Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Начальные классы / Рабочие программы / Рабочая программа по уку

Рабочая программа по уку

  • Начальные классы

Поделитесь материалом с коллегами:

Каралды”

МБГБУ “Балык Бистәсе 1 нче гимназиясе” каршындагы башлангыч сыйныф укытучылары методик берләшмәсе җитәкчесе

______________________Смолина Т.В.


Протокол № ____ от _________________


Килешенде”

МБГБУ “Балык Бистәсе 1 нче гимназиясе” директорының укыту эшләре буенча урынбасары



_____________________Крайнова З.В.

Приказ № ___ от _______________________



Расланды”

МБГБУ “Балык Бистәсе 1 нче гимназиясе” директоры



__________________________ Сатдинов Д.А

Приказ № ___ от _______________________

3 сыйныф өчен

Татар әдәбияты буенча

укыту курсының эш программасы

Сәгыйрова Айгөл Искәндәр кызы

Беренче категорияле укытучы



Укытучылар киңәшмәсе

утырышында каралды

Беркетмә №____

____” _______________2015 ел


ш т п Балык Бистәсе

2015 -2016 нчы уку елы




I .Аңлатма язуы


1. Әдәби укудан 3 нче класс өчен эш программасы түбәндәге норматив документларга нигезләнеп төзелде :

1.. 06.10.2009 нчы елда РФ Мәгариф һәм Фән министрлыгы тарафыннан расланган “Гомуми башлангыч белем бирү федераль дәүләт стандартын гамәлгә кертү” турындагы боерыгы (Приказ №373);

2.. Татар телендә башлангыч белем бирү мәктәбендә ана теле укыту: гомуми программа. 1-4 сыйныфлар.Ч, И.Х.Мияссарова, Ф.Ш.Гарифуллина. Казан 2011;

3.. МБГБУ “Балык Бистәсе 1 нче гимназиясе” нең 2015 - 2016 нче уку елына укыту планы.

.

II. Укыту предметының максатлары һәм бурычлары


Әдәби уку фәненнән эш программасы “Перспективалы башлангыч мәктәп” концепциясе һәм икенче буын гомуми белем бирү федераль дәүләт стандартлары таләпләренә туры килә. Программа яңа укыту стандартлары таләпләрен искә алып, үстерешле укыту принциплары белән традицион белем бирү принципларының үзара тыгыз бәйләнештә булуын тәэмин итә торган «Перспективалы башлангыч мәктәп» концепциясенә нигезләнеп эшләнгән.

Максат: балада дөрес һәм йөгерек уку күнекмәләре булдыру, халык авыз иҗаты, язучы һәм шагыйрьләр әсәрләре беләән якыннан таныштыру, чәчмә һәм шигъри әсәрләрне укып, эстетик ләззәт алырга өйрәтү.

Төп бурыч: укуга аңлы караш, уку күнекмәләре формалаштыру. Әдәби уку курсының төп этик бурычларыннан булган әхлак, экология, ватанпәрвәрлек мәсьәләләре турыдан-туры үгет-нәсыйхәт бирү, махсус өйрәтү юлы белән хәл ителми, ә бәлки баланың табигать, тормыш-көнкүреш һәм яшәү тәҗрибәсенә нигезләнеп чишелә.

Төп идеяләр берничә һәм, бу идеяләрне тормышка ашырмыча торып, максатка ирешергә мөмкин түгел.

Беренче идея. Уйдырмалар (мифлар), халык авыз иьаты белән автр әсәрләренең бәйләнеше турында дөрес күзаллау булдырырга кирәк. Халык авыз иҗаты белән танышу язучылар әсәрләре белән таныштыруның алшарты булып тора. Аларны өйрәнү автор әсәрләрен уку белән параллель алып барылы.

Икенче идея. Әдәбият дәресләрендә, ашыкмыйча гына, әдәби образ төшенчәсен кертә бару сорала. (“әдәби образ” термины, билгеле, кулланылмый). Кече яшьтәге мәктәп баласын үзе аңларлык әдәби алымнар: чагыштыру, капма-каршы кую һ. б. Белән таныштырып бару кирәк.

Өченче идея. Кече яшьтәге мәктәп баласын башта халык авыз иҗаты әсәрләре жанрларын, ә соңыннан әдәби жанрларның үзләрен дә аера белергә өйрәтергә кирәк. Шулай ук һәр жанрның шартлы чикләрен билгеләргә өйрәтү дә таләп ителә.

Дүртенче идея. Кече яшьтәге мәктәп баласын шигъри әсәрләрне яратырга һәм аларны укып ләззәтләнә белергә өйрәтергә кирәк.





III. Предметның укыту планындагы урыны

Программа 2014 – 2015 нче уку елына 68 сәгатькә исәпләнеп төзелгән; Әдәби укуга базис укыту планында атнага 2 сәгать каралган.

IV. Укыту предметы эчтәлегенең рухи кыйммәтләре

Әдәби уку фәненә характеристика.

Өченче сыйныф программасы балаларны борынгы жанрлар: хайваннар турындагы әкиятләр, мәсәлләр, мәкальләр белән таныштыра. Бу уку елы халык авыз иҗатыннан авторлар әсәрләренә күчү чоры булып тора.Төрле жанрлар арасындагы аермалар тирәнрәк өйрәнелә. Балаларның уку күнекмәләре киңәя.

Анализ өчен төп әдәбият булып, элеккечә үк, хәзерге балалар әдәбияты һәм классик әсәрләр кала.Шул ук вакытта рус һәм чит ил язучылары әсәрләре белән дә танышу бара. Бүгенге балалар әдәбияты белән таныштыру да бик мөһим, чөнки ул балаларның һәм өлкәннәрнең бүгенге яшәү рәвешенә якын. Сынлы сәнгать әсәрләре белән танышу дәвам итә. Алар темалары һәм эчтәлекләре белән шул әдәби әсәргә бик якын була.

Программа поэтик форманың кайбер әһәмиятле үзенчәлекләре белән таныштыруны күз алдында тота. Укучылар, махсус терминнар кулланмыйча гына, парлы һәм арадаш рифмаларның дөрес яңгырашын, эчтәлеккә йогынтысын бәяли алачак. Төрле рифмаларның чиратлашуы аша ритм төшенчәсе дә бирелә.

Өченче сыйныфны тәмамлаганда, укучылар әдәби процессның хәрәкәтен күзалларга, төрле халыкларның әдәбияты үсешенең тамырлары бер булуына төшенергә, әдәби образның прозада һәм поэзиядә үзенчәлекле кичерешләрен аңларга тиеш була.

ӘДӘБИ УКУ ДӘРЕСЛӘРЕ ПРОГРАММАСЫНЫҢ БҮЛЕКЛӘРЕ

Хайваннар турындагы әкиятләр. Халык авыз иҗатының бер төре булган һәм җир йөзендәге барлык милләтләрдә дә яшәп килүче, буыннан буыннарга күчеп йөри торган хайваннар турындагы әкиятләргә карата гомуми күзаллау булдыру. Әкиятләрнең гасырлар дәвамында үсеше. Гади вакыт тасмасы: 1) бик борынгы әкиятләр, 2) борынгы, 3) бик борынгы булмаган әкияти вакыйгалар турында аңлату.

Бик борынгы әкиятләрдә хайваннар арасындагы мөнәсәбәтләр, аларның тышкы күренешләре төп урынны алып тора. Борынгы әкиятләрдә геройның аңы, хәйләгә осталыгына дан җырлана. Ә әкияти вакыйгалар исә үз эченә геройның изге эшләрен, аның сәләтен, киң күңеллеген күрсәтүне максат итеп куя. Йөремсәк әкиятләр турында күзаллау булдырк.

Мәсәл жанры. Мәсәлләрнең ике өлештән: хикәяләү (вакыйга) һәм моральдән (нәтиҗә, тәрбияви аңлату) торуын аңлату. Мәсәлдәге хикәяләү өлешенең әкиятләрдән килеп чыгуына басым ясау. Мәсәлләрнең мораль өлешенең мәкальләр белән охшашлыгы. Мәсәл җанрының килеп чыгышы, үсеше. Бөтен дөньяга танылган мәсәлчеләр: Эзоп, Ж. Лафонтен, И. Крылов, татар мәсәлчеләре К. Насыйри, Г. Тукай, М. Гафури, Г. Шамуков, Ә. Исхак һәм башка язучылар әсәрләрен өйрәнү.

Мәкаль жанры. Мәкальләр – ул борынгылар сүзе, аталар сүзе, картлар сүзе, тәҗрибә һәм хикмәт җимеше, хәтердә сакланырга тиешле хәзинә, халыкның күмәк фикере, тормыш кагыйдәсе, сүзгә дәлил, тормышта киңәш. “Мәкаль” сүзе гарәп теленнән алынган, “урынлы сүз яки тиешле урында әйтелгән сүз” дигән мәгънәне аңлатуын төшендерү. Төрле халык мәкальләре. Мәкальләрне сөйләмдә, мәсәлләрдә урынлы куллану.

Хикәя жанры турнда күзаллау формалаштыру. Хикәя геройлары аларның портреты һәм характер үзенчәлекләренең башкарган гамәлләре аша чагылышы. Авторның үз героена мөнәсәбәте. Геройларга чагыштырмача характеристика. Герой яшәгән тирәлек, пейзаж.

Әкият һәм хикәя жанрының үзгәлеге турында күзаллау формалаштыру. Әкият һәм хикәя жанрларының композиция үзенчәлеген (күзәтүләр аша) аңлату. Укучы-тыңлауга табигый көчләрнең серен, әкият геройларының серле тормыш агышын күрсәтү, хикәя геройлары-ның характерларында тормыштан алынган вакыйгаларны чагылдырып сөйләү.

Шигърият. Кеше һәм табигать бергәлеге. Дөньяны шагыйрь күзлегеннән чыгып күзаллау. Әйләнә-тирә дөнья матурлыгын шагыйрь өчен илһам чишмәсе булуын инандыру. Шагыйрьдә чагыштыру, сынландыру, эпитет.

Автор әсәрләрендә һәм халык авыз иҗатында охшашлык. Чагыштыру,контраст,җанландыру кебек гади әдәби алымнарны таба белү. Җанлы сөйләмнең мөһим чараларын үзләштерү күнегүләре:темп,тавыш көче,тон,сөйләм мелодикасы(тавышны кутәрү ,түбәнәйтү).

Вакыт тасмасы. Фольклор әсәрләреннән әкиятләрне вакыт тасмасында күрсәтү (бик борынгы,борынгы,әкияти вакыйгалар ).

Библиографик культура формалаштыру.

Эчтәлек бите белән танышу, аңа карап, кирәкле әсәрне китаптан таба белү, кече яштәге мәктәп баласының дәреслектән тыш эчтәлген оештыру: өй, мәктәп китапханәләреннән файдалану. Фән буенча сүзлек, белешмә әдәбият, вакытлы матбугат белән эшләү. Балалар китабы белән эшләү. Китапның төп өч элементын аеру: китап тышлыгы, китап төпсәсе, битләре. Китапны саклап тоту күнекмәләре булдыру. Төрле җыентыклар төзергә өйрәнү.

Уку, сөйләү, тыңлау күнекмәләре формалаштыру.

Сәнгатьле уку күнекмәләре формалаштыру ( интонация, тон, темп саклап кычкырып уку). Автор бирергә теләгән картинаны күзал-лау. Эчтән укый белергә күнектерү. Чылбыр рәвешендә укыганда, үз урыныңны белеп, чират буенча уку. Укылган әсәргә анализ ясау. Уку техникасын үстерү.

