Рабочая программа по УМК "Гармония"

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

            Рабочая программа по русскому языку разработана в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования утвержденного приказом Министерства образования и науки РФ № 373 от 06.10.2009 г.  и обеспечена УМК «Гармония», примерной программой по русскому языку/Москва, 2010 г.

Рабочая программа составлена в соответствии с:

- требованиями федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования утвержденного приказом Министерства образования и науки РФ № 373 от 06.10.2009 г. п. 19.5.;

- примерной образовательной программы по  русскому языку, авторской программы М.С. Соловейчик, Н.С. Кузьменко «Русский язык».

- программой  развития воспитательной компоненты в общеобразовательных учреждениях 2013 г.;

 - образовательной программой школы утвержденной приказом № 104 от 01.09. 2016 г.;

- положением о рабочей программе – приказ № 91 от 01.09.16г;

- учебным планом МБОУ: Побединская СОШ на 2016-2017 учебный год  - приказ № 106 от 01.09.2016 г.

- годовым графиком календарём на 2016-2017 учебный год  - приказ № 106 от 01.09.2016 г.

- учебно-методического комплекса:

 1.Соловейчик М.С., Кузьменко Н.С.Учебник русского языка «К тайнам нашего языка» 2 класс. В  2 ч. Смоленск «Ассоциация 21 век», 2012

2.Соловейчик М.С., Кузьменко Н.С. Тетради-задачники  к учебнику «К тайнам нашего языка» 2 класс. В 3 частях. Смоленск «Ассоциация 21 век»,  2014

3.Корешкова  Т.В. Потренируйся! Тетрадь с печатной основой 2 класс. В 2 частях. Смоленск «Ассоциация 21 век», 2014

4. Соловейчик М.С., Кузьменко Н.С. Тестовые задания 2 класс. Смоленск «Ассоциация 21 век», 2014

На основании:

- статьи 12. Образовательные программы Федерального закона об образовании № 273-ФЗ утверждённого 29.12.2012 г.

- Устава МБОУ: Побединская СОШ;

- положения о рабочей программе по учебному предмету (курсу), дисциплине (модулю) педагога, осуществляющего функции введения  ФГОС НОО, ФГОС ООО, ФКГСОО.

  Курс русского языка в начальных классах – это составная часть общего лингвистического образования учащихся, поэтому назначение данного курса состоит в том, чтобы обеспечить предметную подготовку младших школьников и формирование у них универсальных учебных действий в объёме, необходимом для дальнейшего образования.

В соответствии с учебным планом и графиком календарем МБОУ: Побединская СОШ на 2016-2017 учебный год общее количество часов по предмету составляет 170 часов, в неделю 5 часов.

Данная рабочая программа является гибкой и позволяет вносить изменения в ходе реализации в учебном процессе.

Цель начального курса русского языка:

– создать условия для  осознания ребёнком себя  как языковой личности, для становления у него интереса к изучению русского языка,  для появления  сознательного отношения к  своей речи;

–  заложить основы лингвистических знаний  как  элемент представления о научной картине мира и как базу для формирования умения осознанно пользоваться языком в процессе коммуникации;

– сформировать комплекс языковых и речевых умений, обеспечивающих сознательное использование средств языка, функциональную грамотность учащихся;

–  средствами предмета «Русский язык» влиять на формирование психологических новообразований младшего школьника, его интеллектуальное и  эмоциональное развитие, на формирование учебной самостоятельности и в целом умения учиться;

– обеспечить становление у младших школьников всех видов речевой деятельности в устной и письменной форме,  становление их коммуникативной компетенции.

Основные задачи организации учебной деятельности для реализации этой цели — нахождение, вычленение и характеристика языковой единицы изучаемого уровня (звук, часть слова (морфема), слово, предложение), а также их классификация и сравнение.

Грамотное письмо и правильная речь являются обязательным атрибутом общей культуры человека. Формируя навыки безошибочного письма и развивая письменную и устную речь учащихся, мы стремимся к тому, чтобы ученик стал культурным человеком.

Для реализации второй цели необходимо учитывать следующее:

•      грамотное письмо должно формироваться с учетом индивидуальных особенностей ученика: развитой зрительной или моторной памяти, логического мышления, репродуктивного воспроизведения полученных знаний;

•      навык грамотного письма может быть сформирован только при организации системы упражнений (регулярном тренинге);

•      разнообразные виды деятельности при обучении грамотному письму должны опираться не только на контроль со стороны учителя, но и на самоконтроль ученика.

Работа по развитию речи учащихся строится с учетом того, что речь — это реализация языка в конкретной речевой ситуации. Значит, научить правильной речи — это научить правильному отбору языковых средств исходя из условий речевой ситуации. Поэтому программой предусмотрена работа учащихся с текстом, его жанрово-ситуативными особенностями, учитываются упражнения для самостоятельного моделирования и корректировки различных текстов.

Каждая из поставленных задач требует определенного вида деятельности. В связи с этим в программе курса «Русский язык» выделяются три блока, каждый из которых соответствует целям обучения русскому языку: «Как устроен наш язык», «Правописание» и «Развитие речи».

Комплексное решение задач:

Обучения Формирование осознанных, контролируемых языковых и речевых умений

Развития Совершенствование языковой интуиции, становление лингвистического мышления, учебной самостоятельности (в т.ч. умения работать с книгой, словарями, справочниками)

Воспитания Обеспечение интереса к изучению русского языка, привитие уважения к языку и себе как его носителю, внимания к качеству своей устной и письменной речи

     Для достижения курсом русского языка поставленных целей необходима особая  организация работы по освоению его предметного содержания – необходима  реализация деятельностного подхода к процессу лингвистического образования младших школьников.

Прежде всего, курс русского языка, представленный в учебниках, нацелен на становление ребѐнка как языковой личности, на помощь ему в осознании себя носителем русского языка, языка страны, где он живѐт.

При построении курса было принципиально важно учесть, что на практическом уровне языком, подлежащим изучению, дети уже владеют. Этот факт подсказывает путь изучения русского языка в школе: от практики его использования – к осмыслению – и снова к практике, теперь уже на новом уровне. Именно такой путь изучения русского языка и реализован в данном комплекте учебников, чем и объясняется его название: «К тайнам нашего языка».

Предлагаемый курс русского языка, реализованный в авторском УМК под названием «К тайнам нашего языка»,  построен на основе         деятельностного подхода к организации лингвистического образования  учащихся. Это проявляется в следующем: освоение языковых и речевых понятий, закономерностей, правил и формирование соответствующих умений проходит по определённым этапам:  от мотивации и постановки учебной задачи – к её решению, осмыслению необходимого способа действия и к последующему осознанному использованию приобретённых знаний, к умению  контролировать  выполняемые действия  и их результаты.

Именно через реализацию деятельностного подхода  к освоению предметного содержания в данном курсе осуществляется заложенная в ФГОС идея органичного слияния процессов обучения, развития и воспитания школьников в одно целое.  При этом  под обучением  русскому языку понимается формирование на основе лингвистических  знаний осознанных, а потому  контролируемых языковых и речевых  умений;  под развитием учащихся, во-первых – формирование их лингвистического мышления, т.е. способности осознавать язык как предмет  наблюдения, выполнять с языковым материалом операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, обобщения, а во-вторых – совершенствование у детей чувства слова,  языковой интуиции. Необходимый компонент развития школьников – формирование у них универсальных учебных действий, обеспечивающих как более качественное освоение предметного содержания, так и становление  в целом основ учебной самостоятельности, в том числе – потребности и умения пользоваться учебной книгой как источником информации, различными словарями как средством решения возникающих языковых вопросов, правильно организовывать свою познавательную (учебную) деятельность. 

Предлагаемая программа имеет практическую направленность. Она ориентирована на слияние обучения, развития и воспитания младших школьников в единый органический процесс. При этом под обучением понимается формирование на основе лингвистических знаний осознанных, а потому контролируемых языковых и речевых умений; под развитием, во-первых – формирование лингвистического мышления, т.е. способности осознавать язык как предмет наблюдения, выполнять с языковым материалом операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, обобщения, а во-вторых – совершенствование чувства слова, языковой интуиции детей. Важным компонентом развития школьников считается и становление у них основ учебной самостоятельности, в том числе – потребности и умения пользоваться учебной книгой как источником информации, различными словарями как средством решения возникающих языковых вопросов. Воспитание связывается прежде всего с привитием внимания, интереса и уважения к русскому языку, уважение к себе как его носителю, с формированием культуры речевого поведения и заботливого отношения к качеству своей речи.

В основу обучения языку, речи и правописанию положена система лингвистических понятий, освоение которых поможет ребенку: а) осознать язык как средство общения, а себя как языковую личность; б) приобрести умение разумно пользоваться средствами языка, понятно, правильно, коммуникативно-целесообразно формулировать свои мысли и грамотно оформлять их в письменной речи.

Важнейшей особенностью курса является его коммуникативная направленность, которая предполагает планомерное обучение школьников осуществлению всех видов речевой деятельности: говорения, слушания, письма, чтения.

Вторую принципиальную особенность курса составляет внесение существенных изменений в содержание и организацию принятого обучения орфографии: совершенствование мотивационной основы обучения, усиление роли коммуникативного мотива, а также включение системного (начиная с 1 класса) формирования орфографической зоркости и орфографического самоконтроля младших школьников.

Третья особенность курса связана с постановкой процесса обучения: с опорой на языковой опыт и природную языковую интуицию детей реализуется деятельностный подход к изучению языка и дальнейшему практическому овладению им. В связи с этим в программе делается попытка представить не только понятийное содержание обучения, но и перечень тех основных языковых и речевых действий, которые осваивают учащиеся.

 Во втором классе вся начатая работа  углубляется и расширяется. Так, в связи с повторением основных проблем русской графики  рассматриваются вопросы: а) обозначение  мягкости согласных звуков, стоящих перед  другими согласными; б) использование ь и ъ разделительных знаков при обозначении звука  [й’].

 Особенностью знакомства с разделительными знаками является то, что они предъявляются  сразу, в одной теме, поскольку выполняют одну функцию. Осознанному выбору знака из двух возможных второклассники научатся в конце учебного года – после изучения состава слова.

  Работа над словом как  морфологической единицей  продолжается на том же уровне, что и в 1-м классе. Отличие состоит лишь в том, что  при повторении   классификации слов вводится понятие  «предмет»,  за которым скрывается категориальное значение всех имён существительных. До этого момента  понятие не использовалось. Его освоение на данном этапе обеспечивает интеллектуальное развитие  ребёнка (его абстрактного мышления, способности к построению рассуждения, к установлению причинно-следственных связей, регулятивных учебных действий).

   Особенностью работы над предложением  является отказ от знакомства на данном этапе с главными и второстепенными членами предложения – этот компонент формальной грамматики перенесён в 3-й класс. Здесь же учащиеся овладевают понятием «предложение», знакомятся с  видами предложений по цели и интонации, учатся их  построению.

Введение понятия «текст»  предусматривает  появление и двух других, с ним связанных, – «тема» и «основная мысль». Все понятия служат базой для  формирования умения понимать текст, обдумывать его (при пересказе и создании собственного)  и после записи совершенствовать. 

Центральным  направлением работы во 2-м классе является обучение орфографии.   

  1. Орфографические темы сгруппированы  в два блока, которые разведены во времени: первый – «Главные опасности письма. Как писать без ошибок?» – изучается сразу после повторения в 1-й четверти, а второй – «Учимся решать главные орфографические задачи в корне слова» – охватывает всю 3-ю четверть. Сущность их различий  отражена в названии разделов.   

    2. В рамках первого раздела учащиеся знакомятся с понятием  «орфограмма» и уточняют признаки сильных и слабых позиций фонем (последние термины не вводятся). Для лучшего осмысления сущности понятия («орфограмма» есть там, где есть выбор написания при одном и том же произношении) широко используется приём моделирования.

     Для  объединения  орфограмм безударных гласных и парных по глухости-звонкости согласных  в одну группу, которую они составляют как орфограммы слабых позиций, используется выражение «главные опасности письма».  «Главными» они признаются в силу их частотности, в чём учащиеся могут убедиться, проведя подсчеты всех известных орфограмм в двух-трёх текстах.  

    3. На том же этапе вводится особый вид письма –  с «окошками»,  при котором, чтобы не допустить орфографической ошибки, букву на месте орфограммы пропускают.  Короткое время учащиеся тренируются в пропуске всех замеченных орфограмм, а  потом переходят на пропуск только тех, на месте которых  затрудняются в выборе буквы.

Использование этого приёма направляется социальным мотивом: «На родном языке… писать с ошибками стыдно! «Окошко» лучше ошибки!».  Применение приёма одновременно обеспечивает: становление у младших школьников, во-первых, орфографической зоркости, во-вторых, рефлексии, самоконтроля как личностного качества, при этом самого трудного его вида – по ходу осуществления действия; в-третьих, постепенное появление у ребёнка сознательного, ответственного отношения к качеству своей речи;  в-четвёртых,   психологическую разгрузку ученика, снятие у него страха перед ошибкой, так как буква может быть вписана в «окошко» после спокойного обдумывания поставленной задачи и её решения на этапе проверки; в-пятых, формирование у школьника способности регулировать свои действия, выполняя на  разных этапах различные умственные операции.

        4. Этап изучения правил и обучения решению главных  орфографических задач сознательно отсрочен – отведено время на практическое освоение  письма «с окошками», на становление орфографической зоркости учащихся и формирование основ орфографического самоконтроля, на возникновение  у них потребности  узнать правила, чтобы  освоить «взрослое» письмо.

      5. Изучение основных орфографических правил написания корней отличается двумя особенностями.

    1) Правила правописания безударных гласных корня и парных по глухости-звонкости согласных рассматриваются не изолированно, а вместе, так как  в  их основе лежит одинаковый способ действия: слабую позицию проверяй сильной («опасное место» делай «безопасным»). Так формируется общий способ решения орфографических задач пока в корне, а позднее – и в других частях слова. Реализуемый подход помогает становлению у учащихся различных познавательных УУД.

     2) С учениками целенаправленно обсуждается вопрос: к а к искать проверочные слова. Отвечая на него, второклассники осваивают конкретные способы  изменения слов различных частей речи и подбора родственных слов. При этом  особо выделяется один: объяснение значения слова ( сИлач – это тот, кто сИльный  и т.п.). Пристальное внимание к этому возможному способу выяснения нужной буквы позволяет органично соединить орфографическую работу с лексической, что повышает эффективность  той и другой и в целом способствует повышению осознанности письма. Освоение различных способов подбора проверочных слов  происходит на основе их модельной фиксации, наблюдения, сравнения, обобщения. При построении рассуждений, связанных с выбором буквы, учащиеся осваивают способы  формулирования причинно-следственных связей,  умозаключений, выводов. Накопление опыта подбора проверочных слов разными способами, в том числе путём различных изменений слов, обеспечивает детям как предметную предварительную подготовку к изучению морфологии, так и развитие их лингвистического мышления.

     Обучение решению «главных» орфографических задач происходит с опорой на понятия: «корень слова»,  «однокоренные (родственные) слова», «изменения слов», «окончание». Для их введения второму из орфографических разделов предпосылается тема «Размышляем о словах».  Другие понятия морфемики («приставка» и «суффикс»)  вводятся в 4-й четверти, когда на рассмотрение выносится  раздел «Состав слова». После  знакомства с приставками  завершается  работа над темой «Разделительные ь и ъ».  Учащиеся оказываются в состоянии объяснить, почему в начале года они не могли вывести соответствующее правило, каких знаний им недоставало – так происходит становление способности к рефлексии.

Таким образом, во 2-м классе заканчивается освоение вопросов графики, изучаются разделы: «Орфография», «Предложение», «Текст», «Состав слова».

РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ

В области речи, речевой деятельности

 Обучающийся  научится:

– участвовать в коллективном общении на уроке, соблюдать правила речевого поведения; понимать вопросы учителя и точно отвечать на них, стараться высказывать и объяснять свою точку зрения;

– создавать небольшие устные монологические высказывания делового и эмоционального характера, стремиться соблюдать требования к этим видам речи, к ясности, чёткости произнесения слов;

– соблюдать нормы употребления и произношения слов из числа, имеющихся  в словаре учебника «Как правильно говорить?»; 

– под руководством учителя «добывать» информацию  из текстов и справочных материалов учебника, использовать её  для решения практических задач;

– самостоятельно читать задания учебника и выполнять их;

– понимать (в процессе коллективной работы) информацию учебника, представленную в схематичной, в том числе алгоритмичной форме, коллективно переводить её в словесную и использовать в практических целях;

– замечать в тексте слова, значение которых требует уточнения, спрашивать о них, пользоваться толковым словарём  учебника;

– участвовать в коллективных наблюдениях за точностью выбора слов в текстах;

– при создании предложений задумываться о предмете речи (о чём или о ком пойдёт речь?) и  содержании сообщения, вопроса, просьбы, пожелания (что скажу?);

– строить и использовать в речи, с учётом ситуации, различные по цели и интонации предложения;

– понимать в тексте тему (о чём?) и основную мысль (что? – в ясных случаях, при её словесной выраженности), отражать их в заголовках; наблюдать за развитием мысли и последовательностью  сведений при её раскрытии;

– использовать знания о требованиях к хорошему тексту  при анализе  предлагаемых материалов, редактировать их. 

– подробно письменно  пересказывать тексты повествовательного характера  объёмом 45–55 слов (после  речевой и орфографической подготовки); проверять и стараться улучшить написанное (с опорой на  памятку).

– создавать (после коллективной подготовки) речевые произведения  определенных жанров: записку, письмо, поздравление, кулинарный рецепт, загадку, словесную зарисовку; обдумывать их содержание и языковые средства с учётом жанра, адресата, а после написания проверять и совершенствовать  текст (с опорой на памятку).

  получит возможность научиться:

­– вступать в беседу, начинать её, задавать вопросы;

– слушать речь одноклассников, оценивать её соответствие  вопросу или заданию, требованиям  к «хорошей речи»;

– создавать небольшие устные монологические высказывания делового и эмоционального характера,  соблюдая требования к этим видам речи;

– соблюдать нормы употребления и произношения всех слов, имеющихся  в словаре учебника «Как правильно говорить?»;

– самостоятельно получать информацию  из текстов и справочных материалов учебника, использовать её  для решения практических задач;

– самостоятельно замечать в речи незнакомые слова и выяснять их значение (спрашивая у взрослых, обращаясь к словарю);

– отмечать в текстах случаи особо выразительного использования слов;

– создавать предложения, обдумывая предмет речи (о чём или о ком пойдёт речь?) и  содержание сообщения, вопроса, просьбы, пожелания (что скажу?);

– среди побудительных предложений различать просьбы, требования, пожелания, советы; строить предложения с этими значениями применительно к различным ситуациям общения и произносить их с соответствующей интонацией;

– по-разному строить предложения-ответы на вопрос «почему?»;

– редактировать, улучшать собственные тексты.

В области освоения языка: в области фонетики и графики

 Обучающийся научится:

– различать звуки и буквы, давать характеристику звуков слова, выявлять их соотношение с буквами; объяснять, если есть,  различие в количестве звуков и букв;

– сравнивать, классифицировать звуки по заданным параметрам; анализировать, группировать слова по указанным характеристикам звуков;

­ – понимать модельную запись слова «значками звуков» (с помощью элементарной транскрипции);

– объяснять выбор способа обозначения  мягкости согласного звука и звука [й^,]; обозначать (или не обозначать) мягкость согласных звуков перед согласными; использовать  разделительные  знаки ь и ъ при обозначении звука [й^,] (сначала без их выбора, а потом осуществляя выбор);

– проверять написанное с точки зрения графических ошибок (пропусков, замен и перестановок букв, а также  неправильного обозначения мягкости согласных и звука [й^,]), обнаруживать и исправлять встретившиеся нарушения;

– правильно называть буквы алфавита, использовать его знание для поиска слов в словарях учебника.

  получит возможность научиться:

– обозначать звуковой состав слов с помощью элементарной транскрипции;

– проводить   полный фонетико-графический (звуко-буквенный) анализ  слов (с использованием элементарной транскрипции).

