- Учебник: «Литературное чтение (в 2-х частях)», Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В.
- 03.10.2020
- 142
- 0
Получите профессию
за 6 месяцев
Пройти курс
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
Смотреть ещё
10 920
методических разработок по русскому языку
Перейти в каталогМуниципальное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 1 п. Карымское»
«Рассмотрено» На заседании _______ Протокол №_____ от «___»___________2019г.
|
«Согласовано» Заместитель директора по УВР _______. |
«Утверждено» Директор МОУ СОШ № 1 п. Карымское _______ Приказ №_____ от «___»_____________2019 г.
|
Рабочая программа по учебному предмету «Русский язык»
начального общего образования
2 класс
На 2019-2020 учебный год
Программа составил: учитель начальных классов,
Мирсанова Т.В.
I ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа разработана на основе Федерального закона «Об Образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273-ФЗ (ред. от 26.07.2019), Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (Приказ Минобрнауки России от 06.10.2009 № 373 (ред. 31.12.2015), Примерной основной общеобразовательной программы начального общего образования (ред. от 28.10. 2015), .на основе авторской программы «Русский язык», разработанной Р.Н.Бунеевым и др., являющейся составной частью Образовательной системы «Школа 2100», Основной общеобразовательной программы МОУ СОШ № 1 п. Карымское.
На изучение русского языка во 2 классе отводится 4 ч в неделю, 136 часов в год (34 рабочих недели).
Основная цель изучения русского языка определяется как развитие личности ребенка на основе формирования учебной деятельности средствами предмета «русский язык».
Рабочая программа является рабочим инструментом обучения, в которую в течение года могут вноситься корректировки.
II ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты
У ученика будут сформированы:
– внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе, ориентации на содержательные моменты школьной действительности и принятия образца «хорошего ученика»;
– широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебнопознавательные и внешние мотивы;
– учебнопознавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи;
– ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи, на понимание оценок учителей, товарищей, родителей и других людей;
– способность к оценке своей учебной деятельности;
– основы гражданской идентичности, своей этнической принадлежности в форме осознания «Я» как члена семьи, представителя народа, гражданина России, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознание ответственности человека за общее благополучие;
– ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков окружающих людей;
– знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение;
– развитие этических чувств – стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения; понимание чувств других людей и сопереживание им;
– установка на здоровый образ жизни;
– основы экологической культуры: принятие ценности природного мира, готовность следовать в своей деятельности нормам природоохранного, нерасточительного, здоровьесберегающего поведения;
– чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой.
Ученик получит возможность для формирования:
– внутренней позиции обучающегося на уровне положительного отношения к образовательной организации, понимания необходимости учения, выраженного в преобладании учебнопознавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний;
– выраженной устойчивой учебнопознавательной мотивации учения;
– устойчивого учебнопознавательного интереса к новым общим способам решения задач;
– адекватного понимания причин успешности/неуспешности учебной деятельности;
– положительной адекватной дифференцированной самооценки на основе критерия успешности реализации социальной роли «хорошего ученика»;
– компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках и деятельности;
– морального сознания на конвенциональном уровне, способности к решению моральных дилемм на основе учета позиций партнеров в общении, ориентации на их мотивы и чувства, устойчивое следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям;
– установки на здоровый образ жизни и реализации ее в реальном поведении и поступках;
– осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на искусство как значимую сферу человеческой жизни;
– эмпатии как осознанного понимания чувств других людей и сопереживания им, выражающихся в поступках, направленных на помощь другим и обеспечение их благополучия.
Регулятивные универсальные учебные действия
Ученик научится:
– принимать и сохранять учебную задачу;
– учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;
– планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане;
– учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения;
– осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;
– оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи;
– адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей;
– различать способ и результат действия;
– вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок, использовать предложения и оценки для создания нового, более совершенного результата, использовать запись в цифровой форме хода и результатов решения задачи, собственной звучащей речи на русском, родном и иностранном языках.
Ученик получит возможность научиться:
– в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;
– преобразовывать практическую задачу в познавательную;
– проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
– самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале;
– осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания;
– самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце действия.
Познавательные универсальные учебные действия
Ученик научится:
– осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая электронные, цифровые), в открытом информационном пространстве, в том числе контролируемом пространстве сети Интернет;
– осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации об окружающем мире и о себе самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ;
– использовать знаковосимволические средства, в том числе модели (включая виртуальные) и схемы (включая концептуальные), для решения задач;
– проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
– строить сообщения в устной и письменной форме;
– ориентироваться на разнообразие способов решения задач;
– основам смыслового восприятия художественных и познавательных текстов, выделять существенную информацию из сообщений разных видов (в первую очередь текстов);
– осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;
– осуществлять синтез как составление целого из частей;
– проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям;
– устанавливать причинноследственные связи в изучаемом круге явлений;
– строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях;
– обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда или класса единичных объектов, на основе выделения сущностной связи;
– осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков и их синтеза;
– устанавливать аналогии;
– владеть рядом общих приемов решения задач.
Ученик получит возможность научиться:
– осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и сети Интернет;
– записывать, фиксировать информацию об окружающем мире с помощью инструментов ИКТ;
– создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;
– осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;
– осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;
– осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно достраивая и восполняя недостающие компоненты;
– осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций;
– строить логическое рассуждение, включающее установление причинноследственных связей;
– произвольно и осознанно владеть общими приемами решения задач.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Ученик научится:
– адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание (в том числе сопровождая его аудиовизуальной поддержкой), владеть диалогической формой коммуникации, используя в том числе средства и инструменты ИКТ и дистанционного общения;
– допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии;
– учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;
– формулировать собственное мнение и позицию;
– договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;
– строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что партнер знает и видит, а что нет;
– задавать вопросы;
– контролировать действия партнера;
– использовать речь для регуляции своего действия;
– адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.
Ученик получит возможность научиться:
– учитывать и координировать в сотрудничестве позиции других людей, отличные от собственной;
– учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;
– понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;
– аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;
– продуктивно содействовать разрешению конфликтов на основе учета интересов и позиций всех участников;
– с учетом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать партнеру необходимую информацию как ориентир для построения действия;
– задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером;
– осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;
– адекватно использовать речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач, планирования и регуляции своей деятельности.
Предметные универсальные учебные действия
Раздел «Фонетика и графика»
Ученик научится:
– различать звуки и буквы;
– характеризовать звуки русского языка: гласные ударные/безударные; согласные твердые/мягкие, парные/непарные твердые и мягкие; согласные звонкие/глухие, парные/непарные звонкие и глухие;
– пользоваться русским алфавитом на основе знания последовательности букв в нем для упорядочивания слов и поиска необходимой информации в различных словарях и справочниках.
Ученик получит возможность научиться пользоваться русским алфавитом на основе знания последовательности букв в нем для упорядочивания слов и поиска необходимой информации в различных словарях и справочниках.
Раздел «Орфоэпия»
Ученик получит возможность научиться:
– соблюдать нормы русского и родного литературного языка в собственной речи и оценивать соблюдение этих норм в речи собеседников (в объеме представленного в учебнике материала);
– находить при сомнении в правильности постановки ударения или произношения слова ответ самостоятельно (по словарю учебника) либо обращаться за помощью к учителю, родителям и др.
