Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Русский язык и литература / Рабочие программы / Рабочая программа по учебному предмету "Русский язык"(7 класс)

Рабочая программа по учебному предмету "Русский язык"(7 класс)


  • Русский язык и литература

Поделитесь материалом с коллегами:

hello_html_1afa3ab8.gifhello_html_1afa3ab8.gifhello_html_1afa3ab8.gifhello_html_1afa3ab8.gifУправление образования города лабытнанги


МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ГИМНАЗИЯ ГОРОДА ЛАБЫТНАНГИ



Рассмотрена и согласована на заседании

методического объединения

Протокол от______2015г. №_______


Утверждена

приказом


от_10.09.2015 г. № 278



Утверждена приказом от_________ 2014г

№ ______


Принята на заседании НМС

Протокол от__09.09.2015 г. № _01













Рабочая программа

по учебному предмету

«Русский язык»

7а класс



Составитель:

Лимонова Елена Анатольевна,

учитель русского языка и литературы первая квалификационная категория













2015 – 2016 учебный год

  1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа по учебному предмету «Русский язык» для 7-а класса разработана с учётом требований и положений, изложенных в следующих документах:

  • Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

  • Федеральный компонент государственного стандарта общего образования (приказ Минобрнауки России от 05.03.2004 № 1089 «Об утверждении федерального компонента государственных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования»);

  • Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования (приказ Минобрнауки России от 17.12.2010 № 1897 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования»),

  • Приказ Минобрнауки России от 19.12.2012 N 1067
    "Об утверждении федеральных перечней учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию, на 2013/14 учебный год" (Зарегистрировано в Минюсте России 30.01.2013 N 26755)

  • Приказ Минобрнауки России №253 от 31 марта 2014 г. «Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования»;

  • Основная образовательная программа среднего общего образования Гимназии г. Лабытнанги (6-9 класс) на 2015-2019 гг.;

  • Примерная программа по предмету «Русский язык»– серия «Стандарты второго поколения». Примерные программы по учебным предметам. Русский язык. 5-9 классы: проект. - М.: Просвещение, 2010 год;

  • Программа по русскому языку для 5-11 классов под научной редакцией академика РАО А.А. Леонтьева Образовательная система «Школа 2100»;


Назначение программы

Программа ориентирована на усвоение обязательного минимума, соответствующего стандартам Министерства образования Российской Федерации учащимися 7 класса.

Цель программы состоит в том, чтобы обеспечить языковое развитие учащихся, сформировать умения и навыки грамотного письма.

Задачи

  • Одна из основных задач – организация работы по овладению учащимися прочными и осознанными знаниями.

  • Специальной задачей преподавания русского языка является формирование языковой, коммуникативной и лингвистической компетенции учащихся.

Принципы построения

Программа построена с учетом принципов системности, научности и доступности, а также преемственности и перспективности между различными разделами курса. В основе программы лежит принцип единства.


Включение в рабочую программу основных видов деятельности; личностных, предметных и метапредметных результатов обучения русскому языку позволит безболезненно пройти этап введения ФГОС, поэтому Рабочая программа составлена на основе примерной программы основного общего образования по русскому языку1с учетом программы по русскому языку для 5-9 классов Р.Н. Бунеева, Е.В. Бунеевой2.

В структуру рабочей программы по учебному предмету «Русский язык» для 7-а класса включены следующие разделы:

  1. Пояснительная записка

  2. Общая характеристика учебного предмета.

  3. Место учебного предмета в Учебном плане Гимназии г. Лабытнанги на 2015 – 2016 учебный год

  4. Личностные, предметные и метапредметные результаты освоения литературы на уровне основного общего образования

  5. Учебно-тематический план на текущий учебный год

  6. Содержание учебного предмета «Русский язык» в 7-а классе

  7. Тематическое планирование уроков русского языка в 7-а классе (с описание основных видов учебной деятельности)

  8. Планируемые результаты изучения учебного предмета «Русский язык» в 7-а классе

  9. Система оценки достижения планируемых результатов

  10. Оснащённость учебного процесса по предмету (учебно-методическое обеспечение, материально-техническое оснащение, информационное обеспечение)


Учебно-методический комплект,

используемый в преподавании учебного предмета русский язык в 7а классе:

  1. Учебник «Русский язык» (авт. Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В.). Изд. 2-е. – М.: Баласс, 2009.

  2. Русский язык. 7-й класс. Методические рекомендации для учителя.- М.:Баласс, 2008.


  1. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

Содержание курса русского (родного) языка в основной школе обусловлено общей нацеленностью образовательного процесса на достижение метапредметных и предметных целей обучения, что возможно на основе компетентностного подхода, который обеспечивает формирование и развитие коммуникативной, языковой и лингвистической (языковедческой) и культуроведческой компетенций.

Коммуникативная компетенция предполагает овладение видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для данного возраста сферах и ситуациях общения. Коммуникативная компетентность проявляется в умении определять цели коммуникации, оценивать речевую ситуацию, учитывать намерения и способы коммуникации партнера, выбирать адекватные стратегии коммуникации, быть готовым к осмысленному изменению собственного речевого поведения.

Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенции формируются на основе овладения необходимыми знаниями о языке как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и функционировании; освоения основных норм русского литературного языка; обогащения словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; формирования способности к анализу и оценке языковых явлений и фактов, необходимых знаний о лингвистике как науке, ее основных разделах и базовых понятиях; умения пользоваться различными видами лингвистических словарей.

Кулътуроведческая компетенция предполагает осознание родного языка как формы выражения национальной культуры, понимание взаимосвязи языка и истории народа, национально-культурной специфики русского языка, освоение норм русского речевого этикета, культуры межнационального общения; способность объяснять значения слов с национально-культурным компонентом.

Основными индикаторами функциональной грамотности, имеющей метапредметный статус, являются: коммуникативные универсальные учебные действия (владеть всеми видами речевой деятельности, строить продуктивное речевое взаимодействие со сверстниками и взрослыми; адекватно воспринимать устную и письменную речь; точно, правильно, логично и выразительно излагать свою точку зрения по поставленной проблеме; соблюдать в процессе коммуникации основные нормы устной и письменной речи и правила русского речевого этикета и др.); познавательные универсальные учебные действия (формулировать проблему, выдвигать аргументы, строить логическую цепь рассуждения, находить доказательства, подтверждающие или опровергающие тезис; осуществлять библиографический поиск, извлекать необходимую информацию из различных источников; определять основную и второстепенную информацию, осмысливать цель чтения, выбирая вид чтения в зависимости от коммуникативной цели; применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств; перерабатывать, систематизировать информацию и предъявлять ее разными способами и др.); регулятивные универсальные учебные действия (ставить и адекватно формулировать цель деятельности, планировать последовательность действий и при необходимости изменять ее; осуществлять самоконтроль, самооценку, самокоррекцию и др.). Основные компоненты функциональной грамотности базируются на видах речевой деятельности и предполагают целенаправленное развитие речемыслительных способностей учащихся, прежде всего в процессе изучения родного языка в школе.

Формирование функциональной грамотности, совершенствование речевой деятельности учащихся строится на основе знаний об устройстве русского языка и об особенностях его употребления в разных условиях общения. Процесс обучения должен быть ориентирован не только на формирование навыков анализа языка, способности классифицировать языковые явления и факты, но и на воспитание речевой культуры, формирование таких жизненно важных умений, как использование различных видов чтения, информационная переработка текстов, различные формы поиска информации и разные способы передачи ее в соответствии с речевой ситуацией и нормами литературного языка и этическими нормами общения. Таким образом, обучение русскому (родному) языку в основной школе должно обеспечить общекультурный уровень человека, способного в дальнейшем продолжить обучение в различных образовательных учреждениях: в старших классах средней полной школы, в средних специальных учебных заведениях.

  • Одно из основных направлений – организация работы по овладению учащимися прочными и осознанными знаниями

  • Усвоение теоретических сведений осуществляется в практической деятельности учащихся при анализе, сопоставлении и группировке фактов языка, при проведении различных видов разбора

  • Технологии, методы Различные средства обучения, разрабатываемые как компоненты комплекса, основой которого является учебник, методически согласуется с ним. Все это помогает в организации самостоятельной работы, облегчает реализацию внутрипредметных связей.

  • Изучение каждого раздела, каждой темы содействует развитию логического мышления и речи учащихся. Развитие речи учащихся на уроках русского предполагает совершенствование всех видов речевой деятельности (говорения, слушания, чтения и письма).

  • Система оценивания в конце изучения каждой темы предусматриваются зачетные уроки, тестирование, творческие и контрольные работы.

  • Требования к учащимся по русскому языку за курс 7 класса

  • Учащиеся должны знать определения основных изученных в 7 классе языковых явлений, речеведческих понятий, орфографических и пунктуационных правил, обосновывать свои ответы, приводя нужные примеры.


3. МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ ГИМНАЗИИ

Г. ЛАБЫТНАНГИ НА 2015– 2016 УЧЕБНЫЙ ГОД


Согласно федеральному базисному учебному (образовательному) плану для образовательных учреждений Российской Федерации на изучение русского языка в 7 классе отводится 140 годовых часов из расчета 4 часа в неделю.

Рабочая программа по учебному предмету «Русский язык» для учащихся 7а класса согласно Учебному плану Гимназии г. Лабытнанги на 2015 – 2016 учебный год рассчитана на 140 учебных часов (4 часа в неделю).


4.ЛИЧНОСТНЫЕ, МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ И ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РУССКИЙ ЯЗЫК» НА УРОВНЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ


Изучение русского языка на уровне основного общего образования направлено на достижение следующих целей:

  • воспитание гражданина и патриота; формирование представления о русском языке как духовной, нравственной и культурной ценности народа; осознание национального своеобразия русского языка; овладение культурой межнационального общения;

  • развитие и совершенствование способности к речевому взаимодействию и социальной адаптации; информационных умений и навыков; навыков самоорганизации и саморазвития; готовности к трудовой деятельности, осознанному выбору профессии;

  • освоение знаний о русском языке как многофункциональной знаковой системе и общественном явлении; языковой норме и ее разновидностях; нормах речевого поведения в различных сферах общения;

  • овладение умениями опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты, оценивать их с точки зрения нормативности; различать функциональные разновидности языка и моделировать речевое поведение в соответствии с задачами общения;

  • применение полученных знаний и умений в собственной речевой практике; повышение уровня речевой культуры, орфографической и пунктуационной грамотности.

Достижение указанных целей осуществляется в процессе совершенствования коммуникативной, языковой и лингвистической (языковедческой), культуроведческой компетенций.


Ожидаемые результаты:

Личностными результатами изучения предмета «Русский язык» являются следующие умения и качества:

  • эмоциональность; умение осознавать и определять (называть) свои эмоции;

  • эмпатия–умение осознавать и определять эмоции других людей; сочувствовать другим людям, сопереживать;

  • чувство прекрасного – умение чувствовать красоту и выразительность речи, стремитьсяк совершенствованию собственной речи;

  • любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре;

  • интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении;

  • интерес к письму, к созданию собственных текстов, к письменной форме общения;

  • интерес к изучению языка;

  • осознание ответственности за произнесённое и написанное слово.

Средством достижения этих результатов служат тексты учебников, вопросы и задания к ним, проблемно-диалогическая технология, технология продуктивного чтения.

Метапредметными результатами изучения курса «Русский язык» является формирование универсальных учебных действий (УУД).

Регулятивные УУД:

  • самостоятельно формулировать тему и цели урока;

  • составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем;

  • работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность;

  • в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями.

Средством формирования регулятивных УУД служит технология продуктивного чтения и технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов).

Познавательные УУД:

  • вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную;

  • пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным;

  • извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст; несплошной текст – иллюстрация, таблица, схема);

  • перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему);

  • пользоваться словарями, справочниками;

  • осуществлять анализ и синтез;

  • устанавливать причинно-следственные связи;

  • строить рассуждения;

Средством развития познавательных УУД служат тексты учебника и его методический аппарат; технология продуктивного чтения.

Коммуникативные УУД:

  • оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации;

  • адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами речи.

  • высказывать и обосновывать свою точку зрения;

  • слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения;

  • договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;

  • задавать вопросы.

Предметными результатами изучения курса «Русский язык» является сформированность следующих умений:

  • произносить звуки речи в соответствии с нормами языка;

  • производить фонетический разбор, разбор по составу, морфологический разбор доступных слов;

  • правильно писать слова с изученными орфограммами;

  • видеть в словах изученные орфограммы с опорой на опознавательные признаки, правильно писать слова с изученными орфограммами, графически обозначать орфограммы, указывать условия выбора орфограмм (фонетические и морфологические);

  • находить и исправлять ошибки в словах с изученными орфограммами;

  • пользоваться толковым словарём; практически различать многозначные слова, видеть в тексте синонимы и антонимы, подбирать синонимы и антонимы к данным словам;

  • различать простое предложение с однородными членами и сложное предложение из двух частей (с союзами иано или без союзов);

  • ставить запятые в простых предложениях с однородными членами (без союзов, с союзами иано), в сложных предложениях из двух частей (без союзов, с союзами иано),оформлять на письме предложения с прямой речью (слова автора плюс прямая речь);

  • производить синтаксический разбор простого и сложного предложения в рамках изученного;

  • разбирать доступные слова по составу; подбирать однокоренные слова, образовывать существительные и прилагательные с помощью суффиксов, глаголы с помощью приставок;

  • писать подробное изложение текста повествовательного характера (90–100 слов) по плану, сочинение на предложенную тему с языковым заданием после соответствующей подготовки;

  • читать тексты учебника, художественные и учебно-научные, владеть правильным типом читательской деятельности: самостоятельно осмысливать текст до чтения, во время чтения и после чтения. Делить текст на части, составлять план, пересказывать текст по плану;

  • воспринимать на слух высказывания, выделять на слух тему текста, ключевые слова;

  • создавать связные устные высказывания на грамматическую и иную тему.


4.1Личностные результаты выпускников основной школы,

формируемые при изучении предмета «Русский язык»


Личностными результатами освоения выпускниками основной школы программы по русскому (родному) языку являются:

  1. понимание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей русского народа, определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности, его значения в процессе получения школьного образования;

  2. осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию ;

3) достаточный объем словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения; способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.

Метапредметными результатами освоения выпускниками основной школы программы по русскому (родному) языку являются:

  1. владение всеми видами речевой деятельности:

аудирование и чтение:

  • адекватное понимание информации устного и письменного сообщения (коммуникативной установки, темы текста, основной мысли; основной и дополнительной информации);

  • владение разными видами чтения (поисковым, просмотровым, ознакомительным, изучающим) текстов разных стилей и жанров;

  • адекватное восприятие на слух текстов разных стилей и жанров; владение разными видами аудирования (выборочным, ознакомительным, детальным);

  • способность извлекать информацию из различных источников, включая средства массовой информации, компакт- диски учебного назначения, ресурсы Интернета; свободно пользоваться словарями различных типов, справочной литературой, в том числе и на электронных носителях;

  • овладение приемами отбора и систематизации материала на определенную тему; умение вести самостоятельный поиск информации; способность к преобразованию, сохранению и передаче информации, полученной в результате чтения или аудирования;

  • умение сопоставлять и сравнивать речевые высказывания с точки зрения их содержания, стилистических особенностей и использованных языковых средств;


4.2Метапредметные результаты выпускников основной школы,

формируемые при изучении предмета «Русский язык»

Выпускник научится:

  • целеполаганию, включая постановку новых целей, преобразование практической задачи в познавательную;

  • самостоятельно анализировать условия достижения цели на основе учёта выделенных учителем ориентиров действия

  • в новом учебном материале;

  • планировать пути достижения целей;

  • устанавливать целевые приоритеты;

  • уметь самостоятельно контролировать своё время и управлять им;

  • принимать решения в проблемной ситуации на основе переговоров;

  • осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по способу действия; актуальный контроль на уровне произвольного внимания;

  • адекватно самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение как в конце действия, так и по ходу его реализации;

  • основам прогнозирования как предвидения будущих событий и развития процесса;

  • учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;

  • формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;

  • устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать решения и делать выбор;

  • аргументировать свою точку зрения, спорить и отстаивать свою позицию невраждебным для оппонентов образом;

  • задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром;

  • осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;

  • адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности;

  • адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть устной и письменной речью; строить монологическое контекстное высказывание;

  • организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками, определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы;

  • осуществлять контроль, коррекцию, оценку действий партнёра, уметь убеждать;

  • работать в группе - устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми;

  • основам коммуникативной рефлексии;

  • использовать адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей, мотивов и потребностей;

  • отображать в речи (описание, объяснение) содержание совершаемых действий как в форме громкой социализированной речи, так и в форме внутренней речи.

  • осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета;

  • создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;

  • давать определение понятиям;

  • устанавливать причинно-следственные связи;

  • осуществлять логическую операцию установления родовидовых отношений, ограничение понятия;

  • обобщать понятия - осуществлять логическую операцию перехода от видовых признаков к родовому понятию, от понятия с меньшим объёмом к понятию с большим объёмом;

  • осуществлять сравнение, классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций;

  • строить классификацию на основе дихотомического деления (на основе отрицания);

  • строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;

  • объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования;

  • основам ознакомительного, изучающего, усваивающего и поискового чтения;

  • структурировать тексты, включая умение выделять главное и второстепенное, главную идею текста, выстраивать последовательность описываемых событий;

  • работать с метафорами - понимать переносный смысл выражений, понимать и употреблять обороты речи, построенные на скрытом уподоблении, образном сближении слов.

  • входить в информационную среду образовательного учреждения, в том числе через Интернет, размещать в информационной среде различные информационные объекты;

  • соблюдать требования техники безопасности, гигиены, эргономики и ресурсосбережения при работе с устройствами ИКТ, в частности учитывающие специфику работы с различными экранами;

  • выбирать технические средства ИКТ для фиксации изображений и звуков в соответствии с поставленной целью;

  • проводить обработку цифровых фотографий с использованием возможностей специальных компьютерных инструментов, создавать презентации на основе цифровых фотографий;

  • создавать текст на основе расшифровки аудиозаписи, в том числе нескольких участников обсуждения, осуществлять письменное смысловое резюмирование высказываний в ходе обсуждения;

  • использовать средства орфографического и синтаксического контроля русского текста;

  • формулировать вопросы к сообщению, создавать краткое описание сообщения; цитировать фрагменты сообщения;

  • избирательно относиться к информации в окружающем информационном пространстве, отказываться от потребления ненужной информации;

  • использовать возможности электронной почты для информационного обмена;

  • осуществлять образовательное взаимодействие в информационном пространстве образовательного учреждения (получение и выполнение заданий, получение комментариев, совершенствование своей работы, формирование портфолио);

  • соблюдать нормы информационной культуры, этики и права; с уважением относиться к частной информации и информационным правам других людей;

  • использовать различные приёмы поиска информации в Интернете, поисковые сервисы, строить запросы для поиска информации и анализировать результаты поиска;

  • использовать приёмы поиска информации на персональном компьютере, в информационной среде учреждения и в образовательном пространстве;

  • использовать различные библиотечные, в том числе электронные, каталоги для поиска необходимых книг;

  • искать информацию в различных базах данных, создавать и заполнять базы данных, в частности использовать различные определители;

  • формировать собственное информационное пространство: создавать системы папок и размещать в них нужные информационные источники, размещать информацию в Интернете;

  • планировать и выполнять учебное исследование и учебный проект, используя оборудование, модели, методы и приёмы, адекватные исследуемой проблеме;

  • распознавать и ставить вопросы, ответы на которые могут быть получены путём научного исследования, отбирать адекватные методы исследования, формулировать вытекающие из исследования выводы;

  • использовать такие методы и приёмы, как абстракция и идеализация, доказательство, доказательство от противного, доказательство по аналогии, опровержение, контрпример, индуктивные и дедуктивные рассуждения, построение и исполнение алгоритма;

  • использовать некоторые методы получения знаний, характерные для социальных и исторических наук: постановка проблемы, опросы, описание, сравнительное историческое описание, объяснение, использование статистических данных, интерпретация фактов;

  • ясно, логично и точно излагать свою точку зрения, использовать языковые средства, адекватные обсуждаемой проблеме;

  • отличать факты от суждений, мнений и оценок, критически относиться к суждениям, мнениям, оценкам, реконструировать их основания;

  • видеть и комментировать связь научного знания и ценностных установок, моральных суждений при получении, распространении и применении научного знания;

  • ориентироваться в содержании текста и понимать его целостный смысл:

  • определять главную тему, общую цель или назначение текста;

  • выбирать из текста или придумать заголовок, соответствующий содержанию и общему смыслу текста;

  • формулировать тезис, выражающий общий смысл текста;

  • предвосхищать содержание предметного плана текста по заголовку и с опорой на предыдущий опыт;

  • объяснять порядок частей/инструкций, содержащихся в тексте;

  • сопоставлять основные текстовые и внетекстовые компоненты: обнаруживать соответствие между частью текста и его общей идеей, сформулированной вопросом, объяснять назначение карты, рисунка, пояснять части графика или таблицы и т.д.;

  • находить в тексте требуемую информацию (пробегать текст глазами, определять его основные элементы, сопоставлять формы выражения информации в запросе и в самом тексте, устанавливать, являются ли они тождественными или синонимическими, находить необходимую единицу информации в тексте);

  • решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи, требующие полного и критического понимания текста:

  • определять назначение разных видов текстов;

  • ставить перед собой цель чтения, направляя внимание на полезную в данный момент информацию;

  • различать темы и подтемы специального текста;

  • выделять главную и избыточную информацию;

  • прогнозировать последовательность изложения идей текста;

  • сопоставлять разные точки зрения и разные источники информации по заданной теме;

  • выполнять смысловое свёртывание выделенных фактов и мыслей;

  • формировать на основе текста систему аргументов (доводов) для обоснования определённой позиции;

  • понимать душевное состояние персонажей текста, сопереживать им;

  • структурировать текст, используя нумерацию страниц, списки, ссылки, оглавления; проводить проверку правописания; использовать в тексте таблицы, изображения;

  • преобразовывать текст, используя новые формы представления информации: формулы, графики, диаграммы, таблицы (в том числе динамические, электронные, в частности в практических задачах), переходить от одного представления данных к другому;

  • интерпретировать текст:

  • сравнивать и противопоставлять заключённую в тексте информацию разного характера;

  • обнаруживать в тексте доводы в подтверждение выдвинутых тезисов;

  • делать выводы из сформулированных посылок;

  • выводить заключение о намерении автора или главной мысли текста;

  • откликаться на содержание текста:

  • связывать информацию, обнаруженную в тексте, со знаниями из других источников;

  • оценивать утверждения, сделанные в тексте, исходя из своих представлений о мире;

  • находить доводы в защиту своей точки зрения;

    • hello_html_m3dfea156.jpg


    откликаться на форму текста: оценивать не только содержание текста, но и его форму, а в целом – мастерствоего исполнения;
  • на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению достоверность имеющейся информации, обнаруживать недостоверность получаемой информации, пробелы в информации и находить пути восполнения этих пробелов;

  • в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять содержащуюся в них противоречивую, конфликтную информацию;

  • использовать полученный опыт восприятия информационных объектов для обогащения чувственного опыта, высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о полученном сообщении (прочитанном тексте).


4.3.Предметные результаты выпускников основной школы, формируемые при изучении предмета «Русский язык»

Предметными результатами освоения выпускниками основной школы программы по русскому (родному) языку являются:

1) представление об основных функциях языка, о роли русского языка как национального языка русского народа, как государственного языка Российской Федерации и языка межнационального общения, о связи языка и культуры народа, о роли родного языка в жизни человека и общества;

  1. понимание места родного языка в системе гуманитарных наук и его роли в образовании в целом;

  2. усвоение основ научных знаний о родном языке; понимание взаимосвязи его уровней и единиц;

  3. освоение базовых понятий лингвистики: лингвистика и ее основные разделы; язык и речь, речевое общение, речь устная и письменная; монолог, диалог и их виды; ситуация речевого общения; разговорная речь, научный, публицистический, официально-деловой стили, язык художественной литературы; жанры научного, публицистического, официальноделового стилей и разговорной речи; функционально-смысловые типы речи (повествование, описание, рассуждение); текст, типы текста; основные единицы языка, их признаки и особенности употребления в речи;

  4. овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии русского языка, основными нормами русского литературного языка (орфоэпическими, лексическими, грамматическими, орфографическими, пунктуационными), нормами речевого этикета и использование их в своей речевой практике при создании устных и письменных высказываний;

  5. опознавание и анализ основных единиц языка, грамматических категорий языка, уместное употребление языковых единиц адекватно ситуации речевого общения;

  6. проведение различных видов анализа слова (фонетичекий, морфемный, словообразовательный, лексический, морфологический), синтаксического анализа словосочетания и предложения, многоаспектного анализа текста с точки зрения его основных признаков и структуры, принадлежности к определенным функциональным разновидностям языка, особенностей языкового оформления, использования выразительных средств языка;

  7. понимание коммуникативно-эстетических возможностей лексической и грамматической синонимии и использование их в собственной речевой практике;
















  1. УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН


п/п

Содержание

Всего часов

Развитие речи

Контрольные работы

Русский язык в кругу других славянских языков.

1



Слово в языке и речи. Повторение и углубление изученного в 6-м классе.

39

12

2

3

Наречие в языке и речи.

30

7

1

4

Категория состояния в языке и речи.

5

2


5

Деепричастие в языке и речи.

17

3

1

6

Предлог в языке и речи.

10

2

1

7

Союз в языке и речи.

12

4

1

8

Частица.

15

3

1

9

Междометие.

7

2

1

10

Повторение.

3



11

Резерв.

1



12

Итого

140

35

8


6. СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА русский язык

7-й класс (140 ч., 4 часа в неделю)

Русский язык в кругу других славянских языков. Русский язык и языковые контакты. Видные ученые-русисты. Введение (1 час.)

  • Слово в языке и речи (повторение и углубление изученного в 6-м классе) ( 39 часов).

Текст. Тексты разных типов. Тексты разных стилей.

  • Простое и сложное предложение. Понятие «предложение». Однородные члены предложения. Сложное предложение. Разделительные знаки препинания. Обращение. Вводные слова. Выделительные знаки препинания. Предложения с прямой и косвенной речью. • Части речи. Понятие «часть речи». Самостоятельные части речи. Буквенные и небуквенные орфограммы в именах прилагательных. Слитное и дефисное написание сложных прилагательных. Причастие как особая форма глагола и как член предложения. Причастный оборот. Буквенные и небуквенные орфограммы в причастиях. Имя числительное как часть речи и как член предложения. Буквенные орфограммы в именах числительных. Местоимение как часть речи и как член предложения. Буквенные и небуквенные орфограммы в местоимениях.

Слова со значением «признак признака» и «признак действия».

Наречие в языке и речи (30 часов).

Наречие как часть речи. • Общее грамматическое значение. Лексическое значение наречий. Разряды наречия по лексическому значению. Грамматическое значение наречий. Словообразование наречий. Степени сравнения наречий в сопоставлении со степенями сравнения прилагательных. Буквы е, и в приставках не-, ни- отрицательных наречий. Буквы о и а на конце наречий с приставками. Буквы о, е после шипящих в суффиксах наречий. Буква ь после шипящих на конце наречий. Правописание н и нн в наречиях на -о, -е. Дефис в наречиях. Слитное и раздельное написание наречий. Правописание не с наречиями на -о, -е. • Морфологические признаки. Неизменяемость. Разграничение наречий и слов, сходных с ними. • Сочетательные возможности наречия. Лексическая сочетаемость наречий. Подчинительная связь «примыкание» в словосочетании «глагол + наречие». • Роль наречий в предложении. Наречие в качестве обстоятельства. Виды обстоятельств. • Наречия в тексте. Наречия в художественном и публицистическом тексте.

Категория состояния в языке и речи ( 5 часов).

Категория состояния как часть речи. • Общее грамматическое значение. Лексическое значение. • Морфологические признаки. Формы сравнения. • Роль категории состояния в предложении.

Деепричастие в языке и речи ( 17 часов).

Деепричастие как особая форма глагола. • Общее грамматическое значение. • Морфологические признаки. Глагольные признаки: вид. Признаки наречия: неизменяемость. Образование форм деепричастий. Вариантные формы деепричастий: идя – идучи (устар.), озябнув – озябши (устар.). Правописание не с деепричастиями. Деепричастный оборот. Знаки препинания при деепричастном обороте. Знаки препинания при одиночном деепричастии. • Сочетательные возможности деепричастий. Подчинительная связь «управление» в словосочетании «деепричастие + имя существительное». Подчинительная связь «примыкание» в словосочетании «деепричастие + глагол». • Роль деепричастия в предложении. Деепричастие в качестве обстоятельства. • Деепричастие в текстах разных стилей. Текстообразующая функция деепричастия.

Служебные слова Самостоятельные и служебные части речи.Предлог(10 часов).

Предлог как часть речи.

Разряды предлогов по структуре. • Разряды предлогов по значению. Дефис в предлогах.

Производные и непроизводные предлоги, их правописание. Синонимика предлогов (из-за, благодаря, для, в целях и т.п.). Нормы употребления предлогов по, под, против. Особенности употребления предлогов в текстах разных стилей.

Союз (12 часов).

Союз как часть речи. Простые и составные союзы. Разряды союзов по роли в предложении. Сочинительные союзы. Сочинительные союзы в простом и сложном предложении (однородные члены предложения, сложносочиненное предложение). Подчинительные союзы в сложном предложении. • Сложносочиненные предложения. • Сложноподчиненные предложения. • Разряды союзов по структуре. Производные и непроизводные союзы. Слитное и раздельное написание союзов. Отличие союзов зато, тоже, чтобы от местоимений с предлогом и частицами, отличие союза от наречия с частицей. • Союзы в тексте. Союз как средство связи предложений и частей текста.

Частица (15 часов).

  • Частица как часть речи. Разряды частиц: смысловые (отрицательные, указательные, выделительные, уточняющие, усилительные, вопросительные, восклицательные, выражающие сомнение) и формообразующие. Раздельное и дефисное написание частиц. Значение и употребление частиц не и ни. Разграничение на письме частиц не и ни. Правописание не и ни с разными частями речи. Частицы в тексте.

Междометие (7 часов).

Междометие как часть речи. Интонационное выделение междометий. Группы междометий по значению. Производные и непроизводные междометия. Запятая и восклицательный знак при междометиях. Дефис в междометиях. Употребление междометий в значении других частей речи. Звукоподражательные слова.

  • Развитие речи. Повторение изученного о тексте, стилях и типах речи; расширение представления о языковых средствах изученных стилей речи. • Стили речи. Публицистический стиль (задача речи, сфера употребления, характерные языковые средства). • Типы речи: повествование, описание, рассуждение. Сочетание разных типов речи в одном тексте. • Изложение (подробное, сжатое, выборочное) текстов публицистического стиля; художественных текстов с описанием внешности, состояния и действий человека. Сочинение:

  • рассказ о близком человеке;

  • описание внешности, состояния человека;

  • описание действий;

  • рассказ по картине, включающий описание внешности, состояния, действий;

  • рассуждение на морально-этические темы в публицистическом стиле;

  • повествование с элементами рассуждения;

  • заметка в газету;

  • характеристика литературного героя.


Повторение пройденного в 7-м классе ( 4 часа).



7. ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ С ОПРЕДЕЛЕНИЕМ ОСНОВНЫХ ВИДОВ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

п\п

Раздел, тема

Характеристика основных видов деятельности учащихся (на уровне учебных действий)

Кол-во часов

Дата

Коррекция


Введение. 1 час.

Виды деятельности учащихся, направленные на достижение личностных результатов: проектирование индивидуального образовательного маршрута на уроке, умение составить план своей работы, предвидеть результат, дать оценку своей деятельности.

Виды деятельности учащихся, направленные на достижение метапредметных результатов:

адекватно понимание информации устного и письменного сообщения (коммуникативной установки, темы текста, основной мысли; основной и дополнительной информации.



1

Русский язык в кругу других славянских языков.


Осознавать место русского языка среди других

славянских языков.

1




Повторение. 40 часов.

Виды деятельности учащихся, направленные на достижение личностных результатов:  развитие стратегии смыслового чтения и работе с информацией. Виды деятельности учащихся, направленные на достижение метапредметных результатов:владение разными видами чтения (поисковым, просмотровым, ознакомительным, изучающим) текстов разных стилей и жанров

2

РрТексты разных типов.


Анализировать типы текстов.

1



3

РрСвободный диктант.


Владеть различными видами монолога (повествование, описание, рассуждение; сочетание разных видов монолога).

1



4

Рр Тексты разных стилей.

Сопоставлять стили текстов.

1



5-6

Рр Подробное изложение текста публицистического стиля


Анализировать образцы устной и письменной речи; соотносить их с целями, ситуациями и условиями общения.

2



7.

Понятие «предложение».

Однородные члены предложения.


Овладеть синтаксическим разбором предложений с однородными членами предложений.

1



8-9.

Сложные предложения.

Разделительные знаки препинания.


Распознавать сложноподчиненные предложения с придаточными изъяснительными и определительными.

2



10.

Обращение. Вводные слова.


Анализировать и характеризовать знаки препинания при вводных словах и обращениях.

1



11

Выделительные знаки препинания.


Опознавать знаки препинания при вводных словах и обращениях.

1



12

Предложения с прямой и косвенной речью.

Моделировать схемы предложений с прямой речью.

1



13

Контрольный диктант по теме «Простое и сложное предложение».


Соблюдать основные орфографические и пунктуационные нормы в письменной речи.

1



14

Работа над ошибками в контрольном диктанте.


Оценивать правильность речи и в случае необходимости корректировать речевые высказывания.

1



15.

Понятие «часть речи». Самостоятельные части речи.

Определять морфологическиепризнаки частей речи.

1



16

Буквенные и небуквенные орфограммы в именах прилагательных.

Распознавать буквенные и небуквенные

орфограммы в именах прилагательных.

1



17

Рр Свободный диктант.


Владеть различными видами монолога (повествование, описание, рассуждение; сочетание разных видов монолога).

1



18

Слитное и дефисное написание сложных прилагательных.


Правописание не с прилагательными.

1



19

Причастие как особая форма глагола и как член предложения.

Определять морфологическиепризнаки причастий.

1



20-22


Причастный оборот.


Выделять причастный оборот на письме.

3



23

Рр Свободный диктант.


Владеть различными видами монолога (повествование, описание, рассуждение; сочетание разных видов монолога).

1



24-25

Буквенные и небуквенные орфограммы в причастиях.


Распознаватьбуквенные и небуквенные

орфограммы в причастиях.


2



26

Рр Свободный диктант


Владеть различными видами монолога (повествование, описание, рассуждение; сочетание разных видов монолога).

1



27

Имя числительное как часть речи и как член предложения.

Определять морфологическиепризнаки числительных.

1



28-29

Буквенные орфограммы в именах числительных.

Распознаватьбуквенные и небуквенные

орфограммы числительных.

2



30-31

Рр Составление текста- рассуждения по заданной структуре с использованием разных разрядов имен числительных.


Составлять текст-рассуждение с использованием разных разрядов имен

числительных.


2



32

Контрольный диктант.


Распознавать орфограммы.

1



33

Работа над ошибками в диктанте.

Анализироватьи характеризовать грамматические и морфологические признаки частей речи.

1



34

Местоимение как часть речи и как член предложения.

Анализировать и характеризовать общекатегориальное значение, морфологические признаки местоимение.




35-36

Буквенные и небуквенные орфограммы в местоимениях.


Распознаватьбуквенные и небуквенные

орфограммы местоимений.

2



37

р/р Свободный диктант


Владеть различными видами монолога (повествование, описание, рассуждение; сочетание разных видов монолога).

1



38

р/р Свободный диктант


Владеть различными видами монолога (повествование, описание, рассуждение; сочетание разных видов монолога).

1



39

р/р Письменное редактирование текста


Анализировать и редактировать текст.

1



Наречие. 25 часов.

Личностными результатами являются: достаточный объем словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения; способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.Метапредметными результатами являются:владение разными видами чтения (поисковым, просмотровым, ознакомительным, изучающим) текстов разных стилей и жанров



40.

Наречие в языке и речи. Наречие как часть речи.

Анализировать и характеризовать общекатегориальное значение, морфологические признаки наречия.

1



41

Общее грамматическое значение наречия.

Распознавать грамматические признаки наречия.

1



42

Лексическое значение наречий. Разряды наречий по лексическому значению.


Определять разряды наречия по лексическому значению.


1



43

Грамматическое значение наречий. Словообразование наречий.

Распознавать особенности словообразования наречий.

1



44

Степени сравнения наречий в сопоставлении со степенями сравнения прилагательных.

Образовывать сравнительная формы наречий.

1



45-46

Буквы е и ив приставках не и ни отрицательных наречий.

Правильно группировать наречия с буквами

е и ив приставках

не и ни отрицательных

наречий.

2



47

Буквы а, она конце наречий с приставками


Правильно группировать с буквами

а, она конце наречий

с приставками



1



48

Буквы о и е после шипящих на конце наречий.


Обладать орфографическими

умениями, связанными с изучаемым видом орфограммы.


1



49

Мягкий знак после шипящих на конце наречий.


Обладать орфографическими

умениями, связанными с изучаемым видом орфограммы.


1



50

Одна и две буквы н в наречиях на -о, -е.


Обладать орфографическими

умениями, связанными с изучаемым видом орфограммы.


1



51

р/р Свободный диктант


Владеть различными видами монолога (повествование, описание, рассуждение; сочетание разных видов монолога).

1



52-53

Дефисное написание наречий.


Обладать орфографическими

умениями, связанными с изучаемым видом орфограммы.


2



54-55

Слитное и раздельное написание не с наречиями на -о, -е.


Обладать орфографическими

умениями, связанными с изучаемым видом орфограммы.


2



56

Слитное и раздельное написание наречий,

Владеть орфографическими

умениями, связанными с изучаемым видом орфограммы.


1



57

Морфологические признаки. Неизменяемость. Разграничение наречий и слов, сходных с ними.

Определять морфологические признаки.

1



58

Сочетательные возможности наречия. Лексическая сочетаемость наречий.

Выявлять особенности лексической сочетаемости наречий.

1



59

Подчинительная связь «примыкание» в словосочетании «глагол+ наречие».

Правильно употреблять предложения с наречием.


1



60-61

РР Сочинение- рассказ о близком человеке.

Осознавать роль речевой культуры, коммуникативных умений в жизни человека;

2



62

Контрольный диктант по теме «Наречие в языке и речи».


Владеть орфографическими

умениями, связанными с изучаемым видом орфограммы.


1



63

Роль наречий в предложении. Наречие в качестве обстоятельства.

Правильно употреблять предложения с наречием.


1



64

Виды обстоятельств.

Моделировать предложения с разными видами обстоятельств.

1



65

Наречия в художественном и публицистическом тексте.

Использовать наречия в тексте.

1



66-67

р/р Сочинение –миниатюра по опорным словам.


Использовать нормативные словари для получения информации о нормах современного литературного языка.

2



68-69

р/р Сжатое изложение


Моделировать текст.

2



Категория состояния. 5 часов.

Личностными результатами являются:оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации;адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативныхМетапредметными результатами являются:адекватное восприятие на слух текстов разных стилей и жанров; владение разными видами аудирования (выборочным, ознакомительным, детальным).



70

Категория состояния как часть речи. Общее грамматическое и лексическое значение.



Распознавать грамматические признаки категории состояния.

1



71

Морфологические признаки категории состояния. Формы сравнения.


Определять морфологические признаки

категории состояния. Формы сравнения.


1



72

Роль категории состояния в предложении.



Определять роль категории состояния в предложении.


1



73-74

Рр Сочинение- описание внешности, состояния человека.

Использовать в речи слов категории состояния.

2



Деепричастие. 17 часов.

Личностными результатами являются:осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию.

Метапредметными результатами являются:адекватное восприятие на слух текстов разных стилей и жанров; владение разными видами аудирования (выборочным, ознакомительным, детальным.



75

Деепричастие как особая форма глагола. Общее грамматическое значение.

Анализировать и характеризовать общекатегориальное значение, морфологические признаки деепричастия, определять его синтаксическую функцию

1



76

Морфологические признаки. Глагольные признаки: вид. Признаки наречия: неизменяемость.

Распознавать грамматические признаки глагола и наречия у деепричастия

1



77

Образование форм деепричастий.

Распознавать сложные случаи образования деепричастий.

1



78

Правописание не с деепричастиями.


Владеть орфографическими

умениями, связанными с изучаемым видом орфограммы.


1



79-80-81

Деепричастный оборот. Знаки препинания при деепричастном обороте. Знаки препинания при одиночном деепричастии.

Правильно употреблять предложения с деепричастным оборотом

3



82

р/р Свободный диктант


Владеть различными видами монолога (повествование, описание, рассуждение; сочетание разных видов монолога).

1



83-84

Сочетательные возможности деепричастий. Подчинительная связь «управление» в словосочетании «деепричастие + имя существительное».

Правильно употреблять предложения с деепричастным оборотом

2



85-86

Подчинительная связь «примыкание» в словосочетании «деепричастие + глагол».

Правильно определять подчинительную связь «примыкание» в словосочетании «деепричастие + глагол».

2



87

Деепричастие в качестве обстоятельства.


Определять роль деепричастия в предложении.

1



88

Деепричастие в текстах разных стилей. Текстообразующая функция деепричастия.


Наблюдать за особенностями употребления деепричастий в текстах различных функциональных стилей и языке художественной литературы и анализировать их.


1



89-90

р/рВыборочное изложение.


Моделировать текст. Выделять главное.

2



91

Контрольная работа по теме «Деепричастие в языке и речи».


Соблюдать основные орфографические и пунктуационные нормы в письменной речи.

1



Предлог. 11 часов.

Личностными результатами являются: достаточный объем словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения; способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.

Метапредметными результатами являются:способность извлекать информацию из различных источников, включая средства массовой информации, компакт- диски учебного назначения, ресурсы Интернета; свободно пользоваться словарями различных типов, справочной литературой, в том числе и на электронных носителях



92

Предлог как часть речи. Разряды предлогов по структуре.


Производить морфологический анализ предлога.


1



93

Разряды предлогов по значению.

Распознавать предлоги разных разрядов

1



94

Дефис в предлогах


Владеть орфографическими

умениями, связанными с изучаемым видом орфограммы.

1



95

Производные и непроизводные предлоги, их правописание.

Отличать производные предлоги от слов самостоятельных (знаменательных) частей речи.

1



96

р/р Свободный диктант


Владеть различными видами монолога (повествование, описание, рассуждение; сочетание разных видов монолога).

1



97

Синонимика предлогов (из-за, благодаря, для, в целях и т.п.).

Правильно употреблять предлоги с нужным падежом, существительные с предлогами благодаря, согласно, вопреки.


1



98

Нормы употребления предлогов по, под, против.

Правильно употреблять предлоги с нужным падежом, существительные с предлогами.


1



99

Особенности употребления предлогов в текстах разных стилей.

Знать особенности употребления предлогов в текстах разных стилей.

1



100

РР Описание действий.

Описывать действия.

1



101

Контрольный диктант по теме «Предлог в языке и речи».

Владеть орфографическими

умениями, связанными с изучаемым видом орфограммы.

1



Союз. 16 часов.

Личностными результатами являются: интерес к письму, к созданию собственных текстов, к письменной форме общения.

интерес к изучению языкаМетапредметными результатами являются:способность извлекать информацию из различных источников, включая средства массовой информации, компакт- диски учебного назначения, ресурсы Интернета; свободно пользоваться словарями различных типов, справочной литературой, в том числе и на электронных носителях



102

Союз как часть речи.

Простые и составные союзы.


Производить морфологический анализ союза.


1



103

Разряды союзов по роли в предложении. Сложносочиненные предложения.

Распознавать союзы разных разрядов по значению и по строению.


1



104

Разряды союзов по роли в предложении. Сложноподчиненные предложения.

Распознавать союзы разных разрядов по значению и по строению.


1



105

Разряды союзов по структуре. Производные и непроизводные союзы.


Распознавать союзы разных разрядов по значению и по строению.


1



106

Слитное и раздельное написание союзов. Отличие союзов зато, тоже, чтобы от местоимений с предлогом и частицами.

Владеть орфографическими

умениями, связанными с изучаемым видом орфограммы.

1



107

Отличие союза от наречия с частицей.

Отличатьсоюзы от наречий с частицей.

1



108

Союзы в тексте. Союз как средство связи предложений и частей текста.


Употреблять в речи союзы в соответствии с их значением и стилистическими особенностями.


1



109-110

РР Рассказ по картине, включающий описание внешности, состояния, действий.

Составлять рассказ по картине.

2



111-112

р/р Обучающее изложение текста публицистического

стиля (подробное или выборочное).


Правильно излагать текстпублицистического стиля.

2



113

Контрольный диктант по теме «Союз».


Распознавать частицы разных разрядов по значению, употреблению и строению.


1



Частица. 11 часов.

Личностными результатами являются: осознание ответственности за произнесённое и написанное слово.

Средством достижения этих результатов служат тексты учебников, вопросы и задания к ним, проблемно-диалогическая технология, технология продуктивного чтения. Метапредметными результатами являются:овладение приемами отбора и систематизации материала на определенную тему; умение вести самостоятельный поиск информации; способность к преобразованию, сохранению и передаче информации, полученной в результате чтения или аудирования.



114-115

Частица как часть речи. Разряды частиц: смысловые и формообразующие.


Распознавать частицы разных разрядов по значению, употреблению и строению.


2



116

Раздельное и дефисное написание частиц.


Владеть орфографическими

умениями, связанными с изучаемым видом орфограммы.

1



117

Значение и употребление частиц не и ни.


Владеть орфографическими

умениями, связанными с изучаемым видом орфограммы.

1



118-119-120

Употребление и разграничение на письме частиц не и ни.


Владеть орфографическими

умениями, связанными с изучаемым видом орфограммы.

3



121-122-123

Правописание не и ни с разными частями речи.

Владеть орфографическими

умениями, связанными с изучаемым видом орфограммы.

3



124

Частицы в тексте.


Производить морфологический анализ

1



125

р/р Свободный диктант


Владеть различными видами монолога (повествование, описание, рассуждение; сочетание разных видов монолога).

1



126-127

РР Сочинение- рассуждение на морально-этическую тему в публицистическом стиле.

Правильно употреблять частицы для выражения отношения к действительности и передачи различных смысловых оттенков.


2



128

Контрольный диктант по теме «Частица».

Владеть орфографическими

умениями, связанными с изучаемым видом орфограммы.

1



Междометие. 7 часов.

Личностными результатами являются:чувство прекрасного – умение чувствовать красоту и выразительность речи, стремитьсяк совершенствованию собственной речи. Метапредметными результатами являются:умение сопоставлять и сравнивать речевые высказывания с точки зрения их содержания, стилистических особенностей и использованных языковых средств



129

Междометие как часть речи. Интонационное выделение междометий.


Определять грамматические особенности междометий.


1



130

Группы междометий по значению. Производные и непроизводные междометия.

Распознавать междометия разных семантических разрядов

1



131

Запятая и восклицательный знак при междометиях. Дефис в междометиях.

Владеть орфографическими

умениями, связанными с изучаемым видом орфограммы.

1



132

Употребление междометий в значении других частей речи. Звукоподражательные слова.

Различать грамматические омонимы.

1



133

РР Сочинение – повествование с элементами рассуждения.

Моделировать текст.

1



134

Контрольный диктант.

Наблюдать за использованием междометий и звукоподражательных слов в разговорной речи и языке художественной литературы.


1



135-136

РР Написание заметки в газету.

Моделировать текст.

2



137

Повторение.Морфология. Речь. РР Характеристика литературного героя.

Производить морфологический анализ разных частей речи.

1



138

Орфография. Речь. РР Свободный диктант.

Владеть различными видами монолога (повествование, описание, рассуждение; сочетание разных видов монолога).

1



139

Синтаксис. Пунктуация. Текст.

Владеть различными видами монолога (повествование, описание, рассуждение; сочетание разных видов монолога).

1



140

Резервный урок.


1











8. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «Русский язык» В 7А КЛАССЕ

Учащиеся должны уметь:

  • по орфоэпии: правильно произносить употребительные слова изученных частей речи;

  • по лексике: пользоваться разными видами словарей;

  • по морфемике и словообразованию: производить морфемный и словообразовательный разбор наречий и деепричастий; образовывать новые слова с помощью характерных для изученных частей речи способов словообразования;

  • по морфологии: давать определения изученных частей речи; производить морфологический разбор изученных частей речи; различать омонимичные формы разных частей речи;

  • по синтаксису: образовывать словосочетания с наречием и деепричастием в качестве одного из компонентов; выполнять разбор словосочетаний; составлять предложения с разными видами обстоятельств; составлять предложения с разными способами связи между частями;

  • по связной речи: составлять предложения с учетом текстообразующих свойств изученных групп слов; использовать синонимику предложений с деепричастными оборотами и сложноподчиненных предложений, стилистически обоснованно использовать предлоги, союзы; использовать частицы в стилистических целях; находить в тексте языковые средства, характерные для публицистического стиля речи; излагать подробно, сжато и выборочно текст публицистического стиля; осознанно и бегло читать тексты публицистического стиля; описывать внешность, состояние и действия человека; создавать тексты изученных типов речи, тексты, сочетающие в себе разные типы речи;

  • по орфографии: находить изученные орфограммы в словах и между словами, правильно писать слова с изученными орфограммами; обосновывать выбор написания; находить и исправлять орфографические ошибки; правильно писать изученные в 7-м классе слова с непроверяемыми написаниями;

  • по пунктуации: находить смысловые отрезки, пунктуационно правильно оформлять предложения изученных типов; обосновывать место и выбор знака препинания; находить и исправлять пунктуационные ошибки.


9. Система оценки достижения планируемых результатов

на уровне основного общего образования

по предмету РУССКИЙ ЯЗЫК

Для оценки достижений учащихся применяется следующая система оценивания

1. Оценка письменных работ учащихся


Ответ оценивается отметкой «5», если:

  • работа выполнена полностью;

  • в логических рассуждениях и обосновании решения нет пробелов и ошибок;

  • в работе нет ошибок (возможны 1-2 недочета, описка, которая не является следствием незнания или непонимания учебного материала).

Ответ оценивается отметкой «4», если:

  • работа выполнена полностью, но обоснования шагов решения недостаточны (если умение обосновывать рассуждения не являлось специальным объектом проверки);

  • допущены одна ошибка или есть два – три недочёта.

Ответ оценивается отметкой «3», если:

  • допущено более одной ошибки или более трех недочетов, но учащийся обладает обязательными умениями по проверяемой теме.

Ответ оценивается отметкой «2», если:

  • допущены существенные ошибки, показавшие, что учащийся не обладает обязательными умениями по данной теме в полной мере.


2. Оценка устных ответов учащихся


Ответ оценивается отметкой «5», если учащийся:

  • полно раскрыл содержание материала в объеме, предусмотренном программным материалом;

  • изложил материал грамотным языком, точно используя предметную терминологию и символику, в определенной логической последовательности;

  • правильно выполнил рисунки, графики, сопутствующие ответу;

  • показал умение иллюстрировать теорию конкретными примерами, применять ее в новой ситуации при выполнении практического задания;

  • продемонстрировал знание теории ранее изученных сопутствующих тем, сформированность и устойчивость используемых при ответе умений и навыков;

  • отвечал самостоятельно, без наводящих вопросов учителя;

  • возможны одна – две неточности при освещении второстепенных вопросов или в выкладках, которые ученик легко исправил после замечания учителя.

Ответ оценивается отметкой «4», если удовлетворяет в основном требованиям на отметку «5», но при этом имеет один из недостатков:

  • в изложении допущены небольшие пробелы, не исказившее предметное содержание ответа;

  • допущены 1 – 2 ошибки, которые сам же исправляет, 1 - 2 недочета в последовательности и языковом оформлении излагаемого;

  • допущены ошибка или более двух недочетов при освещении второстепенных вопросов или в выкладках, легко исправленные после замечания учителя.

Ответ оценивается отметкой «3», если:

  • неполно раскрыто содержание материала (содержание изложено фрагментарно, не всегда последовательно), но показано общее понимание вопроса и продемонстрированы умения, достаточные для усвоения программного материала;

  • имелись затруднения или допущены ошибки в определении предметной терминологии, исправленные после нескольких наводящих вопросов учителя;

  • ученик не справился с применением теории в новой ситуации при выполнении практического задания, но выполнил задания обязательного уровня сложности по данной теме;

  • при достаточном знании теоретического материала выявлена недостаточная сформированность основных умений и навыков.

Ответ оценивается отметкой «2», если:

  • не раскрыто основное содержание учебного материала;

  • обнаружено незнание учеником большей или наиболее важной части учебного материала;

  • допущены ошибки в определении понятий, при использовании предметной терминологии, в рисунках или графиках, которые не исправлены после нескольких наводящих вопросов учителя.




ОЦЕНКА ТЕСТОВЫХ РАБОТ


За письменные работы (контрольные работы, самостоятельные работы, словарные диктанты) оценка вычисляется исходя из процента правильных ответов:


Виды работ

Оценка «3»

Оценка «4»

Оценка «5»

Контрольные работы

От 50% до 69%

От 70% до 89%

От 90% до 100%

Самостоятельные работы, словарные диктанты

От 65% до 79%

От 80% до 94%

От 95% до 100%


При самопроверке (взаимопроверке) письменной работы учащиеся оценивают себя и друг друга по следующим критериям:

100-90% правильно выполненной работы-«5»,

89-75%-«4»,

74-60%-«3»

т.е оценка зависит от количества ошибок.


КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ ТВОРЧЕСКИХ работ И МИНИ – исследований (проектов)

Творческая работа выявляет сформированность уровня грамотности и компетентности учащегося, является основной формой проверки умения учащимся правильно и последовательно излагать мысли, привлекать дополнительный справочный материал, делать самостоятельные выводы, проверяет речевую подготовку учащегося. Любая творческая работа включает в себя три части: вступление, основную часть, заключение и оформляется в соответствии с едиными нормами и правилами, предъявляемыми к работам такого уровня.

С помощью творческой работы проверяется: умение раскрывать тему; умение использовать языковые средства, предметные понятия, в соответствии со стилем, темой и задачей высказывания (работы); соблюдение языковых норм и правил правописания; качество оформления работы, использование иллюстративного материала; широта охвата источников и дополнительной литературы.

Содержание творческой работы оценивается по следующим критериям:

- соответствие работы ученика теме и основной мысли;

- полнота раскрытия тема;

- правильность фактического материала;

- последовательность изложения.

При оценке речевого оформления учитываются:

- разнообразие словарного и грамматического строя речи;

- стилевое единство и выразительность речи;

- число языковых ошибок и стилистических недочетов.

При оценке источниковедческой базы творческой работы учитывается:

-правильное оформление сносок;

-соответствие общим нормам и правилам библиографии применяемых источников и ссылок на них;

- реальное использование в работе литературы приведенной в списке источников;

-широта временного и фактического охвата дополнительной литературы;

-целесообразность использования тех или иных источников.

Виды мини - проектов:

  • Проект – иллюстрация

  • Проект – исследование научной проблемы

  • Проект - постановка проблемы

  • Обзорный проект

  • Проект – инсценировка (видеофильм, рекламный ролик, репортаж)

  • Индивидуальный проект (групповой проект)

  • Экзистенциальный проект (развивающий личность)


Примерное планирование содержания и этапов учебного проекта или учебного исследования

  • Продумывание учителем темы проекта

  • Формулирование учителем основополагающего вопроса и проблемных вопросов учебной темы

  • Формулирование дидактических целей проекта

  • Формулирование учителем методических задач


Отметка “5” ставится, если содержание работы полностью соответствует теме; фактические ошибки отсутствуют; содержание изложенного последовательно; работа отличается богатством словаря, точностью словоупотребления; достигнуто смысловое единство текста, иллюстраций, дополнительного материала. В работе допущен 1 недочет в содержании; 1-2 речевых недочета; 1 грамматическая ошибка.

Отметка “4” ставится, если содержание работы в основном соответствует теме (имеются незначительные отклонения от темы); имеются единичные фактические неточности; имеются незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей; имеются отдельные непринципиальные ошибки в оформлении работы. В работе допускается не более 2-х недочетов в содержании, не более 3-4 речевых недочетов, не более 2-х грамматических ошибок.

Отметка “3” ставится, если в работе допущены существенные отклонения от темы; работа достоверна в главном, но в ней имеются отдельные нарушения последовательности изложения; оформление работы не аккуратное, есть претензии к соблюдению норм и правил библиографического и иллюстративного оформления. В работе допускается не более 4-х недочетов в содержании, 5 речевых недочетов, 4 грамматических ошибки.

Отметка “2” ставится, если работа не соответствует теме; допущено много фактических ошибок; нарушена последовательность изложения во всех частях работы; отсутствует связь между ними; работа не соответствует плану; крайне беден словарь; нарушено стилевое единство текста; отмечены серьезные претензии к качеству оформления работы. Допущено до 7 речевых ошибок и до 7 грамматических ошибок.


При оценке творческой работы учитывается самостоятельность, оригинальность замысла работы, уровень ее композиционного и стилевого решения, речевого оформления. Избыточный объем работы не влияет на повышение оценки. Учитываемым положительным фактором является наличие рецензии на исследовательскую работу.



Критерии оценки презентации учащихся


оценка



критерии

3 балла

Работа соответствует требованиям

2 балла

В работе требуется корректировка

1 балл

Следует пересмотреть некоторые вопросы.

Баллы

  1. Название презентации.

Учащиеся дали интересное название презентации. Оно соответствует их исследованию. Указали имена участников и руководителя. Красиво и интересно оформили первый слайд.

Учащиеся дали интересное название презентации. Оно соответствует их исследованию. Указали имена участников и руководителя.  

Учащиеся дали  название презентации. Оно соответствует их исследованию.    


  1. Цель исследования.

Учащиеся чётко определили для себя, что должны узнать. Цель исследования внесли в свою презентацию.

 Нет чёткости   в  постановке цели. Цель исследования внесли в свою презентацию.

 Цель исследования не поставлена.


  1. План работы

Учащиеся составили последовательный план работы.  Он состоит из нескольких пунктов.  В нём каждое новое действие вытекает из предыдущего.

Учащиеся составили план работы.  Но незначительно нарушили последовательность действий.

Учащиеся составили  план работы.  Но последовательность действий не получилась.


4.Подбор текстового материала

Текст соответствует теме.  Он полностью раскрывает поставленный вопрос. Изложение текста доступно и понятно для других. Объём информации оптимален для восприятия.

Текст соответствует теме.  Он полностью раскрывает поставленный вопрос.   Большой объём текста. Встречаются непонятные слова.

Текст соответствует теме. Но он  не полностью раскрывает поставленный вопрос.  Слишком большой объём текста. Изложение текста не совсем понятно.


  1. Применение в презентации  фотографий  видеозаписей, звукового сопровождения.

В презентации использовали сделанные учащимися фотографии, видеозаписи, звуковое сопровождение.

В презентации  старались использовать  сделанные учащимися фотографии, видеозаписи, звуковое сопровождение

В презентации использовали  фотографии, видеозаписи, звуковое сопровождение только из Интернета.


  1. Подбор материала к исследованию.

Для проведения исследования правильно подобрали материал, оборудование

При подборе материалов и оборудования  для исследования  значительные ошибки.

Затрудняемся в подборе материалов и оборудования для проведения исследования.


  1. Качество изготовления исследуемого объекта.

Качественно и аккуратно изготовили объект  для исследования.

При изготовлении объекта исследования допустили неаккуратность.

Объект исследования выполнен небрежно.


  1. Наличие выводов в работе.

В презентации учащимися сделаны чёткие обоснованные выводы, которые соответствуют цели исследования.

Выводы соответствуют цели, но представлены бессистемно .

Отсутствие выводов или они не связаны с целью исследования.


  1. Использование в работе художественной литературы.

В работе использовали художественные тексты: стихи, отрывки произведений, высказывания великих людей и т. д. Используемые тексты соответствуют теме. Они уместны в данном тексте.

В работе использовали художественные тексты: стихи, отрывки произведений, высказывания великих людей и т. д. Используемые тексты соответствуют теме.  

В работе использовали художественные тексты: стихи, отрывки произведений, высказывания великих людей и т. д. используемые тексты не соответствуют теме.  


  1. Используемая литература

Составили список литературы. Он соответствует требованиям.  Красиво его оформили. Соблюдены авторские права. Литература использована из разных источников справочники, энциклопедии, художественная литературе, периодическая печати; Интернет и т. д.

Составили список литературы. Он соответствует требованиям.  

Соблюдены авторские права. Источники литературы однообразны.

Составили список литературы.


9.Оформление работы.

Учащиеся подобрали макет презентации соответствующий её теме. На слайдах выделили заголовки.  Текст изложен  ясно. Он чётко прочитывается,  не сливается с фоном. Фотографии соответствуют тексту. Излишества в иллюстрациях нет. При создании презентации применяли анимацию.

Учащиеся подобрали макет презентации соответствующий её теме. На слайдах выделили заголовки.  Текст изложен ясно. Он чётко прочитывается,  не сливается с фоном. Фотографии соответствуют тексту. Излишества в иллюстрациях нет. При создании презентации применяли анимацию.

  Макет презентации  не соответствует   теме. На слайдах  не выделили заголовки.  Текст изложен  не  ясно. Он  не чётко прочитывается,   сливается с фоном. Фотографии  не соответствуют тексту. Есть излишества в иллюстрациях.  


  1. Участие членов группы в работе над презентацией.

Активное участие всех членов группы в работе.

Активное участие  в работе принимало большее количество  членов группы.

Большинство членов группы отнеслись к выполнению работы пассивно.


Итог:







Отличная работа «5» -   36 баллов

Хорошая работа «4»  -  24-35 баллов

Удовлетворительная работа «3» -   12-23 балла

Презентация нуждается в доработке «2»  -  менее 12 баллов


Самооценка качества выполнения работы (презентации)

Группа____________________________________________________


Критерии

Да

2 балла



Частично

1 балл



Нет

0 баллов

Мы чётко сформулировали тему и цель исследования.




Мы составили план выполнения работы, определили сроки.




Разделили обязанности между членами группы.




Сделали соответствующие выводы.





Подобрали и использовали иллюстрации.





Подобрали и использовали цитаты и афоризмы




Подобрали и использовали звуковое оформление




Использовали анимацию





Подбирали материал в разных источниках.





Грамотно и безопасно работали в сети Интернет




Соблюдали авторское право при использовании импортированных объектов




Составили список литературы и информационных источников.





В работе использовали художественную литературу.




В работе активно участвовали все члены группы.




Самостоятельно выполнили работу.





ИТОГ:





Отличная работа  -  30 баллов

Хорошая работа   -  15-29 баллов

Удовлетворительная работа – 10-14 баллов

Презентация нуждается в доработке  - менее 10 баллов  


Памятка для учащихся «Что надо учитывать при создании презентации»

Стиль, фон:

  • единый стиль оформления

  • стилей не должен отвлекать от самой презентации

  • вспомогательная информация не должна преобладать над основной

Использование цвета

  • На одном слайде рекомендуется использовать не более трёх цветов: один для фона, один для заголовка, один для текста

  • Для фона и текста используй контрастные цвета

  • Обрати особое внимание на цвет гиперссылок (до и после использования)

Анимационные эффекты

  • Для предоставления информации используй возможности компьютерной анимации

  • Не стоит злоупотреблять анимационными эффектами – они не должны отвлекать внимание от содержания информации

Представление информации

Содержание информации

  • Используй короткие слова и предложения

  • Как можно меньше предлогов, наречий, прилагательных

  • Заголовки должны привлекать внимание аудитории

Расположение информации на странице

  • Предпочтительно горизонтальное расположение

  • Наиболее важная информация должна располагаться в центре

  • Если на слайде располагается картинка, надпись должна располагаться под ней

Шрифты

  • Для заголовков – не менее 24

  • Для информации – не менее 18

  • С большого расстояния лучше читаются шрифты без засечек

  • Не стоит смешивать в одной презентации разные типы шрифтов

  • Для выделения информации следует использовать жирный шрифт, курсив или подчёркивание

  • Не стоит злоупотреблять прописными буквами – они читаются хуже строчных

Способы выделения информации

  • Используй рамки, границы, заливку

  • Разные цвета шрифтов, штриховку, стрелки

  • Рисунки, диаграммы, схемы

Объём информации

  • Не увлекайся информацией – люди могут одновременно запомнить не более трёх фактов, выводов, определений

  • Ключевые факты лучше отображать по одному на каждом слайде

Виды слайдов

Для разнообразия хорошо использовать разные виды слайдов:

  • с текстом;

  • с таблицами;

  • с диаграммами

СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ

Система оценки достижения планируемых результатов

Оценка  устных  ответов  учащихся

 Устный  опрос является одним из основных способов учета знаний учащихся  по  русскому  языку . Развернутый  ответ  учащегося должен представлять собой связное, логически последовательное сообщение на определенную тему, показывать его умение применять определения, правила в конкретных случаях.

При оценке ответа ученика надо руководствоваться следующими критериями:

1) полнота  и  правильность ответа;

2) степень осознанности, понимания изученного;

3) языковое оформление ответа.

Оценка «5» ставится, если учащийся: 1) полно излагает изученный материал, дает правильные определения языковых понятий; 2) обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения, применить знания на практике, привести необходимые примеры не только по учебнику, но и самостоятельно составленные; 3) излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка.

Оценка «4» ставится, если учащийся дает ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для оценки «5», но допускает 1—2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1 — 2 недочета в последовательности и языковом оформлении излагаемого.

Оценка «3» ставится, если учащийся обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но: 1) излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или формулировке правил; 2) не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои примеры; 3) излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого.

Оценка «2» ставится, если учащийся обнаруживает незнание большей части соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал.

Оценка «2» отмечает такие недостатки в подготовке учащегося, которые являются серьезным препятствием к успешному овладению последующим материалом.

Оценка «1» ставится, если учащийся обнаруживает полное незнание или непонимание материала.

Оценка («5», «4», «3») может ставиться не только за единовременный ответ (когда на проверку подготовки учащегося отводится определенное время), но и за рассредоточенный во времени, т. е. за сумму ответов, данных учащимся на протяжении урока (выводится поурочный балл), при условии, если в процессе урока не только заслушивались ответы учащегося, но и осуществлялась проверка его умения применять знания на практике.

Оценка диктантов

Диктант — одна из основных форм проверки орфографической и пунктуационной грамотности.

Для диктантов целесообразно использовать связные тексты, которые должны отвечать нормам современного литературного языка, быть доступными по содержанию учащимся данного класса.

Объем диктанта устанавливается: для V класса — 90— 100 слов, для VI класса - 100-110, для VII - 110-120, для VIII - 120-150, для IX класса — 150—170 слов, для 10-11 – до 200 слов. (При подсчете слов учитываются как самостоятельные, так и служебные слова.)

Контрольный словарный диктант проверяет усвоение слов с непроверяемыми и труднопроверяемыми орфограммами. Он может состоять из следующего количества слов: для V класса — 15-20, для VI класса - 20-25, для VII класса - 25-30, для VIII класса - 30 - 35, для IX -11 классов - 35 - 40.

Диктант, имеющий целью проверку подготовки учащихся по определенной теме, должен включать в себя основные орфограммы или пунктограммы этой темы, а также обеспечивать выявление прочности ранее приобретенных навыков. Итоговые диктанты, проводимые в конце четверти и года, проверяют подготовку учащихся, как правило, по всем изученным темам.

В тексты контрольных диктантов могут включаться только те вновь изученные орфограммы, которые в достаточной мере закреплялись (не менее чем на двух-трех предыдущих уроках).

При оценке диктанта исправляются, но не учитываются орфографические и пунктуационные ошибки:

1) в переносе слов;

2) на правила, которые не включены в школьную программу;

3) на еще не изученные правила;

4) в словах с непроверяемыми написаниями, над которыми не проводилась специальная работа;

5) в передаче авторской пунктуации.

Исправляются, но не учитываются описки, неправильные написания, искажающие звуковой облик слова, например: «ра-по-тает» (вместо работает), «дулпо» (вместо дупло), «мемля» (вместо земля).

При оценке диктантов важно также учитывать характер ошибки. Среди ошибок следует выделять негрубые, т. е. не имеющие
существенного значения для характеристики грамотности. Приподсчете ошибок две негрубые считаются за одну. К негрубым относятся ошибки:

1) в исключениях из правил;

2) в написании большой буквы в составных собственных наименованиях;

3) в случаях слитного и раздельного написания приставок в наречиях, образованных от существительных с предлогами, правописание которых не регулируется правилами;

4) в случаях раздельного и слитного написания не с прилагательными и причастиями, выступающими в роли сказуемого;

5) в написании ы и и после приставок;

6) в случаях трудного различения не я ни (Куда он только не обращался! Куда он ни обращался, никто не мог дать ему ответ. Никто иной не...; не кто иной, как; ничто иное не...; не что иное, как и др.);

7) в собственных именах нерусского происхождения;

8) в случаях, когда вместо одного знака препинания поставлен другой;

9) в пропуске одного из сочетающихся знаков препинания или в нарушении их последовательности.

Необходимо учитывать также повторяемость и однотипность ошибок. Если ошибка повторяется в одном и том же слове или в корне однокоренных слов, то она считается за одну ошибку.

Однотипными считаются ошибки на одно правило, если условия выбора правильного написания заключены в грамматических (в армии, вообще; колют, борются) и фонетических (пирожок, сверчок) особенностях данного слова.

Не считаются однотипными ошибки на такое правило, в котором для выяснения правильного написания одного слова требуется подобрать другое (опорное) слово или его форму (вода — воды, рот — ротик, грустный — грустить, резкий — резок).

Первые три однотипные ошибки считаются за одну ошибку, каждая следующая подобная ошибка учитывается самостоятельно.

Примечание. Если в одном непроверяемом слове допущены 2 и более ошибок, то все они считаются за одну ошибку.

При наличии в контрольном диктанте более 5 поправок

(исправление неверного написания на верное) оценка снижается на один балл. Отличная оценка не выставляется при наличии трех и более исправлений. .

Диктант оценивается одной отметкой.

Оценка «5» выставляется за безошибочную работу, а также при наличии в ней 1 негрубой орфографической или 1 негрубой пунктуационной ошибки.

Оценка «4»выставляется при наличии в диктанте 2 орфографических и 2 пунктуационных ошибок, или 1 орфографической и 3 пунктуационных ошибок, или 4 пунктуационных при отсутствии орфографических ошибок. Оценка «4» может выставляться при 3 орфографических ошибках, если среди них есть однотипные.

Оценка «3»выставляется за диктант, в котором допущены 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки, или 3 орфографические и 5 пунктуационных ошибок, или 7 пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических ошибок. В IV классе допускается выставление оценки «3» за диктант при 5 орфографических и 4 пунктуационных ошибках. Оценка «3» может быть поставлена также при наличии 6 орфографических и 6 пунктуационных ошибках, если среди тех и других имеются однотипные и негрубые ошибки.

Оценка «2»выставляется за диктант, в котором допущено до 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок, или 6 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, 5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок, 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок.

При большем количестве ошибок диктант оценивается баллом «1».

В комплексной контрольной работе, состоящей из диктанта и дополнительного (фонетического, лексического, орфографического, грамматического) задания, выставляются две оценки (за каждый вид работы).

При оценке выполнения дополнительных заданий рекомендуется руководствоваться следующим:

Оценка «5» ставится, если уч-ся выполнил все задания верно.

Оценка «4» ставится, если уч-ся выполнил правильно не менее 3/4 заданий.

Оценка «3» ставится за работу, в которой правильно выполнено не менее половины заданий.

Оценка «2» ставится за работу, в которой не выполнено более половины заданий.

Примечание. Орфографические и пунктуационные ошибки, допущенные при выполнении дополнительных заданий, учитываются при выведении оценки за диктант.


При оценке контрольного словарного диктанта рекомендуется руководствоваться следующим:

Оценка «5» ставится за диктант, в котором нет ошибок.

Оценка «4» ставится за диктант, в котором ученик допустил 1 — 2 ошибки.

Оценка «3» ставится за диктант, в котором допущено 3 — 4 ошибки.

Оценка «2» ставится за диктант, в котором допущено до 7 ошибок.

Оценивание сочинений и изложений

С помощью сочинений и изложений проверяются: 1) умение раскрывать тему; 2) умение использовать языковые средства в соответствии со стилем, темой и задачей высказывания; 3) соблюдение языковых норм и правил правописания.

Любое сочинение и изложение оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и ре-чевое оформление, вторая – за грамотность, т.е. за соблюдение орфографических, пунктуационных и языковых норм. Обе оценки считаются оценками по русскому языку, за исключением случаев, когда проводится работа, проверяющая знания учащихся по литературе. В этом случае первая оценка (за содержание и речь) считается оценкой по литературе.

Содержание сочинения и изложения оценивается по следующим критериям:
соответствие работы учащегося теме и основной мысли;
полнота раскрытия темы;
правильность фактического материала;
последовательность изложения.
При оценке речевого оформления сочинений и изложений учитывается:
Разнообразие словаря и грамматического строя речи;
Стилевое единство и выразительность речи;
Число речевых недочетов.
Грамотность оценивается по числу допущенных учеником ошибок – орфографических, пунктуационных и грамматических.

Оценка «5» 1. Содержание работы полностью соответствует теме.

2. Фактические ошибки отсутствуют.
3. Содержание излагается последовательно.
4. Работа отличается богатством словаря, разнообразием используемых
синтаксических конструкций, точностью словоупотребления.
5. Достигнуто стилевое единство и выразительность текста.

В целом в работе допускается 1 недочет в содержании и 1 – 2 речевых недочета.
Грамотность: допускается 1 орфографическая, или 1 пунктуационная, или 1 грамматическая ошибка.

Оценка «4» 1.Содержание работы в основном соответствует теме (имеются незначительные отклонения от темы).
2.Содержание в основном достоверно, но имеются единичные фактические неточности.
3.Имеются незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей.
4. Лексический и грамматический строй речи достаточно разнообразен.
5.Стиль работы отличается единством и достаточной выразительностью.
В целом в работе допускается не более 2 недочетов в содержании и не более 3 – 4 речевых недочетов.
Грамотность: допускаются 2 орфографические и 2 пунктуационные ошибки, или 1 орфографическая и 3 пунктуационные ошибки, или 4 пунктуационные ошибки при отсутствии орфографических ошибок, а также 2 грамматические ошибки.
^

Оценка «3» 1. В работе допущены существенные отклонения от темы.

2.Работа достоверна в главном, но в ней имеются отдельные фактические неточности.

3. Допущены отдельные нарушения последовательности изложения.

4. Беден словарь и однообразны употребляемые синтаксические конструкции, встречается неправильное словоупотребление.
5. Стиль работы не отличается единством, речь недостаточно выразительна.

В целом в работе допускается не более 4 недочетов в содержании и 5 речевых недочетов.
Грамотность: допускаются 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки, или 3 орфографи-ческие и 5 пунктуационных ошибок, или 7 пунктуационных при отсутствии орфографических ошибок ( в 5 классе – 5 орфографических и 4 пунктуационные ошибки), а также 4 грамматические ошибки.

Оценка «2» 1. Работа не соответствует теме.

2. Допущено много фактических неточностей.
3. Нарушена последовательность изложения мыслей во всех частях работы, отсутствует связь между ними, работа не соответствует плану.
4. Крайне беден словарь, работа написана короткими однотипными предложениями со слабо выраженной связью между ними, часты случаи неправильного словоупотребления.
5. Нарушено стилевое единство текста.

В целом в работе допущено 6 недочетов в содержании и до 7 речевых недочетов.

Грамотность: допускаются 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок, или 6 орфографи-ческих и 8 пунктуационных ошибок, 5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок, 8 орфогра-фических и 6 пунктуационных ошибок, а также 7 грамматических ошибок.

Оценка «1»В работе допущено более 6 недочетов в содержании и более 7 речевых недочетов.

Грамотность: имеется более 7 орфографических, 7 пунктуационных и 7 грамматических ошибок.

Примечания.

  1. При оценке сочинения необходимо учитывать самостоятельность, оригинальность замысла ученического сочинения, уровень его композиционного и речевого оформления. Наличие оригинального замысла, его хорошая реализация позволяют повысить первую оценку за сочинение на один балл.

  2. Если объем сочинения в полтора – два раза больше указанного в настоящих нормах, то при оценке работы следует исходить из нормативов, увеличенных для отметки «4» на одну, а для отметки «3» на две единицы. Например, при оценке грамотности «4» ставится при 3 орфографических, 2 пунктуационных и 2 грамматических ошибках или при соотношениях: 2 – 3 – 2, 2 – 2 – 3; «3» ставится при соотношениях: 6 – 4 – 4 , 4 – 6 – 4, 4 – 4 – 6. При выставлении оценки «5» превышение объема сочинения не принимается во внимание.

  3. ^

Первая оценка (за содержание и речь) не может быть положительной, если не раскрыта тема высказывания, хотя по остальным показателям оно написано удовлетворительно.

  1. На оценку сочинения и изложения распространяются положения об однотипных и негрубых ошибках, а также о сделанных учеником исправлениях, приведенные в разделе «Оценка диктантов».


10. ОСНАЩЁННОСТЬ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА ПО ПРЕДМЕТУ


10.1. Учебно-методическое обеспечение

Литература для учителя

  1. Голуб И.Б., Розенталь Д.Э. Русский язык. Орфография. Пунктуация.- М., 2000

  2. «Школа 2100». Педагогика здравого смысла. – М.: Баласс, 2003.

  3. Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В., Пронина О.В. Программа по русскому языку для начальной школы . – В кн.: Образовательная система «Школа 2100». Сборник программ. Дошкольное образование. Начальная школа. – М.: Баласс, 2008.

  4. Дейкина А.Д. Обучение и воспитание на уроках русского языка.

  5. Тростенцова Л.А. Обучение русскому языку в школе как целенаправленный процесс. – М.: Педагогика, 1990.

  6. Мельникова Е.Л. Проблемный урок, или Как открывать знания вместе с детьми. – М., 2002.

  7. Львов М.Р. Словарь-справочник по методике русского языка.-М.,1988

  8. Казарцева О.М. Культура речевого общения.-М.,2003.

  9. Озеров Ю.А. Экзаменационное сочинение на литературную тему. Пособие для поступающих в вузы.- М., 1994

  10. Розенталь Д.Э., Голуб И.Б., Теленкова М.А. Современный русский язык.–М., 1994.

  11. Русский язык: Сборник текстов для проведения письменного экзамена по русскому языку за курс основной школы.9 класс. – М., 2002.

  12. Тихонов А.Н. Словарь русских личных имён. – М.,1995

  13. Ткаченко Н.Г. Русский язык. Диктанты.- М., 1999

Литература для учащихся

  1. Камиссарова Л.Ю. Дидактический материал(упражнения) к учебникам «Русский язык» 5, 6, 7, 8,9 классов Р.Н. Бунеева, Е.В. Бунеевой. Пособие для учащихся.М.: Баласс, 2009. ( Образовательная система «Школа 2100»).

  2. Губернская Т. В. Русский язык: 5,6,7,8,9 классы: тестовые задания к основным учебникам: рабочая тетрадь. М.: Эксмо, 2009.

  3. Соловьева З.И. Учимся рассуждать. Учебное пособие по русскому языку. – М.: Вербум, 2001.

  4. В.И. Капинос, Л.И.Пучкова и др. Сборник тестовых заданий для тематического и итогового контроля. – М.: «Интеллект-Центр», 2006.


10.2. Материально-техническое оснащение


Материально-техническое оснащение и информационное обеспечение



10.3. Информационное обеспечение

Доступ к сети Интернет

Интернет-ресурсы

http://pedsovet.su/

http://www.rusedu.ru/

http://festival.1september.ru/

http://www.uroki.net/

http://www.uchportal.ru/

http://www.pomochnik-vsem.ru/load/.

http: // teneta.rinet.ru/rus/hilit/hilit_pro.htm#rupisnet

http://www.fbit.ru/free/myth

http://www.litera.ru

http://www.litera.ru/slova/ring/index.html


1Примерная программа Основного общего образования по литературе (5-9 классы). Рекомендовано Министерством образования и науки Российской Федерации, Департаментом государственной политики в образовании (письмо № 03-1263 от 07.07.2005); Примерная программа по предмету «Литература» – серия «Стандарты второго поколения». Примерные программы по учебным предметам. Литература. 5-9 классы: проект. - М.: Просвещение, 2010 год

2 Образовательная система «Школа 2100». Сборник программ. 2100. Дошкольная подготовка. Начальная школа. Основная и старшая школа. Под научной редакцией А.А. Леонтьева. М., Баласс, 2004


Автор
Дата добавления 15.03.2016
Раздел Русский язык и литература
Подраздел Рабочие программы
Просмотров438
Номер материала ДВ-530067
Получить свидетельство о публикации

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх