Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Начальные классы / Рабочие программы / Рабочая программа по УМК "2100"

Рабочая программа по УМК "2100"


  • Начальные классы

Название документа planirovanie_izo_1kl.doc

Поделитесь материалом с коллегами:

Поурочное планирование тем в 1-м классе

Изобразительное искусство


Учебник: Куревина О.А., Ковалевская Е.Д. Изобразительное искусство («Разноцветный мир»). 1-й класс. – М.: Баласс, 2011.


п/п


Тема


Кол-во часов


Основные виды учебной деятельности учащихся: (Н) – на необходимом уровне, (П) – на повышенном уровне


1–2


Кто такой художник.

Фантазируем

и учимся.

Детали.


2


Знать, какими качествами должен обладать художник (Н).

Отличать профессии, которые может освоить художник (П).

Иметь понятие о том, чем могут различаться предметы (форма, размер, цвет, характер, детали) (Н).

Характеризовать предметы по этим признакам (П).

Выполнить практическую работу на с. 2–4 рабочей тетради на освоение изученных понятий (Н).

Выполнять коллективную работу «Городок» по материалам на с. 4–5 рабочей тетради: учиться работать в группах (П).

Применять полученные знания (П).



3–5


Чудо-радуга. Цвет.

«Живое письмо».


3


Называть порядок цветов спектра (Н).

Иметь представление о живописи (Н) и дополнительных цветах (П).

Иметь представление о тёплых и холодных цветах (П).

Выполнять практическую работу на закрепление материала на с. 6–8 рабочей тетради (Н).

Выполнять коллективную работу «Чудо-дерево» по материалам на с. 8–9 рабочей тетради. Учиться согласованно работать в группе (П).



6–7


Линии – какие они бывают.

Изучаем работу мастера. Линия и форма.


2


Иметь представление о разных типах линий (Н) и уметь определять их характер (П).

Знать, что такое замкнутая линия (Н).

Анализировать характер линий в работах П. Пикассо (Н).

Выполнить практическую работу на с. 10–13 рабочей тетради (Н).

Выполнять коллективную работу «Солнечный денёк» на с. 12–13 рабочей тетради.

Применять полученные знания на практике (П). Согласованно работать в группах.



8–9


Какие бывают фигуры. Аппликация.


2


Различать геометрические фигуры и определять, какими линиями они образованы (Н).

Выполнять практическую работу на с. 14–15 рабочей тетради (Н).

Выполнять творческую работу «Любимая игрушка». Уметь применять полученные знания (П).



10–11


Что такое симметрия.

Симметрия в жизни.


2


Иметь представление о симметрии, симметричных фигурах и оси симметрии (Н).

Отличать симметричные предметы окружающего мира от асимметричных (П).

Определять симметричность фигуры (Н).

Выполнять практическую работу «Осень». Вырезание симметричных листьев (Н) и составление из них композиции (с. 16–17 рабочей тетради) (П).




12–13


Геометрический орнамент.

Как получаются разные орнаменты.


2


Иметь представление об орнаменте и о геометрическом орнаменте (Н).

Выполнять практическую работу на закрепление знаний (с. 18–19 рабочей тетради) (Н).

Понимать, как из геометрических фигур получаются разные орнаменты (Н), и уметь их создавать (П). Выполнять коллективную работу «Осенний букет» (П).



14–15


«Живое письмо».

Тепло и холод.



2


Иметь представление о живописи (Н).

Иметь представление о тёплых и холодных цветах (П).

Анализировать цвета и оттенки различных произведений искусства (Н).

Выполнять практическую работу на закрепление знаний (с. 20–22 рабочей тетради) (Н).

Выполнить практическую творческую работу на применение знаний (с. 22–23 рабочей тетради) (П).



16


Смешиваем краски

(гуашь).

Три волшебные краски.


1


Знать основные цвета (красный, жёлтый, синий) и получать новые оттенки при их смешивании (Н).

Иметь представление о родственных и дополнительных цветах (П).

Анализировать, какими цветами написаны картины М. Сарьяна «Ночной пейзаж» и «Продавец лимонада», и какое они производят впечатление (П).

Выполнять гуашью задание на с. 24–25 рабочей тетради.

Получать новые оттенки при смешивании основных цветов (Н).

Факультативно (в группах продлённого дня или дома) можно выполнить задание на с. 25 рабочей тетради (П).



17–18


Мир вещей.

Что такое композиция.

Фон.


2


Иметь понятие о натюрморте (Н).

Определять, что хотел показать нам художник (П).

Знать, как можно использовать цвет в работе (тёплые, холодные цвета) (П).

Определять, какие цвета используют художники в своих картинах и для чего (П).

Знать, что такое композиция и её простейшие правила (Н).

Использовать в своих работах фон (Н).

Выполнять практическую работу «Фрукты на тарелочке» или коллективную работу «Плоды на столе», которая может проводиться в малых (2–4 человека) группах (Н).



19–20


Графика.

Чёрное на белом и белое на чёрном. Что такое иллюстрация.


2


Иметь понятие о графике и её основных изобразительных средствах (Н).

Анализировать на примерах приведённых иллюстраций, зачем и какими изобразительными средствами пользуются художники для решения своих задач (П).

Рассказывать о работе художника-иллюстратора (Н).

Выполнять практическую творческую работу «Зимний лес» (П).

Выполнять практическую работу на закрепление изученного на с. 28–29 рабочей тетради.



21


Пейзаж.


1


Объяснять, что такое пейзаж (Н).

Анализировать, какие задачи решали художники в приведённых пейзажах и какое настроение передано в каждом пейзаже (П).

Выполнять практическую работу на передачу настроения с помощью цвета (П).



22–23


Народные художники.


2


Иметь представление о филимоновском, дымковском, хохломском, богородском (Н), хохломском и гжельском народных промыслах (П).

Выполнять практическую работу на смешивание гуашевых красок с белилами (Н).

Выполнять практическую творческую работу «Морозные узоры» (П).



24–26


Прозрачность акварели.

Секреты акварели:

работа слоями.


3


Иметь представление об основных свойствах акварельных красок (Н).

Выполнять практическую работу на с. 36–37 рабочей тетради (Н) или практическая творческая работа «Витраж» (П).

Работать акварелью слоями (П).

Выполнять практическую работу на с. 40–41 рабочей тетради (Н).

Выполнять практическую творческую работу «Рыбка в море» (П).



27


Цвета и цветы.


1


Анализировать на примере приведённых на с. 36 учебника натюрмортов с цветами влияние цвета на настроение живописного произведения (Н).

Выполнять практическую работу: в подарок маме панно «Букет» (с. 44–45 рабочей тетради), постаравшись передать в нём своё настроение (П).



28


Картины о жизни людей.

Наброски.


1


Иметь представление о том, что такое сюжет, наброски (Н).

Выполнять практическую работу на с. 42–43 рабочей тетради.

Выполнять практическую творческую работу: выполнение набросков животных (дома или на улице) (П) или одноклассников (для композиции «Рисунок на скале»).



29–30


Из истории искусства.

Древний мир.


2


Иметь представление о зарождении искусства (Н).

Выполнять практическую творческую работу «Рисунок на скале» (с. 50–51 рабочей тетради) (Н).

Выполнять коллективную работу «Рисунок на скале» (П) (на основе набросков, сделанных на предыдущих уроках, с. 52–53 рабочей тетради).



31–32


Проекты. Открытки или панно к праздникам.



2


Самостоятельно выполнять открытки или панно к праздникам (рабочая тетрадь).



Название документа Рабочая программа кружка Игры народов мира Виноградова Н.Ю..doc

Поделитесь материалом с коллегами:

Мhello_html_3b2fa876.png
униципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №3»

города Череповца Вологодской области


РАССМОТРЕНО СОГЛАСОВАНО УТВЕРЖДАЮ

на заседании МО Заместитель директора по УВР Директор МБОУ «СОШ №3»

Протокол № 1

от «30» августа 2013 г ___________________________ _______________А.А.Осипов

Руководитель МО: «30» августа 2013 г. Приказ от__________2013 г. №

Рабочая программа внеурочной деятельности

Срок реализации программы 2013 – 2017 г.г.

Наименование курса внеурочной деятельности «Игры народов мира»

Класс 1 -4

Учитель, квалификация, педагогический стаж Виноградова Наталья Юрьевна, высшая, 22 года

Количество часов по учебному плану

Всего 34 часа в год; в неделю 1 час (33 часа в 1 классе)


1. Пояснительная записка

Программа разработана на основе методических рекомендаций и примерной программы по организации внеурочной деятельности обучающихся начальной школы (М., Просвещение, 2010 г.)

Образовательный процесс в современной школе постоянно услож­няется, и это требует от обучающихся значительного умственного и нерв­но-психического напряжения. Доказано, что успешность адаптации к новым условиям обеспечивается, помимо других важных факторов, определенным уровнем физиологической зрелости детей, что предпо­лагает хорошее здоровье и физическое развитие, оптимальное состоя­ние центральной нервной системы и функций организма, определен­ный уровень сформированности двигательных навыков и развития физических качеств. Это дает возможность выдерживать достаточно серьезные психофизические нагрузки, связанные со школьным режи­мом и новыми условиями жизнедеятельности.

Однако невысокий уровень здоровья и общего физического разви­тия многих детей, поступающих в первый класс, дальнейшее его снижение в процессе обучения представляют сегодня серьезную проб­лему.

У многих первоклассников наблю­дается низкая двигательная активность, широкий спектр функцио­нальных отклонений в развитии опорно-двигательного аппарата, дыхательной, сердечно - сосудистой, эндокринной и нервной систем, желудочно-кишечного тракта и др.

Детский организм по своим анатомо-физиологическим особенностям более чувствителен к неблагоприятным влияниям окружающей среды, а потому нуждается в таких внешних условиях обучения и воспитания, которые исключили бы воз­можность вредных влияний и способствовали бы укреплению здо­ровья, улучшению физического развития, повышению успешности учебной деятельности и общей работоспособности.

В связи с этим обязательная оздоровительная направленность коррекционно-развивающего образовательного процесса должна быть напрямую связана с возможностями игры, которыми она располагает как средством адаптации младших школьников к новому режиму. Игра способна в значительной степени обогатить и закрепить двига­тельный опыт детей и минимизировать те негативные моменты, кото­рые имелись в их предшествующем физическом развитии и/или про­должают существовать. Результативно это может происходить только в том случае, если педагог хорошо знает индивидуальные особенности и потребности физического развития своих учеников, владеет рацио­нальной технологией «встраивания» разнообразных подвижных, спортивных игр в режим жизнедеятельности младшего обучающегося и обладает широким арсеналом приемов использования их адаптацион­ного, оздоровительно-развивающего и коррекционного потенциала.









2. Содержание программы

Программа предусматривает задания, упражнения, игры на формирование коммуникативных, двигательных навыков, развитие физических навыков. Это способствует появлению желания общению с другими людьми, занятиями спортом, интеллектуальными видами деятельности. Формированию умений работать в условиях поиска, развитию сообразительности, любознательности.

В процессе игры дети учатся выполнять определенный алгоритм заданий, игровых ситуаций, на этой основе формулировать выводы. Совместное с учителем выполнение алгоритма – это возможность научить обучающегося автоматически выполнять действия, подчиненные какому-то алгоритму.

Игры – это не только важное средство воспитания, значение их шире – это неотъемлемая часть любой национальной культуры. В «Подвижные игры» вошли: народные игры, распространенные в России в последнее столетие, интеллектуальные игры, игры на развитие психических процессов, таких как: внимание, память, мышление, восприятие и т.д. Они помогают всестороннему развитию подрастающего поколения, способствуют развитию физических сил и психологических качеств, выработке таких свойств, как быстрота реакции, ловкость, сообразительность и выносливость, внимание, память, смелость, коллективизм. Некоторые игры и задания могут принимать форму состязаний, соревнований между командами.





3. Место кружка в учебном плане.

Программа рассчитана на 33-1 кл, 34-2-4кл часа в год с проведением занятий 1 раз в неделю, продолжительность занятия 35 - 40 минут. Содержание кружка отвечает требованию к организации внеурочной деятельности. Подбор игр и заданий отражает реальную физическую, умственную подготовку детей, содержит полезную и любопытную информацию, способную дать простор воображению.

4. Содержание курса

Ценностными ориентирами содержания данного кружка являются:

формирование умения рассуждать как компонента логической грамотности;

формирование физических, интеллектуальных умений, связанных с выбором алгоритма действия,

развитие познавательной активности и самостоятельности обучающихся;

привлечение обучающихся к обмену информацией в ходе свободного общения на занятиях.


Цель программы: удовлетворить потребность младших школьников в движении, стабилизировать эмоции, научить владеть своим телом, развить физические, умственные и творческие способности, нравственные качества.

Основными задачами данного курса являются:


  • укрепление здоровья обучающихся посредством развития физических качеств;

  • развитие двигательных реакций, точности движения, ловкости;

  • развитие сообразительности, творческого воображения;

  • развитие коммуникативных умений;

  • воспитание внимания, культуры поведения;

  • создание проблемных ситуаций, активизация творческого отношения обучающихся к себе;

  • обучить умению работать индивидуально и в группе,

  • развить природные задатки и способности детей;

  • развитие доброжелательности, доверия и внимательности к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе, оказание помощи тем, кто в ней нуждается.

  • развитие коммуникативной компетентности младших школьников на основе организации совместной продуктивной деятельности;

Тематическое планирование 1 класса

Разделы

Кол-во часов

1

Русские народные игры

8

2

Подвижные игры

17

3

Эстафеты

8


итого

33

Тематическое планирование 2 класса

Разделы

Кол-во часов

1

Русские народные игры

11

2

Подвижные игры

8

3

Эстафеты

8

4

Игры народов России

7


итого

34

Тематическое планирование 3 класса

Разделы

Кол-во часов

1

Русские народные игры

11

2

Эстафеты

6

3

Игры народов России

17


итого

34

Тематическое планирование 4 класс

Разделы

Кол-во часов

1

Русские народные игры

19

2

Эстафеты

8

3

Игры народов России

7


итого

34

Методические рекомендации

  1. Простые и усложненные игры-догонялки, в которых одним приходится убегать, а другим догонять убегающих. Догонялки имеют много разновидностей, начиная от простых салок и кончая сложными салками, разные условия и разные правила.

  2. Игры-поиски. Игры, направленные на развитие координации, скорости движения, умения соблюдать правила. Эмоциональный тонус игры способствует отдыху участников после работы не только интеллектуальной, но и физической, поскольку в процессе игры активизируются иные центры нервной системы и отдыхают у томленные центры.

  3. Игры с быстрым нахождением своего места . В этот раздел входят игры, в которых играющие по сигналу разбегаются и затем по новому сигналу должны быстро найти себе место (старое или новое). Эти игры развивают быстроту реакции, сообразительность, вырабатывают способность ориентироваться в пространстве.

Весь материал разделяется на отдельные разделы

  1. раздел - «Русские народные игры», изучается с 1-го по 4-й класс.

  2. раздел - «Игры народов России», изучается со 2 по 4-й класс.

  3. раздел - «Подвижные игры», изучается в 1-х и 2-х классах.

  4. раздел - «Эстафеты», изучается в 1-4-х классах.

Такое распределение изучения игр позволяет учителю следовать от простого к сложному, а детям - знакомиться с играми, которые соответствуют их возрастным способностям. Детям 6-7 лет присуще постоянно находиться в движении, поэтому учебный материал в этих классах простой и легко запоминающийся. Он позволяет детям удовлетворить их потребность в движении. А вот для обучающихся 8-10 лет, помимо движения, нужен еще и занимательный материал. Знакомясь с историей и играми различных народов, они не только развиваются физически, но еще и развивают свой кругозор.

Мы должны стремиться к тому, чтобы сделать из детей не атлетов, акробатов или людей спорта, а лишь здоровых, уравновешенных физически и нравственно людей.

цели изучения по каждому разделу

«Русские народные игры»

Цели: провести знакомство с играми своего народа, развивать физические способности детей, координацию движений, силу и ловкость. Воспитывать уважительное отношение к культуре родной страны.

На первом занятии проводится знакомство с историей русской игры.

«Игры народов России»

Цели: познакомить с разнообразием игр различных народов, проживающих в России. Развивать силу, ловкость и физические способности. Воспитывать толерантность при общении в коллективе.

«Подвижные игры»

Цели: совершенствовать координацию движений. Развивать быстроту реакции, сообразительность, внимание, умение действовать в коллективе. Воспитывать инициативу, культуру поведения, творческий подход к игре.

«Эстафеты»

Цели: познакомить с правилами эстафет. Развивать быстроту реакций, внимание, навыки передвижения. Воспитывать чувства коллективизма и ответственности


4. Личностные и метапредметные результаты

Личностными результатами кружка «Подвижные игры»

являются следующие умения:

оценивать поступки людей, жизненные ситуации с точки зрения общепринятых норм и ценностей; оценивать конкретные поступки как хорошие или плохие;

выражать свои эмоции;

понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;

Метапредметными результатами кружка «Подвижные игры»

является формирование универсальных учебных действий (УУД).

  • Регулятивные УУД:

  • определять и формировать цель деятельности с помощью учителя;

  • проговаривать последовательность действий во время занятия;

  • учиться работать по определенному алгоритму

  • Познавательные УУД:

  • умение делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;

  • Коммуникативные УУД:

  • планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия;

  • постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;

  • разрешение конфликтов — выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;

  • управление поведением партнёра — контроль, коррекция, оценка его действий;

  • умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современных средств коммуникации.

  • сформировать навыки позитивного коммуникативного общения;

Формы занятий:

Занятия полностью построены на игровых обучающих ситуациях с использованием спортивного инвентаря и без него.

Режим занятий:

В 1-4 классах начальной школы занятия продолжительностью 30- 40 минут проводятся 1 раз в неделю в группах не более 15-ти детей, но и не менее 8-ми.

Планируемый результат:

-у выпускника начальной школы выработается потребность к систематическим занятиям физическими упражнениями и подвижными играми;

- сформировано начальное представление о культуре движении;

- младший обучающийся сознательно применяет физические упражнения для повышения работоспособности, организации отдыха и укрепления здоровья;

-обобщение и углубление знаний об истории, культуре народных игр;

- умение работать в коллективе.

Календарно - тематическое планирование кружка «Подвижные игры» 1-й класс (33 часа)

п/п

Тема занятия

Кол-во

часов

Дата

1

Гуси-лебеди

1


2

У медведя во бору

1


3

Филин и пташки

1


4

Палочка- выручалочка

1


5

Блуждающий мяч

1


6

Классики

1


7

Ловишка в кругу

1


8

Пчелки и ласточки

1


9

К своим флажкам

1


10

Кот идет

1


11

Северный и южный ветер

1


12

Соревнования скороходов

1


13

Колдунчики

1


14

Аисты

1


15

Пчелы и медведи

1


16

Хитрая лиса

1


17

Ловишки с приседаниями

1


18

Переправа с досками

1


19

Туннель

1


20

Собери урожай

1


21

На погрузке арбузов

1


22

Принеси мяч

1


23

Успей перебежать

1


24

С мячом

1


25

Весёлые старты

1


26

Совушка

1


27

Мышеловка

1


28

Пустое место

1


29

Карусель

1


30

Кто быстрее?

1


31

Конники-спортсмены

1


32

Лягушата и цыплята

1


33

Карлики и великаны

1


Календарно - тематическое планирование кружка «Подвижные игры» 2-й класс (34 часа)

п/п

Тема занятия

Кол-во часов

Дата

1

Русская народная игра «Краски»

1


2

Русская народная игра «Фанты»

1


3

Русская народная игра «Змейка»

1


4

Русская народная игра «Челночок»

1


5

Русская народная игра «Пустое место»

1


6

Русская народная игра «Пирожок»

1


7

Русская народная игра «Медведи с цепью»

1


8

Русская народная игра «Уголки»

1


9

Русская народная игра «Мячик кверху»

1


10

Русская народная игра «Море волнуется»

1


11

Подвижная игра «Охотники и утки»

1


12

Подвижная игра «Пчелки»

1


13

Подвижная игра «Кот и мыши»

1


14

Подвижная игра «Вышибалы»

1


15

Подвижная игра «Аисты и лягушки»

1


16

Подвижная игра «Совушка»

1


17

Подвижная игра «Охотник»

1


18

Подвижная игра «Защищай город»

1


19

Эстафета «Передача мяча»

1


20

Эстафета «С мячом»

1


21

Эстафета зверей

1


22

Эстафета «Быстрые и ловкие»

1


23

Эстафета «Вызов номеров»

1


24

Эстафета по кругу

1


25

Эстафета с обручем

1


26

Эстафета со скакалкой

1


27

Русская народная игра «Гори, гори ясно!»

1


28

Башкирские народные игры «Юрта», «Медный пень»

1


29

Бурятская народная игра «Ищем палочку»

1


30

Дагестанские народные игры «Выбей из круга», «Подними платок»

1


31

Марийская народная игра «Катание мяча»

1


32

Татарская народная игра «Серый волк»

1


33

Якутские народные игры «Сокол и лиса», «Пятнашки»

1


34

Чувашская игра «Рыбки

1


Календарно - тематическое планирование кружка «Подвижные игры» 3-й класс (34 часа)

п/п

Тема занятия

Кол-во часов

Дата

1

Русская народная игра «Краски»

1


2

Русская народная игра «Гори, гори ясно»

1


3

Русская народная игра «Ляпка»

1


4

Башкирские народные игры «Юрта», «Медный пень»

1


5

Бурятская народная игра «Ищем палочку»

1


6

Дагестанские народные игры «Выбей из круга», «Подними платок»

1


7

Кабардино-балкарская народная игра «Под буркой»

1


8

Калмыцкие народные игры «Прятки», «Альчик!"



9

Карельские народные игры «Мяч», «Я есть!»

1


10

Игры народов Коми «Невод»,»Стой, олень!»

1


11

Марийская народная игра «Катание мяча»

1


12

Татарская народная игра «Серый волк»

1


13

Якутские народные игры «Сокол и лиса», «Пятнашки»

1


14

Удмуртские народные игры «Водяной», «Серый зайка»

1


15

Чечено-ингушская игра «Чиж»

1


16

Тувинские народные игры «Стрельба в мишень», «Борьба»

1


17

Мордовские народные игры «Котел», «Круговой»

1


18

Северо-осетинская игра «Борьба за флажки»

1


19

Чувашская игра «Рыбки»

1


20

Игра народов Сибири и Дальнего Востока «Льдинки, ветер и мороз»

1


21

Эстафета «Вызов номеров»

1


22

Эстафета по кругу

1


23

Эстафета с обручем

1


24

Эстафета с мячом

1


25

Эстафета «Быстрые и ловкие»

1


26

Эстафета «Встречная»

1


27

Русская народная игра «Салки»

1


28

Русская народная игра «Пятнашки»

1


29

Русская народная игра «Охотники и зайцы»

1


30

Русская народная игра «Фанты»

1


31

Русская народная игра «Ловушки с приседаниями»

1


32

Русская народная игра «Волк»

1


33

Русская народная игра «Птицелов»

1


34

Русская народная игра «Горелки»

1


Календарно - тематическое планирование кружка «Подвижные игры» 4-й класс (34часа)

п/п

Тема занятия

Кол-во часов


Дата

1

Русская народная игра «Жмурки»

1


2

Русская народная игра «Кот и мышь»

1


3

Русская народная игра «Горелки»

1


4

Русская народная игра «Салки»

1


5

Русская народная игра «Пятнашки»

1


6

Русская народная игра «Охотники и зайцы»

1


7

Русская народная игра «Фанты»

1


8

Русская народная игра «Ловушки с приседаниями»

1


9

Русская народная игра «Волк»

1


10

Русская народная игра «Птицелов»

1


11

Русская народная игра «Гори, гори ясно!»

1


12

Башкирские народные игры «Юрта», «Медный пень»

1


13

Бурятская народная игра «Ищем палочку»

1


14

Дагестанские народные игры «Выбей из круга», «Подними платок»

1


15

Марийская народная игра «Катание мяча»

1


16

Татарская народная игра «Серый волк»

1


17

Якутские народные игры «Сокол и лиса», «Пятнашки»

1


18

Чувашская игра «Рыбки

1


19

Эстафета «Передача мяча»

1


20

Эстафета со скакалкой

1


21

Эстафета «С мячом»

1


22

Эстафета зверей

1


23

Эстафета «Быстрые и ловкие»

1


24

Эстафета «Вызов номеров»

1


25

Эстафета по кругу

1


26

Эстафета с обручем

1


27

Русская народная игра «Салки»

1


28

Русская народная игра «Пятнашки»

1


29

Русская народная игра «Охотники и зайцы»

1


30

Русская народная игра «Краски»

1


31

Русская народная игра «Гори, гори ясно»

1


32

Русская народная игра «Третий лишний»

1


33

Русская народная игра «Пятнашки»

1


34

Русская народная игра «Охотники и зайцы»

1


Материально-техническое обеспечение

Начальное образование существенно отличается от всех последующих этапов образования, в ходе которого изучаются систематические курсы. В связи с этим и оснащение учебного процесса на этой образовательной ступени имеет свои особенности, определяемые как спецификой обучения и воспитания младших обучающихся в целом, так и спецификой курса «Физическая культура» в частности. К физкультурному оборудованию предъявляются педагогические, эстетические и гигиенические требования. Подбор оборудования определяется программными задачами физического воспитания детей. Размеры и масса инвентаря должны соответствовать возрастным особенностям младших обучающихся; его количество определяется из расчёта активного участия всех детей в процессе занятий.

Важнейшее требование – безопасность физкультурного оборудования. Для выполнения его необходимо обеспечить прочную установку снарядов, правильную обработку деревянных предметов (палки, рейки гимнастической стенки и др.). Во избежание травм они должны быть хорошо отполированы. Металлические снаряды делаются с закруглёнными углами. Качество снарядов, устойчивость, прочность проверяется учителем перед уроком

Д –демонстрационный экземпляр (1 экземпляр);
К –полный комплект (для каждого обучающегося);
Ф – комплект для фронтальной работы (не менее 1 экземпляра на 2 обучающихся);
П – комплект, необходимый для работы в группах (1 экземпляр на 5–6 человек)



п/п

Наименование объектов и средств материально-технического обеспечения

Кол-во

1

Основная литература для учителя


1.1

Стандарт начального общего образования по физической культуре

Д

1.2

Программы по «Физической культуре» (для четырёхлетней начальной школы) (Егоров Б.Б., Пересадина Ю.Е.)

Д

1.3

Б.Б.Егоров, Ю.Е.Пересадина: Физическая культура. Учебник . Книга 1. 1 – 2 классы. М., БАЛАСС, 2012г.

Ф

1.4

Рабочая программа по физической культуре

Д

2

Дополнительная литература для учителя


2.1

О.А.Степанова: Подвижные игры и физминутки в начальной школе. Методическое пособие.

Д

2.2

Ж.К., Холодов В.С. Кузнецов: Теория и методика физического воспитания и спорта - М. издательский дом «Академия» 2007г.

Д

2.3

Е.В.Конева: Спортивные игры: правила, тактика, техника – Ростов-на-Дону, издательство «Феникс», 2004г.

Д

2.4

Матвеев А. П. Методика преподавания физической культуры в 1 классе. – М., 2002

Д

3

Дополнительная литература для обучающихся


3.1

Б.Б.Егоров, Ю.Е.Пересадин: Физическая культура. Учебник . Книга 1. 1 – 2 классы. М., БАЛАСС, 2012г.

Ф

4

Учебно-практическое оборудование


4.1

Бревно гимнастическое напольное

П

4.2

Козел гимнастический

П

4.3

Канат для лазанья

П

4.4

Перекладина гимнастическая (пристеночная)

П

4.5

Стенка гимнастическая

П

4.6

Скамейка гимнастическая жесткая (длиной 4 м)

П

4.7

Комплект навесного оборудования (перекладина, тренировочные баскетбольные щиты)

П

4.8

Мячи: набивные весом 1 кг, малый мяч (мягкий), баскетбольные, волейбольные, футбольные

К

4.9

Палка гимнастическая

К

4.10

Скакалка детская

К

4.11

Мат гимнастический

П

4.12

Гимнастический подкидной мостик

Д

4.13

Кегли

К

4.14

Обруч детский

Д

4.15

Рулетка измерительная

К

4.16

Набор инструментов для подготовки прыжковых ям

Д

4.17

Лыжи детские (с креплениями и палками)

П

4.18

Щит баскетбольный тренировочный

Д

4.19

Сетка волейбольная

Д

4.20

Аптечка

Д




Название документа Рабочая программа кружка Игры народов мира Виноградова Н.Ю.1.doc

Поделитесь материалом с коллегами:

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №3»

города Череповца Вологодской области


РАССМОТРЕНО СОГЛАСОВАНО УТВЕРЖДАЮ

на заседании МО Заместитель директора по УВР Директор МБОУ «СОШ №3»

Протокол № 1

от «30» августа 2013 г ___________________________ _______________А.А.Осипов

Руководитель МО: «30» августа 2013 г. Приказ от__________2013 г. №

Рабочая программа внеурочной деятельности

Срок реализации программы 2013 – 2017 г.г.

Наименование курса внеурочной деятельности «Игры народов мира»

Класс 1 -4

Учитель, квалификация, педагогический стаж Костикова Екатерина Александровна, первая, 18 лет

Количество часов по учебному плану

Всего 34 часа в год; в неделю 1 час (33 часа в 1 классе)


1. Пояснительная записка

Программа разработана на основе методических рекомендаций и примерной программы по организации внеурочной деятельности обучающихся начальной школы (М., Просвещение, 2010 г.)

Образовательный процесс в современной школе постоянно услож­няется, и это требует от обучающихся значительного умственного и нерв­но-психического напряжения. Доказано, что успешность адаптации к новым условиям обеспечивается, помимо других важных факторов, определенным уровнем физиологической зрелости детей, что предпо­лагает хорошее здоровье и физическое развитие, оптимальное состоя­ние центральной нервной системы и функций организма, определен­ный уровень сформированности двигательных навыков и развития физических качеств. Это дает возможность выдерживать достаточно серьезные психофизические нагрузки, связанные со школьным режи­мом и новыми условиями жизнедеятельности.

Однако невысокий уровень здоровья и общего физического разви­тия многих детей, поступающих в первый класс, дальнейшее его снижение в процессе обучения представляют сегодня серьезную проб­лему.

У многих первоклассников наблю­дается низкая двигательная активность, широкий спектр функцио­нальных отклонений в развитии опорно-двигательного аппарата, дыхательной, сердечно - сосудистой, эндокринной и нервной систем, желудочно-кишечного тракта и др.

Детский организм по своим анатомо-физиологическим особенностям более чувствителен к неблагоприятным влияниям окружающей среды, а потому нуждается в таких внешних условиях обучения и воспитания, которые исключили бы воз­можность вредных влияний и способствовали бы укреплению здо­ровья, улучшению физического развития, повышению успешности учебной деятельности и общей работоспособности.

В связи с этим обязательная оздоровительная направленность коррекционно-развивающего образовательного процесса должна быть напрямую связана с возможностями игры, которыми она располагает как средством адаптации младших школьников к новому режиму. Игра способна в значительной степени обогатить и закрепить двига­тельный опыт детей и минимизировать те негативные моменты, кото­рые имелись в их предшествующем физическом развитии и/или про­должают существовать. Результативно это может происходить только в том случае, если педагог хорошо знает индивидуальные особенности и потребности физического развития своих учеников, владеет рацио­нальной технологией «встраивания» разнообразных подвижных, спортивных игр в режим жизнедеятельности младшего обучающегося и обладает широким арсеналом приемов использования их адаптацион­ного, оздоровительно-развивающего и коррекционного потенциала.









2. Содержание программы

Программа предусматривает задания, упражнения, игры на формирование коммуникативных, двигательных навыков, развитие физических навыков. Это способствует появлению желания общению с другими людьми, занятиями спортом, интеллектуальными видами деятельности. Формированию умений работать в условиях поиска, развитию сообразительности, любознательности.

В процессе игры дети учатся выполнять определенный алгоритм заданий, игровых ситуаций, на этой основе формулировать выводы. Совместное с учителем выполнение алгоритма – это возможность научить обучающегося автоматически выполнять действия, подчиненные какому-то алгоритму.

Игры – это не только важное средство воспитания, значение их шире – это неотъемлемая часть любой национальной культуры. В «Подвижные игры» вошли: народные игры, распространенные в России в последнее столетие, интеллектуальные игры, игры на развитие психических процессов, таких как: внимание, память, мышление, восприятие и т.д. Они помогают всестороннему развитию подрастающего поколения, способствуют развитию физических сил и психологических качеств, выработке таких свойств, как быстрота реакции, ловкость, сообразительность и выносливость, внимание, память, смелость, коллективизм. Некоторые игры и задания могут принимать форму состязаний, соревнований между командами.





3. Место кружка в учебном плане.

Программа рассчитана на 33-1 кл, 34-2-4кл часа в год с проведением занятий 1 раз в неделю, продолжительность занятия 35 - 40 минут. Содержание кружка отвечает требованию к организации внеурочной деятельности. Подбор игр и заданий отражает реальную физическую, умственную подготовку детей, содержит полезную и любопытную информацию, способную дать простор воображению.

4. Содержание курса

Ценностными ориентирами содержания данного кружка являются:

формирование умения рассуждать как компонента логической грамотности;

формирование физических, интеллектуальных умений, связанных с выбором алгоритма действия,

развитие познавательной активности и самостоятельности обучающихся;

привлечение обучающихся к обмену информацией в ходе свободного общения на занятиях.


Цель программы: удовлетворить потребность младших школьников в движении, стабилизировать эмоции, научить владеть своим телом, развить физические, умственные и творческие способности, нравственные качества.

Основными задачами данного курса являются:


  • укрепление здоровья обучающихся посредством развития физических качеств;

  • развитие двигательных реакций, точности движения, ловкости;

  • развитие сообразительности, творческого воображения;

  • развитие коммуникативных умений;

  • воспитание внимания, культуры поведения;

  • создание проблемных ситуаций, активизация творческого отношения обучающихся к себе;

  • обучить умению работать индивидуально и в группе,

  • развить природные задатки и способности детей;

  • развитие доброжелательности, доверия и внимательности к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе, оказание помощи тем, кто в ней нуждается.

  • развитие коммуникативной компетентности младших школьников на основе организации совместной продуктивной деятельности;

Тематическое планирование 1 класса

Разделы

Кол-во часов

1

Русские народные игры

8

2

Подвижные игры

17

3

Эстафеты

8


итого

33

Тематическое планирование 2 класса

Разделы

Кол-во часов

1

Русские народные игры

11

2

Подвижные игры

8

3

Эстафеты

8

4

Игры народов России

7


итого

34

Тематическое планирование 3 класса

Разделы

Кол-во часов

1

Русские народные игры

11

2

Эстафеты

6

3

Игры народов России

17


итого

34

Тематическое планирование 4 класс

Разделы

Кол-во часов

1

Русские народные игры

19

2

Эстафеты

8

3

Игры народов России

7


итого

34

Методические рекомендации

  1. Простые и усложненные игры-догонялки, в которых одним приходится убегать, а другим догонять убегающих. Догонялки имеют много разновидностей, начиная от простых салок и кончая сложными салками, разные условия и разные правила.

  2. Игры-поиски. Игры, направленные на развитие координации, скорости движения, умения соблюдать правила. Эмоциональный тонус игры способствует отдыху участников после работы не только интеллектуальной, но и физической, поскольку в процессе игры активизируются иные центры нервной системы и отдыхают у томленные центры.

  3. Игры с быстрым нахождением своего места . В этот раздел входят игры, в которых играющие по сигналу разбегаются и затем по новому сигналу должны быстро найти себе место (старое или новое). Эти игры развивают быстроту реакции, сообразительность, вырабатывают способность ориентироваться в пространстве.

Весь материал разделяется на отдельные разделы

  1. раздел - «Русские народные игры», изучается с 1-го по 4-й класс.

  2. раздел - «Игры народов России», изучается со 2 по 4-й класс.

  3. раздел - «Подвижные игры», изучается в 1-х и 2-х классах.

  4. раздел - «Эстафеты», изучается в 1-4-х классах.

Такое распределение изучения игр позволяет учителю следовать от простого к сложному, а детям - знакомиться с играми, которые соответствуют их возрастным способностям. Детям 6-7 лет присуще постоянно находиться в движении, поэтому учебный материал в этих классах простой и легко запоминающийся. Он позволяет детям удовлетворить их потребность в движении. А вот для обучающихся 8-10 лет, помимо движения, нужен еще и занимательный материал. Знакомясь с историей и играми различных народов, они не только развиваются физически, но еще и развивают свой кругозор.

Мы должны стремиться к тому, чтобы сделать из детей не атлетов, акробатов или людей спорта, а лишь здоровых, уравновешенных физически и нравственно людей.

цели изучения по каждому разделу

«Русские народные игры»

Цели: провести знакомство с играми своего народа, развивать физические способности детей, координацию движений, силу и ловкость. Воспитывать уважительное отношение к культуре родной страны.

На первом занятии проводится знакомство с историей русской игры.

«Игры народов России»

Цели: познакомить с разнообразием игр различных народов, проживающих в России. Развивать силу, ловкость и физические способности. Воспитывать толерантность при общении в коллективе.

«Подвижные игры»

Цели: совершенствовать координацию движений. Развивать быстроту реакции, сообразительность, внимание, умение действовать в коллективе. Воспитывать инициативу, культуру поведения, творческий подход к игре.

«Эстафеты»

Цели: познакомить с правилами эстафет. Развивать быстроту реакций, внимание, навыки передвижения. Воспитывать чувства коллективизма и ответственности


4. Личностные и метапредметные результаты

Личностными результатами кружка «Подвижные игры»

являются следующие умения:

оценивать поступки людей, жизненные ситуации с точки зрения общепринятых норм и ценностей; оценивать конкретные поступки как хорошие или плохие;

выражать свои эмоции;

понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;

Метапредметными результатами кружка «Подвижные игры»

является формирование универсальных учебных действий (УУД).

  • Регулятивные УУД:

  • определять и формировать цель деятельности с помощью учителя;

  • проговаривать последовательность действий во время занятия;

  • учиться работать по определенному алгоритму

  • Познавательные УУД:

  • умение делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;

  • Коммуникативные УУД:

  • планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия;

  • постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;

  • разрешение конфликтов — выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;

  • управление поведением партнёра — контроль, коррекция, оценка его действий;

  • умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современных средств коммуникации.

  • сформировать навыки позитивного коммуникативного общения;

Формы занятий:

Занятия полностью построены на игровых обучающих ситуациях с использованием спортивного инвентаря и без него.

Режим занятий:

В 1-4 классах начальной школы занятия продолжительностью 30- 40 минут проводятся 1 раз в неделю в группах не более 15-ти детей, но и не менее 8-ми.

Планируемый результат:

-у выпускника начальной школы выработается потребность к систематическим занятиям физическими упражнениями и подвижными играми;

- сформировано начальное представление о культуре движении;

- младший обучающийся сознательно применяет физические упражнения для повышения работоспособности, организации отдыха и укрепления здоровья;

-обобщение и углубление знаний об истории, культуре народных игр;

- умение работать в коллективе.

Календарно - тематическое планирование кружка «Подвижные игры» 1-й класс (33 часа)

п/п

Тема занятия

Кол-во

часов

Дата

1

Гуси-лебеди

1

04.09

2

У медведя во бору

1

11.09

3

Филин и пташки

1

18.09

4

Палочка- выручалочка

1

25.09

5

Блуждающий мяч

1

02.10

6

Классики

1

09.10

7

Ловишка в кругу

1

16.10

8

Пчелки и ласточки

1

23.10

9

К своим флажкам

1

06.11

10

Кот идет

1

13.11

11

Северный и южный ветер

1

20.11

12

Соревнования скороходов

1

27.11

13

Колдунчики

1

04.12

14

Аисты

1

11.12

15

Пчелы и медведи

1

18.12

16

Хитрая лиса

1

25.12

17

Ловишки с приседаниями

1


18

Переправа с досками

1


19

Туннель

1


20

Собери урожай

1

05.02

21

На погрузке арбузов

1

19.02

22

Принеси мяч

1

26.02

23

Успей перебежать

1

26.02

24

С мячом

1

05.03

25

Весёлые старты

1

12.03

26

Совушка

1

19.03

27

Мышеловка

1


28

Пустое место

1


29

Карусель

1


30

Кто быстрее?

1


31

Конники-спортсмены

1


32

Лягушата и цыплята

1


33

Карлики и великаны

1


Календарно - тематическое планирование кружка «Подвижные игры» 2-й класс (34 часа)

п/п

Тема занятия

Кол-во часов

Дата

1

Русская народная игра «Краски»

1


2

Русская народная игра «Фанты»

1


3

Русская народная игра «Змейка»

1


4

Русская народная игра «Челночок»

1


5

Русская народная игра «Пустое место»

1


6

Русская народная игра «Пирожок»

1


7

Русская народная игра «Медведи с цепью»

1


8

Русская народная игра «Уголки»

1


9

Русская народная игра «Мячик кверху»

1


10

Русская народная игра «Море волнуется»

1


11

Подвижная игра «Охотники и утки»

1


12

Подвижная игра «Пчелки»

1


13

Подвижная игра «Кот и мыши»

1


14

Подвижная игра «Вышибалы»

1


15

Подвижная игра «Аисты и лягушки»

1


16

Подвижная игра «Совушка»

1


17

Подвижная игра «Охотник»

1


18

Подвижная игра «Защищай город»

1


19

Эстафета «Передача мяча»

1


20

Эстафета «С мячом»

1


21

Эстафета зверей

1


22

Эстафета «Быстрые и ловкие»

1


23

Эстафета «Вызов номеров»

1


24

Эстафета по кругу

1


25

Эстафета с обручем

1


26

Эстафета со скакалкой

1


27

Русская народная игра «Гори, гори ясно!»

