Инфоурок Английский язык Рабочие программыРабочая программа по УМК Forward 2-4 класы

Рабочая программа по УМК Forward 2-4 класы

Скачать материал

Пояснительная записка

- Рабочая программа по  английскому языку составлена на основе  и в соответствии со следующими документами, определяющими систему образования в РФ и содержание образования в начальной школе:

1. Конституция РФ, ст. 43;

2. Закон РФ «Об образовании в Российской Федерации»» от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ;

3. ФГОС НОО, утверждённый приказом Минобразования науки РФ от 06.10.2009г. № 373 с изменениями;

4. Приказ МО и науки РФ от 04.10.2010г. «Об утверждении федеральных требований к ОУ в части минимальной оснащённости учебного процесса»;

5. Приказ Департамента образования  НСО от 20.04.2010 г. № 691 «О переходе ОУ на федеральные государственные образовательные стандарты начального общего образования»;

6. Приказ Минобразования, науки и инновационной политики НСО от 31.08.2010 г. № 1381 «О введении ФГОС НОО в ОУ, расположенных на территории НСО»;

7. Положение о рабочей программе по предмету (курсу) начального общего образования, утверждённое приказом от 29.08.2012 г. № 80/4 – ОД «Об утверждении пакета документов, регламентирующих реализацию ФГОС НОО»;

8. Основная образовательная программа НОО МБОУ НОШ № 1, утверждённая приказом от 29.08.2012 г. № 80/4 – ОД «Об утверждении пакета документов, регламентирующих реализацию ФГОС НОО»;

9. Федеральный перечень учебников;

10. Годовой календарный  график МБОУ НОШ № 1;

11. Учебный план школы.

 

 Настоящая программа по английскому языку соответствует основам Государственного образовательного стандарта начального общего образования. Полностью отвечает требованиям времени, обеспечивает формирование личностных, метапредметных и предметных компетенций, предопределяющих дальнейшее успешное обучение в основной и старшей школе. Программа соответствует стратегической линии развития общего образования в России и имеет все основания для широкого использования в преподавании иностранных языков в школе.

 Данная рабочая программа предназначена для учащихся 2 - 4 классов Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Начальная общеобразовательная школа № 1» города Оби Новосибирской области и позволяет всем участникам учебно-воспитательного процесса получить представление о целях, содержании, общей стратегии образования, воспитания и развития школьников средствами учебного предмета, о специфике каждого этапа обучения.

Тип образовательного учреждения – муниципальное бюджетное общеобразовательное  учреждение «Начальная общеобразовательная школа № 1» города Оби Новосибирской области.

 

Авторская программа УМК «Forward» под редакцией профессора М.В. Вербицкой создана на основе стандартов начального образования второго поколения, примерной программы начального общего образования по иностранному языку с учетом планируемых результатов начального общего образования. Она полностью отвечает требованиям времени, обеспечивает формирование личностных, метапредметных и предметных компетенций, предопределяющих дальнейшее успешное обучение в основной и старшей школе. Программа соответствует стратегической линии развития общего образования в России и имеет все основания для широкого использования в преподавании иностранных языков в школе.

УМК серии «Forward» обеспечивает преемственность изучения английского языка в рамках начальной школы со 2 класса по 4 класс (и далее по 11 класс) общеобразовательных учреждений. УМК для 2–4 классов рассчитаны на обязательное изучение предмета «Иностранный язык» в школах, работающих по базисному учебному плану — 2 часа в неделю. Особенностью данных УМК является включение в состав учебников и рабочих тетрадей дополнительных заданий и материалов, отмеченных звездочкой, которые создают условия для их

использования в прогимназиях и лицеях, работающих по второму варианту учебного плана[1] — 3 часа (и более) в неделю. Особенно отчетливо это представлено в УМК для 4 класса, где пять дополнительных разделов выделены в отдельный блок, что расширяет возможности его использования в расчете на второй вариант учебного плана.

Новые реалии XXI века, процессы интернационализации всех сторон жизни, особенности информационного общества выдвигают особые требования к овладению иностранными языками. Центростремительные и центробежные силы культурного развития, действующие в наше время, определяют специфику культурной самоидентификации личности, осознания уникальности и ценности своих национальных традиций в сочетании с осознанием общечеловеческих ценностей, толерантным отношением к проявлениям иной культуры и стремлением к взаимопониманию между людьми разных сообществ. Современная школа должна осознать свою обязанность приобщить к этим идеям наших детей, растущих в условиях полиязычного и поликультурного мира, с самого раннего возраста. Иностранный язык как школьный предмет дает для этого богатейшие возможности, которые не всегда используются в полном объеме.

Как указывается в Примерной программе, иностранный язык «наряду с русским языком и литературным чтением …входит в число предметов филологического цикла и формирует коммуникативную культуру школьника, способствует его общему речевому развитию, расширению его кругозора и воспитанию его чувств и эмоций»[2]. Воспитание общей коммуникативной культуры, формирование коммуникативной компетенции в родном и иностранном языках — это важнейшая задача современной школы, успешное осуществление которой во многом зависит от основ, заложенных в начальной школе.

Интегративной целью обучения английскому языку в начальных классах является формирование элементарной коммуникативной компетенции младшего школьника на доступном для него уровне в основных видах речевой деятельности: аудировании, говорении, чтении и письме.

Элементарная коммуникативная компетенция понимается как способность и готовность младшего школьника осуществлять межличностное и межкультурное общение с носителями изучаемого иностранного в устной и письменной формах в ограниченном круге типичных ситуаций и сфер общения, доступных для младшего школьника. Следовательно, изучение иностранного языка в начальной школе направлено на достижение следующих целей:

·        формирование умения общаться на английском языке, на элементарном уровне с учетом речевых возможностей и потребностей младших школьников в устной (аудирование и говорение) и письменной (чтение и письмо) форме;

·        приобщение детей к новому социальному опыту с использованием английского языка: знакомство младших школьников с миром зарубежных сверстников, с зарубежным детским фольклором и доступными образцами художественной литературы; воспитание дружелюбного отношения к представителям других стран;

·        развитие речевых, интеллектуальных и познавательных способностей младших школьников, а также их общеучебных умений; развитие мотивации к дальнейшему овладению английским языком;

·        воспитание и разностороннее развитие младшего школьника средствами английского языка.

 

Принципы обучения, лежащие в основе УМК серии «Forward»:

 

·         принцип коммуникативной направленности. Задания УМК серии «Forward» имеют коммуникативную направленность и включены в учебные ситуации, близкие к реальным ситуациям общения младших школьников. Уже на раннем этапе обучения английскому языку в УМК серии  «Forward» активно вводятся разные типы аудирования и чтения, соответствующие целям реальной коммуникации;

·       принцип устного опережения. На первом этапе основное внимание уделяется устной речи.  Новый учебный материал сначала предъявляется в звучащей форме, и от учащихся в первую очередь требуется освоение речевых образцов и оперирование ими в устной речи, однако постепенно на первый план выдвигается принцип   интегративного развития коммуникативных навыков;

·       принцип интегративного развития коммуникативных навыков. На втором этапе по мере овладения звукобуквенными соответствиями английского языка параллельно с развитиями навыков аудирования и говорения начинается обучение чтению и письму;

·       принцип развивающего обучения.  Уже на начальном этапе обучения детям предлагаются разнообразные проблемно – поисковые задачи на учебном материале, соответствующем уровню  развития младших школьников, которые обеспечивают овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно – следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;

·       принцип доступности и посильности. Данный принцип предусматривает  учёт психолого-педагогических  особенностей и возможностей детей младшего школьного возраста;

·       принцип опоры на родной язык.  Родной язык может и должен использоваться для осуществления переноса формирующихся и уже сформированных  на родном языке лингвистических знаний и коммуникативных навыков и умений на изучаемый язык;

·       принцип социокультурной направленности, соизучения языка и культуры.  Дети постепенно должны научиться понимать возможные расхождения  в ритуалах поведения праздников, составляющие особенности нашей культуры и культуры англоязычных стран;

·       принцип диалога культур. Принцип диалога культур предполагает не только приобщение к иной культуре, но и осознание особенностей культурных традиций своей страны и умение достойно представлять её  при общении с представителями других стран;

·       принцип дифференциации требований к подготовке учащихся. В учебниках данной серии проведено разграничение учебного материала, позволяющие выделить уровни актуального развития и ближайшего развития.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Данная Рабочая программа предусматривает:

методы обучения:

·        словесные;

·        наглядные;

·        практические;

·        проблемные.

формы обучения:

·                индивидуальные,

·                фронтальные,

·        групповые и комбинированные.

 

Формы, способы и средства проверки и оценки результатов обучения знаний и умений учащихся – многочисленные, разнообразные виды деятельности учащихся при выполнении контрольных заданий. Форм контроля очень много, так как каждый учитель вправе придумать и провести собственные, кажущиеся ему наилучшими, контрольные задания. В оценивании упор делается не столько на контроль знаний, сколько на оценку индивидуального прогресса каждого учащегося. Текущий контроль осуществляется при помощи заданий творческого характера, которые позволяют применить учащимся полученные знания. Итоговый контроль осуществляется по итогам пройденной темы. Типы заданий для него должны быть знакомы учащимся, т.е. подобные задания должны выполняться в рамках учебной темы.

Кроме этого, оценка знаний должна производиться на основе критериев, заранее известных учащимся. Это позволяет сделать систему оценивания более прозрачной и понятной не только для учащихся, но и их родителей. Одной из наиболее важных задач при обучении в младшей школе является начальное обучение приемам самооценивания и рефлексии. С этой целью в курс включены специальные упражнения, нацеленные на оценивание собственного прогресса и процесса обучения в рамках как итоговых проверочных уроков, так и обычных уроков.

Обоснование выбора учебно-методического комплекта:

·                соответствует Федеральному государственному образовательному стандарту начального общего образования;

·                в учебно-методическом комплекте используются современные технологии обучения, включающие систему методов, способов и приемов обучения, направленных на достижение позитивного результата в личностном развитии ребенка в настоящих социокультурных условиях.

 

Учебно-методические комплекты «Forward» для каждого года обучения включают:

- учебник;

- рабочую тетрадь;

- книгу для учителя;

-компакт-диски с аудиоприложением к учебнику и рабочей тетради (записанным носителями языка).

Рабочие тетради дополняют учебники заданиями на аудирование, чтение и письмо. Книги для учителя знакомят с принципами, лежащими в основе курса, включают примерное тематическое планирование по четвертям, поурочные планы, ключи к заданиями и записи текстов заданий на аудирование, а также приложения с дополнительными материалами к урокам.

Учебно-тематические комплекты по английскому языку для 2-4 классов начальной школы призваны помочь использовать творческий потенциал детей в учебном процессе. Целью является создание у школьников личной заинтересованности в использовании английского языка для общения, расширения своего кругозора, развития умения учиться.

Ориентированные на интересы детей младшего школьного возраста сюжеты историй, разнообразные задания, включающие игры, песни и стихи, проекты, - всё это призвано помочь детям учиться  с удовольствием, оценивать свои достижения и не только по индивидуальным результатам, но и через взаимодействие сл своими одноклассниками.

В структуре УМК серии «Forward» для 2-4 классов учтены психологические особенности младших школьников: в рамках одного урока учитель имеет возможность комбинировать задания разных типов, позволяющие чередовать активные виды работы (игры,, песни, работа в парах) с более спокойными формами работы (чтение, слушание, письмо), поддерживая мотивацию учащихся и регулируя их степень активности на уроке.

 

 

 

Место предмета «Английский язык» в учебном плане

В Базисном учебном плане образование в начальной школе определяется как база, фундамент всего последующего обучения. В начальной школе формируются универсальные учебные действия, закладывается основа формирования учебной деятельности ребенка – система учебных и познавательных мотивов, умение принимать, сохранять, реализовывать учебные цели, умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия и их результат. Начальная ступень школьного обучения обеспечивает познавательную мотивацию и интересы учащихся, их готовность и способность к сотрудничеств у и совместной деятельности ученика с учителем и одноклассниками, формирует основы нравственного поведения, определяющего отношения личности с обществом и окружающими людьми.

Инвариантная часть базисного учебного (образовательного) плана отражает содержание образования, которое обеспечивает решение важнейших целей современного начального образования: формирование гражданской идентичности школьников; их приобщение к общекультурным и национальным ценностям, информационным технологиям; готовность к продолжению образования в основной школе; формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в экстремальных ситуациях; личностное развитие обучающегося в соответствии с его индивидуальностью. Общеобразовательное учреждение по своему усмотрению может использовать часы инвариантной части на различные виды деятельности по каждому предмету (проектная деятельность, практические и лабораторные занятия, экскурсии и т.д.).

Иностранный язык формирует элементарные коммуникативные умения в

говорении, аудировании, чтении и письме; развивает речевые способности, внимание, мышление, память и воображение младшего школьника; способствует мотивации к дальнейшему овладению иностранным языком.

Вариативная часть базисного учебного плана включает внеурочную деятельность, осуществляемую во второй половине дня.  Вариативная часть базисного учебного (образовательного) плана учитывает особенности, образовательные потребности и интересы учащихся. Время, отводимое на вариативную часть внутри предельно допустимой аудиторной учебной нагрузки,

может быть использовано для увеличения часов на изучение отдельных предметов инвариантной части, на организацию курсов, в которых заинтересованы ученик, родитель, учитель, образовательное учреждение, субъект РФ. БУП рассматривает раздел вариативной части «Внеурочная деятельность» как возможность реализации требований федеральных государственных образовательных стандартов общего образования. За счёт указанных в базисном учебном (образовательном) плане часов на внеурочные занятия общеобразовательное учреждение реализует дополнительные образовательные программы, программу социализации учащихся, воспитательные программы.

Организация занятий по направлениям раздела «Внеурочная деятельность»

является неотъемлемой частью образовательного процесса в школе. Общеобразовательные учреждения предоставляют учащимся возможность выбора широкого спектра занятий, направленных на развитие школьника.

Часы, отводимые на внеурочную деятельность, используются по желанию учащихся и направлены на реализацию различных форм её организации, отличных от урочной системы обучения. Для учащихся могут быть организованы экскурсии, кружки, секции, школьные научные общества для работы над поисковыми и научными исследованиями, проводиться круглые столы, конференции, диспуты, КВНы, олимпиады, соревнования и т.д.

УМК серии “ Forward” для 2, 3, 4 классов включают разнообразные материалы для организации внеурочной деятельности учащихся с учётом психологических особенностей школьников младших классов. Каждый раздел учебника предусматривает проектные задания, игры, идеи и мини-сценарии для школьного театра на английском языке, а в пособии для учителя предлагаются также сценарии тематических утренников и праздников. Таким образом, начиная со 2 класса по желанию учащихся можно использовать 1 час в неделю для творческих занятий по английскому языку по направлению «Проектная работа» и /или 1 час по художественно-эстетическому направлению. УМК для 4 класса включает 6 дополнительных разделов (№ 17-22) научно-познавательного характера, освоение которых может быть вынесено в раздел «Внеурочная деятельность» по соответствующему направлению. УМК для 3 и 4 классов включает ряд тем, позволяющих объединить в неурочную деятельность по иностранному языку с предметами «Окружающий мир», «Технология» при разработке и презентации проектных работ.

Каждое общеобразовательное учреждение самостоятельно определяет режим работы (5-дневная или 6-дневная учебная неделя ). При режиме 6-дневной учебной недели используется вариативная часть базисного учебного (образовательного) плана. При этом предельно допустимая аудиторная учебная нагрузка не должна превышать максимальную учебную нагрузку, определённую БУПом.

Продолжительность урока во 2–4 классах:

40–45 минут (по решению общеобразовательного учреждения).

Продолжительность учебного года во 2–4 классах:

34 учебные недели.

В связи с тем, что во 2-4 классах начальной школе наблюдается некоторое

опережение в овладении устной речью по сравнению с письменной при проведении занятий по английскому языку, классы делятся на подгруппы с целью создания условий для более интенсивного устного общения младших школьников на новом для них языке: в городских учебных заведениях при наполняемости 25 и более человек, в сельских – 20 и более человек. При наличии необходимых средств возможно деление на группы классов с меньшей наполняемостью. Согласно Базисному учебному плану для ступени начального общего образования предполагается обязательное изучение английского языка в начальной школе начинается со второго класса и на него отводится 204 часа при недельной нагрузке 2 часа на протяжении всего курса на этапе начального общего образования.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Планируемые результаты освоения учебного предмета

 

В данной программе в соответствии с требованиями Стандарта в структуре планируемых результатов отдельными разделами представлены личностные и метапредметные результаты, поскольку их достижение обеспечивается всей совокупностью учебных предметов. Достижение предметных результатов осуществляется за счет освоения предмета «Английский язык», поэтому предметные результаты также сгруппированы отдельно и даются в наиболее развернутой форме.

В Примерной программе по иностранному языку сформулированы цели-ориентиры, определяющие целевые установки и основные ожидаемые результаты изучения иностранного языка:

·        изучение иностранного языка будет способствовать формированию коммуникативной культуры школьников, их общему речевому развитию, расширению кругозора, воспитанию чувств и эмоций;

·        в результате изучения английского языка младшие школьники приобретут элементарную коммуникативную компетенцию, т. е. способность и готовность общаться с носителями языка с учетом их речевых возможностей и потребностей в разных формах: устной (говорение и аудирование) и письменной (чтение и письмо);

·        у младших школьников расширится лингвистический кругозор, они освоят начальные лингвистические представления, доступные им и необходимые для овладения устной и письменной речью на английском языке на элементарном уровне;

·        в процессе участия в моделируемых ситуациях общения, ролевых играх, в ходе овладения языковым материалом английского языка у младших школьников будут развиваться речевые, интеллектуальные и познавательные способности, личностные качества, внимание, мышление, память и воображение;

·        наряду с овладением правилами речевого и неречевого поведения в процессе знакомства с жизнью своих англоговорящих сверстников, с детским фольклором и доступными образцами детской художественной литературы младшие школьники приобретут ощущение причастности к универсальной детской культуре, дружелюбное отношение и толерантность к представителям других стран.

 

Личностные результаты

Под личностными результатами освоения учебного предмета понимается система ценностных отношений обучающихся — к себе, другим участникам образовательного процесса, самому образовательному процессу и его результатам, сформированные в образовательном процессе.

Личностными результатами изучения иностранного языка в начальной школе являются:

·        общее представление о мире как о многоязычном и поликультурном сообществе;

·        осознание языка, в том числе иностранного, как основного средства общения между людьми;

·        знакомство с миром зарубежных сверстников с использованием средств изучаемого иностранного языка (через детский фольклор, некоторые образцы детской художественной литературы, традиции).[3]

 

Метапредметные результаты

Под метапредметными результатами освоения учебного предмета понимаются способы деятельности, применимые как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях, освоенные обучающимися на базе одного, нескольких или всех учебных предметов, которые включают в себя:

а) освоение учащимися универсальных учебных действий (познавательных, регулятивных, коммуникативных), обеспечивающих овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться;

б) освоение учащимися межпредметных понятий.

Метапредметными результатами изучения иностранного языка в начальной школе являются:

·        развитие умения взаимодействовать с окружающими, выполняя разные роли в пределах речевых потребностей и возможностей младшего школьника;

·        развитие коммуникативных способностей школьника, умения выбирать адекватные языковые и речевые средства для успешного решения элементарной коммуникативной задачи;

·        расширение общего лингвистического кругозора младшего школьника;

·        развитие познавательной, эмоциональной и волевой сфер младшего школьника; формирование мотивации к изучению иностранного языка;

·        овладение умением координированной работы с разными компонентами учебно-методического комплекта (учебником, аудиодиском, рабочей тетрадью, справочными материалами и т. д.).[4]

 

 

Предметные результаты

В соответствии с Примерной программой по иностранному языку, разработанной в рамках стандартов второго поколения, предметные результаты дифференцируются по пяти сферам: коммуникативной, познавательной, ценностно-ориентационной, эстетической и трудовой.[5] Планируемые результаты соотносятся с четырьмя ведущими содержательными линиями и разделами предмета «Английский язык»:

1) коммуникативные умения в основных видах речевой деятельности (аудировании, говорении, чтении, письме);

2) языковые средства и навыки пользования ими;

3) социокультурная осведомленность;

4) общеучебные и специальные учебные умения.

В данной программе предметные планируемые результаты в коммуникативной сфере представлены двумя блоками, выделяемыми на следующих основаниях:

I блок «Выпускник научится» включает планируемые результаты, характеризующие учебные действия, необходимые для дальнейшего обучения и соответствующие опорной системе знаний, умений и компетенций. Достижение планируемых результатов данного блока служит предметом итоговой оценки выпускников начальной школы.

II блок «Выпускник получит возможность научиться» включает отражает планируемые результаты, характеризующие учебные действия в отношении знаний, умений, навыков, расширяющих и углубляющих опорную систему и выступающих как пропедевтика по развитию интересов и способностей учащихся в пределах зоны ближайшего развития. Достижения планируемых результатов, отнесенных к данному блоку, не является предметом итоговой оценки. Это не умаляет их роли в оценке образовательных учреждений с точки зрения качества предоставляемых образовательных услуг, гарантированных ФГОС НОО, и значимости для формирования личностных и метапредметных результатов.

1. Предметные результаты в коммуникативной сфере

1.1. Коммуникативная компетенция (владение иностранным языком как средством общения)

Говорение

I. Выпускник научится:

·        вести элементарный этикетный диалог в ограниченном круге типичных ситуаций общения; диалог-расспрос (вопрос — ответ) и диалог — побуждение к действию;

·        уметь на элементарном уровне описывать предмет, картинку, персонаж;

·        уметь на элементарном уровне рассказывать о себе, семье, друге.

 

II. Выпускник получит возможность научиться:

·        участвовать в элементарном диалоге-расспросе, задавая вопросы собеседнику и отвечая на его вопросы;

·        воспроизводить наизусть небольшие произведения детского фольклора, детские песни;

·        составлять краткую характеристику персонажа;

·        кратко излагать содержание прочитанного текста.

 

Аудирование

I. Выпускник научится:

·        понимать на слух речь учителя и одноклассников при непосредственном общении и вербально/невербально реагировать на услышанное;

·        воспринимать на слух в аудиозаписи основное содержание небольших доступных текстов, построенных на изученном языковом материале.

II. Выпускник получит возможность научиться:

·        воспринимать на слух в аудиозаписи небольшой текст, построенный на изученном языковом материале, и полностью понимать содержащуюся в нем информацию;

·        использовать контекстуальную и языковую догадку при восприятии на слух текстов, содержащих некоторые незнакомые слова.

 

Чтение

I. Выпускник научится:

·        соотносить графический образ английского слова с его звуковым образом;

·        читать вслух небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале, соблюдая правила чтения и соответствующую интонацию;

·        читать про себя и понимать основное содержание текстов, включающих как изученный языковой материал, так и отдельные новые слова; находить в тексте нужную информацию.

II. Выпускник получит возможность научиться:

·        догадываться о значении незнакомых слов по контексту;

·        не обращать внимания на незнакомые слова, не мешающие понять основное содержание текста.

 

Письмо

I. Выпускник научится:

·        владеть техникой письма;

·        списывать текст и выписывать из него слова, словосочетания, предложения в соответствии с решаемой учебной задачей;

·         писать с опорой на образец поздравление с праздником и короткое личное письмо.

II. Выпускник получит возможность научиться:

·        составлять рассказ в письменной форме по плану/ключевым словам;

·        заполнять простую анкету;

·        в письменной форме кратко отвечать на вопросы к тексту;

·        правильно оформлять конверт (с опорой на образец);

·        делать по образцу подписи к рисункам/фотографиям.

 

1.2. Языковая компетенция (владение языковыми средствами)

Графика, каллиграфия, орфография

I. Выпускник научится:

·        пользоваться английским алфавитом, знать последовательность букв в нем;

·        воспроизводить графически и каллиграфически корректно все английские буквы алфавита (полупечатное написание букв, слов);

·         находить и сравнивать (в объеме содержания курса) такие языковые единицы, как звук, буква, слово;

·        применять основные правила чтения и орфографии, изученные в курсе начальной школы;

·        отличать буквы от знаков транскрипции.

II. Выпускник получит возможность научиться:

·        сравнивать и анализировать буквосочетания английского языка и их транскрипцию;

·        группировать слова в соответствии с изученными правилами чтения;

·        уточнять написание слова по словарю учебника.

 

 

Фонетическая сторона речи

I. Выпускник научится:

·        адекватно произносить и различать на слух все звуки английского языка; соблюдать нормы произношения звуков;

·        соблюдать правильное ударение в изолированных словах и фразах;

·        соблюдать особенности интонации основных типов предложений;

·        корректно произносить предложения с точки зрения их ритмико-интонационных особенностей.

 

II. Выпускник получит возможность научиться:

·        распознавать случаи использования связующего «r» и соблюдать их в речи;

·        соблюдать интонацию перечисления;

·        соблюдать правило отсутствия ударения на служебных словах (артиклях, союзах, предлогах);

·        читать изучаемые слова по транскрипции;

·        писать транскрипцию отдельных звуков, сочетаний звуков по образцу.

 

Лексическая сторона речи

I. Выпускник научится:

·        распознавать и употреблять в речи изученные в пределах тематики начальной школы лексические единицы (слова, словосочетания, оценочную лексику, речевые клише), соблюдая лексические нормы;

·        оперировать в процессе общения активной лексикой в соответствии с коммуникативной задачей.

II. Выпускник получит возможность научиться:

·        узнавать простые словообразовательные элементы;

·        опираться на языковую догадку при восприятии интернациональных и сложных слов в процессе чтения и аудирования;

·        составлять простые словари (в картинках, двуязычные) в соответствии с поставленной учебной задачей, используя изучаемую в пределах тематики начальной школы лексику.

 

Грамматическая сторона речи

I.      Выпускник научится:

·         распознавать и употреблять в речи основные коммуникативные типы предложений, общий и специальный вопросы, утвердительные и отрицательные предложения;

·         распознавать и употреблять в речи изученные существительные с неопределенным/определенным/нулевым артиклем, в единственном и во множественном числе; притяжательный падеж существительных; глаголы в Present, Past, Future Simple; модальные глаголы can, may, must; личные, притяжательные и указательные местоимения; изученные прилагательные в положительной, сравнительной, превосходной степенях; количественные (до 100) и порядковые (до 20) числительные; наиболее употребительные предлоги для выражения временных и пространственных отношений.

II.   Выпускник получит возможность научиться:

·        узнавать сложносочиненные предложения с союзами and и but;

·        использовать в речи безличные предложения (Its cold. It’s 5 o’clock. It’s interesting.); предложения с конструкцией there is/there are;

·        оперировать в речи неопределенными местоимениями some, any и их производными (некоторые случаи употребления);

·        образовывать по правилу прилагательные в сравнительной и превосходной степенях и употреблять их в речи;

·        распознавать в тексте и дифференцировать слова по определенным признакам (существительные, прилагательные, модальные/смысловые глаголы);

·        выражать свое отношение к действию при помощи модальных глаголов should, have to;

·        распознавать и употреблять в речи наиболее употребительные наречия времени, степени и образа действия (today, yesterday, tomorrow, never, often, sometimes; much, very, little, well, slowly, quickly);

·        узнавать в тексте и на слух, употреблять в речи в пределах тематики начальной школы глаголы в Present Progressive (Continuous), глагольные конструкции типа: like reading, to be going to, Id like.

 

1.3. Социокультурная осведомленность

I.      Выпускник научится:

·        называть страны изучаемого языка по-английски;

·        узнавать некоторых литературных персонажей известных детских произведений, сюжеты некоторых популярных сказок, написанных на изучаемом языке, небольшие произведения детского фольклора (стихов, песен);

·        соблюдать элементарные нормы речевого и неречевого поведения, принятые в стране изучаемого языка, в учебно-речевых ситуациях.

II.   Выпускник получит возможность научиться:

·        называть столицы стран изучаемого языка по-английски;

·        рассказывать о некоторых достопримечательностях стран изучаемого языка;

·        воспроизводить наизусть небольшие произведения детского фольклора (стихи, песни) на английском языке;

·        осуществлять поиск информации о стране изучаемого языка в соответствии с поставленной учебной задачей в пределах тематики, изучаемой в начальной школе.

 

 

2. Предметные результаты в познавательной сфере

Выпускник научится:

·        сравнивать языковые явления родного и иностранного языков на уровне отдельных звуков, букв, слов, словосочетаний, простых предложений;

·        действовать по образцу при выполнении упражнений и составлении собственных высказываний в пределах тематики начальной школы;

·        совершенствовать приемы работы с текстом с опорой на умения, приобретенные на уроках родного языка (прогнозировать содержание текста по заголовку, иллюстрациям и др.);

·        пользоваться справочным материалом, представленным в доступном данному возрасту виде (правила, таблицы);

·        осуществлять самонаблюдение и самооценку в доступных младшему школьнику пределах.

 

3. Предметные результаты в ценностно-ориентационной сфере

Выпускник научится:

·        представлять изучаемый иностранный язык как средство выражения мыслей, чувств, эмоций;

·        приобщаться к культурным ценностям другого народа через произведения детского фольклора, через непосредственное участие в туристических поездках.

 

4. Предметные результаты в эстетической сфере

Выпускник научится:

·        владеть элементарными средствами выражения чувств и эмоций на иностранном языке;

·        осознавать эстетическую ценность литературных произведений в процессе знакомства с образцами доступной детской литературы.

5. Предметные результаты в трудовой сфере

Выпускник научится:

·        следовать намеченному плану в своем учебном труде.

 

 

 

 

 

Содержание курса

Содержание курса английского языка, представленного данной рабочей программой, находится в соответствии со всеми разделами «Примерной программы по иностранному языку», разработанной в рамках ФГОС НОО (2009 г.), что обеспечивает достижение учащимися планируемых результатов, подлежащих итоговому контролю, определенному требованиями ФГОС НОО.

1. Предметное содержание речи

Предметное содержание устной и письменной речи соответствует образовательным и воспитательным целям, а также интересам и возрастным особенностям младших школьников. В данной рабочей программе выделяется инвариантная часть предметного содержания речи (полностью соответствующая Примерной программе по иностранному языку) и его вариативная часть, отражающая особенности УМК серии «Forward». Распределение по годам обучения и детализация предметного содержания речи по данной рабочей программе представлены ниже.

Знакомство: с одноклассниками, учителем, (имя, возраст, национальность/гражданство); представление персонажей детских произведений. Приветствие, прощание (с использованием типичных фраз английского речевого этикета).

Я и моя семья: члены семьи, их имена, возраст, внешность, черты характера, увлечения/хобби. Профессия родителей.

Мой день (распорядок дня, домашние обязанности). Покупки в магазине. Одежда, обувь, основные продукты питания. Любимая еда. Семейные праздники: день рождения, Новый год/ Рождество. Подарки.

Мир моих увлечений. Мои любимые занятия. Виды спорта и спортивные игры. Мои любимые сказки. Выходной день (в зоопарке, цирке, парке аттракционов). Каникулы, активный отдых.

Я и мои друзья: имя, возраст, внешность, характер, увлечения/хобби.

Совместные занятия. Письмо зарубежному другу. Любимое домашнее животное: имя, возраст, цвет, размер, характер, что умеет делать.

Моя школа: классная комната, учебные предметы, школьные принадлежности. Школьные кружки. Учебные занятия на уроках.

Мир вокруг меня. Мой дом/квартира/комната: названия комнат, их размер, предметы мебели и интерьера. Обозначение времени. Природа. Дикие и домашние животные. Любимое время года. Погода.

Страна/страны изучаемого языка и родная страна: название, столица, достопримечательности. Литературные персонажи популярных детских книг. Небольшие произведения детского фольклора на английском языке (рифмовки, стихи, песни, сказки).

Некоторые формы речевого и неречевого этикета англоговорящих стран в ряде ситуаций общения (в школе, во время совместной игры, за столом, в магазине, в путешествии, беседа с врачом).

2. Коммуникативные умения по видам речевой деятельности

2.1. В русле говорения

Диалогическая форма

Уметь вести:

·        этикетные диалоги в типичных ситуациях бытового, учебно-трудового и межкультурного общения;

·        диалог-расспрос (запрос информации и ответ на него);

·        диалог-побуждение к действию.

Монологическая форма

Уметь пользоваться:

·        основными коммуникативными типами речи: описанием, сообщением, рассказом, характеристикой (персонажей).

 

2.2. В русле аудирования

Воспринимать на слух и понимать:

·        речь учителя и одноклассников в процессе общения на уроке;

·        небольшие доступные тексты в аудиозаписи, построенные на изученном языковом материале;

·        небольшие доступные тексты в аудиозаписи с отдельными новыми словами.

 

2.3. В русле чтения

Читать:

·        вслух небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале;

·        про себя и понимать тексты, содержащие как изученный языковой материал, так и отдельные новые слова, находить в тексте необходимую информацию (имена персонажей, где происходит действие и т. д.).

 

2.4. В русле письма

Владеть:

·        техникой письма (графикой, каллиграфией, орфографией);

·        основами письменной речи: писать с опорой на образец поздравление с праздником, короткое личное письмо.

 

3. Языковые средства и навыки пользования ими

Графика, каллиграфия, орфография. Все буквы английского алфавита. Основные буквосочетания. Звукобуквенные соответствия. Знаки транскрипции. Апостроф. Основные правила чтения и орфографии. Написание наиболее употребительных слов, вошедших в активный словарь.

Фонетическая сторона речи. Адекватное произношение и различение на слух всех звуков и звукосочетаний английского языка. Соблюдение норм произношения: долготы и краткости гласных, отсутствие оглушения звонких согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных перед гласными. Дифтонги. Связующее «r» (there is/are). Ударение в слове, фразе. Отсутствие ударения на служебных словах (артиклях, союзах, предлогах). Членение предложений на смысловые группы. Ритмико-интонационные особенности повествовательного, побудительного и вопросительного (общий и специальный вопрос) предложений. Интонация перечисления.

Лексическая сторона речи. Лексические единицы, обслуживающие ситуации общения в пределах тематики начальной школы, в объеме 500 лексических единиц для двустороннего (рецептивного и продуктивного) усвоения, простейшие устойчивые словосочетания, оценочная лексика и речевые клише как элементы речевого этикета, отражающие культуру англоговорящих стран. Интернациональные слова (например, doctor, film). Начальное представление о способах словообразования: суффиксации (суффиксы -er, -or, -tion, -ist, -ful, -ly, -teen, -ty, -th), словосложении (postcard), конверсии (playto play).

Грамматическая сторона речи. Основные коммуникативные типы предложения: повествовательное вопросительное, побудительное. Общий и специальный вопрос. Вопросительные слова: what, who, when, where, why, how. Порядок слов в предложении. Утвердительные и отрицательные предложения. Простое предложение с простым глагольным сказуемым (He speaks English.), составным именным (My family is big.) и составным глагольным (I like to dance. She can skate well) сказуемым. Побудительные предложения в утвердительной (Help me, please.) и отрицательной (Dont be late!) формах. Безличные предложения в настоящем времени (It is cold. Its five oclock.). Предложения с оборотом there is/there are. Простые распространенные предложения. Предложения с однородными членами. Сложносочиненные предложения с союзами and, but.

Правильные и неправильные глаголы в Present, Future, Past Simple (Indefinite). Некоторые глаголы в Present Progressive (Continuous).

Неопределенная форма глагола. Глагол-связка to be. Вспомогательный глагол to do. Модальные глаголы can, may, must, should, have to. Глагольные конструкции Id like to…, to be going….

Существительные в единственном и множественном числе (образованные по правилу и исключения) c неопределенным, определенным и нулевым артиклями. Притяжательный падеж существительных.      

Прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степенях, образованные по правилам и исключения.

Местоимения: личные (в именительном и объектном падежах), притяжательные, вопросительные, указательные (this/these, that/those), неопределенные (some, any — некоторые случаи употребления).

Наречия времени (today, yesterday, tomorrow, never, often, sometimes). Наречия степени (much, little, very).

Количественные числительные до 100, порядковые числительные до 30.

Наиболее употребительные предлоги: in, on, at, into, to, from, of, with.

4. Социокультурная осведомленность

В процессе обучения английскому языку в начальной школе учащиеся знакомятся: с названиями англоязычных стран, их столицами, флагами, некоторыми достопримечательностями; некоторыми литературными персонажами и сюжетами популярных детских произведений, а также с небольшими произведениям детского фольклора (стихов, песен) на английском языке; элементарными формами речевого и неречевого поведения, принятого в англоговорящих странах.

5. Специальные учебные умения

Младшие школьники овладевают следующими специальными (предметными) учебными умениями и навыками:

·         пользоваться англо-русским словарем учебника (в том числе транскрипцией);

·        пользоваться справочным материалом, представленным в виде таблиц, схем, правил;

·        вести словарь (словарную тетрадь, словарь в картинках);

·        систематизировать слова, например, по тематическому принципу;

·        пользоваться языковой догадкой, например, при опознавании интернационализмов;

·        делать обобщения на основе анализа изученного грамматического материала;

·        опознавать грамматические явления, отсутствующие в родном языке, например, артикли.

 

6. Общеучебные умения и универсальные учебные действия

Младшие школьники:

·        совершенствуют приемы работы с текстом, опираясь на умения, приобретенные на уроках родного языка (прогнозировать содержание текста по заголовку, данным к тексту рисункам, списывать текст, выписывать отдельные слова и предложения из текста и т. п.);

·        овладевают более разнообразными приемами раскрытия значения слова, используя словообразовательные элементы, синонимы, антонимы, контекст;

·        совершенствуют свои общеречевые коммуникативные умения, например, начинать и завершать разговор, используя речевые клише; поддерживать беседу, задавая вопросы и переспрашивая;

·        учатся осуществлять самонаблюдение, самоконтроль, самооценку;

·        учатся самостоятельно выполнять задания с использованием компьютера (при наличии мультимедийного приложения).

Общеучебные и специальные учебные умения, универсальные учебные действия, а также социокультурная осведомленность осваиваются учащимися в процессе формирования коммуникативных умений в основных видах речевой деятельности.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Материально-техническое обеспечение

ФГОС предполагает приоритет личностно-ориентированного подхода к процессу обучения, развитие у учащихся широкого комплекса общих учебных и предметных умений, овладение способами деятельности, формирующими познавательную, коммуникативную компетенции. Материально-техническое обеспечение учебного процесса должно быть достаточным для эффективного решения этих задач и подчиняться следующим требованиям:

         -природосообразность обучения младших школьников (организация опыта чувственного восприятия, наглядность обучения);

         -создание материально-технической поддержки процесса обучения, развития и воспитания младших школьников;

         -создание условий для организации практической (наблюдений, моделирования и пр.) и элементарной художественной деятельности (рисования, музицирования, театральной деятельности и др.) школьников.

Количество учебного оборудования, приведено исходя из его необходимого минимума, при наличии соответствующих возможностей школа может изменять это количество в сторону увеличения.

Для отражения количественных показателей в рекомендациях используется

следующая система символических обозначений:

Д  – демонстрационный экземпляр (не менее одного экземпляра на класс);

К  – полный комплект (на каждого ученика класса);

Ф – комплект для фронтальной работы (не менее одного экземпляра на двух учащихся);

П – комплект, необходимый для практической работы в группах (по одному экземпляру на 5-6 человек).

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ МАТЕРИАЛА

Класс

Предметное содержание (тематика общения)

Кол-во часов

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2

Знакомство. Представление одноклассникам, учителю: имя, возраст.

Приветствие, прощание (с использованием типичных фраз английского речевого этикета)

 

 

6

Я и моя семья. Члены семьи, их имена, возраст.

Одежда, обувь, основные продукты питания. Цвета. Любимая еды.

Семейные праздники: день рождения, Новый год. Подарки.

7

8

 

5

Мир моих увлечений. Мои любимые занятия. Спорт: любимые виды спорта, физзарядка. Персонажи любимых сказок.

Выходной день, каникулы: сафари сад, зоопарк.

3

 

 

2

Я и мои друзья. Имя, возраст, увлечения/хобби, где живёт. Совместные занятия: делаем роботов, играем в  космонавтов, делаем зарядку, учимся фотографировать.

Внешность, названия частей тела.

Письмо зарубежному другу по переписке.

Любимое домашнее животное: имя, возраст, любимая еда.

4

 

 

2

2

2

 Моя школа. Классная комната, школьные принадлежности, школьные кружки.

Мир вокруг меня. Мой дом/квартира/комната: названия комнат, предметы мебели и интерьера.

Моя деревня/мой город, моя улица.

3

 

5

 

5

Страна/страны изучаемого языка. Общие сведения: название, столицы Великобритании, США, Австралии.

Родная страна. Название, столица,  родной город/деревня.

Небольшие  произведения детского фольклора на английском языке (рифмовки, стихи, песни).

Некоторые формы речевого и неречевого этикета англоговорящих стран в ряде ситуаций общения  (в школе, во время совместной игры,  за столом, в зоопарке).

3

 

4

 

5

 

2

                                                         ИТОГО во 2-м классе:                       68

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

3

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Я   и  моя  семья:  члены   моей  семьи,  их имена, возраст, увлечения/хобби, что умеют делать.

Мой день (обозначение времени,   распорядок   дня,

домашние обязанности). Покупки:  разные магазины   и

продаваемые в них товары. Основные продукты питания. Любимая еда

Семейные праздники:  день рождения,    Новый год/

Рождество. Семейный отдых: путешествие, транспорт. Подарки.

2

 

3

 

 

 

            3

Мир моих увлечений.  Мои любимые  занятия:   кто

что умеет делать (рисовать, петь,   танцевать, играть  на

музыкальных инструмента, готовить). Виды спорта: активный отдых, спортивные игры.

Выходной день (в зоопарке, цирке, на ярмарке).

Каникулы: активный отдых.

6

 

 

 

4

Я  и  мои  друзья:  имя,   возраст,   увлечения/хобби,

родной город, страна.  Совместные занятия:  рисование,

приготовление еды, школьный концерт, прогулка в парке,  просмотр телевизора.

Письмо зарубежному другу, отправленное по почте.

Любимое домашнее животное: имя, возраст, что любит есть, что умеет делать.

4

 

 

 

2

4

Моя школа: классная комната,  учебные   предметы,

расписание уроков, любимые школьные предметы, школьные принадлежности. Учебные занятия на уроках.

4

Мир   вокруг  меня.   Мой    дом/квартира/комната:

названия комнат, их размеры, предметы мебели и интерьера.

Природа. Дикие и домашние животные. Дни недели, месяцы. Погода.

5

 

 

5

      Страна/страны изучаемого языка и родная страна.

Знакомство с Австралией: природа и животный мир; достопримечательности.

Родная страна: Москва-столица, Сочи – столица Олимпиады 2014 г.; название родного города/деревни, его размеры.

Праздники: день св. Валентина, 8 марта, День национального единства (7 ноября).

Литературные персонажи популярных детских книг

(имена героев книг).

Небольшие произведения детского фольклора  на

английском языке  (рифмовки, стихи, песни, сказки).

Некоторые  формы  речевого  и неречевого  этикета

англоговорящих стран в ряде ситуаций общения (во время совместной игры, поздравление с днём рождения и благодарность за подарок, в магазине, о погоде, разговор о поездке, о расписании уроков).

5

 

 

4

 

 

3

 

2

 

8

 

4

                                                              ИТОГО в 3-м классе:                   68

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

4

Знакомство с ребятами из разных стран в международном летнем лагере: имя, возраст, страна, национальность/гражданство.

Приветствие, прощание в устном общении и в письмах, со взрослыми и сверстниками

2

 

 

1

Я и моя семья: члены семьи, их имена, возраст, внешность, черты характера, увлечения/хобби, любимая еда.

Внешность человека.

Мой день и день моих друзей: распорядок дня,

домашние обязанности.

Одежда, обувь, продукты питания (для путешествия)

4

 

 

2

3

 

2

Мир моих увлечений. Мои любимые занятия. Компьютеры в нашей жизни. Профессии.

Мои любимые книги.

Каникулы: активный отдых, путешествия

5

 

1

4

Я и мои друзья: имя, возраст, внешность, характер,

увлечения/хобби. Совместные занятия: путешествия и виды транспорта.

Письмо зарубежному другу. Поздравление с днём

рождения, Рождеством, Новым годом.

Любимое домашнее животное: имя, возраст, цвет,

размер, характер, что умеет делать.

6

 

 

5

 

4

Моя школа. Классная комната, учебные предметы, школьные принадлежности. Учебные занятия на уроках.

4

Мир вокруг меня. Природа. Любимое время года. Погода. Дикие и домашние животные.

10

Страна/страны изучаемого языка и родная страна. Знакомство с Великобританией: Лондон, названия главных достопримечательностей.

Россия: природное разнообразие, животный мир, времена года и погода. Лондон и Москва. Викторина о Москве.

Небольшие произведения детского фольклора на английском языке (рифмовки, стихи, песни, сказки).

Некоторые формы речевого и неречевого этикета англоговорящих стран в ряде ситуаций общения (в школе, в магазине, в совместной игре, во время путешествия, за столом).

4

 

 

4

 

 

5

 

2

 

                                         ИТОГО в 4-м классе:                    68

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Список литературы (основной и дополнительный)

 

·         Учебник "FORWARD" для 2 класса общеобразовательных учреждений авторов  М.В. Вербицкая, О.В. Оралова, О.С. Миндрул, Б. Эббс, Э. Уорелл, Э. Уорд: Вентана-Граф: Pearson Education Limited, 2012

·         Рабочая  тетрадь "FORWARD" для 2 класса общеобразовательных учреждений авторов  М.В. Вербицкая, О.В. Оралова, О.С. Миндрул, Б. Эббс, Э. Уорелл, Э. Уорд: Вентана-Граф : Pearson Education Limited, 2012

·         Диски к УМК "FORWARD" для 2 класса общеобразовательных учреждений авторов  М.В. Вербицкая, О.В. Оралова, О.С. Миндрул, Б. Эббс, Э. Уорелл, Э. Уорд: Вентана-Граф : Pearson Education Limited, 2012

·         Книга для учителя к учебнику АЯ "FORWARD" для 2 класса общеобразовательных учреждений авторов  М.В. Вербицкая, О.В. Оралова, О.С. Миндрул, Б. Эббс, Э. Уорелл, Э. Уорд: Вентана-Граф : Pearson Education Limited, 2012

 

·         Учебник "FORWARD" для 3 класса общеобразовательных учреждений авторов  М.В. Вербицкая, О.В. Оралова, О.С. Миндрул, Б. Эббс, Э. Уорелл, Э. Уорд: Вентана-Граф: Pearson Education Limited, 2013

·         Рабочая  тетрадь "FORWARD" для 3 класса общеобразовательных учреждений авторов  М.В. Вербицкая, О.В. Оралова, О.С. Миндрул, Б. Эббс, Э. Уорелл, Э. Уорд: Вентана-Граф : Pearson Education Limited, 2013

·         Диски к УМК "FORWARD" для 3 класса общеобразовательных учреждений авторов  М.В. Вербицкая, О.В. Оралова, О.С. Миндрул, Б. Эббс, Э. Уорелл, Э. Уорд: Вентана-Граф : Pearson Education Limited, 2013

·         Книга для учителя к учебнику АЯ "FORWARD" для 3 класса общеобразовательных учреждений авторов  М.В. Вербицкая, О.В. Оралова, О.С. Миндрул, Б. Эббс, Э. Уорелл, Э. Уорд: Вентана-Граф : Pearson Education Limited, 2013

 

 

·         Учебник "FORWARD" для 4 класса общеобразовательных учреждений авторов  М.В. Вербицкая, О.В. Оралова, О.С. Миндрул, Б. Эббс, Э. Уорелл, Э. Уорд: Вентана-Граф: Pearson Education Limited, 2014

·         Рабочая  тетрадь "FORWARD" для 4 класса общеобразовательных учреждений авторов  М.В. Вербицкая, О.В. Оралова, О.С. Миндрул, Б. Эббс, Э. Уорелл, Э. Уорд: Вентана-Граф : Pearson Education Limited, 2014

·         Диски к УМК "FORWARD" для 4 класса общеобразовательных учреждений авторов  М.В. Вербицкая, О.В. Оралова, О.С. Миндрул, Б. Эббс, Э. Уорелл, Э. Уорд: Вентана-Граф : Pearson Education Limited, 2014

·         Книга для учителя к учебнику АЯ "FORWARD" для 4 класса общеобразовательных учреждений авторов  М.В. Вербицкая, О.В. Оралова, О.С. Миндрул, Б. Эббс, Э. Уорелл, Э. Уорд: Вентана-Граф : Pearson Education Limited, 2014

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

КОНТРОЛЬНО-ИЗМЕРИТЕЛЬНЫЕ МАТЕРИАЛЫ ПО АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ

 

Книга для учителя к учебнику АЯ "FORWARD" для 2 класса общеобразовательных учреждений авторов  М.В. Вербицкая, О.В. Оралова, О.С. Миндрул, Б. Эббс, Э. Уорелл, Э. Уорд: Вентана-Граф : Pearson Education Limited, 2012

 

Книга для учителя к учебнику АЯ "FORWARD" для 3 класса общеобразовательных учреждений авторов  М.В. Вербицкая, О.В. Оралова, О.С. Миндрул, Б. Эббс, Э. Уорелл, Э. Уорд: Вентана-Граф : Pearson Education Limited, 2013

 

Книга для учителя к учебнику АЯ "FORWARD" для 4 класса общеобразовательных учреждений авторов  М.В. Вербицкая, О.В. Оралова, О.С. Миндрул, Б. Эббс, Э. Уорелл, Э. Уорд: Вентана-Граф : Pearson Education Limited, 2014

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Основное содержание программы.

 

Учебно-тематический план для 2 класса

 

п/п

Наименование раздела

Содержание

темы

Всего часов

Количество часов

Контрольные

Практические

1

Давайте говорить по-английски!

Приветствие, знакомство, обсуждение проблемы изучения английского языка

2

0

0

2

Мои увлечения

Счет 1-10, изучение букв английского алфавита

2

0

0

3

Давайте

познакомимся!

Вопрос с where. Указательные местоимения this, that.

2

0

0

4

Как зовут

твоих друзей?

 Вопрос с what. слова с изученными буквами (игры). Счёт до 10.

Оборот to have got

2

0

0

5

Я могу читать

по-английски

Союз and. Номера машин.

словарик с картинками; интернациональные слова. Беседа о пользе изучения английского языка.

2

0

0

6

Я знаю

английский алфавит

Краткий ответ на общий вопрос. словарик с картинками.

Неопределённый артикль

2

0

0

7

А что у тебя есть?

Специальный вопрос с what. Оборот to have got. Неопределённый артикль

 Названия англоязычных стран, их столиц. Специальный вопрос с where. Глагол to be.

2

0

0

8

Я знаю много

английских слов

Представление себя и своих друзей. Полные и краткие формы глагола to be (1–3-е л.), личные местоимения (1–3-е л.).

Диалог-расспрос о местожительстве. Счёт до 10. Существительные в формах ед. и мн. ч. Личные местоимения

3

1

0

9

Здравствуй!

Английские имена, фамилии. Глагол

 to be. Личное местоимение I. Союз and (однородные члены предложения).

2

0

0

10

Как дела?

Глагол to be. Личные местоимения. Числительные от 1 до 10

Aa, Ee, Ii, Oo, Uu, Yy в открытых слогах

2

0

0

11

Как тебя зовут?

 

Побудительные предложения (утвердительные). Простое предложение со сказуемым в форме Present Simple Tense; краткие формы глагола to be.

2

0

0

12

Семья Бена.

 

описание фотографии с членами семьи. Полная и краткая формы глагола to be. Притяжательные местоимения, указательное местоимение this.

 Интонация (перечислительная), ритм английского предложения. Имена собственные, апостроф

3

0

0

13

Это что?

 

Специальный вопрос с полной и краткой формами глагола to be (3-е л.), общий вопрос с to be (3-е л.). Указательное местоимение this. Неопределённый артикль.

2

0

0

14

Это твоя шляпа?

 

Отрицание. Вспомогательный глагол to do в отрицательной форме в Present Simple Tense. Специальный вопрос с whose. Указательные местоимения this/these. Притяжательный падеж существительных. Апостроф.

2

0

0

15

С Днём

рождения, Джил! 

 

Специальный вопрос с конструкцией How old…Неопределённый артикль. Правила чтения: Uu в открытом и закрытом слогах.

Специальный вопрос с where

3

1

0

16

Цвета.

Названия цветов, прилагательные. Интонация вопросительных и побудительных предложений

2

0

0

17

Наша улица.

Описание дома, написание адреса на конверте. Интернациональные слова

2

0

0

18

В ванной паук.

Описание комнат  в доме. Утвердительные и отрицательные предложения

2

0

0

19

Я люблю улиток.

Оборот there is/are. Нулевой артикль. Простое  и сложносочиненное предложение

3

0

0

20

Мне нравится

пицца.

Описание рисунков. Неисчисляемые существительные. Вспомогательный глагол to do

2

0

0

21

Где же это?

Предлоги места. Описание местоположения предметов. Определенный артикль

2

0

0

22

Сафари-парк

Местоимения any, some. Личное письмо. Описание животного

2

0

0

23

Я делаю робота

Названия частей тела. Указательные местоимения. Интернациональные слова

4

1

0

24

Наша деревня

Прилагательные в функции определения. Прилагательные-антонимы. Звукоподражательные слова

3

0

0

25

Мы собираемся

на Луну!

Глаголы в Настоящем продолженном времени. Описание персонажа

3

0

0

26

Я стою на голове

 

Описание процесса с опорой на иллюстрацию. Побудительные предложения

2

0

0

27

Друзья по переписке

Общие и специальные вопросы, описание рисунка

2

0

0

28

Улыбнитесь,

пожалуйста!

Объектный падеж. Описание города по иллюстрации. Повторение изученных типов вопросов, форм глаголов, слов

6

1

0

                           Итого:

68

4

0

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Учебно-тематический план для 3 класса

 

п/п

Наименование раздела

Содержание

темы

Всего часов

Количество часов

Контрольные

Практические

1

Снова в школу!

Приветствие одноклассников. Числительные 1-20. Имена персонажей сказок

3

0

0

2

У Бена новый друг

Знакомство с соседями по дому, представление членов семьи. Полные  и краткие формы глагола to be

2

0

 

3

В плавательном

бассейне

Побуждение к действию. Названия дней недели. Расписание на неделю

2

0

0

4

Как это пишется?

Вопросы к подлежащему, общий вопрос

2

0

0

5

Проект «Знакомимся с Австралией»

Описание животного. Дни недели, отрицательные и утвердительные формы глагола to be

3

0

0

6

Наша страна

Интонация перечисления. Описание города. Характеристика предмета. Окончание имен существительных во мн. ч. Прилагательное, сочетание существительного с прилагательным. Произнесение названий городов по буквам

6

1

0

7

Фигуры

Описание рисунка. Утвердительная форма императива. Лексика тематической группы Цвета. Повторение числительных

3

0

0

8

Что ты умеешь делать?

Описание животных: что умеют делать. Модальный глагол can в утвердительных и вопросительных предложениях

2

0

0

9

Снег идёт!

Описание погоды по иллюстрациям. Слова с непроизносимыми согласными. Описание природных явлений по иллюстрации. Сложные  слова

3

0

0

10

А ты умеешь кататься на велосипеде?

Слова с дифтонгами, долгими и краткими звуками. Работа с активной лексикой и речевыми образцами. Описание семьи. Количественно-именные сочетания с числительными

2

0

0

11

Идём по магазинам!

Название продуктов, магазинов.  Местоимение some, артикли. Исчисляемые/ неисчисляемые существительные. Количественные числительные до 100. Множественное число существительных

6

1

0

12

Давайте напечём

блинов!

Названия продуктов питания, предметов кухонной утвари. Описание признаков разных предметов. Кулинарный рецепт. Специальный   и общий вопрос, местоимение any

3

0

0

13

Который сейчас час?

Обозначение времени. Формы повелительного наклонения. Специальный вопрос.

2

0

0

14

Давай посмотрим

телевизор!

Узнавание числительных со слуха. Виды телепередач. Составление предложений по образцу с опорой на иллюстрацию

2

0

0

15

В парке аттракционов

Поиск человека на картинке по описанию. Обозначение физического состояния человека. Соотнесение текста с иллюстрацией. Получение разрешения что-либо сделать

3

0

0

16

Едем отдыхать

Отъезд. Вызов такси. Телефонный номер. Составление списка необходимых вещей. Специальный вопрос, указание времени отправления

3

0

0

17

Спасибо за подарок

Благодарственное письмо. Оборот to have got, краткие и полные формы глагола to be. Местоимение  any в вопросительном предложении. Дописывание предложений, рисунки-подсказки

6

1

0

18

Письма

Дата и время. Восстановление порядка повествования. Составление вопросов. Повторение активной лексики и конструкций

3

0

0

19

Какой у тебя любимый урок?

Восстановление пропущенных букв в словах. Расписание уроков. Определение названия школьного предмета по диалогу

2

0

0

20

Домашние питомцы

Угадывание животного по описанию. Правила ухода за питомцем. Предложения с глаголом must.

2

0

0

21

Активный отдых

Виды активного отдыха. План отдыха. Календарь дней рождения. Название месяцев. Специальный вопрос с when. Заполнение таблицы

3

0

0

22

До свидания!

Уход за животным. Получение инструкции. Глаголы need, can  и must.

5

1

0

                               Итого:

68

4

0

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Учебно-тематический план для 4 класса

 

п/п

Наименование раздела

Содержание

темы

Всего часов

Количество часов

 

Контрольные

Практические

 

1

Новые друзья

Приглашение к действию, формы повелительного наклонения. Гражданство и национальность. Любимые школьные предметы. Школьное расписание моей мечты.

3

0

0

 

2

Компьютерное

послание

Относительные прилагательные, образованные от  названий стран. Описание внешности персонажей. Описание внешних данных, профессии человека. Просьба о помощи.

3

0

0

 

3

Компьютерный журнал

Профессии, выражение своего отношения к профессии.. характеристика человека (род занятий, профессия).форма инфинитива. Существительные в роли прилагательных.

4

0

0

 

4

В дождевом лесу

Рассказ персонажа о происходящих и прошедших событиях. Модальный глагол can, глагольный оборот to have got, союзы and и but. Название стран и профессий. Названия дней недели.

7

1

0

 

5

Что ты знаешь о дождевых лесах?

Пропущенные буквы, произнесение слов по буквам. Повторение прошедшего простого времени. Описание растения по иллюстрации

3

0

0

 

6

Что ты знаешь о России?

Степени сравнения прилагательных. Календарь. Природа и животный мир России. Определение  истинности/ложности высказывания.

3

0

0

 

7

Найти Джозефа

Александера

Часы и время. Повелительное наклонение. Повторение конструкций вопросительных предложений.

3

0

0

 

8

Столичный город

Составное глагольное сказуемое. Описание небольшого городка. План  посещения зарубежным другом твоего города, региона. Достопримечательности моего города. Описание Лондона.

7

1

0

 

9

Едем!

Названия городов и достопримечательностей. Введение вопросительного слова why и союза because. Составление списка необходимых вещей. Обсуждение планов на ближайшее будущее

4

0

0

 

10

Бино приходит

на помощь

Пересказ истории. Наречия. Сочетание подлежащего и сказуемого. Обсуждение плана. Описание погодных явлений

4

0

0

 

11

Лесной ангел

Сравнительная степень прилагательных, составление предложений. Составление таблицы роста. Фразовые  глаголы

3

0

0

 

12

Призрак в тумане

Притяжательный падеж. Поиск лишних слов в группах изученных прилагательных. Сопоставление вопросов и ответов.  Превосходная степень сравнения прилагательных.

3

0

0

 

13

Картина  на стене

Обсуждение   приключений героев истории. Исправление фактических ошибок. Беседа   о знаменитой картине. Отрицательная форма глаголов в Прошедшем простом времени.                            

6

1

0

 

14

Послание в храме

Общие, специальные вопросы и вопросы к подлежащему. Погода вчера, сегодня, завтра. Простое будущее время.

4

0

0

 

15

Где же мистер Биг?

Правильные и неправильные глаголы. Определенный и неопределенный артикли. Наречия времени. Отрицательная форма неправильных глаголов в прошедшем простом времени.

4

0

0

 

16

Возвращение домой

Степени сравнения прилагательных.  Стороны света. Обсуждение рисунка. Описание растения.  Выражение необходимости какого-либо действия. Формирование групп из двух предложений по смыслу. Заполнение опросника.

7

1

0

 

                              Итого:

68

4

0

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Формы контроля уровня достижений учащихся и критерии оценки

 

Предметом итоговой оценки освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования должно быть достижение предметных и метапредметных результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования, необходимых для продолжения образования.

В итоговой оценке должны быть выделены две составляющие:

·        результаты промежуточной аттестации обучающихся, отражающие динамику их индивидуальных образовательных достижений, продвижение в достижении планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования;

·        результаты итоговых работ, характеризующие уровень освоения обучающимися основных формируемых способов действий в отношении к опорной системе знаний, необходимых для обучения на следующей ступени общего образования.

Итоговая оценка освоения основной образовательной программы начального общего образования проводится образовательным учреждением. Результаты итоговой оценки освоения основной образовательной программы начального общего образования используются для принятия решения о переводе обучающихся на следующую ступень общего образования.

Обобщённое оценивание личностных результатов учебной деятельности обучающихся, не являющихся предметом итоговой оценки,  может осуществляться в ходе различных мониторинговых исследований. Не подлежат итоговой оценке также следующие результаты индивидуальных достижений обучающихся:

·        ценностные ориентации обучающегося;

·        индивидуальные личностные характеристики, в том числе патриотизм, толерантность, гуманизм и др.

Механизмы промежуточной и итоговой оценки достижения планируемых результатов в УМК серии “Forward

В образовательных стандартах второго поколения большое внимание уделяется процедурам и механизмам оценки достижения планируемых результатов освоения основных образовательных программ. Итоговая оценка выпускника включает две составляющие: это «накопленные оценки, характеризующие динамику индивидуальных образовательных достижений учащихся, их продвижение в освоении планируемых результатов» и «оценки за стандартизированные итоговые работы, характеризующие уровень присвоения учащимися основных формируемых способов действий в отношении опорной системы знаний на момент окончания начальной школы».

Такой подход применим и к оцениванию достижения планируемых результатов в каждый отдельный период обучения (учебный год или четверть).   При подведении итогов каждой четверти (или учебного года в целом) принимается во внимание накопленные оценки (работу учащегося в оцениваемый период), результаты теста на самопроверку, результаты четвертной (годовой) контрольной работы. 

С точки зрения современных подходов к оцениванию, «оптимальным способом организации накопительной системы оценки является портфолио учащегося, понимаемое как коллекция работ и результатов учащегося, которая демонстрирует его усилия, прогресс и достижения в различных областях».  В портфолио рекомендуется включать выборки работ – формальных и творческих, выполненных как в ходе обязательных занятий, так и в ходе факультативов; систематизированные материалы наблюдений (оценочные листы, материалы и листы наблюдений и т.д.); материалы, характеризующие достижения учащихся во внеучебной (школьной и внешкольной) и досуговой деятельности.

В качестве проектов для внеурочной работы предлагается широкий спектр увлекательных проектных заданий, которые накапливаются в портфолио учащегося в виде индивидуальных и коллективных макетов, стенных газет, постеров, таблиц с результатами проведенных опросов, писем, игр и т.д. УМК предлагаются тесты для самопроверки учащихся, что позволит им самостоятельно оценивать степень освоения пройденного материала при подведении итогов четверти до проведения контрольной работы.

Основную роль в оценках, характеризующих динамику индивидуальных образовательных достижений учащихся, их продвижение в освоении планируемых результатов играют четвертные и годовые контрольные работы, результаты выполнения которых объективно покажут, достигнуты ли планируемые результаты на той или иной стадии обучения. Эти работы включают задания на контроль сформированности коммуникативной компетенции в четырёх видах речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении, письме), а также на контроль навыков оперирования изученными лексико-грамматическими средствами.   При организации годовых контрольных работ в начальных классах оценка умений говорения  проводится на уроке, предшествующем  проведению письменной части контрольной работы.

В конце обучения в начальной школе проводится итоговая контрольная работа,  характеризующая уровень освоения обучающимися основных формируемых способов действий в отношении к опорной системе знаний, необходимых для обучения на следующей ступени общего образования. В УМК серии “Forward” предлагается итоговая работа для выпускников начальной школы,  разработанная в соответствии с требованиями ФГОС 2009 г., включающая письменную и устную части.

         Критерии оценки достижения планируемых результатов в разных видах учебной деятельности

Для оценки достижения планируемых результатов могут использоваться задания разного типа. Для оценки некоторых типов заданий (на выбор ответа, с  кратким ответом)  главным критерием является  правильность выбора языкового средства из нескольких возможных вариантов ответа или соответствие употребления лексической или грамматической единицы контексту. Применительно к говорению используется задание с развёрнутым ответом, для которого разрабатываются специальные критерии оценивания.  

          В современной методике существуют два подхода к разработке критериев оценивания заданий с развернутым ответом: аналитический (выделение в ответе ученика определенных частей содержания и/или проверяемых умений и оценивание каждого выделенного элемента отдельно) и интегральный (ответ целостно оценивается по полноте и правильности, без выделения отдельных оцениваемых аспектов).        С начала обучения вводится аналитическое оценивание, оно поможет учителю избегать субъективизма в оценках, а ученику – осознавать, что ему удается хорошо, а над чем надо ещё поработать.  Учащиеся будут понимать, что именно от них требуется в данных заданиях, и в будущем при выполнении заданий разного рода станут ориентироваться на критерии оценивания, что является важным общеучебным умением.

          Предлагаемые ниже критерии предназначены для начального этапа обучения говорению, на котором основное внимание уделяется заучиванию наизусть и имитационному воспроизведению реплик-клише этикетных диалогов. Большое значение имеет формирование фонетических навыков. Собственно содержательный аспект говорения пока находится на втором плане в силу ограниченности как языкового репертуара ребенка, так и его социального опыта. По мере взросления учащегося, освоения им новых тем и сфер общения, а также расширения репертуара языковых средств собственно коммуникативные, содержательные задачи будут усложняться и, соответственно, критерии их оценки будут приобретать бóльший вес. В рамках первого года обучения учитель может ограничиться оценкой каждого критерия по двум признакам: выполнено (2 балла) – не выполнено (0 баллов). На следующем этапе оценка становится более дифференцированной: выполнено (2 балла) –  выполнено частично (1 балл) –  не выполнено (0 баллов).

Критерии оценивания говорения как продуктивного вида речевой деятельности

        Главным критерием оценивания говорения является выполнение коммуникативной задачи (1). Здесь оценивается, насколько учащийся справился с поставленной задачей (например: познакомиться с новым учеником, поздороваться с другом, поздравить с днём рождения, рассказать о домашнем любимце и т.п.),  т.е. понимает ли он, что надо сказать в данной ситуации. Если задание не выполнено по данному критерию, то коммуникация не состоялась, так что оно рассматривается как фактически не выполненное (засчитывается 0 баллов) и  не оценивается по другим критериям.

        На следующем этапе оценка говорения включает разные подходы к диалогической и монологической речи.

         При анализе диалога следует оценить критерий  взаимодействие с собеседником (2). Важно, чтобы дети не стремились автоматически воспроизвести выученные наизусть реплики, а поддерживали разговор, откликаясь на слова собеседника, смотрели друг на друга, учитывали реакцию собеседника, переспрашивали и т.д.

         При оценивании монолога критерий 2 не применяется, но зато в монологе есть больше возможностей для вариаций по содержанию, поэтому для монолога вводится критерий содержание (3).

        Как уже отмечалось, на начальном этапе обучения большое внимание уделяется овладению языковыми средствами и формированию навыков оперирования ими. Именно поэтому предлагается оценивать этот аспект по трём критериям: лексико-грамматическая правильность речи (4), соблюдение произносительной нормы (5), интонационная правильность речи (6).

Система подсчёта баллов по критериям оценивания говорения

 

Степень выполнения задания (осуществление коммуникации)

Количество баллов

Задание выполнено полностью: ошибки отсутствуют, коммуникация осущ.  полностью                          

2

Задание выполнено частично:  отдельные ошибки  не препятствуют коммуникации                                                                

1

Задание полностью не выполнено:  ошибки  привели  к полной неудаче коммуникации                                                              

0

    

Оценка диалогической речи

Номер

Критерий

Количество баллов

1

Выполнение коммуникативной задачи                                                                       

2

2

Взаимодействие с собеседником                                                                                 

2

4

Лексико-грамматическая правильность речи                                                             

2

5

Соблюдение произносительной нормы  (отсутствие фонематических ошибок)    

2

6

Интонационная правильность речи                                                                             

2

 

                                                                                          Максимальный балл

10

 

Оценка монологической речи

Номер

   Критерий

Количество баллов

1

Выполнение коммуникативной задачи                                                                       

2

3

Содержание                                                                                 

2

4

Лексико-грамматическая правильность речи                                                             

2

5

Соблюдение произносительной нормы  (отсутствие фонематических ошибок)    

2

6

Интонационная правильность речи                                                                             

2

 

                                                                                          Максимальный балл

10

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Итоговая работа по английскому языку  для выпускников начальной школы

Целью итоговой работы является оценка уровня достижения планируемых результатов выпускников начальной школы по английскому языку. Итоговая работа состоит из двух частей: письменной и устной.  Устную часть проводят отдельно от письменной, на уроке, предшествующем письменной контрольной работе или следующем за ней.

Поскольку итоговая контрольная работа нацелена на интегративную оценку коммуникативной компетенции учащихся в английском языке, её письменная часть включает задания по аудированию, чтению, лексике, грамматике, письму, а устная часть  задания по говорению (см. ниже таблицу 1). Содержание контрольной работы определяется целями изучения ИЯ в начальной школе и планируемыми результатами начального образования по английскому языку.

Предлагаемая в данной программе итоговая контрольная работа за курс АЯ начальной общеобразовательной школы полностью соответствует примерной программе и планируемым результатам начального общего образования и может быть использована в качестве итоговой независимо от того, по какому учебнику занимались учащиеся.

В соответствии с планируемыми результатами освоения программы по английскому языку для начальной школы предлагаемые в итоговой работе задания относятся к двум уровням сложности: базовому и повышенному.

Базовый уровень контрольных заданий соответствует обязательному уровню подготовки по английскому языку, который является необходимым для продолжения обучения в основной школе. Каждый учащийся способен и должен достичь этого уровня к завершению начальной школы. Умения и навыки базового уровня обозначены в планируемых результатах формулировкой "Выпускник научится".

Повышенный уровень контрольных заданий рассчитан на учащихся с более высоким уровнем подготовки, которого они смогли достичь благодаря своим способностям, прилежанию, интересу к предмету. Умения и навыки повышенного уровня обозначены в планируемых результатах формулировкой "Выпускник получит возможность научиться".

 

Таблица 1. Распределение заданий по типам, объектам контроля и уровню сложности

 

№ заданий

Тип

задания

Объекты контроля

Уровень сложности

Максимальный

первичный  балл

 

 

I. Письменная часть

 

(Критерии  оценивания

см. в Приложении 2)

1

УС

Умения в аудировании

базовый

4

2-4

ВО

повышенный

3

5-10

ВО

Умения в чтении (про себя)

базовый

6

 

11

КО

Лексические средства и навыки оперирования ими

повышенный

5

 

12-18

ВО

Грамматические средства и навыки оперирования ими

базовый

7

 

19

РО

Умения в письменной речи

повышенный

5

 

 

 

II. Устная часть

 

(Критерии оценивания

см. в Приложении 2)

20

РО

Умения в говорении (монологическая речь)

базовый

10

 

21

РО

Умения в говорении (диалогическая речь)

повышенный

10

 

                                                                                                                  Итого:   50 

 

Условные обозначения: ВО – задания с выбором ответа; КО – задания с кратким ответом; РО – задания с развёрнутым ответом; УС – задания на установление соответствия.

 

 

В итоговой работе используются следующие типы заданий:

·        задания с выбором ответа, в которых предполагается выбор только одного верного ответа из нескольких предложенных (16 заданий из 21);

·        задания с кратким ответом в виде одного слова на восполнение связ.текста (1 из 21);

·        задания на установление соответствия между списком личных имён и содержащейся в прослушанном тексте информацией о персонажах (1 из 21);

·        задания открытого типа, требующие развёрнутого ответа  (3  из 21).

Максимальное число первичных баллов за выполнение всех заданий итог.работы составляет 50. Распределение баллов между различными заданиями отражает естественные приоритеты целей обучения на данном этапе. Поскольку одним из основных принципов обучения иностранным языкам в начальной школе является принцип устного опережения и особое внимание уделяется умениям устной речи, за успешное выполнение 2-х заданий, контролирующих умения в говорении,  выпускник начальной школы может получить 20 баллов. Максимальный первичный балл за выполнение заданий по аудированию и говорению   составляет 27 баллов из 50, т.е.

54%, а балл за задания на продуктивные виды деятельности (письмо и говорение) составляет 50% от максимального балла за выполнение итоговой работы.

 

Таблица 2. Распределение макс. первичного балла по объектам оценивания и его процентное выражение

 

 

Объект оценивания

Кол-во заданий

Максимальный первичный балл

Процент от максимального балла за выполнение работы

1.      

Умения в аудировании

4

7

14%

2.      

Умения в чтении (про себя)

6

6

12%

3.      

Лексико-грамматические навыки

8

12

24%

4.      

Умения в письменной речи

1

 5

10 %

5.      

Умения в говорении

2

20

40%

 

                                Итого:

21

50

100%

 

Соответствие подготовки учащихся требованиям базового и повышенного уровней сложности

Распределение баллов между заданиями базового и повышенного уровня.  Задания базового уровня составляют более половины от общего числа заданий (54%), за правильное выполнение заданий выпускник может получить максимально 27 баллов.

 

Таблица 3.  Соотношение заданий базового и повышенного уровня сложности

 

Уровень сложности заданий

№ заданий

Кол-во        заданий

Максимальный первичный  балл

Процент максимального первичного балла  от   максимального тестового балла

Базовый

1, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18, 20

15

27

54%

Повышенный

2, 3, 4, 11, 19, 21

6

23

46%

                           Итого:

21

50

100%

Если учащийся получает за выполнение всей работы 20 баллов и менее, то он имеет недостаточную подготовку по английскому языку.    

 Если учащийся получает от 21 балла до 27 баллов, то его подготовка соответствует требованиям программы.

Если учащийся получает более 27 баллов, то он демонстрирует более высокую подготовку по английскому языку.

 

На выполнение заданий письменной части работы отводится 45 минут (один урок). Обучение в нач. школе уже должно заложить основы общеучебного умения выполнять контрольные работы и тесты.    В УМК серии "Forward" уделяется большое внимание формированию стратегий выполнения тестов и воспитанию положительного отношения учащихся к различным формам контроля. Дети с самого начала обучения  учатся воспринимать тесты как возможность проверить себя и продемонстрировать, насколько хорошо освоен материал, как много нового удалось им выучить. Выполняя тесты на самопроверку, учащийся ориентируются на то, что если какое-то задание не удаётся выполнить без ошибок, значит, над этой темой ему надо ещё поработать.

К концу обучения в нач.школе учащиеся привыкают к тому, что тест  включает несколько заданий, и их надо выполнять в том порядке, в котором они даны. На первых КР во 2 и 3 классах учитель помогает ученикам следить за временным режимом выполнения работы. Если учащийся выполнил задание раньше, он может переходить к следующему. Если не успел его сделать полностью или затрудняется с ответом на какие-то вопросы, то всё равно надо перейти к следующему заданию. Затем, выполнив всё по порядку, можно вернуться к невыполненному заданию.

В 4 классе во время четвертных КР учащиеся должны работать в индивидуальном режиме с тем, чтобы они привыкали самостоятельно следить за временем и ходом выполнения работы. Очень важно, чтобы ученики, выполняя КР тестового характера, учились действовать рационально, объясняя, что время КР ограничено и поэтому нельзя останавливаться на одном трудном задании: надо переходить  к выполнению следующих заданий, постараться сделать как можно больше заданий за урок.  Лучше оставить без ответа самое трудное задание, чем сделать только одно задание из всей контрольной работы. Полезно напомнить эти советы перед началом итоговой работы за курс начальной школы.

 

 



[1]  См. Примерную основную образовательную программу образовательного учреждения. Начальная школа. М.: Просвещение, 2010. С. 83.

[2] Примерные программы начального общего образования, ч. 2, М.: Просвещение, 2009. С.104.

[3] Примерная программа по иностранному языку, в сб. «Примерные программы учебных предметов», М., Просвещение. 2010, с.110.

[4] Примерная программа по иностранному языку, в сб. «Примерные программы по учебным предметам» , М., 2010. С.110.

[5] Там же, с.110–112.

Просмотрено: 0%
Просмотрено: 0%
Скачать материал
Скачать материал "Рабочая программа по УМК Forward 2-4 класы"

Методические разработки к Вашему уроку:

Получите новую специальность за 3 месяца

Эксперт по взаимоотношениям

Получите профессию

Интернет-маркетолог

за 6 месяцев

Пройти курс

Рабочие листы
к вашим урокам

Скачать

Скачать материал

Найдите материал к любому уроку, указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:

6 626 054 материала в базе

Скачать материал

Вам будут интересны эти курсы:

Оставьте свой комментарий

Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.

  • Скачать материал
    • 28.01.2017 1414
    • DOCX 125.9 кбайт
    • Оцените материал:
  • Настоящий материал опубликован пользователем Семенова Татьяна Евгеньевна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт

    Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.

    Удалить материал
  • Автор материала

    Семенова Татьяна Евгеньевна
    Семенова Татьяна Евгеньевна
    • На сайте: 7 лет и 10 месяцев
    • Подписчики: 0
    • Всего просмотров: 14020
    • Всего материалов: 18

Ваша скидка на курсы

40%
Скидка для нового слушателя. Войдите на сайт, чтобы применить скидку к любому курсу
Курсы со скидкой

Курс профессиональной переподготовки

Секретарь-администратор

Секретарь-администратор (делопроизводитель)

500/1000 ч.

Подать заявку О курсе

Курс профессиональной переподготовки

Теория и методика преподавания иностранных языков: английский, немецкий, французский

Учитель иностранного языка

500/1000 ч.

от 8900 руб. от 4450 руб.
Подать заявку О курсе
  • Сейчас обучается 100 человек из 41 региона

Курс профессиональной переподготовки

Китайский язык: теория и методика обучения иностранному языку в образовательной организации

Учитель китайского языка

300/600 ч.

от 7900 руб. от 3950 руб.
Подать заявку О курсе
  • Сейчас обучается 153 человека из 44 регионов

Курс профессиональной переподготовки

Теория и методика преподавания иностранных языков в начальной школе

Учитель иностранного языка в начальной школе

300/600 ч.

от 7900 руб. от 3950 руб.
Подать заявку О курсе
  • Сейчас обучается 188 человек из 55 регионов

Мини-курс

Фитнес: особенности построения смешанных групповых тренировок

4 ч.

780 руб. 390 руб.
Подать заявку О курсе

Мини-курс

Стратегии брендинга в условиях глобальной конкуренции и изменяющихся рыночных тенденций

2 ч.

780 руб. 390 руб.
Подать заявку О курсе

Мини-курс

Путь к осознанным решениям и здоровым отношениям

3 ч.

780 руб. 390 руб.
Подать заявку О курсе
  • Сейчас обучается 45 человек из 25 регионов