Инфоурок Другое Рабочие программыРабочая программа По учебным предметам “История России ”,“Всеобщая история” для 6 классаРабочая программа По учебным предметам “История России ”,“Всеобщая история” для 6 класса

Рабочая программа По учебным предметам “История России ”,“Всеобщая история” для 6 классаРабочая программа По учебным предметам “История России ”,“Всеобщая история” для 6 класса

Скачать материал

МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЁННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

Описание: C:\Users\дом\AppData\Local\Microsoft\Windows\Temporary Internet Files\Content.Word\IMG_2226 (1).jpgСРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА 8 с. Садового Арзгирского района Ставропольского края

 

 

 

РАССМОТРЕНА

и рекомендована

МО учителей гуманитарного цикла Протокол от « 28» 08.2019г.№ 1

СОГЛАСОВАНА

Зам.директора по УВР

 

 

                             С.В.Пономарѐва

УТВЕРЖДЕНА

решением педагогического совета Протокол от 30.08. 2019 г. № 1 Приказ от  02.09.2019 г. 1/5

Директор МКОУ СОШ 8 с.Садового

Н.В.Блинова

 

 

 

 

 

 

Рабочая  программа

По учебным предметам “История России ,“Всеобщая история” для 6 класса

(базовый уровень) на 2019- 2020годы

Учитель истории обществознания высшей категории Кисилёва Евгения Владимировна

 

 

 

САДОВОЕ 2019


Рабочая программа по курсу «История России. Всеобщая история» для учащихся 6 класса составлена на основе Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования, Примерной программы «История» и авторских программ курса

«История России» 6-7 класс автор-составитель Стрелова О.Ю.(«История России» 6,7 класс– М.: ООО «Русское слово».), авторской программы курса

«История средних веков ». 6 класс (авт.-сост. М.А. Бойцов , Н.Г. Петрова .– М.: ООО «Русское слово – РС, 2011) в соответствии с учебниками, допущенными Министерством образования Российской Федерации: М.А.Бойцов, Р.М. Шукуров Всеобщая история. История средних веков: учебник для 6 класса общеобразовательных учреждений. - М.: ООО «Русское слово учебник, 2013. 264 с

Е.В Пчелов, П.В.Лукин История России с древнейших времен до начала XVI века: учебник для 6 класса общеобразовательных учреждений.- М.:

«Русское слово учебник, 2017. 240 с. и рассчитаны на 2 часа в неделю (70 часов за год).

 

1.  Планируемые результаты освоения учебного предмета «История» в 6 классе: Личностные результаты:

·        осознание своей идентичности как гражданина страны, члена семьи

·        освоение гуманистических традиций и ценностей современного общества,

·        осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений,

·        понимание культурного многообразия мира, уважение к культуре своего и других народов, толерантность.

·        Обучающиеся должны владеть:

·        способностью решать творческие задачи, представлять результаты своей деятельности в различных формах (сообщение, эссе, презентация, реферат и др.); -

·        чувством патриотизма, уважения к своему Отечеству многонациональному Российскому государству, в соответствии с идеями взаимопонимания, толерантности и мира между людьми и народами.

Метапредметные результаты

·        способность сознательно организовывать свою деятельность учебную, общественную и др.;

·        владение умениями работать с учебной и внешкольной информацией , использовать современные источники информации, в том числе материалы на электронных носителях;

·        способность решать творческие задачи, представлять результаты своей деятельности в различных формах (сообщение, эссе, презентация, реферат и др.);

·        готовность к сотрудничеству с соучениками,

Предметные результаты:

·        локализовать во времени общие рамки и события Средневековья, этапы становления и развития Российского государства; соотносить хронологию истории Руси и всеобщей истории;

·        использовать историческую карту как источник информации о территории, об экономических и культурных центрах Руси и других государств в Средние века, о направлениях крупнейших передвижений людей походов, завоеваний, колонизаций и др.;

·        проводить поиск информации в исторических текстах, материальных исторических памятниках Средневековья;

·        составлять описание образа жизни различных групп населения в средневековых обществах на Руси и в других странах, памятников материальной и художественной культуры; рассказывать


о значительных событиях средневековой истории;

·        раскрывать характерные, существенные черты: а) экономических и социальных отношений, политического строя на Руси и в других государствах; б) ценностей, господствовавших в средневековых обществах, религиозных воззрений, представлений средневекового человека о мире;

·        объяснять причины и следствия ключевых событий отечественной и всеобщей истории Средних веков;

·        сопоставлять развитие Руси и других стран в период Средневековья, показывать общие черты и особенности (в связи с понятиями «политическая раздробленность», «централизованное государство» и др.);

·        давать оценку событиям и личностям отечественной и всеобщей истории Средних веков.

 

Обучающиеся должны знать:

· хронологию, работу с хронологией;

· исторические факты, работу с фактами: характеризовать место, обстоятельства, участников, результаты важнейших исторических событий;

· работу с историческими источниками: читать историческую карту с опорой на легенду; проводить поиск необходимой информации в одном источнике

· описание (реконструкция): рассказывать (устно или письменно) об исторических событиях, их участниках; характеризовать условия и образ жизни, занятия людей , на основе текста и иллюстраций учебника, дополнительной литературы, составлять описание.

· различать факт (событие) соотносить единичные исторические факты , называть характерные, существенные признаки исторических событий и явлений;

· раскрывать смысл, значение важнейших исторических понятий;

· Уметь:

· указывать хронологические рамки и периоды ключевых процессов, а также даты важнейших событий отечественной и всеобщей истории; -

· работать с учебной и внешкольной , использовать современные источники информации, в том числе материалы на электронных носителях;

· использовать текст исторического источника при ответе на вопросы,

· показывать на исторической карте территории расселения народов, границы государств, города, места значительных исторических событий

· рассказывать о важнейших исторических событиях и их участниках, показывая знание необходимых фактов, дат, терминов; давать описание исторических событий и памятников культуры на основе текста и иллюстративного материала учебника,

· объяснять свое отношение к наиболее значительным событиям и личностям истории России и всеобщей истории


2.Содержание учебного предмета история. Средние века

 

Понятие и хронология.

Становление «христианского мира». Византия.

Западное Средневековье: политическое и социальное устройство, система хозяйства, религия и церковь, ментальность и культура. Особенности развития различных регионов Европы в Средние века.

Восточное Средневековье. Возникновение и распространение ислама. Арабский халифат. Монгольские завоевания в странах Востока. Индия, Китай, Япония в Средние века.

Мезоамерика.

Международные отношения. Взаимодействия Запада и Востока в Средние века: религиозные, дипломатические, культурные, военные, торговые.

Средневековое наследие и его значение для современности.

Российская история

Предмет отечественной истории

История России как неотъемлемая часть всемирно-исторического процесса. Факторы самобытности российской истории. Природный фактор в истории Северо-Восточной Евразии. Источники по российской истории. Историческое пространство и символы российской истории.

Древнейшие общества и государства на территории России

Появление и расселение человека на территории России. Первые культуры и общества. Сарматы. Скифы. Государства Поволжья, Кавказа и Северного Причерноморья. Кочевые и оседлые общества эпохи переселения народов. Гунны и кочевые империи. Финноугры, тюрки, балты, германцы и славяне в этнокультурном взаимодействии на рубеже 1-го тысячелетия.

Древняя Русь

Социально-экономический и политический строй Древ ней Руси в контексте всемирной истории. Особенности древ нерусской государственности. Политическая раздробленность. Древняя Русь и ее соседи на международных путях между Востоком и Западом.

Христианство и язычество. Культура Древней Руси: единство и региональные особенности. Становление древнерусской народности. Средневековая Русь

Особенности феодальной системы средневековой Руси. Структура русского средневекового общества. Кризис XIII в. Русь в системе международных связей и отношений в Средние века. Русские земли и Золотая Орда. Русь и Запад.

Северо-Восточная Русь: центры консолидации; объединение земель вокруг Москвы. Русские земли в составе Велико го княжества Литовского. Политическая централизация и становление самодержавия.

Московское государство XVI в.: территория, социально экономическое и политическое развитие, основные процессы в духовной жизни. Религия и церковь в средневековой Руси.

Формы организации учебно-познавательной деятельности: фронтальная, коллективная, индивидуальная. Технологии: развивающего типа (проблемное обучение, деятельностный подход), личностно ориентированные (проектно- исследовательское обучение, индивидуализации и дифференциации). Методы: репродуктивный, частично-поисковый, исследование, практический.

В рабочей программе в соответствии с требованиями обязательного минимума образования запланированы следующие виды контроля: тесты, терминологические диктанты, устные и письменные ответы.