3 нче сыйныфта укыла торган әсәрләр

Төрле милләтләрнең хайваннар турындагы халык әкиятләре

  1. Әфган халык әкияте: “ Иң яхшы дару”, “табышны ничек бүләргә?”;

  2. Уйгур халык әкияте: “ Тылсымлы китмән”;

  3. Инглиз халык әкияте: “ Төстәге пингвин баласы”;

  4. Монгол халык әкияте: “ Әтәч таңда нигә кычкыра?”;

  5. Манси халык әкияте: “ Куянның колагы нигә озын?”;

  6. Кабарда халык әкияте: “ Җәнлекләр патшасы”;

  7. Венгр халык әкияте: “ Комсызлык бәласе”;

  8. Африка негрлары әкияте : “ Сырны ничек бүлгәннәр?”;

  9. Эстон халык әкияте: “ Куянның ирен нигә ярык?”;

  10. Эвенк халык әкияте: “ Әтәч нигә кычкыра?”;

  11. Казакъ халык әкияте: “ Юмарт дөя”;

  12. Нугай халык әкияте: “ Карт һәм су анасы”;

  13. Норвегия халык әкияте: “ Кабартма”;

  14. Алман халык әкияте: “ Сандугач белән Аю”;

  15. Каракалпак халык әкияте: “ Җәй белән Кыш нигә күрешми?”;

  16. Латыш халык әкияте: “ Шайтанга ничә яшь?”;

  17. Литва халык әкияте: “ Итагатьле мәче”;

Татар әдәбияты классиклары

1.Г. Тукай : “Яшь агач”, “Көзге белән Маймыл”, Җил белән йөзем-җимеше», «Аккош, Чуртан һәм Кыскыч”;

2. К. Насыйри: «Төлке белән Әтәч», “Комсыз эт»;

3. М. Җәлил: «Яңгыр», “Кичер, илем»;

4. Ф. Кәрим : “Ант”, “Ватаным өчен”;

5. М. Гафури: «Мәймүн белән күзлекләр», «Чикерткә белән Кырмыска», «Кәҗә белән Төлке», «Ике Каз белән Бака», «Болын», «Ике Чебен»;

6. Н. Исәнбәт: «Ябалак белән Чыпчык»;

7. Ә. Исхак: «Төлке белән виноград», «Карт Имән белән яшь егет»;

8. Ш. Маннур: «Көзге урманда», «Яратам»;

9. Г. Бәширов: «Беренче кар», «Ана каз белән ата каз һәм аларның унике бәбкәсе», «Безнең Татарстан»;

10. Ф. Хөсни: «Яфраклар коелганда»;

11. А. Алиш: «Утлы йомырка»;

12. Ш.Галиев: «Иншаның файдасы», «Сүзләре һәм үзләре»;

13. Г. Ахунов: «Канатлар кая илтә?»;

14. X. Туфан: «Казан»;

15. Н. Дәүли: «Бала болыт»;

16. Ф. Яруллин: «Хәйләкәр куян», «Мактану бәласе»,«Тылсымлы ачкыч»;

17. И. Юзеев: «Матурлыкны гына алып кит», «Хатасыз ничек язарга?».

Борынгы язучылар

1.Эзоп: «Давыл белән Кояш», «Балыкчы».

Россия җирлегендә яшәп иҗат иткән язучы-шагыйрьләр

1. Т. Яхив: «Карга белән Төлке»;

2. В. Радлов: «Карганың хәйләсе»;

3. М. Әлимбаен: «Салават күпере»;

4. Н. Сладков: «Күзалдавычлар», «Кем остарак?», «Кышкы җәй»;

5. Р. Паушкин: «Кыш»;

6. Г. Остер: «Серне ачты»;

7. В. Гаршия: «Ил гизүче Бака»;

8. И. Крылов: «Аккош, Чуртан һәм Кысла»;

9. Л. Толстой: Зирәк Чәүкә”;

10. Б. Рәхмәт: Иң күңелле чак?», Ничек өйрәнергә?”

11. А. Алланазаров: “ Кыш кайчан була?, «Дустымны эзлим»;

12. К. Тәңрекулиев: «Эшчән Гельды»;

13. А. Гыйләҗев: «Суык»;

14. Г. Сабитов: «Тәүве шатлык»;

15. К. Тәхау: «Көзге урман»;

16. Б. Рәхимова: «Шук болытлар, батыр җил, якты кояш»;

17. Р. Гыйззәтуллин; «Батырлык»;

18. Г. Хәсәнов: «Корташар», « Кыр казы», «Гөблә», «Май»;

19. И. Солтан: «Кар ник ява?», «Кар шыгырдый»;

20. М. Мазунов: «Карап торам», «Яңа карлар ява»;

21. X. Халиков: «Рәхмәт сезгә, ветераннар!», «Витаминлы аш»;

22. С. Шакир: «Таш белән Кырмыска»;

23. М. Хөсәен: «Китап»;

24. С. Урайский: «Кыш шатлыгы»;

25. Г. Шамуков: «Көзге белән маймыл», «Карга белән Төлке» ;

Бүгенге көн язучылары һәм шагыйрьләре

1. Р. Вәлиева: «Җәй белән бала», «Яңгыр, яу!», «Китмә әле, бераз тор», «Яңгыр белән кояш», «Көчле укучы», «Кышкы ямь», «Каникул вакытында»;

2. Р. Вәлиев: «Барысын да яратам», «Чыпчык», «Минеке»;

3. Н. Әхмәдиев: «Чишмәгә суга барам»;

4. Р. Харис: «Берсе калсын иде»;

5. Л. Лерон: «Әкияти башламнар», «Инша», «Яңгырның ял көне», «Хыял», «Мәче малае Шукбай», «Иртән уянасың килмәсә», «Сүз тыңлыйсың килмәсә», «Хыялый Акбай»;

6. Э. Шәрифуллина: «Әкият кайда?»;

7. Ф. Мөслимова: «Хыялый»;

8. Р. Миңнуллин: «Кар бәйрәме», «Хаталар өстендә эш»;

9. Р. Фәйзуллин: «Нефть», «Безнең КамАЗ», «Тугайда», «Ничек яхшы булырга?», «Онытма син!»;

10. Г. Гыйльман: «Көзге урман», «Нәсел агачы», «Дәү әтинең әтисе»;

11. В. Нуриев: «Инша», «Хуҗалар тавында», «Кем катырак суга?»;

12. Г. Рәхим:” Безнең тауда”, “Иске самовар торбасы”;

13. В. Нуруллин: “Бүреләр , үгез һәм без”;

14. М. Галиев: “Җиләктән кайтканда”;

15. Р. Корбан: “Көз нигә моңая? “ , “ Мәктәпкә озату бәйрәме”;

16. Йолдыз: “Салават күпере”, “Антенналы бәрәңге”, “Охшашлык“, “Этем югалды бүген”, “Белмәгәнен белми “, “Спортчы Шүрәле”, “Ике җаваплы табышмак”;

17. Р. Мингалим: Август каеннары, Уйларга кирәк”;

18. М. Саттар: Кырмыска белән Тирес корты;

19. Н. Гыйматдинова: Дару, Сарбай, Болын патшасы, Казлар;

20. В. Хәйруллина: “Тәрбияче попугай”, “Кем булам”, “Хозурлык һәм горурлык”;

21. М. Мирза: “Көздә бермәл”, “Көз”, “Болыт”, “Идел-йорт”, “Без бабайсыз үстек”, “Язның тәүге көннәре”;

22. Р. Мәннан: Без музейга барабыз, Кыш килә;

23. А. Әхмәтгалнева: «Безнең чишмә», «Болытта җиләк үсә»;

24. А. Гыймадиев: «Шәмси маҗаралары»;

25. Г. Вәлиева: «Заман әкияте»;

26. К. Кәримов: «Кышкы мәтрүшкәләр».

«ӘДӘБИ УКУ» ДӘРЕСЛЕГЕНӘ МЕТОДИК АҢЛАТМАЛАР

Искәрмәләр

1. «Аңлатмалы сүзлек», «Фразеологик әйтелмәләр сүзлеге» һәр дәреслекнең, дәреслек-хрестоматия һәм мөстәкыйль эш дәфтәренең ахырында бирелә.

2. «Музей йорты»на сәяхәт вакытында укучыларның сөйләм телен, күзәтүчәнлеген, матурлыкка соклана белү хисен, гади генә предметны да образлы итеп күрә белүен үстерергә кирәк.

3. Мөстәкыйль эш дәфтәре белән эш вакытында укучы сары һәм зәңгәр төстәге карандашлар, гади карандаш белән эш итә (фломастерлар белән түгел).

4. Әдәби уку дәресләренең кайберләрендә, «Музей йортына» сәяхәт вакытында, сәнгать әсәрләренең аерым детальләрен яхшылап күзәтү максатында лупа кулланыла.

5. «Музей йорты» белән танышкан вакытта, картиналардан аеруча әһәмиятле фрагментларны кадрлап аерып алу һәм аларны бербөтен итеп карау өчен, билгеле бер размердагы рамкалардан файдаланыла. Әлеге рамкаларны технология дәресләрендә картоннан яисә калын кәгазьдән ясарга мөмкин.Рамкаларның соргылт, яшел, караңгы төстә булуы мөһим (ак төстә түгел). Рамка 6 см х 9 см зурлыкта була һәм һәр яктан 1,5 смполя калдырып эшләнелә.

6. Дәрес өчен материал күп бирелде. Көчле укучылар белән эш оештыру өчен, укытучының барлык мөмкинлекләре дә бар. Һәрбер чыганакта да (дәреслек, хрестоматия, мөстәкыйль эш дәфтәре) җитәрлек әсәрләр сайланды.

7. Укытучы өстәмә әсәрләр эзләп мәшәкатьләнмәсә дә була. Күрсәтелгән барлык материалларны эшләп бетерү мәҗбүри түгел, сыйныфның әзерлек дәрәҗәсенә карап, укытучы үзе сайлап ала. Дәрестә бирелгән материал күп дип уйлаганда, мөстәкыйль эш дәфтәрендәге биремнәрне калдырып, материал аз дип уйланган дәресләргә өстәсәң, яисә, өй эше итеп, төрле әзерлектәге укучыларга сайлап бирсәң дә була.

8. Автор әсәрләре ел фасыллары белән туры килмәскә мөмкин. Бу, концепциядә бирелгән кабатлауларга кире кайтып эшләү мөмкинлеге бирү максатында, махсус сайланды.

9. Сәнгать әсәрләренең; берсе булган музыка белән танышу, аны әдәби һәм сынлы сәнгать әсәрләре белән чагыштыру тиеш дип табылды.

УКЫТУ-МЕТОДИК КОМПЛЕКТЫНЫҢ БУРЫЧЛАРЫ:

«Әдәби уку» укыту-методик комплекты түбәндәге мәсьәләләрне хәл итә.

1. «Перспектив башлангыч мәктәп» комплекты чишәргә тиешле гомумдидактик бурычлар: укучы үзенә кирәкле информацияне «Эчтәлек»;битенә карап таба белергә; исеме буенча текстның эчтәлеген күзалларга; күзәтү эшчәнлеген формалаштырырга (әдәби һәм сәнгать исәрләреннән аерым детальләрне таба, барлык ваклыклары белән сөйләп бирә) һәм гомумиләштерергә (аерым детальләргә нигезләнеп, таралган төрле мәгълүматларны берләштереп, бербөтен картина тудырырга); «акыллы өлкәннәр» белән хат аша аралашу ихтыяҗы формалаштырырга тиеш.

2. Бала яшенә туры килә торган теоретик бурычлар:

а) хайваннар турындагы әкият үзенчәлекләре белән таныштыру: татар халык әкиятләренең, берьяктан, башка халыкларның хайваннар турындагы әкиятләренә охшаш булуы (төп геройлары хайваннар, еш кына бер ук төрле мөнәсәбәтләргә керәләр), икенче яктан, бер-берсеннән аерылуы (төп геройлар башка төрле хайваннар, бер-берсе белән мөнәсәбәтләре бөтенләй башка төрле); хайваннар турышдагы автор әкиятләренең еш кына халык әкияләренә нигезләнүе (башлангыч сыйныфларда әле автор нигезләнүе термин буларак әйтелми); халык әкиятләрендә аерым хайваннарның патшалык итүе (баш булуы); хайваннар турындагы әкият героеның һэрвакытта көчсезләрне яклаучы гына түгел, еш кына хәйләкәр, тиктормас, көлкегә калучы икәнлеге турында төшенчә бирү;

ә) әхлакый бурычлар: күзәтүчәнлек, хыяллана белүчәнлек, дуслар белән аралашу, ярата һәм яратыла белү – байлык һәм рухи кыйммәт икәнлеге турында күзаллау булдыру;

б) эстетик бурычлар: матурлык - ул сине чолгап алган тирәлек, бары тик аны күрә белергә кирәкле турында төшенчә бирү;

в) сөйләм телен үстерү бурычлары.

3. Текстта ориентлаша белергә өйрәтү: әсәрләрне өлешләргә бүлү, кирәк урынны табын укып күрсәтү, хис белән белдерелгән өзекнең эчтәлеген ачыклау; әдәби әсәрләргә бәя бирелгәндә һәм сәнгать әсәрләрен караганда предметка - бу «синең» әсәрне аңлау;идеяң икәнен җайлап төшендерү.

Дәреслек һәм дәреслек-хрестоматия, мөстәкыйль эш дәфтәре структуралары һәм идея эчтәлекләре буенча бер – берсенә бәйләнеп килә. Мәсәлән, дәреслекнең «Күзәтәбез һәм тәэсирләр белән уртаклашабыз», «Чагыштырулар серенә төшенәбез», «Кешеләрнең хыялларын аңларга тырышабыз», « Ярату турында», “ Хикмәтле тормыш тәҗрибәсе туплыйбыз”, Көлке серләре”, “Герой ничек туа?”, “Үткәннәр белән хәзергене чагыштырабыз” бүлекләренә дәреслек – хрестоматиянеңһәм эш дәфтәреннең шул ук бүлекләре туры килә.

Дәреслек һәм мөстәкыйль эш дәфтәре дә бер үк максатларны тормышка ашыра.

УКЫТУ-МЕТОДИК КОМПЛЕКТЫНЫҢ ҮЗЕНЧӘЛЕКЛЕ ЯКЛАРЫ.

Укыту-методик комплектының төп үзенчәлекләренең берсе булып, төрле төсләр белән билгеләү, аерым өлешләрне күрсәтү тора (сюжет элементларын, әхлакый-эмоциональ мәгънәләрен ачыклау вчен). Мәсәлән: Н.Гыйматдинованың «Болын патшасы» әсәрендә чылбыр буенча уку мәгънәви кисәкләргә бүлеп тәкъдим ителде.

Балаларда рольләргә бүлеп уку күнекмәсе камилләштерү максатыннан, туры сөйләм башланганда беренче хәрефләр кара һәм зәңгәр төстә булса, автор сөйләме сары төс белән аерып бирелде.Мөстәкыйль эш дәфтәрендә дә балалар ике төрле карандаш белән эшли,, шулай ук гади карандаш та кулланыла. Күбесенчә сары уңай эмоцияне, ә зәңгәр төс курку, борчылу һ.б. белдерә. Кайбер очракта баланың үзенә сайлап буяу мөмкинлеге бирелә. Бер үк текст өстендә төсләр белән дә, төрле тамгалар белән дә эш оештырыла.

V.Укыту предметын үзләштерүнеӊ шәхси, метапредметлы һәм предметлы нәтиҗәләре

Бирелгән программа буенча укучыларның әзерлек дәрәҗәсенә таләпләр

3 нче сыйныфны тәмамлаган укучыларның белеме, эш осталыгы һәм күнекмәләренә таләпләр

  1. Әсәрне сүзләрне дөрес итеп әйтеп, кычкырып һәм эчтән укый белү;

  2. Әсәрнең мәгънәви кисәкләре арасындагы бәйләнешне ачыклау, төп фикерне билгеләү һәм аны үз сүзләрең белән әйтеп бирү;

  3. Төрле авторларның 6-8 шигырен яттан сөйләү;

  4. Кыска күләмле әсәрләрнең эчтәлеген сөйләү;

  5. Тылсымлы һәм хайваннар турындагы әкиятләрне, мәсәлләрне аера белу;

  6. Әсәрдәге төп геройны характерлау, төрле әсәр геройларына чагыштырма характеристика;

  7. Укылган әсәрдән чагыштыру, җанландыру, контрастны таба белу;

  8. Сүзлекләрдән файдалану;

  9. Аерым бер элементы буенча китапта ориентлашырга ойрәтү ( авторы , исеме, “Эчтәлек” бите, иллюстрацияләр).

Укучы түбәндәгеләрне белергә тиеш:

  • 4-5 татар, рус, чит ил классигынын исемен;

  • 4-5 хәзерге заман язучысы яки шагыйренең исемен, алар язган әсәрләрне һәм эчтәлеген;

  • Үзенә иң ошаган авторның берничә әсәрен.

Алынган белемнәрне көндәлек тормышта куллану

  • китапның, төрле элементларнына карап, эчтәлеген билгеләү;

  • мөстәкыйль рәвештә уку өчен китап сайлау;

  • укылган әсәр геройларын тасвирлап сөйләү;

  • сүзлекләрдән кирәкле мәгълүматны табу.

Шәхси, метапредметлы һәм предметлы нәтиҗәләр

Шәхси нәтиҗәләр:

- туган илгә карата шәхси караш булдыру;

- чын кеше сыйфатлары булдыру;

- мөстәкыйльлелек һөм җаваплылык үстерү;

- этик хисләр, мөлаемлылык үстерү;

- рухи-әхлакый идеалларына китерү.

- олылар белән хезмәттәшлек;

- аралашу культурасы күнекмәләре .

Метапредметлы нәтиҗәләр:

- аң -белем үстерү;

- проблемаларны мөстәкыйль рәвештә таба алу;

- эзләнү юлларын һөм нәтиҗәләрен ачыклау;

- логик фикерләү:чагыштыру, синтез, анализ ясый белү;

- конфликтлы ситуацияләрдән чыгу юлын табу;

- укучыларның образлы, логик фикерләвен үстерү;

Предметлы нәтиҗәләр:

- Россиядә күп милләт халыкларының төшенчәсен бирү;

- татар теленең төп төшенчәләр буенча башлангыч белем ( фонетик, лексик, грамматик);

- татарча югары сөйләм культурасы формалаштыру;

- туган телнең орфоэпик, лексик, грамматик төшенчәләре;

- сүз турында башлангыч төшенчәләр формалаштыру;

- уку, язу гамәлләре формалаштыру;

- сүзгә фонетик анализ ясый белү.

Универсаль уку гамәлләре формалаштыру:

Танып белү универсаль уку гамәлләре:

- дәреслектә ориентлаша белү;

- шартлы билгеләрнең телен белү;

- рәсем һәм схемалар нигезендә биремнәр үтәү;

- төп билгеләрне аерып алу нигезендә кагыйдә формалаштыру;

- материаль объектлар кулланып биремнәр үтәү;

- дәреслек һәм мөстәкыйль эш дәфтәрендәге мәгълүматлар белән эшли белү;

Регулятив универсаль уку гамәлләре:

-кагыйдәләрне, күрсәтмәләрне истә тотып гамәлләр кылу;

- гамәлләрне таләп ителгән вакытта башлау һәм тәмамлау;

- үз эшчәнлегеңне контрольгә алу, биремне үтәүнең дөреслеген тикшерү;

- тормыш тәҗрибәсен куллану;

- эшләнгән эшнең сыйфатын һәм дәрәҗәсен билгеләү.

Шәхескә кагылышлы универсаль уку гамәлләре:

- дәреслек геройларына, күршеңә ярдәм итүдә танып-белү инициативасы күрсәтү;

- үз уңышларың/уңышсызлыкларың турында фикер йөртү;

- үз мөмкинлекләреңне бәяләү;

- үз эшчәнлегенең нәтиҗәләрен яхшыртуга ихтыяҗ формалаштыру;

- мәгънә барлыкка китерү («Минем өчен моның нинди мәгънәсе һәм әһәмияте бар?» - дигән сорау кую)

Коммуникатив универсаль уку гамәлләре:

- тормыш тәҗрибәсен куллану;

- күршең белән хезмәттәшлек итү;

- үз фикереӊне һәм позицияӊне формалаштыру;

- уртак эшчәнлеккә һәм гомуми чишелешкә килү;

- партнёрныӊ нәрсәне белүен һәм күрүен, нәрсәне белмәвен һәм күрмәвен исәпкә алып, аӊлаешлы сөйләм төзергә, сораулар бирү;

- партнёрныӊ эш-гамәлләрен контрольгә алу;

- сөйләмнеӊ диалог формасын үзләштерү.

VII. .Укыту-методик әсбаплар белән тәэмин ителеш:

Укыту –методик комплекты:


Дәреслекләр: Татарстан Республикасы Мәгариф һәм Фән министрлыгы тарафыннан рөхсәт ителгән.

  • Әдәби уку– татар башлангыч гомуми белем бирү мәктәбенең 3 нче сыйныфы өчен дәреслек 3 кисәктә, Г.М.Сафиуллина, Ф.Ф. Хәсәнова, Ә.Г.Мөхәммәтҗанова, Казан, “Мәгариф – Вакыт” нәшрияты, 2013 ел.

  • Татар башлангыч гомуми белем бирү мәктәбенең 3 нче сыйныфында эшләүче укытучылар өчен методик кулланма” Г.М.Сафиуллина, Казан, “Мәгариф – Вакыт” нәшрияты, 2013 ел.

Кулланылган әдәбият.

Мәгариф”, “Ачык дәрес” Һәм башка методик газета – журналлар.

Язучыларның балалар өчен китаплары.

Көч һәм рух тамырлары. 1-3 сыйныфлар өчен хрестоматия.

Казан. “Мәгариф”. 2000.

Хикмәтле дә, бизәкле дә Туган тел. ав.Ф.С. Сафиуллина.

Казан. “Мәгариф”. 1998.

Татар балалар әдәбияты. ав. Л.И.Минһаҗева, И.Х. Мияссарова.

Казан “Хәтер” 2009.

Татар халык табышмаклары.

Яр Чаллы “Идел йорт” нәшрияты.2000.