1


28

Башкирские народные игры «Юрта», «Медный пень»

1


29

Бурятская народная игра «Ищем палочку»

1


30

Дагестанские народные игры «Выбей из круга», «Подними платок»

1


31

Марийская народная игра «Катание мяча»

1


32

Татарская народная игра «Серый волк»

1


33

Якутские народные игры «Сокол и лиса», «Пятнашки»

1


34

Чувашская игра «Рыбки

1


Календарно - тематическое планирование кружка «Подвижные игры» 3-й класс (34 часа)

п/п

Тема занятия

Кол-во часов

Дата

1

Русская народная игра «Краски»

1


2

Русская народная игра «Гори, гори ясно»

1


3

Русская народная игра «Ляпка»

1


4

Башкирские народные игры «Юрта», «Медный пень»

1


5

Бурятская народная игра «Ищем палочку»

1


6

Дагестанские народные игры «Выбей из круга», «Подними платок»

1


7

Кабардино-балкарская народная игра «Под буркой»

1


8

Калмыцкие народные игры «Прятки», «Альчик!"



9

Карельские народные игры «Мяч», «Я есть!»

1


10

Игры народов Коми «Невод»,»Стой, олень!»

1


11

Марийская народная игра «Катание мяча»

1


12

Татарская народная игра «Серый волк»

1


13

Якутские народные игры «Сокол и лиса», «Пятнашки»

1


14

Удмуртские народные игры «Водяной», «Серый зайка»

1


15

Чечено-ингушская игра «Чиж»

1


16

Тувинские народные игры «Стрельба в мишень», «Борьба»

1


17

Мордовские народные игры «Котел», «Круговой»

1


18

Северо-осетинская игра «Борьба за флажки»

1


19

Чувашская игра «Рыбки»

1


20

Игра народов Сибири и Дальнего Востока «Льдинки, ветер и мороз»

1


21

Эстафета «Вызов номеров»

1


22

Эстафета по кругу

1


23

Эстафета с обручем

1


24

Эстафета с мячом

1


25

Эстафета «Быстрые и ловкие»

1


26

Эстафета «Встречная»

1


27

Русская народная игра «Салки»

1


28

Русская народная игра «Пятнашки»

1


29

Русская народная игра «Охотники и зайцы»

1


30

Русская народная игра «Фанты»

1


31

Русская народная игра «Ловушки с приседаниями»

1


32

Русская народная игра «Волк»

1


33

Русская народная игра «Птицелов»

1


34

Русская народная игра «Горелки»

1


Календарно - тематическое планирование кружка «Подвижные игры» 4-й класс (34часа)

п/п

Тема занятия

Кол-во часов


Дата

1

Русская народная игра «Жмурки»

1


2

Русская народная игра «Кот и мышь»

1


3

Русская народная игра «Горелки»

1


4

Русская народная игра «Салки»

1


5

Русская народная игра «Пятнашки»

1


6

Русская народная игра «Охотники и зайцы»

1


7

Русская народная игра «Фанты»

1


8

Русская народная игра «Ловушки с приседаниями»

1


9

Русская народная игра «Волк»

1


10

Русская народная игра «Птицелов»

1


11

Русская народная игра «Гори, гори ясно!»

1


12

Башкирские народные игры «Юрта», «Медный пень»

1


13

Бурятская народная игра «Ищем палочку»

1


14

Дагестанские народные игры «Выбей из круга», «Подними платок»

1


15

Марийская народная игра «Катание мяча»

1


16

Татарская народная игра «Серый волк»

1


17

Якутские народные игры «Сокол и лиса», «Пятнашки»

1


18

Чувашская игра «Рыбки

1


19

Эстафета «Передача мяча»

1


20

Эстафета со скакалкой

1


21

Эстафета «С мячом»

1


22

Эстафета зверей

1


23

Эстафета «Быстрые и ловкие»

1


24

Эстафета «Вызов номеров»

1


25

Эстафета по кругу

1


26

Эстафета с обручем

1


27

Русская народная игра «Салки»

1


28

Русская народная игра «Пятнашки»

1


29

Русская народная игра «Охотники и зайцы»

1


30

Русская народная игра «Краски»

1


31

Русская народная игра «Гори, гори ясно»

1


32

Русская народная игра «Третий лишний»

1


33

Русская народная игра «Пятнашки»

1


34

Русская народная игра «Охотники и зайцы»

1


Материально-техническое обеспечение

Начальное образование существенно отличается от всех последующих этапов образования, в ходе которого изучаются систематические курсы. В связи с этим и оснащение учебного процесса на этой образовательной ступени имеет свои особенности, определяемые как спецификой обучения и воспитания младших обучающихся в целом, так и спецификой курса «Физическая культура» в частности. К физкультурному оборудованию предъявляются педагогические, эстетические и гигиенические требования. Подбор оборудования определяется программными задачами физического воспитания детей. Размеры и масса инвентаря должны соответствовать возрастным особенностям младших обучающихся; его количество определяется из расчёта активного участия всех детей в процессе занятий.

Важнейшее требование – безопасность физкультурного оборудования. Для выполнения его необходимо обеспечить прочную установку снарядов, правильную обработку деревянных предметов (палки, рейки гимнастической стенки и др.). Во избежание травм они должны быть хорошо отполированы. Металлические снаряды делаются с закруглёнными углами. Качество снарядов, устойчивость, прочность проверяется учителем перед уроком

Д –демонстрационный экземпляр (1 экземпляр);
К –полный комплект (для каждого обучающегося);
Ф – комплект для фронтальной работы (не менее 1 экземпляра на 2 обучающихся);
П – комплект, необходимый для работы в группах (1 экземпляр на 5–6 человек)



п/п

Наименование объектов и средств материально-технического обеспечения

Кол-во

1

Основная литература для учителя


1.1

Стандарт начального общего образования по физической культуре

Д

1.2

Программы по «Физической культуре» (для четырёхлетней начальной школы) (Егоров Б.Б., Пересадина Ю.Е.)

Д

1.3

Б.Б.Егоров, Ю.Е.Пересадина: Физическая культура. Учебник . Книга 1. 1 – 2 классы. М., БАЛАСС, 2012г.

Ф

1.4

Рабочая программа по физической культуре

Д

2

Дополнительная литература для учителя


2.1

О.А.Степанова: Подвижные игры и физминутки в начальной школе. Методическое пособие.

Д

2.2

Ж.К., Холодов В.С. Кузнецов: Теория и методика физического воспитания и спорта - М. издательский дом «Академия» 2007г.

Д

2.3

Е.В.Конева: Спортивные игры: правила, тактика, техника – Ростов-на-Дону, издательство «Феникс», 2004г.

Д

2.4

Матвеев А. П. Методика преподавания физической культуры в 1 классе. – М., 2002

Д

3

Дополнительная литература для обучающихся


3.1

Б.Б.Егоров, Ю.Е.Пересадин: Физическая культура. Учебник . Книга 1. 1 – 2 классы. М., БАЛАСС, 2012г.

Ф

4

Учебно-практическое оборудование


4.1

Бревно гимнастическое напольное

П

4.2

Козел гимнастический

П

4.3

Канат для лазанья

П

4.4

Перекладина гимнастическая (пристеночная)

П

4.5

Стенка гимнастическая

П

4.6

Скамейка гимнастическая жесткая (длиной 4 м)

П

4.7

Комплект навесного оборудования (перекладина, тренировочные баскетбольные щиты)

П

4.8

Мячи: набивные весом 1 кг, малый мяч (мягкий), баскетбольные, волейбольные, футбольные

К

4.9

Палка гимнастическая

К

4.10

Скакалка детская

К

4.11

Мат гимнастический

П

4.12

Гимнастический подкидной мостик

Д

4.13

Кегли

К

4.14

Обруч детский

Д

4.15

Рулетка измерительная

К

4.16

Набор инструментов для подготовки прыжковых ям

Д

4.17

Лыжи детские (с креплениями и палками)

П

4.18

Щит баскетбольный тренировочный

Д

4.19

Сетка волейбольная

Д

4.20

Аптечка

Д




Название документа Рабочая программа кружка Риторика Костикова Е.А..doc

Поделитесь материалом с коллегами:



Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №3»

города Череповца Вологодской области


РАССМОТРЕНО СОГЛАСОВАНО УТВЕРЖДАЮ

на заседании МО Заместитель директора по УВР Директор МБОУ «СОШ №3»

Протокол № 1

от «__» _______) 2014 г. ___________________________ _______________А.А.Осипов

Руководитель МО: «___» _______ 2014 г. Приказ от__________2014 г. №






Рабочая программа внеурочной деятельности

срок реализации программы 2014 – 2018г.г.


Наименование учебного предмета «Риторика »


Учитель, квалификация, педагогический стаж Костикова Екатерина Александровна, первая категория, 18 лет


Учебный год 2014-2018


Количество часов по учебному плану : в неделю 1 час, в год 33часа.

Программа составлена на основе : Федерального образовательного стандарта начального общего образования, примерной программой по информатике и ИКТ для общеобразовательных школ (1-4 кл.), на основе авторской программы Т.А. Ладыженская, Н.В. Ладыженская Ладыженская (Образовательная система «Школа 2100». Сборник программ. Дошкольная подготовка. Начальная школа/ Под научной редакцией Д.И.Фильдштейна. изд. 2-е, доп. – М.:Баласс, 2011). в соответствии с требованиями федерального компонента государственного стандарта начального образования.


Рабочую программу составила Костикова Е.А.

Программа курса «Риторика»

авт. Т.А. Ладыженская, Н.В. Ладыженская

Рабочая программа по риторике составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, примерной программы начального общего образования и авторской программы Т.А. Ладыженская, Н.В. Ладыженская (Образовательная система «Школа 2100». Сборник программ. Дошкольная подготовка. Начальная школа/ Под научной редакцией Д.И.Фильдштейна. изд. 2-е, доп. – М.:Баласс, 2011). Учебно-методический комплект представлен учебной тетрадью Ладыженская, Т.А. Детская риторика: в рассказах и рисунках: 1 кл.: в 2 ч. / Т.А. Ладыженская, Н.В. Ладыженская, Т.М. Ладыженская и др.- М.: Ювента; Баласс, 2011. - (Образовательная система «Школа 2100») и методическим пособием для учителя.

1. Пояснительная записка

Кружок «Риторика» введен в часть учебного плана, формируемого образовательным учреждением в рамках общеинтеллектуального направления.

Актуальность выбора определена следующими факторами:

  • на основе диагностических показателей учащиеся слабо владеют коммуникативными умениями;

  • обеспечение преемственности, так как по учебному плану данный предмет изучается со второго класса.

Новизна данной рабочей программы определена федеральным государственным стандартом начального общего образования 2011 года. Отличительными особенностями являются:

1. Определение видов организации деятельности учащихся, направленных на достижение личностных, метапредметных и предметных результатов освоения учебного курса.

2. В основу реализации программы положены ценностные ориентиры и воспитательные результаты.

3. Ценностные ориентации организации деятельности предполагают уровневую оценку в достижении планируемых результатов.

4. Достижения планируемых результатов отслеживаются в рамках внутренней системы оценки: педагогом, администрацией, психологом, обучающимися

5. В основу оценки личностных, метапредметных и предметных результатов освоения программы факультатива, воспитательного результата положены методики, предложенные Асмоловым А.Г.

6. В основе организации работы с детьми положен системно-деятельностный подход.

7. При планировании содержания занятий прописаны виды познавательной деятельности учащихся по каждой теме.

Изучение курса «Риторика» важно с точки зрения реализации поставленных стандартом целей образования. Цели и задачи риторики как предмета филологического цикла – научить речи, развивать коммуникативные умения, научить младших школьников эффективно общаться в разных ситуациях, решать различные коммуникативные задачи, которые ставит перед учениками сама жизнь. Ни один из традиционных школьных предметов российского образования специально не учит речи. Риторика восполняет очень важную область школьного образования, её отсутствие приводит к тому, что многие ученики, хотя в целом владеют лингвистическими понятиями, грамотны, затрудняются общаться в разных ситуациях (в школе и вне школы).

В основе всякого обучения лежит коммуникация, общение, поэтому риторика как инновационный, практико-ориентированный предмет помогает решать задачи формирования универсальных действий на межпредметном уровне, этот предмет способствует развитию качеств личности, «отвечающих требованиям информационного общества, инновационной экономики, задачам построения демократического гражданского общества на основе толерантности, диалога культур и уважения многонационального состава российского общества».

Являясь предметом гуманитарного цикла, риторика даёт возможность младшему школьнику познакомиться с закономерностями мира общения, особенностями коммуникации в современном мире; осознать важность владения речью для достижения успехов в личной и общественной жизни.

















2. Общая характеристика учебного курса

Курс риторики в школе – сугубо практический. Если мы действительно хотим научить эффективному общению, т.е. такому общению, при котором говорящий достигает своей коммуникативной цели – убедить, утешить, склонить к какому-нибудь действию и т.д., то на уроках риторики дети должны как можно больше сами говорить и писать. Большая часть времени уделяется практике. На уроках риторики имеют место и такие методы и приемы преподавания, как вступительное и заключительное слово учителя, беседа и т.д. Однако на уроках риторики особое место занимают специфические приемы работы:

риторический анализ устных и письменных текстов;

риторические задачи;

риторические игры.

Риторический анализ предполагает обсуждение компонентов речевой ситуации (где, что, кому, зачем и т.д.) Вторая группа более сложных вопросов:

что сказал говорящий;

что хотел сказать;

что сказал ненамеренно.

Обсуждение этих вопросов позволяет сказать не только то, ЧТО и КАК сказал РИТОР, но и в какой мере ему удалось решить свою коммуникативную задачу, т.е. насколько его речь была эффективной.

При этом мы приучаем детей оценивать не только чужую речь, речь другого человека, но и свою собственную.

Риторические задачи основываются на определении всех значимых компонентов речевой ситуации:

кто говорит – пишет (адресант);

кому говорит – пишет (адресат);

почему (причина);

для чего, зачем (задача высказывания);

что – о чем (содержание высказывания);

как (в устной или письменной форме, в каком стиле и жанре и т.д.);

где (место, где происходит общение, расстояние между общающимися, если это важно);

когда происходит общение (сейчас, в прошлом); время, отведенное для общения, если это важно.

Ученикам предлагается войти в описанные обстоятельства и в речевую роль и создать высказывание, учитывающее заданные компоненты.

В риторических задачах обычно описываются близкие школьникам жизненные ситуации, но нередко предлагаются речевые роли более далекие – роль отца (матери), учителя, директора школы, президента и т.д. В риторических задачах описываемые события могут также происходить и в воображаемых странах, тогда в них действуют воображаемые герои, в частности, сказочные персонажи. От их имени дети приветствуют и благодарят, извиняются и просят и т.п. Таким образом, риторические задачи, которые практиковались еще в риторских школах Греции, учат гибкому, уместному речевому поведению, вырабатывают умение учитывать различные обстоятельства общения, что чрезвычайно важно для того, чтобы оно было эффективным.

Риторические игры в отличие от риторических задач содержат соревновательный элемент и предполагают определение победителя: кто (какая команда) веселее, смешнее расскажет, быстрее произнесет скороговорку, сочинит считалку и т.д. В отличие от словесных, речевых игр риторические игры строятся на материале программы по риторике и служат решению задач этого предмета.

Занятие по риторике имеет свою организационную специфику. Кроме запланированного программного материала, в него включаются как сквозные (но не обязательно все на каждом уроке):

  • пятиминутки речевой гимнастики: упражнения типа «Произнеси шёпотом, но отчётливо…», «Задули свечу» (для развития дыхания); «Пусть сейчас прожужжит жук: «Ж-ж-ж»; комар: «З-з-з»; «Вспомним грустные стихи. Кто почитает?» и т.д.

  • ортологические разминки: упражнения на усвоение произносительных, словообразовательных и т.д. норм литературного языка;

  • импровизационные задачи, т.е. неподготовленные диалоги и монологи, развивающие спонтанную (неподготовленную) речь.

Эти сквозные виды работ, обеспечивая формирование определенных умений и навыков, позволяет переключить ребят с одного вида деятельности на другой, снимает усталость. Поэтому, естественно, проводятся живо, на интересных примерах, с использованием различного рода мнемонических приёмов (особенно для усвоения норм), стихотворений, песенок и музыкального сопровождения.

Для того, чтобы было легче вводить детей в предлагаемые обстоятельства необходимо посадить детей, чтобы они видели друг друга. Для этого надо просто сдвинуть парты в круг, квадрат, треугольник и т.д. Кроме обычных парт хорошо иметь небольшую кафедру, такую же трибуну, песочные часы, чтобы все могли следить за временем, когда выступает рассказчик, идёт обсуждение). Безусловно, в классе необходим магнитофон для записи высказываний детей и создания собственной фонотеки. Очень результативно использование видеомагнитофона - увидеть и услышать, как происходит общение, тщательно проанализировать все промахи детей, сделать самостоятельно необходимые выводы.

Через кружок «Риторика» осуществляются тесные межпредметные связи

  • с литературой, так как широко используются художественные произведения для иллюстрации языковых фактов, в составлении устных и письменных рассказов о героях литературных произведений, умение пользоваться основными формами речи (описание, рассуждение, повествование);

  • с уроками русского языка: умение анализировать риторические задачи, первые опыты пробы пера (сочинение сказок, рассказов, былей, забавных историй);

  • с уроками музыки, изобразительного искусства: использование репродукции картин известных художников, фонограмм учитель опирается на те знания, которые получены учащимися на уроках изобразительного искусства и музыки, что способствует эстетическому воспитанию учащихся, выявлять основной замысел произведения, понимать язык этих видов искусств. При этом школьники учатся находить словесный эквивалент зрительным образам, цветовой гамме изображаемого.























3. Описание места учебного курса в учебном плане

На изучение отведено 1 класс - 33 часа в год (1 час в неделю); 2- 4 классы -34 часа в год (1 час в неделю). Темы занятий сформулированы согласно авторским методическим рекомендациям.

4. Описание ценностных ориентиров содержания курса «Риторика»

Одним из результатов обучения риторике является решение задач воспитания – осмысление и интериоризация (присвоение) младшими школьниками системы ценностей.

Ценность жизни и человека – осознание ответственности за себя и других людей, своего и их душевного и физического здоровья; ответственность за сохранение природы как среды обитания.

Ценность общения – понимание важности общения как значимой составляющей жизни общества, как одного из основополагающих элементов культуры.

Ценность добра и истины – осознание себя как части мира, в котором люди соединены бесчисленными связями, основывается на признании постулатов нравственной жизни, выраженных в заповедях мировых религий и некоторыми атеистами (например, поступай так, как ты бы хотел, чтобы поступали с тобой; не говори неправды; будь милосерден и т.д.).

Ценность семьи – понимание важности семьи в жизни человека, взаимопонимание и взаимопомощь своим родным; осознание своих корней; уважительное отношение к старшим, их опыту, нравственным идеалам.

Ценность труда и творчества – признание труда как необходимой составляющей жизни человека, творчества как вершины, которая доступна любому человеку в своей области.

Ценность социальной солидарности – обладание чувствами справедливости, милосердия, чести, достоинства по отношению к себе и к другим людям.

Ценность гражданственности и патриотизма – осознание себя как члена общества; желание служить Родине, своему народу; любовь к природе своего края и страны, восхищение культурным наследием предшествующих поколений.





5. Планируемые результаты освоения учебного курса «Риторика»

Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения внеурочного «Риторика»

1-й класс

УУД

Результаты формирования


Личностны

  • осознавать роль речи в жизни людей;

  • оценивать некоторые высказывания людей с точки зрения их уместности, тактичности в данной ситуации;

  • объяснять некоторые правила вежливого, уместного поведения людей при общении (правила при разговоре, приветствии, извинении и т.д.).

Метапредметны

  • соблюдать некоторые правила вежливого общения в урочной и внеурочной деятельности;

  • реализовывать простое высказывание на заданную тему;

  • ориентироваться в своей системе знаний: приводить примеры удачного и неудачного общения в своей жизни и жизни окружающих;

  • самостоятельно работать с некот. заданиями учебника, осознавать недостаток информации, использовать школьные толковые словари;

  • учиться договариваться о распределении ролей в игре, работы в совместной деятельности;

  • делать простые выводы и обобщения в результате совместной работы класса.

Предметные

  • различать устное и письменное общение;

  • различать словесное и несловесное общение, осознавать роль несловесного общения при взаимодействии людей, уместность использования различного темпа, громкости, некоторых жестов и мимики в разных ситуациях;

  • уместно использовать некоторые несловесные средства в своей речи;

  • анализировать уместность, эффективность реализации речевых жанров приветствия, прощания, благодарности, извинения в различных ситуациях общения;

  • продуцировать уместные, эффективные этикетные жанры приветствия, прощания, благодарности, извинения применительно к разным ситуациям общения;

  • распознавать и вести этикетный диалог;

  • отличать текст от набора предложений, записанных как текст;

  • находить по абзацным отступам смысловые части текста;

  • выбирать подходящий заголовок из предложенных вариантов, придумывать заголовки к маленьким текстам;

  • осознавать роль ключевых слов в тексте, выделять их;

  • выделять начальные и завершающие предложения в тексте, осознавать их роль как важных составляющих текста;

  • сочинять несложные сказочные истории на основе начальных предложений, рисунков, опорных слов;

  • сочинять и исполнять считалки, подбирать простые рифмы в стихотворном тексте;

  • оценивать степень вежливости (свою и других людей) в некоторых ситуациях общения.

2-й класс

УУД

Результаты формирования


Личностны

  • осознавать разнообразие речевых ситуаций в жизни человека, условий общения;

  • осознавать свои речевые роли в различных коммуникативных ситуациях;

  • оценивать свои и чужие высказывания с точки зрения их эффективности, соответствия речевой роли в данной ситуации;

  • анализировать тактичность речевого поведения в семье;

  • объяснять правила вежливого поведения, опирающиеся на учёт особенностей разных коммуникантов.


Метапредметне

  • осознавать разнообразие речевых ситуаций в жизни человека, условий общения;

  • осознавать свои речевые роли в различных коммуникативных ситуациях;

  • оценивать свои и чужие высказывания с точки зрения их эффективности, соответствия речевой роли в данной ситуации;

  • анализировать тактичность речевого поведения в семье;

  • объяснять правила вежливого поведения, опирающиеся на учёт особенностей разных коммуникантов.


Предметны

  • осознавать разнообразие речевых ситуаций в жизни человека, условий общения;

  • осознавать свои речевые роли в различных коммуникативных ситуациях;

  • оценивать свои и чужие высказывания с точки зрения их эффективности, соответствия речевой роли в данной ситуации;

  • анализировать тактичность речевого поведения в семье;

  • объяснять правила вежливого поведения, опирающиеся на учёт особенностей разных коммуникантов.

3-й класс

УУД

Результаты формирования


Личностны

  • осознавать разнообразие речевых ситуаций в жизни человека, условий общения;

  • осознавать свои речевые роли в различных коммуникативных ситуациях;

  • оценивать свои и чужие высказывания с точки зрения их эффективности, соответствия речевой роли в данной ситуации;

  • анализировать тактичность речевого поведения в семье;

  • объяснять правила вежливого поведения, опирающиеся на учёт особенностей разных коммуникантов.


Метапредметны









  • формулировать тему урока после предварительного обсуждения;

  • определять степень успешности выполнения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев;

  • критически осмысливать свой опыт общения, выявлять причины удач и неудач при взаимодействии;

  • осознавать разнообразие текстов (жанров), продуцируемых людьми для решения коммуникативных задач;

  • учиться подчинять своё высказывание задаче взаимодействия;

  • анализировать информацию, представленную в разных формах (текст, таблица, схема, иллюстрация и др.), извлекать

  • необходимые для решения коммуникативных задач сведения;

  • продуцировать тексты сравнительного описания в зависимости от задачи сравнения (выявления сходства и/или различия), последовательной или параллельной структуры;

  • перерабатывать информацию: осуществлять подробный, краткий и выборочный пересказ текста;

  • осуществлять информационную переработку научно-учебного текста: составлять его план;

  • анализировать структуру рассуждения, выявлять уместность приводимых аргументов, правомерность выводов;

  • аргументировать свою точку зрения, используя в качестве доказательства правила, цитаты;

  • продуцировать рассуждение, соблюдая его структуру: тезис, аргументы, вывод;

  • знать основные приёмы подготовки устного выступления – учитывать компоненты речевой ситуации, записывать ключевые слова, план; представлять рисунок, схему; репетировать выступление и т.д.;

  • пользоваться приёмами подготовки устного выступления, выступать с графическим (возможно, аудио- , видео- ) сопровождением;

  • в предложенных коммуникативных ситуациях, опираясь на изученные правила общения, выбирать уместные, эффективные речевые средства

Предметны

  • приводить примеры задач общения и речевых ролей коммуникантов;

  • отличать подготовленную и неподготовленную речь;

  • знать особенности неподготовленной речи;

  • осознавать важность соблюдения норм (орфоэпических, лексических, грамматических) для успешного общения;

  • знать особенности этикетных жанров комплимента, поздравления;

  • реализовывать жанры комплимента, поздравления с учётом коммуникативной ситуации;

  • знать особенности диалога и монолога;

  • анализировать абзацные отступы, шрифтовые и цветовые выделения в учебных текстах;

  • использовать различные выделения в продуцируемых письменных текстах;

  • знать основные способы правки текста (замена слов, словосочетаний, предложений; исключение ненужного, вставка и т.д.);

  • пользоваться основными способами правки текста.


4-й класс

УУД

Результаты формирования


Личностны

  • объяснять значение эффективного общения, взаимопонимания в жизни человека, общества;

  • осознавать важность соблюдения правил речевого этикета как выражения доброго, уважительного отношения в семье и к посторонним людям;

  • отличать истинную вежливость от показной;

  • адаптироваться применительно к ситуации общения, строить своё высказывание в зависимости от условий взаимодействия;

  • учитывать интересы коммуникантов при общении, проявлять эмоциональную отзывчивость и доброжелательность в спорных ситуациях;

  • осознавать ответственность за своё речевое поведение дома, в школе и других общественных местах;

  • анализировать свои речевые привычки, избавляться от плохих привычек;

  • поддерживать нуждающихся в помощи не только словом, но и делом.


Метапредметны

  • формулировать задачу урока после предварительного обсуждения;

  • оценивать выполнение своей работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев;

  • анализировать и оценивать свои и чужие успехи и неуспехи в общении;

  • осознанно строить речевое высказывание (в устной и письменной форме) в соответствии с задачами коммуникации, соблюдая нормы этики и этикета;

  • анализировать рассуждение, в структуре которого представлены несколько аргументов, оценивать их значимость, достоверность фактов;

  • классифицировать различные типы аргументов: научные и ненаучные (житейские), обобщённые и конкретные;

  • реализовывать рассуждение (устное и письменное), которое включает в себя тезис, убедительные аргументы (иногда также вступление и заключение), соблюдая нормы информационной избирательности;

  • признавать возможность существования разных точек зрения и права каждого иметь свою;

  • различать описания разных стилей – делового и художественного;

  • продуцировать описания разных стилей в зависимости от коммуникативной задачи;

  • анализировать словарные статьи;

  • реализовывать словарные статьи к новым словам;

  • осуществлять информационную переработку научно-учебного текста: составлять опорный конспект прочитанного или услышанного;

  • воспроизводить по опорному конспекту прочитанное или услышанное;

  • анализировать газетные информационные жанры, выделять логическую и эмоциональную составляющие;

  • слушать собеседника, кратко излагать сказанное им в процессе обсуждения темы, проблемы;

  • редактировать текст с недочётами.


Предметны

  • различать общение для контакта и для получения информации;

  • учитывать особенности коммуникативной ситуации при реализации высказывания;

  • уместно использовать изученные несловесные средства при общении;

  • определять виды речевой деятельности, осознавать их взаимосвязь;

  • называть основные признаки текста, приводить их примеры;

  • называть изученные разновидности текстов – жанры, реализуемые людьми для решения коммуникативных задач;

  • продуцировать этикетные жанры вежливая оценка, утешение;

  • вести этикетный диалог, используя сведения об этикетных жанрах, изученных в начальной школе;

  • анализировать типичную структуру рассказа;

  • рассказывать (устно и письменно) о памятных событиях жизни;

  • знать особенности газетных жанров: хроники, информационной заметки;

  • продуцировать простые информационные жанры (типа что–где–когда и как произошло) в соответствии с задачами коммуникации;

  • объяснять значение фотографии в газетном тексте;

  • реализовывать подписи под фотографиями семьи, класса с учётом коммуникативной ситуации.











6. Формы контроля и оценки планируемых результатов

В основу изучения факультатива положены ценностные ориентиры, достижение которых определяются воспитательными результатами. Воспитательные результаты внеурочной деятельности оцениваются по трём уровням.

Первый уровень результатов — приобретение школьником социальных знаний (об общественных нормах, устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе и т. п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни.

Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие ученика со своими учителями как значимыми для него носителями положительного социального знания и повседневного опыта.

Второй уровень результатов — получение школьником опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура), ценностного отношения к социальной реальности в целом.

Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие школьников между собой на уровне класса, школы, то есть в защищенной, дружественной про-социальной среде. Именно в такой близкой социальной среде ребёнок получает (или не получает) первое практическое подтверждение приобретённых социальных знаний, начинает их ценить (или отвергает).

Третий уровень результатов — получение школьником опыта самостоятельного общественного действия. Только в самостоятельном общественном действии, действии в открытом социуме, за пределами дружественной среды школы, для других, зачастую незнакомых людей, которые вовсе не обязательно положительно к нему настроены, юный человек действительно становится (а не просто узнаёт о том, как стать) социальным деятелем, гражданином, свободным человеком. Именно в опыте самостоятельного общественного действия приобретается то мужество, та готовность к поступку, без которых немыслимо существование гражданина и гражданского общества.

Динамика развития учащихся фиксируется учителем совместно со школьным психологом (внутренняя система оценки) на основе диагностик по Асмолову А.Г.(методики «Незавершённая сказка», «Оцени поступок», «Моральная дилемма», «Кто я?», уровни описания оценки познавательного интереса, сформированности целеполагания, развития контроля, оценки)

В 1 классе возможно достижение результатов 1 уровня и частично второго.

Для отслеживания результатов предусматриваются в следующие формы контроля:

  • Стартовый, позволяющий определить исходный уровень развития учащихся (результаты фиксируются в зачетном листе учителя);

  • Текущий:

- прогностический, то есть проигрывание всех операций учебного действия до начала его реального выполнения;

- пооперационный, то есть контроль за правильностью, полнотой и последовательностью выполнения операций, входящих в состав действия;

- рефлексивный, контроль, обращенный на ориентировочную основу, «план» действия и опирающийся на понимание принципов его построения;

- контроль по результату, который проводится после осуществления учебного действия методом сравнения фактических результатов или выполненных операций с образцом.

  • Итоговый контроль в формах

- публичные выступления ребёнка;

- участие в театрализованных представлениях, сценках, диалогах;

- иллюстрирование, выразительное чтение;

- сочинение стихотворений, загадок, сказок, рассказов и т.д.

- решение риторических задач;

- знание норм поведения и умение их соблюдать (через наблюдения учителя во внеурочное время)

  • Самооценка и самоконтроль определение учеником границ своего «знания - незнания», своих потенциальных возможностей, а также осознание тех проблем, которые ещё предстоит решить в ходе осуществления деятельности.

Содержательный контроль и оценка результатов учащихся предусматривает выявление индивидуальной динамики качества усвоения предмета ребёнком и не допускает сравнения его с другими детьми. Результаты проверки фиксируются в зачётном листе учителя. В рамках накопительной системы, создание портфолио.







7. Содержание курса «Риторика»

В структуре курса риторики можно выделить два смысловых блока:

Первый блок – «Общение» даёт представление о

сущности того взаимодействия между людьми, которое называется общением; речевой (коммуникативной) ситуации;

компонентах коммуникативной ситуации: кто, кому, зачем, что, как, где, когда говорит (пишет).

Сведения этого блока развивают умения школьников ориентироваться в ситуации общения, определять речевую задачу, оценивать степень её успешной реализации в общении.

ВПрямоугольник 1торой блок – «Речевые жанры» – даёт сведения о

тексте как продукте речевой (коммуникативной) деятельности, его признаках и особенностях;

типологии текстов (повествовании, описании, рассуждении);

речевых жанрах как разновидностях текста, то есть текстах определённой коммуникативной направленности. В детской риторике изучаются не жанры художественной литературы, а те жанры, которые существуют в реальной речевой практике: жанр просьбы, пересказа, вежливой оценки, сравнительного высказывания, объявления и т.д.

Изучение моделей речевых жанров, а затем реализация этих жанров (в соответствии с условиями речевой ситуации) даёт возможность обучить тем видам высказываний, которые актуальны для младших школьников.

Обучение риторике, безусловно, должно опираться на опыт учеников, приводить их к осмыслению своего и чужого опыта общения, успешному решению практических задач, которые ставит перед школьниками жизнь. Такие творческие, продуктивные задачи – основа учебных пособий, а теоретические сведения, понятия даются лишь постольку, поскольку они необходимы для решения практических задач.

Безусловно, преподавание риторики основано на деятельностном подходе как основном способе получения знаний и развития коммуникативных умений – школьники анализируют примеры общения, реализуют свои высказывания в соответствии с изученными правилами.

1 класс (33 ч)

ОБЩЕНИЕ. Значение речи в жизни человека, общества.

Для чего люди общаются. Слово веселит, огорчает, утешает. С помощью слова люди могут договориться о выполнении совместной работы, организовать игру.

Виды общения. Устное и письменное общение (чем различаются). Словесное и несловесное общение. Жесты, мимика, темп, громкость в устной речи.

Виды речевой деятельности.

Слушание. Правила для слушающего.

Говорение. Голос, его окраска, громкость, темп устной речи. Правила для собеседников. (Не говори долго; говори то, что хорошо знаешь и т.д.)

Письменная речь. Графическая структура письменного текста: шрифтовые выделения. (О чём нам говорят шрифт, иллюстрации.)

Словесная вежливость, речевой этикет. Способы выражения (этикетные формы) приветствия, прощания, благодарности, извинения. Правила разговора по телефону.

ТЕКСТ. РЕЧЕВЫЕ ЖАНРЫ.

Текст как смысловое и тематическое единство. Тема и основная мысль текста. Текст и заголовок текста. Ключевые (опорные) слова. Красная строка и абзацные отступы как смысловые сигналы частей текста.

Вывеска как информационный текст.

Приветствие, прощание, благодарность, извинение как разновидности текста (жанры). Этикетный диалог, его особенности (на примере разговора по телефону).

Разнообразие текстов, которые встречаются в жизни: скороговорки, чистоговорки, считалки, загадки; их произнесение с учётом особенностей этих текстов.

2 класс (34 часа)

ОБЩЕНИЕ. Чему учит риторика. Что такое успешное общение.

Речевая (коммуникативная) ситуация. Кто (адресант) говорит (пишет) – кому (адресат) – чтос какой целью. Речевые роли (в семье, школе и т.д.).

Виды общения. Общение в быту (обыденное – повседневное); общение личное: один – один (два – три).

Речевая деятельность. Четыре вида речевой деятельности. Говорить – слушать, их взаимосвязь. Писать – читать, их взаимосвязь.

Слушание. Приёмы слушания: фиксация темы (заголовка) высказывания и непонятных слов.

Говорение. Основной тон, смысловое ударение, темп, громкость высказывания; их соответствие речевой задаче.

Чтение. Изучающее чтение. Приёмы чтения учебного текста: постановка вопроса к заголовку и от заголовка, выделение ключевых слов (в связи с пересказом).

Письменная речь. Способы правки текста. Вычеркивание ненужного (лишнего), замена слов (словосочетаний и т.д.), вставка необходимого и т.д.

Правильная и хорошая эффективная речь. Речь правильная и неправильная (с нарушением норм литературного языка). Речь хорошая (успешная, эффективная).

ТЕКСТ. РЕЧЕВЫЕ ЖАНРЫ

Тематическое единство как признак текста. Типы заголовков. Основная мысль текста. Структурно-смысловые части в разных текстах.

Типы текстов.

Рассуждения с целью объяснения или доказательства. Основная мысль (тезис) в рассуждении. Смысловые части рассуждения. Пример и правило в рассуждении.

Описание в учебной речи, его цель, основные части. Описание в объявлении. Описание-загадка.

Невыдуманный рассказ (о себе).

Вторичные тексты.

Понятие о пересказе. Подробный пересказ (устный). Краткий пересказ (устный). Способы сжатия текста. Отзыв-отклик (экспромт) о книге, фильме, телепередаче.

Речевой этикет. Способы выражения вежливой речи. Этикетные средства в устной и письменной речи.

Этикетные речевые жанры. Просьба. Скрытая просьба. Приглашение. Согласие. Вежливый отказ.

3 класс (34 часа)

ОБЩЕНИЕ

Речевые (коммуникативные) задачи.

Речевая деятельность.

Говорение. Неподготовленная и подготовленная устная речь. Особенности неподготовленной (спонтанной) речи. Приёмы подготовки.

Слушание. Приёмы слушания: запись опорных (ключевых) слов, составление плана-схемы услышанного и т.д. Словесные и несловесные сигналы внимательного слушания (повторение).

Чтение учебного текста, особенности восприятия этого текста. Абзацные отступы, шрифтовые, цветовые и др. выделения. Постановка вопросов к отдельным частям текста; к непонятным словам; составление плана как приём чтения.

Письменная речь. Способы правки текста: замена слов, словосочетаний, предложений, изменение последовательности изложения, включение недостающего и т.д.

Речевой этикет. Вежливая речь. Вежливо–невежливо–грубо. Добрые слова – добрые дела.

Правильная и хорошая (эффективная) речь. Нормы – что это такое. Зачем они нужны. Нормы произносительные, орфоэпические, словоупотребления. Нормативные словари.

ТЕКСТ. РЕЧЕВЫЕ ЖАНРЫ

Разнообразие текстов, реализуемых людьми в общении.

Диалог и монолог как разновидности текста, их особенности.

Этикетные жанры: похвала (комплимент), поздравление (устное и письменное).

Структура поздравления. Средства выражения поздравления в устной и письменной речи.

Вторичные речевые жанры.

Сжатый (краткий) пересказ, два способа сжатия исходного текста. (Повторение.) Правила пересказа. Выборочный пересказ как текст, созданный на основе выборки нужного материала из исходного текста.

Цитата в пересказах, её роль.

Аннотация. Сжатое изложение содержания книги в аннотации.

Типы текстов.

Рассуждение, его структура, вывод в рассуждении. Правило в доказательстве (объяснении). Цитата в доказательстве (объяснении).

Сравнительное описание с задачей различения и сходства. Правила сравнения.

Сравнительное высказывание, два способа его построения. Сравнительное описание как завязка (начало) в развитии действия в сказках, рассказах.

Рассказ по сюжетным рисункам.

4 класс (34 часа)

ОБЩЕНИЕ

Разнообразие речевых ситуаций. Важность учёта речевой (коммуникативной) ситуации для успешного общения. (Повторение и обобщение.)

Виды общения. Общение для контакта и общение для получения информации.

Особенности употребления несловесных средств.

Речевая деятельность. Основные виды речевой деятельности. Их связь.

Слушание. Опорный конспект как кодирование услышанного и прочитанного с использованием рисунков, символов.

Говорение. Особенности неподготовленной (спонтанной) речи.

Письменная речь. Редактирование и взаиморедактирование.

Речь правильная и хорошая (успешная, эффективная). Толковый словарь. Словарь синонимов. Словарь языка писателей. Словарь эпитетов и др.

Речевой этикет. Вежливая речь (повторение). Речевые привычки. Способы выражения вежливой оценки, утешения.

ТЕКСТ. РЕЧЕВЫЕ ЖАНРЫ

Основные признаки текста. Смысловая цельность и связность текста.

Сжатый пересказ сказанного собеседником в процессе обсуждения (темы, проблемы).

Этикетные речевые жанры. Вежливая оценка. Утешение.

Типы текстов.

Рассуждение: тезис и вывод. Вступление и заключение, их роль. Доказательства: факты (научные, житейские), ссылка на авторитеты. Несколько доказательств в рассуждении.

Описание деловое (научное); описание в разговорном стиле с элементами художественного стиля.

Словарные статьи в толковом и в других словарях. Особенности словарных статей как разновидностей текста.

Рассказ как речевой жанр, его структура, особенности. Рассказ о памятных событиях своей жизни.

Газетные информационные жанры.

Хроника. Фотография в газетном тексте, подпись к фотографии.

Информационная заметка.

Умения

Понятийные и инструментальные

знания

ОБЩЕНИЕ



Для чего люди общаются.

Понятие о риторике.

Виды общения


У-1. Определять, в какой мере учтены особенности устной и письменной речи для эффективности общения (в изученных пределах).

У-2. Уместно использовать изученные средства несловесного общения в устных высказываниях.

Устное и письменное общение

(чем различаются).

Словесное и несловесное общение.

Жесты, мимика, темп, громкость в устной речи.

Речевая деятельность

У-1. Слушать учителя, его объяснения.

У-2. Быть хорошим слушателем.

У-1. Анализировать и оценивать устную речь с точки зрения таких ее свойств, как окраска голоса, громкость, темп, их соответствие ситуации общения.

У-1. Анализировать речь говорящего с использованием изученных правил.

У-2. Уместно, умело использовать

громкость, темп речи в устных высказываниях.

У-1. Произносить жанры малых форм, учитывая их особенности.

У-2. Сочинять считалки, загадки.

У-1. Определять, насколько уместен избранный прием ознакомительного чтения для данной ситуации.

У-2. Пользоваться подходящими

приемами ознакомительного чтения.

Слушание.

Правила для слушающего.

Говорение. Голос, его окраска, громкость, темп устной речи. Правила для собеседников. (Не говори долго; говори то, что хорошо знаешь, и т.д.)

Вывеска.

Скороговорка.

Чистоговорка.

Считалка.

Загадка.

Чтение**. Ознакомительное чтение (мы знакомимся с книгой, журналом, газетой).

Некоторые приемы ознакомительного чтения.

У-1. Анализировать шрифтовые

выделения (в том числе и цветом)

в текстах учебников.

Письменная речь. Графическая

структура письменного текста:

шрифтовые выделения (о чем нам

говорят шрифт, иллюстрации).

Речь правильная и хорошая (эффективная)

У-1. Замечать разные недочеты в речи говорящего.

У-2. Исправлять замеченные ошибки.

Недочеты в речи.

Правильная и неправильная речь.

Речевой этикет

У-1. Определять степень вежливого поведения, оценивать его, учитывая ситуацию общения.

У-1. Оценивать уместность использования выбранного способа выражения приветствия, прощания, благодарности, извинения с точки зрения ситуации общения.

У-2. Вступать в контакт и поддерживать его, используя соответствующие этикетные формы.

В чем состоит вежливость. Вежливая речь (словесная вежливость).

Способы выражения (этикетные формы) приветствия, прощания, благодарности, извинения.

Разговор по телефону.

ТЕКСТ

Речевые жанры

У-1. Отличать текст как тематическое и смысловое единство от набора предложений, записанных как текст.

У-1. Определять тему и основную мысль текста.

У-1. Определять по заголовку, о чем говорится в тексте; выделять в тексте ключевые (опорные) слова; определять по абзацным отступам смысловые части текста.

У-2. Выбирать заголовок из данных вариантов и подбирать заголовок к тексту; cоблюдать красную строку в записях текстов.

Что такое текст.

Тема и основная мысль текста.

Текст и заголовок текста.

Ключевые (опорные) слова.

Красная строка и абзацные отступы как смысловые сигналы частей текста.

Этикетные речевые жанры

У-2. Использовать уместно различные средства выражения вежливости в этикетных жанрах.

Приветствие.

Прощание.

Благодарность.

Извинение.

У-2. Вести этикетный диалог, пользуясь этикетными формами вежливости.

Этикетные диалог, его особенности (на примере разговора по телефону).















8. Тематическое планирование и основные виды деятельности учащихся



1 класс

(33 часа из расчёта 1 час в неделю)



Дата

Тема урока

Количество часов

Основные виды учебной деятельности учащихся: (Н) – на необходимом уровне,

(П) – на программном уровне1


ОБЩЕНИЕ (I часть – 17 часов)


Речь в жизни человека.

Знакомство с учебной тетрадью.

1

Объяснять значение речи, общения в жизни людей (Н).

Познакомиться с учебником (Н).

Оценивать уместность использования словесных и несловесных форм

приветствия в разных ситуациях (П).

Моделировать своё речевое поведение в ситуации приветствия в зависимости

от условий общения (П).

Объяснять, зачем нужны вывески (Н).

Различать вывески – слова и вывески-рисунки (Н).

Обозначать вывески некоторых магазинов, кафе и т.д. (Н).


Учимся вежливости. Приветствуем в зависимости от адресата, ситуации общения.


2




Вывески, их информационная роль.

1



РЕЧЬ КАК СРЕДСТВО ВОЗДЕЙСТВИЯ НА МЫСЛИ, ЧУВСТВА


Слово веселит. Слово огорчает. Слово утешает. Удивляемся, радуемся, огорчаемся.


2



Анализировать примеры общения, когда слово по-разному влияет на людей, их мысли, чувства (Н).

Объяснять, что словом можно влиять на людей – поднять настроение, огорчить, утешить (Н).



Объяснять, что с помощью слова можно договариваться об организации игры, совместной работы.





Давайте договоримся

1


РЕЧЬ: УСТНАЯ И ПИСЬМЕННАЯ

07.10

Говорим – слушаем, читаем – пишем.

1

Называть виды речевой деятельности (Н).

Различать устную и письменную речь (П).

14.10



21.10



12.11





19.11

26.11

Устная речь. Громко–тихо.

Быстро–медленно.

Узнай по голосу.



Правила разговора по телефону.





Несловесные средства устного общения: мимика и жесты.

2





1







2

Оценивать уместность использования громкости, темпа устной речи в разных ситуациях (Н).

Демонстрировать уместное использование громкости, темпа в некоторых высказываниях: скороговорках,

чистоговорках, считалках и т.д. (Н).

Оценивать использование этикетных формул при телефонном разговоре (Н).

Моделировать телефонный разговор в соответствии с условиями общения (Н).

Называть средства несловесного общения (Н), объяснять их значение при устном общении (Н).

Демонстрировать уместное использование изученных несловесных средств при решении риторических

задач (Н).

Оценивать уместность использования словесных и несловесных форм прощания в разных ситуациях (П).

Моделировать своё речевое поведение в ситуации прощания в зависимости от условий общения (П).

Оценивать степень вежливости собеседника при разговоре (Н).

Называть правила вежливости при разговоре (Н).

Объяснять, почему их следует соблюдать (Н).



Оценивать уместность использования словесных и несловесных форм благодарности в разных ситуациях (П).

Моделировать вежливое речевое поведение как ответ на подарок, помощь и т.д. в зависимости от условий общения (П).

Составлять рассказы и сказочные истории по картинкам.

Исполнять эти речевые произведения, используя полученные сведения о речи, этикетных жанрах, несловесных средствах

и т.д.

02.12

Прощаемся в разных ситуациях общения.

1

09.12

Правила вежливого поведения во время разговора.


1




Благодарим за подарок, услугу.







Повторение и обобщение.



1





1





ТЕКСТ (II часть – 16 часов)


Текст – что это такое? О ком? О чём? (Тема текста). Заголовок. Разные заголовки.

3

Различать текст и набор предложений (Н).

Определять тему текста (Н).

Объяснять роль заголовка (Н).

Озаглавливать текст (Н).

Оценивать уместность использования словесных и несловесных форм извинения в разных случаях (П).

Моделировать своё речевое поведение в зависимости от ситуации извинения (П).

Определять по ключевым словам, о чём говорится в тексте (Н). Называть ключевые слова в сказках,

сказочных историях (Н).

Выделять незнакомые слова в тексте (Н).

Выяснять значение непонятных слов (Н).

Определять основную мысль текста (Н).



Объяснять роль знаков препинания, абзацев в тексте (Н).



Выделять начало, основную часть, конец текста (Н).

Оценивать уместность речевых средств обращения в разных ситуациях (Н).

Моделировать уместные средства обращения при решении риторических задач (П).

Называть изученные признаки текста (Н).

Различать разновидности текстов, с которыми ученики познакомились в течение года (Н).

Объяснять роль речи, вежливого общения в жизни людей

(Н).


Извинение.

1


Очень важные слова

1


Знакомые незнакомцы.

1


Ключ к тексту (основная мысль текста).

1


Оформление текста на письме. Знаки в тексте.


2


Абзацы.


Как построен текст.

1


Как построен текст.

1


Обращение.


2



Повторение и обобщение.




2





















9. Материально-техническое обеспечение образовательного процесса



Для реализации задач обучения риторике были изданы учебные пособия «Детская риторика» для начальной школы, методические рекомендации для учителей (под руководством доктора педагогических наук, профессора Т.А. Ладыженской). Эти учебные пособия (для 1, 2, 3, 4-го классов) активно используются учителями с 1992 г. и получили гриф «Рекомендовано» Министерства образования РФ. Они являются необходимым компонентом средств обучения риторике.

Кроме методических рекомендаций, изданных к каждому классу, учителям можно посоветовать познакомиться с методическими пособиями:

  • Ладыженская Т.А., Ладыженская Н.В. Уроки риторики в школе. Книга для учителя. – М. : Баласс; Ювента. В книге раскрывается процесс обучения по учебным пособиям «Детская риторика», «Школьная риторика», «Риторика» для 1–11-го классов в соответствии с образовательной программой «Школа 2100». Авторы рассказывают о современной риторике общения: её содержании, программе, специфике этого учебного предмета, об особенностях построения уроков риторики; приводят разработки уроков для разных классов.

  • Ладыженская Н.В. Обучение успешному общению. Речевые жанры. Книга для учителя / Под ред. Т.А. Ладыженской. – М. : Баласс; Ювента. В пособии рассматривается реализованная в учебниках риторики технология обучения речевым жанрам как разновидностям текста, которые реально существуют в жизни и которыми нужно овладеть, чтобы общение было успешным. Каждая глава содержит необходимые теоретические сведения и разработки уроков (их в общей сложности 26).

К техническим средствам обучения, которые могут и должны эффективно использоваться на уроках риторики, относятся:

  • цифровой фотоаппарат, цифровая камера (видеокамера);

  • компьютеры (желательно, с выходом в Интернет) и т.д.

Использование современных технических средств повышает мотивацию изучения этого предмета, вызывает интерес учащихся, во многих случаях экономит учебное время, так как даёт возможность наглядно представить самые разные примеры взаимодействия, создать атмосферу вовлеченности в процесс общения.

Кроме того, эти средства позволяют разнообразить

виды деятельности учеников на уроке;

приёмы преподнесения заданий на риторический анализ (примеров общения);

процесс выполнения задач на реализацию типов текстов, речевых жанров и т.д.

Приведём примеры работ при использовании компьютера:

  • анализ положительного или негативного примера речевого жанра;

  • редактирование (взаиморедактирование);

  • создание текста, его коллективное обсуждение;

  • создание мультимедийных презентаций (текстов с рисунками, фотографиями и т.д.);

  • создание речевых жанров с использованием многомерного представления информации: текста, графики, голоса (звука).

При использовании компьютера ученики применяют полученные на уроках информатики инструментальные знания (например, умения работать с текстовыми, графическими редакторами и т.д.), тем самым у школьников формируется готовность и привычка к практическому применению новых информационных технологий.

Безусловно, записи высказываний младших школьников, созданные учителем с помощью DVD (видеотехники), могут с успехом применяться для того, чтобы анализировать удачи и промахи при создании устных высказываний, что способствует развитию умений оценки и самооценки учеников.

Технические средства на уроках риторики широко привлекаются также при создании:

  • классных газет и журналов (компьютер);

  • фотоальбомов (фотоаппарат);

Анализируя и создавая тексты с многомерным представлением информации, школьники учатся критически оценивать воспринимаемую и передаваемую информацию, на практике применять современные средства информационных технологий. Тем самым повышается уровень их общей культуры, уровень владения универсальными действиями.



1

Название документа Рабочая программа кружок Информатика в играх и задачах Костикова Е.А..doc

Поделитесь материалом с коллегами:


Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №3»

города Череповца Вологодской области


РАССМОТРЕНО СОГЛАСОВАНО УТВЕРЖДАЮ

на заседании МО Заместитель директора по УВР Директор МБОУ «СОШ №3»

Протокол № 1

от «__» _______) 2014 г. ___________________________ _______________А.А.Осипов

Руководитель МО: «___» _______ 2014 г. Приказ от__________2014 г. №






Рабочая программа внеурочной деятельности

срок реализации программы 2014 – 2018г.г.


Наименование учебного предмета «Информатики в играх и задачах»


Учитель, квалификация, педагогический стаж Костикова Екатерина Александровна, первая категория, 18 лет


Учебный год 2014-2018


Количество часов по учебному плану : в неделю 1 час, в год 33часа.

Программа составлена на основе : Федерального образовательного стандарта начального общего образования, примерной программой по информатике и ИКТ для общеобразовательных школ (1-4 кл.), на основе авторской программы А.В.Горячева «Информатики в играх и задачах» в соответствии с требованиями федерального компонента государственного стандарта начального образования.


Рабочую программу составила Костикова Е.А.





I. Пояснительная записка

Как правило, информационные и коммуникационные технологии (ИКТ) ассоциируются с передним краем научно-технического прогресса, с высококвалифицированной творческой деятельностью, с современными профессиями, требующими развитого мышления, с интеллектоёмкой экономикой. Темпы качественного развития компьютерной техники и ИКТ не имеют прецедентов в истории. Основу создания и использования информационных и коммуникационных технологий – одного из наиболее значимых технологических достижений современной цивилизации – закладывает информатика. Информатика, информационные и коммуникационные технологии оказывают существенное влияние на мировоззрение и стиль жизни современного человека. Общество, в котором решающую роль играют информационные процессы, свойства информации, информационные и коммуникационные технологии, – реальность настоящего времени.

Умение использовать информационные и коммуникационные технологии в качестве инструмента в профессиональной деятельности, обучении и повседневной жизни во многом определяет успешность современного человека. Особую актуальность для школы имеет информационно-технологическая компетентность учащихся в применении к образовательному процессу. С другой стороны, развитие информационно-коммуникационных технологий и стремление использовать ИКТ для максимально возможной автоматизации своей профессиональной деятельности неразрывно связано с информационным моделированием объектов и процессов. В процессе создания информационных моделей надо уметь, анализируя объекты моделируемой области действительности, выделять их признаки, выбирать основания для классификации и группировать объекты по классам, устанавливать отношения между классами (наследование, включение, использование), выявлять действия объектов каждого класса и описывать эти действия с помощью алгоритмов, связывая выполнение алгоритмов с изменениями значений выделенных ранее признаков, описывать логику рассуждений в моделируемой области для последующей реализации её во встроенных в модель алгоритмах системы искусственного интеллекта. После завершения анализа выполняется проектирование и синтез модели средствами информационных и коммуникационных технологий. Все перечисленные умения предполагают наличие развитого логического и алгоритмического мышления. Но если навыки работы с конкретной техникой в принципе можно приобрести непосредственно на рабочем месте, то мышление, не развитое в определённые природой сроки, так и останется неразвитым. Опоздание с развитием мышления – это опоздание навсегда.

Каждый учебный предмет вносит свой специфический вклад в получение результата обучения в начальной школе, включающего личностные качества учащихся, освоенные универсальные учебные действия, опыт деятельности в предметных областях и систему основополагающих элементов научного знания, лежащих в основе современной картины мира. Предмет «Информатика и ИКТ» предъявляет особые требования к развитию в начальной школе логических универсальных действий и освоению информационно-коммуникационных технологий в качестве инструмента учебной и повседневной деятельности учащихся. В соответствии со своими потребностями информатика предлагает и средства для целенаправленного развития умений выполнять универсальные логические действия и для освоения компьютерной и коммуникационной техники как инструмента в учебной и повседневной деятельности. Освоение информационно-коммуникационых технологий как инструмента образования предполагает личностное развитие школьников, придаёт смысл изучению ИКТ, способствует формированию этических и правовых норм при работе с информацией.

Компетентностный подход определяет следующие особенности предъявления содержания образования: совершенствование навыков речевого общения, развитие коммуникативной, учебно-познавательной и рефлексивной компетенции учащихся. Принципы отбора содержания связаны с преемственностью целей образования на различных ступенях и уровнях обучения, логикой внутрипредметных связей, а также с возрастными особенностями развития учащихся.

Личностная ориентация образовательного процесса выявляет приоритет воспитательных и развивающих целей обучения. В младшем школьном возрасте продолжается социально-личностное развитие ребенка.

Это определило необходимость выделить в капендарно-тематическом планировании не только содержание знаний, которые должны быть предъявлены ученику (обязательный минимум) и сформированы у него (требования), но и содержание практической деятельности, которое включает конкретные умения школьников по организации разнообразной деятельности, по творческому применению знаний..

Система учебных занятий призвана способствовать развитию личностной востребованных качеств, в том числе гражданственности, толерантности. Система уроков сориентирована не столько на передачу «готовых знаний», сколько на формирование активной личности, мотивированной к самообразованию, обладающей достаточными навыками и психологическими установками к самостоятельному поиску, отбору, анализу и использованию информации.

Особенностью содержания современного начального образования является не только ответ на вопрос: что ученик должен знать (запомнить, воспроизвести), но и набор конкретных способов деятельности - ответ на вопрос: что ученик должен делать, чтобы применять (добывать, оценивать) приобретенные знания.


II. Общая характеристика учебного предмета

К основным результатам изучения информатики и ИКТ в средней общеобразовательной школе относятся:

  • освоение учащимися системы базовых знаний, отражающих вклад информатики в формирование современной научной картины мира, роль информационных процессов в обществе, биологических и технических системах;

  • овладение умениями применять, анализировать, преобразовывать информационные модели реальных объектов и процессов, используя при этом информационные и коммуникационные технологии (ИКТ), в том числе при изучении других школьных дисциплин;

  • развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей путём освоения и использования методов информатики и средств ИКТ при изучении различных учебных предметов;

  • воспитание ответственного отношения к соблюдению этических и правовых норм информационной деятельности;

  • приобретение опыта использования информационных технологий в индивидуальной и коллективной учебной и познавательной, в том числе проектной, деятельности.

Особое значение пропедевтического изучения информатики в начальной школе связано с наличием в содержании информатики логически сложных разделов, требующих для успешного освоения развитого логического и алгоритмического мышления. С другой стороны, использование информационных и коммуникационных технологий в начальном образовании является важным элементом формирования универсальных учебных действий обучающихся на ступени начального общего образования, обеспечивающим его результативность.

Учитывая эти обстоятельства изучения подготовительного курса информатики, мы полагаем, что в курсе информатики и ИКТ для начальной школы наиболее целесообразно сконцентрировать основное внимание на развитии логического и алгоритмического мышления школьников и на освоении ими практики работы на компьютере.

Рассматривая два направления пропедевтического изучения информатики – развитие логического и алгоритмического, с одной стороны, и освоение практики работы на компьютере, с другой, можно заметить их расхождение по нескольким характеристикам, связанным с организацией учебного процесса.

Уроки, нацеленные на освоение работы на компьютере:

  • требуют обязательного наличия компьютеров;

  • могут проводиться учителем начальных классов, учителем технологии или учителем информатики.

Уроки, нацеленные на развитие логического и алгоритмического мышления школьников:

  • не требуют обязательного наличия компьютеров;

  • проводятся преимущественно учителем начальной школы, что создаёт предпосылки для переноса освоенных умственных действий на изучение других предметов.

Столь различные характеристики оборудования класса и личности преподавателя позволяют предположить, что для разных школ могут быть оптимальными разные формы сочетания этих двух направлений подготовительного изучения информатики. Именно поэтому в предлагаемой программе рассматриваются два отдельных компонента: технологический и логико-алгоритмический. Предполагается, что оптимальное сочетание этих компонентов и определение их места в учебном процессе будут выполняться методистами и учителями.

Логико-алгоритмический компонент

Данный компонент курса информатики и ИКТ в начальной школе предназначен для развития логического, алгоритмического и системного мышления, создания предпосылок успешного освоения учащимися инвариантных фундаментальных знаний и умений в областях, связанных с информатикой, которые вследствие непрерывного обновления и изменения в аппаратных и программных средствах выходят на первое место в формировании научного информационно-технологического потенциала общества.

Цели изучения логико-алгоритмических основ информатики в начальной школе:

  1. развитие у школьников навыков решения задач с применением таких подходов к решению, которые наиболее типичны и распространены в областях деятельности, традиционно относящихся к информатике:

    • применение формальной логики при решении задач – построение выводов путём применения к известным утверждениям логических операций «если …, то …», «и», «или», «не» и их комбинаций – «если … и …, то …»;

    • алгоритмический подход к решению задач – умение планировать последовательность действий для достижения какой-либо цели, а также решать широкий класс задач, для которых ответом является не число или утверждение, а описание последовательности действий;

    • системный подход – рассмотрение сложных объектов и явлений в виде набора более простых составных частей, каждая из которых выполняет свою роль для функционирования объекта в целом; рассмотрение влияния изменения в одной составной части на поведение всей системы;

    • объектно-ориентированный подход – постановка во главу угла объектов, а не действий, умение объединять отдельные предметы в группу с общим названием, выделять общие признаки предметов этой группы и действия, выполняемые над этими предметами; умение описывать предмет по принципу «из чего состоит и что делает (можно с ним делать)»;

  2. расширение кругозора в областях знаний, тесно связанных с информатикой: знакомство с графами, комбинаторными задачами, логическими играми с выигрышной стратегией («начинают и выигрывают») и некоторыми другими. Несмотря на ознакомительный подход к данным понятиям и методам, по отношению к каждому из них предполагается обучение решению простейших типовых задач, включаемых в контрольный материал, т. е. акцент делается на развитии умения приложения даже самых скромных знаний;

  3. создание у учеников навыков решения логических задач и ознакомление с общими приёмами решения задач – «как решать задачу, которую раньше не решали» – с ориентацией на проблемы формализации и создания моделей (поиск закономерностей, рассуждения по аналогии, по индукции, правдоподобные догадки, развитие творческого воображения и др.).

Говоря об общеобразовательной ценности курса информатики, мы полагаем, что умение любого человека выделить в своей предметной области систему понятий, представить их в виде совокупности атрибутов и действий, описать алгоритмы действий и схемы логического вывода не только помогает автоматизации действий (всё, что формализовано, может быть компьютеризовано), но и служит самому человеку для повышении ясности мышления в своей предметной области.

В курсе выделяются следующие разделы:

  • описание объектов – атрибуты, структуры, классы;

  • описание поведения объектов – процессы и алгоритмы;

  • описание логических рассуждений – высказывания и схемы логического вывода;

  • применение моделей (структурных и функциональных схем) для решения разного рода задач.

Материал этих разделов изучается на протяжении всего курса концентрически, так, что объём соответствующих понятий возрастает от класса к классу.

При изучении информатики за пределами начальной школы предполагается систематически развивать понятие структуры (множество, класс, иерархическая классификация), вырабатывать навыки применения различных средств (графов, таблиц, схем) для описания статической структуры объектов и структуры их поведения; развивать понятие алгоритма (циклы, ветвления) и его обобщение на основе понятия структуры; добиваться усвоения базисного аппарата формальной логики (операции «и», «или», «не», «если …, то …»), вырабатывать навыки использования этого аппарата для описания модели рассуждений.


III. Описание места учебного предмета в учебном плане

Логико-алгоритмический компонент относится к предметной области «Математика и информатика» и предназначен для изучения в часы, определяемые участниками образовательного процесса (региональный или школьный компонент), или на уроках математики (например, см. вариант «Математика и информатика» курса математики в Образовательной системе «Школа 2100»).

Данная программа является пропедевтическим курсом, рассчитана на 135 часов:

1 класс –33 часа

2 класс – 34 часа

3 класс – 34 часа

4 класс – 34 часа

С проведением занятий 1 час в неделю, продолжительность занятия 30-35 минут, наполняемость группы 7-12 человек. Содержание факультатива отвечает требованию к организации внеурочной деятельности, не требует от учащихся дополнительных знаний. Тематика задач и заданий отражает реальные познавательные интересы детей, содержит полезную и любопытную информацию, интересные факты, способные дать простор воображению.

IV. Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета

Развитие логического, алгоритмического и системного мышления, создание предпосылок успешного освоения учащимися инвариантных фундаментальных знаний и умений в областях, связанных с информатикой, способствует ориентации учащихся на формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе, на восприятие научного познания как части культуры человечества. Ориентация курса на осознание множественности моделей окружающей действительности позволяет формировать не только готовность открыто выражать и отстаивать свою позицию, но и уважение к окружающим, умение слушать и слышать партнёра, признавать право каждого на собственное мнение.

V. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета

Личностные результаты

К личностным результатам освоения информационных и коммуникационных технологий как инструмента в учёбе и повседневной жизни можно отнести:

  • критическое отношение к информации и избирательность её восприятия;

  • уважение к информации о частной жизни и информационным результатам других людей;

  • осмысление мотивов своих действий при выполнении заданий с жизненными ситуациями;

  • начало профессионального самоопределения, ознакомление с миром профессий, связанных с информационными и коммуникационными технологиями.

Метапредметные результаты

1. Технологический компонент

Регулятивные универсальные учебные действия:

  • освоение способов решения проблем творческого характера в жизненных ситуациях;

  • формирование умений ставить цель – создание творческой работы, планировать достижение этой цели, создавать вспомогательные эскизы в процессе работы;

  • оценивание получающегося творческого продукта и соотнесение его с изначальным замыслом, выполнение по необходимости коррекции либо продукта, либо замысла.

Познавательные универсальные учебные действия:

  • поиск информации в индивидуальных информационных архивах учащегося, информационной среде образовательного учреждения, в федеральных хранилищах информационных образовательных ресурсов;

  • использование средств информационных и коммуникационных технологий для решения коммуникативных, познавательных и творческих задач.

Коммуникативные универсальные учебные действия:

  • создание гипермедиасообщений, включающих текст, набираемый на клавиатуре, цифровые данные, неподвижные и движущиеся, записанные и созданные изображения и звуки, ссылки между элементами сообщения;

  • подготовка выступления с аудиовизуальной поддержкой.

2. Логико-алгоритмический компонент

Регулятивные универсальные учебные действия:

  • планирование последовательности шагов алгоритма для достижения цели;

  • поиск ошибок в плане действий и внесение в него изменений.

Познавательные универсальные учебные действия:

  • моделирование – преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта (пространственно-графическая или знаково-символическая);

  • анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);

  • синтез – составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов;

  • выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;

  • подведение под понятие;

  • установление причинно-следственных связей;

  • построение логической цепи рассуждений.

Коммуникативные универсальные учебные действия:

  • аргументирование своей точки зрения на выбор оснований и критериев при выделении признаков, сравнении и классификации объектов;

  • выслушивание собеседника и ведение диалога;

  • признавание возможности существования различных точек зрения и права каждого иметь свою.

Предметные результаты

1. Технологический компонент

Модуль «Знакомство с компьютером».

В результате изучения данного модуля учащиеся должны:

знать

  • как правильно и безопасно вести себя в компьютерном классе;

  • для чего нужны основные устройства компьютера;

уметь

  • пользоваться мышью и клавиатурой;

  • запускать компьютерные программы и завершать работу с ними.

Модуль «Создание рисунков».

В результате изучения данного модуля учащиеся должны уметь:

  • выполнять основные операции при рисовании с помощью одной из компьютерных программ;

  • сохранять созданные рисунки и вносить в них изменения.

При выполнении проектных заданий школьники будут учиться придумывать рисунок, предназначенный для какой-либо цели, и создавать его при помощи компьютера.

Модуль «Создание мультфильмов и “живых” картинок».

В результате изучения данного модуля учащиеся должны уметь:

  • выполнять основные операции при создании движущихся изображений с помощью одной из программ;

  • сохранять созданные движущиеся изображения и вносить в них изменения.

При выполнении проектных заданий школьники будут учиться придумывать движущиеся изображения, предназначенные для какой-либо цели, и создавать их при помощи компьютера.

Модуль «Создание проектов домов и квартир».

В результате изучения данного модуля учащиеся должны уметь:

  • выполнять основные операции при проектировании домов и квартир с помощью одной из компьютерных программ;

  • сохранять созданный проект и вносить в него изменения.

При выполнении проектных заданий школьники будут учиться придумывать проект дома или квартиры и создавать его при помощи компьютера.

Модуль «Создание компьютерных игр».

В результате изучения данного модуля учащиеся должны уметь:

  • выполнять основные операции при создании компьютерных игр с помощью одной из программ;

  • сохранять созданные игры и вносить в них изменения.

При выполнении проектных заданий школьники будут учиться придумывать компьютерную игру и создавать её при помощи компьютера.

Модуль «Знакомство с компьютером: файлы и папки (каталоги)».

В результате изучения данного модуля учащиеся должны:

знать : что такое полное имя файла;

уметь

  • создавать папки (каталоги);

  • удалять файлы и папки (каталоги);

  • копировать файлы и папки (каталоги);

  • перемещать файлы и папки (каталоги).

Модуль «Создание текстов».

В результате изучения данного модуля учащиеся должны уметь:

  • набирать текст на клавиатуре;

  • сохранять набранные тексты, открывать ранее сохранённые текстовые документы и редактировать их;

  • копировать, вставлять и удалять фрагменты текста;

  • устанавливать шрифт текста, цвет, размер и начертание букв.

При выполнении проектных заданий школьники будут учиться:

  • подбирать подходящее шрифтовое оформление для разных частей текстового документа;

  • составлять тексты, предназначенные для какой-либо цели, и создавать их при помощи компьютера, используя разное шрифтовое оформление.

Модуль «Создание печатных публикаций».

В результате изучения данного модуля учащиеся должны уметь:

  • вставлять изображения в печатную публикацию;

  • создавать схемы и включать их в печатную публикацию;

  • создавать таблицы и включать их в печатную публикацию.

При выполнении проектных заданий школьники будут учиться:

  • красиво оформлять печатные публикации, применяя рисунки, фотографии, схемы и таблицы;

  • составлять печатные публикации, предназначенные для какой-либо цели, и создавать их при помощи компьютера.

Модуль «Создание электронных публикаций».

В результате изучения данного модуля учащиеся должны уметь:

  • создавать эскизы электронных публикаций и по этим эскизам создавать публикации с использованием гиперссылок;

  • включать в электронную публикацию звуковые, видео- и анимационные элементы.

При выполнении проектных заданий школьники будут учиться создавать электронные публикации, предназначенные для какой-либо цели, и оформлять их, используя тексты, изображения, звуки, видео и анимацию.

Модуль «Поиск информации».

В результате изучения данного модуля учащиеся должны уметь:

  • искать, находить и сохранять тексты, найденные с помощью поисковых систем;

  • искать, находить и сохранять изображения, найденные с помощью поисковых систем.

При выполнении проектных заданий школьники будут учиться искать и находить нужную информацию и использовать её, например, при создании печатных или электронных публикаций.


2. Логико-алгоритмический компонент

1-й класс В результате изучения материала учащиеся должны уметь:

  • находить лишний предмет в группе однородных;

  • давать название группе однородных предметов;

  • находить предметы с одинаковым значением признака (цвет, форма, размер, количество элементов и т. д.);

  • находить закономерности в расположении фигур по значению одного признака;

  • называть последовательность простых знакомых действий;

  • находить пропущенное действие в знакомой последовательности;

  • отличать заведомо ложные фразы;

  • называть противоположные по смыслу слова.

2-й класс В результате изучения материала учащиеся должны уметь:

  • предлагать несколько вариантов лишнего предмета в группе однородных;

  • выделять группы однородных предметов среди разнородных и давать названия этим группам;

  • разбивать предложенное множество фигур (рисунков) на два подмножества по значениям разных признаков;

  • находить закономерности в расположении фигур по значению двух признаков;

  • приводить примеры последовательности действий в быту, в сказках;

  • точно выполнять действия под диктовку учителя;

  • отличать высказывания от других предложений, приводить примеры высказываний, определять истинные и ложные высказывания.

3-й класс В результате изучения материала учащиеся должны уметь:

  • находить общее в составных частях и действиях у всех предметов из одного класса (группы однородных предметов);

  • называть общие признаки предметов из одного класса (группы однородных предметов) и значения признаков у разных предметов из этого класса;

  • понимать построчную запись алгоритмов и запись с помощью блок-схем;

  • выполнять простые алгоритмы и составлять свои по аналогии;

  • изображать графы;

  • выбирать граф, правильно изображающий предложенную ситуацию;

  • находить на рисунке область пересечения двух множеств и называть элементы из этой области.

4-й класс В результате изучения материала учащиеся должны уметь:

  • определять составные части предметов, а также состав этих составных частей; описывать местонахождение предмета, перечисляя объекты, в состав которых он входит (по аналогии с почтовым адресом);

  • заполнять таблицу признаков для предметов из одного класса (в каждой ячейке таблицы записывается значение одного из нескольких признаков у одного из нескольких предметов);

  • выполнять алгоритмы с ветвлениями; с повторениями; с параметрами; обратные заданному;

  • изображать множества с разным взаимным расположением;

  • записывать выводы в виде правил «если …, то …»; по заданной ситуации составлять короткие цепочки правил «если …, то …».


VI. Содержание учебного предмета

1. Технологический компонент

Модуль «Знакомство с компьютером». Компьютеры вокруг нас. Новые профессии. Компьютеры в школе. Правила поведения в компьютерном классе. Основные устройства компьютера. Компьютерные программы. Операционная система. Рабочий стол. Компьютерная мышь. Клавиатура. Включение и выключение компьютера. Запуск программы. Завершение выполнения программы.

Модуль «Создание рисунков». Компьютерная графика. Примеры графических редакторов. Панель инструментов графического редактора. Основные операции при рисовании: рисование и стирание точек, линий, фигур. Заливка цветом. Другие операции.

Модуль «Создание мультфильмов и “живых” картинок». Анимация. Компьютерная анимация. Основные способы создания компьютерной анимации: покадровая рисованная анимация, конструирование анимации, программирование анимации. Примеры программ для создания анимации. Основные операции при создании анимации. Этапы создания мультфильма.

Модуль «Создание проектов домов и квартир». Проектирование. Компьютерное проектирование. Интерьер. Дизайн. Архитектура. Примеры программ для проектирования зданий. Основные операции при проектировании зданий: обзор и осмотр проекта, создание стен, создание окон и дверей, установка сантехники и бытовой техники, размещение мебели, выбор цвета и вида поверхностей.

Модуль «Создание компьютерных игр». Компьютерные игры. Виды компьютерных игр. Порядок действий при создании игр. Примеры программ для создания компьютерных игр. Основные операции при конструировании игр: создание или выбор фона, карты или поля, выбор и размещение предметов и персонажей. Другие операции.

Модуль «Знакомство с компьютером: файлы и папки (каталоги)». Файлы. Папки (каталоги). Имя файла. Размер файла. Сменные носители. Полное имя файла. Операции над файлами и папками (каталогами): создание папок (каталогов), копирование файлов и папок (каталогов), перемещение файлов и папок (каталогов), удаление файлов и папок (каталогов). Примеры программ для выполнения действий с файлами и папками (каталогами).

Модуль «Создание текстов». Компьютерное письмо. Клавиатурные тренажёры. Текстовые редакторы. Примеры клавиатурных тренажеров и текстовых редакторов. Правила клавиатурного письма. Основные операции при создании текстов: набор текста, перемещение курсора, ввод прописных букв, ввод букв латинского алфавита, сохранение текстового документа, открытие документа, создание нового документа, выделение текста, вырезание, копирование и вставка текста. Оформление текста. Выбор шрифта, размера, цвета и начертания символов. Организация текста. Заголовок, подзаголовок, основной текст. Выравнивание абзацев.

Модуль «Создание печатных публикаций». Печатные публикации. Виды печатных публикаций. Текстовые редакторы. Настольные издательские системы. Примеры текстовых редакторов и настольных издательских систем. Иллюстрации в публикациях. Схемы в публикациях. Некоторые виды схем: схемы отношений; схемы, отражающие расположение и соединение предметов; схемы, отражающие происходящие изменения, порядок действий. Таблицы в публикациях. Столбцы и строки.

Модуль «Создание электронных публикаций». Электронные публикации. Виды электронных публикаций: презентации, электронные учебники и энциклопедии, справочные системы, страницы сети Интернет. Примеры программ для создания электронных публикаций. Гиперссылки в публикациях. Создание электронной публикации с гиперссылками. Звук, видео и анимация в электронных публикациях. Вставка звуков и музыки в электронные публикации. Вставка анимации и видео в электронные публикации. Порядок действий при создании электронной публикации. Подготовка презентаций.

Модуль «Поиск информации». Источники информации для компьютерного поиска: компакт-диски CD («си-ди») или DVD («ди-ви-ди»), сеть Интернет, постоянная память компьютера. Способы компьютерного поиска информации: просмотр подобранной по теме информации, поиск файлов с помощью файловых менеджеров, использование средств поиска в электронных изданиях, использование специальных поисковых систем. Поисковые системы. Примеры программ для локального поиска. Поисковые системы в сети Интернет. Поисковые запросы. Уточнение запросов на поиск информации. Сохранение результатов поиска. Поиск изображений. Сохранение найденных изображений.

2. Логико-алгоритмический компонент

1-й класс

План действий и его описание. Последовательность действий. Последовательность состояний в природе. Выполнение последовательности действий. Составление линейных планов действий. Поиск ошибок в последовательности действий.

Отличительные признаки и составные части предметов. Выделение признаков предметов, узнавание предметов по заданным признакам. Сравнение двух или более предметов. Разбиение предметов на группы по заданным признакам.

Логические рассуждения. Истинность и ложность высказываний. Логические рассуждения и выводы. Поиск путей на простейших графах, подсчет вариантов. Высказывания и множества. Построение отрицания простых высказываний.

2-й класс

План действий и его описание. Последовательность действий. Последовательность состояний в природе. Выполнение последовательности действий. Составление линейных планов действий. Поиск ошибок в последовательности действий. Знакомство со способами записи алгоритмов. Знакомство с ветвлениями в алгоритмах.

Отличительные признаки и составные части предметов. Выделение признаков предметов, узнавание предметов по заданным признакам. Сравнение двух или более предметов. Разбиение предметов на группы по заданным признакам. Составные части предметов.

Логические рассуждения. Истинность и ложность высказываний. Логические рассуждения и выводы. Поиск путей на простейших графах, подсчет вариантов. Высказывания и множества. Вложенные множества. Построение отрицания высказываний.

3-й класс

Алгоритмы. Алгоритм как план действий, приводящих к заданной цели. Формы записи алгоритмов: блок-схема, построчная запись. Выполнение алгоритма. Составление алгоритма. Поиск ошибок в алгоритме. Линейные, ветвящиеся, циклические алгоритмы.

Группы (классы) объектов. Общие названия и отдельные объекты. Разные объекты с общим названием. Разные общие названия одного отдельного объекта. Состав и действия объектов с одним общим названием. Отличительные признаки. Значения отличительных признаков (атрибутов) у разных объектов в группе. Имена объектов.

Логические рассуждения. Высказывания со словами «все», «не все», «никакие». Отношения между множествами (объединение, пересечение, вложенность). Графы и их табличное описание. Пути в графах. Деревья.

Применение моделей (схем) для решения задач. Игры. Анализ игры с выигрышной стратегией. Решение задач по аналогии. Решение задач на закономерности. Аналогичные закономерности.

4-й класс

Алгоритмы. Вложенные алгоритмы. Алгоритмы с параметрами. Циклы: повторение указанное число раз; до выполнения заданного условия; для перечисленных параметров.

Объекты. Составные объекты. Отношение «состоит из». Схема (дерево) состава. Адреса объектов. Адреса компонентов составных объектов. Связь между составом сложного объекта и адресами его компонентов. Относительные адреса в составных объектах.

Логические рассуждения. Связь операций над множествами и логических операций. Пути в графах, удовлетворяющие заданным критериям. Правила вывода «если …, то …». Цепочки правил вывода. Простейшие графы «и – или».

Применение моделей (схем) для решения задач. Приёмы фантазирования (приём «наоборот», «необычные значения признаков», «необычный состав объекта»). Связь изменения объектов и их функционального назначения. Применение изучаемых приёмов фантазирования к материалам разделов 1–3 (к алгоритмам, объектам и др.).

Наверх

VII. Тематическое планирование и основные виды деятельности учащихся


1-й класс

Тема

Число часов

Основные виды учебной деятельности учащихся

План действий и его описание

Последовательность действий. Последовательность состояний в природе. Выполнение последовательности действий. Составление линейных планов действий. Поиск ошибок в последовательности действий.

10

Определять последовательность событий.

Называть последовательность простых знакомых действий; находить пропущенное действие в знакомой последовательности.

Отличительные признаки и составные части предметов

Выделение признаков предметов, узнавание предметов по заданным признакам. Сравнение двух или более предметов. Разбиение предметов на группы по заданным признакам.

10

Определять значение признака (цвет, форма, размер, количество элементов и т. д.); находить предметы с одинаковым значением признака; выявлять закономерности в расположении фигур по значению одного признака.

Определять и называть составные части предметов, группировать предметы по составным частям. Определять и называть действия предметов, группировать предметы по действиям.

Описывать предметы через их признаки, составные части, действия.

Давать название группе однородных предметов; находить лишний предмет в группе однородных; называть отличительные признаки предметов в группе с общим названием; сравнивать группы предметов по количеству; ставить в соответствие предметы из одной группы предметам из другой группы.

Логические рассуждения

Истинность и ложность высказываний. Логические рассуждения и выводы. Поиск путей на простейших графах, подсчет вариантов. Высказывания и множества. Построение отрицания простых высказываний.

10

Отличать заведомо ложные фразы; называть противоположные по смыслу слова.

Оценивать простые высказывания как истинные или ложные.

Находить на схеме в виде дерева предметы по нескольким свойствам. Изображать простые ситуации на схеме в виде графов.

Определять количество сочетаний из небольшого числа предметов.


2-й класс

Тема

Число часов

Основные виды учебной деятельности учащихся

План действий и его описание

Последовательность действий. Последовательность состояний в природе. Выполнение последовательности действий. Составление линейных планов действий. Поиск ошибок в последовательности действий. Знакомство со способами записи алгоритмов. Знакомство с ветвлениями в алгоритмах.

11

Определять результат действия, определять действие, которое привело к данному результату. Определять действие, обратное заданному.

Приводить примеры последовательности событий и действий в быту, в сказках.

Составлять алгоритм, выполнять действия по алгоритму. Составлять алгоритмы с ветвлениями.


Отличительные признаки и составные части предметов

Выделение признаков предметов, узнавание предметов по заданным признакам. Сравнение двух или более предметов. Разбиение предметов на группы по заданным признакам. Составные части предметов.

11

Описывать признаки предметов; сравнивать предметы по их признакам, группировать предметы по разным признакам; находить закономерности в расположении фигур по значению двух признаков.

Описывать предметы через их признаки, составные части, действия.

Предлагать несколько вариантов лишнего предмета в группе однородных;

выделять группы однородных предметов среди разнородных по разным основаниям и давать названия этим группам, ставить в соответствие предметы из одной группы предметам из другой группы.

Находить объединение и пересечение наборов предметов.

Логические рассуждения

Истинность и ложность высказываний. Логические рассуждения и выводы. Поиск путей на простейших графах, подсчет вариантов. Высказывания и множества. Вложенные множества. Построение отрицания высказываний.

12

Отличать высказывания от других предложений, приводить примеры высказываний, определять истинные и ложные высказывания.

Строить высказывания, по смыслу отрицающие заданные. Строить высказывания с использованием связок «И», «ИЛИ».

Отображать предложенную ситуацию с помощью графов.

Определять количество сочетаний из небольшого числа предметов.

Находить выигрышную стратегию в некоторых играх.


3-й класс

Тема

Число часов

Основные виды учебной деятельности учащихся

Алгоритмы

Алгоритм как план действий, приводящих к заданной цели. Формы записи алгоритмов: блок-схема, построчная запись. Выполнение алгоритма. Составление алгоритма. Поиск ошибок в алгоритме. Линейные, ветвящиеся, циклические алгоритмы.

9

Определять этапы (шаги) действия. Определять правильный порядок выполнения шагов. Выполнять простые алгоритмы и составлять свои по аналогии. Находить и исправлять ошибки в алгоритмах. Выполнять, составлять и записывать в виде схем алгоритмы с ветвлениями и циклами. Формулировать условия ветвления и условия выхода из цикла.

Группы (классы) объектов

Общие названия и отдельные объекты. Разные объекты с общим названием. Разные общие названия одного отдельного объекта. Состав и действия объектов с одним общим названием. Отличительные признаки. Значения отличительных признаков (атрибутов) у разных объектов в группе. Имена объектов.

8

Описывать предмет (существо, явление), называя его составные части и действия.

Находить общее в составных частях и действиях у всех предметов из одного класса (группы однородных предметов).

Именовать группы однородных предметов и отдельные предметы из таких групп.

Определять общие признаки предметов из одного класса (группы однородных предметов) и значения признаков у разных предметов из этого класса, записывать значения этих признаков в виде таблицы.

Описывать особенные свойства предметов из подгруппы.

Логические рассуждения

Высказывания со словами «все», «не все», «никакие». Отношения между совокупностями (множествами): объединение, пересечение, вложенность. Графы и их табличное описание. Пути в графах. Деревья.

10

Определять принадлежность элементов заданной совокупности (множеству) и части совокупности (подмножеству). Определять принадлежность элементов пересечению и объединению совокупностей (множеств).

Отличать высказывания от других предложений, приводить примеры высказываний, определять истинные и ложные высказывания. Строить высказывания, с использованием связок «И», «ИЛИ», «НЕ». Определять истинность составных высказываний.

Выбирать граф, правильно изображающий предложенную ситуацию; составлять граф по словесному описанию отношений между предметами или существами.

Применение моделей (схем) для решения задач

Игры. Анализ игры с выигрышной стратегией. Решение задач по аналогии. Решение задач на закономерности. Аналогичные закономерности.

7

Находить пары предметов с аналогичным составом, действиями, признаками.

Находить закономерность и восстанавливать пропущенные элементы цепочки или таблицы.

Располагать предметы в цепочке или таблице, соблюдая закономерность, аналогичную заданной.

Находить закономерность в ходе игры, формулировать и применять выигрышную стратегию.


4-й класс

Тема

Число часов

Основные виды учебной деятельности учащихся

Алгоритмы

Вложенные алгоритмы. Алгоритмы с параметрами. Циклы: повторение указанное число раз; до выполнения заданного условия; для перечисленных параметров.

9

Составлять и записывать вложенные алгоритмы. Выполнять, составлять алгоритмы с ветвлениями и циклами и записывать их в виде схем и в построчной записи с отступами.

Выполнять и составлять алгоритмы с параметрами.

Группы (классы) объектов

Составные объекты. Отношение «состоит из». Схема (дерево) состава. Адреса объектов. Адреса компонентов составных объектов. Связь между составом сложного объекта и адресами его компонентов. Относительные адреса в составных объектах.

8

Определять составные части предметов, а также состав этих составных частей, составлять схему состава (в том числе многоуровневую).

Описывать местонахождение предмета, перечисляя объекты, в состав которых он входит (по аналогии с почтовым адресом).

Записывать признаки и действия всего предмета или существа и его частей на схеме состава.

Заполнять таблицу признаков для предметов из одного класса (в каждой ячейке таблицы записывается значение одного из нескольких признаков у одного из нескольких предметов).

Логические рассуждения

Связь операций над совокупностями (множествами)и логических операций. Пути в графах, удовлетворяющие заданным критериям. Правила вывода «если …, то …». Цепочки правил вывода. Простейшие графы «и – или».

10

Изображать на схеме совокупности (множества) с разным взаимным расположением: вложенность, объединение, пересечение.

Определять истинность высказываний со словами «НЕ», «И», «ИЛИ».

Строить графы по словесному описанию отношений между предметами или существами.

Строить и описывать пути в графах.

Выделять часть рёбер графа по высказыванию со словами «НЕ», «И», «ИЛИ».

Записывать выводы в виде правил «если …, то …»; по заданной ситуации составлять короткие цепочки правил «если …, то …»; составлять схемы рассуждений из правил «если …, то …» и делать с их помощью выводы.

Применение моделей (схем) для решения задач

Приёмы фантазирования (приём «наоборот», «необычные значения признаков», «необычный состав объекта»). Связь изменения объектов и их функционального назначения. Применение изучаемых приёмов фантазирования к материалам разделов 1–3 (к алгоритмам, объектам и др.).

7

Придумывать и описывать предметы с необычным составом и возможностями. Находить действия с одинаковыми названиями у разных предметов. Придумывать и описывать объекты с необычными признаками. Описывать с помощью алгоритма действие, обратное заданному. Соотносить действия предметов и существ с изменением значений их признаков.




VIII Содержание программы


  1. ОТЛИЧИТЕЛЬНЫЕ ПРИЗНАКИ И СОСТАВНЫЕ ЧАСТИ ПРЕДМЕТОВ

(8 ч.)

Выделение признаков предметов, узнавание предметов по заданным признакам. Сравнение двух или более предметов по заданным признакам. Сравнение двух или более предметов. Разбиение предметов на группы по заданным признакам.

2. ПЛАН ДЕЙСТВИЙ И ЕГО ОПИСАНИЕ (9 ч.)

Последовательность действий. Последовательность состояний в природе. Выполнение последовательности действий. Составление линейных планов действий. Поиск ошибок в последовательности действий.

3.МНОЖЕСТВА (10 ч.)

Высказывания и множества. Построение отрицания простых высказываний. Действия с множествами.

4.ЛОГИЧЕСКИЕ РАССУЖДЕНИЯ (7 ч.) Истинность и ложность высказываний. Логические рассуждения и выводы. Поиск путей на простейших графах, подсчёт вариантов.


Календарно-тематическое планирование 1 класс


п/п

Дата проведения занятия

Наименование

разделов и тем

Кол-во часов

Виды самостоятельной работы

Планируемые результаты



Первичная диагностика, анализ полученных результатов

1


Выявление начального уровня сформированности личностных и метапредметных УУД

1


Отличительные признаки и составные части предметов

8

 


1.1


Цвет предметов

1

Фр. опрос,

работа с учеб

Знают цвета, умеют выделить цвет, сравнить и проклассифицировать предметы, обосновать свой выбор; находить предметы с одинаковым значением признака, находить закономерности в расположении фигур по значению одного признака; находить лишний предмет в группе однородных

1.2


Форма предметов

1

Фр. опрос, работа с учеб

Знают форму предметов, умеют выделить форму, сравнить и проклассифицировать предметы по заданному признаку, обосновать свой выбор; находить предметы с одинаковым значением признака, находить закономерности в расположении фигур по значению одного признака; находить лишний предмет в группе однородных

1.3


Размер предметов

1

Фр. опрос, работа с учеб

Знают название размеров предметов (больше, меньше, высокий, низкий, длинный, короткий и т.д.), умеют выделить размер, сравнить и проклассифицировать предметы по заданному признаку, обосновать свой выбор; находить предметы с одинаковым значением признака, находить закономерности в расположении предметов по значению одного признака; находить лишний предмет в группе однородных

1.4


Названия предметов

1

Фр. опрос, работа с учеб

Знают названия предметов, обобщающие слова; знают признаки предметов; могут определить название предмета по предложенным признакам

1.5


Признаки предметов

1

Фр. опрос, работа с учеб

Могут выделить существенные и второстепенные признаки предметов, классифицировать предметы по предложенному признаку.

1.6


Признаки предметов

1

Фр. опрос, работа с учеб

Могут выделить существенные и второстепенные признаки предметов, классифицировать предметы по предложенному признаку.

1.7

13.10

Контрольная работа

1

Выполнение к/р

Обучающиеся демонстрируют знания и умения по данному разделу

1.8

20.10

Анализ контрольной работы

1

Беседа, работа с учеб.


2


План действий и его описание

9

 


2.1

10.11

Понятия «равно», «не равно»

1

Фр. опрос, работа с учеб

Владеют понятиями «равно», «не равно»; умеют проанализировать группы объектов, предметов и установить отношения между ними (равны, не равны), привести доказательства; умеют сравнивать предметы по основаниям «равно», «не равно»

2.2


Отношения «больше», «меньше»

1

Фр. опрос, работа с учеб

Владеют понятиями «больше», «меньше»; умеют проанализировать группы объектов, предметов и установить отношения между ними (больше или меньше), привести доказательства; умеют сравнивать предметы по основаниям «больше», «меньше»

2.3


Понятия «вверх», «вниз», «вправо», «влево»

1

Фр. опрос,

работа с учеб

Владеют понятиями «вверх», «вниз», «вправо», «влево»; умеют проанализировать группы объектов, предметов и установить отношения, местоположение между ними (правее, левее, ниже, выше), привести доказательства; умеют сравнивать предметы по основаниям «выше», «ниже», «правее», «левее»; могут выполнить графический диктант

2.4

01.12

Действия предметов

1

Фр. опрос,

работа с учеб

Владеют понятием «действия предметов», могут определить действия предметов, доказать свое мнение

2.5

08.12

Последовательность событий

1

Фр. опрос,

работа с учеб

Могут определить последовательность событий, явлений природы

2.6

15.12

Порядок действий.

1

Фр. опрос,

работа с учеб

Могут установить порядок действий и составить простейшую инструкцию из двух-трех шагов

2.7


Порядок действий.

1

Фр. опрос,

работа с учеб

Могут установить порядок действий и составить простейшую инструкцию из двух-трех шагов

2.8


Контрольная работа

1

Выполнение к/р

Обучающиеся демонстрируют знания и умения по данному разделу

2.9


Анализ контрольной работы

1

Беседа, работа с учеб.



3


Множества

10

 



3.1


Цифры

1

Фр. опрос,

работа с учеб

Знают названия, прямую и обратную последовательность цифр в пределах 10; могут записать цифры в прямой и обратной последовательности


3.2


Возрастание. Убывание.

1

Фр. опрос,

работа с учеб

Знают названия, прямую и обратную последовательность цифр в пределах 10; может расставить цифры в соответствии с предложенной последовательностью (по возрастанию, убыванию и т.п.)


3.3


Множество и его элементы.

1

Фр. опрос,

работа с учеб

Владеют понятием «множество», могут дать название множеству, перечислить его элементы; распределить предметы на множества;


3.4


Способы задания множеств

1

Фр. опрос, работа с учеб

Владеют понятием «множество» Умеют задавать множества перечислением и выделять общие свойства элементов множества.


3.5


Сравнение множеств

1

Фр. опрос,

работа с учеб

Владеют понятиями «больше», «меньше», «множество»; умеют проанализировать множества и установить отношения между ними (равны или не равны, больше или меньше, содержит одинаковые предметы или нет и т.д.), привести доказательства;


3.6


Отображение множеств

1

Фр. опрос,

работа с учеб

Владеют понятием «множество»; умеют устанавливать соответствие между элементами двух множеств, отображать элементы множеств на схеме


3.7


Кодирование

1

Фр. опрос,

работа с учеб

Владеют понятием «кодирование»; могут закодировать информацию с помощью схемы, знаков и т.п.


3.8


Симметрия фигур

1

Фр. опрос,

работа с учеб

Владеют понятием «симметрия», могут нарисовать фигуру (рисунок) симметрично предложенной


3.9


Контрольная работа

1

Выполнение к/р

Обучающиеся демонстрируют знания и умения по данному разделу


3.10


Анализ контрольной работы

1

Беседа,

работа с учеб.



4


Логические рассуждения

7

 



4.1


Логическое отрицание

1

Фр. опрос,

работа с учеб

Владеют понятием «логическое отрицание»; умеют употреблять слова с отрицательной частицей “не” (подбирать слова с противоположным значением, с помощью “не”, т.е. отрицать).


4.2


Понятие «истина», «ложь»

1

Фр. опрос,

работа с учеб

Знают понятия «истина», «ложь»; определяют является ли высказывание истинным с точки зрения объективной действительности


4.3


Понятие «дерево»

1

Фр. опрос,

работа с учеб

Владеют понятиями «дерево», «следующий», «предыдущий», «вершина дерева»; умеют использовать дерево для перебора всех вариантов, классификации, описания


4.4


Графы

1

Фр. опрос,

работа с учеб

Владеют понятием «граф»; умеют составить графы


4.5


Комбинаторика.

1

Фр. опрос,

работа с учеб

Владеют понятием «комбинаторика»; умеют решать некоторые задачи комбинаторного типа


4.6


Контрольная работа

1

Выполнение к/р

Обучающиеся демонстрируют знания и умения по данному разделу


4.7


Анализ контрольной работы

1

Беседа, работа с учеб.





Заключительная диагностика и анализ полученных результатов

1


Повторная диагностика и выявление уровня сформированности личностных и метапредметных УУД. Анализ полученных результатов


Формы и средства контроля, оценки и фиксации результатов


Форма подведения итогов реализации дополнительной образовательной

программы «Занимательная информатика» – игры, соревнования, конкурсы,

марафон.

Способы контроля:

  • устный опрос;

  • контрольная работа;

  • комбинированный опрос;

  • проверка самостоятельной работы.

  • игры.

  • защита проектов

Система оценивания – безотметочная. Используется только словесная оценка достижений учащихся.

Оценка достигнутых результатов (личностных и метопредметных) осуществляется с помощью пакета диагностических методик и критериев, а также через наблюдение; предметные результаты оцениваются с помощью контрольных работ.

Форма подведения итогов реализации дополнительной образовательной программы «Занимательная информатика» – игры, соревнования, конкурсы, марафон.


VIII. Материально-техническое обеспечение образовательного процесса

1. Технологический компонент

Каждый учитель начальной школы должен иметь доступ к современному персональному компьютеру, обеспечивающиему возможность записи и трансляции по сети видеоизображения и звука.

С данного компьютера должна обеспечиваться возможность выхода в локальную сеть (информационное пространство) образовательного учреждения и через локальную сеть учреждения в Интернет. Компьютер должен быть оснащён (встроенной или внешней) веб-камерой, шумопоглощающими наушниками и звукоусиливающим комплектом.

На компьютере должно быть предустановлено лицензионное программное обеспечение, позволяющее: отрабатывать навыки клавиатурного письма, редактировать и форматировать тексты, графику, презентации, вводить, сохранять и редактировать видеоизображения и звук, создавать анимациии, интерактивные анимации (игры), проекты зданий (в зависимости от выбранных для освоения модулей технологического компонента).

В образовательном учреждении должна быть локальная вычислительная сеть, формирующая информационное пространство образовательного учреждения и имеющая выход в Интернет. В локальную сеть должен быть включён сервер, обеспечивающий хранение учебных материалов и формирование портфолио учащихся в информационной среде школы. Каждый кабинет, в котором будут проводиться компьютерные уроки в начальной школе, должен иметь точку доступа к сети, обеспечивающую одновременное подключение к сети всех компьютеров учащихся и компьютера учителя.

Каждый кабинет, в котором будут проводиться компьютерные уроки в начальной школе, должен быть обеспечен современными персональными компьютерами, с выходом в Интернет и школьную информационную среду, обеспечивающими возможность записи и трансляции по сети видеоизображения и звука, оснащёнными встроенной или внешне подключаемой веб-камерой, шумопоглощающими наушниками, микрофоном. В кабинете должны быть установлены как минимум один принтер и планшетный сканер.

2. Логико-алгоритмический компонент

Для реализации принципа наглядности в кабинете должны быть доступны изобразительные наглядные пособия: плакаты с примерами схем и разрезной материал с изображениями предметов и фигур.

Другим средством наглядности служит оборудование для мультимедийных демонстраций (компьютер и медиапроектор). Оно благодаря Интернету и единой коллекции цифровых образовательных ресурсов (например, http://school-collection.edu.ru/) позволяет использовать в работе учителя набор дополнительных заданий к большинству тем курса «Информатика».


Методики и критерии оценки планируемых результатов


Метапредметные планируемые результаты


- Познавательные универсальные учебные действия


Для определения уровня развития познавательных универсальных учебных действий были проведены следующие диагностические методики, которые соответствую нижеперечисленным критериям:

1. Методика «Сравнение понятий».

Цель: исследование операций сравнения, анализа и синтеза в мышлении детей.

2. Методика «Выделение существенных признаков».

Цель: исследование особенностей мышления, способности дифференциации существенных признаков предметов или явлений от несущественных, второстепенных.

3. Тест «Исключение лишнего» (Марцинковская Т.Д.)

Цель: исследовать способность к классификации и анализу.

4. Методика «Простые аналогии».

Цель: выявление характера логических связей и отношений между понятиями. 5. Методика «Схематизация».

Направлена на выявление уровня развития наглядно-образного мышления, содержит задачи на использование условно-схематических изображений для ориентировки в пространстве.

6. Методика «Таинственное письмо» (Венгер Л.А.).

Цель: диагностика познавательной активности и умения декодировать информацию.


Критерии оценки познавательных универсальных учебных действий


  1. Умение анализировать объекты с целью выделения признаков.


Критерий

Уровни усвоения

Качественные показатели

Количественные показатели

Умение анализировать объекты с целью выделения признаков

Высокий (повышенный)


3 балла

средний (базовый)

Обучающийся

осуществляет анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков

2 балла

низкий

Обучающийся затрудняется выделить признаки объекта

1 балл


2. Умение выбрать основание для сравнения объектов


Критерий

Уровни усвоения

Качественные показатели

Количественные показатели

Умение выбрать основание для сравнения объектов

Высокий (повышенный)

Обучающийся осуществляет сравнение, самостоятельно выбирая основания и критерии.

3 балла

средний (базовый)

Обучающийся сравнивает по заданным критериям два три объекта, выделяя два-три существенных признака


низкий

Обучающийся затрудняется сравнить объекты по предложенному основанию

1 балл


3. Умение выбрать основание для классификации объектов


Критерий

Уровни усвоения

Качественные показатели

Количественные показатели

Умение выбрать основание для классификации объектов

Высокий (повышенный)

Обучающийся осуществляет классификацию, самостоятельно выбирая критерии.

3 балла

средний (базовый)

Обучающийся проводит классификацию по заданным критериям

2 балла

низкий

Обучающийся затрудняется классифицировать объекты по предложенному основанию

1 балл


4. Умение доказать свою точку зрения


Критерий

Уровни усвоения

Качественные показатели

Количественные показатели

Умение доказать свою точку зрения

Высокий (повышенный)

Обучающийся строит логические рассуждения, включающие установление причинно-следственных связей

3 балла

средний (базовый)

Обучающийся строит рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, свойствах, связях

2 балла

низкий

Обучающийся затрудняется в подборе аргументов для обоснования своей точки зрения

1 балл


5. Умение определять последовательность событий


Критерий

Уровни усвоения

Качественные показатели

Количественные показатели

Умение определять последовательность событий

Высокий (повышенный)

Обучающийся устанавливает последовательность событий, выявляет недостающие элементы

3 балла

средний (базовый)

Обучающийся устанавливает последовательность событий

2 балла

низкий

Обучающийся затрудняется установить последовательность событий

1 балл


6. Умение определять последовательность действий


Критерий

Уровни усвоения

Качественные показатели

Количественные показатели

Умение определять последовательность действий

Высокий (повышенный)

Обучающийся определяет последовательность выполнения действий, составляет инструкцию (алгоритм) к выполненному действию

3 балла

средний (базовый)

Обучающийся определяет последовательность выполнения действий, составляет простейшую инструкцию из двух-трех шагов

2 балла

низкий

Обучающийся затрудняется определить последовательность выполнения действий, не может составить простейшую инструкцию из двух-трех шагов

1 балл


7. Умение использовать знаково-символические средства


Критерий

Уровни усвоения

Качественные показатели

Количественные показатели

Умение использовать знаково-символические средства

Высокий (повышенный)

Обучающийся могут создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач

3 балла

средний (базовый)

Обучающийся использует знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения задач

2 балла

низкий

Обучающийся затрудняется при использовании знаково-символические средств для решения задач

1 балл


8. Умение кодировать и декодировать информацию


Критерий

Уровни усвоения

Качественные показатели

Количественные показатели

Умение кодировать и декодировать информацию

Высокий (повышенный)

Обучающийся может закодировать и декодировать свою информацию

3 балла

средний (базовый)

Обучающийся может закодировать и декодировать предложенную информацию

2 балла

низкий

Обучающийся затрудняется закодировать и декодировать предложенную информацию

1 балл


9. Умение понимать информацию, представленную в неявном виде


Критерий

Уровни усвоения

Качественные показатели

Количественные показатели

Умение понимать информацию, представленную в неявном виде

Высокий (повышенный)

Обучающийся понимает информацию, представленную в неявном виде (выделяет общий признак группы элементов, характеризует явление по его описанию) и может самостоятельно представить информацию в неявном виде.

3 балла

средний (базовый)

Обучающийся понимает информацию, представленную в неявном виде (выделяет общий признак группы элементов, характеризует явление по его описанию).

2 балла

низкий

Обучающийся затрудняется в понимании информации, которая представлена в нееявном виде (не выделяет общий признак группы элементов, не характеризует явление по его описанию).

1 балл



- Регулятивные универсальные учебные действия


Для определения уровня развития регулятивных универсальных учебных действий были проведены следующие диагностические методики, которые соответствую нижеперечисленным критериям:

1. Методика «Выкладывание узора из кубиков».

Цель: выявление развития регулятивных действий.

2. Методика «Проба на внимание» (П.Я. Гальперин и С.Л. Кабыльницкая).

Цель: выявление уровня сформированности внимания и самоконтроля.

3. Методика «Сокращение алфавита» Г.А. Цукермен.

Цель: выявление предметной организации ребенка, помогающая или мешающая ему принимать учебную задачу.

4. Методика изучения уровня внимания (П.Я. Гальперин и С.Л. Кабылицкая).

Цель: Изучить уровень внимания и самоконтроля школьников.


Критерии оценки регулятивных универсальных учебных действий


  1. Способность принимать и сохранять учебную цель и задачи


Критерий

Уровни усвоения

Качественные показатели

Количественные показатели

Способность принимать и сохранять учебную цель и задачи

Высокий (повышенный)

Обучающийся в сотрудничестве с учителем ставит новые учебные задачи

3 балла

средний (базовый)

Обучающийся принимает

и сохраняет учебные цели и задачи

2 балла

низкий

Обучающийся принимает и сохраняет учебные цели и задачи при поддержке взрослого

1 балл


  1. Умение контролировать свои действия


Критерий

Уровни усвоения

Качественные показатели

Количественные показатели

Умение контролировать свои действия

Высокий (повышенный)

Обучающийся осуществляет контроль на уровне произвольного внимания

3 балла

средний (базовый)

Обучающийся осуществляет контроль при наличии эталона

2 балла

низкий

Обучающийся осуществляет контроль только при помощи взрослого

1 балл


  1. Умения планировать свои действия


Критерий

Уровни усвоения

Качественные показатели

Количественные показатели

Умения планировать свои действия

Высокий (повышенный)

Обучающийся планирует и выполняет свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации в новом учебном материале

3 балла

средний (базовый)

Обучающийся планирует и выполняет свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации

2 балла

низкий

Обучающийся осуществляет планирование только при помощи взрослого

1 балл


  1. Умения оценивать свои действия


Критерий

Уровни усвоения

Качественные показатели

Количественные показатели

Умения оценивать свои действия

Высокий (повышенный)

Обучающийся адекватно оценивает правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце действия

3 балла

средний (базовый)

Обучающийся оценивает правильность выполнения действия на уровне ретроспективной оценки

2 балла

низкий

Обучающийся осуществляет оценку действий при поддержке взрослого

1 балл


- Коммуникативные универсальные учебные действия


Для определения уровня развития коммуникативных универсальных учебных действий были проведены следующие диагностические методики, которые соответствую нижеперечисленным критериям:

1. Методика «Дорога к дому» (модифицированный вариант методики «Архитектор-строитель»).

Цель: выявление уровня сформированности действия по передачи информации и отображению предметного содержания и условий деятельности.


Критерии оценки коммуникативных универсальных учебных действий


  1. Умение объяснить свой выбор


Критерий

Уровни усвоения

Качественные показатели

Количественные показатели

Умение объяснить свой выбор

Высокий (повышенный)

Обучающийся может построить понятные для партнера высказывания при объяснении своего выбора, ответить на поставленные вопросы

3 балла

средний (базовый)

Обучающийся может построить понятные для партнера высказывания при объяснении своего выбора

2 балла

низкий

Обучающийся затрудняется в построении понятных для партнера высказываний при объяснении своего выбора

1 балл


  1. Умение задавать вопросы


Критерий

Уровни усвоения

Качественные показатели

Количественные показатели

Умение задавать вопросы

Высокий (повышенный)

Обучающийся может сформулировать вопрос, необходимый для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером

3 балла

средний (базовый)

Обучающийся формулирует вопрос

2 балла

низкий

Обучающийся затрудняется при формулировки вопросов

1 балл


Личностные планируемые результаты


Для определения уровня сформированности личностных результатов были проведены следующие диагностические методики, которые соответствую нижеперечисленным критериям:


1. Методика «Беседа о школе» (Модифицированный вариант Т.А. Нежновой, Д.Б. Эльконина, А.Л. Венгера).

Цель: выявление сформированности внутренней позиции школьника, его мотивации учения.


Название документа Рабочая программа по литературному чтению Костикова Е.А..doc

Поделитесь материалом с коллегами:


Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 3»

Города Череповца Вологодской области


РАССМОТРЕНО СОГЛАСОВАНО УТВЕРЖДАЮ

на заседании МО Заместитель директора по УВР Директор МБОУ «СОШ № 3»

Протокол №1

от « » 2014г. ___________________________ _________________А.А.Осипов

Руководитель МО: « » 2014 г . Приказ от ________2014г. №___

Рабочая программа


Наименование учебного предмета ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ

Класс 1-4

Учитель, квалификация, педагогический стаж: Костикова Е.А., первая категория, 18 лет

Учебный год 2014-2018

Количество часов по учебному плану

Всего 132 часов в год; в неделю 4 часов

Планирование составлено на основе примерной программы начального общего образования по русскому языку, авторской учебной программы

«Русский язык» Р.Н.Бунеева, Е.В.Бунеева, О.В.Прониной; соответствует Федеральному государственному образовательному стандарту начального общего образования (утвержден приказом МОиН РФ от 06.10.2009г.,) учебнику «Литературное чтение» (Е.В.Бунеева, Р.Н. Бунеева,О.В.Чиндиловой – М.: Баласс,2012г.

Учебник литературного чтения Е.В.Бунеева, Р.Н.Бунеева, «Букварь» и «Капельки солнца» -М.:Баласс,2012г.



Рабочую программу составила Костикова Екатерина Александровна


ПРОГРАММА «ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ»

(для четырехлетней начальной школы) Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева

Программа составлена в соответствии с основными положениями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, требованиями Примерной основной образовательной программы ОУ и ориентирована на работу по УМК «Школа 2100» для 1–4 кл., авторов Р.Н. Бунеева, Е.В. Бунеевой, О.В. Чиндиловой и др., 2012 г., с учетом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса, задачи формирования у младших школьников умения учиться. Программа направлена на достижение планируемых результатов, реализацию программы формирования УУД.

1. Пояснительная записка

Формирование функционально грамотных людей – одна из важнейших задач современной школы. Основы функциональной грамотности закладываются в начальных классах, где идет интенсивное обучение различным видам речевой деятельности – чтению и письму, говорению и слушанию. Поэтому литературное чтение наряду с русским языком – один из основных предметов в системе подготовки младшего школьника.

Цель уроков литературного чтения – формирование читательской компетенции младшего школьника. В начальной школе необходимо заложить основы формирования грамотного читателя. Грамотный читатель – это человек, у которого есть стойкая привычка к чтению, сформирована душевная и духовная потребность в нем как средстве познания мира и самопознания. Это человек, владеющий техникой чтения, приёмами понимания прочитанного, знающий книги и умеющий их самостоятельно выбирать. Достижение этой цели предполагает решение следующих задач:

  1. формирование техники чтения и приёмов понимания и анализа текста – правильного типа читательской деятельности; одновременное развитие интереса к самому процессу чтения, потребности читать;

  2. введение детей через литературу в мир человеческих отношений, нравственно-этических ценностей; воспитание личности со свободным и независимым мышлением; формирование эстетического вкуса;

  3. развитие устной и письменной речи (в том числе значительное обогащение словаря), овладение речевой и коммуникативной культурой; развитие творческих способностей детей;

  4. приобщение детей к литературе как искусству слова, к пониманию того, что делает литературу художественной, – через введение элементов анализа текстов (в том числе средств выразительности) и практическое ознакомление с отдельными теоретико-литературными понятиями.

Изучение литературного чтения в 1-м классе начинается вводным интегрированным курсом «Обучение грамоте», затем в конце учебного года начинается раздельное изучение литературного чтения и русского языка.


2. Общая характеристика учебного предмета

В курсе литературного чтения реализуются следующие сквозные линии развития учащихся средствами предмета.

Линии, общие с курсом русского языка:

  1. овладение функциональной грамотностью на уровне предмета (извлечение, преобразование и использование текстовой информации);

  2. овладение техникой чтения, приёмами понимания и анализа текстов;

  3. овладение умениями, навыками различных видов устной и письменной речи.

Линии, специфические для курса «Литературное чтение»:

4) определение и объяснение своего эмоционально-оценочного отношения к прочитанному;

5) приобщение к литературе как искусству слова;

6) приобретение и первичная систематизация знаний о литературе, книгах, писателях.

Для достижения целей обучения и решения поставленных задач используется УМК по литературному чтению: учебники «Литературное чтение» (1-й класс – «Капельки солнца»; 2-й класс – «Маленькая дверь в большой мир», в 2-х ч.; 3-й класс – «В одном счастливом детстве», в 2-х ч.; 4-й класс – «В океане света», в 2-х ч.), а также методические рекомендации для учителя и «Тетради по литературному чтению» для учащихся.

В программе за основу взят традиционный тематический принцип группировки материала, однако в реализации этого принципа есть свои особенности. Все учебники объединены внутренней логикой. Суть её заключается в следующем.

Первоклассник познает себя и мир вокруг: людей, их взаимоотношения, природу; усваивает нормы отношения к этому миру и поведения, действования в нем – через стихи и маленькие рассказы современных детских писателей. В 1-м классе дети читают об игрушках и играх, о друзьях, родителях и детях, о животных и природе, узнают, что человек может делать интересные открытия, если научится вглядываться в окружающий его мир.

Интерес к самому процессу чтения тесно связан сегомотивированностью. В учебниках это достигается с помощью «сквозных» персонажей и построения системы уроков литературного чтения в форме эвристической беседы.

В 1-м классе героями учебника становятся первоклассники Катя и Вова и их друг Петя Зайцев. Петя младше всех в классе, и друзья помогают ему: объясняют, отвечают на его вопросы, то есть занимают «позицию учителя», которая является лучшим способом самому понять предмет объяснения. Поскольку есть тот, кто «не понимает простых вещей», дети учатся не только читать, но и понятно объяснять, аргументированно рассуждать, общаться и взаимодействовать. Таким образом, мотивированными становятся и уроки вежливости, включённые в учебник, и последовательность разделов, и порядок расположения текстов внутри них: Петя и его друзья познают себя и окружающий мир. Естественными становятся и вопросы, задания, предлагаемые в такой форме: «Как бы вы Пете это объяснили?», «Помогите малышу и расскажите…» и т.п.

Программа предусматривает и организацию самостоятельного домашнего чтения детей, и уроки внеклассного чтения, главное отличие которых состоит в том, что на этих уроках дети работают не с учебником-хрестоматией, а с детской книгой. Главная особенность системы внеклассного чтения заключается в том, что дети читают «в рамках учебников», то есть другие рассказы или стихи авторов данного раздела, остальные главы из повести, которые не включены в данный раздел, и т.д. Так реализуется принцип целостного восприятия художественного произведения. Уроки внеклассного чтения проводятся после окончания работы над каждым разделом. Отбор произведений и темы этих уроков – индивидуальное дело учителя. В конце каждого учебника приводится примерный список книг для самостоятельного чтения, которые можно использовать на уроках внеклассного чтения.

Для заучивания наизусть рекомендуются все стихотворения, включённые в учебники, а также небольшие (от 3–4 до 7–8 предложений) отрывки прозы по выбору учителя, либо по собственному выбору.

На уроках литературного чтения ведущей является технология формирования типа правильной читательской деятельности (технология продуктивного чтения), обеспечивающая формирование читательской компетенции младших школьников.

Технология включает в себя три этапа работы с текстом.

I этап. Работа с текстом до чтения.

  1. Антиципация (предвосхищение, предугадывание предстоящего чтения). Определение смысловой, тематической, эмоциональной направленности текста, выделение его героев по названию произведения, имени автора, ключевым словам, предшествующей тексту иллюстрации с опорой на читательский опыт.

  2. Постановка целей урока с учетом общей (учебной, мотивационной, эмоциональной, психологической) готовности учащихся к работе.

II этап. Работа с текстом во время чтения.

  1. Первичное чтение текста. Самостоятельное чтение в классе, или чтение-слушание, или комбинированное чтение (на выбор учителя) в соответствии с особенностями текста, возрастными и индивидуальными возможностями учащихся.
    Выявление первичного восприятия (с помощью беседы, фиксации первичных впечатлений, смежных видов искусств – на выбор учителя).
    Выявление совпадений первоначальных предположений учащихся с содержанием, эмоциональной окраской прочитанного текста.

  2. Перечитывание текста. Медленное «вдумчивое» повторное чтение (всего текста или его отдельных фрагментов). Анализ текста (приёмы: диалог с автором через текст, комментированное чтение, беседа по прочитанному, выделение ключевых слов и проч.).
    Постановка уточняющего вопроса к каждой смысловой части.

  3. Беседа по содержанию в целом. Обобщение прочитанного. Постановка к тексту обобщающих вопросов.
    Обращение (в случае необходимости) к отдельным фрагментам текста, выразительное чтение.

III этап. Работа с текстом после чтения.

  1. Концептуальная (смысловая) беседа по тексту. Коллективное обсуждение прочитанного, дискуссия. Соотнесение читательских интерпретаций (истолкований, оценок) произведения с авторской позицией. Выявление и формулирование основной идеи текста или совокупности его главных смыслов.

  2. Знакомство с писателем. Рассказ о писателе. Беседа о личности писателя. Работа с материалами учебника, дополнительными источниками.

  3. Работа с заглавием, иллюстрациями. Обсуждение смысла заглавия. Обращение учащихся к готовым иллюстрациям. Соотнесение видения художника с читательским представлением.

  4. (Творческие) задания, опирающиеся на какую-либо сферу читательской деятельности учащихся (эмоции, воображение, осмысление содержания, художественной формы).

3. Описание места учебного предмета в учебном плане

В соответствии с Федеральным базисным учебным планом и примерными программами начального общего образования предмет «Литературное чтение» изучается с 1 по 4 класс по четыре класса в неделю (132 ч – 1 кл., 136 ч – 2-4 кл.) или по три часа в неделю (102 ч. в год). Общий объём учебного времени составляет 544 часа.

4.Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета

Ценность жизни – признание человеческой жизни величайшей ценностью, что реализуется в отношении к другим людям и к природе.

Ценность добра – направленность на развитие и сохранение жизни через сострадание и милосердие как проявление любви.

Ценность свободы, чести и достоинства как основа современных принципов и правил межличностных отношений.

Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя частью природного мира. Любовь к природе – это и бережное отношение к ней как среде обитания человека, и переживание чувства её красоты, гармонии, совершенства. Воспитание любви и бережного отношения к природе через тексты художественных и научно-популярных произведений литературы.

Ценность красоты и гармонии – основа эстетического воспитания через приобщение ребёнка к литературе как виду искусства. Это ценность стремления к гармонии, к идеалу.

Ценность истины – это ценность научного познания как части культуры человечества, проникновения в суть явлений, понимания закономерностей, лежащих в основе социальных явлений. Приоритетность знания, установления истины, само познание как ценность – одна из задач образования, в том числе литературного.

Ценность семьи. Семья – первая и самая значимая для развития социальная и образовательная среда. Содержание литературного образования способствует формированию эмоционально-позитивного отношения к семье, близким, чувства любви, благодарности, взаимной ответственности.

Ценность труда и творчества. Труд – естественное условие человеческой жизни, состояние нормального человеческого существования. Особую роль в развитии трудолюбия ребёнка играет его учебная деятельность. В процессе её организации средствами учебного предмета у ребёнка развиваются организованность, целеустремлённость, ответственность, самостоятельность, формируется ценностное отношение к труду в целом и к литературному труду в частности.

Ценность гражданственности – осознание себя как члена общества, народа, представителя страны, государства; чувство ответственности за настоящее и будущее своей страны. Привитие через содержание предмета интереса к своей стране: её истории, языку, культуре, её жизни и её народу.

Ценность патриотизма. Любовь к России, активный интерес к её прошлому и настоящему, готовность служить ей.

Ценность человечества. Осознание ребёнком себя не только гражданином России, но и частью мирового сообщества, для существования и прогресса которого необходимы мир, сотрудничество, толерантность, уважение к многообразию иных культур.


5. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета

Результаты формирования УУД по курсу «Литературное чтение»

1-й класс

УУД

Результаты формирования

Средства формирования


Личностные

  • оценивать поступки людей, жизненные ситуации с точки зрения общепринятых норм и ценностей; оценивать конкретные поступки как хорошие или плохие;

  • эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции;

  • понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;

  • высказывать своё отношение к героям прочитанных произведений, к их поступкам


  • тексты литературных произведений, вопросы и задания к ним;

  • тексты авторов учебника (диалоги постоянно действующих героев), обеспечивающие 4-ю линию развития – эмоционально-оценочное отношение к прочитанному

Метапредметные

Регулятивные


  • определять и формировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;

  • проговаривать последовательность действий на уроке;

  • учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией учебника;

  • учиться работать по предложенному учителем плану

  • технология продуктивного чтения

Познавательные


  • ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях);

  • находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;

  • делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;

  • преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты


  • тексты учебника и его методический аппарат, обеспечивающие 1-ю линию развития – формирование функциональной грамотности (первичных навыков работы с информацией)

Коммуникативные

  • оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста);

  • слушать и понимать речь других;

  • выразительно читать и пересказывать текст;

  • договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения и следовать им;

  • учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера исполнителя)

  • технология продуктивного чтения;

  • организация работы в парах и малых группах.


Предметными результатами изучения курса «Литературное чтение» является сформированность следующих умений:

  • воспринимать на слух художественный текст (рассказ, стихотворение) в исполнении учителя, учащихся;

  • осмысленно, правильно читать целыми словами;

  • отвечать на вопросы учителя по содержанию прочитанного;

  • подробно пересказывать текст;

  • составлять устный рассказ по картинке;

  • заучивать наизусть небольшие стихотворения;

  • соотносить автора, название и героев прочитанных произведений;

  • различать рассказ и стихотворение







2 класс

УУД

Результаты формирования

Средства формирования


Личностные

  • оценивать поступки людей, жизненные ситуации с точки зрения общепринятых норм и ценностей; оценивать конкретные поступки как хорошие или плохие;

  • эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции;

  • понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;

  • высказывать своё отношение к героям прочитанных произведений, к их поступкам.


  • тексты литературных произведений, вопросы и задания к ним;

  • тексты авторов учебника (диалоги постоянно действующих героев), обеспечивающие 4-ю линию развития – эмоционально-оценочное отношение к прочитанному

Метапредметные

Регулятивные

  • определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;

  • проговаривать последовательность действий на уроке;

  • учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией учебника;

  • учиться работать по предложенному учителем плану

  • технология продуктивного чтения

Познавательные


  • ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях); в словаре;

  • находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;

  • делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;

  • преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты

  • тексты учебника и его методический аппарат, обеспечивающие 1-ю линию развития – формирование функциональной грамотности (первичных навыков работы с информацией)

Коммуникативные

  • оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста);

  • слушать и понимать речь других;

  • выразительно читать и пересказывать текст;

  • договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения и следовать им;

  • учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера исполнителя)

  • технология продуктивного чтения;

  • организация работы в парах и малых группах.


Предметными результатами является сформированность следующих умений:

  • воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся;

  • осознанно, правильно, выразительно читать целыми словами;

  • понимать смысл заглавия произведения; выбирать наиболее подходящее заглавие из данных; самостоятельно озаглавливать текст;

  • делить текст на части, озаглавливать части;

  • выбирать наиболее точную формулировку главной мысли из ряда данных;

  • подробно и выборочно пересказывать текст;

  • составлять устный рассказ о герое прочитанного произведения по плану;

  • размышлять о характере и поступках героя;

  • относить произведение к одному из жанров: сказка, пословица, загадка, песенка, скороговорка; различать народную и литературную (авторскую) сказку;

  • находить в сказке зачин, концовку, троекратный повтор и другие сказочные приметы;

  • относить сказочных героев к одной из групп (положительные, отрицательные, герои-помощники, нейтральные персонажи);

  • соотносить автора, название и героев прочитанных произведений.