Раздел «Состав слова (морфемика)»
Ученик научится:
– различать изменяемые и неизменяемые слова;
– различать родственные (однокоренные) слова и формы слова;
– находить в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончание, корень, приставку, суффикс.
Ученик получит возможность научиться
– выполнять морфемный анализ слова в соответствии с предложенным учебником алгоритмом, оценивать правильность его выполнения;
– использовать результаты выполненного морфемного анализа для решения орфографических и/или речевых задач.
Раздел «Лексика»
Ученик научится:
– выявлять слова, значение которых требует уточнения;
– определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря
– подбирать синонимы для устранения повторов в тексте.
Ученик получит возможность научиться:
– подбирать антонимы для точной характеристики предметов при их сравнении;
– различать употребление в тексте слов в прямом и переносном значении (простые случаи);
– оценивать уместность использования слов в тексте;
– выбирать слова из ряда предложенных для успешного решения коммуникативной задачи.
Раздел «Морфология»
Ученик научится:
– распознавать грамматические признаки слов;
– с учетом совокупности выявленных признаков (что называет, на какие вопросы отвечает, как изменяется) относить слова к определенной группе основных частей речи (имена существительные, имена прилагательные, глаголы).
Ученик получит возможность научиться:
– проводить морфологический разбор имен существительных, имен прилагательных, глаголов по предложенному в учебнике алгоритму; оценивать правильность проведения морфологического разбора;
– находить в тексте такие части речи, как личные местоимения и наречия, предлоги вместе с существительными и личными местоимениями, к которым они относятся, союзы и, а, но, частицу не при глаголах.
Раздел «Синтаксис»
Ученик научится:
– различать предложение, словосочетание, слово;
– устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами в словосочетании и предложении;
– классифицировать предложения по цели высказывания, находить повествовательные/побудительные/вопросительные предложения;
– определять восклицательную/невосклицательную интонацию предложения;
– находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены предложения;
– выделять предложения с однородными членами.
Ученик получит возможность научиться:
– различать второстепенные члены предложения —определения, дополнения, обстоятельства;
– выполнять в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом разбор простого предложения (по членам предложения, синтаксический), оценивать правильность разбора;
– различать простые и сложные предложения.
Содержательная линия «Орфография и пунктуация»
Ученик научится:
– применять правила правописания (в объеме содержания курса);
– определять (уточнять) написание слова по орфографическому словарю учебника;
– безошибочно списывать текст объемом 80—90 слов;
– писать под диктовку тексты объемом 75—80 слов в соответствии с изученными правилами правописания;
– проверять собственный и предложенный текст, находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки.
Ученик получит возможность научиться:
– осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки;
– подбирать примеры с определенной орфограммой;
– при составлении собственных текстов перефразировать записываемое, чтобы избежать орфографических и пунктуационных ошибок;
– при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и определять способы действий, помогающие предотвратить ее в последующих письменных работах.
Содержательная линия «Развитие речи»
Ученик научится:
– оценивать правильность (уместность) выбора языковых
– и неязыковых средств устного общения на уроке, в школе,
– в быту, со знакомыми и незнакомыми, с людьми разного возраста;
– соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения (умение слышать, реагировать на реплики, поддерживать разговор);
– выражать собственное мнение и аргументировать его;
– самостоятельно озаглавливать текст;
– составлять план текста;
– сочинять письма, поздравительные открытки, записки и другие небольшие тексты для конкретных ситуаций общения.
Ученик получит возможность научиться:
– создавать тексты по предложенному заголовку;
– подробно или выборочно пересказывать текст;
– пересказывать текст от другого лица;
– составлять устный рассказ на определенную тему с использованием разных типов речи: описание, повествование, рассуждение;
– анализировать и корректировать тексты с нарушенным порядком предложений, находить в тексте смысловые пропуски;
– корректировать тексты, в которых допущены нарушения культуры речи;
– анализировать последовательность собственных действий при работе над изложениями и сочинениями и соотносить их с разработанным алгоритмом; оценивать правильность выполнения учебной задачи: соотносить собственный текст с исходным (для изложений) и с назначением, задачами, условиями общения (для самостоятельно создаваемых текстов);
– соблюдать нормы речевого взаимодействия при интерактивном общении (smsсообщения, электронная почта, Интернет и другие виды и способы связи).
II СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РУССКИЙ ЯЗЫК»
Виды речевой деятельности
Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в предъявляемом тексте, определение основной мысли текста, передача его содержания по вопросам.
Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение диалогической формой речи. Овладение умениями начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п. Практическое овладение устными монологическими высказываниями в соответствии с учебной задачей (описание, повествование, рассуждение). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.
Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения необходимого материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде. Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте. Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации. Анализ и оценка содержания, языковых особенностей и структуры текста.
Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе обучения грамоте. Овладение разборчивым, аккуратным письмом с учетом гигиенических требований к этому виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами. Письменное изложение содержания прослушанного и прочитанного текста (подробное, выборочное). Создание небольших собственных текстов (сочинений) по интересной детям тематике (на основе впечатлений, литературных произведений, сюжетных картин, серий картин, просмотра фрагмента видеозаписи и т. п.).
Обучение грамоте
Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его значения. Установление числа и последовательности звуков в слове. Сопоставление слов, различающихся одним или несколькими звуками.
Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных твердых и мягких, звонких и глухих.
Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги. Определение места ударения.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным способом обозначения звуков буквами. Буквы гласных как показатель твердости – мягкости согласных звуков. Функция букв е, е, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего согласного звука.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.
Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу ребенка. Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений и коротких текстов. чтение с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения на материале небольших текстов и стихотворений.
Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами). Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под диктовку и при списывании.
Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой моторики пальцев и свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться на пространстве листа в тетради и на пространстве классной доски.
Овладение начертанием письменных прописных (заглавных) и строчных букв. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм. Овладение разборчивым, аккуратным письмом. Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не расходится с их произношением. Усвоение приемов и последовательности правильного списывания текста.
Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса.
Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа. Наблюдение над значением слова.
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение их порядка.
Орфография. Знакомство с правилами правописания и их применение:
раздельное написание слов;
обозначение гласных после шипящих (ча – ща, чу – щу, жи – ши);
прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных;
перенос слов по слогам без стечения согласных;
знаки препинания в конце предложения.
Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух и при его прослушивании. Составление небольших рассказов повествовательного характера по серии сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий, наблюдений.
Систематический курс
Фонетика и орфоэпия. Различение гласных и согласных звуков. Нахождение в слове ударных и безударных гласных звуков. Различение мягких и твердых согласных звуков, определение парных и непарных по твердости – мягкости согласных звуков. Различение звонких и глухих звуков, определение парных и непарных по звонкости – глухости согласных звуков. Определение качественной характеристики звука: гласный – согласный; гласный ударный – безударный; согласный твердый – мягкий, парный – непарный; согласный звонкий – глухой, парный – непарный. Деление слов на слоги. Ударение, произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами современного русского литературного языка. Фонетический разбор слова.
Графика. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твердости и мягкости согласных звуков. Использование на письме разделительных ъ и ь.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа стол, конь; в словах с йотированными гласными е, е, ю, я; в словах с непроизносимыми согласными.
Использование небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса, абзаца.
Знание алфавита: правильное название букв, знание их последовательности. Использование алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами.
Лексика. Понимание слова как единства звучания и значения. Выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение значения слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря. Представление об однозначных и многозначных словах, о прямом и переносном значении слова. Наблюдение за использованием в речи синонимов и антонимов.
Состав слова (морфемика). Овладение понятием «родственные (однокоренные) слова». Различение однокоренных слов и различных форм одного и того же слова. Различение однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными корнями. Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки, суффикса. Различение изменяемых и неизменяемых слов. Представление о значении суффиксов и приставок. Образование однокоренных слов с помощью суффиксов и приставок. Разбор слова по составу.
Морфология. Части речи; деление частей речи на самостоятельные и служебные.
Имя существительное. Значение и употребление в речи. Умение опознавать имена собственные. Различение имен существительных, отвечающих на вопросы «кто?» и «что?». Различение имен существительных мужского, женского и среднего рода. Изменение существительных по числам. Изменение существительных по падежам. Определение падежа, в котором употреблено имя существительное. Различение падежных и смысловых (синтаксических) вопросов. Определение принадлежности имен существительных к 1, 2, 3-му склонению. Морфологический разбор имен существительных.
Имя прилагательное. Значение и употребление в речи. Изменение прилагательных по родам, числам и падежам, кроме прилагательных на ‑ий, ‑ья, ‑ов, ‑ин. Морфологический разбор имен прилагательных.
Местоимение. Общее представление о местоимении. Личные местоимения, значение и употребление в речи. Личные местоимения 1, 2, 3‑го лица единственного и множественного числа. Склонение личных местоимений.
Глагол. Значение и употребление в речи. Неопределенная форма глагола. Различение глаголов, отвечающих на вопросы «что сделать?» и «что делать?». Изменение глаголов по временам. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени (спряжение). Способы определения I и II спряжения глаголов (практическое овладение). Изменение глаголов прошедшего времени по родам и числам. Морфологический разбор глаголов.
Наречие. Значение и употребление в речи.
Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предлогами. Функция предлогов: образование падежных форм имен существительных и местоимений. Отличие предлогов от приставок.
Союзы и, а, но, их роль в речи. Частица не, ее значение.
Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, слова (осознание их сходства и различий). Различение предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные и побудительные; по эмоциональной окраске (интонации): восклицательные и невосклицательные.
Нахождение главных членов предложения: подлежащего и сказуемого. Различение главных и второстепенных членов предложения. Установление связи (при помощи смысловых вопросов) между словами в словосочетании и предложении.
Нахождение и самостоятельное составление предложений с однородными членами без союзов и с союзами и, а, но. Использование интонации перечисления в предложениях с однородными членами.
Различение простых и сложных предложений.
Орфография и пунктуация. Формирование орфографической зоркости, использование разных способов выбора написания в зависимости от места орфограммы в слове. Использование орфографического словаря.
Применение правил правописания:
сочетания жи – ши, ча – ща, чу – щу в положении под ударением;
сочетания чк – чн, чт, щн;
перенос слов;
прописная буква в начале предложения, в именах собственных;
проверяемые безударные гласные в корне слова;
парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
непроизносимые согласные;
непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном перечне слов);
гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках;
разделительные ъ и ь;
мягкий знак после шипящих на конце имен существительных (ночь, нож, рожь, мышь);
безударные падежные окончания имен существительных (кроме существительных на ‑мя, ‑ий, ‑ья, ‑ье, ‑ия, ‑ов, ‑ин);
безударные окончания имен прилагательных;
раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
не с глаголами;
мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2‑го лица единственного числа (пишешь, учишь);
мягкий знак в глаголах в сочетании ‑ться;
безударные личные окончания глаголов;
раздельное написание предлогов с другими словами;
знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный знаки;
знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами.
Развитие речи. Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит общение.
Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение собственного мнения, его аргументация. Овладение основными умениями ведения разговора (начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п.). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой), в том числе при общении с помощью средств ИКТ. Практическое овладение устными монологическими высказываниями на определенную тему с использованием разных типов речи (описание, повествование, рассуждение).
Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие текста.
Последовательность предложений в тексте.
Последовательность частей текста (абзацев).
Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование порядка предложений и частей текста (абзацев).
План текста. Составление планов к данным текстам. Создание собственных текстов по предложенным планам.
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности.
Знакомство с жанрами письма и поздравления.
Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с учетом точности, правильности, богатства и выразительности письменной речи; использование в текстах синонимов и антонимов.
Знакомство с основными видами изложений и сочинений (без
заучивания определений): изложения подробные и выборочные, изложения с
элементами сочинения; сочинения‑повествования, сочинения‑описания, сочинения‑рассуждения.
III КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№ урока |
Тема |
Тип урока |
Цели |
Д/з |
1 2 |
Знакомство с новым учебником. Что мы знаем о слове? |
Вводный |
Знакомство учащихся с новым учебником; повторение и закрепление полученных ранее знаний о тексте и предложении как единице речи. Формирование умения выделять предложение в устной речи и оформлять его на письме. |
|
3 4 |
Лексическое значение слова. Состав слова. |
Комбинированный |
Повторение знаний о слове и его значении, уже имеющихся у учащихся. Формирование умений работать с толковым словарем Знакомство с понятием «многозначные» и «однозначные» слова. Развитие интереса к изучению русского языка. |
Уч. с. 4 Упр.2 |
5 |
Как устроен наш язык? |
УПЗУ[1] |
Закрепление знаний о многозначности и однозначности слов. Знакомство с переносным и прямым значением слова. Обогащение словарного запаса учащихся, обучение правильному использованию слов в речи. |
Фонетический разбор слова капуста |
6 |
Проверочное списывание № 1
|
УКЗ
|
Проверка уровня усвоения учащимися изученного материала, умения применять полученные знания Повторение знаний о том, что такое «опасное» место в слове. Развитие орфографической зоркости. |
Уч.с.8 Упр.9 |
7 8 |
«Опасные» места в словах русского языка. Обобщение |
УОиСЗ |
Совершенствование умений ставить ударение в словах, находить безударную гласную в корне. |
Уч. с.9 упр.11 |
9 10
|
Чем отличается предложение от группы слов. Признаки предложения |
Комбинированный |
Обобщение знаний о предложении. Формирование умения составлять предложения из слов, дополнять и оформлять их. Развитие умение точно употреблять слова в речи. |
Уч. с.11 Упр.14 |
11 12 |
Схематическое изображение слова, предложения. Составление предложений по схемам |
Комбинированный |
Совершенствование умения составлять схемы предложений, соотносить схемы с предложениями. Формирование умения правильно оформлять предложение в письменной речи. Развитие речи учащихся, обогащение словарного запаса учащихся |
Дид. м.[2] с. 5 Упр.6 |
13 14 15 |
Признаки предложения 2 часа. Оформление предложений на письме |
УПЗиУ |
Обобщение знаний о предложении, правилах оформления предложений на письме. Совершенствование умения делить текст на предложения. Формирование умения выбирать подходящие к предложению схемы из предложенных учителем вариантов. |
Дид. м. с. 6 Упр.8 |
15 |
Развитие умения правильно списывать и оформлять предложение на письме
|
Комбинированный |
Совершенствование умений отличать слова, словосочетания, предложения. Знакомство учащихся с предложениями, состоящими из одного или нескольких слов. Совершенствование умений правильно списывать текст (неразделенный на предложения), писать начало предложения с большой буквы, ставить знаки препинания в конце предложения. |
Уч.с.21 Упр.15 |
16 |
Конструирование предложений. |
Урок повторения |
Совершенствование умений правильно списывать текст (неразделенный на предложения), писать начало предложения с большой буквы, ставить знаки препинания в конце предложения. Развитие умения составлять различные по интонации и цели высказывания предложения. |
Дид. м. с. 6 упр.9 |
17 |
Знаки препинания в конце предложений. Чтение предложений с различной интонацией.
Что мы знаем о предложении? (Обобщение) |
Комбинированный |
Развитие умения и навыков правильной расстановки знаков препинания в конце предложений. Формирование умения читать предложения с различной интонацией. |
Дид. м. с. 7 Упр. 10 Повторить словарные слова |
18 |
Проверочная работа №1 по теме «Предложение» |
УКЗ |
Проверка уровня усвоения учащимися изученного материала, умения применять полученные знания Обобщение и закрепление знаний учащихся о предложении: отличия предложения от группы слов, словосочетаний; способы оформления предложений на письме, знаки препинания в конце предложений, схемы предложения. |
|
19 |
«Пишу правильно» (работа над ошибками) |
УПиКЗ |
Совершенствование умение объяснять правильное написание в случаях, в которых допущены ошибки. Развитие умения и навыки правильной расстановки знаков препинания в конце предложений. |
Дид. м. с. 9 Упр. 16 |
20 |
Признаки текста |
УОНМ |
Обобщение знаний учащихся о тексте. Формирование умений составлять текст по сложной сюжетной картинке. Совершенствование умений определять основную мысль текста, делить текст на части, составлять краткий план текста. |
Дид. м. с. 19 Упр. 10
|
21 |
Роль заглавия в тексте
|
УОНМ |
Обобщение знаний учащихся о смысле заголовка текста. Совершенствование умений подбирать заглавие к тексту, делить текст на смысловые части, составлять план текста, умений предполагать содержание текста по его заглавию, иллюстрациям к тексту. |
Дид. м. с. 11 Упр. 21
|
22
|
Связь заглавия с главной мыслью текста. Основные признаки текста |
Комбинированный
|
Совершенствование умений подбирать заглавие к тексту, делить текст на смысловые части, составлять план текста. |
Дид. м. с. 22 Упр. 12 |
23 |
Восстановление деформированного текста. Л.Н. Толстой «Чиж» |
УРР |
Знакомство учащихся с рассказом Л.Н.Толстого «Чиж». Развитие умений анализировать, обобщать, систематизировать информацию. Формирование умения восстанавливать последовательность событий, описанных в тексте. |
Уч. с.27 Упр.39 |
25 часов
|
Работа над ошибками. Озаглавливание текстов |
УПЗиУ |
Развитие умений анализировать, обобщать, систематизировать информацию. Формирование умения восстанавливать последовательность событий, описанных в тексте. |
Дид. м. с. 13 Упр. 25 |
1 урок |
Конструирование текстов
|
Комбинированный |
Развитие умений анализировать, обобщать, систематизировать информацию. Совершенствование умений подбирать заглавие к тексту, делить текст на смысловые части, составлять план текста |
Уч. с.39 Упр.44 |
Конструирование текстов, предложений. |
Комбинированный |
Развитие связной монологической речи. Совершенствование умений подбирать заглавие к тексту, делить текст на смысловые части, составлять план текста, умений редактировать текст. |
Дид. м. с. 16 Упр. 30 |
|
27 |
Признаки текста, его отличие от набора предложений |
УОиСЗ |
Обобщение знаний учащихся о тексте. Формирование умений составлять текст по сложной сюжетной картинке. Совершенствование умений определять основную мысль текста, делить текст на части, составлять план текста. |
Дид. м. с.16 Упр. 32
|
28 |
Проверочная работа № 2 «Текст». |
УКЗ |
Проверка уровня усвоения учащимися изученного материала, умения применять полученные знания. Совершенствование умений подбирать заголовок к тексту, понимать основную мысль, восстанавливать деформированный текст. |
|
29 |
«Пишу правильно» (работа над ошибками). |
УПиКЗ |
Совершенствование умений подбирать заголовок к тексту, восстанавливать деформированный текст, делить текст на части, составлять план текста. |
Уч. с. 34 Упр.5 |
30 |
Какие слова отвечают на вопрос кто?, а какие на вопрос что?
|
УОНМ |
Формирование умения соотносить вопросы кто? и что? и слово-название предмета. Совершенствование умения ставить вопросы к словам. Развитие умения группировать слова по признаку «одушевленные –неодушевленные». |
Дид. м. с. 18 Упр. 34
|
31 |
Слова, которые называют одушевленные и неодушевленные предметы. |
УОНМ |
Развитие связной монологической речи. Развитие умения отличать слова, отвечающие на вопрос кто?, от слов, отвечающих на вопрос что? |
Дид. м. с. 19 Упр. 35 |
32 |
Объединение слов в тематические группы. Словарный диктант. |
Комбинированный |
Обогащение активного словаря учащихся. Развитие умений находить орфограммы в словах, объяснять их написание. |
Дид. м. с. 20 Упр. 37
|
33
|
Восстановление текста с пропущенными словами по Г.Скребицкому и В.Чаплиной «Елка в лесу»
|
УРР |
Развитие умений анализировать, обобщать, систематизировать информацию. Формирование умения восстанавливать последовательность событий, описанных в тексте. Развитие умения составлять словосочетания сущ.+ прил., подбирать к существительным подходящие по смыслу прилагательные. Развитие речи учащихся. Совершенствование умения ставить вопросы к словам. |
|
34 |
Развитие умения задавать вопросы Кто? Что? к словам. |
Комбинированный |
. Формирование умения распознавать слова, обозначающие предметы, ставить к ним вопросы. Развитие орфографической зоркости, умения видеть «опасные» места в словах. |
Дид. м. с.21 Упр. 39
|
35
|
Наблюдение над словами - признаками. Развитие умения ставить к ним вопросы
|
УОНМ |
Знакомство учащихся со смысловым значением слов, отвечающих на вопросы какой?, какая?, какое?, какие? и их ролью в речи. Формирование умения подбирать синонимы и омонимы к словам- признакам. |
Дид. м. с. 25 Упр. 47
|
36 |
Как связаны между собой слова- названия и слова- признаки
|
УОНМ |
Обогащение словарного запаса учащихся Развитие умения подбирать к словам- предметам слова- признаки. Развитие умения «распространять» простые предложения с помощью слов-признаков. |
Дид. м. с. 26 Упр. 50
|
37 |
Развитие умения подбирать к словам- предметам слова- признаки |
УОНМ |
Формирование умений составлять словосочетания из заданных слов. Обогащение словарного запаса учащихся. |
Дид. м. с. 26 Упр. 51 |
38
|
Связь слов - названий и слов - признаков. |
УПЗиУ |
Формирование умения подбирать синонимы и омонимы к словам- признакам. Развитие умения «распространять» простые предложения с помощью слов-признаков. |
Уч. с. 46 Упр. 72
|
39 |
Развитие умения находить в предложении слова, отвечающие на вопросы Кто? Что? Какой? Какая? Какое? Какие? |
Комбинированный |
Развитие умения «распространять» простые предложения с помощью слов-признаков. Совершенствование умения находить в предложении сочетания слов - предметов и слов - признаков. - Формирование умения выделять из предложения словосочетания с одним и тем же главным словом. |
Уч. с 48 Упр.74 |
40 |
Обучающее изложение текста по вопросам «Снеговик» |
УРР |
Формирование умения устанавливать связь между предложениями в тексте, передавать содержание текста по вопросам. Совершенствование умения применять изученные нормы письменной речи. Развитие умения составлять план текста. |
Уч. с 49 Упр.78 |
41
|
Работа над ошибками. Закрепление и повторение изученного материала. |
Урок закрепления |
Развитие умения ставить вопросы к словам. Развитие умения «распространять» простые предложения с помощью слов-признаков. |
Дид. м. с. 31 Упр. 63
|
42 |
Обобщение по теме «Слова, которые отвечают на вопросы Кто?, Что?, Какой?, Какая? Какое? Какие?» |
УОиСЗ |
Развитие умения ставить вопросы к словам, умения «распространять» простые предложения с помощью слов-признаков. Совершенствование умения находить в предложении сочетания слов- предметов и слов- признаков. Формирование умения выделять из предложения словосочетания с одним и тем же главным словом. Закрепление навыков правильного оформления предложений на письме |
Повторить словарные слова
|
43 |
Проверочная работа №3 по теме «Слова, отвечающие на вопросы Кто? Что? Какой? Какая? Какое? Какие?» |
УКЗ
|
Совершенствование умения объяснять выбор написания слов с изученными орфограммами. Развитие умения ставить вопросы к словам. Проверка усвоения материала по теме. |
|
45 |
« Пишу правильно» (работа над ошибками). |
УПиКЗ |
Закрепление навыков правильного оформления предложений на письме. |
Дид. м. с. 31 Упр. 64 |
46 |
Наблюдение над словами, обозначающими действие предмета. Развитие умения ставить вопросы к этим словам
|
УОНМ |
Развитие умения группировать слова в зависимости от того, какой частью речи они являются. Формирование умения ставить вопросы к глаголам, употребляемым в единственном и множественном числе. Развитие умения подбирать синонимы и омонимы к словам, обозначающим действия. |
Дид. м. Упр. 66
|
47
|
Развитие умения ставить вопросы к словам, обозначающим действия предмета |
УОНМ |
Совершенствование умения объяснять выбор написания слов с изученными орфограммами. Формирование умения ставить вопросы к глаголам. |
Дид. м. Упр. 69 |
48 |
Развивать умения задавать вопросы к словам, находить в предложениях слова, отвечающие на вопросы Что делает? Что сделал? |
Комбинированный |
Формирование умения выделять из предложения словосочетания с одним и тем же главным словом. Формирование умения ставить вопросы к глаголам,
|
Уч. с. 55 Упр. 88 |
49 |
Грамматическая основа предложения |
УОиСЗ |
Закрепление знаний о предложении. Практическое знакомство с распространенными и нераспространенными предложениями. Формирование умений находить в предложении грамматическую основу, умения отличать основу предложения от словосочетаний. Развитие умения устанавливать связь между словами в предложении. |
Дид. м. С.36 Упр. 73 |
50 |
Как связаны слова в предложении. Развитие умения ставить вопросы от слова к слову в предложении |
УОНМ |
Обобщение знаний о предложении, связи слов в предложении. Развитие умения выделять в предложении грамматическую основу, словосочетания. Развитие умения устанавливать связь между словами в предложении. |
Дид. м. с.40 Упр. 78 |
51 |
Обучающее изложение текста по вопросам «Синичка» |
УРР |
Формирование умения устанавливать связь между предложениями в тексте, передавать содержание текста по вопросам. Совершенствование умения применять изученные нормы письменной речи. Развитие умения составлять план текста. |
|
52 |
Работа над ошибками. Развитие умения устанавливать действующее лицо или предмет в предложении |
Комбинированный |
Развитие умения составлять предложения из слов, выделять грамматическую основу, устанавливать связь слов в словосочетаниях. Совершенствование навыка написания слов с непроверяемой безударной гласной в корне. |
Дид. м. с.41 Упр. 81 |
53
|
Конструирование предложений из слов с опорой на вопросы
|
УОиСЗ |
Совершенствование умения соотносить схему предложения с самим предложением. Развитие умения устанавливать связь слов в предложении. Развитие умений составлять предложения по вопросам, изменяя слова так, как это требует смысл предложения |
Дид. м. с.42 Упр. 83 |
54 |
Проверочная работа № 4 по теме «Слова, отвечающие на вопросы Что сделал?, Что делал?, Что делает?» |
УКЗ |
Проверка умений устанавливать связь слов в предложении, находить грамматическую основу предложения, правильно оформлять предложения на письме, распространять простые предложения. |
|
55 |
«Пишу правильно» (работа над ошибками) |
УПиКЗ |
Отработка умений устанавливать связь слов в предложении, находить грамматическую основу предложения, правильно оформлять предложения на письме, распространять простые предложения. |
Дид. м. с.42 Упр. 84 |
56 57
|
Слова, которые выражают различные чувства, и их роль в речи |
УОНМ
|
Формирование представлений учащихся о роли междометий в речи. Совершенствование умения правильно употреблять междометия, отличать их от предлогов. Совершенствование умений ставить вопросы к словам |
Дид. м. с.44 Упр. 88 |
58 |
Сравнение слов- названий, слов-действий и слов-признаков со словами, которые выражают чувства |
УОНМ |
Формирование умений различать слова в разговорной речи в зависимости от того, какой частью речи они являются. Обогащение словарного запаса учащихся. |
Дид. м. с.45 Упр.91 |
59 |
Употребление в речи предлогов. Раздельное написание предлогов с другими словами |
Комбинированный |
Уточнение представлений учащихся о роли предлогов в речи. Развитие умения правильно употреблять предлоги, раздельно писать с другими словами в предложении. |
Дид. м. с.45 Упр. 93 |
60 |
Составление рассказа по серии картинок и по вопросам на тему «Друзья птиц» (обучающее сочинение) |
УРР |
Формирование умения устанавливать связь между предложениями в тексте, передавать содержание текста по вопросам. Совершенствование умения применять изученные нормы письменной речи. Развитие умения составлять план текста. |
|
61 |
Работа над ошибками. Упражнение в написании предлогов с другими словами |
Комбинированный |
Развитие умения объяснять правильность написания в случаях, если допущена ошибка. Развитие умения подбирать примеры для изученных орфографических правил. |
Дид. м. с.46 Упр. 95 |
62
|
Роль предлогов в предложении
|
УПЗиУ |
Развитие умения писать предлоги раздельно с другими словами. Уточнение представления о роли предлогов в речи. Развитие умения выделять предлоги в устной и письменной речи. Развитие грамотной, связной монологической речи. Развитие умения подбирать примеры для изученных орфографических правил |
Дид. м. с.46 Упр. 96 |
63 |
Проверочная работа №5 по теме «Слова, к которым нельзя задать вопрос» |
.УКЗ |
Развитие умения писать предлоги раздельно с другими словами. Проверка умений устанавливать связь слов в предложении, находить грамматическую основу предложения, правильно оформлять предложения на письме, распространять простые предложения |
|
64
|
«Пишу правильно» (работа над ошибками) |
Комбинированный |
Развитие умения объяснять правильность написания в случаях, если допущена ошибка. Развитие умения подбирать примеры для изученных орфографических правил. |
3 предложения с предлогами |
65 |
Наблюдение над однокоренными словами. Определение корня слова. |
УОНМ |
Актуализация знаний учащихся о признаках однокоренных слов; развитие умение сравнивать слова. Совершенствование умения подбирать однокоренные слова, убирать «лишнее» слово из группы однокоренных слов. |
Дид. м. с.48 Упр. 100 |
66 |
Развитие умения находить корень в группе однокоренных слов. |
Комбинированный |
Развитие умения сравнивать, анализировать состав слова. Формирование умения подбирать однокоренные слова. Совершенствование умения выделять корень слова |
Дид. м. с.48 Упр.101 |
2 часа
|
Упражнения в распознавании однокоренных слов. |
Комбинированный |
Совершенствование умения подбирать однокоренные слова, убирать «лишнее» слово из группы однокоренных слов. |
Дид. м. с.49 Упр.102 |
1 час |
Контрольный диктант №1. |
УКЗ |
Совершенствование умения применять полученные знания на практике. |
|
70 |
«Пишу правильно» (работа над ошибками) |
Комбинированный |
Развитие умения объяснять правильность написания в случаях, если допущена ошибка. Развитие умения подбирать примеры для изученных орфографических правил. |
|
2 часа |
Упражнения в распознавании однокоренных слов. |
Комбинированный |
Совершенствование умения подбирать однокоренные слова, убирать «лишнее» слово из группы однокоренных слов. |
|
73 |
Наблюдение над ролью суффикса в слове. Определение суффикса. |
УОНМ |
Развитие умения выделять суффикс в словах, графически верно его обозначать. Развитие умения соотносить слово и схему слова. Развитие умения подбирать слова, в которых встречается один и тот же суффикс |
Дид. м. с.50 Упр.105 |
74 |
Развитие умения находить в словах суффиксы.
|
Комбинированный |
Уточнение представлений учащихся о значении суффикса в словообразовании. Развитие умения выделять суффикс в словах, графически верно его обозначать. |
Дид. м. с.50 Упр.107 |
75 |
Развитие умения находить в словах суффиксы.остановиласьт |
Комбинированный |
Развитие умения соотносить слово и схему слова. Развитие умения подбирать слова, в которых встречается один и тот же суффикс. |
Дид. м. с.51 Упр.111 |
76 77
|
Проверочное списывание №2. Разбор слов по составу. |
Комбинированный |
Развитие умения подбирать примеры для изученных орфографических правил. Развитие умений подбирать однокоренные слова, находить корень слова. |
|
78 |
Наблюдение над ролью приставки в слове. Определение приставки. |
УОНМ |
Уточнение представлений учащихся о значении приставки в словообразовании. Развитие умения выделять приставку в словах, графически верно её обозначать. Развитие умения соотносить слово и схему слова. |
Дид. м. с.52 Упр.112 |
79 |
Роль приставок с словообразовании |
УОНМ |
Развитие умения соотносить слово и схему слова. Развитие умения подбирать слова, в которых встречается одна и та же приставка. Развитие умения выделять приставку в словах, графически верно её обозначать. |
Дид. м. с.53 Упр.114 |
80 |
Развитие умения образовывать слова с помощью приставок и находить приставки в словах. |
Комбинированный |
Развитие умения соотносить слово и схему слова. Развитие умения подбирать слова, в которых встречается одна и та же приставка |
|
81 |
Значение приставок. Слитное написание приставок. |
УПЗиУ
|
Развитие умения видеть в речи слова с приставками, слова с предлогами. Совершенствование навыков орфографически правильного письма слов с изученными орфограммами |
5 слов с одной приставкой |
82 |
Проверочная работа № 6. по теме «Части слова». |
УКЗ |
Развитие умения применять на практике полученные знания. Развитие умения подбирать проверочное слово и обосновывать написание проверяемого слова. |
|
83 |
«Пишу правильно» (работа над ошибками). |
Комбинированный |
Развитие умения объяснять правильность написания в случаях, если допущена ошибка. Развитие умения подбирать примеры для изученных орфографических правил. Совершенствование умения разбирать слова по составу. |
Уч. Упр.140 |
84 |
Развитие умения писать большую букву в фамилиях людей |
УПЗиУ |
Формирование умения отличать имена собственные от нарицательных существительных. Отработка написания имен собственных с большой буквы. Обобщение знаний учащихся об алфавите и его роли в жизни людей. |
Дид. м. с.57 Упр.125 |
85 |
Развитие умения писать большую букву в именах, отчествах и фамилиях людей |
УПЗиУ |
Формирование умения отличать имена собственные от нарицательных существительных. Отработка написания имен собственных с большой буквы. |
Дид. м. с.58 Упр.126 |
86 |
Развитие умения писать большую букву в именах сказочных героев |
УПЗиУ |
Формирование умения отличать имена собственные от нарицательных существительных. Отработка написания имен собственных с большой буквы. |
Дид. м. с.60 Упр.131 |
87 |
Развитие умения писать большую букву в названиях городов, сел, деревень |
УПЗиУ |
Формирование умения отличать имена собственные от нарицательных существительных. Отработка написания имен собственных с большой буквы. |
Дид. м. с.64 Упр.140 |
88
|
Развитие умения писать большую букву в названиях рек и морей |
УПЗиУ |
Развитие умения пользоваться алфавитом. Развитие орфографической зоркости, умения применять полученные знания на практике. |
Дид. м. с.64 Упр.139 |
89 |
Развитие умения писать большую букву в географических названиях. Запись этих слов в алфавитном порядке |
УОиСЗ |
Формирование умения отличать имена собственные от нарицательных существительных. Отработка написания имен собственных с большой буквы. |
Уч. с.96 Упр.155 |
90 |
Почему одно и то же слово написано и с большой и с маленькой буквы |
УОНМ |
Формирование умения отличать имена собственные от нарицательных существительных. Отработка написания имен собственных с большой буквы. |
Дид. м. с.59 Упр.129 |
91 |
Развитие речи. Сочинение по рисунку |
УРР |
Развитие связной монологической речи. Совершенствование умения составлять и записывать текст по рисунку. Развитие орфографической зоркости, умения применять полученные знания на практике. |
|
92 |
Написание букв И, У, А после шипящих (повторение) |
УОНМ |
Уточнение представлений учащихся о звуках [ж] и [ш], как твердых. Развитие умения правильно писать слова с сочетаниями жи-ши. Совершенствование умения выполнять фонетический разбор слова. |
Уч. с.101 Упр.164 |
93 |
Что такое орфограмма. Орфографическое правило |
УОНМ |
Уточнение представлений учащихся о понятиях «орфограмма», «орфографическое правило». Развитие умения подбирать проверочное слово и обосновывать написание проверяемого слова. |
Дид. м. с.68 Упр.148 |
94 95 |
Упражнение в написании слов с буквосочетаниями ЖИ-ШИ. Графическое обозначение орфограмм |
УПЗиУ |
Уточнение представлений уч-ся о звуках ж, ш, ц как твердых. Развитие умения правильно писать слова с сочетаниями ЖИ, ШИ.
|
Дид. М. с.70 Упр.154 |
96 |
Упражнение в написании слов с буквосочетаниями ЧА-ЩА. Развитие орфографических умений |
Комбинированный |
Уточнение представлений учащихся о звуках [ч] и [щ], как мягких. Совершенствование умения выполнять фонетический разбор слова. |
Дид. м. с.72 Упр.159 |
97 |
Упражнение в написании слов с буквосочетаниями ЧА-ЩА |
Комбинированный |
Развитие умения правильно писать слова с сочетаниями ча-ща. |
Дид. м. с.68 Упр.147 |
98 |
Упражнение в написании слов с буквосочетаниями ЧУ-ЩУ. Развитие орфографических умений |
Комбинированный |
Уточнение представлений учащихся о звуках [ч] и [щ], как мягких. Развитие умения правильно писать слова с сочетаниями чу-щу. Совершенствование умения выполнять фонетический разбор слова. |
Дид. м. с.69 Упр.152 |
99 |
Упражнение в написании слов с буквами И, У, А после шипящих |
УНЗиУ |
Отработка навыка правильного написания слов с сочетаниями чу-щу, ча-ща, жи-ши. Совершенствование умения выполнять фонетический разбор слова |
Дид.м. с.70 Упр.156 |
100
|
Контрольный диктант №2 по теме «Правописание буквосочетаний ЖИ-ШИ, ЧА-ЩА, ЧУ - ЩУ» |
УКЗ |
Совершенствование умения писать тест под диктовку с соблюдением изученных орфографических норм русского языка, слышать в речи и правильно на письме предложения. Проверка усвоения учащимися изученного материала.
|
|
101 |
«Пишу правильно» (работа над ошибками) |
УПиКЗ |
Развитие умения объяснять правильность написания в случаях, если допущена ошибка. Развитие умения подбирать примеры для изученных орфографических правил. |
Фонетический разбор слова чайник |
102 |
Способы обозначения мягкости согласных звуков на письме. |
УОНМ |
Развитие умения различать мягкие и твердые согласные звуки и правильно произносить их в словах, обозначать на письме мягкость и твердость согласных. Совершенствование умения выполнять фонетический разбор слов с мягкими согласными. Развитие орфографической зоркости |
Дид. м. с.76 Упр.167 |
103 |
Буква Ь на конце и в середине слова. Упражнение в переносе слов с Ь в середине |
УОНМ |
Систематизация знаний учащихся о твердых и мягких согласных звуках и способах обозначения мягкости согласных на письме. Совершенствование умений обозначать мягкость согласных на письме. Развитие умения делить для переноса слова с мягким знаком |
Уч.с.114 Упр.189 |
104
|
Наблюдение за словами, в которых пишется и не пишется буква Ь |
УОНМ |
Совершенствование умения обозначать на письме мягкие согласные звуки. Совершенствование умения выполнять фонетический разбор слов с мягкими согласными |
Дид. м. с.78 Упр.173 |
105 |
Правописание слов с буквосочетаниями ЧК, ЧН, ЩН |
УОНМ |
Уточнение представлений учащихся о звуках [ч] и [щ], как мягких. Совершенствование навыка написания слов с сочетаниями ЧК, ЧН, ЩН. Совершенствование умения приводить примеры слов на изучаемую орфограмму |
Дид. м. с.78 Упр.174 |
106 |
Упражнение в написании слов с Ь, с буквосочетаниями ЧК, ЧН, ЩН |
УПЗиУ |
Формирование умения обозначать мягкость согласного звука мягким знаком. Совершенствование навыка написания слов с сочетаниями ЧК, ЧН, ЩН. Совершенствование умения приводить примеры слов на изучаемую орфограмму. |
Дид. м. с.79 Упр.179 |
107 |
Звук [й ] и его обозначение на письме |
УОНМ |
Уточнение представлений учащихся о мягком звуке [й]. Развитие умений делить для переноса слова с Й в середине слова. Развитие орфографической зоркости |
Дид. м. с.80 Упр.181 |
108 |
Разделительный Ь. Правописание слов с разделительным Ь |
УОНМ |
Формирование представлений об употреблении разделительного мягкого знака и правописании слов с разделительным мягким знаком. Развивать умение употреблять в словах- мягкий разделительный знак. |
Дид. м. с.81 Упр.185 |
109 110 |
Правописание слов с разделительным Ь и с Ь для обозначения мягкости согласных звуков на письме |
Комбинированный |
Закрепление знаний учащихся о способах обозначения мягкости согласных на письме. Совершенствование умения писать слова с Ь и разделительным Ь, делить такие слова для переноса. |
Дид. м. с.81 Упр.186 |
111 |
Развитие умения писать слова с разделительным Ъ |
УОиСЗ |
Формирование умения писать слова с разделительным Ъ, делить такие слова для переноса. Развитие навыка применения полученных знаний на практике |
|
1 час |
Контрольный диктант № 3 по теме «Правописание букв Ь иЪ» |
УКЗ |
Проверка сформированности навыка правописания слов с изученными орфограммами. |
|
114
|
«Пишу правильно» (работа над ошибками) |
УПиКЗ |
Развитие умения объяснять правильность написания в случаях, если допущена ошибка. Развитие умения подбирать примеры для изученных орфографических правил. |
Дид. м. с.82 Упр.189 |
115 |
Развитие умений делить слова на слоги, определять количество слогов и ставить ударение |
УОНМ |
Совершенствование умения делить слова на слоги, ставить ударение в словах. Развитие умения находить в словах корень, определять безударную гласную в корне. Формирование умения работать с орфографическим словарем. |
Дид. м. с.93 Упр.213 |
116 |
Наблюдение над написанием и произношением слов с безударными гласными |
УОНМ |
Формирование у учащихся понимания того, что безударные гласные проверяются ударением. Совершенствование умения работать со словарями. Развитие орфографической зоркости, умения наблюдать за расхождением в написании и произношении слов с безударными гласными в корне. |
Дид. м. с.94 Упр.215 |
117 |
Нахождение проверочных слов в группе однокоренных слов
|
Комбинированный |
Развитие умения распознавать слова, которые нужно проверять, и проверочные слова. Формирование умения обосновывать написание гласной буквы в безударном слоге; умения делить сплошной текст на предложения. |
Дид. м. с.95 Упр.217 |
118
|
Упражнение в подборе однокоренных проверочных слов. Графическое обозначение орфограммы |
УПЗиУ |
Развитие умения распознавать слова, которые нужно проверять, и проверочные слова. Формирование умения обосновывать написание гласной буквы в безударном слоге. Совершенствование умения графически обозначать орфограмму «Безударная гласная в корне слова» |
Дид. м. с.96 Упр.222 |
119 |
Как надо действовать, чтобы правильно написать безударную гласную в корне слова (обучение применению правила) |
УОиСЗ |
Развитие умения подбирать проверочное слово и обосновывать написание проверяемого слова. Развитие орфографической зоркости, умения наблюдать за расхождением в написании и произношении слов с безударными гласными в корне. |
Дид. м. с.98 Упр.226 |
120 |
Проверочная работа № 7 по теме «Безударные гласные в корне» |
УКЗ |
Развитие орфографической зоркости, умения наблюдать за расхождением в написании и произношении слов с безударными гласными в корне. Совершенствование умения писать под диктовку учителя с соблюдением норм орфографии, знакомым учащимся. |
|
121
|
Упражнение в написании слов с безударными гласными в корне |
Комбинированный |
Развитие умения подбирать проверочное слово и обосновывать написание проверяемого слова. Развитие умения распознавать проверяемые и непроверяемые гласные в безударных слогах |
Дид. м. с.100 Упр.232 |
122
|
Контрольный диктант №4 по теме «Безударные гласные в корне» |
УКЗ |
Проверка умения детей слышать безударную гласную в слове, проверять ее. Совершенствование умения графически оформлять орфограмму. Развитие наблюдательности, орфографической зоркости. Обогащение словарного запаса учащихся. |
|
123 |
«Пишу правильно» (работа над ошибками) |
УПиКЗ |
Развитие умения подбирать проверочное слово и обосновывать написание проверяемого слова. Развитие умения объяснять правильность написания в случаях, если допущена ошибка. Развитие умения подбирать примеры для изученных орфографических правил. |
Дид. м. с.100 Упр.233 |
124 |
Свободный диктант Обобщение по разделу «Безударные гласные в корне»
|
УРР |
Развитие орфографической зоркости, умения наблюдать за расхождением в написании и произношении слов с безударными гласными в корне. Совершенствование умения распознавать слова, которые нужно проверять, и проверочные слова. Формирование умения обосновывать написание гласной буквы в безударном слоге; умения делить сплошной текст на предложения |
Выпись из учебника почтению 6 слов с безударной гласной в корне. |
125 |
Знакомство с орфограммой «Звонкие и глухие согласные на конце слова». Графическое обозначение орфограмм |
УОНМ |
Формирование умения различать парные звонкие и глухие согласные, производить звуковой анализ слова. Развитие умения анализировать звуковой состав слов. |
Уч. с.137 Упр.237 |
126 |
Развитие умений писать слова с изученной орфограммой |
УОНМ |
Развитие орфографической зоркости, умения наблюдать за расхождением в написании и произношении слов с парными согласными в середине и на конце слова. Развитие умения писать слова с парными согласными в середине и на конце слова |
Дид. м. с.104 Упр.241 |
127 |
Свободный диктант Упражнение в написании парной согласной на конце слова |
УРР |
Совершенствование умения применять полученные знания на практике. Развитие умения распознавать слова, которые нужно проверять, подбирать проверочное, сравнивать согласные буквы в проверочном и проверяемом слове. |
Дид. м. с.105 Упр.243 |
128 |
Упражнение в написании парной согласной на конце слова |
УПЗиУ |
Развитие умения распознавать слова, которые нужно проверять, подбирать проверочное, сравнивать согласные буквы в проверочном и проверяемом слове. Развитие умения писать слова с парными согласными в середине и на конце слова |
Уч. с.140 Упр.243 |
129 |
Изложение на основе зрительного восприятия текста |
УРР |
Формирование умения устанавливать связь между предложениями в тексте, передавать содержание текста по вопросам. Совершенствование умения применять изученные нормы письменной речи. Развитие умения составлять план текста. |
|
130 |
«Пишу правильно» (работа над ошибками) |
УПиКЗ |
Развитие умения объяснять правильность написания в случаях, если допущена ошибка. Развитие умения подбирать примеры для изученных орфографических правил. |
Уч. с 145 Упр.251 |
131, 2 часа |
Обобщение по разделу «Правописание звонких и глухих согласных на конце слова» |
.УОиСЗ |
Развитие умения распознавать слова, которые нужно проверять, подбирать проверочное, сравнивать согласные буквы в проверочном и проверяемом слове. Развитие умения писать слова с парными согласными в середине и на конце слова |
Дид. м. с.109 Упр.252 |
132 |
Контрольный диктант № 5 по теме «Правописание звонких и глухих согласных на конце слова» |
УКЗ |
Совершенствование умения писать под диктовку учителя с соблюдением орфографических норм, знакомым учащимся. |
|
133 |
«Пишу правильно» (работа над ошибками) |
УПиКЗ |
Совершенствование умения писать под диктовку учителя с соблюдением орфографических норм, знакомым учащимся. |
Дид. м. с.112 Упр.257 |
134 |
Контрольное списывание |
УКЗ |
Совершенствование навыка правильно (орфографически и каллиграфически) |
|
[1]УПЗиУ – урок применения знаний и умений; УОНМ – урок ознакомления с новым материалом; УКЗ – урок контроля знаний; УОиСЗ – урок обобщения и систематизации знаний; УПиКЗ – урок проверки и коррекции знаний, УРР – урок развития речи.
[2] Комиссарова Л.Ю. Дидактический материал (упражнения) к учебнику «Русский язык» для 2 класса. – М.:Баласс, 2011
В нашем каталоге доступно 70 460 рабочих листов
Перейти в каталогПолучите новую специальность за 2 месяца
Получите профессию
за 6 месяцев
Пройти курс
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
I ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа разработана на основе Федерального закона «Об Образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273-ФЗ (ред. от 26.07.2019), Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (Приказ Минобрнауки России от 06.10.2009 № 373 (ред. 31.12.2015), Примерной основной общеобразовательной программы начального общего образования (ред. от 28.10. 2015), .на основе авторской программы «Русский язык», разработанной Р.Н.Бунеевым и др., являющейся составной частью Образовательной системы «Школа 2100», Основной общеобразовательной программы МОУ СОШ № 1 п. Карымское.
На изучение русского языка во 2 классе отводится 4 ч в неделю, 136 часов в год (34 рабочих недели).
Основная цель изучения русского языка определяется как развитие личности ребенка на основеформирования учебной деятельности средствами предмета «русский язык».
Рабочая программа является рабочим инструментом обучения, в которую в течение года могут вноситься корректировки6 626 891 материал в базе
«Русский язык», Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В., Пронина О.В.
Больше материалов по этому УМКНастоящий материал опубликован пользователем Мирсанова Татьяна Владимировна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт
Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
Удалить материалВаша скидка на курсы
40%Курс профессиональной переподготовки
500/1000 ч.
Курс повышения квалификации
36 ч. — 144 ч.
Курс профессиональной переподготовки
300 ч. — 1200 ч.
Курс повышения квалификации
72 ч. — 180 ч.
Мини-курс
6 ч.
Мини-курс
3 ч.
Мини-курс
3 ч.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.