Цель контроля: проверить качество усвоения материала и при необходимости своевременно проводить коррекцию знаний учащихся; готовить учащихся к итоговой аттестации. Контроль осуществляется с помощью устных опросов, проверки знаний терминов и понятий, написания и защиты рефератов, подготовки сообщений, административных контрольных работ, тестирования. проверка и оценка знаний проходит в ходе текущих занятий в устной или письменной форме.


Календарно-тематическое планирование курсов

«Всеобщая история. История Средних веков» и «История России с древнейших времен до конца XVI века».

6 класс в соответствии с ФГОС.

Раздел

Тема урока

Планируемые результаты соответствии с ФГОС )

Виды деятельн

ости обучающ

ихся

Д/З

Дата

Предметные

Метапредметные

(Р) – регулятивные (К) коммуникативные

(П) - познавательные

Личностные

ИСТОРИЯ СРЕДНИХ ВЕКОВ (28 часов)

Введение. Что изучает История Средних веков

1.

История Средних веков. Введение.

Что такое Средние века

Понятие «средние века»,

Хронологические рамки

средневековья.

Источники по

истории средних веков

Р): обучающиеся учатся ставить перед собой учебные цели, при разрешении проблемного вопроса «Что такое средние века»?

(К): умение работать в коллективе, умению формулировать собственное мнение и позицию,

аргументировать ее и координировать ее с позициями одноклассников

(П): умение давать определение понятиям средние века, медиевистика, структурировать знания , полученные

Формирование устойчивого

познавательного интереса

Составлен ие

конспекта

Введен ие.

Стр.6-8

02.09

 

 

 

 

раннее и вновь приобретенные по вопросу исторических

 

 

 

 

 

 

 

 

источников

 

 

 

 

Раздел I. Раннее Средневековье

2.

Глава 1. В центре Ойкумены

Новый Рим

Умение показывать на карте территорию Византийской империи, характеризовать

внешнюю политику Византии, ее отношения с соседями. Объяснять,

кто и как управлял

(Р): развитие навыков самостоятельно планировать свою деятельность на уроке при решении проблемных вопросов «Какую роль играла Византийская империя в средневековом мире»? «Чем объяснялся выбор Константином места для своей новой столицы»? (К): умение ставить проблемные вопросы, и в ходе урока, в результате групповой работы с текстами учебника овладевать

приемами диалогической формы речи.

(П): обучающиеся учатся сравнивать и находить отличия между

Познавательный интерес к изучению культуры Византийской империи, уважительное и бережное отношение к культурным ценностям

Практическ ие задания, работа с картой, иллюстраци ями,

понятиями,

§ 1, стр. 9

15,

вопросы к историчес кому документу на стр. 15

06.09

 

 

 

Византийской империей

жизнью в Западной и Восточной части Римской империи.

Объяснять причины могущества христианской церкви в Византии

 

документом

 

 

3.

 

Расцвет Византии.

Умение составлять истор портрет

(Р): умение самостоятельно анализировать условия достижения цели на основе выделенных учителем ориентиров (император Юстиниан I

Умение выражать свое отношение к деятельности императора Юстиниана.

Обучающиеся учатся с уважением относится к культурным ценностям Византийской империи

Рассказ с элементами беседы.

Анализ

документов

§ 2, стр. 15

26, по

09.09

 

 

Юстиниана. Раскрывать

его заслуги в возвышении Византии)

выбору

 

 

 

значение понятий

(К): при работе в парах по учебнику (п. Византия после Юстиниана)

задание стр.

 

 

 

василевс, кодекс, фреска,

обучающиеся научатся осуществлять взаимный контроль и оказывать

26

 

 

 

мозаика. Рассказывать о

необходимую взаимопомощь при показе на карте территорий,

«Экскурсия

 

 

 

культуре Византии,

потерянных Византией после смерти Юстиниана.

по

 

 

 

представлять описание памятников

(П): обучающиеся работая в парах с текстами учебника, смогут

анализировать описание византийских церквей и выделять их главные отличительные особенности.

Константин

ополю», №6 4.стр. 27

 

4.

Глава 2. Бури на окраинах

Входной тест Варвары- завоеватели

На пороге

средневековья.

Великое переселение

(Р): умение самостоятельно планировать свою работу в соответствии с учебным материалом, умение работать с текстом учебника при поиске ответов на проблемные вопросы учителя

(К): умение аргументированно отстаивать свою точку зрения при ответе на вопрос, «Какие важные процессы происходили в Западной Европе во время подъема и расцвета Византии?» Сравнивать уровень развития разных варварских племен, а также умение координировать свою позицию с позициями  одноклассников.

(П): умение показывать на карте направление перемещения германцев, гуннов и других племен, территории варварских королевств.

Рассказывать об общественном строе германских народов в раннее средневековье (объясняя какие источники об этом свидетельствуют)

Представление об уровне развития варваров-завоевателей, представление о

Элементы исследоват ельской

деятельнос

§ 3, стр. 28

34,

ответить на вопросы и выполнить задания на стр. 33

13.09

 

 

 

народов, падение

различном характере

ти. Анализ

 

 

 

 

Западной Римской

войн и о войнах

документов

 

 

 

 

империи. Образование

варваров как

захватнических

 

 

 

 

 

варварских

 

 

 

 

 

 

королевств

 

 

 


Раздел

Тема урока

Планируемые результаты соответствии с ФГОС )

Виды деятельн

ости обучающ

ихся

Д/З

Дата

Предметные

Метапредметные

(Р) – регулятивные (К) коммуникативные

(П) - познавательные

Личностные

 

5.

 

Возникновение и распространение ислама

Арабы в VI-XI веках. Расселение, занятия арабских племен.

Возникновение и распространение

ислама.

(Р): принимают и выполняют учебную задачу; учитывают выделенные учителем ориентиры действия.

(К): умение сотрудничать с одноклассниками при выполнении заданий в паре, устанавливать и соблюдать очередность действий, сравнивать полученные результаты, выслушивать партнера, корректно сообщая товарищу о его ошибках

(П): умение показывать на карте территории, населенные арабами

в период раннего Средневековья. Рассказывать о занятиях и образе жизни арабских племен. Раскрывать значение понятий ислам,

Толерантное отношение к религиозным чувствам представителей разных конфессий.

Работа с текстом учебника

§ 4 5,

стр. 34

47,

вопросы 1

– 2 на стр. 47

16.09

 

 

 

Коран, мусульманин, халифат

 

 

 

 

6.

 

Мир ислама

Арабы в VI-XI

веках. Расселение,

(Р): принимают и выполняют учебную задачу; учитывают выделенные учителем ориентиры действия.

(К): умение сотрудничать с одноклассниками при выполнении заданий в паре, устанавливать и соблюдать очередность действий, сравнивать полученные результаты, выслушивать партнера, корректно сообщая товарищу о его ошибках

(П): умение показывать на карте территории, населенные арабами в период раннего Средневековья. Рассказывать о занятиях и образе

жизни арабских племен. Раскрывать значение понятий ислам, Коран, мусульманин, халифат

Толерантное отношение

к религиозным чувствам

Работа с

текстом

Стр. 41-48

21.09

 

 

занятия арабских

представителей разных

учебника

 

 

 

 

племен.

конфессий.

 

 

 

 

 

Возникновение и

 

 

 

 

 

 

распространение

 

 

 

 

 

 

ислама.

 

 

 

 

7.

Глава 3. Держава франков

Рождение королевства франков

Франки: расселение, занятия, общественное устрой ство. Законы франков; «Салическая правда». Держава

Каролингов: этапы

(Р): умение самостоятельно ставить перед собой учебные задачи, связанные с поиском недостающей информации при решении

проблемных вопросов: «Каким образом Хлодвигу удалось укрепить свою власть»? «Почему ослабла власть последних Меровингов»?

(К): развитие навыков инициативно сотрудничать в процессе

поиска и сбора информации по заданным вопросам. Учатся умению

Формирование представлений о важности законов в жизни каждого человека и государства. О том, как законы могут влиять на качество

жизни человека. Формирование

Работа с текстом учебника

§ 6-7, стр. 49

– 64, работа с документами

. Задание №3 стр. 53, ответить на

23.09

 

 

 

форми рования; короли

и под данные. Карл Великий. Распад

строить диалог

(П): умение объяснять причины принятия христианства Хлодвигом. Оценивать значение военной реформы Карла

представлений об

объединяющей силе религии как части института власти

 

вопросы к

главе 3 на

стр. 64

 

 

 

 

Каролингской империи.

Мартелла. Делать выводы о том, какую пользу франкам и папам

 

 

 

 

 

 

 

Образование государств

приносил союз между ними.

 

 

 

 

 

 

 

во Франции, Германии,

 

 

 

 

 

 

 

 

Италии. Священная

 

 

 

 

 

 

 

 

Римская империя

 

 

 

 

 

8.

 

Император Карл

Законы франков;

«Салическая правда» Держава Каролингов:

этапы формирования;

Р): умение самостоятельно ставить перед собой учебные задачи, связанные с поиском недостающей информации при решении

проблемных вопросов: «Каким образом Хлодвигу удалось укрепить

свою власть»? «Почему ослабла власть последних Меровингов»?

Формирование

представлений о важности законов в жизни каждого

человека и государства. О

Работа с текстом

учебника

§ 6-7, стр. 49

64, работа с

документам

27.09

 

 

короли и подданные.

(К): развитие навыков инициативно сотрудничать в процессе

том, как законы могут влиять

 

и. Задание

 

 

 

Карл Великий. Распад

поиска и сбора информации по заданным вопросам. Учатся умению

на качество жизни человека.

 

№3 стр. 53,

 

 

 

Каролингской империи.

строить диалог

Формирование

 

ответить на

 

 

 

Образование государств

(П): умение объяснять причины принятия христианства

представлений об

 

вопросы к

 

 

 

во Франции, Германии,

Хлодвигом. Оценивать значение военной реформы Карла

объединяющей силе религии

 

главе 3 на

 

 

 

Италии. Священная

Мартелла. Делать выводы о том, какую пользу франкам и папам

как части института власти

 

стр. 64

 

 

 

Римская империя.

приносил союз между ними.

 

 

 

 

9.

Глава 4. Северная Европа во времена викингов

«Люди Севера» - норманны

Норманны: общественный строй, завоевания. Ранние славянские

государства.

(Р):обучающиеся самостоятельно планируют свою работу с учебным материалом, при поиске ответов на проблемный вопрос учителя: «Роль норманнов в европейской и всемирной истории»?

(К): умение аргументированно отстаивать свою точку зрения при ответе на вопрос «Почему набеги норманнов почти не встречали в Европе достойного отпора?»

(П): умение показывать на карте Скандинавию, описывать ее

географическое положение, каким занятиям оно способствовало, а каким - препятствовало. Анализировать причины разного отно

шения викингов к народам, живущим в разных областях Европы

Выразить свое отношение к набегам викингов. Понимание культурного

многообразия мира, уважение к культуре

своего и других народов, толерантность

элементы дискуссии

§ 8, вопросы

1, 2 на стр.

70 к

документу

«Странствия викинга Харальда Сурового», вопросы на

стр. 79

30.09


Раздел

Тема урока

Планируемые результаты соответствии с ФГОС )

Виды деятельн

ости обучающ

ихся

Д/З

Дата

Предметные

Метапредметные

(Р) – регулятивные (К) коммуникативные

(П) - познавательные

Личностные

 

10.

 

Сколько раз завоевывали Англию.

Норманны: общественный строй, завоевания. Ранние славянские

государства.

(Р):обучающиеся самостоятельно планируют свою работу с учебным материалом, при поиске ответов на проблемный вопрос учителя: «Роль норманнов в европейской и всемирной истории»?

(К): умение аргументированно отстаивать свою точку зрения при ответе на вопрос «Почему набеги норманнов почти не встречали в

Европе достойного отпора?»

Выразить свое отношение к набегам викингов. Понимание культурного

многообразия мира, уважение к культуре

своего и других народов, толерантность

элементы дискуссии

§ 9, стр. 65

79, вопросы

1, 2 стр. 70 к документу

«Странствия

викинга

04.10

 

 

 

(П): умение показывать на карте Скандинавию, описывать ее

 

Харальда

 

 

 

 

географическое положение, каким занятиям оно способствовало, а

 

Сурового»,

 

 

 

 

каким - препятствовало. Анализировать причины разного отно

 

вопросы

 

 

 

 

шения викингов к народам, живущим в разных областях Европы

 

стр. 79

 

11.

Раннее Средневековье

Повторение по теме «Раннее Средневековье»

Знание основных понятий,

терминов, событий и дат по разделу

«Раннее Средневековье»

Р): умение ставить цель и планировать свои учебные действия, правильно выполнять тестовые работы

(К): умение слушать учителя и одноклассников, аргументировать свою точку зрения. Развитие навыков выступления перед аудиторией

(П): умение воспроизводить информацию по памяти, сравнивать и анализировать объекты. Умение сравнивать и делать выводы на

основании сравнений

Познавательный интерес к истории, процессу научного познания.

Представление о вкладе средневекового общества

в историю и культуру человечества

Обобщение и систематизац ия знаний.

Ист диктант, сообщение, тест по теме

«НачалоСредн евековья»

Ответить на

вопросы и выполнит ь задания

к разделу I на стр. 79

07.10

Раздел II. Европа на подъеме

12.

Глава 5. Крестьяне и рыцари

Земля и власть.

Средневековое европейское общество. Аграрное производство.

Феодальные землевладения.

(Р): развитие навыков самостоятельно принимать решения при обсуждении проблемного вопроса «почему средневековая знать считала военное дело более почетным чем хлебопашество», смогут осуществлять актуальный контроль на уровне произвольного

внимания при просмотре презентации « средневековый феод» (К): умение учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций при обсуждении вопроса

«Почему король не мог забрать все земли в свое единоличное владение»?

Обучающиеся в ходе работы на уроке смогут оценить насколько

ценна была земля в средневековом

обществе

практиче ское примене ние

знаний,

умений и навыков

§ 10, стр. 80

-87, вопросы

1 2 на стр.

86 к

документу

«Как

становились

вассалами в средние

11.10

 

 

 

 

(П): умение самостоятельно обобщать факты, раскрывать

 

 

века»

 

 

 

 

 

значение понятий: феодал, сеньор. вассал, сословия.

 

 

 

 

13.

 

Вечные

труженики.

Крестьянство, феодаль ная зависимость,

повинности. Условия жизни. Крестьянская община. На примере

феодалов и крестьян

(Р):обучающиеся смогут с помощью иллюстраций сделать вывод о труде и отдыхе крестьян, и их основных занятиях, выдвигать

предположение о том, какие вопросы могла решать община

(К): обучающиеся имеют возможность ставить проблемные

вопросы и в ходе урока , в результате групповой работы с текстами учебника овладевать приемами диалогической формы речи.

Личное мнение

учащихся к проблеме бесправного положения крестьянства в средние века

Работа с материа лом

учебника

§ 11, по жела нию вопрос

№3 стр.93, вопросы к документу

«Вольный

14.10

 

 

учатся называть сущест

(П): умение раскрывать значение понятий: Сословия, барщина,

 

стрелок из

 

 

 

венные черты социаль

оброк, десятина, община, натуральное хозяйство. Рассказывать о

 

Шервудског

 

 

 

ного положения людей

жизни крестьян

 

о леса»

 

14.

 

За стенами замков.

Феодальная иерархия. Знать и рыцарство: социальный статус, образ жизни.

Рыцарская честь, рыцарская

(Р): умение самостоятельно анализировать условия достижения цели на основе выделенных учителем ориентиров действия в

новом учебном материале (права и обязанности рыцарского сословия)

(К): при работе в парах по учебнику (жизнь средневекового рыцаря) обучающиеся научатся осуществлять взаимный контроль и оказывать необходимую взаимопомощь.

(П):обучающиеся научатся раскрывать значение понятий: рыцарь, замок. Представлять описание внешнего и внутреннего устройства замка. Характеризовать основные правила поведения рыцаря:

кодекс рыцарской чести

Учающиеся после изучения темы смогут придумать рассказ «В рыцарском

замке» и

проиллюстрировать его

Освоение навыков ведения беседы

§ 12, , работа с докумен том, вопрос

№2 стр. 99, вопрос №1,

4. Стр101 вопросы и

задания к

18.10

 

 

литература.

 

 

главе 5

 

15.

Глава 6. Западная

Европа в эпоху

Империя и церковь.

История образования Французского и

Германского королевств.

Причины возвышения церкви и духовенства.

(Р):обучающиеся учатся ставить перед собой учебные цели, при разрешении проблемного вопроса «Почему в конечном итоге папы оказались сильнее императоров»?

(К):умение работать в группе, умению формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать ее и

Формирование устойчивого

познавательного интереса при самостоятельном

поиске ответов на вопросы

Выполнени е заданий

по карте,

письменны е работы по

§ 13, работа с докумен том

«Император у стен

21.10


Раздел

Тема урока

Планируемые результаты соответствии с ФГОС )

Виды деятельн

ости обучающ

ихся

Д/З

Дата

Предметные

Метапредметные

(Р) – регулятивные (К) коммуникативные

(П) - познавательные

Личностные

 

 

Крестовых походов

 

Отношение светских правителей и церкви

координировать ее с позициями одноклассников

(П): умение строить логическую цепь рассуждений по вопросу « что способствовало возвышению церкви и духовенства». Учатся

сравнивать историю образования Французского и Германского королевств. Находить общее и различное.

 

карточкам, подготовка сообщений

Каноссы»,

«Церемониа л приема у папы»

 

16.

 

Крестовые походы.

Крестовые походы: цели, участники, результаты. Духовно-рыцарские ордены. Влияние Крестовых походов на жизнь европейского общества

Р): обучающиеся самостоятельно планируют свою работу с

учебным материалом, при поиске ответов для заполнения таблицы

«Важнейшие крестовые походы» Контролируют свои результаты работы с эталоном, представленным учителем.

(К): умение работать в группе, формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать ее и координировать ее с позициями одноклассников

(П): обучающиеся учатся характеризовать положение и

деятельность церкви в средневековой Европе. Объяснять причины и последствия крестовых походов. Показывать на карте

направление крестовых походов. Сравнивать поведение

крестоносцев и мусульман в ходе 4 крестового похода и объяснять причины подобного.

Обучающиеся научатся высказывать оценочные суждения о сущности и последствиях крестовых

походов для жителей Европы и мусульманского мира.

Выполнени е заданий

по карте Урок-игра, работа с картой, документа ми,

14, стр.

108 – 120,

заполнени е таблицы стр. 118

25.10

17.

Глава 7. Лики средневековог о города

Возвращение городов. В сердце средневекового города

Города - центры ремесла, торговли, культуры. Городские сословия, цехи и

гильдии. Городское управление. Борьба городов и сеньоров.

Средневековые города республики. Облик средневековых городов. Жизнь и быт горожан.

(Р): умение самостоятельно ставить перед собой учебные задачи, связанные с поиском недостающей информации при решении

проблемного вопроса: «почему возрождения городов в Западной Европе началось с XI века»?

(К): обучающиеся учатся инициативно сотрудничать в процессе

поиска и сбора информации по заданным вопросам. Учатся умению строить диалог.

(П): обучающиеся научатся сравнивать и характеризовать

романский и готический храмы. Описывать внешний облик города, характеризовать основные занятия горожан, образ жизни.

Раскрывать значение цеховой организации ремесленников. Объяснять причины «возрождения» городов в Западной Европе

Познавательный интерес к изучению искусства, культуры и быта средневековых городов Западной Европы

письменны е работы по карточкам, подготовка сообщений

15-16, стр.

121 – 138,

Задание

№2 стр.136§

28.10

18.

Лики

средневековог о города

В поисках знаний.

Представление средневекового

человека о мире. Место религии в жизни человека и общества. Образование: школы и университеты

(Р): умение принимать и выполнять учебную задачу; учитывать выделенные учителем ориентиры действия

(К): вступают в коллективное сотрудничество, участвуют в совместном обсуждении вопросов; обмениваются мнениями, слушают друг друга, понимают позицию партнера, в том числе отличную от своей, согласуют действия с партнером

(П): умение характеризовать представления средневековых европейцев о мире, объяснять какое место в их жизни занимала религия. Рассказывать, что и как изучали в средневековых школах и университетах. Объяснять значение терминов и понятий: школа,

университет, схоластика.

Обучающиеся научатся высказывать оценочные суждения об особенностях обучения в средневековых школах и университетах. Освоение общекультурного наследия

Урок выработки умений и навыков работы с

историческ им

материало м

§ 17 работа с док «Схо ластика», «О студентах и магистрах

парижских школ», «Из статута Парижского университет

а (1355 г.)».

08.11

19.

Глава 8. Вершина Средневековья

Во главе

христианского мира.

Папы, императоры и короли в Европе XII-XV вв.

Ереси: причины возникновения и распространения. Преследование еретиков.

(Р): обучающиеся прогнозируют результаты усвоения изучаемого материала; принимают и сохраняют учебную задачу. Планируют последовательность действий для поиска ответа на проблемный

вопрос: почему борьба против ересей стала важной задачей Церкви в XII-XIV вв.

(К): планируют цели и способы взаимодействия; обмениваются мнениями, слушают друг друга, понимают позицию партнера, в том числе и отличную от своей, согласуют действия с партнером (П): обучающиеся научатся давать характеристику различным еретическим учениям, сравнивать их основные постулаты.

Объяснять причины возникновения ересей

Обучающиеся имеют

возможность высказывать оценочные суждения о ересях и преследовании еретиков.

Работа с текстом учебника

§ 18, вопрос к документу

«Из тракта та Эгидия Римского

«О церков

ной власти» на стр. 153

11.11

Государства Европы в XII-XV вв. Усиление королевской власти в

странах Западной

(Р): постановка учебной задачи на основе соотнесения ранее изученной информации (по вопросу возникновения и развития государств Западной Европы) и того, что еще не известно

(централизация государств)

Сохраняют мотивацию учебной деятельности; проявляют

интерес к новому учебному материалу; выражают

Работа с историческ им

материало

§ 19, стр.

154 161,

работа с таблицей

 


Раздел

Тема урока

Планируемые результаты соответствии с ФГОС )

Виды деятельн

ости обучающ

ихся

Д/З

Дата

Предметные

Метапредметные

(Р) – регулятивные (К) коммуникативные

(П) - познавательные

Личностные

 

 

 

 

Европы. Сословно- представительная

монархия. Образование централизованных

государств в Англии, Франции

(К): обучающиеся учатся инициативно сотрудничать в поиске и сборе информации при работе с учебной литературой

(П): обучающиеся учатся анализировать учебный материал с целью составления сравнительной характеристики развития Священной Римской Империи, Франции, Англии. Обучающиеся учатся объяснять какие силы и почему выступали за сильную

централизованную власть, а какие-против.

положительное отношение к процессу познания;

м

стр. 160

 

20.

 

Тяжкие времена. Столетняя война.

Экономическое и

социальное развитие европейских стран. Обострение социальных противоречий в XIV веке. Жакерия,

восстание УотаТайлера. Гуситские движения в Чехии. Столетняя война; Жанна д Арк.

(Р): планируют решение учебной задачи, выстраивают алгоритм действий, корректируют деятельность, вносят изменения в

процесс с учетом возникших трудностей.

(К): вступают в коллективное сотрудничество, участвуют в совместном обсуждении вопросов; обмениваются мнениями, слушают друг друга, понимают позицию партнера, в том числе отличную от своей, согласуют действия с партнером

(П): обучающиеся научатся представлять характеристики известных исторических личностей (Жанна д Арк.Ян Гус и др.) Объяснять, почему их имена сохранились в памяти поколений. Характеризовать причины и итоги социальных выступлений в средневековой Европе.

Мотивируют свои действия, проявляют интерес к новому материалу; оценивают собственную учебную деятельность; сохраняют

мотивацию учебной деятельности.

Осознают социально- нравственный опыт

предшествующих поколений

Выполнени е заданий

по карте,

письменны е работы по карточкам, подготовка сообщений

§ 20, стр.

161 – 173,

вопрос 1, 3 стр.

172

самостоят ельное ознакомле ние с содержани ем

15.11

21.

 

На востоке Европы.

Народы Восточной Европы и влияние на

них западноевропейских государств в VII – X вв., взаимоотношения восточных славян и Византии,

возникновение новых государств на востоке Европы в IX – XI вв., вражда между католической и

православной церквами, возвышение Священной Римской империи, объединение Польши и Литвы и образование Великого княжества

Литовского

(Р): умение организовывать выполнение заданий учителя.

Развитие навыков самооценки и самоанализа

(К): вступают в коллективное сотрудничество, участвуют в совместном обсуждении вопросов; обмениваются мнениями, слушают друг друга, понимают позицию партнера, в том числе отличную от своей, согласуют действия с партнером

(П): умение ориентироваться по исторической карте, показывать народы, населявшие Восточную Европу в раннее Средневековье, выделять причины исторических событий, обучающиеся должны осознать причины соперничества между католической и

православной церквами и какие цели преследовали крестоносцы в Прибалтике. Причины заключения унии между Польшей и Литвой в 1386 г.

Обучающиеся имеют возможность оценивать влияние Византии на славянские народы,

просветительскую

деятельность ученых-монахов Кирилла и Мефодия. Оценка учащимися военной и

миссионерской деятельности крестоносцев в Прибалтике

Урок

практическ ого

применени я знаний, умений и

навыков

§ 21, стр.

173 – 180,

выполнит ь задание

№3 на стр. 179

18.11

Раздел III. Дальние страны

22.

Глава 9. Где был и где не был Марко Поло

Во владениях великого хана Индия: раджи и султаны.

Монгольская Держава: общественный строй монгольских племен, завоевания Чингисхана и его потомков, управление подчиненными территориями

(Р): обучающиеся удерживают цель до получения ее результата; осуществляют самостоятельный контроль своей деятельности (К): планируют цели и способы взаимодействия; обмениваются мнениями, слушают друг друга.

(П): обучающиеся учатся показывать на карте направления завоевания монголов. Объяснять понятия хан, орда. Характеризовать общественное устройство государств Востока в Средние века, отношение власти и подданных, систему управления. Сравнивать державы Чингисхана и

Тамерлана, находить общее и различное.

Учащиеся проявляют заинтересованность не только в личном успехе, но и в развитии успешной деятельности своего класса

Выполнение заданий по карте, письменные работы по карточкам, подготовка сообщений

§ 22, стр.

182 189,

вопрос №2 стр. 188

22.11

Индия: раздробленность индийских княжеств, вторжение мусульман. Делийский султанат

Р): прогнозируют результаты усвоения изучаемого материала, принимают и сохраняют учебную задачу

(К): взаимодействуют в ходе групповой работы, ведут диалог, участвуют в дискуссии, принимают другое мнение и позицию, допускают существование различных точек зрения.

(П): обучающиеся учатся представлять описание характеристику памятников культуры народов Индии. Характеризовать общественное

Сохраняют мотивацию учебной деятельности; проявляют интерес к новому материалу; выражают положительное отношение к процессу познания; адекватно понимают причины успешности/

не успешности учебной

Урок практическо го применения знаний, умений и

навыков

§ 23, стр.

189-196,

вопросы к документу

«Описание

индуистског о храма» на

 


Раздел

Тема урока

Планируемые результаты соответствии с ФГОС )

Виды деятельн

ости обучающ

ихся

Д/З

Дата

Предметные

Метапредметные

(Р) – регулятивные (К) коммуникативные

(П) - познавательные

Личностные

 

 

 

 

 

устройство, отношение власти и подданных, систему управления.

Особенности религии.

деятельности

 

стр. 196

 

23.

 

Поднебесная империя и страна Сипанго.

Очень разная Африка. Мир совсем неизвестный

Китай: империи,

правители и подданные, борьба против завоевателей. Япония в средние века

(Р):планируют решение учебной задачи, выстраивают алгоритм действий; корректируют деятельность, вносят изменения в

процесс с учетом возникших трудностей.

(К): принимают другое мнение и позицию, допускают сущест вование различных точек зрения; адекватно используют речевые средства для решения различных коммуникативных задач.

(П): обучающиеся учатся представлять описание , характеристику памятников культуры Китая и Японии. Рассказывать о положении различных групп населения. Объяснять понятия Сёгун, самурай.

Характеризовать общественное устройство Китая и Японии.

Выражают свою позицию на уровне положительного

отношения к учебному

процессу; проявляют учебно- познавательный интерес к

новому материалу и способам решения новой задачи

Урок с

элементами лабораторн ой работы. Работа с текстом учебника

§ 24, стр.

196 209,

задание №2 стр. 207,

самостоятел ьное

ознакомлен ие с §25

25.11

Государства доколумбовой Америки. Общественный строй.

Религиозные верования населения. Культура.

(Р): прогнозируют результаты усвоения учебного материала; принимают и сохраняют учебную задачу

(К): взаимодействуют в ходе групповой работы, ведут диалог, участвуют в дискуссии, принимают другое мнения и позицию, допускают существование различных точек зрения

(П): обучающиеся учатся показывать на карте древние государства Америки. Рассказывать о культуре, верованиях народов

Центральной и Южной Америки

Выражают свою позицию на уровне положительного

отношения к учебному

процессу; проявляют учебно- познавательный интерес к

новому материалу и способам решения новой задачи

Выполнени е заданий

по карте, работы по карточкам. Работа с текстом

учебника

§ 25-26, стр.

216 226,

ответить на вопрос №1,2 на стр. 223

 

Раздел IV. На пороге Нового времени

24.

Глава 10.

Навстречу новой эпохе.

Новая Европа

Развитие знаний о природе и человеке. Гуманизм. Раннее Возрождение: художники и их

творения. Византийская империя. Падение

Византии

(Р):принимают и сохраняют учебную задачу; самостоятельно выделяют и формулируют цель; составляют план действий (К): участвуют в коллективном обсуждении проблем;

обмениваются мнениями, понимают позицию партнера (П):обучающиеся учатся представлять памятники культуры эпохи раннего Возрождения. Высказывать суждения о значении идей

гуманизма и Возрождения для развития Европейского общества. Объяснять причины ослабления и падения Византии

Применяют правила делового сотрудничества; сравнивают различные точки зрения;

оценивают собственную учебную деятельность; выражают положительное отношение к процессу

познания.

Выполнени е заданий

по карте,

письменны е работы по карточкам, подготовка

сообщений

§ 27, стр.

226 239,

ответить на вопросы № 1,2,3 на стр.

238

29.11

25.

 

Полугодовая Контрольная работа Повторение по

разделу III

«Дальние страны».

Умение работать с исторической картой, сравнивать развитие различных регионов, выделять признаки для сравнения

(Р): прогнозируют результаты усвоения учебного материала; принимают и сохраняют учебную задачу

(К): взаимодействуют в ходе групповой работы, ведут диалог, участвуют в дискуссии, принимают другое мнения и позицию, допускают существование различных точек зрения

(П): обучающиеся систематизируют знания об исторической эпохе, излагают и обосновывают суждения о значении наследия Средних веков для современного мира.

Проявляют

заинтересованность не только в личном успехе, но и в развитии успешной

деятельности своего класса

Обобщение и

систематиз ация

знаний. Выполнени е тестовых заданий.

Ответить на вопросы к разделу III, IV на стр.

224, 239

02.12

ИСТОРИЯ РОССИИ С ДРЕВНЕЙШИХ ВРЕМЕН ДО КОНЦА XVI ВЕКА (45 часов)

Введение. Что изучает История Отечества

26.

История России.

Введение. Что изучает история Отечества.

Умение самостоятельно определять цели своего обучения, и задачи в учёбе и познавательной деятельности

История России - часть всемирной истории. Что изучает история Отечества. Источники знаний о прошлом

(Р): умеет организовывать и регулировать свою учебную деятельность

умение самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель;

(П):умение ставить учебные задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что ещё не известно;

(К): умение формулировать собственное мнение и позицию, задавать вопросы, строить понятные для партнера высказывания

Осознание своей идентичности как этнической и религиозной группы, локальной и

региональной общности

Осознание что Россия явл частью мировой истории,

значимости изучения отечеств истории и своего

региона

Стр. 4 -6,

ответить на вопросы на стр. 6

06.12

Раздел I. Древние жители нашей Родины.

27.

Раздел I.

Первобытная

История России - часть всемирной истории.

(Р): обучающиеся учатся самостоятельно планировать пути достижения учебных задач. Обучающиеся учатся определять

Формирование устойчивого познавательного интереса.

Использова ние карты

§1, стр. 8 -

13,выполни

09.12


Раздел

Тема урока

Планируемые результаты соответствии с ФГОС )

Виды деятельн

ости обучающ

ихся

Д/З

Дата

Предметные

Метапредметные

(Р) – регулятивные (К) коммуникативные

(П) - познавательные

Личностные

 

РК

Древние жители нашей Родины.

эпоха.

Памятники первобытной эпохи на территории

Северного Кавказа.

Заселение территории нашей страны: Переход к оседлому земледелию и кочевому скотоводст ву.Народы, проживав шие на территории

России до середины I тысячелетия до н.э.:

способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия.

(К):обучающиеся учатся работать в коллективе, умению

формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать ее и координировать ее с позициями одноклассников (П):обучающиеся учатся обобщать изучаемый материал по

первобытной эпохе на территории нашей страны, устанавливать аналогии со знаниями по первобытной эпохе, полученные по истории Древнего мира, самостоятельно выбирать основания и критерии для сравнения. Обучающиеся учатся структурировать

учебный материал в процессе работы над таблицей

Понимание, что история России является частью всемирной истории

при расска зе о первых людях,

проживавш их на терри тории страны.

ть задание

№1 на стр. 13

 

28.

 

Народы и

государства на

территории нашей страны в

древности.

Первые очаги цивилиза ции на территории страны: города-

государства Северного Причерноморья, Скифское царство и т д. Уметь правильно читать несложные карты и картосхемы с опорой на их легенду.

Использовать карту при рассказе о проникнове нии античной культуры в Северное Причерно

морье, работать с ист документами

(Р): обучающиеся учатся ставить перед собой учебные задачи, на основе соотнесения того, что им уже известно о греческой колонизации и того, что еще предстоит изучить

(К): обучающиеся учатся умению с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации

(П): обучающиеся учатся структурировать знания (составляя хронологическую последовательность) при изучении вопроса:

«Кочевые народы, населявшие Северное Причерноморье». Учатся сравнивать по плану жизнь и деятельность различных народов и царств Северного Причерноморья

Формируется межэтническая толерантность, уважение и

принятие культуры, образа жизни других народов,

населявших территорию нашей страны.

Работа с текстом учебника, историческ ой картой

§2, стр. 13 – 18,работа с документом

«Из

«Истории» древнегрече ского историка Геродота (V век до н. э.)»

13.12

29.

РК

 

Восточная европа в середине

1 тысячелетия н.э.

Народы Кавказа.

Великое переселение

народов и начало восхож дения народов нашей страны на ступень

цивилизации. Кочевые народы Степи и их

государства: Тюркский каганат, Хазарский каганат, Волжская Булгария. Распростране ние на территории

соврй России христианс тва, ислама, иудаизма

(Р):обучающиеся учатся составлять план и последовательность своих действий на уроке.

(К): обучающиеся учатся использовать монологическую и диалогическую формы речи в соответствии с нормами родного языка

(П): обучающиеся учатся анализировать историю развития

Дунайской Болгарии и Волжской Булгарии, сравнивать, находить общее и отличное.Учатся выстраивать логическую цепочку рассуждений при поиске ответа на проблемный вопрос «Почему ранние государства кочевников существовали недолго»?

Учатся составлять развернутый план характеристики Хазарского каганата

Формируется межэтническая толерантность, уважение и

принятие культуры, образа жизни других народов,

населявших территорию нашей страны

рассказ по карте о кочевых

народах и гос-вах на террито

рии страны. Таблица

«Государст ва кочевни ков в I II – X.вв.»

§3, вопросы

1-3 на

стр. 25 к документу

«Из записки посла багдадского халифа Ахмеда Ибн Фадлана»

20.12

30.

 

Восточные славяне в древности.

Восточные славяне: расселение, соседи,

занятия, общественный строй. Язычество.

(Р):обучающиеся учатся самостоятельно анализировать условия достижения цели на основе учета выделенных учителем

ориентиров действий в новом учебном материале, учатся умению самостоятельно контролировать свое время и управлять им.

(К): обучающиеся учатся ставить вопросы. (П): обучающиеся учатся показывать на карте места расселения славянских племен.

Сравнивать различные системы земледелия, соотносить их с природными особенностями местности.

, находить информацию в учебнике при ответе на вопрос:

признаки родового строя и зарождения государства в жизни восточных славян в VII-VIII веках. Обобщать материал и

представлять его в виде таблицы «Жизнь восточных славян в сер. 1 тыс.- в конце 1 тыс.»

Осознание своей этнической принадлежности через освоение культурных

ценностей в частности в сфере древних религиозных

(языческих) верований. Формирование важнейших культурно-исторических ориентиров для культурной самоидентификации личности.

Использова ние карты при рассказе о

происхожде нии восточных славян; работа с историческ ими

документа ми

§4, стр. 25 – 33,

заполнить таблицу на стр. 32,

самостоятел ьная работа с исторически ми

документам и на стр. 33

23.12

Раздел II. Русь в IX XII вв.

31.

Раздел II. Русь

Образование

Предпосылки и причины

(Р):обучающиеся учатся основам саморегуляции в познавательной

У обучающихся

Устанавлив

§5-6,

27.12


Раздел

Тема урока

Планируемые результаты соответствии с ФГОС )

Виды деятельн

ости обучающ

ихся

Д/З

Дата

Предметные

Метапредметные

(Р) – регулятивные (К) коммуникативные

(П) - познавательные

Личностные

 

 

в IX – XII вв.

государства Русь.

образования гос-ва у восточных славян .- Новгород и Киев -

центры древнерусской государственности вдоль торгового пути

«из варяг в греки». Проблема призвания варягов Рюрика. Образо вание Древнерусского

государства (862 г., 882 г.), объединение севера и юга великим князем

Олегом.

деятельности в форме осознанного управления своей учебной деятельностью, направленной на достижение поставленных учителем задач. (При поиске ответа на вопрос «Какие признаки свидетельствуют о том, что на территории расселения

восточнославянских племен в IX веке начало складываться государство»?)

(К):обучающиеся учатся учитывать разные мнения и стремятся к координации различных позиций в сотрудничестве

(П): обучающиеся учатся раскрывать причины и называть время образования Древнерусского государства. Показывать на карте

главные торговые пути Древней Руси. Учатся анализировать различные точки зрения о происхождении Древнерусского

государства, высказанные историками. Учатся работать с историческими документами, анализировать их и делать выводы.

формируется историко- географический образ Древней Руси.

Осмысление социально- нравственного опыта

предшествующих поколений,

ать причин но-следстве нные связи (на приме ре образова ния Древне русского

гос-ва); работать с документа ми

составить схему «Дина стия Рюри ковичей в

IX- нач XI в.», вопросы 1 – 3 стр. 43 к документу

«Из «Повес ти времен ных лет»

 

32.

 

Первые русские князья

Формирование

княжеской власти. Первые русские князья, их внутренняя и

внешняя политика. Князь и дружина,

полюдье..

Р): обучающиеся учатся осуществлять самоконтроль в форме сличения результатов работы своей группы по составлению хронологической таблицы «деятельность первых князей» с

представленным учителем эталоном с целью обнаружения отклонений с последующей коррекцией, внесении необходимых дополнений.

(К):обучающиеся учатся договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности при работе над таблицей, в том числе в ситуации столкновения интересов. (П):обучающиеся учатся объяснять смысл понятий: полюдье,

князь, дружина, уроки, погосты. Учатся систематизировать

материал (представлять его в виде хронологической таблицы) о деятельности первых князей на основании учебника и отрывка из

«Повести временных лет»

У обучающихся формируется образ социально- политического устройства Киевской Руси, представление о

государственной организации.

Показывать на карте

походы князей; давать

характерис тику деятельнос ти князей.

§7, таблица

«Первые русские князья»,

вопросы № 1,2 стр. 51 к документу

«Из

«Повести временных лет»

30.12

33.

РК

 

Первые русские князья.

Походы

Святослава

по территории

Северного Кавказа.

Формирование

княжеской власти. Первые русские князья, их внутренняя и

внешняя политика. Князь и дружина,

полюдье

((Р): обучающиеся учатся осуществлять самоконтроль в форме сличения результатов работы своей группы по составлению хронологической таблицы «деятельность первых князей» с

представленным учителем эталоном с целью обнаружения отклонений с последующей коррекцией, внесении необходимых дополнений.

(К):обучающиеся учатся договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности при работе над таблицей, в том числе в ситуации столкновения интересов. (П):обучающиеся учатся объяснять смысл понятий: полюдье,

князь, дружина, уроки, погосты. Учатся систематизировать

материал (представлять его в виде хронологической таблицы) о деятельности первых князей на основании учебника и отрывка из

«Повести временных лет»

У обучающихся формируется образ социально-

политического устройства Киевской Руси, представление о государственной

организации.

Показывать на карте

походы князей; давать

характерис тику деятельнос ти князей.

на вопросы

1,2 на стр. 51 к историческо му

документу

«Из

«Повести временных лет

10.01

34.

 

Князь Владимир и крещение Руси.

Князь Владимир I (980-

1015): личность в зеркале легенд,

правление. Крещение Руси (988 г.): причины, ход, значение,

становление Русской православной церкви.

Сохранение двоеверия. Вхождение Руси в круг цивилизации

православного мира.

(Р): обучающиеся учатся анализировать условия достижения цели на основе выделенных учителем ориентиров действия в новом учебном материале.

(К):обучающиеся учатся вступать в диалог, а также участвовать в коллективном обсуждении ответа на вопрос: Какое значение имела деятельность Владимира Святославича для Древнерусского

государства и общества до и после 988 года?

(П): обучающиеся учатся актуализировать знания из курса всеобщей истории о возникновении христианства и его основных постулатах. Учатся давать оценку принятия христианства на Руси. Учатся устанавливать причинно-следственные связи в вопросе о принятии христианства.

Познавательный интерес к истории и процессу историче ского познания, понимание роли личности в формирова нии государственности.

Осознание важности принятия христианства для культурного развития Руси.

Обучающиеся учатся давать и объяснять собственную оценку действиям Владимира Святославича

Устанавлив ать

причинно- следственн ые связи делать выводы.

Выявление причин и итогов

принятия христианст

ва на Руси

§8, стр. 52 58,

письменно ответить на вопрос 2,

стр. 57

13.01


Раздел

Тема урока

Планируемые результаты соответствии с ФГОС )

Виды деятельн

ости обучающ

ихся

Д/З

Дата

Предметные

Метапредметные

(Р) – регулятивные (К) коммуникативные

(П) - познавательные

Личностные

 

35.

 

Повторительно- обобщающий урок. Урок повторения и закрепления

знаний.

Русь в IX – XII вв. Повторить и закрепить знания о появлении восточнославянских

племен, о

возникновении и развитии

Древнерусского

государства в IX начале XI века.

(Р): обучающиеся учатся целеполаганию, включая постановку новых целей, преобразование практической задачи в

познавательную. (Создание учителем ситуации поиска необходимых доказательств для подтверждении или

опровержения мнения о величайшем значении Крещения Древней Руси)

(К): обучающиеся учатся организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и одноклассниками, определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы. Учатся работать в группе, устанавливать рабочие взаимоотношения, эффективно сотрудничать, строить

продуктивное взаимодействие.

(П): умение воспроизводить информацию по памяти, сравнивать и анализировать объекты, делать выводы на основании сравнений, работать с тестами различного уровня сложности

Познавательный интерес к истории и процессу исторического познания. Уважительное отношение к объектам культуры и исторического наследия.

Понимание важности

повторения для закрепления знаний.

работать с документа ми; делать выводы

Повторить § 1- 7

17.01

36.

 

Древняя Русь при Ярославе Мудром.

Расцвет Руси при Ярославе Мудром (1019-

1054): усобицы и

канонизация Бориса и Глеба, культурное развитие, укрепление международного

положения. Принятие

«Русской правды»

Ярославом и его

сыновьями (1072 г.): замена первобытных обычаев (кровной

мести)

государственными законами

(Р): обучающиеся учатся осуществлять познавательную рефлексию в отношении действий по решению познавательной задачи: «Какому из судебников раннего Средневековья ближе

«Русская правда» - «Кодексу Юстиниана» или «Салической правде»

Хлодвига»? Осознание и оценка качества и уровня освоения учебного материала

(К): обучающиеся учатся аргументировать свою точку зрения, спорить и отстаивать свою позицию при решении проблемного

вопроса: «Возможно ли было избежать усобицы между сыновьями Владимира или это закономерный процесс»?

(П): обучающиеся учатся характеризовать первое русское законодательство, самостоятельно делать выводы о том, чьи

интересы оно защищало. Анализировать статьи Древнерусского законодательства. Выявлять и приводить примеры, демонстриру ющие признаки сохранение родоплеменных традиций в

законодательстве. Оценивать деятельность Ярослава Мудрого. Составлять исторический портрет.

Обучающиеся учатся давать и объяснять собственную оценку действиям Ярослава Мудрого, Бориса и Глеба, Святополка Окаянного.

Давать характерис тику деятельнос ти историческ их

личностей (на

примере Ярослава Мудрого);

§8, стр. 58 64,

письменно ответить на вопрос 2,

стр. 64

20.01

37.

 

Преемники

Ярослава Мудрого и борьба за

киевский престол.

Проблема начала

распада Древнерусского государства на уделы.

Отношение Руси и жителей Степи (половцы). Личность Владимира Мономаха и Любечский съезд князей 1097 года.

иР): обучающиеся учатся составлять план работы,

последовательность действий на уроке, осуществлять

констатирующий контроль по результатам действий на уровне произвольного внимания.

(К): обучающиеся учатся осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь при изучении новой темы

(П): обучающиеся учатся характеризовать положение отдельных групп населения, используя отрывки из «Устава» Владимира Мономаха, учатся анализировать документы и делать выводы.

Составлять характеристику, исторический портрет личности Владимира Мономаха. Давать оценку лествичной системы

престолонаследия, приводить доказательства ее несовершенства.

Учатся структурировать текст параграфа, находить главную и второстепенную информацию.

Обучающиеся учатся давать и объяснять собственную оценку действиям Владимира

Мономаха

Характериз овать деятельнос ть историческ их

личностей (на

примере Владимира Мономаха).

§9, стр. 64- 71,

письменно ответить на вопрос № 2, стр.69

24.01

38.

 

Преемники

Ярослава Мудрого и борьба за

киевский престол.

Образование древнерусской народности.

Общественный строй: бояре-вотчинники, зависимые люди, свободные общинники, горожане: быт разных

слоев населения

Р): обучающиеся учатся целеполаганию, включая постановку учебных задач на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что еще неизвестно. (Ранее полученная информация по соц. составу общества на основе оценки

законодательных актов Древней Руси и новая, дополненная и расширенная информация по данному вопросу)

(К): обучающиеся учатся организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками, определять цели и

функции участников, способы взаимодействия

Познавательный интерес к истории и процессу исторического познания, осознание роли народных масс в развитии и становлении хозяйственно-экономических отношений. У обучающихся формируется образ

социального устройства

Сравнение образа жизни разных

групп

населения Киевской Руси.

§10, стр. 70 77,

ответить на вопрос1-3, стр.77 к историческо му

документу

«Из Русской

27.01


Раздел

Тема урока

Планируемые результаты соответствии с ФГОС )

Виды деятельн

ости обучающ

ихся

Д/З

Дата

Предметные

Метапредметные

(Р) – регулятивные (К) коммуникативные

(П) - познавательные

Личностные

 

 

 

 

Иметь представление

о социальной структуре Киевской Руси, о правах и обязанностях каждой группы населения.

(П): обучающиеся учатся характеризовать положение отдельных групп населения, используя материал учебника. Учатся

самостоятельно формулировать вопросы для сравнения структуры и жизни общества Древней Руси и западной Европы в X-XIIвеках, делать выводы. Учатся искать материал, готовить рассказ по

заданному плану (в.№5 стр. 76). Учатся анализировать репродукции, работать с иллюстрациями.

Киевской Руси.

 

Правды»

 

39-

40.

 

Древняя Русь: общество и государство

Вопрос о соотношении христианства и язычества в древнерусской культуре.

Организация

православной церкви.

Иметь представление об огромном влиянии

церкви на жизнь людей, их культуру и

нравственные

ориентиры, о том какую большую роль сыграла церковь в становлении древнерусской

народности Руси.

(Р): обучающиеся учатся при планировании достижения целей (при работе над мини проектом) самостоятельно, полно и адекватно учитывать условия и средства их достижения.

Овладевать основам саморегуляции в познавательной

деятельности в форме осознанного управления своим поведением и деятельностью, направленной на достижение поставленных

целей.

(К): обучающиеся учатся работать в группе над поиском решения проблемы, адекватно использовать речь для планирования и

регуляции своей деятельности.

(П): обучающиеся используя разнообразные источники, учатся находить дополнительную информацию о том, какие дохристианские праздники и традиции были приспособлены к новой вере. Создавать мини проекты. Учатся доказывать, что

христианство приобщило Русь к высокой духовности, важнейшим

достижениям культуры

Обучающиеся учатся

эмоционально положительно принимать свою культурную, религиозную, нравственную, этническую идентичность

На основе иллюстрац ий,

сведений историческ их

источников понять какую

неоцениму ю роль

играла

православн ая церковь в Древней

Руси.

§11,

стр. 77 – 80, ответить на вопрос1-3, стр.80

31.01

03.02

41.

 

Развитие городов и быт жителей Руси

Древнерусская культура: фольклор (былины), влияние Византии

(православная литерату ра и идеи, кириллица,

правила изобразитель ного искусства).

Письменность: летописи, «Повесть временных лет»

Нестора. Живопись (иконы, мозаики, фрески) и зодчество (София Киевская и

София Новгородская). Историческое и культурное наследие

Древней Руси.

(Р): обучающиеся учатся целеполаганию, включая постановку новых целей, преобразование практической задачи в

познавательную. (Создание учителем ситуации поиска необходимых доказательств для подтверждения или

опровержения мнения о величайшем наследии культуры древней Руси)

(К):обучающиеся учатся организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и одноклассниками, определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы. Учатся работать в группе, устанавливать рабочие взаимоотношения, эффективно сотрудничать, строить

продуктивное взаимодействие.

(П): обучающиеся учатся рассказывать о развитии культуры Киевской Руси. Описывать памятники древнерусского зодчества (Софийские соборы в Киеве и Новгороде) и древнерусской живописи (фрески, мозаики, иконы), предметы декоративно-

прикладного искусства и др. Высказывать суждения о значении

наследия Древней Руси для современного общества

Познавательный интерес к истории и процессу исторического познания, толерантное отношение к людям, исповедующим разные религии. Уважительное

отношение к объектам культуры и исторического наследия.

Составлени е рассказов по иллюстрац иям,

понимание главных художестве нных особенност ей культурных памятников Древней

Руси

§12, стр. 81 90,

выполнить задание 1,

стр. 90, Повторить основные термины, понятия, даты и важные

события по разделу II.

10.02

42.

 

Православная

церковь в древней Руси

Организация

православной церкви.

Иметь представление об огромном влиянии

церкви на жизнь людей, их культуру и

нравственные

ориентиры, о том какую большую роль сыграла церковь в становлении древнерусской

народности

(Р): обучающиеся учатся при планировании достижения целей (при работе над мини проектом) самостоятельно, полно и адекватно учитывать условия и средства их достижения.

Овладевать основам саморегуляции в познавательной

деятельности в форме осознанного управления своим поведением и деятельностью, направленной на достижение поставленных

целей.

(К): обучающиеся учатся работать в группе над поиском решения проблемы, адекватно использовать речь для планирования и

регуляции своей деятельности.

(П): обучающиеся используя разнообразные источники, учатся находить дополнительную информацию о том, какие дохристианские праздники и традиции были приспособлены к новой вере. Создавать мини проекты. Учатся доказывать, что

христианство приобщило Русь к высокой духовности, важнейшим

Обучающиеся учатся

эмоционально положительно принимать свою культурную, религиозную, нравственную, этническую идентичность

На основе иллюстрац ий,

сведений историческ их

источников понять какую

неоцениму ю роль

играла

православн ая церковь

в Древней

§13, стр. 79 84.

14.02


Раздел

Тема урока

Планируемые результаты соответствии с ФГОС )

Виды деятельн

ости обучающ

ихся

Д/З

Дата

Предметные

Метапредметные

(Р) – регулятивные (К) коммуникативные

(П) - познавательные

Личностные

 

 

 

 

 

достижениям культуры

 

Руси.

 

 

43.

 

Литература и

искусство Древней Руси

Древнерусская культура: фольклор (былины), влияние                                           Византии (православная литера тура и идеи, кириллица, правила изобразитель ного                              искусства). Письменность:

летописи,              «Повесть

временных                      лет»

Нестора.                           Живопись (иконы,мозаики, фрески)   и   зодчество (София                                    Киевская                     и София                     Новгородская). Историческое                       и

культурное                                  наследие Древней Руси.

(Р): обучающиеся учатся целеполаганию, включая постановку новых целей, преобразование практической задачи в

познавательную. (Создание учителем ситуации поиска необходимых доказательств для подтверждения или

опровержения мнения о величайшем наследии культуры древней Руси)

(К):обучающиеся учатся организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и одноклассниками, определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы. Учатся работать в группе, устанавливать рабочие взаимоотношения, эффективно сотрудничать, строить

продуктивное взаимодействие.

(П): обучающиеся учатся рассказывать о развитии культуры Киевской Руси. Описывать памятники древнерусского зодчества (Софийские соборы в Киеве и Новгороде) и древнерусской живописи (фрески, мозаики, иконы), предметы декоративно-

прикладного искусства и др. Высказывать суждения о значении наследия Древней Руси для современного общества

Познавательный интерес к истории и процессу исторического познания, толерантное отношение к людям, исповедующим разные религии. Уважительное

отношение к объектам культуры и исторического наследия.

Составлени е рассказов по иллюстрац иям,

понимание главных художестве нных особенност ей культурных памятников Древней

Руси

. §14-15, стр. 84-98

17.02

44.

 

Повторение по

теме «Русь в IX – XII веках».

Познакомить учащихся с уровнем развития

Древней Руси, дать характеристику различным

её отраслям, показать главные тенденции её развития.

(Р): умение определять цель урока и ставить задачи, необходимые для ее достижения, представлять результаты работы. Развитие

навыков самооценки и самоанализа

(К): умение слушать учителя и одноклассников, аргументировать свою точку зрения. Развитие навыков выступления перед аудиторией.

(П): умение воспроизводить информацию по памяти, сравнивать и анализировать объекты. Умение сравнивать и делать выводы на основании сравнений, работать с текстами различного уровня

сложности. Давать оценку событий

Познавательный интерес к истории и процессу исторического познания. Уважительное отношение к объектам культуры и исторического наследия.

Понимание важности

повторения для закрепления знаний.

Сравнение истор личностей и явлений,

выполнени е тестовых заданий,

написание

истор диктанта

Повторить основные термины, понятия, даты и важные

события по разделу II.

21.02

Раздел III. Русские земли в середине XII начале XIII века

45.

Раздел III.

Русские земли в середине XII

– начале XIII века

Образование

самостоятельных русских земель

Государственная раздробленность Руси с начала XII века:

причины, черты, последствия.

Иметь представление о причинах

возникновения феодальной раздробленности,

показать особенности развития основных удельных княжеств, рассказать

о борьбе за Киев.

(Р): обучающиеся учатся выделять и осознавать то, что уже усвоено и то, что еще предстоит усвоить, осознанию качества и уровня усвоения материала. Оцениванию результатов работы. (К): обучающиеся учатся формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать ее и координировать ее с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности при работе над вопросом «Значение удельного периода в истории России»

(П): обучающиеся учатся объяснять смысл понятия политическая раздробленность с опорой на знания из курса истории Средних веков. Актуализация знаний и применения их в новых

изменившихся условиях. Обучающиеся учатся называть

хронологические рамки периода раздробленности. Раскрывать причины и последствия раздробленности. (Устанавливать

причинно-следственные связи) Показывать на исторической карте территории крупнейших самостоятельных центров Руси.

Обучающиеся учатся основам социально критического

мышления при работе над таблицей «положительные и отрицательные последствия раздробленности Руси».

Показывать на карте

границы русских земель; выявлять причины

феодальной раздробленн ости на Руси; характеризов ать

деятельность русских

князей.

§16 таблица

«Последстви я раздроб ленности

Руси»,

вопросы № 1 4 на стр.

104 к

документу

«Из «Слова о погибели

Русской земли»

28.02

46.

 

Земли Южной Руси

Крупнейший

самостоятельный центр Руси - Киевское

княжество, особенность его географического

положения, социально- политического и культурного развития

(Р): обучающиеся самостоятельно планируют свою работу с учебным материалом, при поиске ответа на проблемный вопрос учителя: «Почему в удельный период Киевская земля

превратилась в арену борьбы между князьями»

(К): продолжают формировать умение - давать устный отзыв на ответы одноклассников

(П):обучающиеся учатся работать с исторической картой. Показывать на исторической карте расположение крупнейшего

Киевского княжества. Учатся давать характеристику княжества по

Познавательный интерес к истории и процессу исторического познания,

понимание роли личности в ходе исторического процесса Формирование устойчивого

познавательного интереса при самостоятельном поиске

ответа на вопрос

Показывать на карте

границы русских земель; выявлять особенност и их

развития,

§»§17, ответить на вопросы на стр. 107 к отрывку из историческо го

документа

«Слово о

02.03


Раздел

Тема урока

Планируемые результаты соответствии с ФГОС )

Виды деятельн

ости обучающ

ихся

Д/З

Дата

Предметные

Метапредметные

(Р) – регулятивные (К) коммуникативные

(П) - познавательные

Личностные

 

 

 

 

 

плану: 1) географическое и политическое положение 2) соседи и внешняя политика, 3) особенности управления княжеством, 4) особенности хозяйства и основные занятия жителей, 5) яркие

исторические личности, 6) памятники истории и культуры.

 

выделяя

полку

Игореве»

 

47-

48.

 

Юго-Западная Русь, Новгородская земля, Северо-

Восточная Русь.

Крупнейшие

самостоятельные

центры Руси –Галицкое и Волынское княжества,

Новгородское государство и

Владимиро-Суздальское княжество особенности их географического

положения, социально- политического и культурного развития

(Р):обучающиеся самостоятельно планируют свою работу с

учебным материалом, при поиске ответов на проблемные вопросы учителя: «Почему именно в Галицком и Волынском княжествах раньше других возникли боярские вотчины», «В чем, по вашему

мнению, были преимущества единого Галицко-Волынского княжества» Обучающиеся учатся анализировать условия

достижения цели на основе выделенных учителем ориентиров действия в новом учебном материале.

(К):продолжают формировать умение - давать устный отзыв на ответы одноклассников

Обучающиеся учатся формулировать собственное мнение и позицию, координировать ее с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке совместного вывода о

преимуществах и недостатках Новгородской системы управления; (П): показывать на исторической карте расположение крупнейших Галицкого и Волынского княжеств, Новгородской земли и

Владимиро-Суздальского княжества. , Учатся давать характеристику княжеств по плану: 1) географическое и политическое положение 2) соседи и внешняя политика,

3)особенности управления княжеством, 4)особенности хозяйства и основные занятия жителей, 5)Яркие исторические личности,

6)памятники истории и культуры.

Познавательный интерес к истории и процессу исторического познания,

понимание роли личности в ходе исторического

процессаФормирование устойчивого познавательного интереса при самостоятельном поиске ответов на вопросы

общие и отличитель ные черты; характериз овать деятельнос ть русских князей

§18,19,20,

подготовить рассказ о Галицком и Волынском княжествах, составить таблицу

«Княжества удельной

Руси»

06.03

13.03