3-4классы

УУД

Результаты формирования

Средства формирования


Личностные

  • эмоциональность; умение осознавать и определять (называть) свои эмоции;

  • эмпатия – умение осознавать и определять эмоции других людей; сочувствовать другим людям, сопереживать;

  • чувство прекрасного – умение воспринимать красоту природы, бережно относиться ко всему живому; чувствовать красоту художественного слова, стремиться к совершенствованию собственной речи;

  • любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре, истории;

  • понимание ценности семьи, чувства уважения, благодарности, ответственности по отношению к своим близким;

  • интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении;

  • наличие собственных читательских приоритетов и уважительное отношение к предпочтениям других людей;

  • ориентация в нравственном содержании и смысле поступков – своих и окружающих людей;

  • этические чувства – совести, вины, стыда – как регуляторы морального поведения

  • тексты литературных произведений, вопросы и задания к ним, авторские тексты – диалоги постоянно действующих героев; технология продуктивного чтения.

Метапредметные

Регулятивные


  • самостоятельно формулировать тему и цели урока;

  • составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем;

  • работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность;

  • в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями.


  • технология продуктивного чтения и технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов)

Познавательные


  • вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную;

  • пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным;

  • извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст; несплошной текст – иллюстрация, таблица, схема);

  • перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему);

  • пользоваться словарями, справочниками;

  • осуществлять анализ и синтез;

  • устанавливать причинно-следственные связи;

  • строить рассуждения

  • тексты учебника и его методический аппарат; технология продуктивного чтения

Коммуникативные

  • оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации;

  • адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами речи.

  • высказывать и обосновывать свою точку зрения;

  • слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения;

  • договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;

  • задавать вопросы

  • технология продуктивного чтения;

  • организация работы в парах и малых группах.

Предметными результатами изучения курса «Литературное чтение» является сформированность следующих умений:

3-й класс

  • воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся;

  • осознанно, правильно, выразительно читать вслух;

  • самостоятельно прогнозировать содержание текста по заглавию, фамилии автора, иллюстрации, ключевым словам;

  • самостоятельно читать про себя незнакомый текст, проводить словарную работу;

  • делить текст на части, составлять простой план;

  • самостоятельно формулировать главную мысль текста;

  • находить в тексте материал для характеристики героя;

  • подробно и выборочно пересказывать текст;

  • составлять рассказ-характеристику героя;

  • составлять устные и письменные описания;

  • по ходу чтения представлять картины, устно выражать (рисовать) то, что представили;

  • высказывать и аргументировать своё отношение к прочитанному, в том числе к художественной стороне текста (что понравилось из прочитанного и почему);

  • относить произведения к жанрам рассказа, повести, пьесы по определённым признакам;

  • различать в прозаическом произведении героев, рассказчика и автора;

  • видеть в художественном тексте сравнения, эпитеты, олицетворения;

  • соотносить автора, название и героев прочитанных произведений.

4-й класс

  • воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся;

  • осознанно, правильно, выразительно читать вслух;

  • самостоятельно прогнозировать содержание текста до чтения;

  • самостоятельно находить ключевые слова;

  • самостоятельно осваивать незнакомый текст (чтение про себя, задавание вопросов автору по ходу чтения, прогнозирование ответов, самоконтроль; словарная работа по ходу чтения);

  • формулировать основную мысль текста;

  • составлять простой и сложный план текста;

  • писать сочинение на материале прочитанного с предварительной подготовкой;

  • аргументированно высказывать своё отношение к прочитанному, к героям, понимать и определять свои эмоции;

  • понимать и формулировать своё отношение к авторской манере письма;

  • иметь собственные читательские приоритеты, уважительно относиться к предпочтениям других;

  • самостоятельно давать характеристику героя (портрет, черты характера и поступки, речь, отношение автора к герою; собственное отношение к герою);

  • относить прочитанное произведение к определённому периоду (XVII в., XVIII в., XIX в., XX в., XXI в.); соотносить автора, его произведения со временем их создания; с тематикой детской литературы;

  • относить произведения к жанру басни, фантастической повести по определённым признакам;

  • видеть языковые средства, использованные автором.

Взаимосвязь результатов освоения предмета можно системно представить в виде схемы в Приложении 3.

6. Содержание учебного предмета

Содержание предмета «Литературное чтение» для каждого класса отражает основные направления работы и включает следующие разделы:

1. Круг детского чтения.

2. Техника чтения.

3. Формирование приёмов понимания прочитанного при чтении и слушании, виды читательской деятельности.

4. Эмоциональное и эстетическое переживание прочитанного. Элементы анализа текста.

5. Литературоведческая пропедевтика.

6. Творческая деятельности учащихся (на основе литературных произведений). Развитие устной и письменной речи.

Круг детского чтения

1-й класс – 45 ч (4 часа в неделю)

«Попрыгать, поиграть…» (12 ч).

Стихи и маленькие рассказы А. Барто, Я. Акима, С. Маршака, И. Демьянова, В. Берестова, Ю. Мориц, И. Токмаковой, В. Драгунского, Э. Успенского, Е. Чарушина, Н. Носова об играх, игрушках, увлекательных занятиях.

Наш дом (8 ч).

Стихи и маленькие рассказы А. Барто, Я. Акима, Г. Граубина, Б. Заходера, О. Григорьева, В. Бирюкова, М. Зощенко, В. Драгунского, М. Коршунова о детях и родителях, их взаимоотношениях, о любви и взаимопонимании, о младших сестрёнках и братишках и отношении к ним.

Ребятам о зверятах (12 ч).

Стихи и маленькие рассказы Б. Заходера, С. Михалкова, Г. Граубина, Ю. Мориц, М. Пришвина, Е. Чарушина, М. Коршунова, Ю. Коваля о дружбе людей и животных, о взгляде взрослого и ребёнка на мир природы.

Маленькие открытия (13 ч).

Стихи и небольшие рассказы о мире природы, о его красоте, о маленьких открытиях, которые делает человек, умеющий вглядываться и вслушиваться. Произведения Э. Успенского, Г. Граубина, В. Бирюкова, Т. Золотухиной, И. Токмаковой, В. Лапина, В. Пескова, Н. Сладкова.

2-й класс –136 ч (4 часа в неделю)

«Там, на неведомых дорожках…» (23 ч)

Волшебные сказки, народные и литературные (П. Ершов, А. Пушкин, В. Одоевский, П. Бажов). Стихи о волшебстве, о сказочном мире. Герои волшебных сказок. Особенности волшебных сказок («сказочные приметы»). Русские народные скороговорки.Р.К. Устное народное творчество Вологодского края.

Сказочные человечки (27 ч).

Сказочные повести Т. Янссон, Дж.Р.Р. Толкина, А. Милна, А. Линдгрен, Дж. Родари, А. Толстого и их герои.РК Стихи и рассказы писателей-земляков о детях-сверстниках.

Сказочные богатыри (14 ч).

Сказки и былины об Илье Муромце и других русских богатырях, богатырские сказки разных народов.РК Вологодские авторы о трусости и героизме.

«Сказка мудростью богата…» (20 ч).

Сказки разных народов о мудрых людях и глупцах, о трудолюбии и честности. Русские народные загадки. Загадки С. Маршака, Б. Заходера, А. Прокофьева.РК «Почемучкины сказки вологодских авторов»

«Сказка – ложь, да в ней намёк…» (21 ч)

Сказки разных народов о животных. Аллегорический смысл сказок. Современная сказка-сценарий А. Курляндского «Ну, погоди!». Стихи Л. Квитко, Ю. Мориц, Г. Сапгира, В. Левина о животных. Считалки.РК Литературные сказки писателей-вологжан.

«Самое обыкновенное чудо» (31 ч).

Сказки А. де Сент-Экзюпери, Дж. Родари, В. Берестова, В. Хмельницкого, Б. Сергуненкова.РК «Все, как в сказке, все сказочное».

3-й класс – 136 ч (4 часа в неделю)

Прощание с летом (6 ч)

Стихи Б. Заходера, К. Бальмонта, рассказы В. Драгунского, Э. Успенского о лете.

Летние путешествия и приключения (19 ч)

Стихи Ю. Кима, рассказы и отрывки из повестей К. Паустовского, С. Голицына, И. Дика, Б. Емельянова, М. Твена о летних поездках и походах, об интересных и полезных делах, о романтике летних игр и приключений. РК «Счастливая, неповторимая пора!»

Природа летом (9 ч)

Стихи С. Есенина, И. Бунина, Б. Пастернака, рассказы и отрывки из повестей И. Тургенева, А. Чехова, А. Толстого, М. Пришвина, В. Бианки о красоте и поэзии летней природы.РК. Природа и человек

Уроки и переменки (13 ч)

Стихи Б. Заходера, О. Григорьева, отрывки из повестей Л. Гераскиной, Г. Куликова, Э. Успенского о школьной жизни, о дружбе, о необычных, но очень увлекательных уроках.

«Глухая пора листопада…» (8 ч)

Стихи А. Пушкина, Ф. Тютчева, К. Бальмонта, Д. Самойлова, Г. Сапгира, рассказы К. Паустовского о красоте и поэзии осенней природы, о многообразии осенних красок.

«И кот ученый свои мне сказки говорил…» (15 ч)

Русские народные сказки. Литературные сказки Ш. Перро, Г.-X. Андерсена, А. Волкова, пьеса-сказка С. Маршака, стихи о сказках и волшебстве.РК Сказки современных писателей о детях.

«Поет зима, аукает…» (12 ч)

Стихи К. Бальмонта, С. Есенина, Б. Пастернака, И. Бродского, Д. Самойлова, А. Башлачёва, Ю. Мориц, А. Барто, рассказы В. Бианки, В. Драгунского о красоте зимней природы, её красках и звуках, о новогоднем празднике.РК «Здравствуй, гостья-зима!»

Животные в нашем доме (9 ч)

Стихи В. Берестова, Ю. Мориц, Г. Сапгира, рассказы Д. Мамина-Сибиряка, Ю. Коваля, Ю. Коринца, В. Драгунского о животных, их повадках, характерах, о дружбе людей и животных.РК Рассказы писателей-вологжан о животных.

Мы с мамой и папой (12 ч)

Стихи А. Барто, С. Маршака, Э. Успенского, рассказы И. Дика, В. Драгунского, Ю. Коринца о семье, о детях и родителях, о взаимоотношениях и взаимопонимании в семье, о серьёзных проблемах и счастливых днях.РК Рассказы писателей-вологжан о детях.

«Наполним музыкой сердца…» (9 ч)

Стихи для детей О. Мандельштама, рассказы и отрывки из повестей И. Тургенева, В. Короленко, К. Паустовского, маленькие сказки Г. Цыферова о музыкантах и музыке, о роли искусства в человеческой жизни, о влиянии музыки на душу человека.

День смеха (4 ч)

Весёлые юмористические стихи Г. Сапгира, Ю. Мориц, О. Григорьева, Ю. Владимирова, рассказ В. Драгунского, отрывок из повести Э. Успенского о весёлых людях и событиях, о чувстве юмора.

«О весна, без конца и без краю…» (8 ч)

Стихи Ф. Тютчева, А. Блока, В. Маяковского, О. Мандельштама, Саши Чёрного, Б. Окуджавы, А. Макаревича, отрывок из повести А. Толстого о весне, о весенней природе.

День Победы (6ч)

Стихи-размышления А. Ахматовой, А. Твардовского, Б. Окуджавы, В. Высоцкого о трагизме войны, о человеческих судьбах, через которые прошла война; рассказ В. Драгунского о военном детстве. РК Живой свидетель тех грозных лет.

Родная земля (6 ч)

Произведения К. Паустовского, Г. Цыферова и других писателей о России, о любви к родной земле. РК Былина, записанная в нашем крае.

4-й класс –102 ч (3 часа в неделю)

Произведения современной детской литературы разных жанров (7 ч)

Стихи современных поэтов, отрывки из фантастической повести Е. Велтистова.

У истоков русской детской литературы (17 ч)

Отрывки из русских летописей. Русские народные сказки в ранних записях. Стихи для детей поэтов XVII в. Савватия, Симеона Полоцкого, Кариона Истомина. Произведения для детей писателей XVIII в.: проза А. Болотова, статьи Н.И. Новикова из журнала «Детское чтение для сердца и разума», детские стихи А. Шишкова. Нравоучительный характер и прямая назидательность произведений для детей.РК «Ожившие страницы прошлого».

Детская литература XIX в. (30 ч)

Басни И. Крылова. Первая литературная сказка для детей «Чёрная курица, или Подземные жители» А. Погорельского. «Сказка о царе Салтане…» А. Пушкина и «Спящая царевна» В. Жуковского. Сказки и игры для детей В. Даля. Исторические рассказы А. Ишимовой. Разнообразие жанров; образность произведений для детей, постепенно приходящая на смену прямой назидательности. Появление темы природы в детском чтении. Отрывки из повести С. Аксакова «Детские годы Багрова-внука». Стихи А.К. Толстого, А. Майкова, Ф. Тютчева, А. Плещеева в круге детского чтения. Стихи Н. Некрасова о природе, посвященные русским детям. РК Родители и дети.

Учебные книги для чтения К. Ушинского и Л. Толстого. Разнообразие жанров, познавательный характер произведений Ушинского и Толстого. Тема детства в рассказах писателей конца XIX в. Рассказ «Слон» А. Куприна. Сюжет, герои, идея рассказа, мастерство писателя в создании характеров. РК Из истории нашей Родины.

Детская литература XX в. (48 ч)

Отрывки из повести Лидии Чарской «Записки маленькой гимназистки». Детская литература 1920-х гг.: «Морские рассказы» Б. Житкова, отрывки из книги К.Чуковского «Серебряный герб». Детские журналы 1920–1930-х гг. Детские стихи обэриутов: Д. Хармса, А. Введенского, Ю. Владимирова. Поиски новых интересных форм и тем для детских стихов. Весёлый тон и юмор стихов обэриутов. Богатство и многообразие жанров детской литературы: сказки Е. Шварца и А.Н. Толстого, рассказы М. Пришвина, переводы С. Маршака, стихи В. Маяковского и А. Барто. Роман Ю. Олеши «Три Толстяка» (отрывки).РК «Спешите делать добро».

Детская литература 1930–1950-х гг. Герои А. Гайдара («Тимур и его команда»). Юмор и сатира в детской литературе: рассказы Н. Носова, сатирические стихотворные портреты А. Барто.РК О путешествиях и путешественниках.

Детская литература 1960–1990-х гг. «Панорама» поэзии для детей: стихи Е. Благининой, Б. Заходера, В. Берестова, И. Токмаковой, Н. Матвеевой и др., пьеса-сказка С. Козлова, сказочные миниатюры Г. Цыферова. Знакомство с творчеством детских писателей К. Драгунской, Т. Собакина и др. Современные детские журналы.РК Родные поэты.

Содержание учебной программы по литературному чтению в части реализации национально-регионального компонента, ориентировано на работу по программе «Литература Вологодского края» (авторы В.И. Армеева, И.А. Армеева), которая представлена в Приложении 4.

Техника чтения

На момент завершения начального образования достигаются следующие составляющие техники чтения:

  1. способ чтения – чтение целыми словами;

  2. правильность чтения – чтение незнакомого текста с соблюдением норм литературного произношения;

  3. скорость чтения – установка на нормальный для читающего темп беглости, позволяющий ему осознать текст;

  4. установка на постепенное увеличение скорости чтения.

Формируется правильное и осознанное чтение вслух с соблюдением необходимой интонации, пауз, логического ударения для передачи точного смысла высказывания.

Выпускник начальной школы должен также уметь читать осознанно текст про себя.

1-й класс

2-й класс

3-й класс


4-й класс

Осознанное, правильное, плавное слоговое чтение отдельных слов, предложений, маленьких текстов. Постепенный переход к чтению целыми словами.


Переход к осознанному правильному чтению целыми словами. Формирование осознанного чтения про себя.

Осознанное, правильное, выразительное чтение целыми словами с соблюдением соответствующей интонации, тона, темпа и громкости речи.


Правильное, осознанное, достаточно беглое и выразительное чтение целыми словами про себя и вслух. Выбор интонации, соответствующей строению предложений, а также тона, темпа, громкости, логического ударения.


Беглое, осознанное, правильное, выразительное чтение с соблюдением всех необходимых норм, с использованием средств выразительности устной речи. Самостоятельная подготовка к выразительному чтению. Осознанное чтение про себя любого по объёму и жанру текста.



Формирование приёмов понимания прочитанного при чтении и слушании, виды читательской деятельности

1-й класс

Развитие умения разъяснять заглавие текста.

Обучение прогнозированию содержания текста по заглавию, иллюстрациям, ключевым словам.

Работа над пониманием значения каждого отдельного слова, словосочетания; семантизация незнакомых слов.

Развитие внимания к оттенкам лексического значения слов.

Обучение ответам на вопросы учителя по содержанию прочитанного и прослушанного текста.

Обучение озаглавливанию небольших частей текста, составлению простого плана, пересказу прочитанного с опорой на план из картинок.

Дети, заканчивающие начальную школу, при чтении доступных им художественных текстов овладевают правильным типом читательской деятельности, а именно могут:

  • прогнозировать содержание текста на основе заглавия, иллюстраций, ключевых слов;

  • самостоятельно выделять ключевые слова в тексте;

  • проводить «диалог с автором»: по ходу чтения самостоятельно формулировать вопросы, прогнозировать ответы, контролировать себя;

  • формулировать главную мысль, соотносить её с заглавием текста;

  • составлять простой и сложный план текста;

  • пересказывать текст по плану.

2-й класс

Развитие умения осмысливать заглавие произведения, его связь с содержанием произведения, главной мыслью. Обучение пониманию скрытого смысла заголовка, придумыванию вариантов заглавий, выбору наиболее подходящего заглавия.

Обучение прогнозированию содержания текста на основе заглавия, иллюстрации и ключевых слов.

Развитие умения находить ключевые слова в тексте.

Обучение ответам на вопросы учителя к тексту произведения, нахождению в тексте предложений, которые подтверждали бы высказанную мысль. Обучение ответам на предварительные вопросы к тексту, поставленные учителем перед чтением.

Обучение самостоятельному формулированию вопросов к тексту по ходу чтения.

Развитие умений делить текст на части, самостоятельно озаглавливать части.

Развитие умения формулировать основную мысль текста (частей текста), соотносить основную мысль и заглавие текста.

3-й класс

Развитие умения работать с заглавием произведения (осмысление его прямого и скрытого смысла, соотнесение заглавия с содержанием, главной мыслью; «эксперимент с заглавиями»: нахождение авторского заглавия в ряду данных).

Обучение прогнозированию содержания произведения на основе заглавия, иллюстрации, ключевых слов; самостоятельному придумыванию заглавий.

Развитие умений:

  • выделять ключевые слова в тексте или в частях текста, устанавливать связь ключевых слов и главной мысли;

  • самостоятельно делить текст на части, озаглавливать части; выделять главную мысль каждой части и всего произведения в целом (с помощью учителя и самостоятельно);

  • составлять простой план (варианты простого плана: пункты плана – повествовательные предложения; план из вопросов; план из предложений текста);

  • сопоставлять структуру текста с планом, данным учителем или составленным учениками;

  • самостоятельно составлять план рассказа о герое;

  • отвечать на предварительные вопросы к тексту, на вопросы учителя по содержанию прочитанного или прослушанного текста;

  • самостоятельно формулировать вопросы к тексту, прогнозировать содержание по ходу чтения или слушания;

  • использовать выборочное чтение для подтверждения какой-либо мысли, выборочное чтение по конкретному заданию.

4-й класс

Развитие умений:

  • самостоятельно осмысливать заглавие произведения;

  • самостоятельно прогнозировать содержание текста по заглавию, иллюстрации;

  • проводить «диалог с автором» в процессе чтения текста (этапы: самостоятельное формулирование вопросов по ходу чтения текста, прогнозирование возможных ответов, самоконтроль);

  • самостоятельно формулировать главную мысль прочитанного;

  • устанавливать смысловые связи частей текста и самостоятельно составлять простой план в разных его вариантах, составлять сложный план с помощью учителя и самостоятельно;

  • находить в тексте материал для составления рассказа на определенную тему.

Дети, заканчивающие начальную школу, при чтении доступных им художественных текстов овладевают правильным типом читательской деятельности, а именно могут:

  • прогнозировать содержание текста на основе заглавия, иллюстраций, ключевых слов;

  • самостоятельно выделять ключевые слова в тексте;

  • проводить «диалог с автором»: по ходу чтения самостоятельно формулировать вопросы, прогнозировать ответы, контролировать себя;

  • формулировать главную мысль, соотносить её с заглавием текста;

  • составлять простой и сложный план текста;

  • пересказывать текст по плану.

Эмоциональное и эстетическое переживание прочитанного. Элементы анализа

1-й класс

Учитель создаёт необходимые условия для эмоционального «проживания» текста детьми, для выражения эмоций. Учитель показывает особенности авторского употребления слов, выражений; красоту, яркость и точность слова в художественном тексте (например, различные случаи употребления слов в переносном значении). Дети наблюдают, как поэты и писатели видят и рисуют словами мир.

Учитель показывает, что свои мысли и чувства писатель передаёт через героев – их характеры, поступки, чувства и переживания – и через главную мысль произведения (это то, что хотел сказать читателям автор, для чего он написал это произведение). Результатом понимания характеров и поступков героев является формулирование главной мысли с помощью учителя. Дети высказывают своё отношение к прочитанному.

2-й класс

Эмоциональное переживание детьми прочитанных стихотворений (что почувствовали, о чём захотелось подумать).

Развитие умения находить в тексте слова, предложения для характеристики событий, места действия и т.д., материал для характеристики героя: чтение и анализ портрета героя, описания его жилища; речь героя, как она помогает понять его характер, размышлять над поступками героя, над авторским отношением к нему.

Развитие внимания к авторскому слову в художественном тексте, размышления о том, почему автор выбрал из всего многообразия слов именно это слово, как автор рисует словами.

Выражение своего отношения к героям, событиям, языку произведения. Развитие умения аргументировать свою точку зрения.

Высказывание своего отношения к прочитанному.

3-й класс

Развитие умения самостоятельно находить в стихотворном и прозаическом тексте слова и выражения, которые использует автор для описания или характеристики.

Обучение работе над образом литературного героя. Что и как рассказывает автор о герое:

  • портрет;

  • детали биографии (что известно о его жизни);

  • черты личности (какой он?). Как эти свойства личности проявляются в поступках, мыслях, словах;

  • речь героя как средство его характеристики;

  • отношение автора к герою;

  • собственное отношение к герою, его обоснование.

Развитие внимательного отношения к языку художественных произведений, умения понимать образные выражения, использованные в нем, умения представить картину, нарисованную автором.

Высказывание своего отношения к написанному автором (не только к тому, что написано, но и к тому, как написано).

Высказывание и аргументирование своего отношения к прочитанному.

4-й класс

Развитие умения определять основную тему и главную мысль произведения.

Продолжение работы над образами литературных героев (см. соответствующий раздел в программе 3-го класса).

Ознакомление детей с историей создания литературного произведения, показ связи произведения с личностью автора, с его биографией. Место произведения в истории русской детской литературы.

Наблюдение над языком художественных произведений.

Аргументированное высказывание своего отношения к прочитанному.

Литературоведческая пропедевтика

1-й класс

Стихотворение. Рифма, ритм и настроение в стихотворении.

Рассказ. Герои рассказа, рассказчик и автор.

2-й класс

Устное народное творчество. Сказка, былина, загадка, песенка, скороговорка, пословица и поговорка как жанры устного народного творчества. «Сказочные приметы»: зачин, концовка, троекратные повторы, постоянные эпитеты.

Литературная (авторская) сказка; повесть-сказка.

Стихотворение (мысли и чувства автора, настроение, интонация, особенности употребления слов).

Тема и основная мысль произведения.

Герои народных и литературных сказок. Поступки героев, их причины. Собственная оценка поступков героев. Характер героя; как писатель создаёт (рисует) характер героя: портрет героя, его речь (что и как говорит герой), поведение, мысли героя, отношение автора. Сказочные герои, придуманные авторами (хоббиты, муми-тролли и др.).

Язык народных сказок. Язык авторских сказок и стихотворений (какие картины нарисованы, какие слова использует автор).

3-й класс

Рассказ. Расширение и углубление понятия о рассказе.

Соотношение понятий «герой» – «рассказчик» – «автор».

Повесть, её отличие от рассказа.

Пьеса. Признаки драматического произведения.

Сравнение, олицетворение, эпитет в художественном тексте.

Закрепление на новом литературном материале понятий, введенных во 2-м классе.

4-й класс

Детская литература, история детской литературы, темы произведений детской литературы.

Пролог и эпилог в художественном произведении.

Автобиографические произведения. Воспоминания (мемуары).

Басня, её особенности (сюжет, герои, сценичность, нравоучительный смысл).

Баллада – рассказ в стихах.

Фантастическая повесть, её отличие от сказочной повести.

Юмор и сатира в произведениях детской литературы.

Творческая деятельность учащихся (на основе литературных произведений) развитие устной и письменной речи

1-й класс

Развитие устной речи:

  • обучение ответам на вопросы по содержанию текста (формулирование ответов, подбор наиболее подходящих слов);

  • обучение подробному пересказу по вопросам или картинкам, составлению устных рассказов по картинкам (комиксам);

  • работа над грамматически правильным построением устного высказывания;

  • показ способов заучивания наизусть стихотворений, обучение выразительному чтению с соблюдением соответствующей интонации, громкости речи, темпа речи.

Творческие работы: иллюстрации к прочитанному, инсценирование.

2-й класс

Обучение:

  • подробному пересказу небольших произведений или отдельных эпизодов с соблюдением логики изложения;

  • выборочному пересказу текстов в форме рассказа о сказочном герое;

  • устному словесному рисованию с использованием слов, выражений из текста;

  • составлению устных рассказов от имени одного из героев по заданному плану.

Развитие умения писать работы по итогам чтения – сочинения-миниатюры о сказочных героях.

Заучивание наизусть и чтение стихотворений и небольших отрывков прозы (3-7 предложений) с соблюдением интонации, тона, темпа и громкости речи, соответствующих содержанию текста.

Творческие работы: сочинение сказок, загадок, считалок; иллюстрирование, инсценирование.

3-й класс

Обучение:

  • подробному и краткому пересказу текста по плану;

  • выборочному пересказу текста;

  • словесному рисованию картин к художественным текстам;

  • составлению устных рассказов о героях произведений с использованием соответствующей интонации, тона, темпа и громкости речи и самостоятельно составленного плана;

  • составлению устных рассказов от имени одного из героев;

  • составлению устных и письменных описаний-миниатюр.

Заучивание наизусть и выразительное чтение стихотворений и небольших отрывков прозы с использованием соответствующей интонации, тона, темпа, громкости речи и логического ударения.

Письменные творческие работы (сочинения) по окончании чтения каждого раздела. Развитие умения писать на тему (этапы подготовки к сочинению: обдумывание и обсуждение темы, формулирование главной мысли сочинения, коллективное и самостоятельное составление плана).

Творческие работы: написание сочинений, сказок, рассказов, стихотворений; иллюстрирование, инсценирование.

4-й класс

Обучение:

  • подробному, сжатому и выборочному пересказу (с опорой на план) повествовательного текста с элементами описания или рассуждения;

  • составлению устных рассказов о героях на основе самостоятельно собранного материала;

  • творческим устным рассказам от имени одного из героев с изменением лица рассказчика, с продолжением, с включением элементов авторского описания.

Письменные творческие работы: переводы с древнерусского на современный русский язык, сочинения на заданные темы, самостоятельное сочинение описаний, сказок, рассказов, стихотворений.

Дети, заканчивая начальную школу, должны уметь:

  • отвечать на вопросы учителя по содержанию прочитанного;

  • подробно, сжато и выборочно пересказывать художественный текст по плану;

  • составлять устные рассказы о героях произведений, устные описания;

  • учить наизусть и читать выразительно стихотворения и отрывки прозы;

  • выполнять творческие задания по прочитанному тексту.

Для удобства проведения контроля и оценивания образовательных достижений детей по литературному чтению в Приложении 5 приводится сводная таблица предметных требований.

8. Тематическое планирование и основные виды деятельности учащихся

Курс обучения чтению условно разделен на два раздела: 208 часов.

34 часа - добукварный период «Говорим, рассказываем», который призван подготовить к чтению, формировать умения слышать звучащее слово и развивать устную речь детей;

174 часа букварный период «Учим буквы – учимся читать».

Содержание программы по обучению грамоте позволяет широко использовать дифференцированный подход к обучающимся, что обеспечивает более целесообразное включение обучающихся в учебную деятельность, своевременную корректировку трудностей и успешное продвижение в языковом развитии.

се содержательные линии курса «Обучение грамоте» интегрированы между собой и изучаются в течение всего курса.

Достижение цели и реализация основных линий курса осуществляется в рамках сквозных тем:

"Слово", которое рассматривается с четырех сторон:

- звуковой состав и обозначение звуков буквами;

- состав слова (корень, приставка, суффикс); образование слов (образование имен существительных с помощью

суффиксов, глаголов - с помощью приставок);

- грамматическое значение (на какой вопрос отвечает слово);

- лексическое значение (что обозначает слово, с какими словами сочетается в речи; слова, близкие по смыслу).

"Предложение". Знакомясь с предложением, обучающиеся:

- усваивают признаки предложения (предложение состоит из слов, выражает законченную мысль, слова в предложении

связаны по смыслу);

- учатся произносить и читать предложения с разной интонацией;

- правильно орфографически и пунктуационно оформлять предложения на письме (писать первое слово с прописной буквы, делать пробелы между словами, ставить в конце предложения точку, восклицательный, вопросительный знак или многоточие);

- конструировать предложения из слов, рисовать схему предложения.

"Текст". В курсе обучения грамоте дается понятие о тексте (текст состоит из предложений, предложения в тексте связаны по смыслу; у текста есть заглавие; по заглавию можно определить, о чем говорится в тексте). Дети учатся отличать текст от набора предложений, вдумываться в смысл заглавия, соотносить заглавие с содержанием и главной мыслью текста, самостоятельно озаглавливать текст и его части. У детей начинается формирование типа правильной читательской деятельности - умения целенаправленно осмысливать текст до начала чтения, во время чтения и после чтения.

Виды и формы организации учебного процесса

Формы организации урока: фронтальная работа, работа в группах и парах, индивидуальная работа.

Виды занятий: самостоятельная работа, проверочная работа, урок:

Урок «открытия» нового знания.

Деятельностная цель: формирование умений реализации новых способов действий.

Содержательная цель: формирование системы математических понятий.

Урок рефлексии (уроки повторения, закрепления знаний и выработки умений).

Деятельностная цель: формирование у учащихся способно­стей к выявлению причин затруднений и коррекции собствен­ных действий.

Содержательная цель: закрепление и при необходимости коррекция изученных способов действий – математических понятий, алгоритмов и др.

Урок развивающего контроля, оценки и коррекции знаний

Деятельностная цель: формирование у учащихся способностей к осуществлению контрольной функции.

Содержательная цель: контроль и самоконтроль изученных математических понятий и алгоритмов.

Урок развития речи.

Урок внеклассного чтения.

Виды контроля

В программе предусмотрена многоуровневая система контроля знаний:

  • самокон­троль — при введении нового материала,

  • взаимоконтроль — в процессе его отра­ботки,

  • рубежный контроль — при проведении самостоятельных и проверочных работ по письму, при проверке техники чтения в течение курса «Обучение грамоте»,

  • итоговый контроль, включающий проверочную работу по письму и проверку техники чтения по окончанию курса «Обучение грамоте».

КИМы, предусмотренные данной рабочей программой, соответствуют сборнику «Уроки обучения грамоте по учебнику «Букварь» и прописям «Мои волшебные пальчики». Методические рекомендации для учителя /Е.В.Бунеева, Р.Н.Бунеев, О.В.Пронина, М.А.Яковлева и др., - М.: «Баласс», 2009.


ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ


Наименование тем

Количество часов

Характеристика деятельности обучающихся


Фонетика (10 часов)

Речевые и неречевые звуки.

1

Классифицировать звуки по заданному основанию; определять наличие заданного звука в слове;

различать звуки: гласные и согласные, согласные твердые и мягкие, звонкие и глухие;

характеризовать особенности гласных и согласных звуков; моделировать звуковой состав слова, используя условные знаки; соотносить заданное слово с соответствующей ему моделью, выбирая ее из ряда предложенных;

анализировать предложенную модель звукового состава слова, подбирать слова, соответствующие заданной модели;

контролировать этапы своей работы, обосновывать свою точку зрения, выслушивать одноклассников

Гласные звуки. Деление слов на слоги. Слогообразующая роль гласных.

3

Ударение. Ударный и безударные слоги.

2

Согласные звуки. Звонкие и глухие согласные. Парные согласные звуки. Формирование навыка различения [с] и [ш].

4

Графика (28 часов)

Разграничение понятий “звук” – “буква”. Азбука и алфавит.

2

Соотносить звук и соответствующую ему букву;

характеризовать функцию букв, обозначающих гласные звуки в открытом слоге: буквы гласных - как показатель твердости-мягкости предшествующих согласных звуков;

дифференцировать буквы, имеющие оптическое и кинетическое сходство; объяснять функцию буквы ь;

использовать алфавит для упорядочивания слов

Буквы, обозначающие гласные звуки. Выбор буквы гласного звука в зависимости от твердости или мягкости предшествующего согласного. Обозначение мягкости согласных на письме (с помощью ь и букв е, ё, ю, я, и). Обозначение звука (й´) буквами я, е, ё, ю.

11

Буквы, обозначающие согласные звуки.

13

Функция буквы ь.

2

Чтение (25 часов, в т.ч. 2 урока проверки техники чтения)

Чтение слов, предложений, текста с изученными буквами. Анализ прочитанного текста.

20

Воспроизводить звуковую форму слова по его буквенной записи;

наблюдать: подбирать пропущенные в предложении слова, ориентируясь на смысл предложения;

завершать незаконченные предложения с опорой на общий смысл предложения;

читать предложения и небольшие тексты с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания;

анализировать текст: осознавать смысл прочитанного, определять главную мысль;

сравнивать два вида чтения: орфографическое и орфоэпическое по целям

Внеклассное чтение

3

Проверка техники чтения

2

Письмо (107 часов, в т.ч. 2 проверочных работы)

Знакомство с “Прописью”. Правила письма

2

Анализировать поэлементный состав букв; различать буквы, имеющие оптическое и кинетическое сходство;

моделировать буквы из различных материалов;

анализировать деформированные буквы, определять недостающие элементы и реконструировать буквы;

контролировать правильность написания буквы, сравнивать буквы с предложенным образцом;

записывать под диктовку слова и предложения, состоящие из трех-пяти слов со звуками в сильной позиции;

сравнивать, соотносить печатный и письменный шрифт, записывать письменными буквами текст, написанный печатными буквами;

списывать слова, предложения в соответствии с алгоритмом, контролировать этапы своей работы

Прямые и наклонные вертикальные линии. Обведение по контуру, штриховка.

5

Письмо овалов. Письмо наклонных линий. Упражнения в обведении по контуру изученных элементов. Письмо наклонных линий с петлей внизу и вверху. Письмо прямой с закруглением внизу. Письмо е-образных элементов. Письмо г-образных элементов.

11

Анализ начертаний письменных заглавных и строчных букв.

47

Упражнения в письме слогов, слов и предложений при списывании с письменного, печатного образца, под диктовку

40

Проверочная работа по письму.

2

Слово и предложение (17 часов)

Слова – названия. Слова, отвечающие на вопросы: кто? что? Слова в единственном и во множественном числе. Слова, отвечающие на вопросы: какой? какая? какое? какие?

3

Классифицировать слова в соответствии с их значением (слова, называющие предметы, слова, называющие признаки, слова, называющие действия);

группировать слова, сходные по значению и звучанию; моделировать предложение;

наблюдать: определять количество слов в предложении;

списывать деформированный текст с его параллельной корректировкой;

составлять предложения с заданным словом с последующим распространением предложений;

объяснять значение слов с опорой на контекст;

группировать родственные слова; различать: приставку, корень, суффикс; различать предлоги и приставки;

моделировать предложения, составлять их схемы, распространять и сокращать предложения в соответствии с моделью;

сравнивать собственные предложения с заданной моделью;

контролировать правильность предложений, корректировать смысловые и грамматические ошибки


Знакомство с предложением. Знакомство с текстом. Составление предложений, текста. Знаки в конце предложения. Работа над интонацией.

7

Знакомство с местоимениями он, она, оно, они. Знакомство с предлогами. Слова, которые отвечают на вопрос как? Междометия.

3

Наблюдение над однокоренными словами. Корень. Однокоренные слова. Знакомство с суффиксами, с приставкой.

4

Орфография (13 часов)

Гласные после шипящих в ударных слогах (ча-ща, чу-щу, жи-ши).

5

Анализировать текст: находить в нем слова с буквосочетаниями ча-ща, чу-щу, жи-ши, находить в словах “опасные” места по их существенным признакам;

объяснять случаи употребления заглавной буквы;

оформлять начало и конец предложения;

соблюдать пробелы между словами;

применять изученные правила при списывании и записи под диктовку

Заглавная буква в начале предложения. Заглавная буква в именах и фамилиях людей, кличках животных, географических названиях. Правописание заглавных букв в именах собственных.

7

Правописание предлогов со словами.

1

Развитие речи (7 часов)

Составление предложений и текста по сюжетным картинкам, в т.ч. с введением диалога действующих лиц.

3

Анализировать предлагаемые серии сюжетных картинок: определять последовательность; составлять рассказы с опорой на картинки;

сочинять небольшие рассказы повествовательного и описательного характера;

составлять рассказ по опорным словам;

объяснять уместность (неуместность) использования тех или иных речевых средств в ситуациях учебного и бытового общения

Работа над деформированными предложениями. Творческое списывание текста. Составление письменных ответов на вопросы по тексту. Редактирование текста.

4

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ


Сокращения, принятые в данном планировании:

ОЧ – урок обучения чтению

ОП – урок обучения письму

ОНЗ – урок «открытия» нового знания

Р – рефлексия (уроки повторения, закрепления знаний и выработки умений)

К – урок контроля, оценки и коррекции знаний

Р/р – урок развития речи

Вн.чт.- урок внеклассного чтения

Б – «Букварь»

П – пропись

т/п – тетрадь для печатания


с/к - самокон­троль

в/к - взаимоконтроль

р/к – рубежный контроль

и/к - итоговый контроль


*Проверочные работы по чтению и письму (К-1 и т.д.) приведены в разделе «Контрольно-измерительные материалы».


№№ уроков

Дата проведения

Урок

Тема урока


тип урока

Стр. учебника

(прописи)

Элементы содержания

Вид

Конт

роля

Планируемый результат обучения

1

2

3

4

5

6

7

8

9

I четверть (72 часа)


Раздел I «Говорим, рассказываем…» (34 часа)

1

(1)


ОЧ

Знакомство с «Букварём». Календарь и календарные праздники.

ОНЗ

Б с.2-5

Повторить месяцы и времена года. Праздники в разные времена года.

беседа

Знать месяцы времена года.

2

(2)

ОП

Знакомство с «Прописью».

ОНЗ

П №1

обложка

Цвета российского флага.

с/к

Знать цвета российского флага.

3

(3)


ОЧ

Животные и растения вокруг нас. Слова – названия.

ОНЗ

Б с.6-7,

т/п с.1/1

Слово – как единица речи. Обозначение слова схемой «черта».

с/к,

в/к

Уметь вычленять слова из речи, обозначать слово схемой «черта».

4

(4)

ОП

Правила письма.

ОНЗ

П с.1

Гигиенические правила при письме.

с/к

1. Сидеть при письме прямо, не сгибаясь.

2. Держать оба локтя так, чтобы они не опирались на стол.

3. Располагать тетрадь с наклоном.

4. Придерживать тетрадь левой рукой (для праворуких).


5

(5)


ОЧ

Природа вокруг нас. Знакомство с предложением.

ОНЗ

Б с.8-9

Понятие «предложение» и его признаки: предложение состоит из слов, слова связаны между собой, предложение – это законченная мысль. Схема предложения.

с/к,

в/к

Уметь вычленять предложения из речи, составлять схему предложения из 2-4 слов.

6

(6)

ОП

Прямые и наклонные вертикальные линии.

ОНЗ

П с.2-3

Письмо вертикальных линий, штриховка вертикальными линиями.

с/к

Уметь проводить вертикальные линии, штриховать ими.

7

(7)


ОЧ

Летом в деревне. Составление предложений.

Р

Б с.10-11


Составление предложений по схемам на заданную тему.

с/к,

в/к

Уметь составлять предложения по схеме.

8

(8)

ОП

Обведение по контуру, штриховка.

Р

П. с.4-5

Обведение по контуру, штриховка в различных направлениях.


с/к

Уметь обводить по контуру, штриховать в заданном направлении.

9

(9)


ОЧ

Кто помогает человеку в саду и в огороде? Знакомство с текстом.

ОНЗ

Б с.12-13,

т/п с.1/2

Составление предложений по схемам на заданную тему.

Графич.

диктант

Уметь составлять предложения по схемам на заданную тему.

10 (10)

ОП

Обведение по контуру. Штриховка.

Р

П с.6-7

Обведение по контуру дугообразных линий, штриховка в различных направлениях.

с/к

Уметь обводить по контуру, штриховать в заданном направлении.

11 (11)


ОЧ

Речевые и неречевые звуки. Составление текста с опорой на рисунки.

ОНЗ

Б с.14-15,

т/п с.2/1

Звук – как единица речи. Человек произносит звуки, из них складываются слова, имеющий смысл.

Графич.

диктант,

о/к

Уметь различать речевые и неречевые звуки.

12 (12)

ОП

Упражнения в обведении по контуру и штриховке.

Р

П с.8-9

Обведение по контуру волнистых линий и петель.

с/к

Уметь обводить по контуру волнистые линии и петли.

13 (13)


ОЧ

Цирк. Подбор тематических групп слов. Составление предложений и текста.

Р

Б с.16-17

Знакомство с восклицательным предложением. Составление текста на тему «Цирк».

с/к,

в/к

Уметь произносить с интонацией восклицательные предложения, составлять предложения по схеме.

14 (14)


ОП

Обведение по контуру и письмо овалов.

Р

П с.10-11

Обведение по контуру овалов.

с/к

Уметь обводить по контуру овалы и плавно изогнутые линии.

15 (15)


ОЧ

Составление предложений и текста по сюжетным картинкам «На рыбалке».

Р

Б с.18-19,

т/п с.2/2

Многозначные слова. Составление текста по сюжетным картинкам. Вопросительные предложения.

Графич.

Диктант,

о/к

Уметь произносить с интонацией вопросительные предложения, составлять текст по сюжетной картинке.

16 (16)

ОП

Письмо наклонных линий и овалов.

ОНЗ

П с.12

Письмо наклонных линий, овалов и полуовалов.

с/к

Уметь обводить по контуру и дорисовывать овалы и полуовалы

17 (17)


ОЧ

Сказочные герои и предметы. Предложение. Текст.

Р

Б с.20-21,

т/п с.3/1

Составление тематических групп слов. Инсценировка сказки «Теремок».

Графич.

диктант,

о/к

Уметь отличать текст от набора предложений, выразительно произносить вопросительные и восклицательные предложения.

18 (18)

ОП

Письмо наклонных линий с петлей внизу и вверху.

ОНЗ

П с.14-15

Обведение по контуру наклонных линий с петлей внизу и вверху.

с/к

Уметь обводить по контуру наклонные линии с петлей внизу и вверху.

19 (19)


ОЧ

Театр. Составление текста рассказа по сюжетным картинкам с введением диалога действующих лиц.

ОНЗ

Б с.22-23,

т/п с.3/2

Тематическая группа слов: афиша, декорации, кулисы, действующие лица. Инсценировка сказки «Лиса, Заяц и Петух».

в/к

Уметь выразительно произносить вопросительные и восклицательные предложения. Участвовать в инсценировании.

20 (20)

ОП

Упражнения в письме наклонных линий с петлей внизу и вверху.

ОНЗ

П с.16-17

Обведение по контуру наклонных линий с петлей внизу и вверху.

с/к

Уметь обводить по контуру наклонные линии с петлей внизу и вверху.

21 (21)


ОЧ

Гласные звуки.

ОНЗ

Б с.24-25

Понятие «гласный» звук. Обозначение гласного звука схемой «человечек».

с/к,

в/к

Уметь обозначать красной точкой гласные звуки в схеме слова.

22 (22)

ОП

Письмо прямой с закруглением внизу.

ОНЗ

П с.18-19

Обведение по контуру прямых с закруглением внизу (вправо).

с/к

Уметь обводить по контуру прямые с закруглением внизу (вправо).

23

(23)


ОЧ

Деление слов на слоги. Слогообразующая роль гласных.

ОНЗ

Б с.26-27

Деление слов на слоги. Правило: сколько в слове гласных, столько и слогов.

с/к,

в/к

Уметь разбивать слова на слоги.

24

(24)

ОП

Письмо е - образных элементов.

ОНЗ

П с.20-21

Обведение по контуру верхних и нижних е - образных элементов (пружинок).

с/к

Уметь обводить по контуру верхние и нижние пружинки.

25

(25)


ОЧ

Ударение.

ОНЗ

Б с.28-29

Понятие «ударение». Ударный и безударный слоги.

с/к,

в/к

Уметь определять в словах ударный звук, слог.

26

(26)

ОП

Письмо элементов буквы г (прямая с закруглением внизу и вверху).

ОНЗ

П с.22-23

Обведение по контуру пружинок и г-образных элементов.

с/к

Уметь обводить по контуру г-образные элементы.

27

(27)


ОЧ

Деление слов на слоги, ударный и безударные слоги. Наблюдение над значением слова.

ОНЗ

Б с.30-31,

т/п с.4

Деление слов на слоги, ударный и безударные слоги. Наблюдение над значением слова.

с/к

Уметь делить слова на слоги и обозначать их на схеме, голосом выделять ударный слог и обозначать ударение в схеме слова.

28

(28)

ОП

Повторение основных графических элементов.

Р

П с.24-25

Обведение по контуру верхних и нижних петель, пружинок.

с/к

Уметь обводить по контуру наклонные линии, петли, овалы, пружинки.

29

(29)


ОЧ

Повторение основных изученных понятий.

Р

Б с.32,

т/п с.5

Предугадывание содержания текста по опорным словам (рисункам). Слого-звуковой анализ слов.

с/к

Уметь проводить слого-звуковой анализ одно-, двусложных слов.

30

(30)

ОП

Письмо прямых и наклонных линий.

Р

П с.26-27

Обведение по контуру и дописывание наклонных линий, верхних и нижних петель, пружинок.


с/к

Уметь обводить по контуру наклонные линии, петли, овалы, пружинки.

31

(31)


ОЧ

Резервные уроки.

Повторение основных понятий. Закрепление основных изученных элементов.

Р




П с.28-31

Повторение основных понятий. Закрепление основных изученных элементов




р/к

Уметь делить слова на слоги и обозначать их на схеме, обозначать ударение в схеме слова.

Уметь обводить по контуру наклонные линии, петли, овалы, пружинки.

32

(32)

ОП

Р

33

(33)


ОЧ

Р

34

(34)

ОП

Р

Раздел I «Учим буквы – учимся читать и писать» (168 часов)

35

(35)


ОЧ

Буквы и, г, п, т, р. Знакомство с согласными звуками.

ОНЗ

Б с.34-35,

т/п с.6,7

Выделение звука [и]. Обозначение звука буквой. Понятие «согласный звук». Выделение звуков [г], [г´], [п], [п´], [т], [т´], [р], [р´]. Звонкие и глухие звуки. Чтение слогов с буквами и, г, п, т, р .

с/к,

в/к

Знать отличие звука от буквы.

Уметь отличать гласный звук от согласного, различать звонкие и глухие, мягкие и твердые согласные звуки. Уметь читать слоги и слова с буквами

и, г, п, т, р .

36

(36)

ОП

Строчные буквы и, г, п, т, р.

ОНЗ

П №2 с.0-1

Печатные и письменные буквы. Сравнительный анализ написания и обведение по контуру букв и, г, п, т, р. Соединение письменных букв.

с/к


Уметь обводить по контуру буквы и, г, п, т, р и слоги, состоящие из этих букв.

37

(37)


ОЧ

Разграничение понятий «звук» – «буква». Буквы и, г, п, т, р.

ОНЗ

Б с.34-35,

т/п с.7

Разграничение понятий «звук» – «буква». Чтение слогов с буквами и, г, п, т, р .

с/к,

в/к

Уметь отличать гласный звук от согласного, различать мягкие и твердые согласные звуки. Уметь читать слоги и слова с буквами

и, г, п, т, р .

38

(38)

ОП

Упражнения в письме строчных букв и, г, п, т, р.

Р


Обведение по контуру букв и, г, п, т, р. Написание слогов с этими буквами.

с/к

Уметь обводить по контуру буквы и, г, п, т, р и слоги, состоящие из этих букв.

39

(39)


ОЧ

Чтение слогов и слов с буквами и, г, п, т, р.

Р

Б с.36-37,

т/п с.7

Обозначение согласных звуков схемой «человечек». Работа над рассказом Д.Хармса «Тигра на улице».

с/к,

в/к

Уметь отличать гласный звук от согласного, различать мягкие и твердые согласные звуки. Уметь читать слоги и слова с буквами

и, г, п, т, р .

40

(40)

ОП

Письмо слогов и слов с буквами и, г, п, т, р.

Р

П с.2-3

Обведение по контуру букв и, г, п, т, р. Написание слогов с этими буквами.

с/к

Уметь обводить по контуру буквы и, г, п, т, р и слоги, состоящие из этих букв.

41

(41)


ОЧ

Гласный звук [о]. Буква о.

ОНЗ

Б с.38-39,

т/п с.8

Выделение звука [о], обозначение его буквой. Чтение слогов и слов с буквой о. Сказка А.Шибаева «Всегда вместе».

с/к,

в/к

Уметь отличать гласный звук от согласного. Уметь читать слоги и слова с буквами

и, г, п, т, р , о.

42

(42)

ОП

Строчная буква о.

ОНЗ

П с.4-5

Письмо буквы о с верхним и нижним соединением.

с/к

Уметь писать букву о с верхним и нижним соединением.

43

(43)


ОЧ

Чтение слогов и слов с изученными буквами.

Р

Б с.40-41,

т/п с.8

Обозначение изученных звуков схемами «человечками». Составление слов по схеме и первому слогу. Сказка В.Хмельницкого «Сообразительный паучок».

с/к,

в/к

Уметь отличать гласный звук от согласного, различать мягкие и твердые согласные звуки. Уметь читать слоги и слова с буквами

и, г, п, т, р, о .

44

(44)

ОП

Письмо слогов и слов с изученными буквами.

Р

П с.6-7

Упражнения в письме слогов и слов с изученными буквами.


с/к

Уметь обводить по контуру и дописывать слоги с изученными буквами.

45

(45)


ОЧ

Заглавная буква О в именах людей. Упражнения в чтении слогов и слов с изученными буквами.

Р

Б с.42-43,

т/п с.9

Имена людей, клички животных пишутся с заглавной буквы. Начало предложение пишется с заглавной буквы. Рассказ Г.Сапгира «Андрюша».

с/к,

в/к

Знать правило написания заглавной буквы в именах и кличках животных, в начале предложения.

46

(46)

ОП

Письмо слогов и слов.

Р

П с. 8-9

Письмо букв и слогов под диктовку. Письмо заглавной буквы О.

с/к

Уметь писать заглавную букву О.

47

(47)


ОЧ

Гласный звук [а], буква а.

ОНЗ

Б с.44-45,

т/п с.10

Выделение звука [а], обозначение его буквой. Чтение слогов и слов с буквой о. Чтение русской народной песенки.

с/к,

в/к

Уметь читать слоги и слова с буквами

и, г, п, т, р, о , а.

48

(48)

ОП

Строчная буква а.

ОНЗ

П с.10-11

Графический анализ буквы а. Списывание слов с письменного и печатного образца.

с/к

Уметь писать строчную букву а, слоги с буквой а.

49

(49)


ОЧ

Звук [ы], буква ы. Слова в единственном и во множественном числе.

ОНЗ

Б с.46-47,

т/п с.11

Выделение звука [ы], обозначение его буквой. Чтение слогов и слов с буквой ы. Изменение слов-названий по числам. Н.Сладков «Лесная хатка».

с/к,

в/к

Уметь изменять слова-названия по числам, читать слоги и слова с буквой ы.

50

(50)

ОП

Буква ы.

ОНЗ

П с.12-13

Графический анализ буквы ы. Списывание слов с письменного и печатного образца. Письмо слогов под диктовку.

с/к

Уметь писать строчную букву ы, слоги с буквой ы.

51

(51)


ОЧ

Заглавная буква в географических названиях.

ОНЗ

Б с.48-49,

т/п с.12/1

Графика заглавных букв Г, П, Т, Р. Заглавная буква в географических названиях.

Четверостишия О.Григорьева.

с/к,

в/к

Уметь производить звуко-буквенный анализ слов с изученными буквами.

Знать правило: географические названия пишутся с заглавной буквы.

52

(52)

ОП

Заглавные буквы Г, П, Т, Р.

ОНЗ

П с.14-15

Графический анализ заглавный букв Г, П, Т, Р. Письмо слогов и слов с заглавными буквами Г, П, Т, Р.

с/к

Уметь писать заглавные буквы Г, П, Т, Р. Уметь списывать с печатного образца.

53

(53)


ОЧ

Заглавная буква в именах людей и географических названиях.

ОНЗ

Б с.50-51,

т/п с.12/2

Заглавная буква в названиях морей и рек. Текст «Названия русских рек».

с/к,

в/к

Уметь производить звуко-буквенный анализ слов с изученными буквами.

Знать правило: названия морей и рек пишутся с заглавной буквы.

54

(54)

ОП

Заглавная буква И.

ОНЗ

П с.16-17

Графический анализ заглавной буквы И. Списывание предложения с письменного образца.

с/к

Уметь писать имена с заглавной буквы.

55

(55)


ОЧ

Звуки [н], [н'], буква н.

ОНЗ

Б с.52-53,

т/п с.13

Выделение звуков [н], [н'], обозначение их буквой. Чтение слогов и слов с буквой н. Запятая при перечислении. Знак препинания – тире. Стихотворение С.Маршака «Цирк».

с/к,

в/к

Уметь давать характеристику звукам [н], [н'], читать слоги и слова с буквой н. Уметь читать предложения с интонацией перечисления и паузой.

56

(56)

ОП

Строчная буква н.

ОНЗ

П с.18-19

Графический анализ строчной буквы н. Письмо слогов и слов с буквой н.

Словарь: тонна.

с/к

Уметь писать строчную букву н, слоги и слова с буквой н, словарное слова тонна.

57

(57)


ОЧ

Звуки [к], [к'], буква к.

ОНЗ

Б с.54-55,

т/п с.14

Выделение звуков [к], [к'], обозначение их буквой. Чтение слогов и слов с буквой к. Понятие «парные согласные звуки». Стихотворение Б.Заходера «Кит и кот».

с/к,

в/к

Уметь давать характеристику звукам [к], [к'], читать слоги и слова с буквой к.

58

(58)

ОП

Строчная буква к.

ОНЗ

П с.20-21

Графический анализ строчной буквы к. Письмо слогов и слов с буквой к.

с/к

Уметь писать строчную букву к, слоги и слова с буквой к.

59

(59)


ОЧ

Знакомство с местоимениями он, она, оно, они.

ОНЗ

Б с.56-57,

т/п с.15

Звуко-буквенный анализ слов. Замена слов-названий местоимениями.

с/к,

в/к

Уметь выполнять звуко-буквенный анализ слов. Уметь заменять слова-названия местоимениями он, она, оно, они соответственно.

60

(60)

ОП

Письмо слогов и слов.

Р

П с.22-23

Сравнительный анализ написания строчных букв н и к. Изменение слов по числам и «ласково».

с/к

Уметь изменять слова-названия по числам, списывать с письменного и печатного образца слова с изученными буквами.

61

(61)


ОЧ

Упражнения в чтении.

Р

Б с.56-57,

т/п с.15

Звуко-буквенный анализ слов. Рассказ Б.Хмельницкого «Странная тропинка».

с/к,

в/к

Уметь выполнять звуко-буквенный анализ слов.

62

(62)

ОП

Упражнения в письме.

Р

П с.24-25

Наблюдение за несоответствием написания и произношения слов.

с/к

Уметь списывать с письменного и печатного образца слова с изученными буквами.

63

(63)


ОЧ

Звук [у], буквы У, у.

ОНЗ

Б с.58-59,

т/п с.16

Выделение звука [у], обозначение его буквой. Чтение слогов и слов с буквой у. Рассказ Е.Чарушина «Почему Тюпу назвали Тюпой».



с/к,

в/к

Уметь давать характеристику звуку [у], читать слоги и слова с буквой у.

64

(64)

ОП

Строчная буква у. Заглавная буква У.

ОНЗ

П с.26-27

Графический анализ строчной буквы у и заглавной буквы У. Письмо слов с буквой у.

с/к

Уметь писать буквы У, у , слоги и слова со строчной буквой у.

65

(65)


ОЧ

Работа над интонацией. ! и ? Знаки в конце предложения.

ОНЗ

Б с.60-61

Слова «родственники», понятия «корень», «суффикс», «окончание». Стихотворение Ю.Мориц «Первое сентября».

с/к,

в/к

Уметь из группы слов выбирать слова «родственники».

66

(66)

ОП

Упражнения в письме слов и предложений с изученными буквами.

ОНЗ

П с.28-29

Письмо под диктовку слогов, слов и предложений с изученными буквами.

с/к

Уметь писать под диктовку слоги, слова и предложения с изученными буквами.

67

(67)


ОЧ

Звуки [с], [с'], буква с.

ОНЗ

Б с.62-63,

т/п с.17

Выделение звуков [с], [с'], обозначение их буквой. Чтение слогов и слов с буквой с. Понятие «однокоренные слова». Рассказ Г.Скребицкого «Сорока».

с/к,

в/к

Уметь давать характеристику звукам [с], [с'], читать слоги и слова с буквой с. Уметь из группы слов выбирать однокоренные слова и находить у них корень.

68

(68)

ОП

Строчная буква с.

ОНЗ

П №3 с.0-1

Графический анализ строчной буквы с. Письмо слогов и слов с буквой с.

с/к

Уметь писать строчную букву с, слоги и слова со строчной буквой с.

69

(69)


ОЧ

Чтение слов, предложений, текста с изученными буквами.

Р

Б с.64-65,

т/п с.18/1

Звук [и] – показатель мягкости согласного. Звуко-буквенный анализ слов.

с/к,

в/к

Уметь проводить звуко-буквенный анализ слов, выразительно читать предложения с изученными буквами.

70

(70)

ОП

Письмо слов, предложений, текста с изученными буквами.

Р

П с.2-3

Письмо слов и предложений с изученными буквами. Введение словарных слов: капуста, осина, стакан, сорока.

с/к

Уметь обозначать звуки точками под буквами. Запомнить написание словарных слов: капуста, осина, стакан, сорока.

71

(71)


ОЧ

Чтение слов, предложений, текста с изученными буквами.

Р

Б с.64-65,

т/п с.18/1

Звуко-буквенный анализ слов. Рассказ Н.Надеждиной «Почему ее назвали капустой».

с/к,

в/к

Уметь проводить звуко-буквенный анализ слов, выразительно читать тексты с изученными буквами.

72

(72)

ОП

Упражнения в письме слов, предложений, текста с изученными буквами.

Р

П с.4-5

Списывание текста с печатного образца.

о/к

Уметь каллиграфически и орфографически правильно списывать слова предложения, текст с письменного и печатного образца.

II четверть (56 часов)

1

(73)


ОЧ

Знакомство с предлогами. Слова, которые отвечают на вопрос как?

ОНЗ

Б с.66,

т/п с.18/2

Предлоги – маленькие словечки-слуги, которые связывают другие слова в предложении. Слова, которые отвечают на вопрос как?

с/к,

в/к

Уметь вычленять в предложении предлоги и составлять предложения с разными предлогами. Использовать в речи слова, отвечающие на вопрос как?

2

(74)

ОП

Правописание предлогов со словами.

ОНЗ

П с.6-7

Правило: предлоги со словами пишутся отдельно.

с/к

Уметь раздельно писать предлоги со словами.

3

(75)


ОЧ

Упражнения в чтении слов, предложений, текста с изученными буквами.

Р

Б с.66-67


Упражнения в чтении.

Рассказ Л.Толстого «Белка и волк».

с/к,

в/к

Уметь вычленять в предложении предлоги и составлять предложения с разными предлогами. Использовать в речи слова, отвечающие на вопрос как?

4

(76)

ОП

Письмо предложений и текста с изученными буквами.

Р

П с.8-9

Письмо предложений и текста с изученными буквами.

с/к

Уметь правильно списывать слова предложения, текст с письменного и печатного образца.

5

(77)


ОЧ

Звуки [л], [л'], [м], [м'] буквы л, м.

ОНЗ

Б с.68-69,

т/п с.19


Выделение звуков [л], [л'], [м], [м'], обозначение их буквами. Чтение слогов и слов с буквами л,м. Стихотворение Ю.Мориц «Дом гнома».

с/к,

в/к

Уметь давать характеристику звукам [л], [л'], [м], [м'], читать слоги и слова с буквами л, м.

6

(78)

ОП

Строчные буквы л, м.

ОНЗ

П с.10-11

Графический анализ строчных букв л, м. Письмо слов с буквами л, м. Словарные слова: класс, лимон, молоко.

с/к

Уметь писать строчные буквы л, м, слоги и слова со строчными буквами л, м. Запомнить написание словарных слов класс, лимон, молоко.

7

(79)


ОЧ

Упражнения в чтении.

Р

Б с.70-71

Составление слов из слогов Лексическое значение слов. Рассказ Н.Надеждиной «Почему ее назвали петрушкой».

с/к,

в/к

Уметь проводить звуко-буквенный анализ слов, читать слова, предложения и тексты с изученными буквами.

8

(80)

ОП

Упражнения в письме слов и слогов.

Р

П с.12

Упражнения в письме слов и слогов.

с/к

Уметь каллиграфически и орфографически правильно списывать слова, предложения, текст с письменного и печатного образца.

9

(81)


ОЧ

Имена собственные.

Р

Б с.72-73

Употребление заглавной буквы в словах - географических названиях.

с/к,

в/к

Уметь проводить звуко-буквенный анализ слов, читать слова, предложения и тексты с изученными буквами.

10

(82)

ОП

Заглавная буква К.

ОНЗ

П с.13

Графический анализ заглавной буквы К.Списывание текста с печатного шрифта.

с/к

Уметь каллиграфически и орфографически правильно списывать слова, предложения, текст с письменного и печатного образца.

11

(83)


ОЧ

Упражнения в чтении.

Р

Б с.72-73

Заглавная буква в словах - географических названиях. Чтение текста «Названия русских городов».

с/к,

в/к

Уметь читать слова, предложения и тексты с изученными буквами.

12

(84)

ОП

Заглавная буква Н.


ОНЗ

П с.14-15

Графический анализ заглавной буквы Н. Упражнения в правописании имен.

с/к

Уметь писать заглавную букву Н, употреблять заглавную букву при написании имен.

13

(85)


ОЧ

Наблюдение над однокоренными словами.

ОНЗ

Б с.74-75,

т/п с.20

Подбор однокоренных слов к данным словам. Выделение корня – общей части однокоренных слов. Чтение русских народных колыбельных песенок.

с/к,

в/к

Уметь подбирать однокоренные слова, находить корень.

14

(86)

ОП

Заглавная буква С.

ОНЗ

П с.16-17

Графический анализ заглавной буквы С. Списывание предложений с изменением порядка слов.

с/к

Уметь писать заглавную букву С, каллиграфически правильно списывать с печатного образца.

15

(87)


ОЧ

Работа над деформированными предложениями.

Р

Б с.76-77

Составление предложений из «рассыпанных» слов. Рассказ Е.Кузнеца «Ботинки».

в/к

Уметь синтаксически грамотно составлять предложения из слов.

16

(88)

ОП

Письмо слов, предложений и текста с изученными буквами.

Р

П с.18-19

Соединения с буквами л, м. Письмо слов, предложений и текста с изученными буквами.

с/к

Уметь каллиграфически правильно соединять в словах письменные буквы л, м.

17

(89)


ОЧ

Знакомство с новым знаком препинания – многоточием.

ОНЗ

Б с.78-79, т/п с.21

Составление «рассыпанных» предложений. Наблюдение за приставкой. Рассказ Г.Цыферова «Про чудака лягушонка».

с/к,

в/к

Уметь синтаксически грамотно составлять предложения из слов.

18

(90)

ОП

Письмо слов под диктовку с комментированием.

Р

П с.20-21


Изменение порядка слов в предложении. Списывание с обозначением орфограмм. Словарное слово: сапоги.

с/к

Уметь списывать с письменного шрифта, обозначать орфограммы. Запомнить написание словарного слова: сапоги.

19

(91)


ОЧ

Повторение знаний о гласных звуках и их роли.

Р

Б с.80-81, т/п с.22

Наблюдение за изменением смысла слова при замене одной буквы. Составление тематических групп слов.

с/к,

в/к

Уметь проводить звуко-буквенный анализ слов, читать слова, предложения и тексты с изученными буквами.

20

(92)

ОП

Заглавная буква М, Л.


ОНЗ

П с.22


Графический анализ заглавных букв Л и М. Правописание имен.

с/к

Уметь писать заглавные буквы Л, М.

21

(93)


ОЧ

Проверка техники чтения.

К

Б с.80-81

Самостоятельное чтение незнакомого текста. Стихи В.Берестова.

р/к

Уметь выразительно и безошибочно читать слова, предложения и тексты с изученными буквами.

22

(94)

ОП

Правописание заглавных букв в словах и предложениях.

Р

П с.23


Письмо слов с двойными согласными. Изменение порядка слов в предложении.

с/к

Уметь синтаксически грамотно составлять предложения из слов.

23

(95)


ОЧ

Упражнения в чтении и анализе текста.


Р/р

П с.24-25


Понятия «абзац», «красная строка». Редактирование и запись текста.


с/к

Уметь соотносить текст с иллюстрацией, находить в тексте лишние слова и предложения.

24

(96)

ОП

Упражнение в списывании текста.

П с.24-25


25

(97)


ОЧ

Звук [ш], буква ш.

ОНЗ

Б с.82-83,

т/п с.25

Выделение звука [ш], обозначение его буквой. Непарный глухой звук.

с/к,

в/к

Уметь давать характеристику звуку [ш], читать слоги и слова с буквой ш.

26

(98)

ОП

Строчная буква ш.


ОНЗ

П с.26-27


Графический анализ строчной буквы ш. Сочетание ши. Графическое выделение орфограммы.


с/к

Уметь писать в словах строчную букву ш. Запомнить правило написания сочетания ши.

27

(99)


ОЧ

Упражнения в чтении. Сочетание ши.

Р

Б с.82-83


Наблюдение над однокоренными словами. Рассказ В.Драгунского «Заколдованная буква».

с/к,

в/к

Уметь выразительно и безошибочно читать слова, предложения и тексты с изученными буквами.

28

(100)

ОП

Сочетание ши.

Р

П с.28-29


Письмо слов с сочетанием ши. Деление слов на слоги, постановка ударения.

с/к

Уметь делить слова на слоги, обозначать звуки.

29

(101)


ОЧ

Упражнения в чтении текстов с изученными буквами.

ОНЗ

Б с.84-85,

т/п с.26

Чтение текстов с изученными буквами. Стихотворение Д.Хармса «Кораблик».

с/к,

в/к

Уметь проводить звуко-буквенный разбор слов.

30

(102)

ОП

Заглавная буква Ш.

ОНЗ

П № 4 с.0-1


Графический анализ написания заглавной буквы Ш. Наблюдение над словами – омофонами Шарик – шарик (без введения понятия). Выбор буквы с – ш.

с/к

Уметь писать заглавную букву Ш, различать слова-омофоны, правильно употреблять буквы с – ш.

31

(103)


ОЧ

Упражнения в чтении.


Р

Б с.86-87

Наблюдение над суффиксом –ушк-. Стихотворение В.Орлова «Пугливые камыши».

с/к,

в/к

Уметь проводить звуко-буквенный разбор слов, выразительно и безошибочно читать слова, предложения и тексты с изученными буквами.

32

(104)

ОП

Упражнение в письме.

Р

П с.2-3


Решение орфографических задач. Списывание текста с печатного образца.

с/к

Уметь каллиграфически и орфографически правильно списывать слова предложения, текст с письменного и печатного образца.

33

(105)


ОЧ

Упражнения в чтении. Звуко-буквенный анализ слов.

Р

Б с.88-89,

т/п с.27

Работа с тематической группой слов. Стихотворение А.Барто «По дороге в класс».

с/к,

в/к

Уметь проводить звуко-буквенный разбор слов, выразительно и безошибочно читать слова, предложения и тексты с изученными буквами.

34

(106)

ОП

Упражнения в письме.

Р

П с.4-5


Сравнительный графический анализ заглавных букв Н и К. Дописывание текста.

с/к

Уметь каллиграфически и орфографически правильно списывать слова, предложения, текст с печатного образца.

35

(107)


ОЧ

Формирование навыка различения [с] и [ш].

Р

Б с.90-91,

т/п с.28

Составление и чтение слов, различающихся звуками [с] и [ш]. Звукопись. Рассказ В.Берестова «Злое утро».

с/к,

в/к

Уметь различать звуки [с] и [ш], давать им характеристику.

36

(108)

ОП

Упражнения в письме.

Р

П с.6-7


Обучение выборочному списыванию.

р/к

Уметь орфографически правильно списывать слова предложения, текст с печатного образца.

37

(109)


ОЧ

Упражнения в чтении. Звуко-буквенный анализ слов.

Р

Б с.92-93,

т/п с.29

Лексическое значение слов. Стихотворение А.Милна «Почему мне нравится слон».

с/к,

в/к

Уметь проводить звуко-буквенный разбор слов, выразительно и безошибочно читать слова, предложения и тексты с изученными буквами.

38

(110)

ОП

Заглавная буква А.


ОНЗ

П с.8-9


Графический анализ написания заглавной буквы А.

с/к

Уметь каллиграфически и орфографически правильно списывать слова, предложения, текст с печатного образца.

39

(111)


ОЧ

Проверка техники чтения.

К

К-1*

Проверяем: понимание прочитанного на уровне содержания, способ и выразительность чтения.

р/к

Уметь выразительно и безошибочно читать тексты с изученными буквами, понимать прочитанное.

40

(112)

ОП

Проверочная работа по письму. Упражнения в правописании имен собственных.

К

К-2,

П с.10-11


Запись слогов под диктовку, списывание слов с письменного образца, обозначение звуков, деление слов на слоги, постановка ударения, списывание предложений с измененным порядка слов.

р/к

Уметь правильно писать под диктовку слова и предложения, списывать печатного образца предложения с изменением порядка слов, обозначать звуки, делить слова на слоги, отмечать ударение.

41

(113)


ОЧ

Звуки [д], [д'], буквы Д, д.

ОНЗ

Б с.94-95,

т/п с.30

Выделение звуков [д], [д'], обозначение их буквой. Озаглавливание текста. Наблюдение за предлогами. Рассказ В.Хмельницкого «Дымок».

с/к,

в/к

Уметь давать характеристику звукам [д], [д'], озаглавливать текст.

42

(114)

ОП

Строчная буква д.


ОНЗ

П с.14-15


Графический анализ написания строчной буквы д. Словарные слова: город, огород.

с/к

Уметь писать строчную букву д в словах. Запомнить написание словарных слов: город, огород.

43

(115)


ОЧ

Парные согласные звуки [д] - [т], [д'] - [т'].

ОНЗ

Б с.96-97,

т/п с.31/1

Наблюдение над оглушением согласных звуков [д] , [д'] на конце и в середине слова. Чтение рассказа Л.Толстого «Мыши».

с/к,

в/к

Уметь выделять однокоренные слова из группы слов и отмечать корень.

44

(116)

ОП

Письмо слов с парными согласными д и т.


Р

П с.16-17


Составление предложений по сюжетному рисунку, запись. Введение словарного слова помидор.


Уметь составлять предложения по сюжетному рисунку. Запомнить написание словарного слова помидор.

45

(117)


ОЧ

Звуки [в], [в'], буква в.

ОНЗ

Б с.98-99,

т/п с.31/2

Выделение звуков [в], [в'], обозначение их буквой. Синонимы (без введения понятия). Рассказ К.Ушинского «Наше Отечество».

с/к,

в/к

Уметь давать характеристику звукам [в], [в'], подбирать слова, близкие по смыслу (синонимы).

46

(118)

ОП

Строчная буква в.

ОНЗ

П с.18-19


Графический анализ написания строчной буквы в. Введение словарных слов: корова, ворона.

с/к

Уметь писать строчную букву в в словах. Запомнить написание словарных слов: корова, ворона.

47

(119)


ОЧ

Практическое знакомство с суффиксами.

Р

Б с.98-99,

т/п с.32

Практическое знакомство с суффиксами на примере суффикса -ушк-.

с/к,

в/к

Уметь образовывать однокоренные слова при помощи суффикса -ушк, обозначать суффикс в слове.

48

(120)

ОП

Заглавная буква Д.

ОНЗ

П с.19-20


Графический анализ написания заглавной буквы Д.

с/к

Уметь писать заглавную букву Д в именах собственных.

49

(121)


ОЧ

Корень. Однокоренные слова.

Р

Б с.100-101,

т/п с.33

Корень. Однокоренные слова. Образование слов при помощи суффиксов –ок-, -ик-.

с/к,

в/к

Уметь образовывать однокоренные слова при помощи суффиксов –ок-, -ик-, обозначать суффикс в слове.

50

(122)

ОП

Заглавная буква В.

ОНЗ

П с.20-21


Написание имён собственных. Наблюдение за словами с безударной гласной в корне.

с/к

Уметь писать заглавную букву В в именах собственных.

51

(123)


ОЧ

Буква е.

ОНЗ

Б с.102-103,

т/п с.34

Наблюдение: какие звуки обозначает буква е. Чтение слов с буквой е. Рассказ Г.Сапгира «Душа природы».

с/к,

в/к

Уметь обозначать звуки, которые обозначает буква е, читать слова с буквой е.

52

(124)

ОП

Строчная буква е.


ОНЗ

П с.22-23


Графический анализ написания строчной буквы е.

с/к

Уметь писать строчную букву е вначале и в середине слова.

53

(125)


ОЧ

Упражнения в чтении слов с буквой е.

Р

Б с.104-105,

т/п с.35/1

Чтение по ролям. Диалог, монолог, вступление, герои, реплики, роли. Выборочное чтение. Сказка А.Толстого «Ёж».

в/к

Уметь готовить текст к чтению по ролям, выразительно читать реплики.

54

(126)

ОП

Письмо слов и предложений под диктовку.

Р

П с.24-25


Различие написания слов лес – леса, лис – лиса. Списывание с печатного образца.

с/к

Уметь правильно списывать слова, предложения, текст с печатного образца.

55

(127)


ОЧ

Буква ё. Повторение изученных понятий.

ОНЗ

Б с.106-107,

т/п с.35/2

36/1

Наблюдение: какие звуки обозначает буква ё. Чтение слов с буквой ё. Буква ё всегда ударная. Суффикс -ёнок-. Рассказ Н.Сладкова «Земля».

с/к,

в/к

Уметь обозначать звуки, которые обозначает буква е, читать слова с буквой е.

56

(128)

ОП

Строчная гласная буква ё.

ОНЗ

П с.26-27


Графический анализ написания строчной буквы ё.

с/к

Уметь писать строчную букву ё вначале и в середине слова.

III четверть (72 часа)


1

(129)


ОЧ

Чтение слов с буквами е и ё. Суффикс –ЫШК-.

Р

Б с.108-109,

т/п с.36/2

Чтение диалога. Рассказ А.Орлова «Страшный сон».

с/к,

в/к

Уметь готовить диалог к чтению по ролям, выразительно читать реплики.

2

(130)

ОП

Заглавные буквы Е и Ё.

ОНЗ

П № 5

с.0-1

Сравнительный графический анализ написания заглавных букв Е и Ё. Запись предложения по памяти.

с/к

Уметь писать заглавные буквы Е и Ё в именах собственных.

3

(131)


ОЧ

Г.Цыферов «Про чудака-лягушонка»

Вн.чт.


Прослушивание сказки, анализ и пересказ по плану и ключевым словам.

в/к

Учиться пересказывать по плану и ключевым словам.

4

(132)

ОП

Упражнения в письме слов, делении слов на слоги.

Р

П с.1-2

Правописание слова шёл. Составление и написание имен людей.

с/к

Уметь писать с заглавной буквы имена людей.

5

(133)


ОЧ

Знакомство с приставкой.

ОНЗ

Б с.110-111,

т/п с.37

Наблюдение: как образуются слова с помощью приставок. Значение приставок. Графическое обозначение приставки. Образование слов с помощью приставок. Рассказ Г.Цыферова «Спор».

с/к,

в/к





Уметь находить приставку в слове, графически обозначать ее, образовывать однокоренные слова с помощью приставок.

6

(134)

ОП

Образование и запись слов с приставками.


Р

П с.3-4

Чтение и пересказ текста, списывание и дописывание текста. Образование и запись слов с приставками.

с/к

7

(135)


ОЧ

Звуки [б], [б'], буква б.

ОНЗ

Б с.112-113,

т/п с.38

Выделение звуков [б], [б'], обозначение их буквой. Многозначные слова. Рассказ Н.Сладкова «Лесные мастера».

с/к,

в/к

Уметь давать характеристику звукам [б], [б], находить суффикс в словах.

8

(136)

ОП

Строчная буква б.


ОНЗ

П с.5

Графический анализ написания строчной буквы б. Различение строчных букв б и д.

с/к

Уметь писать строчную букву б в словах. Различать написание строчных букв б и д.

9

(137)


ОЧ

Упражнения в чтении.

Р

Б с.114-115,

т/п с.39

Наблюдение над оглушением согласных звуков [б] , [б'] на конце и в середине слова. Чтение сказки и ее продолжение по опорным словам.

с/к,

в/к

Уметь образовывать однокоренные слова с помощью приставки.

10

(138)

ОП

Упражнения в списывании слов, предложений и текста с печатного образца.

Р

П с.6-7

Введение словарных слов: обед, собака, суббота, баран, барабан. Составление и запись ответов на вопросы.

с/к

Запомнить написание словарных слов: обед, собака, суббота, баран, барабан.

11

(139)


ОЧ

Чтение и анализ текста.

Р/р

П с.8

Чтение и анализ текста, редактирование, озаглавливание и запись обновленного текста.

с/к,

в/к

Уметь определять основную мысль текста, озаглавливать текст, находить в нем лишние слова и предложения.

12

(140)

ОП

Творческое списывание текста.

Р/р

П с.8

с/к

13

(141)


ОЧ

Стихи В.Берестова.

Вн.чт.


Чтение-рассматривание книги В.Берестова «Картинки в лужах».

с/к

Уметь ориентироваться в книге.

14

(142)

ОП

Составление письменных ответов на вопросы по тексту.

Р/р

П с.9

Чтение и анализ текста, составление письменных ответов на вопросы по тексту.

с/к

Уметь синтаксически грамотно составлять ответы на вопросы по тексту.

15

(143)


ОЧ

Заглавная буква в именах собственных.

Р

Б с.116-117,

т/п с.40/1

Прогнозирование содержания текста по заглавию и иллюстрации. Рассказ Н.Сладкова «Лесные силачи».

с/к,

в/к

Уметь прогнозировать содержание текста по заглавию и иллюстрации.

16

(144)


ОП

Заглавная буква Б.

ОНЗ

П с.10

Графический анализ написания заглавной буквы Б. Правописание кличек животных.

с/к

Уметь писать заглавную букву Б в именах собственных.

17

(145)


ОЧ

Звуки [з], [з' ], буква З.

ОНЗ

Б с.118-119,

т/п с.40/2

Выделение звуков [з], [з'], обозначение их буквой. Рассказ Г.Сапгира «О старых букварях».

с/к,

в/к

Уметь давать характеристику звукам [з], [з'], различать части слова.

18

(146)

ОП

Строчная буква з.

ОНЗ

П с.11

Графический анализ написания строчной буквы з. Изменение смысла слова от перестановки ударения: за'мок –замо'к.

с/к

Уметь писать строчную букву з в словах, подбирать проверочные слова для проверки безударных гласных в корне слова.

19

(147)


ОЧ

Звонкие и глухие согласные.

Р

Б с.120-121

Наблюдение над оглушением согласных звуков [з] , [з'] на конце и в середине слова. Проверка парных согласных. Рассказ А.Орлова «Планета, которая понравилась всем».

с/к,

в/к

Уметь подбирать проверочные слова для проверки парных согласных на конце и в середине слова.

20

(148)

ОП

Заглавная буква З.

ОНЗ

П с.12-13

Графический анализ написания заглавной буквы З. Проверка парных согласных. Ведение словарного слова корзина.

с/к

Уметь писать заглавную букву З в именах собственных, подбирать проверочные слова для проверки парных согласных на конце и в середине слова.

21

(149)


ОЧ

Буква я и её звуки.

ОНЗ

Б с.122-123

Наблюдение: какие звуки обозначает буква я. Чтение слов с буквой я. Стихотворение О.Григорьева «Яма».

с/к,

в/к

Уметь обозначать звуки, которые обозначает буква я, читать слова с буквой я.

22

(150)

ОП

Строчная буква я.

ОНЗ

П с.14

Графический анализ написания строчной буквы я. Соединение с буквой я. Ведение словарных слов: ребята, рябина, ягода.

с/к

Уметь писать строчную букву я в словах. Запомнить написание словарных слов: ребята, рябина, ягода.

23

(151)


ОЧ

Обозначение мягкости согласных при помощи буквы я.

Р

Б с.124-125,

т/п с.41/1

Наблюдение за образованием множественного числа от слов – названий детенышей животных.

с/к,

в/к

Уметь выразительно и безошибочно читать тексты с изученными буквами, понимать прочитанное.

24

(152)

ОП

Заглавная буква Я.

Р

П с.15-16

Графический анализ написания заглавной буквы Я. Ведение словарных слов: яблоня, яблоко.

с/к

Уметь писать заглавную букву Я в именах собственных. Запомнить написание словарных слов: яблоня, яблоко.

25

(153)


ОЧ

Звуки [х], [х' ], буква х. Междометия.

ОНЗ

Б с.126-127,

т/п с.41/2

Выделение звуков [х], [х'], обозначение их буквой. Знакомство с междометиями – словами, которые выражают разные чувства. Стихотворение О.Григорьева «Хо-хо, ха-ха».

с/к,

в/к

Уметь давать характеристику звукам [х], [х'], отличать междометия от других слов.

26

(154)

ОП

Строчная буква х.

ОНЗ

П с.17

Графический анализ написания строчной буквы х. Ведение словарного слова: хорошо.

с/к

Уметь писать строчную букву х в словах. Запомнить написание словарного слова: хорошо.

27

(155)


ОЧ

Звук [ж], буква ж. Сочетание жи.

ОНЗ

Б с.128-129,

т/п с.42/1

Выделение звука [ж], обозначение его буквой. Звук [ж] всегда твердый. Сочетания жи – ши. Стихотворение К.Льдова «Жуки».

с/к,

в/к

Уметь давать характеристику звуку [ж]. Запомнить правило написания сочетания жи.

28

(156)

ОП

Строчная буква ж.

ОНЗ

П с.18

Графический анализ написания строчной буквы ж. Списывание текста с печатного образца.

с/к

Уметь писать строчную букву ж в словах, правильно писать слова с сочетанием жи.

29

(157)


ОЧ

Заглавные буквы Х и Ж в именах собственных.

