Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
"Кусакская средняя общеобразовательная
школа"
Рабочая программа по учебному предмету Русский язык
Образовательная область «Филология»
Начального общего образования
УМК
«Начальная школа XXI века»
под
редакцией профессора Н.Ф.Виноградовой
3 класс
(на 2016-2017 учебный год)
Программу разработала:
учитель начальных классов
Дзюбак Наталья Николаевна
с. Кусак, 2016 год
Пояснительная
записка
Рабочая
программа разработана на основе следующих документов:
- ФГОС, утверждены
приказом Министерства образования и науки РФ от 6.10.2009года № 373.
- Примерные
программы по учебным предметам. Начальная школа. В 2ч. Ч.1.- 5-е изд;
перераб.—М.: Просвещение, 2011. – 400с. –(Стандарты второго поколения).
- Основная
образовательная программа начального общего образования МБОУ «Кусакская СОШ».
- Программы
«Русский язык» 1-4 классы С. В. Иванов. – М.: Вентана-Граф, 2015. – 384с
(Начальная школа XXI века). Программа создана на
основе концепции «Начальная школа XXI века»
(руководитель-доктор педагогических наук, профессор Н.Ф. Виноградова).
Рабочая программа разработана в соответствии
с программой «Русский язык» 1-4 классы С. В. Иванов. – М.: Вентана-Граф, 2015.
– 384с (Начальная школа XXI века). Программа создана на
основе концепции «Начальная школа XXI века»
(руководитель-доктор педагогических наук, профессор Н.Ф. Виноградова).
Программа рассчитана в 1 классе на 85 учебных часов, при 5 часах в неделю, а в
каждом из остальных - на 170 учебных часов, при 5 часах в неделю. Программа
соответствует Федеральному государственному образовательному стандарту
начального общего образования (2009г)
Программа
обеспечена следующим методическим комплектом:
Учебники:
1.
С.В. Иванов, А.О. Евдокимова, М.И. Кузнецова, Л.В.
Петленко, В.Ю. Романова. Русский язык: 1 класс: Учебник для учащихся
общеобразовательных учреждений под ред. С.В. Иванова. – М.: Вентана-Граф, 2011.
( Начальная школа XXI века).
2.
С.В. Иванов, А.О. Евдокимова, М.И. Кузнецова, Л.В.
Петленко, В.Ю. Романова. Русский язык: 2 класс: Учебник для учащихся
общеобразовательных учреждений: в 2 ч. Ч. 2 / Под ред. С.В. Иванова. – М.:
Вентана-Граф, 2012 ( Начальная школа XXI века).
3.
С.В. Иванов, А.О. Евдокимова, М.И. Кузнецова, Л.В.
Петленко, В.Ю. Романова. Русский язык: 3 класс: Учебник для учащихся
общеобразовательных учреждений: в 2 ч. Ч. 2 / Под ред. С.В. Иванова. – М.:
Вентана-Граф, 2013. ( Начальная школа XXI века).
4.
С.В. Иванов, А.О. Евдокимова, М.И. Кузнецова, Л.В.
Петленко, В.Ю. Романова. Русский язык: 4 класс: Учебник для учащихся
общеобразовательных учреждений: в 2 ч. Ч. 2 / Под ред. С.В. Иванова. – М.:
Вентана-Граф, ( Начальная школа XXI века).
Учебники включены в федеральный перечень. Соответствуют федеральному
компоненту государственных образовательных стандартов начального общего
образования. Рекомендованы Министерством образования Российской Федерации.
Рабочие тетради:
1. Иванов С.В., Евдокимова А.О., Кузнецова М.И. Русский язык:
1 класс: рабочая тетрадь № 1 и №2 для учащихся общеобразовательных учреждений /М.И. Кузнецова. –
издание четвертое, исправленное и дополненное. – М.: Вентана-Граф, 2012. (
Начальная школа XXI века).
2. Кузнецова М.И. Пишем грамотно: 2 класс:
рабочая тетрадь № 1и №2 для учащихся общеобразовательных учреждений /М.И.
Кузнецова. – издание четвертое, исправленное и дополненное. – М.: Вентана-Граф,
2013 ( Начальная школа XXI века).
3. Кузнецова М.И. Пишем грамотно: 3 класс: рабочая тетрадь № 1 и №2
для учащихся общеобразовательных учреждений /М.И. Кузнецова. – М.:
Вентана-Граф,2015. ( Начальная школа XXI века).
4. Кузнецова М.И. Пишем грамотно: 4 класс: рабочая тетрадь № 1 и №2
для учащихся общеобразовательных учреждений /М.И. Кузнецова. – издание
четвертое, исправленное и дополненное. – М.: Вентана-Граф, ( Начальная школа
XXI века)
Место предмета в учебном плане
- По БУП общий объём времени, отводимого на изучение
русского языка в 1—4 классах, составляет 595 часов, что соответствует
примерной программе по русскому языку (Примерные
программы по учебным предметам. Начальная школа. В 2ч. Ч.1.- 5-е изд;
перераб.—М.: Просвещение, 2011. – 400с. –(Стандарты второго поколения).
В 1 классе количество часов на изучение
предмета «Русский язык» — 85.
Во 2-4 классах данной программой
предусмотрено на изучение предмета «Русский язык» по 170 часов – 5 ч в неделю.
- В авторской программе на изучение русского языка в 1-4
классах отводится 595 часов.
В 1 классе количество часов на изучение
предмета «Русский язык» — 85, при завершении букварного
периода в конце первого полугодия курс русского языка
начинается с первых уроков второго полугодия.
Во 2-4 классах данной программой
предусмотрено на изучение предмета «Русский язык» 5 ч в неделю на 170 ч (5ч в
неделю, 34 учебных недели)
3. В рабочую программу изменения не внесены.
Отличительные особенности программы
Программа реализует задачи ознакомления
учащихся с основными положениями науки о языке, формирования умений и навыков
грамотного безошибочного письма, развития устной и письменной речи школьника,
его интереса к языку и речевому творчеству.
Общая характеристика учебного
предмета
Язык играет в жизни общества и каждого человека уникальную роль:
• он является
основным средством общения между людьми;
• с его помощью
сохраняется информация, накопленная человечеством в различных областях науки и
культуры;
• язык является
основным средством познания окружающего мира;
• владение родным
и государственным языком — это один из критериев самоидентификации человека как
представителя национальности, народности, государства;
• использование
языка в различных ситуациях общения свидетельствует о культурном уровне
человека.
Русский язык является государственным языком Российской Федерации,
родным языком русского народа, средством межнационального общения. То, что
знает гражданин Российской Федерации о русском языке, в какой степени
проявляет интерес к истории и развитию русского языка, его функционированию в
современном мире, во многом определяет его интеллектуальный уровень и
социальный статус как члена общества.
Цели и задачи обучения русскому языку
Учебный предмет
«Русский язык» реализует основную цель обучения: сформировать у учащихся начальной школы познавательную мотивацию к
изучению русского языка, которая выражается в осознанном стремлении научиться
использовать языковые средства для успешного решения коммуникативных задач и
познакомиться с основами научного описания родного языка.
Формирование познавательной мотивации осуществляется в процессе
достижения предметных целей изучения русского языка — социокультурной
и научно-исследовательской (познавательной).
Социокультурная цель изучения русского языка достигается решением задач развития устной и письменной речи учащихся
и формирования у них основ грамотного, безошибочного письма.
Грамотное письмо и правильная речь являются обязательным
элементом общей культуры человека. Формируя навыки ошибочного письма и развивая
письменную и устную речь учащихся, мы стремимся к тому,
чтобы ученик стал культурным человеком.
Для реализации этой цели необходимо учитывать следующее:
• грамотное,
безошибочное письмо должно формироваться с учётом индивидуальных
особенностей ученика: развитой зрительной или моторной памяти,
логического мышления или репродуктивного воспроизведения полученных знаний;
•
навык грамотного письма формируется только при
регулярном
выполнении заданий и упражнений, предусмотренных методическим аппаратом средств
обучения;
• разнообразные
виды деятельности при обучении грамотному письму должны опираться не только на
контроль со стороны учителя, но и на самоконтроль
ученика;
• научить
правильной речи — это значит научить правильному отбору языковых
средств исходя из условий речевой ситуации.
Научно-исследовательская (познавательная)
цель реализуется в процессе ознакомления учащихся с основными положениями науки о
языке.
Знакомя учащихся с тем, как устроен язык, на котором они и торят,
мы формируем у них научное представление о системе и структуре
родного языка, развиваем логическое и абстрактное мышление младших школьников,
представляем родной (русский) язык как часть окружающего их
мира.
Реализация заявленных целей возможна только при условии осознанной
деятельности учащихся на уроке: ученики должны понимать, зачем они
знакомятся с основными положениями науки о языке, учатся писать без ошибок и
правильно составлять собственные тексты.
Такое осознание возможно только в том случае, если на каждом уроке при
выполнении любого задания или упражнения у учащихся сформулированы
следующие целевые установки:
• «Я хочу
научиться писать без ошибок, правильно говорить и составлять
письменные тексты, так как хочу быть культурным человеком»;
•
«Я хочу узнать, как устроен язык, на котором я говорю, потому что этот язык —
часть окружающего меня мира, а иное знание об устройстве мира
характеризует меня как современного, образованного человека. Кроме того,
русский язык — это государственный язык страны, в которой я живу, родной язык
русского народа».
Ценностные
ориентиры содержания учебного предмета «Русский язык»
•
Ведущее место предмета «Русский язык» в системе общего образования
обусловлено тем, что русский язык является государственным языком Российской
Федерации, родным языком русского народа, средством межнационального общения.
Изучение русского языка способствует формированию у учащихся представлений о
языке как основном средстве человеческого общения, явлении национальной
культуры и основе национального самосознания.
•
В процессе изучения русского языка у учащихся начальной школы
формируется позитивное эмоционально-ценностное отношение к русскому языку,
стремление к его грамотному использованию, понимание того, что правильная
устная и письменная речь является показателем общей культуры человека. На
уроках русского языка ученики получают начальное представление о нормах
русского литературного языка и правилах речевого этикета, учатся ориентироваться
в целях, задачах, условиях общения, в выборе адекватных языковых средств для
успешного решения коммуникативной задачи.
•
Русский язык является для учащихся основой всего процесса
обучения, средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и
творческих способностей, основным каналом социализации личности. Успехи в
изучении русского языка во многом определяют результаты обучения по другим
школьным предметам.
Особенности
структурирования содержания
учебного предмета «Русский язык»
и его
методической реализации
Важнейшим условием успешного решения поставленных задач
является следование закономерностям науки о языке, что обеспечивает не только
сохранение лингвистической логики, но и поступательное развитие языкового
мышления учеников. В то же время научная информация и методический аппарат
средств обучения должны учитывать психологические особенности учащихся данного
возраста и служить средством формирования учебной деятельности на уроках
русского языка.
С целью соблюдения принципа научности данная программа
предусматривает выделение в учебном предмете «Русский язык» трёх содержательных
линий:
«Система языка», «Орфография
и пунктуация», «Развитие речи». Каждая из выделенных линий
характеризуется своим объектом изучения:
•
содержательная линия «Система языка» выделяет в качестве объекта
изучения языковые единицы: звук (единица речи), морфему, слово, часть речи,
предложение;
•
содержательная линия «Орфография и пунктуация» выделяет в
качестве объекта изучения орфограмму и пунктограмму;
•
содержательная линия «Развитие речи» выделяет в качестве объекта
изучения текст как законченное устное или письменное высказывание на
определённую тему.
Данная программа предусматривает изучение каждого из выделенных
объектов в рамках одного урока, без традиционного смешения:
например, при изучении языковых единиц перед учениками не ставятся
орфографические или речевые задачи и т. п.
Методический принцип «один урок — один объект — одна цель»
позволил выделить в структуре программы и средств обучения, созданных на её
основе, три блока: «Как устроен наш язык», «Правописание» и «Развитие речи».
Под блоком понимается объединение
уроков, реализующих одну цель обучения и
изучающих один из объектов той или иной
содержательной линии.
•
Уроки блока «Как устроен наш язык» реализуют научно-исследовательскую (познавательную) цель
— познакомить учащихся начальной школы с основами лингвистических знаний;
уроки данного блока соответствуют
содержательной линии «Система языка» и
изучают языковые единицы следующих уровней: фонетика, графика и орфоэпия,
состав слова (морфемика), грамматика (морфология и синтаксис).
•
Уроки блока «Правописание» направлены на
достижение социокультурной цели
— сформировать у учащихся начальной школы навыки грамотного, безошибочного
письма как показателя общей культуры человека; уроки данного блока соответствуют содержательной линии «Орфография и пунктуация»
и изучают орфограммы и пунктограммы.
.
Уроки блока «Развитие речи» также реализуют социокультурную
цель
в аспекте совершенствования коммуникативных умений учащихся в условиях устного
и письменного общения; уроки данного блока соответствуют
содержательной
линии «Развитие речи» и изучают текст как законченное устное
или письменное высказывание на определённую тему.
Такое
структурирование курса позволяет успешно не только реализовать цели развития
логического и абстрактного мышления, но и решить практические задачи по
формированию навыка грамотного, безошибочного письма и развитию речи учащихся,
предоставить возможность ученику стать субъектом обучения, избавить учеников
от психологической утомляемости, возникающей из-за немотивированного смешения
различных объектов изучения.
Общая характеристика организации учебного процесса:
Данный
курс русского языка построен с учётом следующих концептуальных положений:
·
учёт индивидуальных,
возрастных и психологических особенностей обучающихся;
·
учёт различных видов
деятельности учащихся и форм общения педагогов с детьми для решения целей
образования и воспитания;
·
обеспечение приемственности
дошкольного и начального образования.
Эти
положения нашли своё отражение в ориентации на свойственные первоклассникам
возрастные особенности мышления и деятельности:
·
переход
от свойственного дошкольникам наглядно-образного мышления к логическому;
·
переход
от ведущей в дошкольном возрасте игровой деятельности к деятельности учебной.
Знакомство с
русским языком является одной из важнейших областей познания окружающей
действительности, то с обучения грамоте, как первой ступени изучения русского
языка, начинается знакомство с этой областью.
Формой
проведения занятий по программе является урок. Длительность урока в 1 классе:
35 мин в первом полугодии, 45 мин во втором полугодии; во 2-4 классах – 45
минут.
Реальные
формы организации занятий дают учителю широкий выбор возможностей проявления
его творческой инициативы. Методы и приёмы используемые на уроках «Русского
языка» имеют широкий спектр: фронтальные (общеклассные), групповые (бригадные)
и индивидуальные формы учебной работы. Одним из важнейших методов по
организации деятельности на уроках обучения грамоте являются специально
разработанные для этого курса дидактические игры, в которых учебная задача по
нахождению, выделению, характеристике языковых единиц точно совпадает с игровой
задачей. Такая организация курса способствует плавному переходу от игровой
деятельности дошкольника к ведущей для младшего школьника учебной деятельности.
Все творческие работы проводятся в классе под руководством учителя, так как
носят обучающий характер. Формы организации творческих работ могут быть разные:
индивидуальные, парные, групповые.
Используемые технологии:
-Использование
ИКТ;
-Использование
ЛОО;
-Игровые
технологии (поддерживать интерес) ;
-Здоровьесберегающие
технологии.
Виды контрольных работ, их проведение и оценивание
Предлагаемые в пособии контрольные работы разделены
на три большие группы:
• текущие контрольные работы;
• итоговые контрольные работы;
• комплексные итоговые контрольные работы.
Текущие
контрольные работы проводятся несколько раз в год сразу после изучения крупных
тем программы.
По результатам текущего контроля учитель может выявить
степень усвоения только что изученного материала и скорректировать дальнейший
процесс обучения.
Цель проведения
итоговых
контрольных работ — проверка уровня достижения планируемых результатов по русскому
языку в соответствии с требованиями программы за истекший период работы
(учебная четверть, полугодие, год). В итоговые контрольные работы входят
задания, знакомые учащимся по упражнениям учебника, проверяются лишь те умения
и навыки, которые уже хорошо отработаны.
Итоговые контрольные работы проводятся четыре раза в
год (после каждой четверти), за исключением тех случаев, когда предусмотрена
комплексная итоговая контрольная работа.
Комплексные итоговые
контрольные работы составлены на материале всех трёх блоков: «Как устроен наш
язык», «Правописание» и «Развитие речи Проводятся в конце 3 класса и в каждом
полугодии 4 класс а. Особенностью таких контрольных работ является их
ориентация не только на уровень достижения учащимися предметных результатов,
но и на уровень достижения метапредметных универсальных учебных действий, на
определение того, как повлияло обучение на общее развитие учащихся. Таким
образом, основная цель комплексной работы — оценить способность выпускников
начальной школы решать учебные и практические задачи по русскому языку на основе сформированных у них метапредметных универсальных учебных действий.
Контрольные
работы к урокам блока «Как устроен наш язык»
Текущие и
итоговые контрольные работы
Текущие и итоговые контрольные работы к блоку «Как
устроен наш язык» составлены в двух вариантах, которые соответствуют базовому
и повышенному уровням достижения планируемых результатов по русскому языку. В
первом варианте представлены задания базового уровня, в которых очевиден
способ решения: это знакомые учащимся задания, которые они неоднократно
выполняли во время текущей работы; кроме того, языковой материал таких заданий
максимально прозрачен, не допускает различных истолкований. Во втором
варианте представлены задания повышенного уровня, при выполнении которых
ученик должен продемонстрировать не дополнительный объём знаний, а уровень
самостоятельности в использовании изученного материала.
В качестве примера приведём задание из итоговой контрольной
работы для 2 класса за второе полугодие.
Первое задание контрольной работы направлено на
проверку базового умения находить в слове значимые части (морфемы): корень,
окончание, приставку, суффикс. Задание сформулировано таким образом:
•
вариант. Выпиши однокоренные слова.
рисунок,
рисовать, Борис, рис, нарисованный
На первый взгляд кажется, что
задания равнозначны, поскольку найти приставку нисколько не труднее, чем корень.
Для того чтобы правильно выделить ту или иную морфему, необходимо
проанализировать значение слова в целом и значение составляющих его частей
(морфем). Однако корень слова обладает наиболее ярким значением — лексическим;
оно легче всего поддаётся анализу, поскольку в значительной степени определяет
лексическое значение слова в целом. Анализируя слова I варианта, даже слабо успевающие
дети легко заметят, что
Борис
и рис резко отличаются
по значению от всех остальных слов и, следовательно, не являются родственными
словам рисунок, рисовать, нарисованный.
Задание для II варианта сложнее.
Чтобы понять, есть ли приставка в слове и какая она, надо сначала найти корень,
а для этого необходимо проанализировать лексическое значение каждого слова и
подобрать однокоренные слова. Таким образом, задача усложняется, тем более что
все слова начинаются одинаково и есть опасность формального выделения в них
приставки по-.
Каждый вариант контрольной работы
состоит из пяти основных заданий, выполнение которых
оценивается по пятибалльной системе. К каждому варианту дано шестое
дополнительное задание,
которое составлено на материале ознакомительной части учебника или предлагает
детям решение нестандартных учебных задач.
Шестое дополнительное задание
выполняется по желанию ученика.
Если ученик справляется с этим
заданием, ему выставляется
дополнительная положительная отметка. Если ученик не справился с
дополнительным заданием, отметку поднять. При такой форме
проведения контроля проверяется не
только уровень достижения предметных планируемых результатов, но также степень
мотивации и самооценки учащихся.
Однако вполне вероятно, что учащиеся, демонстрировавшие в текущей работе недостаточно высокий предметный уровень, по разным причинам
выберут для контроля второй вариант
(повышенной сложности), в то время как сильные ученики, чтобы не допустить ошибки,
остановятся на первом варианте (базовом). Учитель должен помнить, что в обоих случаях он проверит
уровень достижения предметных планируемых результатов, т. е. собственно «знания и умения» по русскому языку.
Но сам выбор учениками того или иного варианта позволит учителю впоследствии
скорректировать свою работу с каждым конкретным учеником.
3. Учитель ничего не говорит об
уровне сложности заданий каждого из вариантов и предлагает ученикам сначала
полностью прочитать задания и языковой материал к ним, а затем определиться,
какой из вариантов они будут выполнять. Такая форма проведения контроля
демонстрирует максимальную степень саморефлексии учащихся: они не только
определяются со сложностью заданий и сложностью языкового материала, но также
имеют возможность выбора наиболее подходящего варианта.
Все три формы проведения
контрольных работ в первую очередь преследуют цель реализации идеи
дифференцированного контроля для наиболее адекватного отражения уровня
достижения как предметных, так и метапредметных (общеучебных) планируемых
результатов.
Констатирующие контрольные работы
К урокам блока
«Как устроен наш язык» разработаны констатирующие контрольные работы. Они
состоят из шести заданий и составлены на материале повышенного уровня
сложности, который введён в учебник для расширения кругозора учащихся,
является необязательным для усвоения (в учебнике номера уроков, в которых
представлены эти темы, отмечены зелёным цветом). Цель констатирующей
контрольной работы — установить степень сформированное™ у учащихся мотивации к
изучению русского языка. При проведении работ этого вида учитель получает возможность
определить перспективы дальнейшей работы, скорректировать свои подходы к
обучению каждого ученика, подобрать дополнительный материал, вернуться к изученной
теме, привлекая те формы работ (парную, групповую, индивидуальную,
фронтальную), которые будут наиболее оптимальными для каждого конкретного
ученика.
Для проведения констатирующей
контрольной работы отводится отдельный урок или часть урока. Возможность и
целесообразность проведения работы определяет учитель. Контрольные работы
этого вида предлагаются всему классу, но выполняются только по желанию ученика. Таким образом,
младшие школьники могут попробовать свои силы в решении учебных задач более
высокого уровня.
Констатирующие контрольные работы оцениваются в терминах «выполнил /
не выполнил». Отметки в журнал за выполнение констатирующих работ не выставляются, однако сами
работы рекомендуется разместить в портфеле индивидуальных достижений учащегося
(портфолио).
Тестирование
Тесты проводятся как отдельные
контрольные работы или как вариант текущих диктантов (блок «Правописание») и
текущих контрольных работ (блок «Как устроен наш язык»). Этот вид контроля
вводится только со второго полугодия 2 класса.
Перед проведением первого теста
необходимо познакомить детей с особенностями этого вида работы на тренировочном
занятии. Учителю следует объяснить детям порядок работы с тестом и вместе с
учениками выполнить несколько тестовых заданий.
Все тесты составлены в двух вариантах,
одинаковых по сложности.
На проведение теста отводится один
урок. Тест выполняется на отдельных бланках-карточках (каждому ученику
предлагается один из двух вариантов теста). Тесты состоят из 14 заданий. Из
пяти вариантов ответов к каждому заданию нужно выбрать правильные и отметить
их косым крестиком (х). Крестик надо поставить в квадрате с номером выбранного
ответа. В каждом задании может быть от одного до трёх правильных ответов.
Задание считается выполненным
правильно, если ученик поставил крестик рядом со всеми верными ответами
(одним, двумя или тремя). За правильно выполненное задание теста выставляется 1
балл (ученик нашёл и отметил все правильные ответы). Если ребёнок отметил не
все правильные ответы, то задание считается невыполненным и за него
выставляется 0 баллов. Ученик также получает 0 баллов, если, найдя все верные
ответы, он пометил один или несколько неверных.
Рассмотрим примеры
выполнения тестов.
• Отметь
«х» все слова, в которых все согласные звуки звонкие.
• жар
• рыба
• лев
• волна
• вата
Комментарий. Из трёх
правильных ответов (1, 2, 4) ученик отметил только два (1,4). Следовательно,
такое выполнение задания не может считаться верным, и ученик получает за него
0 баллов.
• Отметь «х» все повествовательные предложения.
• Когда отправится поезд?
• Сдай книгу в библиотеку,
• Дорога привела нас к лесному озеру.
• Как много грибов мы собрали!
• Закраснели ягоды земляники на поляне.
Комментарий. Ученик
нашёл все
правильные ответы (3, 4, 5), но при этом отметил ещё и один — неверный (2).
Следовательно, за выполнение этого задания выставляется О баллов.
Отметки
за выполнение теста:
«5»
— если ученик набрал 13-14 баллов;
«4»
— если ученик набрал 10-12 баллов;
«3»
— если ученик набрал 7-9 баллов;
«2»
— если ученик набрал менее 7 (от 0 до 6) баллов.
Контрольные
работы к урокам блока «Правописание»
Диктант
Диктант служит средством проверки
орфографических и пунктуационных навыков. Для диктанта предлагаются тексты,
специально составленные либо принадлежащие какому-нибудь автору, но адаптированные
к возможностям младших школьников. В тексты включены орфограммы и
пунктограммы, изученные не только в истекшей четверти, но и в предшествующих
классах. В каждом диктанте указано количество слов (оно определяется
программой). Тексты диктантов преимущественно средней сложности и рассчитаны
на выполнение всеми учащимися.
Обратите
внимание
В тексте диктанта могут
встретиться ещё
не знакомые учащимся орфограммы и пунктограммы (в
предлагаемых текстах они подчёркнуты). В зависимости от принятой формы работы учитель
либо записывает слова с неизученными орфограммами на доске до начала работы,
либо чётко проговаривает
их во время диктанта. Также
следует
обратить внимание учащихся на знаки препинания, правила постановки
которых ещё не
усвоены.
После диктанта учащиеся работают
над орфографическим заданием,
представленным в двух равных по сложности вариантах. За успешное выполнение
этого задания выставляется отдельная отметка. Ошибки, допущенные при выполнении
орфографического задания, не влияют на отметку за диктант, а отметка за задание
не зависит от отметки за диктант.
Обращаем ваше внимание на то, что
учитель не исправляет ошибки, а лишь подчёркивает слова, в которых они
встретились. Это даёт возможность детям самостоятельно найти и исправить допущенные
ошибки, качественно выполнить работу над ошибками.
За диктант
выставляется одна отметка:
«5» — если в
диктанте нет ошибок;
«4» — если допущено
не более двух ошибок;
«3» — если допущено
не более четырёх ошибок;
«2» — если допущено
пять и более ошибок.
Учитывая допущенные в диктанте
ошибки, учитель должен иметь в виду:
•
повторная ошибка в одном и том же слове считается за одну ошибку
(например, ученик дважды написал в слове звезда
вместо буквы е букву и);
•
ошибки на одно и то же правило, допущенные в разных словах,
считаются за две ошибки (например, ученик написал букву т вместо д в слове лошадка и
букву с вместо з в слове повозка).
Ошибкой считается:
•
нарушение орфографических правил при написании слов, включая
ошибки на пропуск, перестановку, замену и вставку лишних букв в словах;
•
неправильное написание слов, не регулируемых правилами (слов с
непроверяемыми написаниями, т. е.
словарных),
круг которых очерчен программой каждого класса;
3) отсутствие знаков препинания,
изученных на данный момент в соответствии с программой; отсутствие точки в
конце предложения не считается за ошибку, если следующее предложение написано
с большой буквы.
Орфографическое
задание оценивается так:
«5» — за
полностью выполненное задание без ошибок;
«4» — за полностью выполненное
задание при одной ошибке;
«3» — за не полностью выполненное
задание или за полностью выполненное, но при двух ошибках;
«2»
— за невыполненное задание.
За исправление ошибок отметка за диктант и за задание
не снижается. Аккуратность выполнения, каллиграфический навык оцениваются отдельной отметкой — за общее впечатление
от работы.
Списывание
с орфографическими и пунктуационными заданиями
Списывание, как и диктант, служит способом проверки
орфографических и пунктуационных навыков, умения видеть и запоминать всё
предложение и отдельные его части, а также орфографической зоркости младших
школьников. В каждой четверти списывание представлено в двух вариантах,
которые соответствуют двум уровням сложности.
I вариант
предусмотрен для учеников со слабой и средней успеваемостью. Для списывания
даётся связный текст с одним-двумя орфографическими или пунктуационными
заданиями.
На хорошо успевающих учеников ориентирован II вариант
списывания с несколькими орфографическими или пунктуационными ошибками. Учащиеся
сначала должны найти ошибки, а затем списать текст в исправленном виде.
Учитель сам определяет уровень сложности работы для
каждого ученика или выбирает один из вариантов, который, по его мнению, будет
соответствовать уровню подготовки всего класса.
Оценивание
списывания:
«5» — за
безукоризненно выполненную работу, в которой нет исправлений;
«4» — за работу, в
которой одно-два исправления или одна ошибка;
«3»
— за работу, в которой две-три ошибки;
«2»
— за работу, в которой четыре ошибки
и более.
Словарный диктант
В пособии
приведены словарные диктанты только для
•
класса,
так как для 3 и 4 классов этот вид работы представлен
в учебниках.
В словарные диктанты включены слова
с непроверяемым написанием. Эти слова определены программой каждого класса и внесены
в орфографические словарики учебников.
Количество слов в словарном
диктанте не должно превышать: во 2 классе — 10 слов, в 3 классе — 12 слов, в 4
классе — 15 слов.
Оценивание
словарного диктанта:
«5» — за работу без
ошибок;
«4» — за работу, в
которой одна ошибка;
«3» — за работу, в
которой две ошибки;
«2» — за работу, в
которой три—пять ошибок.
Контрольные
работы к урокам блока «Развитие речи»
Изложение
Изложения вводятся только со
второго полугодия
• класса в форме текущего контроля.
Изложение имеет целью проверить
формирование навыка письменной речи, ориентируясь на следующие критерии:
воспроизведение содержания текста без пропусков
существенных моментов; правильность построения предложений; употребление слов в соответствии с их значением; сохранение авторских особенностей речи.
Поскольку навык письменной речи
только складывается, данный вид работы носит скорее обучающий, чем контролирующий
характер.
Для письменных изложений
предлагаются тексты повествовательного характера с яркой сюжетной линией. Из
всех представленных в учебнике видов изложений для текущего контроля ученикам
предлагается только подробное изложение.
К оценке за изложение учитель
должен подходить с иными критериями, чем к оценке за диктант. Во-первых,
навыкам связной письменной речи дети только обучаются; во-вторых, эти навыки
более сложны, чем орфографические, так как при изложении авторского текста
дети должны передать письменно чужие мысли, соблюдая одновременно
орфографические и пунктуационные правила.
Изложение оценивается одной
отметкой — только за содержание.
Грамотность проверяется, но не оценивается, так как на начальном этапе формирования навыка связной
письменной речи очень важно, чтобы дети сосредоточили всё своё внимание на
передаче содержания текста и его речевом оформлении. Страх допустить орфографическую
или пунктуационную ошибку может помешать ученику свободно излагать содержание
текста, будет сковывать его при построении речевого высказывания.
В изложении
оцениваются:
•
полнота и точность передачи содержания (полностью, без искажений,
без пропусков важных событий, главной части);
•
построение текста (ход изложения, расположение частей, выделение
абзацев);
•
построение предложений, соблюдение порядка слов; лексика текста
(употребление слов в свойственном им значении).
Самостоятельная работа
Начиная с 3 класса вводятся творческие самостоятельные
работы. Они составлены в двух вариантах, которые различаются объёмом и способом
выполнения заданий. Подходы к оцениванию самостоятельных работ и изложений
сходны: учитель оценивает одной отметкой (по пятибалльной системе) только
объём и правильность выполнения задания, орфографические ошибки исправляются,
но при выставлении отметки не учитываются.
Необходимо помнить, что творческая самостоятельная
работа в первую очередь направлена на выявление личностных особенностей
обучающихся; следовательно, не рекомендуется оценивать творческие работы
учеников отметкой с выставлением в журнал, однако целесообразно размещать
творческие работы учеников в портфеле индивидуальных достижений (портфолио).
Комплексные итоговые контрольные работы
Комплексные итоговые контрольные работы состоят из 16
заданий, различающихся по содержанию, типу и уровню сложности. Эти задания
можно разделить на две группы.
Первая группа — задания,
позволяющие проверить освоение базовых знаний и умений по предмету, без
которых невозможно успешное продолжение обучения на следующей ступени.
Вторая группа (эти
задания помечены в тексте работы звёздочкой) — задания повышенного уровня
сложности, проверяющие способность учащихся решать учебные или практические
задачи по русскому языку, в которых способ выполнения не очевиден и основную
трудность представляет именно выбор способа.
Обратите
внимание
Перед проведением
комплексной контрольной необходимо предупредить учеников о наличии в работе
заданий повышенной сложности и
о том, что эти задания целесообразно выполнять после
решения всех остальных заданий.
В комплексных итоговых работах
используются три типа заданий:
•
задания с
выбором ответа, к каждому из которых предлагается четыре
или пять вариантов ответа, из которых два или три
являются правильными;
•
задания с
кратким ответом, требующие определения последовательности, вписывания букв и
слов, записи ответов в несколько слов;
•
задания с
развёрнутым ответом, в которых необходимо либо записать несколько групп слов,
либо написать небольшой текст.
На выполнение комплексной итоговой работы отводится
один урок. Каждый ученик получает бланк с текстом
контрольной работы, в котором отмечает или записывает
зеты к заданиям.
За каждое выполненное
задание ученик получает один
и два балла. Подробные рекомендации по оценке заданий даются после каждой комплексной
контрольной работы. Выставляется
отдельная отметка за выполнение
базовых заданий: «5» — если ученик набрал 15-16 баллов; «4» —
если ученик набрал 12-14 баллов; «3» — если ученик набрал 8-11 баллов; «2» —
если ученик набрал менее 8 баллов. Задания повышенного уровня сложности (помеченные звёздочкой)
оцениваются дополнительной положительной
отметкой только в том случае, если ученик набрал не нее 5 баллов.
Планируемые результаты
Личностными
результатами изучения русского языка в начальной школе являются: осознание
языка как основного средства человеческого общения; восприятие русского языка
как явления национальной культуры; понимание того, что правильная устная и
письменная речь есть показатель индивидуальной культуры человека; способность
к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.
Метапредметными результатами
изучения русского языка в начальной школе являются: умение использовать язык с
целью поиска необходимой информации в различных источниках для решения учебных
задач; способность ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях
общения; умение выбирать адекватные языковые средства для успешного решения
коммуникативных задач (диалог, устные монологические высказывания, письменные
тексты) с учётом особенностей разных видов речи и ситуаций общения; понимание
необходимости ориентироваться на позицию партнёра, учитывать различные мнения
и координировать различные позиции в сотрудничестве с целью успешного участия
в диалоге; стремление к более точному выражению собственного мнения и позиции;
умение задавать вопросы.
Предметными
результатами изучения русского языка в начальной школе являются: овладение
начальными представлениями о нормах русского
литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах
речевого этикета; умение применять
орфографические правила и правила
постановки знаков препинания (в объёме изученного) при записи собственных и
предложенных текстов; умение проверять
написанное; умение (в объёме
изученного) находить, сравнивать, классифицировать, характеризовать такие языковые единицы,
как звук, буква, часть слова, часть речи, член предложения, простое
предложение; способность контролировать свои действия, проверять
написанное.
Планируемые результаты
освоения программы
по русскому языку в 1 классе
Ученик научится:
• различать,
сравнивать:
• звуки и буквы;
• ударные и
безударные гласные звуки;
• твёрдые и
мягкие согласные звуки, глухие и звонкие согласные звуки;
• звук, слог,
слово;
• слово и
предложение;
• кратко
характеризовать:
• звуки русского
языка (гласные ударные/безударные, согласные твёрдые/мягкие, согласные
звонкие/глухие);
• условия выбора
и написания буквы гласного звука после мягких и твёрдых согласных;
• решать учебные
и практические задачи:
• выделять
предложение и слово из речевого потока;
• проводить
звуковой анализ и строить модели звукового состава слов, состоящих из
четырёх-пяти звуков;
• выделять в
словах слоги;
• правильно
называть буквы русского алфавита, знать их последовательность;
• правильно
писать сочетания ча — ща,
чу — щу, жи
— ши под ударением;
• переносить
слова
• писать
прописную букву в начале предложения и в именах собственных;
• правильно
писать словарные слова, определённые программой;
• ставить точку в
конце предложения;
• грамотно
записывать под диктовку учителя и самостоятельно отдельные слова и простые
предложения (в случаях, где орфоэпия и орфография совпадают);
• безошибочно
списывать и писать под диктовку тексты объёмом 15-30 слов;
• осознавать цели
и ситуации устного общения;
• соблюдать в
повседневной жизни нормы речевого этикета.
Ученик получит возможность научиться:
•
выявлять слова, значение которых требует уточнения,
и уточнять их значение по тексту или с помощью толкового словаря;
•
использовать алфавит при работе со словарями и
справочниками;
. различать
слова, называющие предметы, действия и признаки; задавать вопросы к словам;
•
выбирать языковые средства в соответствии с целями
и условиями общения для эффективного решения коммуникативной задачи;
•
участвовать в диалоге, учитывать разные мнения и
стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;
•
соблюдать орфоэпические нормы и правильную интонацию.
Планируемые результаты освоения программы
по русскому языку во 2 классе
Ученик научится:
. различать, сравнивать, кратко характеризовать:
• парные и
непарные по твёрдости-мягкости согласные звуки, парные и непарные по
звонкости-глухости согласные звуки;
• изменяемые и
неизменяемые слова;
• формы слова и
однокоренные слова
• однокоренные слова и синонимы,
однокоренные слова и слова с омонимичными корнями;
• предложения по
цели высказывания;
• предложения с
восклицательной и невосклицательной интонацией;
. выделять, находить:
• в словах с
однозначно выделяемыми морфемами окончание, корень, суффикс, приставку;
• лексическое
значение слова в толковом словаре;
• основную мысль
текста;
−решать учебные и практические
задачи:
• делить слова на
слоги;
• использовать
алфавит при работе со словарями и справочниками;
• подбирать однокорепные
слова;
• определять
(уточнять) написание слова по орфографическому словарю учебника;
• безошибочно
списывать и писать иод диктовку тексты объёмом 45-60 слов;
• проверять
собственный и предложенный тексты, находить и исправлять орфографические и
пунктуационные ошибки;
• подбирать
заголовок к предложенному тексту, озаглавливать собственный текст;
• исправлять
деформированный текст (с нарушенным порядком следования частей);
• применять
правила правописания:
•
перенос слов;
• проверяемые
безударные гласные в корнях слов;
• парные звонкие
и глухие согласные в корнях слов;
• непроизносимые
согласные;
• непроверяемые
гласные и согласные в корнях слов (словарные слова, определённые программой);
• разделительные
твёрдый и мягкий знаки;
• правописание
приставок: об-, от-, до-, по-, под-, про-; за-, на-, над-;
• раздельное
написание предлогов с другими словами (кроме личных местоимений).
Ученик получит возможность научиться:
•
устанавливать значение суффиксов и приставок (в
словах с однозначно выделяемыми морфемами);. определять
способы образования слов (суффиксальный, приставочный,
приставочно-суффиксальный);
•
различать однозначные и многозначные слова;
•
наблюдать за использованием в тексте слов в переносном
значении и омонимов;
•
подбирать синонимы для устранения повторов в
тексте;
•
подбирать антонимы для точной характеристики
предметов при их сравнении;
•
наблюдать за использованием в текстах устаревших
слов и фразеологизмов;
•
применять правило правописания суффиксов имён
существительных: -онок-, -ёнок-;
-ок-; -ек-; -ик-; -ость-;
•
применять правило правописания суффиксов имён
прилагательных: -ов-, -ев-, -ив-, -чив-, -лив-;
•
подбирать примеры слов с определённой
орфограмлюй;
•
при работе над ошибками осознавать причины появления
ошибки и определять способы действий, помогающих предотвратить её в последующих
письменных работах;
•
определять по предложенным заголовкам содержание
текста;
•
составлять план текста;
•
определять тип текста: повествование, описание,
рассуждение;
•
соблюдать нормы современного русского литературного
языка в собственной речи и оценивать соблюдение этих
норм в речи собеседников (в объёме представленного в учебнике материала).
Планируемые результаты
освоения
программы по русскому языку в 3 классе
Ученик научится:
. различать, сравнивать, кратко характеризовать:
• имя
существительное, имя прилагательное, личное местоимение;
• виды
предложений по цели высказывания и интонации;
• главные
(подлежащее и сказуемое) и второстепенные члены предложения;
−выделять, находить:
• собственные
имена существительные;
−личные местоимения1,2,3-го лица-грамматическую
основу простого двусоставного предложения;
• в простом
предложении однородные члены (как главные, так и второстепенные);
−решать учебные и практические задачи;
• определять род
изменяемых имён существительных;
• устанавливать
форму числа (единственное или множественное) имени существительного;
• задавать
падежные вопросы и определять падеж имени существительного;
•
определять принадлежность имён существительных к 1, 3-му
склонению;
• устанавливать с
помощью смысловых (синтаксических) вопросов связь между словами в предложении;
• находить
предложения с однородными членами без союзов и с союзами и, а, но;
• использовать
разные способы решения орфографической задачи в зависимости от
места орфограммы в слове;
• подбирать
примеры слов с определённой орфограммой;
• определять
(уточнять) написание слова по орфографическому словарю учебника;
• безошибочно
списывать и писать под диктовку тексты объёмом 65-80 слов;
• проверять
собственный и предложенный тексты, находить и исправлять
орфографические и пунктуационные ошибки;
• составлять план
собственного и предложенного текстов;
− определять тип текста: повествование,
описание, рассуждение;
•
корректировать тексты с нарушенным порядком
предложений и абзацев;
• составлять
собственные тексты в жанре письма;
−применять правила правописания:
• приставки,
оканчивающиеся на з, с;
• непроверяемые
гласные и согласные в корне слова (словарные слова, определённые программой);
• буквы о, ё после шипящих
в корнях слов;
• буквы и, ы после ц в различных
частях слов;
• мягкий знак
после шипящих на конце имён существительных;
• безударные
гласные в падежных окончаниях имён существительных;
• буквы о, е в окончаниях
имён существительных после шипящих и ц;
• безударные
гласные в падежных окончаниях имён прилагательных;
• раздельное
написание предлогов с личными местоимениями;
• знаки
препинания при однородных членах предложения с союзами и, а, но и без союзов.
Ученик получит возможность научиться:
•
проводить по предложенному в учебнике алгоритму
фонетический разбор слова и разбор слова по составу (в словах с однозначно
выделяемыми морфемами);
•
устанавливать род неизменяемых имён существительных
(наиболее употребительные слова);
•
склонять личные местоимения;
•
различать падежные и смысловые (синтаксические)
вопросы;
•
находить второстепенные члены предложения: определение,
обстоятельство, дополнение;
•
самостоятельно составлять предложения с однородными
членами без союзов и с союзами и, а, но;
•
разбирать по членам, простое двусоставное предложение;
•
применять правило правописания соединительных
гласных о, е в сложных словах;
•
применять правило правописания суффиксов имён
существительных -ок-, -ец-, -иц-, сочетаний ичк, ечк, инк, епк;
• применять
правило правописания безударных гласных в падежных окончаниях имён
существительных на -им, -ия, -ие;
•
при работе над ошибками осознавать причины появления
ошибки и определять способы действий, помогающих предотвратить её в
последующих письменных работах;
•
писать подробные изложения;
•
создавать собственные тексты (писать сочинения)
с учётом правильности, богатства и выразительности письменной речи;
•
соблюдать нормы современного русского литературного
языка в собственной речи и оценивать соблюдение этих
норм в речи собеседников (в объёме представленного в учебнике материала).
Планируемые результаты
освоения программы
по русскому языку в 4 классе
Ученик научится:
−различать, сравнивать, кратко характеризовать:
• имя
существительное, имя прилагательное, личное местоимение, глагол;
• слово,
словосочетание и предложение;
. выделять, находить:
• начальную форму
глагола;
• глаголы в
формах настоящего, прошедшего и будущего времени;
• глаголы в
формах 1, 2, 3-го лица;
- решать учебные и практические задачи:
• определять
спряжение глагола;
• устанавливать с
помощью смысловых (синтаксических) вопросов связь между словами в
словосочетании и предложении;
−разбирать по членам простое двусоставное
предложение;
• использовать
разные способы решения орфографической задачи в зависимости от места
орфограммы в слове;
−подбирать примеры слов с определённой
орфограммой;
• определять
(уточнять) написание слова по орфографическому словарю учебника;
• безошибочно
списывать и писать под диктовку тексты объёмом 80-100 слов;
• проверять
собственный и предложенный тексты, находить и исправлять орфографические и
пунктуационные ошибки;
−применять правила правописания:
• непроверяемые
гласные и согласные в корне слова (словарные слова, определённые программой);
• не с глаголами;
• мягкий знак
после шипящих на конце глаголов;
• мягкий знак в
глаголах в сочетании -ться;
• безударные
личные окончания глаголов.
Ученик получит возможность научиться:
•
проводить по предложенному в учебнике алгоритму
морфологический анализ имени существительного, имени прилагательного, глагола и
наречия;
•
проводить по предложенному в учебнике алгоритму
синтаксический анализ простого двусоставного предложения;
•
определять вид глагола;
•
находить наречие
и имя числительное в тексте;
•
применять правило правописания суффиксов
глаголов -ива-/-ыва-, -ова-/-ева~;
•
применять правило правописания гласных в окончаниях
глаголов прошедшего времени;
•
применять правило правописания
букв а, о на конце наречий;
•
применять правило правописания мягкого знака на
конце наречий;
•
применять
правило слитного и раздельного написания числительных;
•
применять правило правописания мягкого знака в
именах числительных;
•
при работе над ошибками осознавать причины появ-
ления ошибки и определять
способы действий, помогающих предотвратить её в последующих письменных работах;
•
применять правило постановки запятой между частями
сложного предложения (простейшие случаи);
•
письменно пересказывать текст (писать изложения)
подробно, выборочно, от другого лица;
•
соблюдать нормы современного русского литературного
языка в собственной речи и оценивать соблюдение этих
норм в речи собеседников (в объёме представленного к учебнике
материала).
Содержание тем учебного курса
1
класс (54-85 ч)
Фонетика и
орфоэпия.
Звуки речи. Гласные и согласные звуки. Различение ударных и безударных гласных
звуков. Различение твёрдых и мягких согласных звуков, звонких и глухих
согласных звуков. Звуковой анализ слова, работа со звуковыми моделями:
построение модели звукового состава слова, подбор слов, соответствующих
заданной модели.
Слог
как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги (без стечения
согласных). Ударение.
Произношение
звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами современного русского
литературного языка.
Графика и орфография.
Различение звуков и букв. Обозначение на письме мягкости согласных звуков.
Функции ь. 1) показатель мягкости предшествующего согласного; 2) разделительный.
Русский алфавит:
правильное называние букв, знание их последовательности.
Использование алфавита для упорядочения списка слов1.
Письмо
слов и предложений с соблюдением гигиенических норм.
Усвоение
приёмов и последовательности правильного списывания текста.
Ознакомление
с правилами правописания и их применение:
• раздельное написание слов;
•
прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах
собственных;
•
обозначение гласных после шипящих (ча
— ща, чу — щу, жи — ши);
•
сочетания
чк, чн;
• перенос слов;
•
непроверяемые гласные и согласные в корнях слов (словарные слова,
определённые программой);
• знаки препинания в конце предложения.
Письмо под
диктовку слов и предложений, написание которых не расходится с их
произношением.
Слово и
предложение. Пунктуация. Понимание слова как единства звучания и значения. Выявление слов, значение которых требует уточнения.
Определение значения слова по
тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря.
Слова, называющие предметы, действия и признаки.
Словообразовательные связи между словами. Родственные
слова. Наблюдение за использованием в тексте многозначных слов, синонимов,
омонимов (ознакомление без
введения терминологии).
Работа с
предложением: замена слов, восстановление деформированных предложений. Знаки
препинания в конце предложения.
Развитие речи. Осознание
цели и ситуации устного общения. Выбор языковых средств в соответствии с целями
и условиями общения для эффективного решения коммуникативной задачи.
Практическое овладение диалогической формой речи. Овладение умениями начать, поддержать, закончить
разговор, привлечь внимание, задать вопрос и т. п.
Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и
бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с
просьбой). Соблюдение
орфоэпических норм и правильной интонации.
Сочинение небольших рассказов (по материалам собственных игр,
занятий, наблюдений). Восстановление деформированного текста
повествовательного характера.
2 класс (5 ч в
неделю; 170 ч)
«Как устроен наш язык»
(основы лингвистических знаний) (57 ч)
Фонетика
и графика (10 ч)
Повторение
изученного в 1 классе: различение звуков и букв; различение ударных и
безударных гласных звуков, твёрдых и мягких согласных звуков, звонких и глухих
согласных звуков. Обозначение на письме мягкости согласных звуков.
Определение
парных и непарных по твёрдости-мягкости согласных звуков. Определение парных и
непарных по звонкости-глухости согласных звуков.
Установление
соотношения звукового и буквенного состава в словах типа двор,
день;
в словах с йотированными гласными е, ё, ю, я; в словах
с непроизносимыми согласными
Деление
слов на слоги.
Использование
алфавита при работе со словарями и справочниками.
Орфоэпия. Произношение звуков и сочетаний звуков,
ударение в словах в соответствии с нормами современного русского
литературного языка.
Слово
и предложение (6 ч)
Понимание
слова как единства звучания (написания) и значения. Слова с предметным
значением — имена существительные. Слова, называющие признаки, — имена
прилагательные. Слова, обозначающие действия, — глаголы.
Предложение. Отличие предложения от
слова. Различение предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные
и побудительные; по эмоциональной окраске: восклицательные и невосклицательные.
Состав
слова (морфемика) (19 ч)
Окончание как часть слова.
Изменение формы слова с помощью окончания. Различение изменяемых и
неизменяемых слов. Корень как часть слова. Чередование
согласных в корнях.
Родственные (однокоренные) слова. Различение однокоренных слов и различных форм
одного и того же слова. Различение однокоренных слов и синонимов, однокоренных
слов и слов с омонимичными корнями. Суффикс как часть слова; значения
суффиксов.
Приставка как часть слова; значения приставок.
Суффиксальный, приставочный и приставочно-суффиксальный способы образования слов. Основа слова. Выделение
в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки,
суффикса.
Лексика
(22 ч)
Слово и его лексическое значение.
Выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение значения слова
по тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря.
Различение однозначных и многозначных слов.
Представление о прямом и переносном значении слова.
Наблюдение за использованием в речи синонимов, антонимов и
омонимов.
Слова исконные и заимствованные.
Устаревшие слова.
Фразеологизмы. Наблюдение за использованием
в речи
фразеологизмов.
«Правописание»
(формирование навыков грамотного письма) (58 ч)
Повторение
правил правописания, изученных в 1 классе.
Формирование орфографической зоркости:
осознание места возможного возникновения орфографической ошибки, использование
разных способов решения орфографической задачи в зависимости от места
орфограммы в слове.
Ознакомление с правилами
правописания и их применение:
• перенос слов;
• проверяемые безударные гласные в корнях
слов;
• парные звонкие и глухие согласные в
корнях слов;
• непроизносимые согласные;
• непроверяемые
гласные и согласные в корнях слов (словарные слова, определённые программой)1;
• разделительные твёрдый и мягкий знаки;
•
правописание приставок: об-, от-, до-, по-, под-,
про-; за-, на-, над-; правописание суффиксов имён существительных: -онок-, -ёнок-\ -ок-; -ек-\ -ик-\ -ость--,
• правописание суффиксов имён прилагательных: -ое-, -ев-, -ив-, -чив-,
-лив-\
• раздельное
написание предлогов с другими словами (кроме личных местоимений).
Использование орфографического
словаря учебника для определения (уточнения) написания слова. Формирование
действия контроля при проверке собственных и предложенных текстов.
«Развитие речи» (34 ч)
Устная
речь
Выбор языковых средств в
соответствии с целями и условиями общения для эффективного решения
коммуникативной задачи. Соблюдение норм речевого этикета и орфоэпических норм в
ситуациях учебного и бытового общения. Умение договариваться и приходить к
общему решению в совместной деятельности при проведении парной и групповой
работы.
Письменная
речь
Текст. Смысловое единство
предложений в тексте (основная мысль). Заглавие текста. Подбор заголовков к
предложенным текстам. Определение по заголовкам содержания
текста.
Выражение в тексте законченной мысли. Подбор вариантов
окончания текстов. Начало текста (зачин), подбор
зачинов к предложенным текстам.
Последовательность предложений в тексте. Корректирование текстов с нарушенным порядком предложений; включение
недостающего по смыслу предложения и изъятие избыточного в смысловом отношении
предложения.
Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание,
корректирование порядка предложений и абзацев.
План текста. Составление планов предложенных текстов. Создание
собственных текстов по предложенным планам.
Типы текста: описание, повествование, рассуждение, их особенности.
Повторение
(5ч)
Резервные
уроки (16ч)
3 класс
«Как устроен наш язык»
(основы лингвистических знаний) (62 ч)
Фонетика
и графика (3 ч)
Повторение
изученного в 1 и 2 классах на
основе фонетического разбора слова.
Орфоэпия. Произношение звуков и сочетаний звуков, ударение в словах в соответствии с нормами
современного русского
литературного языка.
Состав слова (морфемика) (4 ч)
Повторение изученного во 2 классе на основе разбора
слова по составу.
Синтаксис (18 ч)
Предложение. Нахождение главных членов предложения:
подлежащего и сказуемого. Установление с помощью смысловых (синтаксических)
вопросов связи между словами в предложении. Различение главных и
второстепенных членов предложения (дополнение,
определение, обстоятельство).
Наблюдение за однородными членами предложения. Использование
интонации перечисления в предложениях с однородными членами. Нахождение и
самостоятельное составление предложений с однородными членами без союзов и с
союзами м, а,
но.
Морфология
(37 ч)
Части речи; деление частей речи на
самостоятельные и служебные.
Имя существительное: общее значение и употребление в
речи. Различение имён существительных мужского, женского и среднего рода.
Род неизменяемых имён существительных
(на примере наиболее употребительных слов). Изменение имён
существительных по числам. Изменение имён существительных по падежам.
Падеж и предлог образование
предложно-падежной формы. Различение падежных и смысловых (синтаксических)
вопросов.
Определение принадлежности имён существительных к 1, 2, 3-му склонению.
Различение собственных и нарицательных имён существительных. Наблюдение
за одушевлёнными и неодушевлёнными именами существительными. Словообразование имён
существительных.
Имя прилагательное: общее значение и употребление в речи. Изменение имён прилагательных по родам, числам и падежам. Основные признаки качественные. относительных и притяжательных
имён прилагательные Словообразование имён прилагательных.
Местоимение: общее значение и употребление в речи. Личные
местоимения. Употребление личных местоимений в речи. Склонение
личных местоимений.
«Правописание»
(формирование навыков грамотного письма) (53 ч)
Повторение правил правописания.
изученных в 1, 2 классах.
Формирование орфографической
зоркости: осознание места возможного
возникновения орфографической ошибки, использование разных способов решения орфографической
задачи в зависимости от места орфограммы в слове.
Ознакомление с правилами
правописания и их применение:
• приставки, оканчивающиеся на з, с;
. соединительные гласные о, е в сложных словах;
.
непроверяемые гласные и согласные в корне слова (словарные слова, определённые
программой);
• буквы о, ё после шипящих в корнях слов;
• буквы и, ы после ц в различных частях слов;
• суффиксы имён существительных -ок-, -ец-, -иц-, сочетания ичк, ечк, инк, енк;
• мягкий
знак после шипящих на конце имён существительных;
• безударные
гласные в падежных окончаниях имён существительных;
• безударные гласные в падежных окончаниях имён существительных
на -ий, -ия, -ие;
• буквы о, е
в окончаниях имён существительных после шипящих и ц;
.
безударные гласные в падежных окончаниях имён прилагательных;
• раздельное
написание предлогов с личными местоимениями;
. знаки
препинания при однородных членах предложения с союзами и, а, но и без
союзов.
Использование
орфографического словаря для определения (уточнения) написания слова.
Формирование действия контроля при проверке собственных и предложенных текстов.
«Развитие речи» (30 ч)
Устная речь
Выбор языковых средств в
соответствии с целями и условиями общения для эффективного решения
коммуникативной задачи. Соблюдение норм речевого этикета и орфоэпических норм в
ситуациях учебного и бытового общения. Формулировка и
аргументирование собственного мнения и позиции в диалоге и дискуссии. Умение
договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности. Умение
контролировать (устно координировать) действия партнёра при проведении парной и
групповой работы. Соблюдение
норм речевого взаимодействия при интерактивном общении (sms-сообщения, электронная почта, Интернет и другие
виды и способы связи).
Письменная
речь
Продолжение работы над структурой
текста, начатой во 2 классе: озаглавливание текстов, написание собственных текстов
по заданным заглавиям; корректирование текстов с нарушенным порядком
предложений и абзацев; составление плана текста, написание текста по заданному
плану. Определение типов текста (повествование, описание, рассуждение) и создание
собственных текстов заданного типа.
Знакомство с изложением (подробный
и выборочный пересказ текста) и сочинением как видами письменной работы.
Знакомство
с жанром письма.
Создание
собственных текстов и корректирование
заданных текстов с учётом правильности, богатства и выразительности
письменной речи (с опорой на
материал раздела «Лексика», изученного во 2 классе): использование в текстах многозначных
слов, синонимов, антонимов,
заимствованных слов, устаревших слов и фразеологизмов.
4 класс (5
ч а неделю; 170ч)
«Как устроен наш язык»
(основы лингвистических знаний) (54 ч)
Фонетика
и графика (1ч)
Повторение
изученного на основе фонетического разбора слова.
Орфоэпия
Произношение звуков и сочетаний звуков, ударение в
словах в соответствии с нормами современного русского литературного
языка.
Состав
слова (морфемика) (1 ч)
Повторение изученного на основе
разбора слова по составу и словообразовательного анализа.
Морфология
(36 ч)
Повторение основных признаков имени
существительного и имени прилагательного на основе морфологического разбора.
(6 ч)
Глагол: общее значение, глагольные
вопросы. Начальная форма глагола. Глаголы
совершенного и несовершенного вида. Изменение
глаголов по временам: настоящее, прошедшее и будущее время глаголов.
Наклонение глаголов. Личные формы глагола. Изменение глаголов
по лицам и числам в настоящем и будущем времени (спряжение). Способы
определения 1-го и 2-го спряжения глаголов. Изменение глаголов по родам в
прошедшем времени. Словообразование глаголов. Глагол
в предложении. (22 ч)
Наречие: значение и употребление в речи. Морфологический
разбор наречий. (5 ч)
Имя
числительное: общее значение. (3ч.)
Синтаксис
(16 ч)
Синтаксический
анализ простого предложения. (4 ч)
Словосочетание: различение слова,
словосочетания и предложения. Установление с помощью смысловых
(синтаксических) вопросов связи между словами в словосочетании.
Связи слов в словосочетании. (7 ч)
Различение простых и сложных предложений. (5
ч)
«Правописание»
(формирование навыков грамотного письма) (52 ч)
Повторение
правил правописания, изученных в 1-3 классах.
Формирование орфографической
зоркости, речевого слуха, навыков письма: осознание места возможного
возникновения орфографической ошибки, использование разных способов решения
орфографической задачи в зависимости от места орфограммы в слове.
Ознакомление с правилами
правописания и их применением:
• непроверяемые
гласные и согласные в корне слова (словарные слова, определённые программой)1;
• нес глаголами;
• мягкий знак после шипящих на конце глаголов;
• мягкий знак в глаголах в сочетании -ться,
• безударные личные окончания глаголов;
• суффиксы глаголов -ива-/-ыва-, -ова-/-ева-;
•
гласные в окончаниях глаголов прошедшего
времени;
• буквы а, о на
конце наречий;
• мягкий знак на конце наречий;
• слитное и раздельное написание
числительных;
• мягкий знак в именах
числительных;
• запятая между частями сложного предложения (простейшие
случаи).
Использование орфографического
словаря для определения (уточнения) написания слова. Формирование действия
контроля при проверке собственных и предложенных текстов.
«Развитие речи» (29 ч)
Устная речь
Адекватное использование речевых
средств для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач. Соблюдение
норм речевого этикета и орфоэпических норм в ситуациях учебного и бытового общения.
Формулировка и аргументирование собственного мнения и позиции в диалоге и
дискуссии. Умение договариваться, приходить к общему решению, осуществлять
взаимный контроль, оказывать необходимую взаимопомощь в сотрудничестве при
проведении парной и групповой работы. Соблюдение норм
речевого взаимодействия при интерактивном общении (sms-сообщения,
электронная почта, Интернет и другие виды и способы связи).
Письменная речь
Знакомство с основными видами сочинений и изложений:
изложения подробные, сжатые, выборочные, изложения с элементами
сочинения; сочинения-повествования, сочинения-рассуждения, сочинения-описания
(без заучивания учащимися определений). Пересказ текста (изложение) от другого
лица.
Продолжение работы над
правильностью, точностью, богатством и выразительностью письменной речи в
процессе написания изложений и сочинений. Озаглавливание текстов, написание
собственных текстов по заданным заглавиям; корректирование текстов с
нарушенным порядком предложений и абзацев; составление плана текста, написание
текста по заданному плану. Определение типов текста (повествование, описание,
рассуждение) и создание собственных текстов заданного типа.
Корректирование текстов, в которых допущены нарушения норм
письменной речи. Создание собственных текстов с учётом правильности, богатства
и выразительности письменной речи.
Резервные уроки (35 ч)
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.