В области лексики

 Обучающийся научится:

– понимать необходимость учёта значения слова при его использовании в речи, записи, выяснении строения;

– объяснять значения слов для решения орфографических задач в корне слова;

– выделять среди предложенных слов слова, близкие и противоположные по значению (синонимы и антонимы), группировать их.

  получит возможность научиться:

– самостоятельно подбирать к предложенным словам синонимы и антонимы;

– замечать наличие в языке слов, имеющих не одно значение.

В области  словообразования (морфемики)

 Обучающийся научится:

– выполнять общий способ действия для выявления родственных (однокоренных) слов, для выделения в словах корня (в однозначных случаях) и других морфем;

– подбирать    родственные (однокоренные) слова, отличать их от синонимов, от слов  с омонимичными  («похожими») корнями, от изменений одного и того же слова;

– осознанно действовать, выделяя в словах различные морфемы (проводя частичный морфемный анализ слов);

 – понимать роль различных морфем в слове, преобразовывать, конструировать  слова с заданными морфемами, сравнивать их, отмечать различие (сходство) значений;

– классифицировать слова в зависимости от их строения; соотносить их с предложенными моделями.

  получит возможность научиться:

– выполнять полный морфемный анализ слов (на основе памятки учебника);

– замечать  в текстах  слова с наиболее распространенными  приставками и суффиксами, объяснять их  роль, а в ясных случаях и значение;

– конструировать слова, выбирая для них морфемы в соответствии с указанным значением или с учётом контекста;

­ – самостоятельно подбирать слова к заданной модели;

– замечать и исправлять яркие нарушения словообразовательных норм, встречающиеся в  детской речи.

В области морфологии

 Обучающийся научится

–  различать, классифицировать слова по их функции (слова-названия, указатели, помощники), выделять среди них названия предметов;

– узнавать названия предметов  в косвенных падежах (без термина), ставить вопросы к ним и другим словам-названиям, выбирая правильный: кто? или что?; какой? какая? какое? какие?; что делает? что сделал?  что  делала? или  что сделала? и т.п.;

– изменять слова-названия по числам и «командам вопросов» (падежам, временам и др. – без терминов) для решения орфографических задач.

  получит возможность научиться:

– проводить различные изменения слов разных частей речи (практическим путём, без терминов).

В области синтаксиса и пунктуации

 Обучающийся  научится:

– отличать предложение от группы слов, обосновывать решение;

– выделять предложения из потока  устной и письменной речи по освоенным признакам (наличие мысли и интонации её завершения);

– различать два основания классификации предложений: по цели и интонации (эмоциональной окраске);

– различать предложения, разные по цели (повествовательные, вопросительные и побудительные) и по интонации (восклицательные и невосклицательные);

– характеризовать предложения  по двум основаниям; соотносить характеристику предложений со знаками  на конце при  их записи;

– находить в тексте предложения разных видов;

– отличать текст от группы предложений, объяснять различие;

– правильно оформлять границы предложений;

– ставить запятые при перечислении, перед словами-помощниками  а, но.

  получит возможность научиться:

– строить предложения разных видов;

– замечать в предложениях-вопросах вопросительные слова и учитывать их при построении ответов;

– наблюдать за возможностью разного порядка слов в предложении;

– замечать в своей письменной речи обращение и ставить после него восклицательный знак;  ставить в некоторых случаях запятые внутри предложений: перед словами  что, чтобы, потому что и др., выделять запятыми слово «пожалуйста».

В области орфографии

 Обучающийся научится:

– обнаруживать  орфограммы  по освоенным опознавательным признакам, выделять те,  способы решения которых известны, соотносить их с изученными правилами;

– осознавать варианты букв (а/о, е/и, д/т и т.п.), из которых осуществляется  выбор на месте орфограмм безударных гласных и парных по глухости-звонкости согласных;

– применять изученные правила и решать орфографические задачи на месте безударных гласных и парных по глухости-звонкости согласных в корнях слов разных частей речи; на месте  непроизносимых и удвоенных согласных в корне (касса, класс) и на границе морфем (длинный, рассказ);

– грамотно писать наиболее распространенные приставки и суффиксы: по-, под, на-, за-, до- , об-, от-, с-, в-; -еньк-, -оньк-, -ник-, -тель-;

– соблюдать изученные правила переноса слов;

– пользоваться орфографическим словарём учебника;

– использовать приём письма  «с окошками»  для сознательного  «ухода»  от орфографических ошибок при затруднении в применении известного правила или при встрече с орфографической задачей, способ решения которой  ещё не изучен;

– проверять написанное;

– списывать и писать под диктовку текст объёмом  до  45 слов. Соблюдать при этом правила каллиграфии, критически оценивать их выполнение;

– правильно писать слова с непроверяемыми орфограммами, указанные в программе.

  получит возможность научиться:

– обнаруживать значительную часть орфограмм текста;

– замечать буквы, на месте которых  сочетается  две орфограммы  (буква безударного гласного звука в начале предложения или  собственного  имени (Олег, Анюта), в безударном  слоге жи или ши (живут, жираф), в позиции мягкого согласного  перед мягким, если он парный по глухости-звонкости: лезть, кость);

­–  оставлять сознательный пропуск буквы («окошко») на месте всех неосвоенных орфограмм;

– эффективно осуществлять проверку написанного.

Планируемые результаты формирования УУД

средствами предмета «Русский язык» на конец 2-го класса

Личностные качества: положительное отношение к учению (к урокам русского языка); появление элементов коммуникативного и социального мотивов изучения русского языка, элементов контроля за  отдельными сторонами своей речи (в частности, за  правописанием).   

Регулятивные УУД:

o   понимать и принимать учебную задачу, сохранять ее (с помощью учителя);

o   планировать (в сотрудничестве с учителем) свои учебные действия для решения конкретных языковых и речевых задач;

o   действовать по намеченному плану, по инструкции, представленной в словесной или схематичной форме (под контролем учителя);

o   выполнять учебные действия в материализованной, речевой форме;

o   выполнять действия самоконтроля при письме (по ходу и после завершения).

Познавательные УУД:

o   находить необходимую информацию в материалах учебника, в том числе в словарях, применять ее для решения практических задач;

o   находить в предложенных материалах языковые примеры по указанным параметрам, а также слова, требующие уточнения значения;

o   понимать общий способ решения ряда языковых и речевых задач, ориентироваться на него при решении конкретных задач;

o   выполнять действия анализа, сравнения, группировки, конструирования по указанным основаниям;

o   подводить факты языка под понятия по выявленным существенным признакам (в освоенном объеме).

