характером: Царевна – Лебедь, Баба-Яга, Богатырь, Кощей

Видеофильм «Поляна сказок»


Эдвард Григ - Шествие гномов («Танец троллей» или «В пещере горного короля») из сюиты «Пер Гюнт» по драме Г.Ибсена

пластилин или глина

  • сравнивать выразительные возможности художественных материалов, применяющихся в создании объёмного образа человека;

  • создавать в объёме сказочные образы с ярко выраженными характерами


Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

21-22



«Изображение природы в различных состояниях».


2

Урок постановки и решения учебной задачи


Пейзаж, пейзажист, маринист, контраст, ритм, тон.


М. Волошин «Ведет сквозь волны и туманы мой лунный одинокий путь». К. Богаевский «Берег моря».

Живопись.


Освоение художественных приёмов и способов контрастного изображения природы (в т.ч. моря)

Андрей Петров - Мечты о море с Гуттиэре (музыка из к/ф Человек-амфибия)

М.Волошин «Дом поэта» (отрывок)

ролик

«Пейзажная живопись русских художников»

Акварель, кисти, баночки для воды, салфетки, альбом формата А4

  • изображать природу в разных состояниях;

  • строить пейзажное пространство с учётом знаний элементов перспективы

23



«Человек и его украшения. Выражение характера человека через украшения».


1

Урок постановки и решения учебной задачи


Доспехи, кокошник, сарафан, узор, орнамент.


В.ВаснецовБерендейки. Брусила и берендеи ребята. Эскизы костюмов к опере «Снегурочка»

ДПИ


Украшение вырезанных из бумаги богатырских доспехов, сарафанов.

фильм-сказка «Снегурочка»

(фрагмент)

Цв. бумага,фантики от конфет,картон,ножницы,клей,пайетки,бисер

  • иметь представление о связи характера человека, украшения и его назначения, о двух сторонах – практической и художественной – в украшении бытовых вещей, о прикладных видах художественного творчества, о связи формы и узора, цвета и узора, о назначении вещи.;

  • работать с чертёжными инструментами, трафаретом

24



«Образ здания и его назначение».


1

Урок постановки и решения учебной задачи


художественный образ в архитектуре, фасад, декор

Конструирование здания с определенным образом

изображения зданий различной конструкции

пластилин, дощечка для лепки, салфетка

  • применять основные средства художественной выразительности в конструктивных работах;

  • развивать художественное объемно-пространственное мышление;

  • уметь выбирать и использовать адекватные выразительные средства.


Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

25



«В изображении, украшении и постройке человек выражает свои чувства, мысли, настроение».


1

Урок обобщения и систематизации знаний



Выставка

Ролевая игра «Мы художники и зрители»

выставочные работы, доска, скрепляющие материалы

  • знать основные жанры и виды произведений изобразительного искусства;

  • уметь сравнивать различные виды и жанры изобразительного искусства;

  • уметь вступать в общение друг с другом по поводу искусства, участвовать в диалоге.

IVчетверть. Как говорит искусство (9 ч.)

26



«Цвет как средство выражения: «теплые и холодные цвета».


1

Урок постановки и решения учебной задачи


цветовой круг, тёплые цвета, насыщенность, контраст, цветовой круг, холодные цвета, палитра.


В.Васнецов «Три царевны подземного царства»

Изображение угасающего костра или сказочной птицы

С.Скорик «Спасибо этим радостным закатам»,

«Закат ревел, как рог рубиновый…»

Звуки природы. Вечер.

Любовь Панасюк «В замке Снежной королевы»

Гуашь, кисти, баночки для воды, салфетки, альбом формата А4

  • осуществлять эмоциональное восприятие цвета;

  • использовать имеющиеся знания о тёплых и холодных цветах в ходе практической работы;

  • аргументировать свою позицию в учебном взаимодействии и сотрудничестве;

  • выбирать действия в соответствии с поставленной задачей;

  • формировать колористические навыки работы гуашью.

27



«Цвет как средство выражения: «тихие, глухие и звонкие цвета».


1

Урок постановки и решения учебной задачи


эмоциональная выразительность цвета

насыщенность

палитра


М.Чюрлёнис «Соната весны. Анданте», «Соната звёзд. Аллегро»

Изображение «Тёплого царства» (Солнечный город), «Холодного царства» (Царство Снежной Королевы)

Л.Незанова «Трио»

Чюрлёнис – музыка живописи

(видеофильм)

Гуашь, кисти, баночки для воды, салфетки, альбом формата А4

  • научиться смешивать различные цвета с черной, белой и серой красками

  • участвовать в анализе цвета на картинах художника

  • преобразовывать практическую задачу в познавательную


Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

28



«Линия как средство выражения: «ритм линий».


1

Урок постановки и решения учебной задачи


линия

ритм

абстракция


Георгий Верейский «Ленинградская симфония»

Графика


Выполнение абстрактного рисунка.


пастель,

цв. мелки,

тушь,

перо,

палочка

  • определять эмоциональное звучание линии;

  • освоить приемы изображения пастелью, цветными мелками, тушью, пером и палочкой;

  • осознать роль различных средств художественной выразительности для создания того или иного образа

29



«Линия как средство выражения: «характер линий».


1

Урок постановки и решения учебной задачи


характер линии

Гратография


Рисование деревьев разных пород

ролик «Живопись деревьев в стиле у-син.Китай

свеча,

тушь или гуашь, мыло,

игла или гвоздик

  • видеть многообразие линий в окружающей действительности

  • выбирать наиболее эффективные способы для решения творческой задачи

30



«Ритм пятен как средство выражения».


1

Урок постановки и решения учебной задачи


пятно, ритм, пропорции


Б.Хогарт «Фризы из леопардов»

Работы Эшера

Изображение натюрморта с цветами без предварительного рисунка. Раскладка красок на палитре (тёплая цветовая гамма)


Акварель, кисти, баночки для воды, салфетки, альбом формата А4

  • видеть в произведениях художников фрагменты с выраженной ритмической организацией;

  • ритмично располагать элементы композиции;

  • использовать полученные знания в ходе выполнения творческой работы.


Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

31



«Пропорции выражают характер».


1

Урок постановки и решения учебной задачи


пропорции


А.Саврасов «Грачи прилетели»

Конструирование и лепка птиц с разным характером пропорций (большой хвост – маленькая голова – большой клюв)

С. Маршак

«Где обедал воробей?»


Большой детский хор - Песенка про воробья

пластилин, дощечка для лепки, банка, салфетка, проволока для каркаса

  • анализировать изображаемые предметы, выделять при этом особенности конструкции, формы, пространственного положения, особенностей цвета, распределения светотени.

32-33



«Ритм линий и пятен, цвет, пропорции – средства выразительности».


2

Урок постановки и решения учебной задачи


панно, ритм.

линия, пропорции

Создание панно на тему «Весна. Шум птиц»

песня «Дорогою добра»

Цв. бумага,

фантики от конфет,картон, акварель, кисти, баночки для воды, салфетки,ножницы,клей.

  • использовать ритмику как средство выражения;

  • наблюдать и передавать в собственной художественной деятельности разнообразие и красоту природных форм и украшений в природе;

  • проявлять доброжелательность при работе в коллективе.

34



«В музее искусств. Обобщающий урок года».


1

Урок обобщения и систематизации знаний


музей

экспонат

экскурсовод

посетитель

виртуальное путешествие по городу мастеров с посещением музеев


урок-игра

  • иметь представление о художественном музее как отдельной разновидности, о важности музеев как хранилищ культурного наследия человечества, о местных художественных музеях и выставках;

  • осознанно строить сообщения в устной форме.



Автор
Дата добавления 07.03.2016
Раздел ИЗО, МХК
Подраздел Рабочие программы
Просмотров138
Номер материала ДВ-507773
Получить свидетельство о публикации

"Инфоурок" приглашает всех педагогов и детей к участию в самой массовой интернет-олимпиаде «Весна 2017» с рекордно низкой оплатой за одного ученика - всего 45 рублей

В олимпиадах "Инфоурок" лучшие условия для учителей и учеников:

1. невероятно низкий размер орг.взноса — всего 58 рублей, из которых 13 рублей остаётся учителю на компенсацию расходов;
2. подходящие по сложности для большинства учеников задания;
3. призовой фонд 1.000.000 рублей для самых активных учителей;
4. официальные наградные документы для учителей бесплатно(от организатора - ООО "Инфоурок" - имеющего образовательную лицензию и свидетельство СМИ) - при участии от 10 учеников
5. бесплатный доступ ко всем видеоурокам проекта "Инфоурок";
6. легко подать заявку, не нужно отправлять ответы в бумажном виде;
7. родителям всех учеников - благодарственные письма от «Инфоурок».
и многое другое...

Подайте заявку сейчас - https://infourok.ru/konkurs


Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ


Идёт приём заявок на международный конкурс по математике "Весенний марафон" для учеников 1-11 классов и дошкольников

Уникальность конкурса в преимуществах для учителей и учеников:

1. Задания подходят для учеников с любым уровнем знаний;
2. Бесплатные наградные документы для учителей;
3. Невероятно низкий орг.взнос - всего 38 рублей;
4. Публикация рейтинга классов по итогам конкурса;
и многое другое...

Подайте заявку сейчас - https://urokimatematiki.ru

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх