Автор: Насихова Л.Р., преподаватель
психологии ГАОУ СПО «Нижнекамский педагогический колледж», преподаватель высшей
квалификационной категории
Рецензенты: Газизова Ф.С., к.п.н., доцент
кафедры дошкольной и специальной педагогики ФГ БОУ ВПО Набережночелнинский
институт социально-педагогических технологий и ресурсов
Дорофеева Н.К., замдиректора по учебной
работе ГАОУ СПО «Нижнекамский педагогический колледж», руководитель высшей
квалификационной категории, «Отличник народного просвещения РФ»
Пояснительная
записка
Воспитание у детей
правильной и чистой речи до поступления в школу – одна из важных задач детских
дошкольных учреждений.
Ориентация
педагогов на своевременное выявление, предупреждение и преодоление у детей
отставаний и отклонений в развитии имеет в настоящее время исключительно важное
значение. В настоящее время в ДОУ значительный процент детей с недостатками
речи.
В детских садах комплектуются
специальные группы для детей с отклонениями в речевом развитии. Воспитателям,
работающим в данных группах необходимо знать основные виды нарушений речи,
причины, вызывающие их; знать основные пути преодоления и предупреждения
речевых нарушений.
Учитывая особо важное значение
правильной речи для всестороннего развития личности ребенка-дошкольника и то
обстоятельство, что формирование его речи проходит в основном в дошкольный
период, вопросам предупреждения и коррекции речевых недостатков у детей должно
быть уделено значительное место.
Студентам даются знания,
формируются навыки, умения необходимые для будущего специалиста в его
непосредственной коррекционной работе с детьми с различными отклонениями в
речевом развитии.
Основные задачи курса:
- вызвать у студентов интерес и творческое
отношение к данному предмету;
- дать теоретические знания об
особенностях усвоения языка у детей, имеющих различные речевые нарушения,
причинах возникновения, способах устранения;
- вооружить учащихся практическими
навыками коррекционной работы по устранению различных дефектов речи;
- познакомить с преемственностью в работе
логопеда и педагога;
- познакомить с основными
учебно-методическими пособиями, привить интерес к работе с ними;
- научить изготавливать дидактический
материал, проводить с ним коррекционную работу;
- сформировать умение планировать
коррекционную работу, организовывать работу с родителями.
Студент должен знать:
- способы предупреждения речевых нарушений
у дошкольников;
- методы распознавания и устранения
дефектов;
- проблемы нарушений речи у детей в
период с 0 до 7 лет;
- сущность дефектов, характеристику
особенностей проявления их у дошкольников;
- значимость, эффективность логопедической
работы на ранних этапах развития;
- типы логопедических учреждений;
уметь: - работать со
специальной литературой;
- выявлять различные виды речевых
аномалий;
- использовать знания в практической
деятельности;
- находить индивидуальный подход к детям;
- разрабатывать занятия;
- давать рекомендации родителям по
осуществлению коррекционной работы;
- подбирать дидактический материал;
- устанавливать взаимодействие воспитателя
и логопеда;
Программа
«Основы логопедии с практикумом по звукопроизношению» построена таким образом,
что ее разделы включают изучение детей с различными нарушениями речи.
Тематическое планирование каждого раздела включает знакомство с предметом,
задачами, методами и принципами коррекционной работы по тому или иному дефекту.
Учебная
работа по курсу «Основы логопедии с практикумом по звукопроизношению» проводится
в форме лекций, уроков, практических и лабораторных занятий. Особое внимание
уделяется тем дефектам, которые могут быть устранены в условиях ДОУ.
В курсе учебной дисциплины
раскрываются разнообразные формы логопедической работы, особенности личности
ребенка с речевыми нарушениями, специфика воспитательной работы с ним,
профилактика речевых нарушений.
На практических и лабораторных
занятиях закрепляются и уточняются знания студентов, формируются умения
самостоятельно вести коррекционно-воспитательную работу с детьми, имеющими
несложные дефекты речи.
При
изучении логопедии студенты связывают материал с теорией музыки, дефектологией,
невропатологией, устанавливают межпредметные связи с учебными дисциплинами,
такими как дошкольная педагогика, специальная психология, русский язык, речевой
этикет, элементы театрального искусства. Программа «Основы логопедии с
практикумом по звукопроизношению» разработана для специальности 050704
Дошкольное образование с дополнительной подготовкой «Воспитатель дошкольных
учреждений для детей с недостатками умственного и (или) речевого развития»
Максимальная
учебная нагрузка при изучении данной дисциплины – 134 часа. Изучение курса завершается
зачетом.
Тематический
план
|
Наименование
разделов и тем
|
Максим.
учебная
нагрузка
|
Количество
аудиторных
часов
|
Самост.
работа
студента
|
|
Всего
|
Лаб. и
практ.
занят.
|
|
Раздел I
Дошкольная коррекционная педагогика как наука
|
7
|
6
|
6
|
1
|
|
1.1 Дошкольная коррекционная педагогика
как наука о детях с отклонениями в развитии.
|
3
|
3
|
3
|
|
|
1.2 Связь
дефектологии с другими науками
|
4
|
3
|
3
|
1
|
|
Раздел II.
Теоретические основы дошкольной логопедии
|
9
|
8
|
8
|
1
|
|
2.1 Логопедия как наука, изучающая
ребенка с отклонениями в речевом развитии.
|
3
|
3
|
3
|
|
|
2.2 Классификация речевых нарушений.
|
4
|
3
|
3
|
1
|
|
2.3 Особенности механизма речи у детей.
|
2
|
2
|
2
|
|
|
Раздел
Ш. Нарушения звуковой стороны речи
|
56
|
48
|
48
|
8
|
|
3.1 Понятие
о недостатках звукопроизношения
у
детей.
|
4
|
4
|
4
|
|
|
3.2 Дислалия
|
4
|
4
|
4
|
|
|
3.3 Виды дислалии
|
2
|
2
|
2
|
|
|
3.4 Артикуляционная гимнастика.
|
5
|
4
|
4
|
1
|
|
3.5 Пальчиковая гимнастика.
|
5
|
4
|
4
|
1
|
|
3.6 Роль игры в речевом развитии
ребенка.
|
3
|
3
|
3
|
|
|
3.7 Этапы коррекционно-педагогической
работы
|
4
|
4
|
4
|
|
|
3.8 Ринолалия
|
4
|
4
|
4
|
|
|
3.9 Дизартрия
|
4
|
4
|
4
|
|
|
3.10 Этапы
коррекционно-педагогической работы
|
6
|
4
|
4
|
2
|
|
3.11 Комплексный подход к коррекции дизартрии
|
6
|
4
|
4
|
2
|
|
3.12
Подбор игр и упражнений для занятий
|
5
|
3
|
3
|
2
|
|
3.13
Задержка речевого развития
|
4
|
4
|
4
|
|
|
Раздел
1У. Нарушения мелодико-интонационной стороны речи
|
12
|
10
|
10
|
2
|
|
4.1 Виды
нарушений голоса
|
4
|
4
|
4
|
|
|
4.2
Методы и приемы, принципы, система коррекции.
|
5
|
4
|
4
|
1
|
|
4.3
Использование различных игр
|
3
|
2
|
2
|
1
|
|
Раздел
У. Нарушения темпо-ритмической стороны речи
|
12
|
10
|
10
|
2
|
|
5.1 Характеристика
темпа и ритма речи и их нарушения у детей.
|
4
|
4
|
4
|
|
|
5.2
Понятие, причины, формы и степень заикания.
|
6
|
4
|
4
|
2
|
|
5.3 Комплексный подход к коррекции
заикания.
|
2
|
2
|
2
|
|
|
Раздел
У1. Нарушения слово и фразообразования
|
14
|
12
|
12
|
2
|
|
6.1
Общее недоразвитие речи
|
4
|
3
|
3
|
1
|
|
6.2
Понятие алалии
|
3
|
3
|
3
|
|
|
6.3
Афазия. Понятие, причины афазии
|
4
|
3
|
3
|
1
|
|
6.4
Требования к проведению коррекционной работы
|
3
|
3
|
3
|
|
|
Раздел
УП Нарушения письменной речи, чтения
|
12
|
10
|
10
|
2
|
|
7.1
Нарушения письменной речи и чтения
|
6
|
4
|
4
|
2
|
|
7.2 Преодоления и предупреждения
нарушений письма и чтения
|
4
|
4
|
4
|
|
|
7.3
Роль игры в развитии письменной и устной речи ребенка
|
2
|
2
|
2
|
|
|
Раздел
УШ Организация логопедической работы с детьми
|
12
|
10
|
10
|
2
|
|
8.1
Система образовательных учреждений
|
4
|
4
|
4
|
|
|
8.2
Содержание и формы логопедической работы
|
4
|
4
|
4
|
|
|
8.3
Работа с родителями
|
4
|
2
|
2
|
2
|
|
Всего
|
134
|
114
|
114
|
20
|
Содержание
курса
Раздел I.
Дошкольная коррекционная педагогика как наука об изучении, обучении и воспитании
детей с разными отклонениями в развитии.
Знать:
- определения
предмета, методов и задач разных отраслей коррекционной педагогоики,
- связи между
разными отраслями коррекционной педагогики и их связь с дошкольной педагогикой,
- основные категории
аномальных детей и систему специальной помощи (содержании и формах) аномальным
детям;
Уметь:
- пользоваться необходимой терминологией;
Тема 1.1 Дошкольная коррекционная
педагогика как наука
Содержание
Дошкольная
коррекционная педагогика как наука о детях с отклонениями в развитии. Понятие
об аномальном ребенке. Основные категории аномальных детей. Сложность структуры
аномального развития.
Понятие о
первичных и вторичных отклонениях. Причины анамального развития: врожденние и
приобретенные, биологические и социальные.Закономерности и особенности
развития, воспитания и обучения различных категорий аномальных детей. понятие о
реабилитации и корректа дефекта. Коррекционно- развивающий характер воспитания
и обучения аномальных детей.
Тема 1.2 Связь
дефектологии с другими науками
Содержание
Связь дефектологии
с другими науками: анотомией, физиологией, психологией, педагогикой и
медициной. Значение учения Л.С. Выготского для коррекционной педагогики.
Дети с
нарушением слуха: глухие и слабослышащие. Причины нарушения слуха. Разные
степени снижения слуха: легкая, умеренная, значительная, тяжелая. Обследование
слуха. Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушением слуха.
Зависимость развития речи от состояния слуха ребенка. Особенности
коррекционно-воспитательной работы с детьми, имеющими нарушение слуха. Типы
специальных учреждений для оказания помощи таким детям. Профилактическая работа
по предупреждению недостатков и охране слуха детей.
Дети с
нарушением зрения: слепые и слабовидящие. Причины нарушения зрения.
Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушением зрения. Особенности
развития речи у таких детей. Коррекционно-воспитательная работа с ними.
Профилактическая работа по предупреждению недостатков и охране зрения у детей.
Умственно
отсталые дети: дебильность, имбециальность, идиотия. Причины
умственной отсталости. Психолого-педагогическая характеристика детей с
отклонениями в умственном развитии. Зависимость развития речи и интелекта у
детей. Особенности коррекционно-воспитательной работы с умственно отсталыми
детьми. Специальные учреждения для умственно отсталых детей. Работа по
предупреждению недостатков умственного развития ребенка.
Дети с речевыми
нарушениями.
Дети с другими
нарушениями в развитии: с нарушениями опорно-двигательного
аппарата, с задержкой и отклонениями в психическом развитии, с комплексными
нарушениями в развитии. Характеристика этих групп детей и особенностей их
коррекционного воспитания и обучения в специальных лечебно-педагогических
учреждениях.
Самостоятельная
работа
Связь дефектологии
с другими науками
Раздел II.
Теоретические основы дошкольной логопедии
Знать:
- определения
предмета, методов и задач логопедии,
- связи между
разными отраслями коррекционной педагогики и их связь с дошкольной педагогикой,
- закономерностями
формирования речи у детей, ее нарушениями и методами коррекции.
Уметь:
- пользоваться необходимой терминологией;
- работать со специальной литературой;
- использовать знания в практической
деятельности;
Тема 2.1 Логопедия как наука, изучающая
ребенка с отклонениями в речевом развитии.
Содержание:
Логопедия
как наука, изучающая ребенка с отклонениями в речевом развитии и приемы коррекционно-педагогической
работы с ним. Объект изучения логопедии, ее задачи, методы, приемы и средства
формирования правильной, чистой речи у детей.
Общие
сведения о языке и речи. Импрессивная, экспрессивная речь, внутренняя речь.
Речь устная и письменная. Структурные компоненты речи: звукопроизношение,
словарь, грамматический строй, интонационно-выразительные средства.
Классификация фонем русского языка. Различие звуков речи по месту и способу
образования, по звонкости, твердости. Характеристика звеков речи.
Общие сведения о
причинах нарушений речи. Анатомо-физиологическая характеристика речи.
Центральные и периферические механизмы: роль коры головного мозга, органов
слуха, дыхания, голоса, артикуляции, зрения в речевом акте. Особенности
механизма речи у детей. Физиологические несовершенства и патологические
нарушения речи.
Тема 2.2 Классификация речевых нарушений.
Содержание:
Классификация
речевых нарушений. Недостатки звуковой стороны речи: нарушение или
несовершенство звукопроизношения, недостатки голоса, нарушение звуковой стороны
речи, нарушение темпа речи, недостатки слово и фразообразования, недостатки
чтения и письма.
Особенности
развития речи дошкольников. 4 этапа становления речи. Требования программы к
уровню развития речи. Отрицательное влияние речевых нарушений на формирование
личности ребенка. Психологические особенности детей с нарушениями речи.
Структура дефекта при речевой патологии.
Тема 2.3 Особенности механизма речи у
детей.
Содержание:
Общие сведения о
причинах нарушений речи. Анатомо-физиологическая характеристика речи.
Центральные и периферические механизмы: роль коры головного мозга, органов
слуха, дыхания, голоса, артикуляции, зрения в речевом акте. Особенности
механизма речи у детей. Физиологические несовершенства и патологические
нарушения речи.
Самостоятельная
работа
Классификация
речевых нарушений.
Раздел Ш. Нарушения
звуковой стороны речи
Знать:
- типичные
формы нарушения звукопроизношения и их причины,
- виды, формы, причины
дизартрии, ринолалии,
- принципы,
систему и приемы коррекции;
Уметь:
- выявлять
у детей недостатки звукопроизношения,
- планировать и
проводить работу по формированию правильного звукопроизношения,
- различать
нарушения звукопроизношения.
- уметь работать
со специальной литературой;
Тема 2.1 Понятие
о недостатках звукопроизношения у детей.
Содержание:
Характеристика
фонем русского языка по месту и способу образования, по участию голоса, по
наличию или отсутствию подъема языка.
Понятие о
недостатках звукопроизношения у детей. Причины их возникновения. Клиническая
характеристика нарушений (дислалии, ринолалии, дизартрии).
Лингвистическая
характеристика недостатков звукопроизношения: по основным формам проявления
(отсутствие, замена, смешение, искажение), по группам нарушенных звуков
(сигматизм, ротацизм, ламбдацизм, каппацизм, йотацизм, дефекты звонкости и
твердости согласных ).
Тема 2.2 Дислалия.
Содержание:
Понятие Дислалии.
Формы дислалии. Функциональная, механическая дислалия. Причины механической
дислалии, ее характеристика. Отличие от функциональной дислалии. Разновидности
дислалии. Формирование фонетической стороны речи. Система работы по
звукопроизношению. Этапы работы: подготовительный, постановка, автоматизация и
дифференциация. Работа над шипящими, свистящими, санорами. Нормы артикуляции и
этапы работы над звуками. Обследование детей – дислаликов. Речевые карты.
Тема 2.3
Виды дислалии
Содержание:
Сигматизмы.
Каппоцизмы. Йотацизмы. Ротацизмы. Причины возникновения. Артикуляция звуков.
Приемы коррекции. Профилактика нарушений. Система работы по звукопроизношению.
Этапы работы.
Тема 2.4 Артикуляционная
гимнастика.
Содержание:
Артикуляционная
гимнастика. Методика проведения. Подбор упражнений. Составление комплексов.
Способы и приемы
выявления недостатков звукопроизношения у детей. Система работы по
звукопроизношению. Этапы работы.
Тема 2.5 Пальчиковая
гимнастика.
Содержание:
Пальчиковая
гимнастика. Методика проведения. Подбор упражнений. Составление комплексов.
Система работы по звукопроизношению. Этапы работы. Способы и приемы выявления
недостатков звукопроизношения у детей.
Способы и приемы
выявления недостатков звукопроизношения у детей.
Тема 2.6 Роль
игры в речевом развитии ребенка.
Содержание:
Роль
игры в речевом развитии ребенка. Учебно-игровой характер логопедических занятий
с детьми, имеющими различные нарушения речи. Использование различных игр
(дидактических. подвижных, сюжетно-ролевых, театрализованных), а также потешек,
считалок, чистоговорок, загадок с разным целевым назначением.
Тема 2.7 Этапы
коррекционно-педагогической работы.
Основные этапы
последовательной коррекционно-педагогической работы по преодолению у детей
недостатков звукопроизношения. Принципы устранения нарушений. Комплексный
медико-педагогический характер изучения, обучения, воспитания детей.
Этапы работы.
Тема 2.8
Ринолалия
Содержание:
Понятие о
ринолалии, ее видах, формах, причинах. Структура дефекта. Влияние врожденных
расщелин губы и неба на речевое развитие. Отличие ринолалии от механической
дислалии.
Принципы, система
и приемы коррекции этого дефекта. Этапы работы по открытой ринолалии. Закрытая
ринолалия. Этапы работы по закрытой ринолалии. Особенности обучения и
воспитания детей с ринолалией.
Тема 2.9 Дизартрия
Содержание:
Понятие о
дизартрии, ее видах, причинах. Структура дефекта. Дизартрия как симптом ДЦП. Разновидности
дизартрии. Характеристика детей при различных формах дизартрии.
Принципы, система
и приемы коррекции этого дефекта. Особенности обучения и воспитания детей с
дизартрией. Методы и приемы коррекции. Различение стертой дизартрии и дислалии.
Роль воспитателя в
организации своевременной помощи дизартрикам. Развитие у детей общей, мелкой и
артикуляционной моторики.
Роль игры в
речевом развитии ребенка. Учебно-игровой характер логопедических занятий с
детьми, имеющими различные нарушения речи. Использование различных игр
(дидактических. Подвижных, сюжетно-ролевых, театрализованных), а также потешек,
считалок, чистоговорок, загадок с разным целевым назначением.
Тема 3.10 Этапы
коррекционно-педагогической работы
Содержание:
Принципы, система
и приемы коррекции этого дефекта. Особенности обучения и воспитания детей с
дизартрией. Методы и приемы коррекции. Различение стертой дизартрии и дислалии.
Тема 3.11
Комплексный подход к коррекции дизартрии
Содержание:
Лингвистическая характеристика
недостатков звукопроизношения. Принципы, система и приемы коррекции этого
дефекта. Особенности обучения и воспитания детей с дизартрией. Методы и приемы
коррекции. Различение стертой дизартрии и дислалии.
Требования
программы к уровню развития речи. Отрицательное влияние речевых нарушений на
формирование личности ребенка. Психологические особенности детей с нарушениями
речи.
Тема 3.12
Подбор игр и упражнений для занятий
Содержание:
Роль игры в
речевом развитии ребенка. Учебно-игровой характер логопедических занятий с
детьми, имеющими различные нарушения речи. Использование различных игр
(дидактических. Подвижных, сюжетно-ролевых, театрализованных), а также потешек,
считалок, чистоговорок, загадок с разным целевым назначением.
Тема 3.13
Задержка речевого развития
Содержание:
Понятие
о ЗРР, ее видах, причинах. Структура дефекта.
Типичные формы
нарушения. Принципы, система и приемы коррекции. Выявление у детей задержки
речевого развития. Планирование и проведение работы по формированию правильного
звукопроизношения.
Способы различения
нарушения звукопроизношения и ЗРР.
Самостоятельная
работа
Артикуляционная
гимнастика. Пальчиковая гимнастика. Этапы коррекционно-педагогической
работы Комплексный подход к коррекции дизартрии Подбор игр и упражнений для
занятий
Основные понятия: дизартрия
(бульбарная, стертая, церебральная), ринолалия, открытая и закрытая ринолалия;
Раздел 1У. Нарушения
мелодико-интонационной стороны речи (ринофония,
дисфония, фонастения, афония, возрастные нарушения)
Знать:
-
механизмы
формирования голоса, нарушения голоса и их причины,
- виды,
формы, причины ринофонии, дисфонии, фонастении, афонии,
- принципы,
систему и приемы коррекции;
Уметь:
- выявлять у
детей недостатки голоса,
- планировать и
проводить работу по профилактике нарушений,
- различать
нарушения мелодико-интонационной стороны речи,
- уметь работать
со специальной литературой;
Тема 4.1 Виды
нарушений голоса.
Содержание:
Механизмы
образования голоса. Этапы формирования голоса. Виды нарушений голоса. Ринофония,
дисфония, фонастения, афония.
Причины нарушений голоса у детей. Влияние
нарушений голоса на развитие личности ребенка. Мелодико-интонационные стороны
речи. Высота. Тембр. Модуляции. Громкость.
Тема 4.2 Методы и
приемы, принципы, система коррекции.
Содержание:
Методы и приемы,
принципы, система коррекции. Профилактика нарушений голоса у детей в условиях
ДОУ и восстановление голоса. Планировать и проводить работу по профилактике
нарушений.
Тема
4.3 Роль
игры в голосовом развитии ребенка
Содержание:
Роль
игры в речевом развитии ребенка. Учебно-игровой характер логопедических занятий
с детьми, имеющими различные нарушения речи. Использование различных игр
(дидактических, подвижных, сюжетно-ролевых, театрализованных), а также потешек,
считалок, чистоговорок, загадок с разным целевым назначением.
Самостоятельная
работа
Методы и приемы,
принципы, система коррекции. Использование различных игр.
Основные
понятия:
ринофония, дисфония, фонастения, афония, гортань, трахея, голосовые связки;
Раздел У.
Нарушения темпо-ритмической стороны речи (брадилалия,
тахилалия, заикание, запинки)
Знать:
-
механизмы
формирования темпо-ритмической стороны речи, нарушения темпо-ритмической
стороны речи и их причины,
-
виды, формы, причины брадилалии, тахилалии, заикания, запинок,
-
принципы, систему и приемы коррекции;
Уметь:
- выявлять
у детей недостатки темпо-ритмической стороны речи,
- планировать и
проводить работу по профилактике нарушений,
- использовать
знания в практической деятельности;
- уметь работать
со специальной литературой;
Тема 5.1 Характеристика
темпа и ритма речи и их нарушения у детей.
Содержание:
Характеристика
темпа и ритма речи и их нарушения у детей. Брадилалия, тахилалия, заикание,
физиологические запинки, причины и особенности проявления. Направленность
коррекционной работы при этом нарушении речи. Предупреждение нарушений темпа и
ритма речи у детей.
Тема 5.2 Понятие,
причины, формы и степень заикания.
Содержание:
Понятие, причины,
формы и степень заикания. Возникновение и распространенность заикания среди
детей. Проявления заикания: состояние нервной системы, общей, речевой и мелкой моторики,
психологические особенности.
Различные походы к
проблеме заикания: невротический, патогенетический, психологический. Характеристика
речи заикающихся детей.
Тема 5.3 Комплексный
подход к коррекции заикания.
Содержание:
Основные принципы
лечебно-воспитательной работы: режим, отношение к ребенку, лечебные
мероприятия, речевые занятия, логоритмические игры и упражнения. Комплексный
подход к коррекции заикания. Приемы релаксации.
Особенности
обследования заикающихся. Роль семьи и ДОУ в преодолении заикания.
Роль игры в
речевом развитии ребенка. Учебно-игровой характер логопедических занятий с
детьми, имеющими различные нарушения речи. Использование различных игр
(дидактических, подвижных, сюжетно-ролевых, театрализованных), а также потешек,
считалок, чистоговорок, загадок с разным целевым назначением.
Самостоятельная
работа
Комплексный
подход к коррекции заикания.
Раздел У1. Нарушения слово и
фразообразования (общее
недоразвитие речи, алалия, афазия)
Знать:
- механизмы
формирования слово и фразообразования , нарушения слово фразообразования;
-
виды, формы, причины нарушения слово и фразообразования;
-
принципы, систему и приемы коррекции;
Уметь:
- планировать и
проводить работу по профилактике нарушений;
- использовать
знания в практической деятельности;
- уметь работать
со специальной литературой;
Тема 6.1 Общее
недоразвитие речи
Содержание:
Общее недоразвитие
речи: характеристика, сходство и различие, причины возникновения. Моторная и
сенсорная формы. Особенности речи, умственного и психического развития детей с
алалией и афазией. Место алалии и афазии в системе речевых нарушений у детей:
отличие от дизартрии, недоразвития речи при тугоухости, олигофрении и др.
Психолого-педагогическая
характеристика детей с недостатками слово- и фразообразования. Обследование и
основные направления коррекционно-педагогической работы с такими детьми.
Основные требования к проведению коррекционной работы по развитию
лексико-грамматической стороны речи, виды речевых упражнений для развития
слоговой и звуковой стороны речи, связной речи. Характеристика детей с 1-м,
2-м, 3-м уровнем речевого недоразвития.
Специализированные учреждения
для детей с такими нарушениями.
Тема 6.2 Понятие
алалии
Содержание:
Понятие
алалии. Виды и причины алалии. Структура дефекта. Понятие ОНР. Формирование
лексической, грамматической, произносительной стороны речи. Развитие связной
речи. Психолого-педагогическая характеристика детей с алалией.
Тема 6.3 Афазия.
Понятие, причины.
Содержание:
Афазия. Понятие,
причины афазии. Классификация афазии, структура дефекта при всех формах афазии.
Роль игры в
речевом развитии ребенка. Учебно-игровой характер логопедических занятий с
детьми, имеющими различные нарушения речи. Использование различных игр
(дидактических. Подвижных, сюжетно-ролевых, театрализованных), а также потешек,
считалок, чистоговорок, загадок с разным целевым назначением.
Тема 6.4 Преодоление
и предупреждение нарушений словообразования
Содержание:
Психолого-педагогическая
характеристика детей с недостатками слово- и фразообразования. Обследование и
основные направления коррекционно-педагогической работы с такими детьми.
Основные требования к проведению коррекционной работы по развитию
лексико-грамматической стороны речи.
Самостоятельная
работа
Развитие связной
речи и воспитание у детей речевой активности при ОНР и афазии.
Раздел
УП Нарушения письменной речи, чтения и их предупреждение у детей (дислексия,
алексия, дисграфия, аграфия)
Знать:
-
основные
нарушения письменной речи и чтения;
- виды,
формы, причины и характеристики нарушения письменной речи и чтения;
- принципы,
систему и приемы содержание работы по подготовке ребенка к овладению грамотой;
Уметь:
- планировать и
проводить работу по профилактике нарушений,
- осуществлять
индивидуальный подход к детям;
- уметь работать
со специальной литературой;
Тема 7.1 Нарушения
письменной речи и чтения
Содержание:
Основные нарушения
письменной речи и чтения. Виды, формы, причины и характеристики нарушения
письменной речи и чтения. Отличие письменной речи от устной. Механизм
формирования письменной речи. Условия овладения письменной речью.
Тема 7.2 Преодоления
и предупреждения нарушений письма и чтения
Содержание:
Принципы,
система, приемы и содержание работы по подготовке ребенка к овладению
грамотой. Система преодоления и предупреждения нарушений письма и чтения.
Значение ранней диагностики для предупреждения отставания и неуспеваемости у
младших школьников. Задачи ДОУ по подготовке детей к обучению грамоте.
Тема 7.3 Роль
игры в развитии письменной и устной речи ребенка
Содержание:
Роль игры в
речевом развитии ребенка. Учебно-игровой характер логопедических занятий с
детьми, имеющими различные нарушения речи. Использование различных игр
(дидактических. Подвижных, сюжетно-ролевых, театрализованных), а также потешек,
считалок, чистоговорок, загадок с разным целевым назначением.
Самостоятельная
работа
Нарушения
письменной речи и чтения.
Раздел УШ
Организация логопедической работы с детьми дошкольного возраста (в
условиях общеразвивающего и компенсирующего видов дошкольных учреждений)
Знать:
-
содержание
и формы логопедической работы с детьми в условиях дошкольных учреждений;
- виды,
формы взаимодействия воспитателя и логопеда;
- о связи
логопедической и воспитательной работы по коррекции речи детей;
Уметь:
- планировать и
проводить работу по профилактике нарушений,
- давать
рекомендации родителям по осуществлению коррекционной работы
- уметь работать
со специальной литературой;
- разрабатывать
занятия;
Тема 8.1
Система образовательных учреждений
Содержание:
Формирование
правильной речи у детей в разных возрастных группах. Оценка речевых
особенностей и нарушений речи у детей. Связь логопедической и воспитательной
работы по коррекции речи детей.
Система
образовательных учреждений оказывающих логопедическую помощь. Задачи, стоящие
перед образовательными учреждениями.
Требования
к логопедическому кабинету.
Тема
8.2
Содержание и формы логопедической работы
Содержание:
Содержание и формы
логопедической работы с детьми в условиях дошкольных учреждений. Виды, формы
взаимодействия воспитателя и логопеда.
Тема 8.3 Работа
с родителями
Содержание:
Работа
с родителями и профилактика речевых нарушений у детей.
Специальное обучение в детских садах и
группах для детей с нарушениями речи, в логопедических кабинетах детских
поликлиник, на логопунктах школ.
Методико-психолого-педагогическая
комиссия. Специализированные учебные заведения.
Самостоятельная
работа
Работа
с родителями и профилактика речевых нарушений у детей.
Темы
курсовых и выпускных квалификационных работ
1. Система
логопедической работы по формированию произношения у детей с артикуляционно-
фонетической дислалией.
2. Логопедическая
работа по формированию фонематической стороны речи у детей с
акустико-фонематической дислалией.
3. Готовность
детей с акустико-фонематической дислалией к обучению грамоте.
4. Развитие
речи детей ринолаликов в процессе общения в игре.
5. Игра как
средство коррекции заикания у дошкольников.
6. Формирование
лексической стороны речи у детей с нарушениями речи.
7. Формирование
грамматической стороны речи у детей с нарушениями речи.
8. Формирование
связной речи у детей с нарушениями речи.
9. Дидактическая
игра как средство развития словаря детей.
10. Особенности
логопедической работы при нарушениях слуха у детей.
Основная
литература
1.
Алексеева
М.М. «Методика развития речи». М., А. 1997.
2. Алексеева
М.М.; Яшина В.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников,
М., 2013.
3. Бородич
А.М. Методика развития речи, М., 1990.
4. Белякова
Л.И. Логопедия М.Академия 2006.
5.
Богомолова
А.И. «Логопедическое пособие для детей». С-П. М. 1996.
6.
Выготская
И.Г. «Устранение заикания у дошкольников». М., П. 1993.
7. Волосовец
Т.В. Преодоление ОНР у дошкольников, - М., Сфера, - 2008 – 224 с
8. Коррекционная
педагогика п.р. Пузанова Б.П. М.Академия 2005.
9. «Логопедия»
/под ред. Волковой Л.С. М., П. 2006.
10.
Лопухина
И. «Логопедия». М., 1996
11.
Максаков
А.И. «Правильно ли говорит ваш ребенок». М., П. 1999.
12.
Методические
рекомендации к Программе воспитания и обучения в детском саду, М., 1994.
13.
Новиковская
О.С. Логоритмика для дошкольников, Корона-Век, 2012.
14.
Основы
логопедии п.р. Т.В.Волосовец М.Академия 2000.
15.
Программа
воспитания и обучения в детском саду. М., П., 1999.
16.
Федоренко
Л.П. Методика развития речи, М., 1992.
17.
Филичева
Т.Б. «Основы логопедии» М., П. 1989.
18.
Филичева
М.Ф. «Воспитание у детей правильного произношения» М., П. 1997.
19.
Хватцев
М.Е. «Логопедия». М., 1996.
20.
Швайко
Г.С. Игры и игровые упражнения для развития речи под ред. Гербовой В.В.,
1988.
Дополнительная
литература
1.Бондаренко
А.К. Дидактическая игра в детском саду М., 1985.
2.Бондаренко
А.К. Словесная игра в детском саду, 1987.
3.Визель
Т.Г. Логопедические упражнения на каждый день М. Речь 2010
4.Воспитание
развития детей раннего возраста — под ред. Г.Н. Ляминой, М., 1981.
5.Гербова
В.В. Занятия по развитию речи во второй младшей группе детского сада М.,
1989.
6.Гербова
В.В. Занятия по развитию речи в средней группе детского сада М., 1983.
7.Гербова
В.В., Максаков А.И. Занятия по развитию речи в первой младшей группе детского
сада М., 1990.
8.Защиринская
О.В. Семья и ребенок с трудностями в общении М.Речь 2010
9.Практикум
по детской логопедии \ п.р. В.И.Селиверстова, - М., П., 1995.
9.Развитие
речи детей дошкольного возраста под ред. Ф.А.Сохина, М., 1984.
10.Рождественская
В.И. «Воспитание правильной речи у детей дошкольного возраста». М., П. 1998.
11.Ушакова
О.С. Методика развития речи детей, М., Владос, 2010.
12.Тихеева
Е.И. Развитие речи детей раннего и дошкольного возраста под ред. Ф.А.Сохина,
М., 1981.
Соответствие
программы
Государственному
образовательному стандарту
среднего
профессионального образования
Преподаватель Насихова Л.Р.
Дисциплина Основы логопедии с
практикумом по звукопроизношению
Специальность 050704 Дошкольное
образование с дополнительной подготовкой «Воспитатель дошкольных учреждений для
детей с недостатками умственного и (или) речевого развития»
|
Основные понятия
ГОС СПО
|
Номера
разделов и тем программы по дисциплине
|
|
Основное содержание, формы, приемы,
методы работы воспитателя в группе детей с ФФН
Специфика индивидуальной работы
воспитателя с детьми с дислалией
Специфика индивидуальной работы
воспитателя с детьми с ринолалией
Специфика индивидуальной работы
воспитателя с детьми с дизартрией
Основное содержание, принципы,
формы,методы, приемы работы воспитателя в группе детей с ОНР
Спецификуа индивидуальной работы
воспитателя с детьми, имеющими алалию
Спецификуа индивидуальной работы
воспитателя с детьми, имеющими детскую афазию
Спецификуа индивидуальной работы
воспитателя с детьми, имеющими ЗРР
Основное содержание, принципы,
формы,методы, приемы работы воспитателя с детьми с просодическими
нарушениями речи
Специфика работы в группе заикающихся
детей, особенности организации
|
Раздел 3 Тема 3.1 - 3.3
Раздел 3 Тема 3.7 - 3.11
Раздел 3 Тема 3.2
Раздел 3 Тема 3.3
Раздел 3 Тема 3.8 - 3.10
Раздел 3 Тема 3.9 - 3.11
Раздел 6 Тема 6.1, 6.4
Раздел 6 Тема 6.2, 6.4
Раздел 6 Тема 6.3, 6.4
Раздел 3 Тема 3.13
Раздел 3 Тема 3.8, 3.9
Раздел 5 Тема 5.2, 5.3
|
Председатель
ПЦК педагогики, психологии и частных
методик Проснева
Ю.Е.
Преподаватель:
Насихова Л.Р.
Дата:
Лист
изменений и дополнений, внесенных в рабочую программу по дисциплине « Основы
логопедии с практикумом по звукопроизношению»
|
№ изменения
|
Было
|
Стало
|
|
1.
|
0313 Дошкольное образование
|
050704 Дошкольное образование
|
|
|
Основание:
указатель соответствия между ОКСО и Классификатором СПО пр. МО РФ №4377 от
25.11.2003.
|
|
2.
|
Алексеева М.М.; Яшина В.И.
Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников, М., 1992.
|
Алексеева М.М.; Яшина В.И.
Теория и методика развития речи детей, М., Академия. 2013.
|
|
Ушакова О.С.
Методика развития речи детей, М., Владос, 2004.
|
Ушакова О.С.
Методика развития речи детей, М., Владос, 2010.
|
|
Логопедия п.р.
Волковой Л.С., М., П., 1994.
|
Логопедия п.р.
Волковой Л.С., М., П., 2006.
|
|
|
|
Новиковская О.С.
Логоритмика для дошкольников, Корона-Век, 2012.
|
|
|
Основание: актуализация основных
источников.
|
|
|
Председатель
ПЦК педагогики, психологии и частных методик__________ Проснева Ю.Е.
|
Рецензия
на
рабочую программу учебной дисциплины
дополнительной
подготовки «Воспитатель дошкольных учреждений для детей с недостатками
умственного и (или) речевого развития»
«
Основы логопедии с практикумом по звукопроизношению» преподавателя ГАОУ СПО
«Нижнекамский педагогический колледж»
Насиховой
Л.Р.
Рабочая
программа отвечает всем дидактическим и методическим требованиям документа
предназначенного для реализации требований к минимуму содержания и уровню
подготовки студентов колледжных групп по специальности 050704 Дошкольное
образование с дополнительной подготовкой «Воспитатель дошкольных учреждений для
детей с недостатками умственного и (или) речевого развития».
Рабочая программа разработана на
основе государственного образовательного стандарта повышенного уровня среднего
профессионального образования 2002 года, четко определяет задачи курса,
требования к знаниям и умениям студента по данной дисциплине.
Программа включает пояснительную
записку, тематические планы по очной форме обучения, содержание учебной
дисциплины и перечень основной и дополнительной литературы.
В пояснительной записке дается
краткое описание назначения дисциплины, показана ее роль в подготовке
воспитателя дошкольного учреждения для детей с недостатками умственного и (или)
речевого развития, выделены задачи развития речи, представлены пояснения,
обусловленные требованиями реализации специфики образовательного учреждения.
В тематическом плане
раскрывается последовательность изучения, распределения учебных часов по
разделам и темам из расчета максимальной нагрузки - 134 часа.
Содержание учебной
дисциплины отвечает основным принципам отбора содержания образования, всем
нормативным требованиям. Номера разделов и тем, их наименование соответствуют
тематическому планированию, требования к знаниям и умениям по темам
соответствуют требованиям, предъявляемым к выпускнику, задания для
самостоятельной внеаудиторной работы студентов носят развивающий характер.
Список основной
и дополнительной литературы включает учебники, методическую литературу, статьи
из периодической печати, научно-популярную литературу.
Рецензент
Газизова Ф.С., к.п.н., доцент кафедры дошкольной и специальной педагогики ФГ
БОУ ВПО Набережночелнинский институт социально-педагогических технологий и
ресурсов
Рецензия
на
рабочую программу учебной дисциплины
дополнительной
подготовки «Воспитатель дошкольных учреждений для детей с недостатками
умственного и (или) речевого развития»
«
Основы логопедии с практикумом по звукопроизношению» преподавателя ГАОУ СПО
«Нижнекамский педагогический колледж»
Насиховой
Л.Р.
Рабочая
программа разработана на основе государственного образовательного стандарта
повышенного уровня среднего профессионального образования 2002 года, четко
определяет задачи курса, требования к знаниям и умениям студента по данной
дисциплине.
Рабочая программа отвечает всем
дидактическим и методическим требованиям документа предназначенного для
реализации требований к минимуму содержания и уровню подготовки студентов
колледжных групп по специальности 050704 Дошкольное образование с
дополнительной подготовкой «Воспитатель дошкольных учреждений для детей с
недостатками умственного и (или) речевого развития».
Программа включает пояснительную
записку, тематический план по очной форме обучения, содержание учебной
дисциплины и перечень литературы. Программа отвечает принципу модульности –
все структурные элементы логически взаимосвязаны.
В пояснительной записке дается
краткое описание назначения дисциплины, показана ее роль в подготовке
воспитателя дошкольного учреждения для детей с недостатками умственного и (или)
речевого развития, выделены задачи развития речи дошкольников.
В тематическом плане
раскрывается последовательность изучения, распределения учебных часов по
разделам и темам из расчета максимальной нагрузки - 134 часа.
Содержание учебной
дисциплины отвечает основным принципам отбора содержания образования, всем
нормативным требованиям. Используемые в тексте программы понятия и термины
относятся к логопедии. Многие темы предусматривают курсовое проектирование,
даны рекомендации к его организации.
Список основной
и дополнительной литературы включает учебники, методическую литературу, статьи
из периодической печати, научно-популярную литературу.
Рабочая программа изучена
ПЦК педагогики, психологии и частных методик Нижнекамского педагогического
колледжа и одобрена в качестве документа предназначенного для реализации
государственного образовательного стандарта.
Рецензент
Дорофеева Н.К., замдиректора по учебной работе ГАОУ СПО «Нижнекамский
педагогический колледж», руководитель высшей квалификационной категории
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.