Сүзлекләр

http://belem.ru/

Планета школа - множество интересностей для учеников и учителей: http://www.planetashkol.ru/

http://festival.1september.ru - фестиваль педагогических идей "Открытый урок"

Коллекция звуковых эффектов(птицы,насекомые,бытовые звуки,сигналы и много другое): http://www.tatarovo.ru/sound.html



VIII. Уку материалын якынча тематик планлаштыру.



Дәрес темасы

Дәреснең төре

Укучыларның эшчәнлек нәтиҗәсе

Предметлы УУГ

Шәхескә кагылышлы һәм метапредметлы нәтиҗәләр (УУГ) формалашу


1.


Иң күңелле чак.

Яңа белем-мәгълүмат бирү дәресе

Укучыларның җәйне сагынуларын әсәрләр аша күрсәтү, табигый бергәлекне аңларга өйрәтү

Белергә тиеш:

-Җәйге табигать күренешләрен автор күзлегеннән чыгып аңлау, үз фикерләрен әйтә белү

Башкара алырга тиеш:

-текст өстендә эшли белү

-табигать фасылларының матурлыгын аңлый белү


Шәхси: яңа уку материалына һәм аны үзләштерү юлларына кызыксыну белдерү;

Регулятив: үз җавабыңны яки иптәшеңнең җавабын раслау өчен кагыйдәгә таянырга мөмкин икәнен аңларга;

Танып белү:дәреслекләрдә ориентлаша белергә: шартлы билгеләрне укый белергә,берничә информация чыганагы белән эшләргә;

Коммуникатив: үз фикереңне формалаштыру; парларда эшләгәндә үз фикереңне иптәшең фикере белән килештерә белү;

2.

Җәйне сагыну.

Белем, осталык һәм күнекмәләрне ныгыту; кабатлау–гомумиләштерү дәресе.

Көз турында укучыларның күзаллавын үстерү

Белергә тиеш:

-М.Галиев, М.мирза шигырьләрендә көзге табигатьнең сурәтләнешен, җанландыруның бирелен табу

Башкара алырга тиеш:

-әсәрләрне сәнгатьле итеп укый белү

- “Ризык тәме” төшенчәсен аңлый белү


Шәхси:күзаллый һәм хыяллана белү;табигатьне ярата белү

Регулятив: үз җавабыңны яки иптәшеңнең җавабын тынлап сорауларга алап җавап бирү;

Танып белү: үз фикерңне дәлилләү; белемнәрне иҗади эш вакытында куллана белү;

Коммуникатив: телдән сөйләмне төзи белү; иптәшләреңне һәм укытучыны ишетә һәм тыңлый белү;

3.

Күк йөзендә болыт-рәсемнәр

Яңа белем-мәгълүмат бирү дәресе

Болытлар турында укучыларның күзал-лавын киңәйтү, матур итеп хыяллана белү

Белергә тиеш:

-әсәрләрне сәнгатьле итеп укый белү



Башкара алырга тиеш: “Бала болыт” хикәясен мөстәкыйль укып, җиреинәрне башкара алу

Шәхси:табигать турында кайгырту;

Регулятив:эшчәнлек өчен эш урынын әзерләү;

Танып белү:укытучы һәм иптәшләре белән эшләгән эшләргә нәтиҗә ясый белү;

Коммуникатив:төрле ситуацияләрдә диалогта катнаша белү.


4.

Яңгырның ял көне.

Яңа белем-мәгълүмат бирү дәресе

Укучыларның яңгыр турында белемнәрен тирәнәйтү, яңгыр төрләре, аның файдасы һәм зыянын аңлату

Белергә тиеш:

-яңгырның ничек барлыкка килгәнен белү,

Башкара алырга тиеш:

- яңгыр турында халык сынамышларын, кызыклы материаллар туплау

Шәхси:табигать турында кайгырту;

Регулятив:эшчәнлек өчен эш урынын әзерләү;

Танып белү:укытучы һәм иптәшләре белән эшләгән эшләргә нәтиҗә ясый белү;

Коммуникатив:төрле ситуацияләрдә диалогта катнаша белү.


5.

Җир өстенә яфрак ява.

Яңа белем-мәгълүмат бирү; катнаш дәрес.

Көз җитү белән ни өчен агачларның яфраклары коелу сәбәпләрен автор әсәрләре аша бирү

Белергә тиеш

-Р.Миңгалим, З. Туфайлова, Ш.Маннур әсәрләренең идея эчтәлеген аңлый белү

Башкара алырга тиеш:

- көзге табигатьнең матурлыгын күрә, аңлый белү

Шәхси:табигать турында кайгырту;

Регулятив:эшчәнлек өчен эш урынын әзерләү;

Танып белү:укытучы һәм иптәшләре белән эшләгән эшләргә нәтиҗә ясый белү;

Коммуникатив:төрле ситуацияләрдә диалогта катнаша белү.


6.

Алтын көз.

Яңа белем-мәгълүмат бирү; катнаш дәрес

Көзге табигать гүзәллеген әдәби һәм сәнгать әсәрләре аша аңлату

Белергә тиеш:

Ф. Хөснинең “Яфрак коелганда”, К.Тәхауның “Көзге урман” хикәяләренең эчтәлеге аша көзге табигать гүзәллеген тоемлый белү

Башкара алырга тиеш: хикәяләрнең үзенчәлекләрен мөст.рәв. күрә белү

Шәхси:табигать турында кайгырту;

Регулятив:эшчәнлек өчен эш урынын әзерләү;

Танып белү:укытучы һәм иптәшләре белән эшләгән эшләргә нәтиҗә ясый белү;

Коммуникатив:төрле ситуацияләрдә диалогта катнаша белү.


7.

Кыр казлары китә җылы якка.

Яңа белем-мәгълүмат бирү дәресе

Хикәяләрне укып ана-лизлый, үзенчәлекләрен мөстәкыйль эзләп таба белү

Белергә тиеш:

-М.Мазунов, Г.Хәсәновларның кыр казла-рына багышланган әсәрләрендәге уртак фи-керне эзләп таба белү

Башкара алырга тиеш:

-хикәяләрне укып, мөст. нәтиҗәләр ясый белү

Шәхси:табигать турында кайгырту;

Регулятив:эшчәнлек өчен эш урынын әзерләү;

Танып белү:укытучы һәм иптәшләре белән эшләгән эшләргә нәтиҗә ясый белү;

Коммуникатив:төрле ситуацияләрдә диалогта катнаша белү.


8.

Йорт казлары – гаҗәп кызык кошлар.

Яңа белем-мәгълүмат бирү дәресе

Йорт казларының гаҗәп кызык кошлар икәнлеген аңлату

Белергә тиеш:

-казлар турында укыган, күргән, ишеткән һәм күзәткәннәрен берләштереп сөйли белү

Башкара алырга тиеш: мөст. нәтиҗәләр ясый белү

Шәхси:“башкаларга карата түземлек” төшенчәсен кабул итү, аларның кадерен белү;

Регулятив: үз җавабыңны яки иптәшеңнең җавабын раслау өчен кагыйдәгә таянырга мөмкин икәнен аңларга;

Танып белү: предметларны чагыштыра, охшаш һәм аермалы якларын билгели белү;

Коммуникатив: дәрестә һәм төрле ситуацияләрдә катнаша белү; үзеңнең эш-гамәлләреңне аңлата белү; парларда эшли белү.


9.

Тәрбияче попугай.

Өйрәнгәннәрне ныгыту, эш белү осталыгы һәм тотрыклы күнекмәләр булдыру дәресе


Григорий Остерның “Серне ачты” хикәясе-нең төп идеясен аңлату. В. Хәйруллинаның хи-кәясен ни өчен “Тәр-бияче попугай” дип атавын ачыклау;

Белергә тиеш:

Попугайларның кулга ияләштергән үзенчәлекле кошлар булуын аңлата, аларның тормышы белән таныштыра белү

Башкара алырга тиеш:

Әдәби әсәрләрнең идея эчтәлекләрен, аңлый, анализлый белү


Шәхси:“башкаларга карата түземлек” төшенчәсен кабул итү, аларның кадерен белү;

Регулятив: үз җавабыңны яки иптәшеңнең җавабын раслау өчен кагыйдәгә таянырга мөмкин икәнен аңларга;

Танып белү: предметларны чагыштыра, охшаш һәм аермалы якларын билгели белү;

Коммуникатив: дәрестә һәм төрле ситуацияләрдә катнаша белү; үзеңнең эш-гамәлләреңне аңлата белү; парларда эшли белү.


10.

Әнәс Шакировның куен дәфтәре.

Яңа белем-мәгълүмат бирү дәресе

Балаларны үзләренең

күзәтүләрен махсус дәфтәргә теркәп барырга өйрәтү

Белергә тиеш: Н. Сладковның “Күзалдавычлар”, Р.Әхмәтнең “Сыкы” әсәрләре белү

Башкара алырга тиеш:

-Әдәби әсәрләрнең идея эчтәлекләрен, аңлый, анализлый белү




Шәхси: укуга карата кызыксыну хисе булу;

Регулятив:укытучы ярдәме белән эшне планлаштырырга һәм эшнең дөреслеген тикшерергә өйрәнү;

Танып белү:тиешле мәгълүматны дәреслектән таба белү;

Коммуникатив:башкаларның сөйләмен тыңлый һәм аңлый белү.

11.

Серле ачкыч” мәктәп клубы утырышы. “Матурлыкны бергәләп күреп аңлашабыз”.

Өйрәнгәннәрне ныгыту, эш белү осталыгы һәм тотрыклы күнекмәләр булдыру дәресе


Балаларны үзләренең

күзәтүләрен махсус дәфтәргә теркәп барырга өйрәтү

Белергә тиеш:

--табигатьтә күреп булмый торган күренешләрне күзәтеп , нәтиҗә ясый белү.

Башкара алырга тиеш:

-укыган текстлардан тема уртаклыгын табу

Шәхси: укуга карата кызыксыну хисе булу;

Регулятив:укытучы ярдәме белән эшне планлаштырырга һәм эшнең дөреслеген тикшерергә өйрәнү;

Танып белү:тиешле мәгълүматны дәреслектән таба белү;

Коммуникатив:башкаларның сөйләмен тыңлый һәм аңлый белү.

12.

Серле чишмә, моңлы чишмә.

Яңа белем-мәгълүмат бирү дәресе

Әсәрләр турында үз фикерләрен дәлилләп аңлату осталыгын үстерү

Белергә тиеш:

М.Кузнецовның “Балачагым урамы” картинасын әдәби әсәрләр белән чагыштырып карый белү

Башкара алырга тиеш:

-картинаны өйрәнгәндә рамкалар белән эшләү

Шәхси:табигать турында кайгырту;

Регулятив:эшчәнлек өчен эш урынын әзерләү;

Танып белү:укытучы һәм иптәшләре белән эшләгән эшләргә нәтиҗә ясый белү;

Коммуникатив:төрле ситуацияләрдә диалогта катнаша белү.


13.

Сарбайның батырлыгы.

Яңа белем-мәгълүмат бирү дәресе

Нәбирә Гыйматдинова-ның “Сарбай” хикәясе белән танышу

Белергә тиеш:

-автор тасвирлаган әсәрне аңлый белү

Башкара алырга тиеш:

-эчтәлек буенча үз фикереңне җиткерә белү

Шәхси:укуга уңай караш булдыру;

Регулятив:укытучы белән берлектә яңа уку мәсьәләсе куя белү; куелган мәсьәне чишү өчен дөрес юл сайлый белү;

Танып белү:кирәкле сүзләр группасын яки сүзләрне тизрәк эзләп табу, уку, сүзлекләрдә иркен ориентлашу өчен алфавитны яхшы үзләштерү;

Коммуникатив:күршең белән хезмәттәшлек итү;


14.

Эш – кешене тәрбияли, ә ялкаулык –боза..

Яңа белем-мәгълүмат бирү дәресе

Төрле халык әкиятләре

ярдәмендә хезмәтнең кешене тәрбияләү чарасы булуы

Белергә тиеш: әкиятнең төрләрен аеру

-үзенчәлекләрен мөст . эзләп таба белү

Башкара алырга тиеш: үзләре укыган әкиятләр арасыннан тылсымлыларын аеру

Шәхси:укуга уңай караш булдыру;

Регулятив:укытучы белән берлектә яңа уку мәсьәләсе куя белү; куелган мәсьәне чишү өчен дөрес юл сайлый белү;

Танып белү:кирәкле сүзләр группасын яки сүзләрне тизрәк эзләп табу, уку, сүзлекләрдә иркен ориентлашу өчен алфавитны яхшы үзләштерү;

Коммуникатив:күршең белән хезмәттәшлек итү;


15.

Һәр җәнлекнең үз төсе.

Яңа белем-мәгълүмат бирү дәресе

Фольклорның тәрбияви роле

Белергә тиеш: төрле халыкларның үз әкиятләре аша нәрсә әйтергә теләгәннәрен аңлау

Башкара алырга тиеш: әкиятләрдә бирелгән төп фикерне ачыклый белү

Шәхси:укуга уңай караш булдыру;

Регулятив:укытучы белән берлектә яңа уку мәсьәләсе куя белү; куелган мәсьәне чишү өчен дөрес юл сайлый белү;

Танып белү:кирәкле сүзләр группасын яки сүзләрне тизрәк эзләп табу, уку, сүзлекләрдә иркен ориентлашу өчен алфавитны яхшы үзләштерү;

Коммуникатив:күршең белән хезмәттәшлек итү;


16.

Эш үткәч, үкенүдән файда юк.

Яңа белем-мәгълүмат бирү дәресе

Әкиятләрнең тәрбия бирү өлкәсендәге роле

Белергә тиеш: Әкиятләрнең тәрбия бирү өлкәсендәге мөһим ролен аңлау.

Башкара алырга тиеш:

-әкиятләрнеңуртак темасын билгели белү

Шәхси:укуга уңай караш булдыру;

Регулятив:укытучы белән берлектә яңа уку мәсьәләсе куя белү; куелган мәсьәне чишү өчен дөрес юл сайлый белү;

Танып белү:кирәкле сүзләр группасын яки сүзләрне тизрәк эзләп табу, уку, сүзлекләрдә иркен ориентлашу өчен алфавитны яхшы үзләштерү;

Коммуникатив:күршең белән хезмәттәшлек итү;


17

И куян, куян ...

Яңа белем-мәгълүмат бирү дәресе

Борынгы әкиятләрнең төп үзенчәлекләре

Белергә тиеш:

Әкиятләрнең төп билгеләрен, төзү алымна-рын аерып күрсәтә белү

Башкара алырга тиеш:

Чынбарлык һәм тылсым бәйләнешен аңлата белү

Шәхси:табигать турында кайгырту;

Регулятив:эшчәнлек өчен эш урынын әзерләү;

Танып белү:укытучы һәм иптәшләре белән эшләгән эшләргә нәтиҗә ясый белү;

Коммуникатив:төрле ситуацияләрдә диалогта катнаша белү.


18

Әнәс Шакировның куен дәфтәре.

Яңа белем-мәгълүмат бирү дәресе

Балаларны үзләренең

күзәтүләрен махсус дәфтәргә теркәп барырга өйрәтү

Белергә тиеш:

-төп фикерне таба белү

Башкара алырга тиеш:

-Әдәби әсәрләрнең идея эчтәлекләрен, аңлый, анализлый белү


Шәхси: укуга карата кызыксыну хисе булу;

Регулятив:укытучы ярдәме белән эшне планлаштырырга һәм эшнең дөреслеген тикшерергә өйрәнү;

Танып белү:тиешле мәгълүматны дәреслектән таба белү;

Коммуникатив:башкаларның сөйләмен тыңлый һәм аңлый белү.

19.

Җәнлекләр арасында да патшалар була.

Өйрәнгәннәрне ныгыту, эш белү осталыгы һәм тотрыклы күнекмәләр булдыру дәресе


Әкиятләрнең үзенчәлек-ләре

Белергә тиеш:

Уртак һәм аермаларны якларны табу

Башкара алырга тиеш: мәгънәсе буенча әиятне ике төп өлешкә бүлә


Шәхси:табигать турында кайгырту;

Регулятив:эшчәнлек өчен эш урынын әзерләү;

Танып белү:укытучы һәм иптәшләре белән эшләгән эшләргә нәтиҗә ясый белү;

Коммуникатив:төрле ситуацияләрдә диалогта катнаша белү.


20.

Комсызлык китергән бәла.

Өйрәнгәннәрне ныгыту, эш белү осталыгы һәм тотрыклы күнекмәләр булдыру дәресе


Әкиятләрнең үзенчәлек-ләре

Белергә тиеш:

-йөремсәк әкиятләрнең үзенчәлекләрен аңлата белү

Башкара алырга тиеш:

-комсызлыкның начар гадәт булуын аңлауларына ирешъ

Шәхси:укуга уңай караш булдыру;

Регулятив:эш өчен максат куя белү;

Танып белү:эш барышын контрольләү һәм эш нәтиҗәсен бәяли белү;

Коммуникатив: уку мәсьәләсен чишү өчен дөрес итеп сорау бирү:

21.

Хыял дөньясында

Яңа белем-мәгълүмат бирү дәресе

Әкиятләрнең уртаклыгы

Белергә тиеш:әкият белән чынбарлык арасындагы охшашлыкны күрсәтә белү,

- Башкара алырга тиеш:

Хыял һәм фантазия арасындагы аерма

Шәхси: яңа уку материалына һәм аны үзләштерү юлларына кызыксыну белдерү;

Регулятив:укытучы белән берлектә яңа уку мәсьәләсе куя белү; куелган мәсьәләне чишү өчен дөрес юл сайлый белү;

Танып белү: чагыштыру, анализлау, нәтиҗә ясау; билгеле тәртиптә төркемли белү;

Коммуникатив: сорау куя белү, ярдәм сорап мөрәҗәгать итү, үз алдыңда туган авырлыкны таный белү;


22.

Мәче малае Шукбай.

Яңа белем-мәгълүмат бирү дәресе

Хыял һәм чынбарлык” турында фикерләү, күз-аллаулар

Белергә тиеш: Хыял һәм фантазия арасындагы аерманы

Башкара алырга тиеш:

Әсәрдәге төп фикерне ачыклый белү

Шәхси: яңа уку материалына һәм аны үзләштерү юлларына кызыксыну белдерү;

Регулятив:укытучы белән берлектә яңа уку мәсьәләсе куя белү; куелган мәсьәләне чишү өчен дөрес юл сайлый белү;

Танып белү: чагыштыру, анализлау, нәтиҗә ясау; билгеле тәртиптә төркемли белү;

Коммуникатив: сорау куя белү, ярдәм сорап мөрәҗәгать итү, үз алдыңда туган авырлыкны таный белү;


23.

Мәчеләр дә кешечә яши.

Өйрәнгәннәрне ныгыту, эш белү осталыгы һәм тотрыклы күнекмәләр булдыру дәресе


Замана баласына куелган таләпләр һәм аларны үтәү.

Белергә тиеш:

-үз эшләрен анализлый белү

Башкара алырга тиеш:

-үзеңдәге тискәре сыйфатларын бетерү

Шәхси: яңа уку материалына һәм аны үзләштерү юлларына кызыксыну белдерү;

Регулятив:укытучы белән берлектә яңа уку мәсьәләсе куя белү; куелган мәсьәләне чишү өчен дөрес юл сайлый белү;

Танып белү: чагыштыру, анализлау, нәтиҗә ясау; билгеле тәртиптә төркемли белү;

Коммуникатив: сорау куя белү, ярдәм сорап мөрәҗәгать итү, үз алдыңда туган авырлыкны таный белү;


24.

Серле ачкыч” мәктәп клубы утырышы.

1 Өйрәнгәннәрне ныгыту, эш белү осталыгы һәм тотрыклы күнекмәләр булдыру дәресе


Хат язу нечкәлекләре

Белергә тиеш:

Хыялый күренешләрне таба белү

Башкара алырга тиеш:

-үз фикереңне дәлилли белү

Шәхси: яңа уку материалына һәм аны үзләштерү юлларына кызыксыну белдерү;

Регулятив:укытучы белән берлектә яңа уку мәсьәләсе куя белү; куелган мәсьәләне чишү өчен дөрес юл сайлый белү;

Танып белү: чагыштыру, анализлау, нәтиҗә ясау; билгеле тәртиптә төркемли белү;

Коммуникатив: сорау куя белү, ярдәм сорап мөрәҗәгать итү, үз алдыңда туган авырлыкны таный белү;


25.

Нәниләрнең хыялы.

Өйрәнгәннәрне ныгыту, эш белү осталыгы һәм тотрыклы күнекмәләр булдыру дәресе


Уйлап чыгарылган вакыйгаларның төрле максатларда кулланылуы

Белергә тиеш: күзәтүчән, иг-лы була белү

Башкара алырга тиеш:

-Үзара бәхәсләшеп уртак фикергә килү

Шәхси: яңа уку материалына һәм аны үзләштерү юлларына кызыксыну белдерү;

Регулятив:укытучы белән берлектә яңа уку мәсьәләсе куя белү; куелган мәсьәләне чишү өчен дөрес юл сайлый белү;

Танып белү: чагыштыру, анализлау, нәтиҗә ясау; билгеле тәртиптә төркемли белү;

Коммуникатив: сорау куя белү, ярдәм сорап мөрәҗәгать итү, үз алдыңда туган авырлыкны таный белү;


26.

Дүрт аяклы дустым.

Өйрәнгәннәрне ныгыту, эш белү осталыгы һәм тотрыклы күнекмәләр булдыру дәресе


Әсәрләрдә хайваннар, җәнлекләр тормышын чагылдыруның үзенчә-лекләрен аңлату

Белергә тиеш: исеме буенча әсәрнең эчтә-леген билгели белү

Башкара алырга тиеш:

-Уртак һәм аермалы якларны күрсәтү


Шәхси:песи,этләрне к айгырту;

Регулятив:эшчәнлек өчен эш урынын әзерләү;

Танып белү:укытучы һәм иптәшләре белән эшләгән эшләргә нәтиҗә ясый белү;

Коммуникатив:төрле ситуацияләрдә диалогта катнаша белү.


27.

Батырлыкка җирдә урын бар.

Яңа белем-мәгълүмат бирү дәресе

Күзәтүчән, игътибарлы һәм хыялый була белү.

Белергә тиеш:

-Әсәрне мәгънәви кисәкләргә бүлү

Башкара алырга тиеш:

-Хыялланырга, матурлыкны күрә, аңлый белү

Шәхси:телнең төп аралашу чарасы икәнен аңларга;

Регулятив: эш өчен максат куя белү;

Танып белү: төп билгеләрне аерып алу нигезендә кагыйдә формалаштыру;

Коммуникатив:сөйләм этикеты нормаларын үтәү:исәнләшә, саубуллаша, рәхмәт белдерә белү; парларда эшли белү

28.

Барысын да яратам.

Яңа белем-мәгълүмат бирү дәресе

Ярату” төшенчәсенең тасвирлану үзенчәлеге

Белергә тиеш:

- Әсәрне мәгънәви кисәкләргә бүлә белү

Башкара алырга тиеш:

-Хыялланырга, матурлыкны күрә, аңлый белү

Шәхси:телнең төп аралашу чарасы икәнен аңларга;

Регулятив: эш өчен максат куя белү;

Танып белү: төп билгеләрне аерып алу нигезендә кагыйдә формалаштыру;

Коммуникатив:сөйләм этикеты нормаларын үтәү:исәнләшә, саубуллаша, рәхмәт белдерә белү; парларда эшли белү

29.

Авыл хикмәтләре.

Яңа белем-мәгълүмат бирү дәресе

Шәхси гигиена кагыйдә-ләре

Белергә тиеш:

-күзәтүчән, иг-лы була белү

Башкара алырга тиеш:

-кирәкле өзекләрне табу


Шәхси: яңа уку материалына һәм аны үзләштерү юлларына кызыксыну белдерү;

Регулятив: эш барышында инициатива күрсәтә белү;

Танып белү: дәреслектән яки укытучы тәкъдим иткән башка әдәбияттан тиешле мәгълүматны таба белү;

Коммуникатив: үз фикереңне формалаштыру; парларда эшләгәндә үз фикереңне иптәшең фикере белән килештерә белү;

30.

Җәйге кояш астында.

Яңа белем-мәгълүмат бирү дәресе

Күзәтүчән,игътибарлы һәм хыялый була белү.

Белергә тиеш: күзәтүчән, иг-лы була белү

Башкара алырга тиеш: хыялланырга, матурлыкны күрә, аңлый белергә


Шәхси: яңа уку материалына һәм аны үзләштерү юлларына кызыксыну белдерү;

Регулятив: эш барышында инициатива күрсәтә белү;

Танып белү: дәреслектән яки укытучы тәкъдим иткән башка әдәбияттан тиешле мәгълүматны таба белү;

Коммуникатив: үз фикереңне формалаштыру; парларда эшләгәндә үз фикереңне иптәшең фикере белән килештерә белү;

31.

Шатлык – тәнгә сихәт.

Яңа белем-мәгълүмат бирү дәрес

Гади әйбернең дә матурлыгын күрә белү.

Белергә тиеш: күзәтүчән, иг-лы була белү

Башкара алырга тиеш: хыялланырга, матурлыкны күрә, аңлый белергә

Шәхси: яңа уку материалына һәм аны үзләштерү юлларына кызыксыну белдерү;

Регулятив: эш барышында инициатива күрсәтә белү;

Танып белү: дәреслектән яки укытучы тәкъдим иткән башка әдәбияттан тиешле мәгълүматны таба белү;

Коммуникатив: үз фикереңне формалаштыру; парларда эшләгәндә үз фикереңне иптәшең фикере белән килештерә белү;

32.

Болын патшасы.

Яңа белем-мәгълүмат бирү дәресе

Күзәтүчән,игътибарлы һәм хыялый була белү.

Белергә тиеш: күзәтүчән, иг-лы була белү

Башкара алырга тиеш: хыялланырга, матурлыкны күрә, аңлый белергә

Шәхси: уку эшчәнлегендә үзбәя куя белү;

Регулятив: эшчәнлегеңне контрольгә алу;

Танып белү:уку мәсьәләсен чишү өчен иң отышлы юлларны сайлый белү;

Коммуникатив:фикерләүдә логик чылбыр төзү

33.

Чишмә буенда.

Яңа белем-мәгълүмат бирү дәресе

Чишмәләрнең кешеләр тормышындагы роле

Белергә тиеш: әсәрне өлешләп уку, эчтәле-ген сораулар аша ачыклау

Башкара алырга тиеш: хыялланырга, матурлыкны күрә, аңлый белергә

Шәхси: яңа уку материалына һәм аны үзләштерү юлларына кызыксыну белдерү;

Регулятив:укытучы белән берлектә яңа уку мәсьәләсе куя белү; куелган мәсьәләне чишү өчен дөрес юл сайлый белү;

Танып белү: чагыштыру, анализлау, нәтиҗә ясау; билгеле тәртиптә төркемли белү;

Коммуникатив: сорау куя белү, ярдәм сорап мөрәҗәгать итү, үз алдыңда туган авырлыкны таный белү;


34.

Туган як кышы.

Яңа белем-мәгълүмат бирү дәресе

Сынландыру, чагыш-тыру, җанландыру;

Белергә тиеш: авторның беренче карны ничек сурәтләвен текст сүзләре белән әйтә белү

Башкара алырга тиеш: кышкы табигать-

нең матурлыгын чагыштырып хикәя төзү

Шәхси:табигать турында кайгырту;

Регулятив:эшчәнлек өчен эш урынын әзерләү;

Танып белү:укытучы һәм иптәшләре белән эшләгән эшләргә нәтиҗә ясый белү;

Коммуникатив:төрле ситуацияләрдә диалогта катнаша белү.


35.

Кар – ул муллык билгесе.

Яңа белем-мәгълүмат бирү дәресе

Явым-төшемнәр турында яңатөшенчәләр

Белергә тиеш: әсәрләр арасындагы охшаш, аермалы якларны билгеләү

Башкара алырга тиеш: хыялланырга, матурлыкны күрә, аңлый белергә

Шәхси:табигать турында кайгырту;

Регулятив:эшчәнлек өчен эш урынын әзерләү;

Танып белү:укытучы һәм иптәшләре белән эшләгән эшләргә нәтиҗә ясый белү;

Коммуникатив:төрле ситуацияләрдә диалогта катнаша белү.


36.

Кыш шатлыгы.

Яңа белем-мәгълүмат бирү дәресе

Илһамланырга , хыял-ланырга өйрәнү.

Белергә тиеш:

- әсәрләр арасындагы охшаш, аермалы якларны билгеләү

Башкара алырга тиеш:

-хыялланырга, матурлыкны күрә, аңлый белергә

Шәхси:табигать турында кайгырту;

Регулятив:эшчәнлек өчен эш урынын әзерләү;

Танып белү:укытучы һәм иптәшләре белән эшләгән эшләргә нәтиҗә ясый белү;

Коммуникатив:төрле ситуацияләрдә диалогта катнаша белү.


37.

2 кисәк

Мәсәл серләренә төшенәбез.

Яңа белем-мәгълүмат бирү дәресе

Мәсәлләрнең башка әдәби жанрлардан аерымлыгын аңлату, бу төр әсәрләрне аера бе-лергә өйрәтү

Белергә тиеш:

-иң борынгы мәсәлчеләр язган әсәрләрдә мораль өлешен табу

Башкара алырга тиеш:

-мәсәл персонажларының үз-үзләрен тотышын кешеләрнең уй һәм хәрәкәтләре белән чагыштыра

Шәхси: яңа уку материалына һәм аны үзләштерү юлларына кызыксыну белдерү;

Регулятив:укытучы белән берлектә яңа уку мәсьәләсе куя белү; куелган мәсьәләне чишү өчен дөрес юл сайлый белү;

Танып белү: чагыштыру, анализлау, нәтиҗә ясау; билгеле тәртиптә төркемли белү;

Коммуникатив: сорау куя белү, ярдәм сорап мөрәҗәгать итү, үз алдыңда туган авырлыкны таный белү;


38.

Тапкырлык үлемнән коткара.

Яңа белем-мәгълүмат бирү дәресе

Мәсәлләрнең башка әдәби жанрлардан аерымлыгын аңлату, бу төр әсәрләрне аера белергә өйрәтү

Белергә тиеш:

-иң борынгы мәсәлчеләр язган әсәрләрдә мораль өлешен табу

Башкара алырга тиеш:

-мәсәл персонажларының үз-үзләрен тотышын кешеләрнең уй һәм хәрәкәтләре белән чагыштыра

Шәхси: яңа уку материалына һәм аны үзләштерү юлларына кызыксыну белдерү;

Регулятив:укытучы белән берлектә яңа уку мәсьәләсе куя белү; куелган мәсьәләне чишү өчен дөрес юл сайлый белү;

Танып белү: чагыштыру, анализлау, нәтиҗә ясау; билгеле тәртиптә төркемли белү;

Коммуникатив: сорау куя белү, ярдәм сорап мөрәҗәгать итү, үз алдыңда туган авырлыкны таный белү;


39.

Юк урында мактау – зарарлы эш.

Яңа белем-мәгълүмат бирү дәресе

Т. Яхин, Ф.Яхин, Г.Шамуков, Ф.Яруллин,

М.Гафури, В.Гаршин әсәрләре белән танышу

Белергә тиеш:

-әсәрләр арасындагы охшаш, аермалы якларны билгеләү

Башкара алырга тиеш:

-рәсем белән әсәрне чагыштыра белү

Шәхси: яңа уку материалына һәм аны үзләштерү юлларына кызыксыну белдерү;

Регулятив:укытучы белән берлектә яңа уку мәсьәләсе куя белү; куелган мәсьәләне чишү өчен дөрес юл сайлый белү;

Танып белү: чагыштыру, анализлау, нәтиҗә ясау; билгеле тәртиптә төркемли белү;

Коммуникатив: сорау куя белү, ярдәм сорап мөрәҗәгать итү, үз алдыңда туган авырлыкны таный белү;


40.

Көч җитмәслек эшне акыл белән җиңеп була.

Яңа белем-мәгълүмат бирү дәресе

В.Радлов, Л.Толстой, К.Насыйри, С.Шакир әсәрләре белән танышу

Белергә тиеш:

-кешенең акыл көче барысыннан да көчлерәк икәнлеген әсәрләр аша аңлату

Башкара алырга тиеш:

-кошларның, җәнлекләрнең тамак туйдыру ысулларын әсәрләрдә тасвирланган мисал-ларда карау

Шәхси: яңа уку материалына һәм аны үзләштерү юлларына кызыксыну белдерү;

Регулятив:укытучы белән берлектә яңа уку мәсьәләсе куя белү; куелган мәсьәләне чишү өчен дөрес юл сайлый белү;

Танып белү: чагыштыру, анализлау, нәтиҗә ясау; билгеле тәртиптә төркемли белү;

Коммуникатив: сорау куя белү, ярдәм сорап мөрәҗәгать итү, үз алдыңда туган авырлыкны таный белү;


41.

Һәр максатка ирешү-нең үз чарасы бар.

Яңа белем-мәгълүмат бирү дәресе


Белергә тиеш: Әгәр үз алдыңа максат куеп эшли башлыйсың икән, аны тормышка ашыру юлларын табарга мөмкин булуына инандыру

Башкара алырга тиеш:

- Әсәрләрдәге персонажларының үз-үзләрен тотышын кешеләрнең уй һәм хәрәкәтләре белән чагыштыра белү

Шәхси:уку эшчәнлегендә үзбәя куя белү;

Танып белү:эшкә максат кую, максатка ирешү юлларын эзләү;

Регулятив: тиешле кагыйдәләрне файдалана белү;

Коммуникатив: уку мәсьәләсен чишү өчен дөрес итеп сорау бирү:

42.

Эшең барып чыкмаса, гаепне үзеңнән эзлә.

Яңа белем-мәгълүмат бирү дәресе

Г.Тукайның, Ә.Исхакның бер үк сюжетка корылган мәсәлләрен чагыштырып өйрәнү

Белергә тиеш: һәр кеше үзе башкарган гамәлләре өчен үзе җавап бирергә тиешлекне

Башкара алырга тиеш:

Башкарган гамәлләрең өчен җавап бирә белү

Шәхси: яңа уку материалына һәм аны үзләштерү юлларына кызыксыну белдерү;

Регулятив:укытучы белән берлектә яңа уку мәсьәләсе куя белү; куелган мәсьәләне чишү өчен дөрес юл сайлый белү;

Танып белү: чагыштыру, анализлау, нәтиҗә ясау; билгеле тәртиптә төркемли белү;

Коммуникатив: сорау куя белү, ярдәм сорап мөрәҗәгать итү, үз алдыңда туган авырлыкны таный белү;


43.

Бердәмлектә көч.

Яңа белем-мәгълүмат бирү дәресе

Коллективта аңлашып яшәү кагыйдәлере

Белергә тиеш: Әгәр кешеләр бердәм булса, аларны беркем дә җиңә алмавын төшендерү

Башкара алырга тиеш:

- рәсемнәрне чагыштыра, нәтиҗә ясый белү

Шәхси: яңа уку материалына һәм аны үзләштерү юлларына кызыксыну белдерү;

Регулятив: эш барышында инициатива күрсәтә белү;

Танып белү: дәреслектән яки укытучы тәкъдим иткән башка әдәбияттан тиешле мәгълүматны таба белү;

Коммуникатив: үз фикереңне формалаштыру; парларда эшләгәндә үз фикереңне иптәшең фикере белән килештерә белү;

44.

Белмәү гаеп түгел, белергә теләмәү гаеп.

Өйрәнгәннәрне ныгыту, эш белү осталыгы һәм тотрыклы күнекмәләр булдыру дәресе


Күп белергә омтылыш

Белергә тиеш:

-Белемле кешенең белемсез кешедән өстен булуын

Башкара алырга тиеш:

-укылган әсәрләрнең эчтәлеге буенча фикер алыша

Шәхси: яңа уку материалына һәм аны үзләштерү юлларына кызыксыну белдерү;

Регулятив: эш барышында инициатива күрсәтә белү;

Танып белү: дәреслектән яки укытучы тәкъдим иткән башка әдәбияттан тиешле мәгълүматны таба белү;

Коммуникатив: үз фикереңне формалаштыру; парларда эшләгәндә үз фикереңне иптәшең фикере белән килештерә белү;

45.

Белгән белгәнен эшләр.

Өйрәнгәннәрне ныгыту, эш белү осталыгы һәм тотрыклы күнекмәләр булдыру дәресе


Балаларда һөнәр үзләштерү, һәр эшне дә эшләп карау, хезмәт сөю теләге булдыру

Белергә тиеш:

-Белгән эшнең беркайчан да артык булмавына инандыру

Башкара алырга тиеш:

-Башлаган эшне ахырына кадәр җиткерә белү

Шәхси: яңа уку материалына һәм аны үзләштерү юлларына кызыксыну белдерү;

Регулятив: эш барышында инициатива күрсәтә белү;

Танып белү: дәреслектән яки укытучы тәкъдим иткән башка әдәбияттан тиешле мәгълүматны таба белү;

Коммуникатив: үз фикереңне формалаштыру; парларда эшләгәндә үз фикереңне иптәшең фикере белән килештерә белү; Шәхси: уку эшчәнлегендә үзбәя куя белү;

Танып белү: эш барышында өйрәнелгән кагыйдәләрне куллана белү;

Регулятив: тиешле кагыйдәләрне файдалана белү;

Коммуникатив: башкаларга юл куя белү, парларда һәм төркемнәрдә эшләгәндә уртак фикергә килү;

46.

Бүләк зур булмас, укыган кеше хур булмас.

Өйрәнгәннәрне ныгыту, эш белү осталыгы һәм тотрыклы күнекмәләр булдыру дәресе


Балаларда хезмәт сөючәнлек тәрбияләү

Белергә тиеш:

-Укыган кешенең беркайчан да югалып калмавы, һәр эш яки күренешкә карата үз фикере булуына төшендерү

Башкара алырга тиеш:

-Уртак фикерне таба белү

Шәхси: уку эшчәнлегендә үзбәя куя белү;

Танып белү: эш барышында өйрәнелгән кагыйдәләрне куллана белү;

Регулятив: тиешле кагыйдәләрне файдалана белү;

Коммуникатив: башкаларга юл куя белү, парларда һәм төркемнәрдә эшләгәндә уртак фикергә килү;

47.

Акылның кадере – әдәп белән, куәтнең кадере – сәләт белән.

Өйрәнгәннәрне ныгыту, эш белү осталыгы һәм тотрыклы күнекмәләр булдыру дәресе


Укучыларның сәләтләрен ачу

Белергә тиеш:

-Һәрбер кеше нәрсәгә дә булса сәләтле икәнлекне аңлату

Башкара алырга тиеш:

-Ике әсәрне чагвштырып кирәкле мәгълүматларны табу

Шәхси: кыйммәти-әхлакый юнәлгәнлек формалаштыру;

Танып белү: үз фикереңне дәлилләү; белемнәрне иҗади эш вакытында куллана белү;

Регулятив: биремнәрне үтәү, үтәлешенә үзбәя һәм үзара бәя кую;

Коммуникатив: үз фикереңне формалаштыру; парларда эшләгәндә үз фикереңне иптәшең фикере белән килештерә белү;

48.

Көнең бушка үтмәсен.

Яңа белем-мәгълүмат бирү дәресе

Вакытның кадерен белергә өйрәтү

Белергә тиеш: Төрле ситуацияләрдә үз-үзең-не дөрес тота, буш вакытны файдалы эшләр белән үткәрә белү

Башкара алырга тиеш:

-төрле сит-дән чыгу өчен оптимистик карарлар кабул итү

Шәхси: уку эшчәнлегендә үзбәя куя белү;

Танып белү: эш барышында өйрәнелгән кагыйдәләрне куллана белү;

Регулятив: тиешле кагыйдәләрне файдалана белү;

Коммуникатив: башкаларга юл куя белү, парларда һәм төркемнәрдә эшләгәндә уртак фикергә килү;

49.

Беләге юан берне егар, белеме булган меңне егар.

Яңа белем-мәгълүмат бирү дәресе

Укучыларда Ф. Ярул-линның “Тылсымлы ачкыч” әсәре аша белем алырга ихтыяҗ уяту

Белергә тиеш:

Сабырлык, үҗәтлек сыйфатларының максатка ирешүдә кирәк булуына инандыру

Башкара алырга тиеш:

-әсәрләрне чагыштыра, төркемнәрдә фикерләшә белү

Шәхси: уку эшчәнлегендә үзбәя куя белү;

Танып белү: эш барышында өйрәнелгән кагыйдәләрне куллана белү;

Регулятив: тиешле кагыйдәләрне файдалана белү;

Коммуникатив: башкаларга юл куя белү, парларда һәм төркемнәрдә эшләгәндә уртак фикергә килү;

50.

Ф. Яруллинның “Тыл-сымлы ачкыч” әкияте

Өйрәнгәннәрне ныгыту, эш белү осталыгы һәм тотрыклы күнекмәләр булдыру дәресе


Бер үк предметка төрлечә караш булуын аңлау.

Белергә тиеш: Бер үк предметка төрлечә караш булуын

Башкара алырга тиеш: Бер үк сүзгә төрле мәгънә салынган булуын аеру

Шәхси:уку эшчәнлегендә үзбәя куя белү;

Регулятив: фаразлау (ирешеләчәк нәтиҗәне алдан күрү); бәяләү

Танып белү: тиешле кагыйдәләрдән файдалана белү;

Коммуникатив: башкаларга юл куя белү, парларда һәм төркемнәрдә эшләгәндә уртак фикергә килү;

51.

Белер өчен дөресен, бик күп укырга кирәк.

Өйрәнгәннәрне ныгыту, эш белү осталыгы һәм тотрыклы күнекмәләр булдыру дәресе


Белем алыр өчен кирәкле чыганаклардан файдаланырга өйрәтү

Белергә тиеш:

-Укуның авыр хезмәт булуын төшендеү

Башкара алырга тиеш:

-Шигырь һәм картина арасындагы уртаклыкны таба белү

Шәхси:уку эшчәнлегендә үзбәя куя белү;

Регулятив: фаразлау (ирешеләчәк нәтиҗәне алдан күрү); бәяләү

Танып белү: тиешле кагыйдәләрдән файдалана белү;

Коммуникатив: башкаларга юл куя белү, парларда һәм төркемнәрдә эшләгәндә уртак фикергә килү;

52.

Гыйлем ачкычы- китап.

Өйрәнгәннәрне ныгыту, эш белү осталыгы һәм тотрыклы күнекмәләр булдыру дәресе


Белем алыр өчен кирәкле чыганаклардан файдаланырга өйрәтү

Белергә тиеш:

- Китапның белем алуда төп чара булуына басым ясау

Башкара алырга тиеш:

-Үзеңә кирәкле белемне дөрес итеп таба белү

Шәхси:уку эшчәнлегендә үзбәя куя белү;

Регулятив: фаразлау (ирешеләчәк нәтиҗәне алдан күрү); бәяләү

Танып белү: тиешле кагыйдәләрдән файдалана белү;

Коммуникатив: башкаларга юл куя белү, парларда һәм төркемнәрдә эшләгәндә уртак фикергә килү;

53.

Шыбырдашып тама тамчылар.

Яңа белем-мәгълүмат бирү дәресе

Язның тәүге үзенчәлек-ләрен М.Мирза, Г.Хәсә-нов әсәрләре аша күрсә-тү

Белергә тиеш:

-авторның төп фикерен аңлый белү

Башкара алырга тиеш:

-мөст. фикерли, нәтиҗәләр ясый алу

Шәхси: кыйммәти-әхлакый юнәлгәнлек формалаштыру;

Танып белү: үз фикереңне дәлилләү; белемнәрне иҗади эш вакытында куллана белү;

Регулятив: биремнәрне үтәү, үтәлешенә үзбәя һәм үзара бәя кую;

Коммуникатив: үз фикереңне формалаштыру; парларда эшләгәндә үз фикереңне иптәшең фикере белән килештерә белү;

54.

Беренче күкрәү.

Яңа белем-мәгълүмат бирү дәресе

Язның тәүге үзенчәлек-ләре

Белергә тиеш: матурлыкны күрә һәм аера белү

Башкара алырга тиеш:

-Язучы әсәре һәм рәссамнар иҗатында бер үк теманың үзенчәлекле бирелешен аңлату

Шәхси:табигать турында кайгырту;

Регулятив:эшчәнлек өчен эш урынын әзерләү;

Танып белү:укытучы һәм иптәшләре белән эшләгән эшләргә нәтиҗә ясый белү;

Коммуникатив:төрле ситуацияләрдә диалогта катнаша белү.


55.

Табигатьнең серле китабы.

Яңа белем-мәгълүмат бирү дәресе

Файдалы кошлар ту-рында кызыклы мәгълү-матлар бирү

Белергә тиеш:

-Табигать серләрен фәнни эзләнүләр аша аңлау

Башкара алырга тиеш:

- Табигать турында күбрәк белү

Шәхси:табигать турында кайгырту;

Регулятив:эшчәнлек өчен эш урынын әзерләү;

Танып белү:укытучы һәм иптәшләре белән эшләгән эшләргә нәтиҗә ясый белү;

Коммуникатив:төрле ситуацияләрдә диалогта катнаша белү.


56.

Шифалы яңгырлар.

Яңа белем-мәгълүмат бирү дәресе

Язгы табигатьне тасвирлау алымнары

Белергә тиеш:

-Тема уртаклыгын табып күрсәтә белү.

Башкара алырга тиеш:

- Табигать турында күбрәк белү

Шәхси:табигать турында кайгырту;

Регулятив:эшчәнлек өчен эш урынын әзерләү;

Танып белү:укытучы һәм иптәшләре белән эшләгән эшләргә нәтиҗә ясый белү;

Коммуникатив:төрле ситуацияләрдә диалогта катнаша белү.


57

Канатлы дуслар.

Яңа белем-мәгълүмат бирү дәресе

Язгы табигатьне тасвирлау алымнары

Белергә тиеш:

-Тема уртаклыгын табып күрсәтә белү.

Башкара алырга тиеш:

- Табигать турында күбрәк белү

Шәхси:кошларга карата сакчыл караш булу;

Регулятив:мөстәкыйль рәвештә хаталар өстендә эшләргә;

Танып белү:дәреслекләрдә ориентлаша белергә: шартлы билгеләрне укый белергә,берничә информация чыганагы белән эшләргә;

Коммуникатив: дәрестә төрле ситуацияләрдә диалогта катнаша белү; укытучының, классташларыңның сорауларына җавап бирү

58

Үткәнеңне онытма син!

Яңа белем-мәгълүмат бирү дәресе

Тарихи әсәрләр белән таныша башлау

Белергә тиеш:

-Төрле авторларның әсәрләрендә татар хал-кының үткәнен чагылдыру алымнарын өй-рәнү

Башкара алырга тиеш:

-Халыкларның тарихи үткәне турында материал таба белү

Шәхси: кыйммәти-әхлакый юнәлгәнлек формалаштыру;

Танып белү: үз фикереңне дәлилләү; белемнәрне иҗади эш вакытында куллана белү;

Регулятив: биремнәрне үтәү, үтәлешенә үзбәя һәм үзара бәя кую;

Коммуникатив: үз фикереңне формалаштыру; парларда эшләгәндә үз фикереңне иптәшең фикере белән килештерә белү;

59

Бик борынгы манара.

Яңа белем-мәгълүмат бирү дәресе

Илебезнең тарихы, тарих эзләрен саклаган истәлекле һәйкәлләр белән таныштыру

Белергә тиеш:

-Татар халкының бик борынгы тарихының төрле жанрларда чагылышын аңлау, шул әсәрләр аша тарихны күзаллауларына ирешү

Башкара алырга тиеш:

-Тарихи әсәрләрне аңлап уку

Шәхси: кыйммәти-әхлакый юнәлгәнлек формалаштыру;

Танып белү: үз фикереңне дәлилләү; белемнәрне иҗади эш вакытында куллана белү;

Регулятив: биремнәрне үтәү, үтәлешенә үзбәя һәм үзара бәя кую;

Коммуникатив: үз фикереңне формалаштыру; парларда эшләгәндә үз фикереңне иптәшең фикере белән килештерә белү;

60

Сугыш кайтавазы.

Яңа белем-мәгълүмат бирү дәресе

Бөек Ватан сугышына багышланган әсәрләр белән танышу

Белергә тиеш:

-Сугыш темасын тасвирлау үзенчәлекәрен

Башкара алырга тиеш:

-Әсәрләрдәге уртак һәм аермалы якларны таба белү

Шәхси: кыйммәти-әхлакый юнәлгәнлек формалаштыру;

Танып белү: үз фикереңне дәлилләү; белемнәрне иҗади эш вакытында куллана белү;

Регулятив: биремнәрне үтәү, үтәлешенә үзбәя һәм үзара бәя кую;

Коммуникатив: үз фикереңне формалаштыру; парларда эшләгәндә үз фикереңне иптәшең фикере белән килештерә белү;

61

Нәсел агачы.

Яңа белем-мәгълүмат бирү дәресе

Музей йорты”на сәяхәт аша нәсел-ыру, туган-нар, кардәшлек мөнәсә-бәтләренә үз фикереңне белдерү

Белергә тиеш:

-Нәсел-ыру, туганнар арасындагы мөнәсә-бәтләр турында фикер йөртә, сөйли белү

Башкара алырга тиеш:

- Тарихи үткәнебез, ата-бабаларыбыз тормышы белән кызыксыну

Шәхси: кыйммәти-әхлакый юнәлгәнлек формалаштыру;

Танып белү: үз фикереңне дәлилләү; белемнәрне иҗади эш вакытында куллана белү;

Регулятив: биремнәрне үтәү, үтәлешенә үзбәя һәм үзара бәя кую;

Коммуникатив: үз фикереңне формалаштыру; парларда эшләгәндә үз фикереңне иптәшең фикере белән килештерә белү;

62.

Алар Ватан өчен көрәште.

Өйрәнгәннәрне ныгыту, эш белү осталыгы һәм тотрыклы күнекмәләр булдыру дәресе


Шигырь укуның үзен-чәлекле төре – декла-мация сөйләргә өйрәтү

Белергә тиеш:

-Фронтовик шагыйрь Фатих Кәримнең тор-мышы һәм иҗаты аша халыкның Ватанына тугрылыклыгын аңлату

Башкара алырга тиеш:

-Декламация сөйләү осталыгы

Шәхси: кыйммәти-әхлакый юнәлгәнлек формалаштыру;

Танып белү: үз фикереңне дәлилләү; белемнәрне иҗади эш вакытында куллана белү;

Регулятив: биремнәрне үтәү, үтәлешенә үзбәя һәм үзара бәя кую;

Коммуникатив: үз фикереңне формалаштыру; парларда эшләгәндә үз фикереңне иптәшең фикере белән килештерә белү;

63.

Рәхмәт сезгә, ветераннар!

Өйрәнгәннәрне ныгыту, эш белү осталыгы һәм тотрыклы күнекмәләр булдыру дәресе


Ватан өчен көрәшкән ветераннар батырлы-гының фронтовик-ша-гыйрьләр иҗатында үзенчәлекле чагылышы

Белергә тиеш:

-Сугыш ветераннарының бүгенге тыныч тормыш өчен кан коюлары, аларның тиңдәшсез батырлыгы

Башкара алырга тиеш:

-Декламация сөйләү осталыгы

Шәхси: кыйммәти-әхлакый юнәлгәнлек формалаштыру;

Танып белү: үз фикереңне дәлилләү; белемнәрне иҗади эш вакытында куллана белү;

Регулятив: биремнәрне үтәү, үтәлешенә үзбәя һәм үзара бәя кую;

Коммуникатив: үз фикереңне формалаштыру; парларда эшләгәндә үз фикереңне иптәшең фикере белән килештерә белү;

64.

Сугыш чоры балалары.

Өйрәнгәннәрне ныгыту, эш белү осталыгы һәм тотрыклы күнекмәләр булдыру дәресе


Сугыш чоры балалары кичергән авырлыкларны әдәби образлар язмышы ярдәмендә аңлату

Белергә тиеш:

-Сугыш чоры балаларының фаҗигале язмышы

Башкара алырга тиеш:

-Әсәрләр арасында тел уртаклыгы

Шәхси: кыйммәти-әхлакый юнәлгәнлек формалаштыру;

Танып белү: үз фикереңне дәлилләү; белемнәрне иҗади эш вакытында куллана белү;

Регулятив: биремнәрне үтәү, үтәлешенә үзбәя һәм үзара бәя кую;

Коммуникатив: үз фикереңне формалаштыру; парларда эшләгәндә үз фикереңне иптәшең фикере белән килештерә белү;

65.

Канатлар кая илтә?

Өйрәнгәннәрне ныгыту, эш белү осталыгы һәм тотрыклы күнекмәләр булдыру дәресе


Сугыш батырларының характерын ачып бирү

Белергә тиеш:

- Бер үк темага язылган әсәр һәм картинаны чагыштырып, алар арасындагы охшаш һәм аермалы якларны таба белү

Башкара алырга тиеш:

-Чәчмә әсәрләрне мәгънәви кисәкләргә бүлү

Шәхси: кыйммәти-әхлакый юнәлгәнлек формалаштыру;

Танып белү: үз фикереңне дәлилләү; белемнәрне иҗади эш вакытында куллана белү;

Регулятив: биремнәрне үтәү, үтәлешенә үзбәя һәм үзара бәя кую;

Коммуникатив: үз фикереңне формалаштыру; парларда эшләгәндә үз фикереңне иптәшең фикере белән килештерә белү;

66

Матурлыкка бай ул безнең заман.

Яңа белем-мәгълүмат бирү дәресе

Матурлык төшенчәсенә карашлар күптөрле булуын аңлату

Белергә тиеш:

- Тормыштагы матурлык белән табигать матурлыгын бербөтен итеп карау

Башкара алырга тиеш:

-Тасвирлау сөйләү осталыгы

Шәхси: яңа уку материалына һәм аны үзләштерү юлларына кызыксыну белдерү;

Регулятив: үз эш урыныңны һәм эшеңне оештыра белү;

Коммуникатив: башкаларга юл куя белү, парларда һәм төркемнәрдә эшләгәндә уртак фикергә килү;






67.

Мин яратам сине, Татарстан!”.

Яңа белем-мәгълүмат бирү дәресе

Республикабызның байлыклары, аның даны турында аңлату

Белергә тиеш:

- Татарстан турында төрле авторлар тасвир-лавында бирелгән әсәрләр

Башкара алырга тиеш:

-Төрле жанрларда фикер уртаклыгын бил-гели белү

Шәхси: кыйммәти-әхлакый юнәлгәнлек формалаштыру;

Танып белү: үз фикереңне дәлилләү; белемнәрне иҗади эш вакытында куллана белү;

Регулятив: биремнәрне үтәү, үтәлешенә үзбәя һәм үзара бәя кую;

Коммуникатив: үз фикереңне формалаштыру; парларда эшләгәндә үз фикереңне иптәшең фикере белән килештерә белү;

68

Казан – спорт каласы. Уку елын йомгаклау.

Яңа белем-мәгълүмат бирү дәресе

Казанда узган студент-лар олимпиадасының Татарстан өчен генә тү-гел, бөтен Россия өчен әһәмиятле вакыйга бу-луын аңлату

Белергә тиеш:

-Татарстан халкы яулаган уңышлар

Башкара плырга тиеш:

-Әсәрләр турында мөстәкыйль нәтиҗәләр ясау

Шәхси: кыйммәти-әхлакый юнәлгәнлек формалаштыру;

Танып белү: үз фикереңне дәлилләү; белемнәрне иҗади эш вакытында куллана белү;

Регулятив: биремнәрне үтәү, үтәлешенә үзбәя һәм үзара бәя кую;

Коммуникатив: үз фикереңне формалаштыру; парларда эшләгәндә үз фикереңне иптәшең фикере белән килештерә белү;



Үзгәрешләр бите


п\п

ПРЕДМЕТ

ТЕМА

ДАТА

ПРИМЕЧАНИЕ






























Выберите курс повышения квалификации со скидкой 50%:

Автор
Дата добавления 30.11.2015
Раздел Начальные классы
Подраздел Рабочие программы
Просмотров149
Номер материала ДВ-211978
Получить свидетельство о публикации

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх