Рабочая программа по учебному предмету «Литературное чтение» начального общего образования 2 класс На 2019-2020 учебный год

Муниципальное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 1 п. Карымское»

«Рассмотрено» На заседании _______ Протокол №_____ от «___»___________2019г.

«Согласовано» Заместитель директора по УВР _______.

«Утверждено» Директор МОУ СОШ № 1 п. Карымское _______ Приказ №_____ от «___»_____________2019 г.

Рабочая программа по учебному предмету «Литературное чтение»

начального общего образования

2 класс

На 2019-2020 учебный год

Программа составил: учитель начальных классов,

Мирсанова Т.В.

I ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Программа разработана на основе Федерального закона «Об Образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273-ФЗ (ред. от 26.07.2019), Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (Приказ Минобрнауки России от 06.10.2009 № 373 (ред. 31.12.2015), Примерной основной общеобразовательной программы начального общего образования (ред. от 28.10. 2015), . с учетом авторской программы «Литературное чтение», разработанной Р.Н.Бунеевым и др., являющейся составной частью Образовательной системы «Школа 2100», Основной общеобразовательной программы НОО МОУ СОШ № 1 п. Карымское.

На изучение литературного чтения  во 2 классе отводится  4 ч в неделю, 136 часов в год (34 рабочих недели).

Цель уроков литературного чтения – формирование читательской компетенции младшего школьника.

Рабочая программа  является рабочим инструментом обучения, в которую в течение года могут вноситься корректировки.

II ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Личностные результаты

У ученика будут сформированы:

–                    внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе, ориентации на содержательные моменты школьной действительности и принятия образца «хорошего ученика»;

–                    широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно­познавательные и внешние мотивы;

–                    учебно­познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи;

–                    ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи, на понимание оценок учителей, товарищей, родителей и других людей;

–                    способность к оценке своей учебной деятельности;

–                    основы гражданской идентичности, своей этнической принадлежности в форме осознания «Я» как члена семьи, представителя народа, гражданина России, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознание ответственности человека за общее благополучие;

–                    ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков окружающих людей;

–                    знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение;

–                    развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения; понимание чувств других людей и сопереживание им;

–                    установка на здоровый образ жизни;

–                    основы экологической культуры: принятие ценности природного мира, готовность следовать в своей деятельности нормам природоохранного, нерасточительного, здоровьесберегающего поведения;

–                    чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой.

Ученик получит возможность для формирования:

–                    внутренней позиции обучающегося на уровне положительного отношения к образовательной организации, понимания необходимости учения, выраженного в преобладании учебно­познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний;

–                    выраженной устойчивой учебно­познавательной мотивации учения;

–                    устойчивого учебно­познавательного интереса к новым общим способам решения задач;

–                    адекватного понимания причин успешности/неуспешности учебной деятельности;

–                    положительной адекватной дифференцированной самооценки на основе критерия успешности реализации социальной роли «хорошего ученика»;

–                    компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках и деятельности;

–                    морального сознания на конвенциональном уровне, способности к решению моральных дилемм на основе учета позиций партнеров в общении, ориентации на их мотивы и чувства, устойчивое следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям;

–                    установки на здоровый образ жизни и реализации ее в реальном поведении и поступках;

–                    осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на искусство как значимую сферу человеческой жизни;

–                    эмпатии как осознанного понимания чувств других людей и сопереживания им, выражающихся в поступках, направленных на помощь другим и обеспечение их благополучия.

Регулятивные универсальные учебные действия

Ученик научится:

–                    принимать и сохранять учебную задачу;

–                    учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;

–                    планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане;

–                    учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения;

–                    осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;

–                    оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи;

–                    адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей;

–                    различать способ и результат действия;

–                    вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок, использовать предложения и оценки для создания нового, более совершенного результата, использовать запись в цифровой форме хода и результатов решения задачи, собственной звучащей речи на русском, родном и иностранном языках.

Ученик получит возможность научиться:

–                    в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;

–                    преобразовывать практическую задачу в познавательную;

–                    проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;

–                    самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале;

–                    осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания;

–                    самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце действия.

Познавательные универсальные учебные действия

Ученик научится:

–                    осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая электронные, цифровые), в открытом информационном пространстве, в том числе контролируемом пространстве сети Интернет;

–                    осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации об окружающем мире и о себе самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ;

–                    использовать знаково­символические средства, в том числе модели (включая виртуальные) и схемы (включая концептуальные), для решения задач;

–                    проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;

–                    строить сообщения в устной и письменной форме;

–                    ориентироваться на разнообразие способов решения задач;

–                    основам смыслового восприятия художественных и познавательных текстов, выделять существенную информацию из сообщений разных видов (в первую очередь текстов);

–                    осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;

–                    осуществлять синтез как составление целого из частей;

–                    проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям;

–                    устанавливать причинно­следственные связи в изучаемом круге явлений;

–                    строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях;

–                    обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда или класса единичных объектов, на основе выделения сущностной связи;

–                    осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков и их синтеза;

–                    устанавливать аналогии;

–                    владеть рядом общих приемов решения задач.

Ученик получит возможность научиться:

–                    осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и сети Интернет;

–                    записывать, фиксировать информацию об окружающем мире с помощью инструментов ИКТ;

–                    создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;

–                    осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;

–                    осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;

–                    осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно достраивая и восполняя недостающие компоненты;

–                    осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций;

–                    строить логическое рассуждение, включающее установление причинно­следственных связей;

–                    произвольно и осознанно владеть общими приемами решения задач.

Коммуникативные универсальные учебные действия

Ученик научится:

–                    адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание (в том числе сопровождая его аудиовизуальной поддержкой), владеть диалогической формой коммуникации, используя в том числе средства и инструменты ИКТ и дистанционного общения;

–                    допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии;

–                    учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;

–                    формулировать собственное мнение и позицию;

–                    договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;

–                    строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что партнер знает и видит, а что нет;

–                    задавать вопросы;

–                    контролировать действия партнера;

–                    использовать речь для регуляции своего действия;

–                    адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.

Ученик получит возможность научиться:

–                    учитывать и координировать в сотрудничестве позиции других людей, отличные от собственной;

–                    учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;

–                    понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;

–                    аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;

–                    продуктивно содействовать разрешению конфликтов на основе учета интересов и позиций всех участников;

–                    с учетом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать партнеру необходимую информацию как ориентир для построения действия;

–                    задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером;

–                    осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;

–                    адекватно использовать речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач, планирования и регуляции своей деятельности.

Предметные универсальные учебные действия

Виды речевой и читательской деятельности

Ученик научится:

–                    осознавать значимость чтения для дальнейшего обучения, саморазвития; воспринимать чтение как источник эстетического, нравственного, познавательного опыта; понимать цель чтения: удовлетворение читательского интереса и приобретение опыта чтения, поиск фактов и суждений, аргументации, иной информации;

–                    прогнозировать содержание текста художественного произведения по заголовку, автору, жанру и осознавать цель чтения;

–                    читать со скоростью, позволяющей понимать смысл прочитанного;

–                    различать на практическом уровне виды текстов (художественный, учебный, справочный), опираясь на особенности каждого вида текста;

–                    читать (вслух) выразительно доступные для данного возраста прозаические произведения и декламировать стихотворные произведения после предварительной подготовки;

–                    использовать различные виды чтения: изучающее, выборочное ознакомительное, выборочное поисковое, выборочное просмотровое в соответствии с целью чтения (для всех видов текстов);

–                    ориентироваться в содержании художественного, учебного и научно‑популярного текста, понимать его смысл (при чтении вслух и про себя, при прослушивании):

–                     для художественных текстов: определять главную мысль и героев произведения; воспроизводить в воображении словесные художественные образы и картины жизни, изображенные автором; этически оценивать поступки персонажей, формировать свое отношение к героям произведения; определять основные события и устанавливать их последовательность; озаглавливать текст, передавая в заголовке главную мысль текста; находить в тексте требуемую информацию (конкретные сведения, факты, описания), заданную в явном виде; задавать вопросы по содержанию произведения и отвечать на них, подтверждая ответ примерами из текста; объяснять значение слова с опорой на контекст, с использованием словарей и другой справочной литературы;

–                    для научно-популярных текстов: определять основное содержание текста; озаглавливать текст, в краткой форме отражая в названии основное содержание текста; находить в тексте требуемую информацию (конкретные сведения, факты, описания явлений, процессов), заданную в явном виде; задавать вопросы по содержанию текста и отвечать на них, подтверждая ответ примерами из текста; объяснять значение слова с опорой на контекст, с использованием словарей и другой справочной литературы;

–                    использовать простейшие приемы анализа различных видов текстов:

–                    для художественных текстов: устанавливать взаимосвязь между событиями, фактами, поступками (мотивы, последствия), мыслями, чувствами героев, опираясь на содержание текста;

–                    для научно-популярных текстов: устанавливать взаимосвязь между отдельными фактами, событиями, явлениями, описаниями, процессами и между отдельными частями текста, опираясь на его содержание;

–                    использовать различные формы интерпретации содержания текстов:

–                    для художественных текстов: формулировать простые выводы, основываясь на содержании текста; составлять характеристику персонажа;интерпретировать текст, опираясь на некоторые его жанровые, структурные, языковые особенности; устанавливать связи, отношения, не высказанные в тексте напрямую, например, соотносить ситуацию и поступки героев, объяснять (пояснять) поступки героев, опираясь на содержание текста;

–                    для научно-популярных текстов: формулировать простые выводы, основываясь на тексте; устанавливать связи, отношения, не высказанные в тексте напрямую, например, объяснять явления природы, пояснять описываемые события, соотнося их с содержанием текста;

–                    ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, самостоятельно делать выводы, соотносить поступки героев с нравственными нормами (только для художественных текстов);

–                    различать на практическом уровне виды текстов (художественный и научно-популярный), опираясь на особенности каждого вида текста (для всех видов текстов);

–                    передавать содержание прочитанного или прослушанного с учетом специфики текста в виде пересказа (полного или краткого) (для всех видов текстов);

–                    участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного текста (задавать вопросы, высказывать и обосновывать собственное мнение, соблюдая правила речевого этикета и правила работы в группе), опираясь на текст или собственный опыт (для всех видов текстов).

Ученик получит возможность научиться:

–                    осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного текста и высказывать суждение;

–                    осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного текста и высказывать собственное суждение;

–                    высказывать собственное суждение о прочитанном (прослушанном) произведении, доказывать и подтверждать его фактами со ссылками на текст;

–                    устанавливать ассоциации с жизненным опытом, с впечатлениями от восприятия других видов искусства;

–                    составлять по аналогии устные рассказы (повествование, рассуждение, описание).

Круг детского чтения (для всех видов текстов)

Ученик научится:

–                    осуществлять выбор книги в библиотеке (или в контролируемом Интернете) по заданной тематике или по собственному желанию;

–                    вести список прочитанных книг с целью использования его в учебной и внеучебной деятельности, в том числе для планирования своего круга чтения;

–                    составлять аннотацию и краткий отзыв на прочитанное произведение по заданному образцу.

Ученик получит возможность научиться:

–                    работать с тематическим каталогом;

–                    работать с детской периодикой;

–                    самостоятельно писать отзыв о прочитанной книге (в свободной форме).

Литературоведческая пропедевтика (только для художественных текстов)

Ученик научится:

–                    распознавать некоторые отличительные особенности художественных произведений (на примерах художественных образов и средств художественной выразительности);

–                    отличать на практическом уровне прозаический текст
от стихотворного, приводить примеры прозаических и стихотворных текстов;

–                    различать художественные произведения разных жанров (рассказ, басня, сказка, загадка, пословица), приводить примеры этих произведений;

–                    находить средства художественной выразительности (метафора, олицетворение, эпитет).

Ученик получит возможность научиться:

–                    воспринимать художественную литературу как вид искусства, приводить примеры проявления художественного вымысла в произведениях;

–                    сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ различных текстов, используя ряд литературоведческих понятий (фольклорная и авторская литература, структура текста, герой, автор) и средств художественной выразительности (иносказание, метафора, олицетворение, сравнение, эпитет);

–                    определять позиции героев художественного текста, позицию автора художественного текста.

Творческая деятельность (только для художественных текстов)

Ученик научится:

–                    создавать по аналогии собственный текст в жанре сказки и загадки;

–                    восстанавливать текст, дополняя его начало или окончание, или пополняя его событиями;

–                    составлять устный рассказ по репродукциям картин художников и/или на основе личного опыта;

–                    составлять устный рассказ на основе прочитанных произведений с учетом коммуникативной задачи (для разных адресатов).

Ученик получит возможность научиться:

–                    вести рассказ (или повествование) на основе сюжета известного литературного произведения, дополняя и/или изменяя его содержание, например, рассказывать известное литературное произведение от имени одного из действующих лиц или неодушевленного предмета;

–                    писать сочинения по поводу прочитанного в виде читательских аннотации или отзыва;

–                    создавать серии иллюстраций с короткими текстами по содержанию прочитанного (прослушанного) произведения;

–                    создавать проекты в виде книжек-самоделок, презентаций с аудиовизуальной поддержкой и пояснениями;

–                    работать в группе, создавая сценарии и инсценируя прочитанное (прослушанное, созданное самостоятельно) художественное произведение, в том числе и в виде мультимедийного продукта (мультфильма).

II СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ»

Виды речевой и читательской деятельности

Аудирование (слушание)

Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника, чтение различных текстов). Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение отвечать на вопросы по содержанию услышанного произведения, определение последовательности событий, осознание цели речевого высказывания, умение задавать вопрос по услышанному учебному, научно‑познавательному и художественному произведению.

Чтение

Чтение вслух. Постепенный переход от слогового к плавному осмысленному правильному чтению целыми словами вслух (скорость чтения в соответствии с индивидуальным темпом чтения), постепенное увеличение скорости чтения. Установка на нормальный для читающего темп беглости, позволяющий ему осознать текст. Соблюдение орфоэпических и интонационных норм чтения. чтение предложений с интонационным выделением знаков препинания. Понимание смысловых особенностей разных по виду и типу текстов, передача их с помощью интонирования.

Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя (доступных по объему и жанру произведений). Определение вида чтения (изучающее, ознакомительное, просмотровое, выборочное). Умение находить в тексте необходимую информацию. Понимание особенностей разных видов чтения: факта, описания, дополнения высказывания и др.

Работа с разными видами текста. Общее представление о разных видах текста: художественных, учебных, научно-популярных – и их сравнение. Определение целей создания этих видов текста. Особенности фольклорного текста.

Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений. Прогнозирование содержания книги по ее названию и оформлению.

Самостоятельное определение темы, главной мысли, структуры; деление текста на смысловые части, их озаглавливание. Умение работать с разными видами информации.

Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме, слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя текст. Привлечение справочных и иллюстративно-изобразительных материалов.

Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства. Книга как источник необходимых знаний. Первые книги на Руси и начало книгопечатания (общее представление). Книга учебная, художественная, справочная. Элементы книги: содержание или оглавление, титульный лист, аннотация, иллюстрации. Виды информации в книге: научная, художественная (с опорой на внешние показатели книги, ее справочно-иллюстративный материал).

Типы книг (изданий): книга‑произведение, книга‑сборник, собрание сочинений, периодическая печать, справочные издания (справочники, словари, энциклопедии).

Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого доступа к детским книгам в библиотеке. Алфавитный каталог. Самостоятельное пользование соответствующими возрасту словарями и справочной литературой.

Работа с текстом художественного произведения. Понимание заглавия произведения, его адекватное соотношение с содержанием. Определение особенностей художественного текста: своеобразие выразительных средств языка (с помощью учителя). Осознание того, что фольклор есть выражение общечеловеческих нравственных правил и отношений.

Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание мотивации поведения героев, анализ поступков героев с точки зрения норм морали. Осознание понятия «Родина», представления о проявлении любви к Родине в литературе разных народов (на примере народов России). Схожесть тем, идей, героев в фольклоре разных народов. Самостоятельное воспроизведение текста с использованием выразительных средств языка: последовательное воспроизведение эпизода с использованием специфической для данного произведения лексики (по вопросам учителя), рассказ по иллюстрациям, пересказ.

Характеристика героя произведения с использованием художественно-выразительных средств данного текста. Нахождение в тексте слов и выражений, характеризующих героя и событие. Анализ (с помощью учителя), мотивы поступка персонажа. Сопоставление поступков героев по аналогии или по контрасту. Выявление авторского отношения к герою на основе анализа текста, авторских помет, имен героев.

Характеристика героя произведения. Портрет, характер героя, выраженные через поступки и речь.

Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный, выборочный и краткий (передача основных мыслей).

Подробный пересказ текста: определение главной мысли фрагмента, выделение опорных или ключевых слов, озаглавливание, подробный пересказ эпизода; деление текста на части, определение главной мысли каждой части и всего текста, озаглавливание каждой части и всего текста, составление плана в виде назывных предложений из текста, в виде вопросов, в виде самостоятельно сформулированного высказывания.

Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту: характеристика героя произведения (отбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить рассказ о герое), описание места действия (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить данное описание на основе текста). Вычленение и сопоставление эпизодов из разных произведений по общности ситуаций, эмоциональной окраске, характеру поступков героев.

Работа с учебными, научно-популярными и другими текстами. Понимание заглавия произведения; адекватное соотношение с его содержанием. Определение особенностей учебного и научно-популярного текста (передача информации). Понимание отдельных, наиболее общих особенностей текстов былин, легенд, библейских рассказов (по отрывкам или небольшим текстам). Знакомство с простейшими приемами анализа различных видов текста: установление причинно-следственных связей. Определение главной мысли текста. Деление текста на части. Определение микротем. Ключевые или опорные слова. Построение алгоритма деятельности по воспроизведению текста. Воспроизведение текста с опорой на ключевые слова, модель, схему. Подробный пересказ текста. Краткий пересказ текста (выделение главного в содержании текста).

Говорение (культура речевого общения)

Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения: понимать вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту; выслушивать, не перебивая, собеседника и в вежливой форме высказывать свою точку зрения по обсуждаемому произведению (учебному, научно-познавательному, художественному тексту). Доказательство собственной точки зрения с опорой на текст или собственный опыт. Использование норм речевого этикета в условиях внеучебного общения. Знакомство с особенностями национального этикета на основе фольклорных произведений.

Работа со словом (распознавать прямое и переносное значения слов, их многозначность), целенаправленное пополнение активного словарного запаса.

Монолог как форма речевого высказывания. Монологическое речевое высказывание небольшого объема с опорой на авторский текст, по предложенной теме или в виде (форме) ответа на вопрос. Отражение основной мысли текста в высказывании. Передача содержания прочитанного или прослушанного с учетом специфики научно-популярного, учебного и художественного текста. Передача впечатлений (из повседневной жизни, художественного произведения, изобразительного искусства) в рассказе (описание, рассуждение, повествование). Самостоятельное построение плана собственного высказывания. Отбор и использование выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнение) с учетом особенностей монологического высказывания.

Письмо (культура письменной речи)

Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку (отражение темы, места действия, характеров героев), использование в письменной речи выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнение) в мини-сочинениях (повествование, описание, рассуждение), рассказ на заданную тему, отзыв.

Круг детского чтения

Произведения устного народного творчества разных народов России. Произведения классиков отечественной литературы XIX–ХХ вв., классиков детской литературы, произведения современной отечественной (с учетом многонационального характера России) и зарубежной литературы, доступные для восприятия младших школьников.

Представленность разных видов книг: историческая, приключенческая, фантастическая, научно-популярная, справочно-энциклопедическая литература; детские периодические издания (по выбору).

Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения о Родине, природе, детях, братьях наших меньших, добре и зле, юмористические произведения.

Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение)

Нахождение в тексте, определение значения в художественной речи (с помощью учителя) средств выразительности: синонимов, антонимов, эпитетов, сравнений, метафор, гипербол.

Ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение, художественный образ, искусство слова, автор (рассказчик), сюжет, тема; герой произведения: его портрет, речь, поступки, мысли; отношение автора к герою.

Общее представление о композиционных особенностях построения разных видов рассказывания: повествование (рассказ), описание (пейзаж, портрет, интерьер), рассуждение (монолог героя, диалог героев).

Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма).

Фольклор и авторские художественные произведения (различение).

Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы (колыбельные песни, потешки, пословицы и поговорки, загадки) – узнавание, различение, определение основного смысла. Сказки (о животных, бытовые, волшебные). Художественные особенности сказок: лексика, построение (композиция). Литературная (авторская) сказка.

Рассказ, стихотворение, басня – общее представление о жанре, особенностях построения и выразительных средствах.

Творческая деятельность обучающихся (на основе литературных произведений)

Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности учащихся: чтение по ролям, инсценирование, драматизация; устное словесное рисование, знакомство с различными способами работы с деформированным текстом и использование их (установление причинно-следственных связей, последовательности событий: соблюдение этапности в выполнении действий); изложение с элементами сочинения, создание собственного текста на основе художественного произведения (текст по аналогии), репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта.

III КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

№ урока	Тема	Тип Урока (форма урока)	Цели	Стр. тетр.
1	Приглашение в мир литературы. Книги, прочитанные летом.	УОиСЗ[1]	Формирование умения работать с книгой, различать тип книги, пользоваться выходными данными (автор, заглавие, подзаголовок), оглавлением. Развитие связной речи учащихся, обогащение словарного запаса. Формирование умения работать с книгой, различать тип книги, пользоваться выходными данными (автор, заглавие, подзаголовок), оглавлением. Развитие связной речи учащихся, обогащение словарного запаса.
2	Мир сказок нашего детства. Б.Заходер «Сказочка»	УОНМ	Обучение пониманию содержания литературного произведения. Развитие умения давать характеристику литературным героям. Формирование навыка выразительного чтения литературных произведений. Обучение прогнозированию содержания литературного произведения.	с. 1
3	Русская народная сказка «Иван – крестьянский сын и чудо - юдо»	УОНМ	Продолжение знакомства с русскими народными сказками. Знакомство с новым литературным произведением. Обучение пониманию содержания литературного произведения. Формирование умения давать краткую характеристику героям прочитанного произведения.	с. 2
4	Русская народная сказка «Иван – крестьянский сын и чудо - юдо» «Законы» волшебной сказки	УОНМ	Обучение пониманию содержания литературного произведения. Развитие умения давать характеристику литературным героям. Формирование навыка выразительного чтения литературных произведений. Обучение прогнозированию содержания литературного произведения.	с. 2
5	Как сказки сказываются	УОиСЗ	Повторение знаний учащихся о жанровых особенностях сказок в целом, и волшебных сказок в частности. Формирование умения различать волшебные, бытовые сказки и сказки о животных.
6	«Народная» сказка П. Ершова «Конек - Горбунок»	УОНМ (ИКТ)	Знакомство и биографией т творчеством Петра Павловича Ершова. Развитие умения предполагать, предвосхищать содержание текста по заглавию. Продолжение работы на пониманием значения каждого отдельного слова, словосочетания. Развитие умения находить ключевые слова в тексте.	с. 3
7	Сказочный мир Петра Ершова	УРУиН	Продолжение знакомства со сказкой П. Ершова «Конёк- Горбунок». Обучение умению сравнивать сказки народные и авторские; умению видеть скрытый смысл, заключённый в сказках. Развитие речи и мышления учащихся.	с. 3
8	Приметы волшебной сказки в сказке П. Ершова «Конёк- Горбунок».	УОиСЗ	Развитие внимания к авторскому слову в художественном тексте. Обучение подробному пересказу с соблюдением логики изложения.	с. 3
9	А.С. Пушкин. «Сказка о рыбаке и рыбке».	УОНМ (ИКТ)	Знакомство с жизнью и творчеством Александра Сергеевича Пушкина. Знакомство с фольклорными источниками авторской сказки. Сравнение  особенностей фольклорной и литературной сказки: их сходство и различие. Знакомство с  нравственными устоями русского народа, воплощенными в сказке.	с. 4
10	Герои «Сказки о рыбаке и рыбке».	УРУиН	Развитие умения находить в тексте слова, предложения для характеристики событий, места действий, материал для характеристики героев. Формирование навыка выразительного чтения стихотворных произведений.	с. 4-5
11 12	А.С.Пушкин. «Сказка о рыбаке и рыбке».	Урок обобщения	Формирование навыка выразительного чтения стихотворных произведений. Формирование у учащихся умения понимать содержание литературного произведения. Обучение прогнозированию содержания литературного произведения.	с. 4-5
13	В.Ф.Одоевский. «Мороз Иванович»	УОНМ (ИКТ)	Знакомство учащихся с произведениями о взаимоотношениях между людьми, о добре и зле. Обучение учащихся составлению вопросов по прочитанному тексту. Обучение выборочному чтению отрывков художественного произведения, поиску ответов по содержанию прочитанного.	с. 6
14	В.Ф.Одоевский. «Мороз Иванович». «Какова работа, такова и награда»	УРУиН	Развитие умения формулировать основную мысль произведения, соотносить основную мысль и заглавие произведения. Развитие умения делить текст на части.	с. 6
15	В.Ф.Одоевский. «Мороз Иванович». От сказки народной к сказке авторской.	Урок повторения	Развитие умения давать характеристику главным героям сказки. Развитие речи учащихся через формирование умения выражать свои чувства и мысли литературным языком.	с. 6-7
16	П. Бажов. «Серебряное копытце». Как сказы сказываются.	УОНМ (ИКТ)	Знакомство с жизнью и творчеством Павла Петровича Бажова. Раскрытие понятие сказа как жанра литературы, выявление его особенностей в сопоставлении со сказкой. Развитие речи учащихся через формирование умения выражать свои чувства и мысли литературным языком.	с. 8
17 18 19	П. Бажов. «Серебряное копытце». Чему учат сказы? П. Бажов. «Серебряное копытце».	УОиСЗ	Обучение правильному чтению незнакомого текста с соблюдением литературных норм. Развитие умений воспринимать и понимать эмоциональные переживания героев. Развитие внимание к авторскому слову в художественном тексте.	с. 8-9
20	Литовская сказка «Мальчик золотой Хохолок и девочка Золотая Коса»	УОНМ	Обучение правильному чтению незнакомого текста с соблюдением литературных норм. Знакомство учащихся с произведениями о взаимоотношениях между людьми, о добре и зле. Развитие умения находить в сказке зачин, концовку, повтор и другие сказочные приметы.	с. 10
21	Литовская сказка «Мальчик золотой Хохолок и девочка Золотая Коса»	УРУиН	Обучение учащихся составлению вопросов по прочитанному тексту. Развитие умения находить в тексте слова, предложения для характеристики событий, места действий, материал для характеристики героев, относить главных героев к одной из групп.	с. 11
22 23 24	Литовская сказка «Мальчик золотой Хохолок и девочка Золотая Коса». Добро побеждает зло.	УОиСЗ	Продолжение знакомства со сказками разных народов. Развитие умения участвовать в диалоге при обсуждении прочитанного произведения. Развитие умения находить информацию в тексте изучаемого произведения по заданию учителя.	с. 11
25	Русские народные скороговорки	УОНМ	Знакомство с образцами малых фольклорных жанров. Формирование навыков выразительного, беглого, правильного чтения. Развитие дикции учащихся.	с. 12
26	Обобщение по разделу «Там, на неведомых дорожках…». Проверочная работа № 1.	Комбинированный	Развитие умения ставить вопросы по содержанию прочитанного. Развитие умения формулировать личную оценку, аргументацию своего мнения с привлечением текста произведения.
27	Внеклассное чтение. Мир волшебных сказок.	УОиСЗ (ИКТ)	Развитие умения работать с книгой. Развитие связной монологической речи. Расширение круга детского чтения.
28	Введение в раздел. «Морская прогулка» (голландская песня)	УОНМ	Совершенствование навыка правильного чтения незнакомого текста. Развитие умений работать в парах. Формирование умений прогнозировать содержание текста на основе заглавия, иллюстраций и ключевых слов.
25	Знакомство с Муми-семейством. Т. Янсон. «Шляпа Волшебника». (Вступление. 1-я часть)	УОНМ	Знакомство с произведениями зарубежной литературы, доступными для восприятия младшими школьниками. Формирование умений формулировать личную оценку прочитанного текста. Знакомство с отличительными особенностями жанра «сказочная повесть».	с. 13
26	Тайны шляпы Волшебника. Т. Янсон. «Шляпа Волшебника». (2-я часть)	Комбинированный	Продолжение знакомства с отличительными особенностями жанра «сказочная повесть». Продолжение формирования  навыка анализа художественного произведения.	с. 13
27	Т. Янсон. «Шляпа Волшебника». (3-4 части)	Урок повторения	Совершенствование умения учащихся определять тему и главную мысль прочитанного, через работу с художественным текстом. Развитие правильного и осознанного чтения вслух и про себя посредством использования различных видов чтения.	с. 13-14
28	Герои сказки Т. Янсон. «Шляпа Волшебника»	УОиСЗ	Совершенствование умения различать жанры художественной литературы. Развитие речи учащихся через формирование умения выражать свои чувства и мысли литературным языком.	с. 13-14
29	Опасное приключение Бильбо. Дж. Р. Р. Толкин. «Хоббит». (Глава «Пауки и мухи» 1 и 2 части)	УОНМ	Знакомство с произведениями зарубежной литературы, доступными для восприятия младшими школьниками. Продолжение знакомства с отличительными особенностями жанра «сказочная повесть». Формирование умений формулировать личную оценку прочитанного текста. Формирование умения понимать содержание прочитанного произведения. Развитие умения находить ключевые слова в тексте.	с. 15
30	Путешествие продолжается. (Глава «Пауки и мухи» 3 и 4 части)	Комбинированный	Развитие умения задавать вопросы по изученному материалу. Формирование умения составлять небольшое монологическое высказывание с использованием личной оценки прочитанного.	с. 15
31	Отважный сказочный герой Бильбо Бэггинс (Глава «Пауки и мухи» 5 и 6 части)	УРУиН	Развитие речи учащихся через формирование умения выражать свои чувства и мысли литературным языком. Продолжение формирования  навыка анализа художественного произведения.	с. 15-16
32	Отважный сказочный герой Бильбо Бэггинс (Глава «Пауки и мухи» 7 и * части)	УРУиН	Совершенствование навыков пересказа прочитанного произведения. Совершенствование умения участвовать в диалоге при обсуждении прочитанного произведения. Совершенствование умения делить текст на смысловые части, аргументируя свой выбор	с. 16
33	Авторская сказочная повесть Дж. Р. Р. Толкин «Хоббит»	УОиСЗ	Развитие речи учащихся через формирование умения выражать свои чувства и мысли литературным языком. Продолжение формирования  навыка анализа художественного произведения.
34	Смешная история. А. Милн «Винни - Пух»	УОНМ (ИКТ)	Знакомство с жизнью и творчеством Алана Милна. Развитие умения определять главных героев произведения, осознавать роль иллюстрации для понимания содержания литературного произведения. Совершенствование умения задавать вопросы по содержанию прочитанного.	с. 17
35	Характеры героев сказки А. Милна «Винни - Пух»	УОНМ	Развитие навыков эмоционального переживания детьми прочитанных произведений. Продолжение знакомства с отличительными особенностями жанра «сказочная повесть».	с. 17
36	Главный герой сказки А. Милна «Винни - Пух»	УОиСЗ	Совершенствование умения пересказывать текст по самостоятельно составленному плану. Развитие умения находить в тексте слова, предложения для характеристики событий, места действий, материал для характеристики героев, относить главных героев к одной из групп.
37	Песенки сказочных человечков	УОиСЗ	Совершенствование навыков пересказа прочитанного произведения. Совершенствование умения участвовать в диалоге при обсуждении прочитанного произведения. Совершенствование умения делить текст на смысловые части, аргументируя свой выбор
38 39	Уроки Мальвины. А. Н. Толстой « Приключение Буратино».	УОНМ (ИКТ)	Знакомство с жизнью и творчеством Алексея Николаевича Толстого. Совершенствование умения находить главных героев произведения, умения воспринимать их эмоционально-нравственные переживания. Совершенствование умения прогнозировать содержание текста.	с. 18
40	Друзья и враги Буратино. А. Н. Толстой « Приключение Буратино».	УРУиН	Развитие умения находить в тексте слова, предложения для характеристики событий, места действий, материал для характеристики героев, относить главных героев к одной из групп.	с. 18
41	Два мира сказки А. Н. Толстого « Приключение Буратино».	Комбинированный	Продолжение знакомства с отличительными особенностями жанра «сказочная повесть». Развитие речи учащихся через формирование умения выражать свои чувства и мысли литературным языком.	с. 18-19
42	Повесть-сказка А. Н. Толстого « Приключение Буратино».	УОиСЗ	Развитие внимание к авторскому слову. Совершенствование умения понимать содержание прочитанного, умения строить высказывание, характеризующее личное отношение к прочитанному. Развитие связной монологической речи. Воспитание интереса и любви к чтению
43	Дж. Родари «Приключения Чиполлино»	УОНМ	Знакомство с жизнью и творчеством Джанни Родари. Совершенствование умения находить главных героев произведения, умения воспринимать их эмоционально-нравственные переживания. Воспитание у учащихся интереса к чтению произведений о добре и зле. Продолжение знакомства с отличительными особенностями жанра «сказочная повесть».	с. 20
44	Чиполлино приходит на помощь. Дж. Родари «Приключения Чиполлино»	УОНМ	Продолжение знакомства с отличительными особенностями жанра «сказочная повесть». Совершенствование умений понимать содержание прочитанного произведения, умения прогнозировать содержание произведения, ход событий.	с. 20
45	Чиполлино - настоящий герой. Дж. Родари «Приключения Чиполлино»	УОиСЗ	Совершенствование умения понимать содержание прочитанного литературного произведения. Развитие умения самостоятельно работать над образом литературного героя (портрет, черты личности, отношение автора к герою, собственное отношение к герою)	с. 20-21
46 47	Астрид Линдгрен «Малыш и Карлсон, который живёт на крыше»	УОНМ (ИКТ)	Продолжение знакомства с отличительными особенностями жанра «сказочная повесть». Знакомство с жизнью и творчеством Астрид Линдгрен. Совершенствование навыков правильного, выразительного, осознанного чтения. Развитие умения воспринимать и переживать эмоционально-нравственные переживания героев.
48	Кто же такой Карлсон? А. Линдгрен «Малыш и Карлсон…»	УРУиН	Совершенствование навыков пересказа прочитанного произведения. Совершенствование умения участвовать в диалоге при обсуждении прочитанного произведения. Совершенствование умения делить текст на смысловые части, аргументируя свой выбор	с. 22
49	Карлсон – воплощение детской мечты. А. Линдгрен» Малыш и Карлсон, который живёт на крыше»	УРУиН	Развитие речи учащихся через формирование умения выражать свои чувства и мысли литературным языком. Совершенствование умения составлять характеристику главных героев с учетом их нравственных качеств.	с. 22
50	Обобщение по разделу «Сказочные человечки». Проверочная работа № 2.	Комбинированный	Совершенствование навыков понимания содержания прочитанного произведения.  Развитие навыков формулировки личной оценки, аргументирования своего мнения. Проверка усвоения программного материала.	с. 23
51	Сочинение-рассказ о сказочном человечке.	УРР	Развитие речи учащихся через формирование умения выражать свои чувства и мысли литературным языком.	с. 24-25
52	Внеклассное чтение. Любимые герои - сказочные человечки	УОиСЗ	Совершенствование умений работать с книгой: различать тип книги, пользоваться выходными данными (автор, заглавие, подзаголовок и др.). Воспитание любви и интереса к чтению, расширение читательского кругозора. Формирование умений составлять отзыв о прочитанной книге или произведении.
53	Поэма А. С. Пушкина «Руслан и Людмила» (отрывки).	УОНМ (ИКТ)	Знакомство учащихся с произведениями выдающихся представителей русской классической литературы. Развитие внимания к авторскому слову в художественном тексте. Знакомство с поэмой как жанром художественной литературы. Расширение читательского кругозора учащихся.
54	Былина как фольклорный жанр	УОНМ	Знакомство с былиной как жанром фольклорного жанра. Совершенствование умения строить небольшое монологическое высказывание о прочитанном произведении. Совершенствование навыков выразительного, осознанного, правильного чтения художественного текста.
55	«Сказка про Илью Муромца»	УРУиН (ИКТ)	Обобщение знаний о жанре «народная сказка». Совершенствование умения воспринимать художественное произведение на слух. Совершенствование навыков выразительного, осознанного, правильного чтения художественного текста с использованием интонаций, соответствующих смыслу текста	с. 26
56	Илья Муромец - богатырь земли Русской	УРУиН	Развитие речи учащихся через формирование умения выражать свои чувства и мысли литературным языком. Развитие умения самостоятельно работать над образом литературного героя (портрет, черты личности, отношение автора к герою, собственное отношение к герою)	с. 26
57	Илья Муромец – любимый народный богатырь. Отрывок из былины «Илья Муромец и Святогор»	УРУиН	Совершенствование умений составлять вопросы по содержанию прочитанного, отвечать на них с использованием отрывков текста. Совершенствование умения составлять характеристику героя литературного произведения.
60	Сравнение богатырской сказки и былины	Комбинированный	Формирование умения сравнивать жанры художественных произведений. Развитие навыков формулировки личной оценки, аргументирования своего мнения. Развитие умения участвовать в диалоге	с. 27
58	Итоговая контрольная работа за 1 полугодие	УКЗ	Определение уровня осознанности чтения у уч-ся 2 класса в процессе самостоятельного чтения текста
61	Чем силён человек? Киргизская сказка «Дыйканбай и дэв»	УОНМ	Продолжение знакомства с произведениями зарубежной литературы в жанре народной сказки.  Развитие навыков формулировки личной оценки, аргументирования своего мнения. Развитие умения участвовать в диалоге при обсуждении прочитанного.	с. 28
62	Богатырская сказка киргизского народа «Дыйканбай и дэв»	УРУиН	Совершенствование умения составлять характеристику героев произведения и их поступков. Развитие умения находить в произведении языковые средства художественной выразительности. Совершенствование умения работать с текстом. Продолжение формирования  навыка анализа художественного произведения.	с. 28
63 64	Дагестанская сказка «Богатырь Назнай»	УОНМ	Развитие умения понимать содержание прочитанного. Совершенствование навыков осознанного чтения доступных по объему произведений. Совершенствование навыков выразительного чтения.	с. 29
59	Урок проверки навыков чтения	УКЗ	Проверка сформированности навыка чтения.
65	Повторение по теме «Былины и богатырские сказки».	Урок повторения	Обобщение знаний о жанрах «народная сказка», «былины» и «былинная сказка». Совершенствование умения воспринимать художественное произведение на слух. Совершенствование навыков выразительного, осознанного, правильного чтения художественного текста с использованием интонаций, соответствующих смыслу текста. Развитие умения участвовать в диалоге при обсуждении прочитанного.
66	Стихотворение Н. Матвеевой «Пираты». Проверочная работа № 3	Комбинированный	Совершенствование навыков понимания содержания прочитанного произведения.  Развитие навыков формулировки личной оценки, аргументирования своего мнения. Проверка усвоения программного материала.	с. 30
67	Внеклассное чтение. Предания старины глубокой	УОиСЗ	Знакомство с особенностями жанров устного народного творчества: «легенда», «предания». Совершенствование умений работать с книгой. Совершенствование навыков правильного, выразительного, осознанного чтения
68	Введение в раздел. Стихотворение Л.Эрадзе «Что мне всего дороже?»	УОНМ	Совершенствование умения работать с текстом, Продолжение формирования  навыка анализа художественного произведения,  выразительного чтения.
69	Как мудрость в жизни помогает? Татарская сказка «Мудрый старик»	УРУиН	Продолжение знакомства учащихся с произведениями устного народного творчества, в которых рассказывается о взаимоотношениях людей, о добре и зле. Формирование навыков составления устного высказывания с использованием аргументации своего ответа, мнения. Совершенствование навыков чтения.	с. 31
70	Чему учат бытовые сказки? Татарская сказка «Мудрый старик»	УРУиН	Развитие речи учащихся через формирование умения выражать свои чувства и мысли литературным языком. Совершенствование умения работать с текстом, Продолжение формирования  навыка анализа художественного произведения,  выразительного чтения.	с. 31
71	Киргизская сказка о мудрых людях «Мудрая девушка»	УРУиН	Выявление общих для всех народов нравственных ценностей. Работа по осмыслению художественных особенностей, общих для всех народных сказок мира. Продолжение работы по анализу  сходства и особенностей национальных фольклорных традиций.	с. 32
72	Герои киргизской сказки «Мудрая девушка»	УОиСЗ	Выявление общих для всех народов нравственных ценностей. Работа по осмыслению художественных особенностей, общих для всех народных сказок мира. Продолжение работы по анализу  сходства и особенностей национальных фольклорных традиций.	с. 33
73	Русская сказка о мудрых людях  « Мудрая дева»	Комбинированный	Развитие умений участвовать в диалоге при обсуждении прочитанного произведения. Совершенствование умения понимать скрытый смысл прочитанного произведения. Развитие умения находить в произведении сказочные приметы. Развитие связной монологической речи учащихся, умения сравнивать анализировать прочитанные тексты.
74	Мудрость ценят все народы. Русская сказка «Мудрая дева»	УОНМ	Совершенствование умения делить текс на части, подбирать к ним заглавие. Совершенствование умение устно излагать текст по коллективно составленному плану. Привитие интереса к изучению народных сказок	с. 34
75	Долганская сказка «Как появились разные народы»	УОНМ	Продолжение знакомства учащихся с образцами народных сказок разных народов, в которых рассказывается о взаимоотношениях между людьми, о жадности. Совершенствование умения давать оценку эмоциональным переживаниям и состояниям главных героев прочитанных произведений.	с. 35
76	Где правда, там и счастье. Корейская сказка «Честный мальчик»	УОНМ	Развитие речи учащихся через формирование умения выражать свои чувства и мысли литературным языком.	с. 35
77	Японская сказка «Честный мальчик» (сказка первая)	УРУиН	Продолжение знакомства учащихся с образцами народных сказок разных народов, в которых рассказывается о взаимоотношениях между людьми, о добре и зле. Совершенствование умения давать оценку эмоциональным переживаниям и состояниям главных героев прочитанных произведений.	с. 36
78	Японская сказка «Ивовый росток» (сказка вторая)	Комбинированный	Развитие навыков формулировки личной оценки, аргументирования своего мнения. Воспитание любви и интереса к чтению, расширение читательского кругозора. Формирование умений составлять отзыв о прочитанной книге или произведении.	с. 36
79	Сказки о глупости. Русская сказка «Три калача и баранка».	УОНМ	Совершенствование умения формулировать основную мысль текста (частей текста), соотнесения основной мысли и заглавия текста (части текста).
80	Иван Франко - «Сказка о глупости»	УРУиН	Знакомство с новым жанром: «сказка-анекдот». Совершенствование навыков осознанного чтения. Совершенствование умения работать с текстом, Продолжение формирования  навыка анализа художественного произведения.	с. 36
81	Сказка - ложь, да в ней намек. И. Франко «Сказка о глупости»	УОиСЗ	Расширение читательского кругозора учащихся. Совершенствование навыков выразительного чтения с использованием подходящих по смыслу интонаций. Совершенствование навыков чтения наизусть художественных произведений
82	Мудростью богаты. Русские народные пословицы и поговорки.	УОНМ	Обобщение знаний учащихся о русских народных пословицах и поговорках. Развитие речи учащихся.	с. 37
83	Мудростью богаты. Русские народные загадки	УЛНМ	Активизация знаний о загадках, полученных в первом классе. Знакомство с загадкой как с малым фольклорным жанром. Развивать творческие способности учащихся. Знакомство с различиями и сходством народной и литературной загадки.	с. 37
84	Как придумывают загадку? Литературные загадки	УРР	Продолжение  знакомства с загадками – жанром устного народного творчества. Знакомство с принципом построения загадок. Развитие творческих  способностей детей, смекалки, сообразительности, воображения.
85	Обобщающий урок по разделу «Сказка мудростью богата». Проверочная работа № 4.	Комбинированный	Обобщение знаний и проверка уровня усвоения программного материала по изученному разделу.
86	Зачем поют колыбельные песни?	УЛНМ	Продолжение знакомства с малыми фольклорными жанрами. Формирование представлений об особенностях такого жанра, как народная колыбельная песня. Совершенствование навыков выразительного чтения с использованием  интонации, соответствующей содержанию.	с. 37
87	Внеклассное чтение. Какие вопросы задают сказки?	УОиСЗ	Развитие речи учащихся через формирование умения выражать свои чувства и мысли литературным языком. Воспитание любви и интереса к чтению, расширение читательского кругозора. Формирование умений составлять отзыв о прочитанной книге или произведении.
88	Ю. Мориц «Слониха, слоненок и слон…»	УОНМ	Формирование умение различать жанры художественных произведений. Развитие умения находить в произведении языковые средства художественной выразительности. Совершенствование навыка выразительного чтения стихотворных произведений.	с. 39
89	Русская сказка «Лиса и рак». Сказка братьев Грим «Еж и заяц»	УРУиН	Формирование умение различать жанры художественных произведений. Повторение отличительных особенностей народной и литературной сказки, как жанра художественной литературы. Развитие связной монологической речи. Совершенствование навыков чтения произведения по ролям с передачей особенностей героев с помощью голоса и интонации.
90	Русская народная сказка «Напуганные медведь и волки»	УРУиН	Повторение отличительных особенностей сказки, как фольклорного жанра. Совершенствование навыков чтения произведения по ролям с передачей особенностей героев с помощью голоса и интонации. Совершенствование умения составлять характеристику героев сказки и их поступков.	с. 40
91	Русская народная сказка «Напуганные медведь и волки»	УРУиН	Развитие речи учащихся через формирование умения выражать свои чувства и мысли литературным языком. Совершенствование навыков чтения произведения по ролям с передачей особенностей героев с помощью голоса и интонации.	с. 41
92	Африканская сказка «Похождения дикого кота Симбы»	УОНМ	Продолжение знакомства с произведениями устного народного творчества народов мира. Формирование навыка самостоятельного формулирования вопросов к тексту по ходу чтения. Формирование умения понимать содержание литературного произведения (тему, главную мысль, идею произведения)	с. 41
93	Африканская сказка «Похождения дикого кота Симбы»	УОНМ	Совершенствование навыков пересказа прочитанного произведения. Совершенствование умения участвовать в диалоге при обсуждении прочитанного произведения. Совершенствование умения делить текст на смысловые части, аргументируя свой выбор	с. 41
94	Сказки дядюшки Римуса  «Как братец Кролик заставил братца Лиса, братца Волка и братца Медведя луну ловить»	УОНМ	Продолжение знакомства с произведениями устного народного творчества народов мира. Совершенствование навыков пересказа текста по самостоятельно составленному плану. Развитие внимания к слову автора в художественном произведении.	с. 42
95	Сказки дядюшки Римуса «Как братец Кролик заставил братца Лиса, братца Волка и братца Медведя луну ловить»	Комбинированный	Совершенствование навыков пересказа прочитанного произведения. Совершенствование умения участвовать в диалоге при обсуждении прочитанного произведения. Совершенствование умения делить текст на смысловые части, аргументируя свой выбор	с. 42
96	«Как братец Кролик заставил братца Лиса, братца Волка и братца Медведя луну ловить»	УОиСЗ	Совершенствование умения составлять характеристику героев произведения и их поступков. Развитие умения находить в произведении языковые средства художественной выразительности.
97	Любимые герои сказок	УОиСЗ (ИКТ)	Совершенствование умения составлять характеристику героев произведения и их поступков. Развитие умения находить в произведении языковые средства художественной выразительности.
98 99	Эстонская сказка «Почему у зайца губа рассечена». Латышская сказка «Как петух лису обманул»	УОНМ	Продолжение знакомства учащихся с образцами народных сказок разных народов, в которых рассказывается о взаимоотношениях между людьми, о добре и зле. Совершенствование навыков правильного, осознанного чтения изучаемых произведений. Совершенствование умения давать оценку эмоциональным переживаниям и состояниям главных героев прочитанных произведений	с. 43
100	Современные сказки о животных. Александр Курляндский «Ну, погоди!»	УОНМ (ИКТ)	Знакомство с произведениями современной отечественной литературы для детей. Совершенствование навыков выразительного чтения с использованием интонаций, соответствующих смыслу текста. Развитие творческих способностей учащихся. Совершенствование умения составлять характеристику героев произведения и их поступков.
101	Как создаются мультфильмы. Сказка-сценарий А. Курляндский «Ну, погоди!»	Урок  повторения	Знакомство с произведениями современной отечественной литературы для детей. Совершенствование навыков выразительного чтения с использованием интонаций, соответствующих смыслу текста. Развитие творческих способностей учащихся. Совершенствование навыка выразительного чтения стихотворных произведений.
102	Генрих Сапгир. «Песня». Л. Квитко «Веселый жук»	УРУиН	Совершенствование навыков выразительного чтения стихотворных произведений с использованием интонаций, соответствующих смыслу текста.
103	Л. Квитко «Смелые воробьи». Ю. Мориц «Резиновый ежик»	УРУиН	Совершенствование умения работать со стихотворным текстом, Продолжение формирования  навыка анализа художественного произведения,  выразительного чтения.	с. 44
104	Авторские считалки	УОНМ	Продолжение знакомства с малыми жанрами художественной литературы для младших школьников
105	О чем говорят считалки? Борис Заходер. «Считалия».	УОНМ	Продолжение знакомства с произведениями современной отечественной литературы для детей. Расширение читательского кругозора учащихся. Совершенствование навыков выразительного чтения.
106	Сочиняем считалку.	УРР	Развитие речи учащихся. Закрепление знаний учащихся о малых литературных жанрах. Развитие творческих способностей учащихся.
107	Обобщение по разделу «Сказка-ложь, да в ней намек…». Проверочная работа по разделу № 5.	УОиСЗ	Совершенствование навыков выразительного чтения стихотворных произведений с использованием интонаций, соответствующих смыслу текста. Формирование навыка самостоятельного формулирования вопросов к тексту по ходу чтения. Формирование умения понимать содержание литературного произведения (тему, главную мысль, идею произведения)
108	Внеклассное чтение. Литературные стихи - сказки	УОиСЗ	Развитие навыков формулировки личной оценки, аргументирования своего мнения. Воспитание любви и интереса к чтению, расширение читательского кругозора. Формирование умений составлять отзыв о прочитанной книге или произведении.
109	Введение в раздел. Г. Горбовский. «Розовый слон»	УОНМ	Продолжение знакомства с произведениями современной отечественной литературы для детей. Совершенствование умения различать жанры художественной литературы. Обучение восприятию и пониманию эмоционально-нравственных переживаний героев прочитанных произведений.
110	Антуан де Сент-Экзюпери. «Маленький принц»	УОНМ	Развитие речи учащихся через формирование умения выражать свои чувства и мысли литературным языком. Совершенствование навыков пересказа прочитанного произведения. Совершенствование умения делить текст на смысловые части, аргументируя свой выбор	с. 45
111	Знакомство с принцем. Антуан де Сент-Экзюпери. «Маленький принц»	УРУиН	Продолжение знакомства с произведениями зарубежной литературы для младших школьников. Развитие навыков формулировки личной оценки, аргументирования своего мнения.	с. 45
112	Лекарство от одиночества. Антуан де Сент-Экзюпери. «Маленький принц»	УРУиН	Развитие умения участвовать в диалоге при обсуждении прочитанного. Формирование умения понимать содержание литературного произведения (тему, главную мысль, идею произведения) Обучение восприятию и пониманию эмоционально-нравственных переживаний героев прочитанных произведений.	с. 46
113	Секрет Лиса. Антуан де Сент-Экзюпери. «Маленький принц»	Комбинированный	Совершенствование умения различать жанры художественной литературы. Совершенствование умений составлять вопросы по содержанию прочитанного, отвечать на них с использованием отрывков текста. Совершенствование умения составлять характеристику героя литературного произведения.
114	Секрет счастья. Джанни Родари. «Солнце и туча»	УОНМ	Продолжение знакомства с произведениями зарубежной литературы для младших школьников. Развитие творческих способностей, связной монологической речи учащихся. Совершенствование умения участвовать в диалоге по обсуждению прочитанного произведения.
115	Джанни Родари. «Как Алиса в море побывала». В. Орлов. «Я рисую море»	Комбинированный	Совершенствование умения делить текст на смысловые части, аргументируя свой выбор. Закрепление знаний учащихся об особенностях художественного произведения изученного жанра.	с. 47-48
116	Чудеса вокруг нас. Валентин Берестов. «Честное гусеничное»	УРУиН	Совершенствование умения составлять характеристику главных героев с учетом их нравственных качеств. Развитие умения сравнивать, анализировать полученную информацию. Формирование навыка самостоятельного формулирования вопросов к тексту по ходу чтения.	с. 49
117	Виктор Хмельницкий. «Дождь в лесу», «Соловей и бабочка»	УРУиН	Продолжение знакомства с произведениями современной отечественной литературы для младших школьников. Совершенствование навыков выразительного чтения стихотворных произведений с использованием интонаций, соответствующих смыслу текста.	с. 50
118	«Другие» сказки. В. Хмельницкий. «Гора», «Снег и скрипка»	УРУиН	Совершенствование навыков выразительного чтения стихотворных произведений с использованием интонаций, соответствующих смыслу текста. Обучение восприятию и пониманию эмоционально-нравственных переживаний героев прочитанных произведений.	с. 50
119	Музыкальные сказки. Г. Цыферов. «Град», «Про чудака лягушонка»	УРУиН	Продолжение знакомства с произведениями современной отечественной литературы для младших школьников. Совершенствование умений составлять вопросы по содержанию прочитанного, отвечать на них с использованием отрывков текста.
120	Очеловеченный мир сказок Б. Сергуненкова. «Куда лето прячется», «Одуванчик»	УРУиН	Продолжение знакомства с произведениями современной отечественной литературы для младших школьников. Совершенствование навыков выразительного чтения литературных  произведений с использованием интонаций, соответствующих смыслу текста.	с. 51
121	Б. Сергуненков. «Кот белый – кот черный»	УРУиН	Продолжение знакомства с произведениями современной отечественной литературы для младших школьников. Совершенствование навыков выразительного чтения стихотворных с использованием интонаций, соответствующих смыслу текста. Обучение умению ставить вопросы по содержанию прочитанного текста
122	Внеклассное чтение. Сказки - миниатюры.	УОиСЗ	Продолжение знакомства с произведениями современной литературы для младших школьников. Совершенствование умения участвовать в диалоге при обсуждении прочитанного произведения Развитие умения ставить вопросы по содержанию прочитанного и отвечать на них. Совершенствование умения понимать скрытый смысл прочитанного произведения.
123	Сказки-игры Джанни Родари. «Про дедушку, который не умел рассказывать сказки»	УОиСЗ	Продолжение знакомства с произведениями современной зарубежной литературы для младших школьников. Совершенствование умения участвовать в диалоге при обсуждении прочитанного произведения.
124	Уроки творчества Джанни Родари	Урок-конкурс (ИКТ)	Расширение круга чтения обучающихся. Совершенствование навыков пересказа прочитанного произведения. Совершенствование умения участвовать в диалоге при обсуждении прочитанного произведения.
125	Веселые стихи Ю. Владимирова, Г. Остера, О Григорьева	УРУиН	Совершенствование навыков выразительного чтения стихотворных произведений с использованием интонаций, соответствующих смыслу текста. Совершенствование умения участвовать в диалоге при обсуждении прочитанного произведения.
126	Веселые стихи. М. Бородицкая. «Колдунье не колдуется». Ю. Мориц. «Это – да! Это – нет»»	УРУиН	Совершенствование навыков выразительного чтения стихотворных произведений с использованием интонаций, соответствующих смыслу текста. Совершенствование умения участвовать в диалоге при обсуждении прочитанного произведения.
127	Какая душа у поэта? Б. Сергуненков. «Поэт и заходящее солнце»	УРУиН	Обучение восприятию и пониманию эмоционально-нравственных переживаний героев прочитанных произведений. Совершенствование умения различать жанры художественной литературы.
128	Обобщение по разделу «Самое обыкновенное чудо». Проверочная работа № 6.	Комбинированный	Совершенствование умения участвовать в диалоге при обсуждении прочитанного произведения. Проверка уровня усвоения программного материала.
131	Итоговая контрольная работа за 2 полугодие	УКЗ	Определение уровня осознанности чтения у уч-ся 2 класса в процессе самостоятельного чтения текста
132	Проверка техники чтения	УКЗ	Проверка сформированности навыка чтения.
4 часа 135 136	Внеклассное чтение. Чтение любимых произведений.		Совершенствование умения участвовать в диалоге при обсуждении прочитанного произведения. Совершенствование умения различать жанры художественных произведений, давать характеристику изученным литературным жанрам.

---

[1] УОиСЗ – урок обобщения и систематизации знаний; УОНМ – урок ознакомления с новым материалом; УРУиН – урок развития умений и навыков;

  УРР - урок развития речи; УКЗ – урок контроля знаний.

Краткое описание документа:

Программа разработана на основе Федерального закона «Об Образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273-ФЗ (ред. от 26.07.2019), Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (Приказ Минобрнауки России от 06.10.2009 № 373 (ред. 31.12.2015), Примерной основной общеобразовательной программы начального общего образования (ред. от 28.10. 2015), . с учетом авторской программы «Литературное чтение», разработанной Р.Н.Бунеевым и др., являющейся составной частью Образовательной системы «Школа 2100», Основной общеобразовательной программы НОО МОУ СОШ № 1 п. Карымское.

На изучение литературного чтения во 2 классе отводится4 ч в неделю, 136 часов в год (34 рабочих недели).

Цель уроков литературного чтения – формирование читательской компетенции младшего школьника.

Рабочая программаявляется рабочим инструментом обучения, в которую в течение года могут вноситься корректировки.