Коммуникативные УУД:

o   участвовать в общей беседе, стараясь соблюдать правила общения;

o   высказывать свое мнение по обсуждаемым вопросам, пытаться объяснять его; слушать и стараться понимать выступления других;

o   строить небольшие монологические высказывания (в том числе учебно-делового характера) с ориентацией на партнера, с учетом конкретных речевых задач;

o   создавать небольшие письменные тексты освоенных жанров, ориентируясь на ситуацию и задачи общения.

Система оценивания образовательной программы

В основе системы оценивания образовательной программы «Гармония» лежат принципы:

·        ориентации образовательного процесса на достижение основных результатов на­чального образования (личностных, метапредметных и предметных), при атом оценка лич­ностных результатов, должна отвечать этическим принципам охраны прав личности и кон­фиденциальности, то есть осуществляться в форме, не представляющей угрозы личности,  её психологической безопасности и эмоциональному статусу;

·        взаимосвязи системы оценки и образовательного процесса;

·        единства критериальной и содержательной базы внутренней й внешней оценки (внешняя оценка осуществляется внешними по отношению к школе службами; внутренняя самой школой: учениками, педагогами, администрацией);

·        участия в оценочной деятельности самих учащихся, что способствует формированию у них навыков рефлексии, самоанализа, самоконтроля, само- и взаимооценки и предостав­ляет возможность освоить эффективные средства управления своей учебной деятельно­стью, а также способствует развитию самосознания, готовности открыто выражать и отстаи­вать свою позицию, развитию готовности к самостоятельным поступкам й действиям, приня­тию ответственности за их результаты.

В зависимости от этапа обучения используются три вида оценивания: стартовая диагности­ка, текущее оценивание, тесно связанное с процессом обучения  и итоговое оценивание.

 Основным объектом оценки метапредметных результатов служит сформированность
ряда регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных действий, т.е. таких умственных действий учащихся, которые направлены на анализ своей познавательной деятельности и управление ею.        

Оценка метапредметных результатов может проводиться в ходе различных процедур:

·        с помощью специально сконструированных диагностических задач, нацеленных на оценку уровня сформированности конкретного вида универсальных учебных действий;

·        при анализе выполнения проверочных заданий по русскому языку, когда на основе характера ошибок, допущенных ребёнком, можно сделать вывод о сформированности метапредметных умений.

В методическом оснащении курса такие задания представлены в виде контрольных работ и тестов. Сформированность коммуникативных учебных действий может быть выявлена на основе наблюдений за деятельностью учащихся, а также на основе результатов выполнения заданий в совместной (парной или командной) работе.

Оценка предметных результатов может быть описана как оценка планируемых результатов по предмету «Русский язык». В системе предметных знаний можно выделить опорные знания, усвоение которых принципиально необходимо для текущего и последующего обучения, и знания, дополняющие, расширяющие или углубляющие опорную систему знаний.

При оценке предметных результатов основную ценность представляет не само по себе освоение системы опорных знаний и способность воспроизводить их в стандартных учебных ситуациях, а способность использовать эти знания при решении учебно-познавательных и учебно-практических задач. Иными словами, объектом оценки являются действия, выполняемые учащимися с предметным содержанием.

Контроль уровня достижений учащихся по русскому языку проводится в форме письменных работ: диктантов, грамматических заданий, контрольных списываний, изложений, тестовых заданий.

Диктант служит средством проверки орфографических и пунктуационных умений и навыков.

Грамматический разбор - средство проверки степени понимания учащимися изучаемых грамматических явлений, умения производить простейший языковой анализ слов и предложений.

Контрольное списывание, как и диктант, - способ проверки усвоенных орфографических и пунктуационных правил, сформированности умений и навыков. Здесь также проверяется умение списывать с печатного текста, обнаруживать орфограммы, находить границы предложения, устанавливать части текста, выписывать ту или иную часть текста.

Изложение (обучающее) проверяет, как идет формирование навыка письменной речи; умения понимать и передавать основное содержание текста без пропусков существенных моментов; умения организовать письменный пересказ, соблюдая правила родного языка.

Тестовые задания - динамичная форма проверки, направленная на установление уровня сформированности умения использовать свои знания в нестандартных учебных ситуациях.      

Характеристика цифровой оценки (отметки)

Отметка "5" ("отлично") ставится, если уровень выполнения требований значительно выше удовлетворительного: отсутствие ошибок как по текущему, так и по предыдущему учебному материалу; не более одного недочета (два недочета приравниваются к одной ошибке); логичность и полнота изложения.

Отметка "4" ("хорошо") ставится, если уровень выполнения требований выше удовлетворительного: использование дополнительного материала, полнота и логичность раскрытия вопроса, самостоятельность суждений, отражение своего отношения к предмету обсуждения. Наличие 2-3 ошибок или 4-6 недочетов по текущему учебному материалу, не более 2 ошибок или 4 недочетов по пройденному материалу; незначительные нарушения логики изложения материала; использование нерациональных приемов решения учебной задачи; отдельные неточности в изложении материала.

Отметка "3" ("удовлетворительно") - достаточный минимальный уровень выполнения требований, предъявляемых к конкретной работе; не более 4-6 ошибок или 10 недочетов по текущему учебному материалу; не более 3-5 ошибок или не более 8 недочетов по пройденному учебному материалу; отдельные нарушения логики изложения материала; неполнота раскрытия вопроса.

Отметка "2" ("плохо") - уровень выполнения требований ниже удовлетворительного: наличие более 6 ошибок или 10 недочетов по текущему материалу; более 5 ошибок или более 8 недочетов по пройденному материалу; нарушение логики, неполнота, нераскрытость обсуждаемого вопроса, отсутствие аргументации либо ошибочность ее основных положений.

Вводится оценка "за общее впечатление от письменной работы". Сущность ее состоит в определении отношения учителя к внешнему виду работы (аккуратность, эстетическая привлекательность, чистота, оформленность и др.). Эта отметка ставится как дополнительная, в журнал не вносится.

Оценивание контрольных работ:

Диктант		Списывание
«5»	Без ошибок, одно исправление	«5»	Без ошибок, одно исправление
«4»	Не более 2-х ошибок	«4»	Не более 3-х ошибок
«3»	Не более 6 ошибок	«3»	Не более 6 ошибок
«2»	Более 6 ошибок	«2»	Более 6 ошибок

1.      Задание считается выполненным, если содержит более 65% верных ответов.

2.      При проверке диктантов три ошибки на одно и то же правило считаются за 1 ошибку, с четвертой - за самостоятельную.

3.      Самостоятельное исправление ошибки обучающимся не учитывается, отметка не снижается (при списывании текста отметка снижается).

Диктант оценивается одной отметкой.

Оценка "5" выставляется за безошибочную работу при наличии в ней 1 негрубой орфографической или 1 негрубой пунктуационной ошибки.

                 Оценка "4" выставляется при наличии в диктанте 2 орфографических и 2 пунктуационных ошибок, или 1 орфографической и 3  пунктуационных ошибок, или 4 пунктуационных при отсутствии орфографических ошибок. Оценка "4" может выставляться при 3 орфографических ошибках, если среди них есть однотипные.

Оценка "3" может быть выставлена за диктант, в котором допущены 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки, или 3 орфографические и 5 пунктуационных ошибок, или 7 пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических. В 5 классе допускается выставление оценки "3" за диктант при 5 орфографических и 4 пунктуационных ошибках. Оценка "3" может быть выставлена также при наличии 6 орфографических и 6 пунктуационных ошибок, если среди тех и других имеются по 3 однотипные ошибки.

Оценка "2" ставится за. диктант, в котором допущено до 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок или 6 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, 5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок, 8 орфографических и б пунктуационных ошибок.

При большом количестве ошибок диктант оценивается баллом "1".

При некоторой вариативности количества ошибок, учитываемых при выставлении оценки: за диктант, следует принимать во внимание предел, превышение которого не позволяет выставлять данную оценку. Таким пределом является для оценки "4" 2 орфографические ошибки, для оценки "3" - 4 орфографические ошибки (для 5 класса - 5 орфографических ошибок), для оценки «2» - 8 орфографических ошибок.

В контрольной работе, состоящей из диктанта и дополнительного грамматического, орфографического, лексического задания, выставляются две оценки отдельно за каждый, вид работы.

При оценке выполнения грамматического задания рекомендуется руководствоваться следующим:

Оценка "5" ставится, если ученик выполнил все задания.

Оценка "4" ставится, если ученики правильно выполнил не менее s заданий.

Оценка "3" ставится за работу, в которой правильно выполнено не менее половины заданий.

Оценка "2" ставится за работ, в которой не выполнено более половины задании.

Оценка "1" выставляется, если ученик не выполнил ни одного задания.

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

Речь, развитие речи, практика речевой деятельности

Представление о деловых сообщениях и словесных рисунках как  разновидностях речи. Особенности оформления мыслей (предложений) в устной и письменной форме.  Осознание главных требований к речи (устной и письменной): быть понятной и вежливой.

 Практическое овладение диалогической и монологической формой речи в ситуации общения на уроке: слушать и понимать информацию, воспринятую на слух, участвовать в коллективном обсуждении разных вопросов,  точно отвечать на вопросы и задавать свои, высказывать свою точку зрения; пользоваться формулами речевого этикета в типовых ситуациях общения (просьбы, благодарности и др.),  соблюдать основные правила общения (не перебивать, смотреть на собеседника, стараться понять его и помогать понимать себя).

Практическое овладение умением работать с информацией, содержащейся в заданиях, сообщениях, справочных материалах учебника, в том числе представленной в  виде схем, алгоритмов, осознанно пользоваться ею для решения учебно-познавательных задач.

Правильность и точность как важные качества  хорошей речи. Обучение правильному использованию, произношению,  выбору  средств языка  с учётом ситуации и задач общения (в объёме, предусмотренном учебником).  

Текст: общее знакомство с его признаками; отличие текста от предложения и набора предложений. Тема  и основная мысль  как стержень текста;  их отражение в заголовке; озаглавливание текста с учётом темы и (или) основной мысли. Требования к хорошему тексту,  правила  его обдумывания и улучшения после записи.

Пересказ как способ передачи мыслей, впечатлений автора,  изложение как письменный  пересказ.

Практическое освоение различных жанров речи, особенностей их построения,  выбора языковых средств, оформления: письмо, поздравление, кулинарный рецепт, загадка, словесная зарисовка.

Фонетика и графика

            Различение звуков и буква. Характеристика звуков  слова и их соотношения с буквами; установление соотношения звуков и букв в словах с ь для обозначения мягкости, с буквами е, ё, ю, я для обозначения звука [й^,]. Полный фонетико-графический (звуко-буквенный) анализ слова.

Обозначение мягкости согласного звука в положении перед другим согласным. Освоение обозначения звука [й^,] с помощью разделительных ь и ъ.

Использование знания алфавита при работе со словарями, справочниками.

Лексика

 Осознание важности  понимания значения слова (в том числе для правильного его написания). Выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение значения слова по тексту или толковому словарю.  Знакомство со словами, близкими и противоположными по значению (синонимами и антонимами); наблюдение за использованием синонимов в речи, за выбором точного слова. Представление о словах, имеющих несколько значений, о происхождении отдельных слов.

Словообразование (морфемика)

 Овладение понятиями «родственные (однокоренные) слова», «корень», «приставка», «суффикс», «окончание»; представление о нулевом окончании.

Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки, суффикса; овладение необходимыми для этого способами действия. Разбор слова по составу.

Разграничение однокоренных слов, изменений одного и того же слова, синонимов и слов с омонимичными корнями.

Разграничение приставок и предлогов. Представление о значении некоторых суффиксов и приставок, наблюдение за использованием этих морфем для повышения точности и выразительности речи.

Образование однокоренных слов с помощью суффиксов и приставок, работа над правильностью их употребления, над соответствием отдельных приставок и предлогов (в… – в, до… – до, за… – за и др.).

Морфология

 Понятие «предмет»  как обозначение всех слов, отвечающих на  вопросы  «кто?»  «что?». Постановка вопросов к словам-названиям. Изменение слов по числам и по «команде вопросов».

Синтаксис: предложение

            Назначение предложения, его признаки. Оформление границ предложения в устной и письменной речи.

Виды предложений по цели (повествовательные, вопросительные, побудительные) и интонации (восклицательные и невосклицательные); их использование и оформление при письме.

 Общее представление о диалоге. Правила вежливости при разговоре по телефону. Способы  построения предложений при ответе на вопрос «Почему?». Практическое освоение  побудительных  предложений  с выражением совета, просьбы, пожелания,  требования;  особенности их произнесения;  оформление предложений со словом  пожалуйста    в письменной речи

Орфография и пунктуация

Понятие «орфограмма»: общее представление. Признаки наиболее частотных орфограмм:  для гласных – положение без ударения, для согласных – парность по глухости-звонкости и положение на конце слова или перед другим согласным, кроме сонорных (без термина) и [в,в^,].

Признаки других распространённых орфограмм: гласные в сочетаниях жи–ши,  ча–ща, чу–щу под ударением; наличие двух орфограмм в безударных слогах жи–ши,  ча–ща, чу–щу; первая буква в начале предложения и в собственном имени; граница между словами.

 Формирование орфографической зоркости на основе  знания опознавательных признаков  основной части орфограмм.

Приём сознательного пропуска буквы на месте орфограммы (письмо с «окошками») как способ  самоконтроля в процессе письма и «ухода» от орфографических ошибок.

Выбор букв, называющих предметы, действия, путём подстановки слов-указателей «она», «оно», «они».

Понятие «орфографическое правило»,  применение изученных правил и обращение к орфографическому словарю как способы решения  орфографических  задач.

Освоение правил выбора написания на месте следующих орфограмм:

·                     прописная буква в начале предложения, в собственных именах;

·                     раздельное написание слов;

·                     перенос слов (основные случаи);

·                    сочетания жи-ши, ча-ща, чу-щу в положении под ударением;

·                     ь для обозначения мягкости согласного звука в положении перед другим 

согласным          ( в сочетаниях [с^,т^,, з^,д^,, н^,т^,,н^,щ^,, нч]; чк, чн, чт, щн);

·                    проверяемые безударные гласные и парные по глухости-звонкости согласные в корне слова;

·                    непроизносимые согласные звуки;

·                    непроверяемые безударные гласные и парные по глухости-звонкости согласные (в пределах программного списка);

·                    гласные и согласные в неизменяемых при письме приставках и суффиксах;

·                    разделительные   ь и ъ;

Освоение правильного написания следующих слов с непроверяемыми гласными и согласными:

 апельсин, арбуз, береза, билет, вагон, ванна,  деревня, диван, дорога, желать, жжёт, жужжит, завтрак, заяц, здоровье, здравствуй(те), интересно, капуста, картина, касса, кастрюля, кефир, килограмм, кипеть, кисель, класс, колбаса, комната, компот, конфета, корзина, корова, котлета, кровать,  лапша, лестница. лопата,  магазин, макароны, мандарин, машина, медведь, молоко, морковь, мороз, обед, огурец, печенье, пирог, помидор, праздник, Россия, русский, сахар, сковорода, сметана, сосиска, стакан, суббота, тарелка,  ужин, чувство, яблоко, ягода, язык.

Проверка написанного: практическое овладение.

Освоение пунктуационных правил: оформление  конца предложения, постановка запятых при перечислении, перед словами-помощниками  а, но, перед некоторыми другими словами (что, чтобы, потому что и др.). Наблюдение за возможностью  запятых и других знаков  внутри предложений.

Ценностные ориентиры содержания

учебного предмета «Русский язык»

1. Язык является средством общения людей, важнейшим средством коммуникации, поэтому знакомство с  системой языка должно предполагать обучение младших школьников овладению этим средством для осуществления эффективного, результативного общения. Вот почему данному курсу придана коммуникативная направленность.

2. Русский язык является государственным языком Российской Федерации, средством межнационального общения, родным языком русского народа, явлением национальной культуры. Поэтому освоение детьми русского языка, осознание его богатых возможностей, красоты, признание его значения в жизни человека и общества  важно для  духовно-нравственного становления личности. Воспитание у школьника уважительного отношения к русскому языку и к себе как его носителю, обучение ответственному, бережному обращению с языком, умелому его использованию  в процессе общения следует   рассматривать как  компонент личностного развития ребёнка, компонент становления его  гражданственности.

3. Язык – это явление культуры,  поэтому качество владения языком, грамотность устной и письменной речи  являются показателями общей культуры человека. Помощь младшим школьникам в осознании этого факта и на его основе формирование стремления полноценно владеть языком в устной и письменной форме – второй компонент личностного развития  ребёнка, компонент становления его культурного облика.

4. Русский язык в системе школьного образования является не только предметом изучения, но и средством обучения. Поэтому освоение русского языка и всех видов речевой деятельности на нём является основой успешного изучения всех других учебных предметов, в том числе основой умения получать, преобразовывать, фиксировать и передавать информацию. Этим определяется статус предмета «Русский язык» в системе  начального общего образования.

Календарно-тематическое планирование

№	Дата	Тема урока	Примечание
Раздел I Знаем — повторим, не знаем — узнаем (21 час)
1.	01.09.	Поговорим об ушедшем лете…
2.	02.09.	О нашей речи.
3.	05.09.	Что ты знаешь о словах?
4.	06.09.	Что ты знаешь о словах?
5.	07.09.	Будем говорить понятно!
6.	08.09.	Будем говорить понятно!
7.	09.09	Стартовая диагностика (диктант).
8.	12.09.	Работа над ошибками.
9.	13.09.	Может ли быть непонятной письменная речь?
10.	14.09.	Всегда ли нужно обозначать мягкость согласного звука перед согласным?
11.	15.09.	Всегда ли нужно обозначать мягкость согласного звука перед согласным?
12.	16.09,	Всегда ли нужно обозначать мягкость согласного звука перед согласным?
13.	19.09.	Всегда ли нужно обозначать мягкость согласного звука перед согласным?
14.	20.09,	За какими буквами прячется звук [й']?
15.	21.09,	За какими буквами прячется звук [й']?
16.	22.09,	За какими буквами прячется звук [й']?
17.	23.09.	За какими буквами прячется звук [й']?
18.	26.09,	Обобщение.
19.	27.09.	Обобщение.
20.	28.09.	Обобщение.
21.	29.09.	Проверочная работа. Подведём первые итоги.
Раздел II Главные опасности письма. Как писать без ошибок? (23 часа)
22.	30.09.	Новое научное слово – орфограмма.
23.	03.10.	Орфограммы безударных и ударных гласных.
24.	04.10.	Орфограммы парных по глухости и звонкости согласных.
25.	05.10,	Когда согласным можно доверять?
26.	06.10,	Когда согласным можно доверять?
27.	07.10.	Когда согласным можно доверять?
28.	10.10.	Учимся записывать орфографические задачи.
29.	11.10.	Обращаемся в орфографическое «справочное бюро».
30.	12.10.	Учимся писать без ошибок.
31.	13.10.	Учимся писать без ошибок.
32.	14.10.	Орфографические задачи. Некоторые способы выбора букв: путём подстановки.
33.	17.10.	Орфографические задачи, которые легко решать
34.	18.10.	Знаю или не знаю? Пишу или…?
35.	19.10.	Знаю или не знаю? Пишу или…?
36.	20.10.	Знаю или не знаю? Пишу или…?
37.	21.10.	Бывает ли буква одна, а орфограммы две?
38.	24.10.	Проверяем себя.
39.	25.10.	Проверяем себя.
40.	26.10.	Проверяем себя.
41.	27.10.	Диктант.
42.	28.10.	Работа над ошибками.
43.	07.11.	Научим друг друга.
44.	08.11.	Попробуем сочинять загадки.
Раздел III Выражаем мысли и чувства (Понятие о предложении) (12 часов)
45.	09.11.	Как мы строим предложения?
46.	10.11.	Как мы строим предложения?
47.	11.11.	Как мы строим предложения?
48.	14.11.	Какие бывают предложения?
49.	15.11.	Какие бывают предложения?
50.	16.11.	Какие бывают предложения?
51.	17.11.	Как спросишь – так и отвечу.
52.	18.11.	Отвечаем на вопрос «Почему?»
53.	21.11.	Предлагаем, просим, желаем.
54.	22.11.	Предлагаем, просим, желаем.
55.	23.11.	Предлагаем, просим, желаем.
56.	24.11.	Контрольное списывание.
Раздел IV Хочу сказать больше (Понятие о тексте) (12 часов)
57.	25.11.	А если одного предложения мало?
58.	28.11.	Как в детской пирамидке.
59.	29.11.	Как сделать текст хорошим?
60.	30.11.	От слов к тексту.
61.	01.12.	От слов к тексту.
62.	02.12.	Составляем и пишем диктанты.
63.	05.12.	Составляем и пишем диктанты.
64.	06.12.	Составляем и пишем диктанты.
65.	07.12.	Учимся письменному пересказу.
66.	08.12.	Учимся письменному пересказу.
67.	09.12.	Рассказываем сами и обобщаем.
68.	12.12.	Рассказываем сами и обобщаем.
Раздел V Размышляем о словах (Знакомство с родственными словами и корнем) (10 часов)
69.	13.12.	Что в слове главное?
70.	14.12.	Что в слове главное?
71.	15.12.	Собираем родственников.
72.	16.12.	Собираем родственников.
73.	19.12.	Собираем родственников.
74.	20.12.	Диктант.
75.	21.12.	Работа над ошибками.
76.	22.12.	Скоро Новый год!
77.	23.12.	Скоро Новый год!
78.	26.12.	Скоро Новый год!
Раздел VI Продолжаем размышлять о словах (Знакомство с изменениями слов, с окончанием) (8 часов)
79.	27.12.	Вспомним и узнаем новое.
80.	28.12.	Вспомним и узнаем новое.
81.	29.12.	Вспомним и узнаем новое.
82.	11.01,	Наблюдаем за изменениями слов.
83.	12.01.	Наблюдаем за изменениями слов.
84.	13.01.	Наблюдаем за изменениями слов.
85.	16.01.	Чему учиться дальше?
86.	17.01.	Контрольное списывание.
Раздел VII Учимся решать главные орфографические задачи в корне слова (46 часов)
87.	18.01.	Слова-подсказки – какие они?
88.	19.01.	Подбираем проверочные слова для названий предметов.
89.	20.01.	Подбираем проверочные слова для названий предметов.
90.	23.01.	Подбираем проверочные слова для названий предметов.
91.	24.01.	Подбираем проверочные слова для названий предметов.
92.	25.01.	Подбираем проверочные слова для названий предметов.
93.	26.01.	От значения слова к правильной букве.
94.	27.01.	От значения слова к правильной букве.
95.	30.01.	Как узнать буквы корня в названиях действий?
96.	31.01.	Как узнать буквы корня в названиях действий?
97.	01.02.	Как узнать буквы корня в названиях действий?
98.	02.02.	Диктант.
99.	03.02.	Работа над ошибками.
100.	06.02.	Узнаём буквы корня в названиях признаков предметов.
101.	07.02.	Узнаём буквы корня в названиях признаков предметов.
102.	08.02.	Снова о значении слова.
103.	09.02.	Уточняем, как решать орфографические задачи в корне слова.
104.	10.02.	Уточняем, как решать орфографические задачи в корне слова.
105.	13.02.	Уточняем, как решать орфографические задачи в корне слова.
106.	14.02.	Уточняем, как решать орфографические задачи в корне слова.
107.	15.02.	Обобщаем и стараемся писать без ошибок.
108.	16.02.	Обобщаем и стараемся писать без ошибок.
109.	17.02.	Обобщаем и стараемся писать без ошибок.
110.	20.02.	Обобщаем и стараемся писать без ошибок.
111.	21.02.	Обобщаем и стараемся писать без ошибок.
112.	22.02.	Буква на месте звука, которого нет.
113.	27.02.	Буква на месте звука, которого нет.
114.	28.02.	Буква на месте звука, которого нет.
115.	01.03.	Буква на месте звука, которого нет.
116.	02.03.	Когда командует словарь.
117.	03.03.	Когда командует словарь.
118.	06.03.	Звук один, а буквы две.
119.	07.03.	Звук один, а буквы две.
120.	09.03.	Звук один, а буквы две.
121.	10.03,	Подведём итоги.
122.	13.03.	Подведём итоги.
123.	14.03.	Диктант.
124.	15.03.	Работа над ошибками.
125.	16.03.	Сочиняем, пересказываем, рассказываем.
126.	17.03.	Сочиняем, пересказываем, рассказываем.
127.	20.03.	Сочиняем, пересказываем, рассказываем.
128.	21.03.	Сочиняем, пересказываем, рассказываем.
129.	22.03.	Сочиняем, пересказываем, рассказываем.
130.	24.03.	Сочиняем, пересказываем, рассказываем.
131.	03.04.	Сочиняем, пересказываем, рассказываем.
132.	04.04.	Сочиняем, пересказываем, рассказываем.
Раздел VIII Как устроены слова? (Продолжение знакомства с составом слова) (38 часов)
133.	05.04.	Что я знаю о словах?
134.	06.04.	Что я знаю о словах?
135.	07.04.	Знакомься: другие части слов!
136.	10.04.	Словесный конструктор.
137.	11.04.	Словесный конструктор.
138.	12.04.	Словесный конструктор.
139.	13.04.	Словесный конструктор.
140.	14.04.	Контрольное списывание.
141.	17.04,	Как узнать строение слова?
142.	18.04,	Как узнать строение слова?
143.	19.04.	Как узнать строение слова?
144.	20.04.	Новое об известных опасностях письма.
145.	21.04.	Новое об известных опасностях письма.
146.	24.04.	Ь или Ъ?
147.	25.04.	Ь или Ъ?
148.	26.04	Ь или Ъ?
149.	27.04.	Повторяем, готовимся к диктанту.
150.	28.04.	Повторяем, готовимся к диктанту.
151.	02.05.	Повторяем, готовимся к диктанту.
152.	03.05.	Повторяем, готовимся к диктанту.
153.	04.05.	Диктант.
154.	05.05.	Работа над ошибками.
155.	10.05.	Теперь я знаю и умею…
156.	11.05.	Теперь я знаю и умею…
157.	12.05,	Как сказать лучше?
158.	15.05.	Как сказать лучше?
159.	16.05.	Проверочная работа.
160.	17.05.	Я размышляю о словах своего языка.
161.	18.05.	Я размышляю о словах своего языка.
162.	19.05.	Повторение.
163.	22.05.	Повторение.
164.	23.05.	Повторение.
165.	24.05.	Повторение.
166.	25.05.	Повторение.
167.	26.05.	Повторение.
168.	29.05.	Повторение.
169.	30.05.	Повторение.
170.	31.05.	Повторение.

СОГЛАСОВАНО Протокол заседания Методического совета МБОУ: Побединская СОШ №____ от ________________ Руководитель МС ______________________________ ФИО

СОГЛАСОВАНО Заместитель директора по УВР ____________________________ ФИО _____________2016 г.