Р

Б с.130-131,

т/п с.42/1

Заглавная буква в именах собственных. Стихотворение Ю.Мориц «Песенка про сказку».

с/к,

в/к

Уметь выразительно и безошибочно читать тексты с изученными буквами, понимать прочитанное.

30

(158)

ОП

Заглавные буквы Х и Ж.

ОНЗ

П с.19

Графический анализ написания заглавных букв Х и Ж. Наблюдение за парными согласными ж и ш. Проверка парных согласных.

с/к

Уметь писать заглавные буквы Х и Ж в именах собственных, подбирать проверочные слова для проверки парных согласных на конце и в середине слова.

31

(159)


ОЧ

Работа с текстом.

Р/р

П с.20

Чтение и анализ текста, редактирование, озаглавливание и запись обновленного текста.

с/к,

в/к

Уметь определять основную мысль текста, озаглавливать текст, находить в нем лишние слова и предложения.

32

(160)

ОП

Письмо текста.

Р/р

П с.20


33

(161)


ОЧ

Буква й. Слова, отвечающие на вопросы: какой? какая? какое? какие?

ОНЗ

Б с.132-133,

т/п с.43/1

Выделение звука [й´], обозначение его буквами й, я, е, ё. Звук [й´] всегда мягкий. Слова, отвечающие на вопросы: какой? какая? какое? какие? Рассказ А.Шибаева «Два хвостика».

с/к,

в/к

Уметь давать характеристику звуку [й´], различать звук [й´] в словах, где он обозначен гласными я, е, ё.

Уметь различать слова, отвечающие на вопросы какой? какая? какое? какие?

34

(162)

ОП

Строчная и заглавная буквы й и Й.

ОНЗ

П с.21-22

Графический анализ написания буквы й и Й. Подбор слов, отвечающих на вопросы: какой? какая? какое? какие?

с/к

Уметь писать строчную и заглавную буквы й и Й.

35

(163)


ОЧ

Звук [ч'], буква ч. Сочетания ча, чу.

ОНЗ

Б с.134-135,

т/п с.43/2

Выделение звука [ч´], обозначение его буквой. Звук [ч´] всегда мягкий. Несоответствие произношения и написания сочетаний ча, чу. Стихотворение М.Успенского.

с/к,

в/к

Уметь давать характеристику звуку [ч´]. Запомнить правило написания сочетаний ча, чу.

36

(164)

ОП

Строчная буква ч. Сочетания ча, чу.

ОНЗ

П с.23

Графический анализ написания строчной буквы ч. Письмо слов с сочетаниями ча, чу. Графическое выделение орфограммы.

с/к

Уметь писать строчную букву ч в словах, правильно писать слова с сочетанием ча, чу.

37

(165)


ОЧ

Слова, отвечающие на вопросы: кто? что?

ОНЗ

Б с.136-137


Слова, отвечающие на вопросы: кто? что? Стихотворение С.Чёрного «Сон добрый».

с/к,

в/к

Уметь различать слова, отвечающие на вопросы: кто? что?

38

(166)

ОП

Заглавная буква Ч.

ОНЗ

П с.24

Графический анализ написания заглавной буквы Ч.

с/к

Уметь писать заглавную букву Ч в именах собственных, подбирать проверочные слова для проверки парных согласных на конце и в середине слова.

39

(167)


ОЧ

Звуки [ц], [щ']. Буквы ц, щ.

ОНЗ

Б с.138-139,

т/п с.44/1

Выделение звуков [ц], [щ'], обозначение их буквами. Звук [ц] всегда твердый, [щ'] всегда мягкий. Сочетания ца – цы на конце слов. Стихотворение Д.Хармса «Добрая утка».

с/к,

в/к

Уметь давать характеристику звукам [ц], [щ'], читать слова с буквами ц, щ.

40

(168)

ОП

Строчные буквы ц и щ. Заглавные буквы Ц и Щ.

ОНЗ

П с.25-26

Сравнительный графический анализ написания строчных буквы ц и щ, заглавных букв Ц и Щ.

с/к

Уметь писать строчные буквы ц и щ в словах, заглавные буквы Ц и Щ в именах собственных.

41

(169)


ОЧ

Сочетания ща, щу.

ОНЗ

Б с.140-141,

т/п с.44/2

Несоответствие произношения и написания сочетаний ща, щу.

с/к,

в/к

Запомнить правило написания слов с сочетаниями ща, щу.

42

(170)

ОП

Слова с сочетаниями ща, щу.

ОНЗ

П с.26-27

Письмо слов с сочетаниями ща, щу. Графическое выделение орфограммы. Контрольное списывание текста с печатного шрифта.

с/к,

о/к

Уметь правильно писать слова с сочетаниями ща, щу. Уметь правильно списывать слова, предложения, текст с печатного образца.

43

(171)


ОЧ

Звуки [ф], [ф' ], буква ф.

ОНЗ

Б с.142-143,

т/п с.45

Выделение звуков [ф], [ф'], обозначение их буквой. Чтение слов с буквой ф.

с/к,

в/к

Уметь давать характеристику звукам [ф], [ф'], читать слоги и слова с буквой ф.

44

(172)

ОП

Строчная буква ф.

ОНЗ

П с.28

Графический анализ написания строчной буквы ф. Письмо слов с буквой ф.

с/к

Уметь писать строчную букву ф в словах.

45

(173)


ОЧ

Упражнения в чтении.

Р

Б с.144-145

Звуко-буквенный анализ слов. Заглавная буква в именах собственных.

с/к,

в/к

Уметь выразительно и безошибочно читать тексты с изученными буквами, понимать прочитанное.

46

(174)

ОП

Заглавная буква Ф.

Р

П с.29

Графический анализ написания заглавной буквы Ф. Заглавная буква Ф в именах собственных.

с/к

Уметь писать заглавную букву Ф в именах собственных.

47

(175)


ОЧ

Звук [э], буква Э.

ОНЗ

Б с.146-147,

т/п с.46

Выделение звука [э], обозначение его буквой. Рассказы Н.Сладкова их «Загадочных историй».

с/к,

в/к

Уметь давать характеристику звуку [э], читать слова с буквой э.

48

(176)

ОП

Строчная буква э.

ОНЗ

П с.30

Графический анализ написания строчной буквы э. Письмо слов с буквой э. Введение словарного слова: экология.

с/к

Уметь писать строчную букву э в словах. Запомнить написание словарного слова: экология.

49

(177)


ОЧ

Чтение слов, которые начинаются буквой э.

Р

Б с.148-149

Имена собственные, начинающиеся с буквы Э.

Знакомство с энциклопедией.

с/к,

в/к

Уметь выразительно и безошибочно читать тексты с изученными буквами, понимать прочитанное.

50

(178)

ОП

Заглавная буква Э.

ОНЗ

П с.31

Графический анализ написания заглавной буквы Э. Введение словарных слов: экскаватор, эскалатор.

с/к

Уметь писать имена собственные, начинающиеся с буквы Э. Запомнить написание словарных слов: экскаватор, эскалатор.

51

(179)


ОЧ

Н.Сладков «Лесные сказки».

Вн.чт.


Прослушивание сказки, анализ и пересказ по плану и ключевым словам.


в/к

Учиться пересказывать по плану и ключевым словам.

52

(180)

ОП

Упражнения в написании слов с изученными буквами.

Р

П с.32

Введение словарных слов: ученик, ученица.

Списывание с печатного образца текста.

с/к

Запомнить написание словарных слов: ученик, ученица. Уметь каллиграфически и орфографически правильно списывать слова, предложения, текст с печатного образца.

53

(181)


ОЧ

Гласная буква ю и её звуки.

ОНЗ

Б с.150-151,

т/п с.46

Наблюдение: какие звуки обозначает буква ю. Чтение слов с буквой ю. Русская народная песенка «Была у нас Дуня».

с/к,

в/к

Уметь обозначать звуки, которые обозначает буква ю, читать слова с буквой ю.

54

(182)

ОП

Строчная буква ю.

ОНЗ

П с.33

Графический анализ написания строчной буквы ю. Письмо слов с буквой ю.

с/к

Уметь писать строчную букву ю в словах.

55

(183)


ОЧ

Упражнения в чтении стихотворения.

Р

Б с.152-153,

т/п с.47/1

Чтение стихотворений

Ю.Мориц «Страшилище»,

К.Льдов «Господин учитель Жук».

с/к,

в/к

Уметь выразительно и безошибочно читать стихотворения, понимать прочитанное.

56

(184)

ОП

Заглавная буква Ю.

ОНЗ

П с.34

Сравнительный графический анализ написания заглавной буквы Ю. Заглавная буква Ю в именах собственных.

с/к

Уметь писать имена собственные с буквой Ю.

57

(185)


ОЧ

Буква Ь. Обозначение мягкости согласных с помощью буквы Ь.

ОНЗ

Б с.154-155,

т/п с.47/2

Буква ь не обозначает звука, она обозначает мягкость согласных. Чтение слов с ь – показателем мягкости.

с/к,

в/к

Уметь читать слова с ь – показателем мягкости.

58

(184)

ОП

Буква ь.

ОНЗ

П с.35

Графический анализ написания буквы ь. Соединения с буквой ь. Письмо слов с ь – показателем мягкости.

с/к

Уметь писать букву ь, слова с буквой ь – показателем мягкости.

59

(187)


ОЧ

Разделительный мягкий знак ь.

ОНЗ

Б с.156-157,

т/п с.48/1

Наблюдение за ролью разделительного ь. Разделительный ь пишется перед гласными е, ё, и, ю, я. Г.Цыферов «Как цыпленок впервые сочинил сказку».

с/к,

в/к

Уметь читать слова с разделительным ь.

60

(188)

ОП

Письмо слов с разделительным ь.

Р

П с.36

Письмо слов с разделительным ь. Графическое выделение орфограммы.

с/к

Уметь безошибочно списывать слова с разделительным ь.

61

(189)


ОЧ

Слова с разделительным мягким знак ь.

Р

Б с. 157

Слова с разделительным мягким знак ь. Г.Цыферов «Про друзей».

с/к,

в/к

Уметь читать слова с разделительным ь.

62

(190)

ОП

Письмо слов с разделительным ь.

Р

П с.36

Письмо слов с разделительным ь. Введение словарных слов: учитель, учительница.

с/к

Уметь безошибочно списывать слова с разделительным ь. Запомнить написание словарных слов: учитель, учительница.

63

(191)


ОЧ

Буква ъ.

ОНЗ

Б с.158-159,

т/п с.48/2

49

Наблюдение за ролью разделительного ъ. Г.Сапгир «Шутка».

с/к,

в/к

Уметь читать слова с разделительным ь.

64

(192)

ОП

Письмо слов с ъ.

ОНЗ

П с.37

Графический анализ написания буквы ъ. Соединения с буквой ъ. Письмо слов с ъ.


с/к

Уметь безошибочно списывать слова с разделительным ь.

65

(193)


ОЧ

Алфавит. Упражнения в чтении.

ОНЗ

Б с.160,

т/п с.50

Игры с буквами. Составление загадок про буквы.

с/к,

в/к

Знать последовательность букв в алфавите.

66

(194)

ОП

Азбука. Алфавит.

Р

П с.42-44

Составление азбуки «Мир животных». Упражнения в составлении и написании текстов с заменой рисунков

словами.

с/к

Уметь каллиграфически и орфографически правильно списывать с печатного образца.

67

(195)


ОЧ

Проверка техники чтения.

К

К-3

Чтение незнакомого текста и ответы на вопросы по его содержанию. Выразительное чтение вслух подготовленного текста.

и/к

Читать незнакомый текст (со скоростью не менее 25 слов в минуту) и отвечать на вопросы по его содержанию.


68

(196)

ОП

Упражнения в письме.

Р

П с.39

Списывание предложений с печатного образца с заменой рисунков словами.

с/к

Уметь каллиграфически и орфографически правильно списывать с печатного образца.

69

(197)


ОЧ

В.Сутеев «Сказки и картинки»

Вн.чт.


Прослушивание сказки, анализ и пересказ по плану и ключевым словам.

в/к

Учиться пересказывать по плану и ключевым словам.

70

(198)

ОП

Проверочная работа по письму.

К

К-4

Запись под диктовку слов и выделение «опасных мест», диктант без предварительной подготовки, обозначение звуков в словах, подсчет слогов в словах.

и/к

Уметь каллиграфически и орфографически правильно писать под диктовку предложения, обозначать звуки в словах, делить слова на слоги.

71

(199)


ОЧ

Шведская сказка «Мудрый крестьянин».

Вн.чт.


Прослушивание сказки, анализ и пересказ по плану и ключевым словам.

в/к

Учиться пересказывать по плану и ключевым словам.

72

(200)

ОП

Упражнения в письме.

Р

П с.45

Упражнения в составлении и написании текстов с заменой рисунков словами.

с/к

Уметь каллиграфически и орфографически правильно списывать с печатного образца.



КОНТРОЛЬНО-ИЗМЕРИТЕЛЬНЫЕ МАТЕРИАЛЫ

К-1

Обучающиеся делятся на три группы, и каждой группе предлагается текст разной степени трудности.

Игрушки.

У Наташи гости. На полу игрушки. Тут и слоник, и ослик. У столика куклы Мариша, Ириша и Саша. Гости играли игрушками Наташи.

1. Вопросы на понимание (после чтения про себя):

  • Почему текст называется «Игрушки»?

  • О каких игрушках рассказывается в тексте?

  • Как звали гостей? А девочку-хозяйку?

  • Кто такие Ириша, Мариша и Саша?

- Соответствует ли заглавие содержанию текста? Какое другое заглавие можно придумать?

2. Чтение текста вслух последовательно по предложениям, затем выборочно по заданию:

  • Прочитайте предложение о куклах.

  • Прочитайте предложение, где встречаются названия других игрушек.

  • Выразительное чтение целого текста.



Как Алик напугал маму и папу.

Папа купил сыну Алику книгу-раскраску. Там рисунки: мамонты и слоны, аллигаторы и гиппопотамы, носороги и мартышки. А мама Алику купила краски и кисти. Он раскрасил рисунки красками. Мамонт стал синим, а носорог красным. Ну и ну! Рисунки напугали маму и папу.

1. Вопросы на понимание (после чтения про себя):

  • Кто главный герой рассказа?

  • Как появились у Алика книга и краски?

  • Какая это была книга?

  • Почему испугались папа и мама?

  • Почему Алик так раскрасил животных?

  • Что сказали папа и мама?

  • Понравилось ли название рассказа? Хочется ли придумать свое название? Какое?

  1. Проверка техники чтения.

Задания для выборочного чтения:

  • Прочитайте, какие рисунки были в книге-раскраске.

  • Прочитайте, как Алик раскрасил мамонта и носорога.

3. Выразительное чтение целого текста.


Шишки-малышки.

У опушки стоит старушка-сосна. Лапы сосны поникли. Иголки растут густо. Они укрыли шишки. Сосна, как мама, прилас­кала шишки, и они уснули. К малышам-шишкам пришли сны. А утром сосна распушила иголки, смотрит: а шишки растут. Сон помог расти шишкам.

1. Вопросы на понимание (после чтения про себя):

  • Кого напоминают сосна и шишки?

  • Чем похожа сосна на маму?

  • Почему сосна названа старушкой?

  • Почему поникли ветки сосны?

  • Почему шишки выросли за ночь? (Люди говорят, что дети растут во сне. А о сосне и шишках в рассказе говорится, как о людях.)

  • Когда шишки перестанут быть малышками?

2. Проверка техники чтения.
Задания для выборочного чтения:

  • Прочитайте, с кем сравниваются в тексте сосна и шишки.

  • Прочитайте предложения про лапы сосны, про иголки.

3. Чтение целого текста.



К-2

1. Запись под диктовку соединений и слогов: ак, ка, мм, лл, ом, ал, ол, ам, ши, ум, он, ор.

2. Списать с печатного письменными буквами: шина, малина, машина, шило. Обозначить звуки, разделить слова на слоги, поставить ударение.

3. Списать предложение, изменив порядок слов: У Мариши книга.

4. Составить и записать предложение из слов: шишки, у, Миши.

5. Записать предложение под диктовку: Алик катал шарик.


К-3

1. Чтение незнакомого текста.

Три котенка.

Три котенка - черный, серый и белый - увидели мышь и броси­лись за ней. Мышь прыгнула в банку с мукой. Котята - за ней! Мышь убежала. А из банки вылезли три белых котенка.

Три белых котенка увидели на дворе лягушку и бросились за ней. Лягушка прыгнула в трубу. Котята - за ней! Из трубы вылезли три черных котенка. Потом они увидели в прудy рыбу и бросились за ней. Рыба уплыла, а из воды вынырнули три мокрых котенка.

Они обсохли и стали, как были: черный, серый и белый. (По В. Сутееву)

Вопросы после чтения на понимание содержания:

  • Какие были котята по цвету шерсти?

  • Почему котята все стали сначала белыми, а потом черными?

  • Как котята опять стали того цвета, что и были?

  • Почему котята никого не поймали?

  • Какие клички дал бы ты котятам?

2. Выразительное чтение вслух подготовленного текста.


Куда солнышко садится

Березка спросила сосну, куда она так тянется.

  • К небу.

  • Зачем?

  • Хочу облачко-парус надеть на верхушку.

  • Для чего?

  • За голубую речку, за белую горку улететь.

  • К чему?

- Посмотреть, куда солнышко садится, где оно, желтое, живет. (Г. Цыферов)

Вопросы после чтения.

  • Какой ты себе представляешь сосну?

  • Какие чувства хотел передать автор при чтении?


Результаты проверки умений и навыков могут быть оформлены в виде свод­ной таблицы.


Фамилия,

Кол-во слов

Способ

Правильность

Осмысленность

Вырази-

имя ученика

в минуту

чтения

чтения.

чтения

тельность чтения

(неподгот.


Характер

неподго-

подгото-

текст)


ошибок

товлен­ного текста

влен­ного текста



К-4

1. Запись под диктовку слов. Подчеркивание сочетаний, выделенных в рамках; «опасных» мест в словах: жил, речка, Юра, часы, конь, щука, Мурка, чаща, ручной.

2. Диктант без предварительной подготовки:

Летом.

Была сильная жара. Поле и лес устали от зноя. Надвинулась туча. Грох­нул гром. Застучали крупные капли дождя.

Грамматические задания после диктанта:

а) обозначить звуки в словах гром, туча;

б) разделить слова на слоги: сильная, лес, застучали.


9. Место учебного предмета в учебном плане

В соответствии с Федеральным учебным планом и примерными программами начального общего образования предмет «Литературное чтение» изучается с 1-го по 4-й класс. Курс литературного чтения в 1 классе составляет 40 часов (из расчёта 4 часа в неделю).

Основные виды учебной деятельности.

Воспринимать на слух стихотворения и рассказы в исполнении учителя, учащихся, отвечать на вопросы по содержанию текста, оценивать свои эмоциональные реакции.

Чтение

Читать вслух слова, предложения; плавно читать целыми словами, постепенно увеличивать скорость чтения. Читать текст с интонационным выделением знаков препинания.

Декламировать стихотворение.

Читать про себя, отвечать на вопросы по прочитанному.

Предполагать содержание текста до чтения по его заглавию, предтекстовой иллюстрации, ключевым словам.

Участвовать в ведении учителем диалога с автором по ходу чтения или слушания

текста.

Пересказывать текст художественного произведения (подробно).

Культура речевого общения

Участвовать в диалоге: понимать вопросы собеседника и отвечать на них в соответствии с правилами речевого общения.

Создавать (устно) небольшой рассказ по картинке.

Творческая деятельность

Читать по ролям текст, используя нужную интонацию, темп и тон речи.

Иллюстрировать прочитанное произведение или план.

Содержание учебного предмета.

Программа по литературному чтению отражает основные направления работы и включает следующие разделы:

  1. тематика чтения;

  2. техника чтения;

  3. формирование приемов понимания прочитанного;

  4. элементы литературоведческого анализа текста;

  5. практическое знакомство с литературоведческими понятиями;

  6. развитие устной и письменной речи.

Разделы

Содержание

1.Тематическое чтение

«Попрыгать, поиграть...» (12ч) Стихи и маленькие рассказы

А. Барто, Я. Акима, С. Маршака, И. Демьянова, В. Берестова, Ю. Мориц,

И. Токмаковой, В. Драгунского, Э. Успенского, Е. Чарушина, Н. Носова об играх, игрушках, увлекательных занятиях.

Наш дом (9ч). Стихи и маленькие рассказы А. Барто, Я. Акима, Г. Граубина, Б. Заходера, О. Григорьева, В. Бирюкова, М. Зощенко,

В. Драгунского, М. Коршунова о детях и родителях, их взаимоотношениях, о любви и взаимопонимании, о младших сестренках и братишках и отношении к ним.

Ребятам о зверятах (10ч). Стихи и маленькие рассказы Б. Заходера, С. Михалкова, Г. Граубина, Ю. Мориц, М. Пришвина, Е. Чарушина, М. Коршунова, Ю. Коваля о дружбе людей и животных, о взгляде взрослого и ребенка на мир природы.

Маленькие открытия (9ч). Стихи и небольшие рассказы о

мире природы, о его красоте, о маленьких открытиях, которые делает человек, умеющий вглядываться и вслушиваться. Произведения

Э. Успенского, Г. Граубина, В. Бирюкова, Т. Золотухиной, И. Токмаковой, В. Лапина, В. Пескова, Н. Сладкова.

2.Техника чтения

Осознанное, правильное, плавное слоговое чтение отдельных слов,

предложений, маленьких текстов. Постепенный переход к чтению целыми словами.

3.Формирование приёмов понимания прочитанного

Развитие умения разъяснять заглавие текста.

Обучение прогнозированию содержания текста по заглавию, иллюстрациям, ключевым словам.

Работа над пониманием значения каждого отдельного слова, словосочетания.

Развитие внимания к оттенкам лексического значения слов.

Обучение ответам на вопросы учителя по содержанию прочитанного.

Обучение озаглавливанию небольших частей текста, составлению

простого плана, пересказу прочитанного с опорой на план из картинок.

4.Элементы литературоведческого анализа, эстетическое переживание прочитанного

Учитель показывает особенности авторского употребления слов,

выражений; красоту, яркость и точность слова в художественном тексте (например, различные случаи употребления слов в переносном значении). Дети наблюдают, как поэты и писатели видят и рисуют словами мир.

Учитель показывает, что свои мысли и чувства писатель передает через героев – их характеры, поступки, чувства и переживания – и через

главную мысль произведения (это то, что хотел сказать читателям автор,

для чего он написал это произведение). Результатом понимания характеров и поступков героев является формулирование главной мысли с помощью учителя. Дети высказывают свое отношение к прочитанному.

5.Практическое знакомство с литературоведческими понятиями

Стихотворение. Рифма, ритм и настроение в стихотворении.

Рассказ. Герои рассказа, рассказчик и автор. Словесное рисование в

рассказах и стихах.

6.Развитие устной и письменной речи.

Развитие устной речи:

обучение ответам на вопросы по содержанию текста (формулирование ответов, подбор наиболее подходящих слов);

обучение подробному пересказу по вопросам или картинкам*, составлению устных рассказов по картинкам (комиксам);

работа над грамматически правильным построением устного высказывания;

показ способов заучивания наизусть стихотворений, обучение выразительному чтению с соблюдением соответствующей интонации,

громкости речи, темпа речи.


ТАБЛИЦА ТРЕБОВАНИЙ

к умениям учащихся по литературному чтению (программный минимум)

1 класс

Линии развития учащихся средствами предмета «Литературное чтение»


овладение функциональной грамотностью;

овладение техникой чтения, приемами понимания и

анализа текста;

овладение умениями и навыками различных видов

устной и письменной речи

определение своего эмоционально-оценочного отношения к прочитанному, развитие умения объяснять это отношение

  • осмысленное, правильное

чтение целыми словами;

  • ответы на вопросы учителя по содержанию прочитанного;

  • подробный пересказ текста;

  • составление устного рассказа по картинке;

  • заучивание наизусть небольших стихотворений

  • высказывание своего отношения к героям прочитанных произведений











Календарно-тематическое планирование по «Литературному чтению»,

1класс


п/п

дата


Тема

Планируемые результаты


Виды деятельности

Кол-во

часов

Предметные

Метапредметные и личностные (УУД)




«Попрыгать, поиграть…»

Знать:

- приемы ориентирования в учебнике;

- названия, основное содержание изученных литературных произведений, их авторов.

Уметь:

- различать элементы книги: обложка, оглавление, титульный лист, иллюстрация;

- читать осознанно и выразительно стихи,

заучивать наизусть,

определять тему и главную мысль произведения;

- пересказывать текст, делить на части;

- работать со стихотворным текстом,выразительно читать, находить ответы на вопросы в тексте;

- строить рассказ по опорным картинкам, уметь находить в тексте логически законченные части, озаглавливать части.


Личностные:

- интерес к содержанию и оформлению учебника по литературному чтению через введение «сквозного персонажа» (заяц Пус, который превращается в Петю Зайцева) и построение системы уроков в форме эвристической беседы;

- положительное отношение к предмету литературное чтение при

знакомстве с разделами учебника по литературному чтению;

- эмоциональное восприятие поступков героев произведений;

- выражение чувств, передача настроения при декламации стихотворений;

- мотивация обращения к книге в процессе самостоятельного прочтения стихов и рассказов об увлекательных занятиях, об играх и игрушках.

Регулятивные:

- организация рабочего места под руководством учителя;

- принятие учебной задачи и следование инструкциям учителя при составлении рассказа в картинках «Приключения моей любимой игрушки», при подборе рифмы к заданным словам;

- выполнение учебных действий на основе алгоритма выполнения заданий (формулирование ответов на вопросы по содержанию текста, показ способов заучивания наизусть стихотворений);

- соотношение выполненного задания с образцом, предложенным учителем в процессе выполнения заданий в тетради по литературному чтению;

- оценка выполнения задания по следующим параметрам: легко выполнять, возникли сложности при выполнении.

Познавательные:

1. Общеучебные:

- ориентировка в учебнике по литературному чтению и в тетради по литературному чтению;

- понимание фактического содержания текста;

- объяснение значения незнакомых слов с помощью словарных пояснений учебника;

- выделение событий, их последовательности в произведении;

- умение находить ответы на заданные вопросы, используя учебные тексты Раздела 1 «Попрыгать, поиграть.."

- пересказ текста

на основе составленного плана;

- определение видапрочитанного произведения (рассказ, стихотворение) на основе отличительных признаков прозаического текста от поэтического.

2. Логические:

- сравнение, сопоставление и анализ текстов, используя ряд литературоведческих понятий

(структура текста, герой, автор);

- сочинение небольших текстов на заданную тему.

Коммуникативные:

- слушание и понимание речи других при восприятии на слух стихотворений и рассказов в исполнении учителя, учащихся;

- оформление своих мыслей в устной речи, используя доступные речевые средства;

- обсуждение прочитанного, доказательство собственного мнения, опираясь на текст или собственный опыт;

- умение задавать вопросы к тексту произведения и искать ответы на заданные вопросы;

- участие в выразительном чтении по ролям, в инсценировках


- беседа;

- работа по серии картинок;

- выразительное чтение;

- работа с учебником и тетрадью по литературному чтению;

- чтение по ролям;

-комментированное чтение;

- диалог с автором;

- составление рассказа по опорным картинкам;

- озаглавливание частей;

- игры в слова;

- заучивание стихов;

- ответы на вопросы;

- парно-групповая работа;

- творческая работа;

- игры в рифмы;

- сочинение стихов;

-групповая работа;

-проверочная работа;

- выставка рисунков;

- устные рассказы детей;

- контроль техники чтения.

12 ч



1.


Знакомство с новым учебником по литературному чтению «Капельки солнца».Первый урок вежливости.


1



2.


Любимые игрушки.

А. Л. Барто «Я выросла»,

Я. Аким «Мой конь», Саша Черный «Про девочку, которая нашла своего Мишку».



1


3


Настоящие друзья детства. В. Драгунский

«Друг детства».


1


4


Авторский замысел в стихотворении

В. Берестова «Про машину».


1



.5


Стихотворения о детях и их игрушках.

А. Барто «Кукла»,

«С утра на лужайку»,

С. Маршак

«Цирк Шапито».



1


.6


Необычная Красная Шапочка.

Э. Успенский «Крокодил Гена и его друзья».


1




.7


Стихи об увлекательных занятиях.

Г. Остер Вредные советы», А. Барто «Малыши среди двора»,

И. Демьянов «Скакалочка».




1



.8


Е. Чарушин «Никита-охотник».

р/к Г. С. Фатеев «Мы играем в светофор».



1




.9


Игры в слова.

Ю. Мориц «Попрыгать,поиграть…»,

А. Барто «Игра в слова»,

И. Токмакова «Плим»,

С. Маршак «Вот маленький плюшевый слон».




1



10


Персонажи рассказа и главный герой.

Э. Успенский «Удивительное дело»,

Н. Носов «Приключения Незнайки и его друзей».



1


.11


Увлекательное занятие в произведении

Э.Успенского «Крокодил Гена и его друзья».


1


.12


Вн. чтение «Рассказы и стихи об увлекательных занятиях».

Проверочная работа по теме: «Попрыгать, поиграть…».




1


















2


«Наш дом»


Знать:

- названия, основное содержание изученных литературных произведений, их авторов;

Уметь:

-формулировать и высказывать свое мнение о прочитанном произведении по плану;

- составлять план, анализировать героя, отвечать на вопросы по тексту;

- читать стихи, формулировать свое отношение к прочитанному;

-прогнозировать содержание по иллюстрациям,

-составлять устный рассказ по картинкам;

- пересказывать с опорой на план и ключевые слова.

Личностные:

- интерес к миру чувств, к миру человеческих отношений через знакомство с художественными текстами Раздела 2 «Наш дом» учебника по литературному чтению, а также в процессе самостоятельного

прочтения стихов о детях и родителях, дружбе и взаимопонимании в семье;

- ориентация в нравственном содержании и смысле поступков героев прочитанных произведений - развитие этических чувств - стыда, вины, совести - как регуляторов морального поведения в ходе прочтения стихотворений А. Барто, Э. Мошковской и др.

- оценка простых жизненных ситуаций с позиции общепринятых нравственных правил человеколюбия, уважения к родным.

Регулятивные:

- принятие учебной задачи и следование инструкции учителя в процессе самостоятельного озаглавливания частей текста;

- оценка деятельности класса на уроке;

- формирование алгоритма своих действий в процессе подготовки к пересказу прочитанного произведения

по плану (в т. ч. и по картинному).

Познавательные:

1. Общеучебные:

- понимание фактического содержания текста;




- осознание роли названия произведения;

- выделение главной мысли произведении;

- выделение в тексте основных частей;

- пересказ прочитанного на основе картинного плана, использования ключевых слов.

2. Логические:- проведение аналогий между изучаемым материалом и собственным опытом;

- составление картинного плана прочитанного произведения.

Коммуникативные:

- выражение в речи своих мыслей и действия.


- работа с учебником и тетрадью по литературному чтению;

- составление плана;

- характеристика героя;

- выразительное чтение стихов;

- работа с серией картинок;

- чтение наизусть;

- составление устного рассказа по картинкам;

- комментированное чтение;

- «диалог с автором»

- подробный пересказ с опорой на план и ключевые слова;

проверочная работа.


9 ч


1

р/к


Основная мысль рассказа.

Г. Цыферов «Что у нас во дворе».

Г. С. Фатеев «Турник».


1


2


Взаимоотношения сестры и брата в рассказе

В. Драгунского

«Сестра моя Ксения».


1


3


О младших сестрёнках и братишках. В. Драгунский

«Сестра моя Ксения».


1



4


Любовь к младшим в семье.

А. Барто Две сестры глядят на братца», Я. Аким «Мой брат Миша».



1



.5


Дети и родители, их взаимоотношения. А. Барто «Разлука», «Одиночество»,

Г. Граубин «Окно».



1



6


Поступки и действия. Стихи И. Демьянова.

Э. Мошковская «Трудный путь», Г. Остер «Вредные советы».



1


.7


Дружба между взрослыми и детьми.

М. Коршунов «Дом в Черёмушках».


1



.8


Главная мысль произведения.

Б. Заходер «Два и три»,

М. Зощенко «Глупая история».

Вн. чтение «Стихи о детях и родителях»




1


















3


«Ребятам о зверятах»


Знать:

- о творчестве и произведениях писателей;

- содержание произведений;

- о жанре «рассказ»;

- значение понятий «выдуманный» и «невыдуманный» рассказ;

Уметь:

- выразительно читать, анализировать чтение;

- читать по ролям, озаглавливать части текста, устанавливать соответствие иллюстрации содержанию, делать выводы из прочитанного;

-делить текст на части, уметь определять тему текста, пересказывать;

- различать жанры произведений.

Личностные:

- интерес к содержанию произведений Раздела 3 «Ребятам о зверятах»;

- эмоциональное «проживание» текста, сопереживание прочитанному или услышанному художественному тексту;

- уметь передавать свои мысли и чувства через характеры и поступки героев;

- чувство любви к природе.

Регулятивные:

- работа по предложенному плану;

- определение цели деятельности на уроке с помощью учителя;

- мобилизация сил и энергии, способности к волевому усилию, преодолению препятствий.

Познавательные:

1. Общеучебные:

- работа с информацией, поиск информации в учебных текстах;

- формулирование ответов на вопросы по содержанию прочитанного;

- подробный пересказ текста по вопросам и картинкам;

- выразительное чтение стихотворений.

2. Логические:

- составление устных рассказов по серии картинок.

Коммуникативные:

- оформление своих мыслей в устной и письменной речи;

- слушание и понимание речи других;

- вхождение в коммуникативную игровую и учебную ситуацию;

- выразительное чтение и пересказ текста;

- заучивание наизусть стихотворений.

- ролевая игра;

- чтение в лицах;

- работа с серией картинок;

- выразительное чтение;

- чтение наизусть;

- работа с комиксами;

- беседа;

- творческая работа;

- выставка плакатов;

- озаглавливание частей;

- инсценирование рассказа;

- выставка рисунков;

- пересказ;

- выставка рисунков «Наши любимцы»;

составление диафильма из 12 кадров;

- словесное рисование

проверочная работа.


10 ч


.1


Стихи о животных.

Б. Заходер

«Мохнатая Азбука».


1


.2 р/к


Б. Заходер «Мохнатая Азбука».

«Животные нашего края»


1


.3


Характер героя в рассказе

М. Пришвина «Медведь». Стихи Г. Граубина.



1


.4


Как вести себя в гостях у природы.

Саша Чёрный «Слоник…».



1



.5


Стихотворения о дружбе людей и животных.

Е. Чарушин «Томкины сны», С. Михалков «Щенок».



1



.6


Главная мысль стихотворений.

Ю.Коваль «Дик и Черника»,

А. Шибаев «Без ужина».



1



.7


Характер и повадки животных.

М. Коршунов «Дом в Черёмушках»,

«Рисунок с натуры».



1


.8


Стихи Д. Хармса «Удивительная кошка»

И. И. Токмаковой «Котята».


1


.9


Правила содержания домашних животных.

Ю. Мориц «Ворона».



1


.10


Отношения к природе.

В. Вересаев «Братишка».

Проверочная работа по теме: «Ребятам о зверятах».



1

4


«Маленькие открытия»


Знать:

- о творчестве авторов и содержание произведений;

- понятия «жанр», «декламация»;

Уметь:

- создавать словесную картину, читать стихотворение по строфам, выбирать и обосновывать нужную информацию;

- соотносить содержание с иллюстрацией и заглавием;

- озаглавливать части текста, выразительно читать;

- определять темп, тон, громкость речи, читать текст по частям и высказывать мнение о прочитанном, отвечать на вопросы;

- по иллюстрации и названию предполагать, о чем рассказ;

- обобщать

Личностные:

- интерес к литературному чтению;

- восприятие художественной литературы как вида искусства;

- осмысление эстетических и нравственных ценностей художественного текста и высказывание собственного суждения;

- понимание красоты, яркости, точности слова в художественном тексте.

Регулятивные:

- составление плана действий по решению проблемы;

- работа по предложенному плану;

- соотношение результата своей деятельности с целью урока, его оценка.

Познавательные:

1. Общеучебные:

- осознанное восприятие содержания различных текстов;

- определение главной мысли и героев произведения;

- ответы на вопросы по содержанию произведения;

- ориентировка в своей системе знаний;

- подробный пересказ текста, определение его темы;

- составление устного рассказа по иллюстрациям;

- определение главной мысли, темы произведения;

- приобретение и первичная систематизация знаний о книгах, писателях.

2. Логические:

- проведение аналогий между изучаемым материалом и собственным опытом;

- составление картинного плана прочитанного произведения.

Коммуникативные:

- выражение своих мыслей и действий в речи;

- сотрудничество с учителем и одноклассниками;

- коллективное обсуждение прочитанного, доказывание собственного мнения, опираясь на текст или собственный опыт

- творческая работа;

- выразительное чтение;

- беседа;

- словесное рисование;

- работа с книгой;

- работа с комиксами;

- выставка рисунков;

- работа с иллюстрацией;

- озаглавливание частей;

- пересказ;

- составление плана;

- проверочная работа.












9 ч


1


Стихи об осени.

Г. Граубин «Сон», «Шишкопад»,

Т. Золотухина «Лужи-зеваки»,

В. Бирюков «Сентябрь».


1



2


Поэтические картины осенней природы.

В. Песков «Листья падают с клёнов», И. Токмакова «Туман», «Осень».



1



3


Краски и звуки времён года.

Н. Сладков «Почему ноябрь пегий»,

В. Благинина «Улетают, улетели…».



1



.4


Произведения о зиме.

Т. Золотухина «Метель»,

И. Токмакова «Медведь», «Куда в машинах снег везут», Н. Сладков «Песенки подо льдом».



1



.5


Олицетворение в произведениях Н. Сладкова «Шапки долой», «Бегство цветов», И. Токмаковой «Весна».



1




.6 р/к


В. Лапин «Утро»,

Г. Новицкая «Зонтик»,

С. Маршак «Дождь»,

А. Чутковская «Ночью дождь на ёлку…».

«Поэты Ставрополья о природе»




1



.7


Лесные загадки.

К. Паустовский «Приточная трава»,

М. Пришвин «Берестяная трубочка».




1



.8


Тема и главная мысль произведений.

А. Александров «Лесные шорохи», Г. Скребицкий «Лесной голосок».



1


.9


Ю. Мориц «Что над чем».

Проверочная работа по теме: «Маленькие открытия».


1

Целевая ориентация настоящей рабочей программы в практике конкретного образовательного учреждения


Настоящая рабочая программа учитывает особенности класса. В 1 классе обучаются дети 7–8 лет, которые владеют разными видами речевой деятельности и на разных уровнях. Учащиеся данного класса любознательны, при подготовке к урокам используют дополнительную литературу. На уроках литературного чтения они активно вступают в дискуссию, умеют приходить к согласию, контролировать и оценивать работу друг друга и свою. Учащиеся будут осваивать материал каждый на своем уровне и в своем темпе.


9. Материально-техническое обеспечение образовательного процесса,

осуществляемого по курсу «Литературное чтение»

Для реализации цели и задач обучения по данной программе используется УМК по литературному чтению издательства «Баласс».

  • Р.Н. Бунеев, Е.Н. Бунеева, «Литературное чтение». Учебники для 1-го кл. («Капельки солнца»), для 2-го кл. («Маленькая дверь в большой мир»), для 3-го кл. («В одном счастливом детстве»), для 4-го класса («В океане света»);

  • Р.Н. Бунеев, Е.Н. Бунеева, «Тетрадь по литературному чтению» для 1, 2, 3 кл.;

  • Р.Н. Бунеев, Е.Н. Бунеева, О.В. Чундилова, «Тетрадь по литературному чтению» для 4 кл.;

  • Е.Н. Бунеева, О.В. Чундилова и др., «Уроки литературного чтения в 1-м классе», «Уроки литературного чтения во 2-м классе», «Уроки литературного чтения в 3-м классе», «Уроки литературного чтения в 4-м классе». Методические рекомендации для учителя;

  • Н.В. Шестакова, Т.В. Кулюкина, «Толковый словарик к учебникам «Литературное чтение» (1, 2, 3, 4 кл.)


1. Дополнительная методическая литература:

1. Шестакова, Н. А. Толковый словарик к учебнику «Литературное чтение». 1- 2 класс («Маленькая дверь в большой мир») / Н. А. Шестакова, Т. В. Кулюкина. – М. : Баласс, 2010.

2. Соболева, О. В. Беседы о чтении, или как научить детей понимать текст : метод. пособие для учителя начальных классов / О. В. Соболева. – М. : Баллас, 2009.

3. Мишакина, Т. Л. Тренажер по развитию речи в начальной школе / Т. Л. Мишакина, В. Г. Ермолаева. – М. : Ювента, 2008.

4. Стрельцова, Л. Е. Литература и фантазия / Л. Е. Стрельцова. – М. : Просвещение, 1992.

Можно использовать сборники стихов М. Цветаевой, Ю. Мориц, Г. Остера, рассказов Н. Носова, русских народных сказок, сказок А. Пушкина, сказок народов мира.


2. Интернет-ресурсы:

1. Сайт МОУ лицей № 8 «Олимпия»: центр дистанционного образования, курс «Начальная школа» : http:// lyceum8.com

2. Единая коллекция Цифровых Образовательных Ресурсов : http://school-collection.edu.ru

3. Справочно-информационный Интернет-портал : http://www.gramota.ru

4. Официальный сайт Образовательной системы «Школа 2100» : http://www.school2100.ru

5. Я иду на урок начальной школы (материалы к уроку) : http://nsc.1september.ru/urok

6. Презентации уроков «Начальная школа» : http://nachalka.info/about/193

3. Наглядные пособия:

1. Таблицы «Портреты писателей».

2. Репродукции картин В. М. Васнецова.


4. Информационно-коммуникативные средства:

1. Веселая азбука от Кирилла и Мефодия (CD).

2. Детский энциклопедический словарь (CD).

3. Шедевры русской живописи (CD).

4. Аудиозапись «Звуки природы».

5. Видеозаписи: «Винни-Пух и все, все, все…», «Ну, погоди!».

6. Видеофильмы: «Конёк-Горбунок», «Малыш и Карлсон…».

5. Технические средства обучения:

1. DVD-плеер (видеомагнитофон).

2. Телевизор.

3. Компьютер и мультимедийный проектор


Дополнительная литература :

  1. И. А. Антипова, А. Ф. Белоусов.
    «Очерки о детских писателях»: справочник для учителей начальных классов.

  2. Бажов П. «Уральские сказки»

  3. Балтвикс Я. «Где почует дрёма?» (стихи).

  4. Берестов В. «Как найти дорожку».

  5. Владимиров Ю. «Чудаки» (стихи) .

  6. Бородинская М. «Последний день учения», «Детям на потеху» (русские народные песни, загадки, пословицы).

  7. Демьянов И. «Ребятишкина книжка».

  8. Ершов П. «Конек-горбунок».

  9. Заходер Б. «Стихи и сказки».

  10. Квитко Л. «Стихи для детей», «Киргизские народные сказки», «Корейские сказки».

  11. Курляндский А. «Возвращение блудного попугая и другие истории для самых маленьких и самых больших ребят».

  12. Линдген А. «Малыш и Карлсон, который живёт на крыше».

  13. Маршак С. «Сказки, песни, загадки».

  14. Матвеева Н. «Стихи», «Между зимой и летом» (стихи, считалки, загадки, скороговорки).

  15. Милн А. «Винни-Пух».

  16. Мориц Ю. «Стихи».

  17. Одоевский В. «Сказки».

  18. Прокофьев А. «Шутки-прибаутки».

  19. Пушкин А. «Сказки».

  20. Родари Д. «Сказки по телефону», «Русские былины», «Русские народные сказки».

  21. Сапгир Г. «Чуридило» (стихи), «Сказки народов мира» (сборник), «Татарские народные сказки».

  22. Толкин Дж.Р.Р. «Хоббит».

  23. Толстой А. «Приключения Буратино», «Тридцать три Егорки» (русские народные скороговорки).

  24. Хмельницкий В. «Соловей и бабочка» (сказки).

  25. Цыферов Г. «Как лягушонок искал папу» (сказки).

  26. Шибаев А. «Язык родной, дружи со мной».

  27. Экзюпери А. «Маленький принц».

  28. Янссон Т. «Шляпа волшебника и другие сказки», «Японские народные сказки».


Региональный компонент

1. «О детях и взрослых» К Большакова «Танечка в деревне»

2. . «О детях и взрослых». Л. Беляев «Во дворе мы нынче спозаранок»

3. «Всё, как в сказке, всё сказочное» И. Полуянов «Без парашюта», «Удачник»

4. «Всё, как в сказке, всё сказочное» А.Яшин «Добрый праздник»

5. «Стихи о животных» А.Яшин «Журавли», О.Фокина «Поймала журавля»

6. «Сказки современных писателей» Е. Тринова «Откуда кружева пошли»

7. «Сказки современных писателей» В. Аринин «Астра в космосе»

8. «Война все чувства обострила» А.Яшин «Не умру», И Полуянов «Черника»

9. «О путешествиях и приключениях» В. Тендряков «Тайна», А. Петухов «В синем залесье»

10. «Родные поэты» А.Круглов «Старый рыболов», Ф. Савинов «Родное», Н. Рубцов «Сапоги мои скрип да скрип…», А. Яшин «Твоя родина», С. Викулов «Россия»




10. Контрольно измерительный материал.

Виды и формы контроля.

  1. Текущий.

  • Беседа по вопросам.

  • Составление плана.

  • Озаглавливание частей рассказа.

  • Выборочное чтение.

  • Выразительное чтение.

  • Чтение по ролям.

  • Рассказ по ключевым словам.

  • Рассказ от лица героя.

  • Чтение наизусть.

  • Пересказ текста по частям.

  1. Тематический.

  • Чтение наизусть стихотворений

  • Проверка уровня начитанности

  1. Итоговый

  • Комплексная работа по итогам обучения

  • Проверка техники чтения без учета темпа

  • Проверка уровня начитанности и умения работать с книгами.

Материалы для текущего и тематического контроля используются из авторских методических пособий.


Контроль УУД

Контроль универсальных учебных действий осуществляется через диагностические работы, позволяющие выявить, насколько успешно идёт личностное развитие каждого ребёнка. Диагностические материалы опубликованы в пособии Бунеева Е.В., Вахрушев А.А., Козлова С.А., Чиндилова О.В. Диагностика метапредметных и личностных результатов начального образования. Проверочные работы.1 класс.-М.:Баласс, 2010.-80 с. (Образовательная система «Школа 2100»)

Данная диагностика разработана для учащихся 1-х классов, включает в себя две итоговые проверочные работы, каждая представлена в четырёх вариантах.

Первая работа включает 11 заданий на выявление метапредметных (регулятивные и познавательные УУД) и личностных результатов.

Вторая работа носит интегрированный характер: она даёт возможность проверить все три группы результатов (предметные, метапредметные и личностные). Работа строится на основе чтения текста, что позволяет проверить также сформированность коммуникативных УУД, и включает 15 заданий, кроме четвёртого, более лёгкого, варианта.

Варианты обеих работ одинаковы по трудности, но не идентичны по содержанию, что даёт возможность при неоднократном выполнении работ проверить сформированность разных конкретных УУД.

Контрольно-измерительные материалы по литературному чтению для 1 класса программа «Школа 2100.


Проверочная работа по разделу 1 «Попрыгать, поиграть…».

1. Соедини названия произведений с именем автора.


Агния Барто «С утра на лужайку»


Евгений Чарушин «Друг детства»


Виктор Драгунский «Плим»


Эдуард Успенский «Я выросла»


Ирина Токмакова «Никита-охотник»


«Крокодил Гена и его друзья»

Подчеркни в задании №1 синим цветом названия стихотворений, а зелёным-названия рассказов.

2. Какие из этих произведений сказки подчеркни.


«Приключения Незнайки и его друзей» «Никита-охотник»


«Друг детства» «Крокодил Гена и его друзья» «Мой конь»


3. Допиши героев каждого произведения и в скобках напиши , кто автор.


Авоська, рассказчик, Цветник,___________________________________________


Мария Францевна, Дима, рассказчик,_____________________________________


Папа, мама, плюшевый мишка,___________________________________________


Проверочная работа по разделу 2 «Наш дом»

1. Соедини названия произведений с именами авторов.


«Сестра моя Ксения» Г. Цыферов


«Дом в Черёмушках» М. Коршунов


«Глупя история» М. Зощенко


«Что у нас во дворе» В. Драгунский


«Окно» Г. Граубин

2. Подчеркни в задании № 1 названия произведений, в которых говорится о дружбе взрослых и детей.

3. Какие из этих произведений смешные? Подчеркни.


А. Барто «Разлука» М. Зощенко «Глупая история» В. Бирюков «Почему рано встал»


Э Мошковская «Трудный путь» Я. Аким «Мой брат Мишка»


4. Какой рассказ и какое стихотворение из этого раздела тебе больше всего понравились? Напиши имя автора и название. _______________________________________________________________


5. Вычеркни героев, которых нет в этих произведениях.


М. Коршунов «Дом в Черёмушках»: Женя, Ушастик, Петя, Гарька, профессор, Коля, Леонид Аркадьевич.


В. Драгунский «Сестра моя Ксения»: Дениска, мама, брат Миша, папа, Ксения, бабушка.

Проверочная работа по разделу 3 «Ребятам о зверятах».


1. Соедини имя автора с названием его произведения.


Б. Заходер «Дик и черника»

Е. Чарушин «Мохнатая азбука»

Ю. Коваль «Томкины сны»

М. Коршунов «Ворона»

Ю. Мориц «Рисунок с натуры»

Д. Харм «Удивительная кошка»

2. Прочитай. Какие слова ты соединишь со словом «рассказ» , а какме- со словом «стихотворение»?

Рифма

Начало, развитие событий и концовка рассказ

Написан в прозе стихотворение

Ритм

Строфа


3. Какой рассказ и какое стихотворение из этого раздела тебе больше всего понравились? Напиши его название имя и фамилию автора. _________________________________________________

4. Подчеркни названия произведений, в которых говорится:


А) об уме и находчивости животных: «Медведь», «Мохнатая азбука», «Дик и черника», «Томкины сны», «Беспокойные мыши».

Б) о том, что люди должны заботиться о животных: «Братишка», «Без ужина», «Рисунок с натуры», «Слоник…».


Поверочная работа по разделу 4 «Маленькие открытия»


1. Соедини названия произведений с именами авторов.


Н. Сладков «Приточная трава»

К. Паустовский «Шапки долой!»

Г. Скребицкий «Шишкопад»

Г. Граубин «Лесной голосок»


2. Найди и исправь ошибки в названиях произведений, допиши автора.


«Почему сентябрь пегий?» «Листья падают с осины» «Что под чем» «Куда в машинах лёд везут»


3. Прочитай и определи, к какому рассказу этот план. Напиши название и автора рассказа.

Лыжи поют.

Лёд над водой.

Под лёдная певунья.

Ты- водяной воробей!


4. В каких произведениях говорится о людях, любящих природу?

Н. Сладков «Песенка подо льдом» Н. Сладков «Шапки долой!» И. Токмакова «Туман»

С. Маршак «Дождь» К. Паустовский «Приточная трава

Название документа Рабочая программа по математике Костикова Е.А..doc

Поделитесь материалом с коллегами:

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 3»

Города Череповца Вологодской области


РАССМОТРЕНО СОГЛАСОВАНО УТВЕРЖДАЮ

на заседании МО Заместитель директора по УВР Директор МБОУ «СОШ № 3»

протокол №

от « » 2014г. ___________________________ ________________А.А.Осипов

Руководитель МО: « » 2014 г . Приказ от ________2014г. №___



Рабочая программа


Наименование учебного предмета Математика

Класс 1-4

Учитель, квалификация, педагогический стаж: Костикова Е.А., первая категория, 18 лет

Учебный год 2014-2018

Количество часов по учебному плану

Всего 132 часа в год; в неделю 4 часов

Планирование составлено в соответствии с основными положениями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, требованиями Примерной основной образовательной программы ОУ и ориентирована на работу по УМК «Школа 2100» (программа Т.Е. Демидовой, С.А. Козловой, А.Г. Рубина, А.П. Тонких) с учетом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса, задачи формирования у младших школьников умения учиться. Программа направлена на достижение планируемых результатов, реализацию программы формирования УУД.

Учебник Т.Е. Демидовой, С.А. Козловой, А.Г. Рубина «Математика», изд. Баласс 2012г.




Рабочую программу составила Костикова Екатерина Александровна







ПРОГРАММА «МАТЕМАТИКА»

(для четырехлетней начальной школы)

Т.Е. Демидова, С.А. Козлова, А.Г. Рубин, А.П. Тонких

Программа составлена в соответствии с основными положениями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, требованиями Примерной основной образовательной программы ОУ и ориентирована на работу по УМК «Школа 2100» (программа Т.Е. Демидовой, С.А. Козловой, А.Г. Рубина, А.П. Тонких (2012) с учетом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса, задачи формирования у младших школьников умения учиться. Программа направлена на достижение планируемых результатов, реализацию программы формирования УУД.


1. Пояснительная записка

Важнейшие задачи образования в начальной школе (формирование предметных и универсальных способов действий, обеспечивающих возможность продолжения образования в основной школе; воспитание умения учиться – способности к самоорганизации с целью решения учебных задач; индивидуальный прогресс в основных сферах личностного развития – эмоциональной, познавательной, регулятивной) реализуются в процессе обучения всем предметам. Однако каждый из них имеет свою специфику.

Предметные знания и умения, приобретённые при изучении математики в начальной школе, первоначальное овладение математическим языком являются опорой для изучения смежных дисциплин, фундаментом обучения в старших классах общеобразовательных учреждений.

В то же время в начальной школе этот предмет является основой развития у учащихся познавательных действий, в первую очередь логических, включая и знаково-символические, а также таких, как планирование (цепочки действий по задачам), систематизация и структурирование знаний, преобразование информации, моделирование, дифференциация существенных и несущественных условий, аксиоматика, формирование элементов системного мышления, выработка вычислительных навыков. Особое значение имеет математика для формирования общего приема решения задач как универсального учебного действия. Таким образом, математика является эффективным средством развития личности школьника.

Исходя из общих положений концепции математического образования, начальный курс математики призван решать следующие задачи:

  • создать условия для формирования логического и абстрактного мышления у младших школьников на входе в основную школу как основы их дальнейшего эффективного обучения;

  • сформировать набор необходимых для дальнейшего обучения предметных и общеучебных умений на основе решения как предметных, так и интегрированных жизненных задач;

  • обеспечить прочное и сознательное овладение системой математических знаний и умений, необходимых для применения в практической деятельности, для изучения смежных дисциплин, для продолжения образования; обеспечить интеллектуальное развитие, сформировать качества мышления, характерные для математической деятельности и необходимые для полноценной жизни в обществе;

  • сформировать представление об идеях и методах математики, о математике как форме описания и методе познания окружающего мира;

  • сформировать представление о математике как части общечеловеческой культуры, понимание значимости математики для общественного прогресса;

  • сформировать устойчивый интерес к математике на основе дифференцированного подхода к учащимся;

  • выявить и развить математические и творческие способности на основе заданий, носящих нестандартный, занимательный характер.












2. Общая характеристика учебного предмета

Данный курс создан на основе личностно ориентированных, деятельностно ориентированных и культурно ориентированных принципов, сформулированных в образовательной программе «Школа 2100», основной целью которой является формирование функционально грамотной личности, готовой к активной деятельности и непрерывному образованию в современном обществе, владеющей системой математических знаний и умений, позволяющих применять эти знания для решения практических жизненных задач, руководствуясь при этом идейно-нравственными, культурными и этическими принципами, нормами поведения, которые формируются в ходе учебно-воспитательного процесса.

Важнейшей отличительной особенностью данного курса с точки зрения содержания является включение наряду с общепринятыми для начальной школы линиями «Числа и действия над ними», «Текстовые задачи», «Величины», «Элементы геометрии», «Элементы алгебры», ещё и таких содержательных линий, как «Стохастика» и «Занимательные и нестандартные задачи». Кроме того, следует отметить, что предлагаемый курс математики содержит материалы для системной проектной деятельности и работы с жизненными (компетентностными) задачами.

Цели обучения в предлагаемом курсе математики в 1–4 классах, сформулированные как линии развития личности ученика средствами предмета: уметь

  • использовать математические представления для описания окружающего мира (предметов, процессов, явлений) в количественном и пространственном отношении;

  • производить вычисления для принятия решений в различных жизненных ситуациях;

  • читать и записывать сведения об окружающем мире на языке математики;

  • формировать основы рационального мышления, математической речи и аргументации;

  • работать в соответствии с заданными алгоритмами;

  • узнавать в объектах окружающего мира известные геометрические формы и работать с ними;

  • вести поиск информации (фактов, закономерностей, оснований для упорядочивания), преобразовать её в удобные для изучения и применения формы.

В результате освоения предметного содержания предлагаемого курса математики у учащихся предполагается формирование универсальных учебных действий (познавательных, регулятивных, коммуникативных) позволяющих достигать предметных, метапредметных и личностных результатов.

  • Познавательные: в предлагаемом курсе математики изучаемые определения и правила становятся основой формирования умений выделять признаки и свойства объектов. В процессе вычислений, измерений, поиска решения задач у учеников формируются основные мыслительные операции (анализа, синтеза, классификации, сравнения, аналогии и т.д.), умения различать обоснованные и необоснованные суждения, обосновывать этапы решения учебной задачи, производить анализ и преобразование информации (используя при решении самых разных математических задач простейшие предметные, знаковые, графические модели, таблицы, диаграммы, строя и преобразовывая их в соответствии с содержанием задания). Решая задачи, рассматриваемые в данном курсе, можно выстроить индивидуальные пути работы с математическим содержанием, требующие различного уровня логического мышления. Отличительной особенностью рассматриваемого курса математики является раннее появление (уже в первом классе) содержательного компонента «Элементы логики, комбинаторики, статистики и теории вероятностей», что обусловлено активной пропедевтикой этого компонента в начальной школе.

  • Регулятивные: математическое содержание позволяет развивать и эту группу умений. В процессе работы ребёнок учится самостоятельно определять цель своей деятельности, планировать её, самостоятельно двигаться по заданному плану, оценивать и корректировать полученный результат (такая работа задана самой структурой учебника).

  • Коммуникативные: в процессе изучения математики осуществляется знакомство с математическим языком, формируются речевые умения: дети учатся высказывать суждения с использованием математических терминов и понятий, формулировать вопросы и ответы в ходе выполнения задания, доказательства верности или неверности выполненного действия, обосновывают этапы решения учебной задачи.

Работая в соответствии с инструкциями к заданиям учебника, дети учатся работать в парах, выполняя заданные в учебнике проекты в малых группах. Умение достигать результата, используя общие интеллектуальные усилия и практические действия, является важнейшим умением для современного человека.

Образовательные и воспитательные задачи обучения математике решаются комплексно. В основе методического аппарата курса лежит проблемно-диалогическая технология, технология правильного типа читательской деятельности и технология оценивания достижений, позволяющие формировать у учащихся умение обучаться с высокой степенью самостоятельности. При этом в первом классе проблемная ситуация естественным образом строится на дидактической игре.

Предлагаемый учебно-методический курс также обеспечивает интеграцию в математике информационных технологий.

Деятельностный подход – основной способ получения знаний

В основе методического аппарата курса лежит проблемно-диалогическая технология, технология правильного типа читательской деятельности и технология оценивания достижений, позволяющие формировать у учащихся умение обучаться с высокой степенью самостоятельности. При этом в первом классе проблемная ситуация естественным образом строится на дидактической игре.

Материалы курса организованы таким образом, чтобы педагог и дети могли осуществлять дифференцированный подход в обучении и обладали правом выбора уровня решаемых математических задач.

В предлагаемом курсе математики представлены задачи разного уровня сложности по изучаемой теме. Это создаёт возможность построения для каждого ученика самостоятельного образовательного маршрута. Важно, чтобы его вместе планировали ученик и учитель. Именно по этой причине авторы не разделили материалы учебника на основной и дополнительный – это делают дети под руководством учителя на уроке. Учитель при этом ориентируется на требования стандартов российского образования как основы изучаемого материала.

Согласно общим для учебников Образовательной системы «Школа 2100» принципу минимакса учебники содержат учебные материалы, входящие в минимум содержания (базовый уровень), и задачи повышенного уровня сложности (программный и максимальный уровень), не обязательные для всех. Таким образом, ученик должен освоить минимум, но может освоить максимум.

Важнейшей отличительной особенностью данного курса с точки зрения деятельностного подхода является включение в него специальных заданий на применение существующих знаний «для себя» через дидактическую игру, проектную деятельность и работу с жизненными (компетентностными) задачами.

Контроль за усвоением знаний

Оценка усвоения знаний и умений в предлагаемом учебно-методическом курсе математики осуществляется в процессе повторения и обобщения, выполнения текущих самостоятельных работ на этапе актуализации знаний и на этапе повторения, закрепления и обобщения изученного практически на каждом уроке, проведения этапа контроля на основе специальных тетрадей, содержащих текущие и итоговые контрольные работы.

Особенно следует отметить такой эффективный элемент контроля, связанный с использованием проблемно-диалогической технологии, как самостоятельная оценка и актуализация знаний перед началом изучения нового материала. В этом случае детям предлагается самим сформулировать необходимые для решения возникшей проблемы знания и умения и, как следствие, самим выбрать или даже придумать задания для повторения, закрепления и обобщения изученного ранее. Такая работа является одним из наиболее эффективных приёмов диагностики реальной сформированности предметных и познавательных умений у учащихся и позволяет педагогу выстроить свою деятельность с точки зрения дифференциации работы с ними.

Важную роль в проведении контроля с точки зрения выстраивания дифференцированного подхода к учащимся имеют тетради для самостоятельных и контрольных работ (1 кл.) и тетради для контрольных работ (2–4 кл.). Они включают, в соответствии с принципом минимакса, не только обязательный минимум (необходимые требования), который должны усвоить все ученики, но и максимум, который они могут усвоить. При этом задания разного уровня сложности выделены в группы: задания необходимого, программного и максимального уровней, при этом ученики должны выполнить задания необходимого уровня и могут выбирать задания других уровней как дополнительные и необязательные; акцент работ сделан на обязательном минимуме и самых важнейших положениях максимума (минимакс).

Положительные оценки и отметки за задания текущих и итоговых контрольных работ являются своеобразным зачётом по изучаемым темам. При этом срок получения зачёта не должен быть жёстко ограничен (например, ученики должны сдать все текущие темы до конца четверти). Это учит школьников планированию своих действий. Но видеть результаты своей работы школьники должны постоянно, эту роль могут играть:

  • таблица требований по предмету в «Дневнике школьника». В ней ученик (с помощью учителя) выставляет свои отметки за разные задания, демонстрирующие развитие соответствующих умений;

  • портфель достижений школьника – папка, в которую помещаются оригиналы или копии (бумажные, цифровые) выполненных учеником заданий, работ, содержащих не только отметку (балл), но и оценку (словесную характеристику его успехов и советов по улучшению, устранению возможных недостатков).

Накопление этих отметок и оценок показывает результаты продвижения в усвоении новых знаний и умений каждым учеником, развитие его умений действовать.

В Приложении 6 для удобства проведения контроля и оценивания учебных достижений детей по математике представлена сводная таблица предметных требований к умениям учащихся по классам.

Входной и итоговый контроль осуществляется администрацией школы, текущий и тематический реализуется через печатные издания УМК «Школа 2100».



3. Описание места учебного предмета в учебном плане

Курс разработан в соответствии с базисным учебным (образовательным) планом общеобразовательных учреждений РФ. В соответствии с федеральным базисным учебным планом курс математики изучается с 1 по 4 класс по четыре часа в неделю. Общий объём учебного времени составляет 540 часов. На изучение математики в 1 классе начальной школы отводится 4 часа в неделю, всего 132 часа. Для проведения самостоятельных и контрольных работ отводится 5 часов На изучение математики в 2-4 классах начальной школы отводится 4 часа в неделю, всего 136 часов.


4. Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета

Ценностные ориентиры изучения предмета «Математика» в целом ограничиваются ценностью истины, однако данный курс предлагает как расширение содержания предмета (компетентностные задачи, где математическое содержание интегрировано с историческим и филологическим содержанием параллельных предметных курсов Образовательной системы «Школа 2100»), так и совокупность методик и технологий (в том числе и проектной), позволяющих заниматься всесторонним формированием личности учащихся средствами предмета «Математика» и, как следствие, расширить набор ценностных ориентиров.

Ценность истины – это ценность научного познания как части культуры человечества, разума, понимания сущности бытия, мироздания.

Ценность человека как разумного существа, стремящегося к познанию мира и самосовершенствованию.

Ценность труда и творчества как естественного условия человеческой деятельности и жизни.

Ценность свободы как свободы выбора и предъявления человеком своих мыслей и поступков, но свободы, естественно ограниченной нормами и правилами поведения в обществе.

Ценность гражданственности – осознание человеком себя как члена общества, народа, представителя страны и государства.

Ценность патриотизма – одно из проявлений духовной зрелости человека, выражающееся в любви к России, народу, в осознанном желании служить Отечеству.



5. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета

Результаты формирования УУД по курсу «Математика»

1-й класс

УУД

Результаты формирования

Средства формирования


Личност

ные

  • определять и высказывать под руководством педагога самые простые общие для всех людей правила поведения при сотрудничестве (этические нормы);

  • в предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех простые правила поведения, делать выбор, при поддержке других участников группы и педагога, как поступить.

  • организация на уроке парно-групповой работы

Метапредметные

Регулятивные


  • определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя.

  • проговаривать последовательность действий на уроке;

  • учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией учебника;

  • учиться работать по предложенному учителем плану

  • учиться отличать верно выполненное задание от неверного;

  • учиться совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности класса на уроке;

Познавательные


  • ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя;

  • делать предварительный отбор источников информации: ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в словаре);

  • добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке;

  • перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы всего класса;

  • перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать такие математические объекты, как числа, числовые выражения, равенства, неравенства, плоские геометрические фигуры;

  • преобразовывать информацию из одной формы в другую: составлять математические рассказы и задачи на основе простейших математических моделей (предметных, рисунков, схематических рисунков, схем); находить и формулировать решение задачи с помощью простейших моделей (предметных, рисунков, схематических рисунков, схем)

Коммуникативные

  • донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и письменной речи (на уровне одного предложения или небольшого текста);

  • слушать и понимать речь других;

  • читать и пересказывать текст

  • совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и следовать им;

  • учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика)


Предметными результатами изучения курса «Математика» в 1-м классе являются формирование следующих умений.

1-й уровень (необходимый)

Учащиеся должны уметь использовать при выполнении заданий:

  • знание названий и последовательности чисел от 1 до 20; разрядный состав чисел от 11 до 20;

  • знание названий и обозначений операций сложения и вычитания;

  • использовать знание таблицы сложения однозначных чисел и соответствующих случаев вычитания в пределах 10 (на уровне навыка);

  • сравнивать группы предметов с помощью составления пар;

  • читать, записывать и сравнивать числа в пределах 20;

  • находить значения выражений, содержащих одно действие (сложение или вычитание);

  • решать простые задачи:

    1. раскрывающие смысл действий сложения и вычитания;

б) задачи, при решении которых используются понятия «увеличить на …», «уменьшить на …»;

в) задачи на разностное сравнение;

  • распознавать геометрические фигуры: точку, прямую, луч, кривую незамкнутую, кривую замкнутую, круг, овал, отрезок, ломаную, угол, многоугольник, прямоугольник, квадрат.

2–й уровень (программный)

Учащиеся должны уметь:

  • в процессе вычислений осознанно следовать алгоритму сложения и вычитания в пределах 20;

  • использовать в речи названия компонентов и результатов действий сложения и вычитания, использовать знание зависимости между ними в процессе поиска решения и при оценке результатов действий;

  • использовать в процессе вычислений знание переместительного свойства сложения;

  • использовать в процессе измерения знание единиц измерения длины, объёма и массы (сантиметр, дециметр, литр, килограмм);

  • выделять как основание классификации такие признаки предметов, как цвет, форма, размер, назначение, материал;

  • выделять часть предметов из большей группы на основании общего признака (видовое отличие), объединять группы предметов в большую группу (целое) на основании общего признака (родовое отличие);

  • производить классификацию предметов, математических объектов по одному основанию;

  • использовать при вычислениях алгоритм нахождения значения выражений без скобок, содержащих два действия (сложение и/или вычитание);

  • сравнивать, складывать и вычитать именованные числа;

  • решать уравнения вида а ± х = b; х − а = b;

  • решать задачи в два действия на сложение и вычитание;

  • узнавать и называть плоские геометрические фигуры: треугольник, четырёхугольник, пятиугольник, шестиугольник, многоугольник; выделять из множества четырёхугольников прямоугольники, из множества прямоугольников – квадраты, из множества углов – прямой угол;

  • определять длину данного отрезка;

  • читать информацию, записанную в таблицу, содержащую не более трёх строк и трёх столбцов;

  • заполнять таблицу, содержащую не более трёх строк и трёх столбцов;

  • решать арифметические ребусы и числовые головоломки, содержащие не более двух действий.

2-й класс

УУД

Результаты формирования

Средства формирования


Личностные

  • самостоятельно определять и высказывать самые простые, общие для всех людей правила поведения при совместной работе и сотрудничестве (этические нормы)

  • в предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех простые правила поведения, самостоятельно делать выбор, какой поступок совершить

  • учебный материал и задания учебника, нацеленные на 2-ю линию развития – умение определять своё отношение к миру

Метапредметные

Регулятивные


  • определять цель деятельности на уроке с помощью учителя и самостоятельно.

  • учиться совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему совместно с учителем (для этого в учебнике специально предусмотрен ряд уроков).

  • учиться планировать учебную деятельность на уроке.

  • высказывать свою версию, пытаться предлагать способ её проверки (на основе продуктивных заданий в учебнике).

  • работая по предложенному плану, использовать необходимые средства (учебник, простейшие приборы и инструменты).

  • средством формирования этих действий служит технология проблемного диалога на этапе изучения нового материала.

  • определять успешность выполнения своего задания в диалоге с учителем.

  • учиться отличать верно выполненное задание от неверного;

  • учиться совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности класса на уроке

Познавательные


  • ориентироваться в своей системе знаний: понимать, что нужна дополнительная информация (знания) для решения учебной задачи в один шаг.

  • делать предварительный отбор источников информации для решения учебной задачи.

  • добывать новые знания: находить необходимую информацию как в учебнике, так и в предложенных учителем словарях и энциклопедиях (в учебнике 2-го класса для этого предусмотрена специальная «энциклопедия внутри учебника»).

  • добывать новые знания: извлекать информацию, представленную в разных формах (текст, таблица, схема, иллюстрация и др.).

  • перерабатывать полученную информацию: наблюдать и делать самостоятельные выводы.

Коммуникативные

  • донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и письменной речи (на уровне одного предложения или небольшого текста).

  • слушать и понимать речь других.

  • выразительно читать и пересказывать текст.

  • вступать в беседу на уроке и в жизни

  • совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и следовать им.

  • учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика)

Предметными результатами изучения курса «Математика» во 2-м классе являются формирование следующих умений.

1-й уровень (необходимый)

Учащиеся должны уметь:

  • использовать при выполнении заданий названия и последовательность чисел от 1 до 100;

  • использовать при вычислениях на уровне навыка знание табличных случаев сложения однозначных чисел и соответствующих им случаев вычитания в пределах 20;

  • использовать при выполнении арифметических действий названия и обозначения операций умножения и деления;

  • использовать при вычислениях на уровне навыка знание табличных случаев умножения однозначных чисел и соответствующих им случаев деления;

  • осознанно следовать алгоритму выполнения действий в выражениях со скобками и без них;

  • использовать в речи названия единиц измерения длины, массы, объёма: метр, дециметр, сантиметр, килограмм; литр.

  • читать, записывать и сравнивать числа в пределах 100;

  • осознанно следовать алгоритмам устного и письменного сложения и вычитания чисел в пределах 100;

  • решать простые задачи:

    1. раскрывающие смысл действий сложения, вычитания, умножения и деления;

    2. использующие понятия «увеличить в (на)…», «уменьшить в (на)…»;

    3. на разностное и кратное сравнение;

  • находить значения выражений, содержащих 2–3 действия (со скобками и без скобок);

  • решать уравнения вида а ± х = b; х  а = b;

  • измерять длину данного отрезка, чертить отрезок данной длины;

  • узнавать и называть плоские углы: прямой, тупой и острый;

  • узнавать и называть плоские геометрические фигуры: треугольник, четырёхугольник, пятиугольник, шестиугольник, многоугольник; выделять из множества четырёхугольников прямоугольники, из множества прямоугольников – квадраты;

  • различать истинные и ложные высказывания (верные и неверные равенства).

2-й уровень (программный)

Учащиеся должны уметь:

  • использовать при решении учебных задач формулы периметра квадрата и прямоугольника;

  • пользоваться при измерении и нахождении площадей единицами измерения площади: 1 см², 1 дм².

  • выполнять умножение и деление чисел с 0, 1, 10;

  • решать уравнения вида а ± х = b; х  а = b; а  х = b; а : х = b; х : а = b;

  • находить значения выражений вида а ± 5; 4  а; а : 2; а  4; 6 : а при заданных числовых значениях переменной;

  • решать задачи в 2–3 действия, основанные на четырёх арифметических операциях;

  • находить длину ломаной и периметр многоугольника как сумму длин его сторон;

  • использовать знание формул периметра и площади прямоугольника (квадрата) при решении задач;

  • чертить квадрат по заданной стороне, прямоугольник по заданным двум сторонам;

  • узнавать и называть объёмные фигуры: куб, шар, пирамиду;

  • записывать в таблицу данные, содержащиеся в тексте;

  • читать информацию, заданную с помощью линейных диаграмм;

  • решать арифметические ребусы и числовые головоломки, содержащие два действия (сложение и/или вычитание);

  • составлять истинные высказывания (верные равенства и неравенства);

  • заполнять магические квадраты размером 3×3;

  • находить число перестановок не более чем из трёх элементов;

  • находить число пар на множестве из 3–5 элементов (число сочетаний по 2);

  • находить число пар, один элемент которых принадлежит одному множеству, а другой – второму множеству;

  • проходить числовые лабиринты, содержащие двое-трое ворот;

  • объяснять решение задач по перекладыванию одной-двух палочек с заданным условием и решением;

  • решать простейшие задачи на разрезание и составление фигур;

  • уметь объяснить, как получен результат заданного математического фокуса

3-4 классы

УУД

Результаты формирования

Средства формирования


Личностные

  • самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения при общении и сотрудничестве (этические нормы общения и сотрудничества).

  • в самостоятельно созданных ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех простые правила поведения, делать выбор, какой поступок совершить

  • учебный материал и задания учебника, нацеленные на 2-ю линию развития – умение определять своё отношение к миру

Метапредметные

Регулятивные


  • самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения.

  • учиться совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему.

  • составлять план решения проблемы (задачи) совместно с учителем.

  • работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки с помощью учителя

  • в диалоге с учителем учиться вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности выполнения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев

Познавательные


  • ориентироваться в своей системе знаний: самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения учебной задачи в один шаг.

  • отбирать необходимые для решения учебной задачи источники информации среди предложенных учителем словарей, энциклопедий, справочников.

  • добывать новые знания: извлекать информацию, представленную в разных формах (текст, таблица, схема, иллюстрация и др.).

  • перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать факты и явления; определять причины явлений, событий.

  • перерабатывать полученную информацию: делать выводы на основе обобщения знаний.

  • преобразовывать информацию из одной формы в другую: составлять простой план учебно-научного текста.

  • преобразовывать информацию из одной формы в другую: представлять информацию в виде текста, таблицы, схемы.

Коммуникативные

  • донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и письменной речи

  • слушать и понимать речь других

  • читать вслух и про себя тексты учебников и при этом: вести «диалог с автором» (прогнозировать будущее чтение; ставить вопросы к тексту и искать ответы; проверять себя); отделять новое от известного; выделять главное; составлять план.

  • договариваться с людьми: выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи).

  • учиться уважительно относиться к позиции другого, пытаться договариваться

Предметными результатами изучения курса «Математика» в 3-м классе являются формирование следующих умений.

1-й уровень (необходимый)

Учащиеся должны уметь:

  • использовать при решении учебных задач названия и последовательность чисел в пределах 1000 (с какого числа начинается натуральный ряд чисел, как образуется каждое следующее число в этом ряду);

  • объяснять, как образуется каждая следующая счётная единица;

  • использовать при решении учебных задач единицы измерения длины (мм, см, дм, м, км), объёма (литр, см³, дм³, м³), массы (кг, центнер), площади (см², дм², м²), времени (секунда, минута, час, сутки, неделя, месяц, год, век) и соотношение между единицами измерения каждой из величин;

  • использовать при решении учебных задач формулы площади и периметра прямоугольника (квадрата);

  • пользоваться для объяснения и обоснования своих действий изученной математической терминологией;

  • читать, записывать и сравнивать числа в пределах 1000;

  • представлять любое трёхзначное число в виде суммы разрядных слагаемых;

  • выполнять устно умножение и деление чисел в пределах 100 (в том числе и деление с остатком);

  • выполнять умножение и деление с 0; 1; 10; 100;

  • осознанно следовать алгоритмам устных вычислений при сложении, вычитании, умножении и делении трёхзначных чисел, сводимых к вычислениям в пределах 100, и алгоритмам письменных вычислений при сложении, вычитании, умножении и делении чисел в остальных случаях;

  • осознанно следовать алгоритмам проверки вычислений;

  • использовать при вычислениях и решениях различных задач распределительное свойство умножения и деления относительно суммы (умножение и деление суммы на число), сочетательное свойство умножения для рационализации вычислений;

  • читать числовые и буквенные выражения, содержащие не более двух действий с использованием названий компонентов;

  • решать задачи в 1–2 действия на все арифметические действия арифметическим способом (с опорой на схемы, таблицы, краткие записи и другие модели);

  • находить значения выражений в 2–4 действия;

  • использовать знание соответствующих формул площади и периметра прямоугольника (квадрата) при решении различных задач;

  • использовать знание зависимости между компонентами и результатами действий при решении уравнений вида а ± х = b; а  х = b; а : х = b;

  • строить на клетчатой бумаге прямоугольник и квадрат по заданным длинам сторон;

  • сравнивать величины по их числовым значениям; выражать данные величины в изученных единицах измерения;

  • определять время по часам с точностью до минуты;

  • сравнивать и упорядочивать объекты по разным признакам: длине, массе, объёму;

  • устанавливать зависимость между величинами, характеризующими процессы: движения (пройденный путь, время, скорость), купли  продажи (количество товара, его цена и стоимость).

2-й уровень (программный)

Учащиеся должны уметь:

  • использовать при решении различных задач знание формулы объёма прямоугольного параллелепипеда (куба);

  • использовать при решении различных задач знание формулы пути;

  • использовать при решении различных задач знание о количестве, названиях и последовательности дней недели, месяцев в году;

  • находить долю от числа, число по доле;

  • решать задачи в 2–3 действия на все арифметические действия арифметическим способом (с опорой на схемы, таблицы, краткие записи и другие модели);

  • находить значения выражений вида а ± b; а  b; а : b при заданных значениях переменных;

  • решать способом подбора неравенства с одной переменной вида: а ± х < b; а  х > b.

  • использовать знание зависимости между компонентами и результатами действий при решении уравнений вида: х ± а = с ± b; а  х = с ± b; х ± a = с  b; а  х = с : b; х : а = с ± b;

  • использовать заданные уравнения при решении текстовых задач;

  • вычислять объём параллелепипеда (куба);

  • вычислять площадь и периметр составленных из прямоугольников фигур;

  • выделять из множества треугольников прямоугольный и тупоугольный, равнобедренный и равносторонний треугольники;

  • строить окружность по заданному радиусу;

  • выделять из множества геометрических фигур плоские и объёмные фигуры;

  • узнавать и называть объёмные фигуры: параллелепипед, шар, конус, пирамиду, цилиндр;

  • выделять из множества параллелепипедов куб;

  • решать арифметические ребусы и числовые головоломки, содержащие четыре арифметических действия (сложение, вычитание, умножение, деление);

  • устанавливать принадлежность или непринадлежность множеству данных элементов;

  • различать истинные и ложные высказывания с кванторами общности и существования;

  • читать информацию, заданную с помощью столбчатых, линейных диаграмм, таблиц, графов;

  • строить несложные линейные и столбчатые диаграммы по заданной в таблице информации;

  • решать удобным для себя способом (в том числе и с помощью таблиц и графов) комбинаторные задачи: на перестановку из трёх элементов, правило произведения, установление числа пар на множестве из 3–5 элементов;

  • решать удобным для себя способом (в том числе и с помощью таблиц и графов) логические задачи, содержащие не более трёх высказываний;

  • выписывать множество всевозможных результатов (исходов) простейших случайных экспериментов;

  • правильно употреблять термины «чаще», «реже», «случайно», «возможно», «невозможно» при формулировании различных высказываний;

  • составлять алгоритмы решения простейших задач на переливания;

  • составлять алгоритм поиска одной фальшивой монеты на чашечных весах без гирь (при количестве монет не более девяти);

  • устанавливать, является ли данная кривая уникурсальной, и обводить её.


Предметными результатами изучения курса «Математика» в 4-м классе являются формирование следующих умений.

1-й уровень (необходимый)

Учащиеся должны уметь:

  • использовать при решении различных задач название и последовательность чисел в натуральном ряду в пределах 1000000 (с какого числа начинается этот ряд, как образуется каждое следующее число в этом ряду);

  • объяснять, как образуется каждая следующая счётная единица;

  • использовать при решении различных задач названия и последовательность разрядов в записи числа;

  • использовать при решении различных задач названия и последовательность первых трёх классов;

  • рассказывать, сколько разрядов содержится в каждом классе;

  • объяснять соотношение между разрядами;

  • использовать при решении различных задач и обосновании своих действий знание о количестве разрядов, содержащихся в каждом классе;

  • использовать при решении различных задач и обосновании своих действий знание о том, сколько единиц каждого класса содержится в записи числа;

  • использовать при решении различных задач и обосновании своих действий знание о позиционности десятичной системы счисления;

  • использовать при решении различных задач знание о единицах измерения величин (длина, масса, время, площадь), соотношении между ними;

  • использовать при решении различных задач знание о функциональной связи между величинами (цена, количество, стоимость; скорость, время, расстояние; производительность труда, время работы, работа);

  • выполнять устные вычисления (в пределах 1000000) в случаях, сводимых к вычислениям в пределах 100, и письменные вычисления в остальных случаях, выполнять проверку правильности вычислений;

  • выполнять умножение и деление с 1000;

  • решать простые и составные задачи, раскрывающие смысл арифметических действий, отношения между числами и зависимость между группами величин (цена, количество, стоимость; скорость, время, расстояние; производительность труда, время работы, работа);

  • решать задачи, связанные с движением двух объектов: навстречу и в противоположных направлениях;

  • решать задачи в 2–3 действия на все арифметические действия арифметическим способом (с опорой на схемы, таблицы, краткие записи и другие модели);

  • осознанно создавать алгоритмы вычисления значений числовых выражений, содержащих до 3−4 действий (со скобками и без них), на основе знания правила о порядке выполнения действий и знания свойств арифметических действий и следовать этим алгоритмам, включая анализ и проверку своих действий;

  • прочитать записанное с помощью букв простейшее выражение (сумму, разность, произведение, частное), когда один из компонентов действия