РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по УМК «Начальная школа XXI века»

Муниципальное общеобразовательное бюджетное учреждение

средняя общеобразовательная школа № 4 им. А.Я. Першина г. Благовещенска

Рассмотрено на заседании  ШМО Руководитель ШМО _____ ________/ / Протокол №___________ «___» ____________     2015 г.

Согласовано Заместитель директора по УВР _____ ______/Л.В. Титоренко / «___» ____________     2015 г.

Утверждаю Директор МОБУ СОШ №4 им г. Благо _____         ___________/И.А. Приказ №____________ «___» ______         2015 г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по УМК «Начальная школа XXI века» 

__в  1 - 4__классах

срок реализации данной программы  2015-2019 учебный год

разработана на основе программы учебно-методического комплекта «Начальная школа XXI века»  Виноградова Н.Ф.  

– М.: Вентана-Граф, 2010 г.

составитель   

2015 г.

способность Труд людей	7				Наблюдения общественных событий и труда людей родного города (села). Характеристика профессий людей, занятых на производстве, в сельском хозяйстве, учреждениях культуры и быта. Речевая разминка. Описание натуральных объектов. Дидактическая игра с иллюстративным материалом. Словесная дидактическая игра «Угадай, кто я». Создание плаката «Транспорт», практическая работа «Огород на окне», «Цветник нашего класса».
Наша Родина. Родной край	36				Моделирование воображаемых ситуаций: прогулки по Москве. Моделирование «Улица города». Игра с пазлами «Знаки дорожного движения». Игра «Мой адрес». Ориентирование по карте. Ролевая игра «Магазин «Российский сувенир». Знакомство со столицей России. Путешествие по карте России. Речевая разминка. Беседы. Наблюдения: характеристика основных признаков времени года. Установление зависимости между изменениями в неживой и живой природе. Описание растений пришкольного участка (уголка природы): название, особенности внешнего вида. Опыты по установлению условий жизни растения (свет, тепло, вода, уход). Характеристика животных разных классов: название, особенности внешнего вида. Различение: домашние, дикие животные. Моделирование ситуаций безопасного обращения с растениями и животными, правил ухода за ними. Трудовая деятельность в классном уголке природы.
Как  человек  изучает  Землю			3		Отличие плана и карты, масштаб, условные обозначения, меридианы и параллели, чтение  плана и карты. Знакомство с моделью Земли - глобусом. Анализ примеров использования человеком богатств природы.– живые существа».

·         освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;

·         использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач;

·         активное использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий для решения коммуникативных и познавательных задач;

·         использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета; в том числе умение вводить текст с помощью клавиатуры, фиксировать (записывать) в цифровой форме измеряемые величины и анализировать изображения, звуки, готовить свое выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением; соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета;

·         овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах;

·         овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;

·         готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;

·         определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;

·         готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и сотрудничества;

·         овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета;

·         овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами;

·         умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета.

         Предметные результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования с учетом специфики содержания предметной области «филология», включающей в себя предмет «литературное чтение» должны отражать:

Ученик научится:

·         осознанно воспринимать и различать произведения фольклора (скороговорки, загадки, песни, сказки);

·         читать вслух произведения разных жанров (рассказ, стихотворение, сказка) и отвечать на вопросы по содержанию;

·         правильно называть произведение (фамилию автора и заглавие);

·         моделировать обложку книги: указывать фамилию автора, заглавие, жанр и тему (о Родине, о детях, о природе, о животных)

·         определять и называть жанры и темы изучаемых произведений;

·         использовать в речи литературоведческие понятия (произведение, заголовок, фамилия автора, название произведения);

·         различать стихотворение, сказку, рассказ, загадку, пословицу;

·         сравнивать и выделять особенности фольклорных и авторских сказок.

·         читать по ролям небольшие произведения в диалогической форме;

·         моделировать «живые картины» к изученным произведениям или отдельным эпизодам;

·         придумывать истории с героями изученных произведений;

·         пересказывать эпизоды от лица героя или от своего лица.

·         получать информацию о героях, произведении или книге;

·         работать с несложными таблицами, схемами, моделями;

·         дополнять таблицы, схемы, модели;

·         сравнивать произведения по таблицеработать с доступными книгами ~ справочниками и словарями.

Основные требования к уровню подготовки учащихся 2 класса

Личностные достижения  представляют собой оценку достижения обучающимися планируемых результатов в их личностном развитии.        По окончании 2-го класса основным объектом оценки личностных результатов у учащихся служит сформированность универсальных учебных действий, включаемых в:

• самоопределение – сформированность внутренней позиции школьника, принятие и освоение им новой социальной роли, которая находит отражение в эмоционально-положительном отношении обучающегося к образовательному учреждению в целом и изучаемому предмету в частности. Становление основ гражданской идентичности личности как чувства гордости за свою Родину. Развитие самоуважения и способности адекватно оценивать себя и свои достижения, верить в успех;
• смыслообразование -  понимание границ того «что я знаю» и «незнания», стремление к преодолению этого разрыва;
• морально-этическая ориентация – освоение основных моральных норм и ориентация на их выполнение на основе понимания их социальной необходимости. Развитие этических чувств – стыда, вины, совести, как регуляторов морального поведения.

     Метапредметные результаты представляют собой оценку достижения планируемых результатов освоения Образовательной программы в формировании универсальных учебных действий: регулятивных, коммуникативных, познавательных.

Основным объектом оценки метапредметных результатов во 2-ом классе служит сформированность у обучающихся  регулятивных, коммуникативных, познавательных универсальных учебных действий, к ним относятся:

• способность обучающихся принимать и сохранять учебную цель и  задачи; учиться преобразовывать практическую задачу в познавательную;
• учиться оценивать свои действия, вносить коррективы в их выполнение на основе оценки и учёта характера ошибок;
• учиться осуществлять информационный поиск, сбор  и выделение существенной информации;
• умение использовать знаково-символические средства для создания моделей изучаемых объектов и процессов;
• развивать способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовым признакам;
• умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных задач;
• воспринимать прочитанное или прослушанное произведение;
• овладение навыками чтения, умение воспринимать и понимать прослушанное и прочитанное произведение;
• понимать роль чтения и использовать умение читать для решения познавательных и коммуникативных задач;
• воспринимать духовно-нравственные, эстетические и морально-этические ценности и идеалы (на примере поступков героев литературных произведений);
• уметь работать с текстами произведений разных жанров: определять тему, понимать главную мысль произведения, делить текст на смысловые части и составлять план, понимать авторский замысел, отвечать на вопросы по содержанию;
• сравнивать произведения по жанру, теме, авторской принадлежности;
• отвечать на вопросы (по содержанию произведения, выявляющие характер отношений между героями произведений, пробуждающие дать оценку  событиям, поступкам героев, требующие поставить себя на место героя произведения, выявляющие эмоциональное отношение ученика к событиям и героям произведений;
• слушать ответы одноклассников на вопросы по изучаемым темам; дополнять и утонять ответы, подтверждать информацией из текста произведения;
• выполнять практико-ориентированные задания: находить нужную информацию в тексте произведения, интерпретировать текст, давать оценку;
• составлять модели, использовать готовые модели, дополнять и сравнивать модели обложек; усваивать при помощи моделирования литературоведческие понятия.

Предметные результаты представляют собой:

• понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
• осознание значимости чтения для личного развития; формирование представлений о мире, российской истории и культуре, первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле, нравственности; успешности обучения по всем учебным предметам; формирование потребности в систематическом чтении;
• понимание роли чтения, использование разных видов чтения; умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать нравственную оценку поступков героев;
• достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской компетентности, общего речевого развития, т.е. овладения техникой чтения вслух и про себя, элементарными приёмами интерпретации, анализа и преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий;
• умение самостоятельно выбирать интересующую литературу; пользоваться справочными источниками для понимания и получения дополнительной информации.

К концу обучения во 2 классе учащиеся должны уметь:

·         правильно читать текст целыми словами (темп чте­ния в соответствии с индивидуальными возможностями учащихся);

·         читать молча небольшие тексты;

·         пересказывать прочитанный текст по готовому плану;

·         высказывать свое отношение к поступку героя;

·         определять тему и жанр прочитанного или про­слушанного произведения;

·         читать наизусть 5-6 стихотворений и 1-2 отрывка из прозы;

·         самостоятельно знакомиться с произведением и кни­гой (выделять фамилию автора, заглавие);

·         пользоваться словарями, книгами-справочниками;

·         самостоятельно отбирать книги для чтения.

Основные требования к уровню подготовки учащихся 3 класса

Личностные результаты должны отражать:

·         формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности; формирование ценностей многонационального российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных ориентации;

·         формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;

·         формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;

·         овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;

·         принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;

·         развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;

·         формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;

·          развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;

·         развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;

·         формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.

Метапредметные результаты должны отражать:

·         овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления;

·         освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;

·         формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата;

·         формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;

·         освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;

·         использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач;

·         активное использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий для решения коммуникативных и познавательных задач;

·         использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета; в том числе умение вводить текст с помощью клавиатуры, фиксировать (записывать) в цифровой форме измеряемые величины и анализировать изображения, звуки, готовить свое выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением; соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета;

·         овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах;

·         овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;

·         готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;

·         определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;

·         готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и сотрудничества;

·         овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета;

·         овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами;

·         умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета.

Предметные результаты с учетом специфики содержания предметной области «филология», включающей в себя предмет «литературное чтение» должны отражать:

·         понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;

·         осознание значимости чтения для личного развития; формирование представлений о мире, российской истории и культуре, первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле, нравственности; успешности обучения по всем учебным предметам; формирование потребности в систематическом чтении;

·         понимание роли чтения, использование разных видов чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное, поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать нравственную оценку поступков героев;

·         достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской компетентности, общего речевого развития, т.е. овладение техникой чтения вслух и про себя, элементарными приемами интерпретации, анализа и преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий;

·         умение самостоятельно выбирать интересующую литературу; пользоваться справочными источниками для понимания и получения дополнительной информации». Межпредметные связи:

·         с уроками русского языка: аннотация к прочитанному произведению (2–3 предложения), запись описания пейзажа или портрета персонажа, проба пера (сочинение считалок, сказок, рассказов);

·         с уроками изобразительного искусства: знакомство с художниками книг, иллюстрирование книг-самоделок, использование красок для передачи своего отношения к героям произведения, уроки коллективного творчества по темам чтения;

·         с уроками музыки: знакомство с музыкальными произведениями на тексты отдельных произведений, составление музыкального интонационного рисунка и сравнение его с интонационным рисунком произведения, музыкальные образы героев произведений;

·         с уроками труда: переплет книг, работа с элементами книг, ремонт книг в классной и школьной библиотеках.

К концу обучения в 3 классе учащиеся должны уметь:

·         читать сознательно и правильно текст целыми слова­ми вслух и про себя;

·         знать наизусть 6-7 стихотворений и 2-3 отрывка из прозы;

·         выразительно читать подготовленное произведение с места или наизусть;

·         определять смысл событий и поступков героев; выра­жать свое отношение;

·         пересказывать текст произведения (подробно и крат­ко) по готовому плану;

·         самостоятельно читать произведения и книги по изу­чаемым темам;

·         пользоваться библиотечным фондом;

·         отбирать книгу для самостоятельного чтения по теме, по авторской принадлежности;

·         пользоваться справочной литературой.

Основные требования к уровню подготовки учащихся 4 класса

Личностные результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования должны отражать:

·         формирование основ российской гражданской идентичности,  чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России,  осознание своей этнической и национальной принадлежности;  формирование ценностей многонационального российского общества;  становление гуманистических и демократических ценностных ориентации;

·         формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;

·         формирование уважительного отношения к иному мнению,  истории и культуре других народов;

·         овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;

·         принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;

·         развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;

·         формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;

·         развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально – нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;

·         развитие навыков сотрудничества со взрослыми  и  сверстниками  в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;

·         формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.

     Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования должны отражать:

·         овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления;

·         освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;

·         формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата;

·         формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;

·         освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;

·         освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;

·         использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач;

·         активное использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий для решения коммуникативных и познавательных задач;

·         использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета; в том числе умение вводить текст с помощью клавиатуры, фиксировать  (записывать)  в цифровой форме измеряемые величины и анализировать изображения, звуки, готовить свое выступление и выступать с аудио-,  видео-  и  графическим сопровождением; соблюдать нормы  информационной избирательности,  этики и этикета;

·         овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами; осознанно  строить  речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах;

·         овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам,  установления аналогий и причинно-следственных связей, построения  рассуждений, отнесения к известным понятиям;

·         готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое  мнение  и  аргументировать  свою  точку зрения и оценку событий;

·         определение общей цели и путей ее достижения;

·         умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности;

·         осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;

·         готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и сотрудничества;

·         овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности  (природных, социальных,  культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета;

·         овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами;

·         умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета.

      Предметные результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования  с учетом специфики содержания предметной области «филология», включающей в себя предмет «литературное чтение» должны отражать:

·         понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;

·         осознание  значимости чтения для личного развития; формирование представлений о мире, российской истории и культуре,  первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле,  нравственности;  успешности обучения по всем учебным предметам;  формирование потребности в систематическом чтении;

·         понимание роли чтения, использование разных видов чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное, поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику различных текстов, участвовать в их обсуждении,  давать  и  обосновывать  нравственную  оценку поступков героев;

·         достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской компетентности, общего речевого развития, т.е. овладение техникой чтения вслух и про себя, элементарными приемами интерпретации, анализа и преобразования  художественных,  научно-популярных  и  учебных текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий;

·         умение самостоятельно выбирать интересующую литературу;  пользоваться справочными источниками для понимания и получения дополнительной информации».

     Межпредметные связи:

·         с уроками русского языка: составление и  запись предложений и мини-текстов (рассказов, сказок) о героях литературных произведений;

·         с уроками  изобразительного  искусства:  иллюстрирование  отдельных произведений, оформление творческих работ, участие в выставках рисунков по изученным произведениям;

·         с  уроками  музыки: слушание музыкальных произведений  по  теме изученных произведений (народные хороводные и колыбельные песни,  авторские колыбельные песни);

·         с  уроками  труда: изготовление книг-самоделок, ремонт книг, практическое знакомство с элементами книги, уроки коллективного творчества (аппликация, лепка к изученным произведениям или разделам).

     В результате изучения данного предмета в 4 классе учащиеся должны:

знать:

·         название и основное содержание изученных литературных произведений; имена, отчества и фамилии авторов;

·         элементы книги (обложка, оглавление, титульный лист, иллюстрация, аннотация);

называть, приводить примеры:

·         сказок народных и литературных;

·         стихов и рассказов из круга детского чтения;

·         произведений основных жанров детской художественной литературы (сказка, рассказ, стихотворение, пьеса, баллада, очерк, миф)

различать, сравнивать:

·         произведения фольклора (загадка, пословица, песенка, скороговорка);

·         жанры детской художественной литературы (сказка, рассказ, стихотворение, басня);

·         сказки народные и литературные;

·         словари и справочники;

·         элементы книги (обложка, титульный лист, иллюстрация, оглавление);

·         виды пересказа(подробный, краткий, выборочный);

уметь:

·         читать осознанно, правильно, целыми словами вслух и молча;

·         выразительно читать наизусть программные стихотворения и отрывки из прозы, специально подготовленные тексты;

·         определять тему и главную мысль произведения;

·         ставить вопросы к тексту, выполнять задания к тексту и отвечать на вопросы к тексту;

·         делить текст на смысловые части и оставлять простой план;

·         пересказывать и рассказывать произведение по плану; составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст, оценивать события, героев произведения;

·         создавать небольшой устный текст на заданную тему  использовать приобретённые знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни:

·         для самостоятельного чтения книг;

·         высказывания оценочных суждений о прочитанном произведении;

·         самостоятельного выбора и определения содержания книги по её элементам;

·         определять тему и жанр незнакомой книги;

      Навык чтения

• Обучение осознанному, правильному, выразительному чтению в соответствии с нормами литературного произношения вслух; чтение про себя.
• Выразительное чтение подготовленного произведения или отрывка из него.
• Умение использовать выразительные средства чтения (темп, тон, Логические ударения, паузы, мелодика речи).
• Темп чтения вслух – не менее 80 слов в минуту, про себя – не менее 110 слов в минуту.
• Знание наизусть стихов, отрывков из прозаических произведений (к концу обучения в 4 классе – не менее 15 стихотворений, 6 отрывков из прозы).

Основные требования к уровню подготовки выпускника начальной школы

В результате изучения курса «Литературное чте­ние» учащиеся должны:

знать:

·         название и основное содержание изученных литера­турных произведений; имена, отчества и фамилии их авторов;

·         элементы книги (обложка, оглавление, титульный лист, иллюстрация, аннотация);

называть, приводить примеры:

·         сказок народных и литературных;

·         стихов и рассказов из круга детского чтения;

различать, сравнивать:

·         произведения фольклора (загадка, пословица, песен­ка, скороговорка);

·         жанры детской художественной литературы (сказка, рассказ, стихотворение, басня);

·         сказки народные и литературные;

·         словари и справочники;

·         элементы книги (обложка, титульный лист, иллюстра­ция, оглавление);

·         виды пересказа (подробный, краткий, выборочный);

уметь:

·         читать осознанно, правильно, целыми словами вслух и молча;

·         выразительно читать наизусть программные стихо­творения и отрывки из прозы, специально подготовленные тексты;

·         определять тему и главную мысль произведения;

·         ставить вопросы к тексту, выполнять задания к тексту и отвечать на вопросы к тексту;

·         делить текст на смысловые части и составлять простой план;

·         пересказывать и рассказывать произведение по плану;

·         составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст; оценивать события, героев про­изведения;

·         создавать небольшой устный текст на заданную тему;

использовать приобретенные знания и умения в прак­тической деятельности и повседневной жизни:

·         для самостоятельного чтения книг;

·         высказывания оценочных суждений о прочитанном произведении;

·         самостоятельного выбора и определения содержания книги по ее элементам;

·         определять тему и жанр незнакомой книги;

·         работать со справочной литературой.

       В результате изучения курса выпускник начальной школы осознает значимость чтения для своего дальнейшего развития и для успешного обучения по другим предметам. У него будет формироваться потребность в систематическом чтении как средстве познания мира и самого себя.

       Младший школьник будет учиться полноценно воспринимать художественную литературу, эмоционально отзываться на прочитанное, высказывать свою точку зрения и уважать мнение собеседника. Он получит возможность познакомиться с культурно-историческим наследием России и общечеловеческими ценностями и воспринимать художественное произведение как особый вид искусства, соотносить его с другими видами искусства.

       Младший школьник полюбит чтение художественных произведений, которые помогут ему сформировать собственную позицию в жизни, расширят кругозор.

       Выпускник начальной школы приобретет первичные умения работы с учебной и научно-популярной литературой, будет находить и использовать информацию для практической работы.

       К концу обучения в начальной школе будет обеспечена готовность детей к дальнейшему обучению, достигнут необходимый уровень читательской компетентности, речевого развития, сформированы универсальные действия, отражающие учебную самостоятельность и познавательные интересы.

Выпускники овладеют техникой чтения, приемами понимания прочитанного и прослушанного произведения, элементарными приемами интерпретации, анализа и преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов. Научатся самостоятельно выбирать интересующую их литературу, пользоваться словарями и справочниками, осознают себя как грамотного читателя, способного к творческой деятельности.

      Они научатся вести диалог в различных коммуникативных ситуациях, соблюдая правила речевого этикета, участвовать в диалоге при обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения. Они будут составлять несложные монологические высказывания о произведении (героях, событиях), устно передавать содержание текста по плану, составлять небольшие тексты повествовательного характера с элементами рассуждения и описания. Выпускники научатся декламировать (читать наизусть) стихотворные произведения. Они получат возможность научиться выступать перед знакомой аудиторией (сверстников, родителей, педагогов) с небольшими сообщениями, используя иллюстративный ряд (плакаты, презентацию).

       Выпускники научатся приемам поиска нужной информации, овладеют алгоритмами основных учебных действий по анализу и интерпретации художественных произведений (деление текста на части, составление плана, нахождение средств художественной выразительности и др.), научатся высказывать и пояснять свою точку зрения, познакомятся с правилами и способами взаимодействия с окружающим миром, получат представления о правилах и нормах поведения,   обществе.

        Выпускники овладеют основами коммуникативной деятельности, на практическом уровне осознают значимость работы в группе и освоят правила групповой работы.

Раздел «Виды речевой и читательской деятельности»

Выпускник научится:

·         осознавать значимость чтения для дальнейшего обучения, понимать цель чтения (удовлетворение читательского интереса и приобретение опыта чтения, поиск фактов и суждений, аргументации, иной информации);

·         осознанно воспринимать (при чтении вслух и про себя, при прослушивании) содержание различных видов текстов, выявлять их специфику (художественный, научно-популярный, учебный, справочный), определять главную мысль и героев произведения, отвечать на вопросы по содержанию произведения, определять последовательность событий, задавать вопросы по услышанному или прочитанному учебному, научно-популярному и художественному тексту;

·         оформлять свою мысль в монологическое речевое высказывание небольшого объема (повествование, описание, рассуждение) с опорой на авторский текст, по предложенной теме или отвечая на вопрос;

·         вести диалог в различных учебных и бытовых ситуациях общения, соблюдая правила речевого этикета, участвовать в диалоге при обсуждении прослушанного/прочитанного произведения;

·         работать со словом (распознавать прямое и переносное значение слова, его многозначность), целенаправленно пополнять свой активный словарный запас;

·         читать (вслух и про себя) со скоростью, позволяющей осознавать (понимать) смысл прочитанного;

·         читать осознанно и выразительно доступные по объему произведения;

·         ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, осознавать сущность поведения героев, самостоятельно делать выводы, соотносить поступки героев с нравственными нормами;

·         ориентироваться в специфике научно-популярного и учебного текста и использовать полученную информацию в практической деятельности;

·         использовать простейшие приемы анализа различных видов текстов: устанавливать причинно-следственные связи и определять главную мысль произведения; делить текст на части, озаглавливать их; составлять простой план; находить различные средства выразительности (сравнение, олицетворение, метафора), определяющие отношение автора к герою, событию;

·         использовать различные формы интерпретации содержания текстов: интегрировать содержащиеся в разных частях текста детали сообщения; устанавливать связи, не высказанные в тексте напрямую; объяснять (пояснять) их, соотнося с общей идеей и содержанием текста; формулировать, основываясь на тексте, простые выводы; понимать текст, опираясь не только на содержащуюся в нем информацию, но и на жанр, структуру, язык;

·         передавать содержание прочитанного или прослушанного с учетом специфики научно-популярного, учебного и художественного текстов; передавать содержание текста в виде пересказа (полного или выборочного);

·         коллективно обсуждать прочитанное, доказывать собственное мнение, опираясь на текст или собственный опыт;

·         ориентироваться в книге по названию, оглавлению, отличать сборник произведений от авторской книги, самостоятельно и целенаправленно осуществлять выбор книги в библиотеке по заданной тематике, по собственному желанию;

·         составлять краткую аннотацию (автор, название, тема книги, рекомендации к чтению) на литературное произведение по заданному образцу;

·         самостоятельно пользоваться алфавитным каталогом, соответствующими возрасту словарями и справочной литературой.

Выпускник получит возможность научиться:

·         воспринимать художественную литературу как вид искусства;

·         осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного текста и высказывать собственное суждение;

·         осознанно выбирать виды чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное, поисковое) в зависимости от цели чтения;

·         определять авторскую позицию и высказывать свое отношение к герою и его поступкам;

·         доказывать и подтверждать фактами (из текста) собственное суждение;

·         на практическом уровне овладеть некоторыми видами письменной речи (повествование — создание текста по аналогии, рассуждение — письменный ответ на вопрос, описание — характеристика героя);

·         писать отзыв о прочитанной книге;

·         работать с тематическим каталогом;

·         работать с детской периодикой.

Раздел «Творческая деятельность»

Выпускник научится:

·         читать по ролям литературное произведение;

·         использовать различные способы работы с деформированным текстом (устанавливать причинно-следственные связи, последовательность событий, этапность в выполнении действий; давать характеристику героя; составлять текст на основе плана);

·         создавать собственный текст на основе художественного произведения, репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта.

Выпускник получит возможность научиться:

·         творчески пересказывать текст (от лица героя, от автора), дополнять текст;

·         создавать иллюстрации, диафильм по содержанию произведения;

·         работать в группе, создавая инсценировки по произведению, сценарии, проекты;

·         способам написания изложения.

Раздел «Литературоведческая пропедевтика»

Выпускник научится:

·         сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ различных текстов, выделяя два-три существенных признака;

·         отличать прозаический текст от поэтического;

·         распознавать особенности построения фольклорных форм (сказки, загадки, пословицы).

Выпускник получит возможность научиться:

·         сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ различных текстов, используя ряд литературоведческих понятий (фольклорная и авторская литература, структура текста, герой, автор) и средств художественной выразительности (сравнение, олицетворение, метафора);

·         определять позиции героев и автора художественного текста;

·         создавать прозаический или поэтический текст по аналогии на основе авторского текста, используя средства художественной выразительности (в том числе из текста).

5. Содержание учебного предмета, курса

1 класс (66 ч.)

     Литературное чтение. Уроки слушания

     Круг чтения. Произведения устного народного творче­ства русского и других народов: сказки, песни, малые жанры фольклора; сравнение тем произведений фольклора разных народов. Стихотворные произведения русских и зарубежных поэтов — классиков века, произведения детских поэтов и пи­сателей, раскрывающие разнообразие тематики, жанров, на­циональные особенности литературы. Научно-познаватель­ная книга. Юмористические произведения.

     Примерная тематика. Произведения фольклора и автор­ские произведения о Родине, о детях, о человеке и его отно­шении к другим людям, животным, природе; о дружбе, прав­де, добре и зле.

     Жанровое разнообразие. Сказки (народные и автор­ские), рассказы, стихотворения, загадки, скороговорки, по­тешки, шутки, пословицы, считалки.

    Ориентировка в литературоведческих понятиях. Про­изведение, фольклор, чтение, сказка, загадка, пословица, по­говорка, потешка, стихотворение, комикс. Тема, литератур­ный герой, фамилия автора, заглавие, абзац.

     Восприятие литературного произведения*. Эмоцио­нальная отзывчивость, понимание эмоционального настро­ения литературного произведения, нахождение сходств и различий в настроении героев. Обоснование суждений «нравится — не нравится». Элементарная оценка эмоцио­нальных состояний героев (весел, печален, удивлен и пр.), срав­нение действий и поступков героев. Умение узнавать произве­дения разных жанров (стихи, рассказы, сказки, произведения малого фольклора).

     Творческая деятельность. Проявление интереса к сло­весному творчеству, участие в коллективном сочинительстве небольших сказок и историй. Разыгрывание небольших ли­тературных произведений, чтение текста по ролям, участие в театрализованных играх. Сочинение историй с литератур­ными героями. Рассказывание небольших сказок и историй от лица героев.

     Навык чтения**. Плавное чтение слогами и целыми слова­ми со скоростью, соответствующей индивидуальным воз­можностям учащихся. Выразительное чтение, с интонация­ми, соответствующими знакам препинания. Чтение наизусть небольших стихотворений, отрывков (2-3 предложения).

      Работа с текстом. Практическое отличие текста от набо­ра предложений. Выделение абзаца, смысловых частей под руководством учителя. Знание структуры текста: начало тек­ста, концовка, умение видеть последовательность событий. Озаглавливание текста (подбор заголовков). Составление схематического или картинного плана под руководством учителя.

     Читательские умения:

·         различать стихотворение, сказку, рассказ, загадку, по­словицу, потешку;

·         определять примерную тему книги по обложке и ил­люстрациям;

·         узнавать изученные произведения по отрывкам из них;

·         находить в тексте слова, подтверждающие характери­стики героев и их поступки;

·         знать элементы книги: обложка, иллюстрация, оглав­ление;

·         различать книги по темам детского чтения.

Межпредметные связи:

·         с уроками письма: составление и запись предложений и мини-текстов (рассказов, сказок) о героях литературных произведений;

·         с уроками изобразительного искусства: иллюстриро­вание отдельных эпизодов и небольших произведений; рас­сматривание и сравнение иллюстраций разных художников к одной и той же книге;

·         с уроками труда: изготовление книг-самоделок, груп­повые творческие работы («Сказочные домики», «В гостях у сказки» и т. д.).

2  класс  (105 ч)

        Круг чтения. Произведения фольклора русского наро­да и народов других стран: пословица, скороговорка, загад­ка, потешка, закличка, песня, сказка, былина. Сравнение произведений фольклора разных народов. Произведения русских и зарубежных писателей-классиков, произведения современных детских писателей. Произведения о жизни детей разных народов и стран. Приключенческая детская книга. Научно-познавательные произведения: сказка, рас­сказ; справочная детская литература: книги-справочники, словари.

       Примерная тематика. Произведения о Родине, о родной природе, об отношении человека к природе, к животным, к труду, друг к другу; о жизни детей, их дружбе и товарище­стве, об их отношениях к людям; произведения о добре и зле, правде и кривде.

      Жанровое разнообразие. Сказки, рассказы, басни, сти­хотворения, загадки, пословицы, считалки, потешки, бы­лины.

      Ориентировка в литературоведческих понятиях. Лите­ратурное произведение, фольклор, произведения фолькло­ра, народная сказка, стихотворение, рассказ, история, быль, былина, бытовая сказка, сказка о животных, волшебная сказка, присказка, зачин, небылица, потешка, шутка, скоро­говорка, герой произведения, события реальные и вымы­шленные, фамилия автора, заглавие (заголовок), название произведения (фамилия автора, заглавие), диалог, рифма, обращение, сравнение.

        Элементы книги: обложка, переплет, титульный лист, оглавление, иллюстрация. Детские газеты и журналы. Сведе­ния об авторе, элементарные знания о времени написания произведения.

        Восприятие литературного произведения. Создание условий для развития полноценного восприятия произве­дения. Эмоциональная реакция и понимание автор­ской точки зрения. Выражение своего отношения к произведению, к героям, их поступкам. Сравнение персонажей одного произведения, а также различных произведе­ний (сказок разных народов, героев народных сказок, выяв­ление их сходств и различий). Оценка эмоционального со­стояния героев, их нравственных позиций. Понимание от­ношения автора к героям произведения, выражение свое­го отношения к произведению, автору, героям и их поступкам.

        Творческая деятельность. Проявление интереса к сло­весному творчеству, участие в сочинительстве небольших сказок и историй. Пересказывание сказок от лица одного из персонажей сказки. Придумывание продолжения произведе­ния (сказки, рассказа), изменение начала и продолжения произведения, фольклора. Коллективная творческая работа на факультативах, в творческой мастерской. Создание ра­бот «Мир сказок», «Сказочные герои», «Герои народных ска­зок», «Теремок для любимых героев» и т. д. Подготовка и про­ведение уроков-сказок, уроков-утренников, уроков-конкурсов, уроков-игр.

        Навык чтения. Осознанное правильное плавное чтение с переходом на чтение целыми словами вслух небольших по объему (200-250 слов) текстов. Обучение чтению молча на небольших текстах или отрывках. Формирование умения са­моконтроля и самооценки навыка чтения.

        Работа с текстом. Понимание слов и выражений, упо­требляемых в тексте. Различие простейших случаев много­значности и сравнений. Деление текста на части и составление простейшего плана под руководством учителя; определение основной мысли произведения с помощью учителя. Пересказ по готовому плану; самостоятельная работа по заданиям и вопросам к тексту произведения.

       Читательские умения:

·         самостоятельное чтение небольших произведений и детских книг (1-2 страницы;

·         умение самостоятельно прочитать фамилию автора и заглавие и правильно называть произведение, книгу (фа­милия автора, заглавие);

·         определять тему чтения и жанр книги;

·         самостоятельно отбирать книгу на заданную тему из группы книг.

        Межпредметные связи:

·         с уроками русского языка: запись отдельных выра­жений, предложений, абзацев из текстов изучаемых произ­ведений;

·         с уроками изобразительного искусства: иллюстриро­вание отдельных произведений, оформление творческих работ, участие в выставках рисунков по изученным произве­дениям;

·         с уроками музыки: слушание музыкальных произведе­ний к темам изученных произведений (народные хоровод­ные и колыбельные песни, авторские колыбельные песни);

·         с уроками труда: изготовление книг-самоделок, ре­монт книг, практическое знакомство с элементами книги, уроки коллективного творчества (аппликация, лепка, лего - конструкции к изученным произведениям или разделам).

3 класс (105 ч)

        Круг чтения. Произведения устного народного творче­ства русского народа и других народов. Стихотворные и про­заические произведения отечественных и зарубежных писа­телей. Художественные и научно-популярные рассказы и очерки. Справочная литература: словари, детская энцикло­педия, книги-справочники.

        Примерная тематика. Произведения о Родине, о герои­ческих подвигах во имя Родины, о труде людей и их отно­шении к Родине, друг к другу, природе и жизни; о жизни детей и взрослых, их чувствах, дружбе и бережном отноше­нии к животным; о нравственно-этических понятиях (добро, зло, честь, долг, совесть, жизнь, смерть, правда, ложь и т. д.).

      Жанровое разнообразие. Более сложные по структуре сказки, рассказы, басни, былины, сказы, легенды. Стихотвор­ные произведения (наблюдение за ритмическим рисунком, рифмой, строкой, строфой).

      Народная сказка: замедленность действия за счет повто­ров, включения песенок и прибауток, наличие волшебных превращений, присказки, зачины и их варианты, особые кон­цовки. Идея победы добра над злом, правды над кривдой. Реальность и нереальность событий. Герои положительные и отрицательные.

      Литературная (авторская) сказка: сходство с народной сказкой: сказочные герои, повторы, структурное сходство; особенности: особый поэтический язык писателя, лирич­ность и яркость образов, эмоциональные переживания.

      Художественные рассказы: изображение явлений и геро­ев; наличие диалогической речи, эпитетов, сравнений, устойчивых выражений.

       Рассказы-описания (научно-художественные расска­зы) — это промежуточный жанр между художественными и научно-популярными рассказами.      Особенности описания образов природы в художественной форме, наличие реаль­ных знаний.

       Ориентировка в литературоведческих понятиях. Лите­ратура, фольклор, литературное произведение. Литератур­ные жанры: сказка, былина, сказ, пословица, загадка, рассказ, стихотворение, басня, пьеса-сказка, быль.

       Присказка, зачин, диалог, произведение (художествен­ное произведение, научно-художественное, научно-популяр­ное). Герой (персонаж), портрет героя, пейзаж. Стихотворе­ние, рифма, строка, строфа. Средства выразительности: логическая пауза, темп, ритм.

       Восприятие литературного произведения. Восприятие произведений разных жанров из круга чтения на уровне понимания главной мысли.

        Изучение произведений одного и того же жанра или про­изведений одного и того же автора; особенности произведе­ния (композиция текста, язык произведения, изображения героев). Сравнение героев разных произведений, анализ их по­ступков, выделение деталей для характеристики; определе­ние времени и места событий, выделение описания пейзажа и портрета героя. Выявление авторской позиции и формиро­вание своего отношения к произведению и героям.

         Творческая деятельность. Развитие интереса к художе­ственному слову. Сочинение (по аналогии с произведениями фольклора) загадок, потешек, небылиц, сказок, забавных ис­торий с героями изученных произведений. «Дописывание», «досказывание» известных сюжетов.

        Коллективная творческая работа по изученным произве­дениям во внеурочное время (в группе продленного дня, в творческой мастерской, в литературном кружке или на фа­культативных занятиях): дорога сказок, город героев, сказоч­ный дом и т. д. Проведение литературных игр, конкурсов, утренников, уроков-отчетов.

        Навык чтения. Чтение вслух и про себя небольших про­изведений или глав из произведений целыми словами. Уме­ние читать выразительно текст произведения, передавая от­ношение к событиям, героям, выбирая соответствующий со­держанию и смыслу текста интонационный рисунок.

       Работа с текстом. Осознание последовательности и смы­сла событий. Вычленение главной мысли текста. Определе­ние поступков героев и их мотивов в произведениях; сопо­ставление поступков персонажей и их оценка. Нахождение в произведении слов и выражений, характеризующих героев и события; выявление авторской позиции и своего отноше­ния к событиям и персонажам.

        Работа со структурой текста: начало, развитие, концов­ка; деление текста на части и озаглавливание; составление плана под руководством учителя. Пересказ содержания текс­та (подробно и выборочно) по готовому плану. Самостояте­льное выполнение заданий к тексту.

        Читательские умения:

·         самостоятельное определение темы и жанра, умение пользоваться оглавлением, предисловием, послесловием;

·         отбор произведений по теме и жанру, авторской при­надлежности;

·         самостоятельное чтение произведений и книг по за­данной теме, жанру или авторской принадлежности.

      Межпредметные связи:

·         с уроками русского языка: аннотация к прочитанному произведению (2-3 предложения), запись описания пейзажа или портрета персонажа, первые опыты в пробе пера (сочи­нение считалок, сказок, рассказов);

·         с уроками изобразительного искусства: знакомство с художниками книг, иллюстрирование книг-самоделок, ис­пользование красок для передачи своего отношения к героям произведения, уроки коллективного творчества по темам чтения;

·         с уроками музыки: знакомство с музыкальными про­изведениями на тексты отдельных произведений, составле­ние музыкального интонационного рисунка и сравнение его с интонационным рисунком произведения, музыкальные образы героев произведений;

·         с уроками труда: переплет книг, работа с элементами книг, ремонт книг в классной и школьной библиотеках.

4 класс (105 ч)

         Круг чтения. Для чтения и обсуждения в классе. Произ­ведения устного народного творчества русского народа и народов мира: сказки, загадки, потешки, поговорки, посло­вицы, былины, легенды, сказы. Мифы народов мира. Ведущие идеи, объединяющие произведения фольклора разных народов,

специфика художественной формы разных произведений сло­весного творчества. Отрывки из Библии.

        Стихотворные и прозаические произведения отечествен­ных и зарубежных писателей-классиков, детских писателей. Произведения о жизни детей разных народов и стран. При­ключенческая детская книга. Научно-познавательная книга: о природе, путешествиях, истории, научных открытиях. Юмористическая и сатирическая книга. Очерки и воспо­минания.

       Справочная детская литература (детские энциклопедии, словари).

       Для самостоятельного чтения. Художественная книга о жизни детей-сверстников, о Родине и других странах, о труде и творчестве. Научно-познавательная книга: о ра­стениях и животных, вещах и предметах, изобретениях и изобретателях, по истории. Книги о путешествиях и при­ключениях.

       Восприятие литературного произведения. Создание условий для полноценного восприятия произведений в един­стве содержания и формы, в единстве образного, логического и эмоционального начал. Эмоциональная отзывчивость, по­нимание настроения литературного произведения, осозна­ние схожести и различий настроений героев, авторской точки зрения. Общая оценка достоинств произведения. Оценка эмоционального состояния героев, анализ их дей­ствий и поступков. Сравнение персонажей разных произве­дений, выявление отношения к ним автора, высказывание собственной оценки, подтверждение собственных суждений текстом произведения.

        Умение на слух воспринимать разные по жанру произве­дения, запоминать слова, характеризующие персонажей, об­разные выражения, создающие картины природы, рисующие человека. Понимать роль описания природы, интерьера, пор­трета и речи героя.

        Умение определять задачу чтения — что и с какой целью читается, рассказывается, сообщается.  Умение находить средства выразительного чтения произведения: логические ударения, паузы, тон, темп речи в зависимости от задачи чтения. Умение сопоставлять два ряда представлений в произве­дении — реальных и фантастических.

       Жанрово-тематическое разнообразие. Расширение зна­ний и умений в области жанровых особенностей сказки (на­родной и литературной), рассказов, басен (стихотворных и прозаических), былин и сказок, очерковых произведений. Сравнение художественных и научно-художественных про­изведений, авторских произведений, разнообразных по жан­рам и темам.

       Народные сказки: плавный ритм чтения, фантастиче­ские превращения, волшебные предметы, повторы слов («жили-были», «день-деньской»), постоянные эпитеты («до­брый молодец», «красна девица»), устойчивые выражения («день и ночь — сутки прочь»), зачины и их варианты, при­сказки, особые концовки. Борьба добра и зла, отражение мечты народа.

        Былины: плавный, напевный ритм чтения, повторы, постоянные эпитеты («сыра земля», «богатырский конь» и т. д.), гиперболы (преувеличения), яркость описания героев, порядок действий (рассказов о былинном богатыре).

      Литературная сказка. Сходство с народной сказкой (ска­зочные герои, структурное сходство, превращения, победа добрых сил). Особенность авторского языка, образов, эмоциональных переживаний.

       Рассказы: художественные, научно-популярные. Особен­ности художественного рассказа: описание поступков героев, интересных случаев из их жизни, эмоционально-образное описание внешнего вида персонажей, возбуждающее вообра­жение читателя. Отношение автора к своим героям.

Стихотворное произведение: ритмический рисунок, стро­ка, строфа, рифма и средства выразительности.

      Научно-художественные рассказы: рассказы о природе, описание образов природы в художественной форме, наличие в них познавательных, реальных знаний, их образного отражения.

      Научно-популярные рассказы и очерки.  Особенности: отличие образа от понятия, термин; развитие логических связей, деловой язык, «язык фактов», главная мысль, вывод умозаключение.

      Очерк — повествование о реальных событиях, о людях и их делах, происходящих в действительности. Знакомство с действительными событиями жизни страны, отношением человека к Родине, к людям, к природе.

      Ориентировка в литературоведческих понятиях. Лите­ратура, фольклор, литературное произведение, литературное творчество. Литературные жанры: сказка, былина, послови­ца, загадка, поговорка, сказ, легенда, миф, рассказ, повесть, стихотворение, баллада, пьеса-сказка, очерк, научно-попу­лярное и научно-художественное произведения.

      Тема, идея произведения; литературный герой, портрет, авторская характеристика, сюжет, композиция; изобрази­тельно-выразительные средства языка (эпитет, сравне­ние, олицетворение, гипербола). Юмор и сатира как сред­ства выражения авторского замысла. Фантастическое и реальное.

     Библиографические сведения о книге. Элементы книги: обложка, титульный лист, оглавление, предисловие, послесло­вие, аннотация, иллюстрация. Каталог. Каталожная кар­точка. Периодика (наименования детских газет и журналов). Сведения об авторе. Элементарные знания о времени созда­ния произведения.

     Творческая деятельность школьников. Умение напи­сать изложение, небольшое сочинение по текстам литера­турных произведений. «Дописывание», «досказывание» известного сюжета. Сочинение (по аналогии с произведени­ем устного народного творчества) загадок, потешек, сказок, поговорок.

      Умение писать отзывы о прочитанных книгах, аннота­цию на книгу, составить на нее каталожную карточку.

      Умение воспроизводить сценические действия (по сюже­там небольших произведений) в играх-драматизациях, игро­вых диалогах, театральных играх.

       Навык чтения. Осознанное, правильное, выразительное чтение в соответствии с нормами литературного произноше­ния вслух, чтение молча. Выразительное чтение подготов­ленного произведения или отрывка из него; использование выразительных средств чтения (темп, тон, логические ударе­ния, паузы, мелодика речи). Использование сведений об авторе книги. Чтение наизусть стихов, отрывков из прозаи­ческих произведений (к концу обучения в 4 классе — не менее 20 стихотворений, 6 отрывков из прозы).

       Работа с текстом. Установление смысловых связей меж­ду частями текста. Определение мотивов поведения героев и оценивание их поступков; сопоставление поступков героев.

      Понимание и различение значений слов в тексте; нахож­дение в произведении слов и выражений, изображающих поступки героев, картины и явления природы; выделение в тексте эпитетов, сравнений. Составление простого плана к рассказу, сказке; подробный, краткий и выборочный пере­сказ текста по плану. Составление творческого пересказа (изменение лица рассказчика, продолжение рассказа о судь­бе героев на основании собственных предположений, воссоз­дание содержания произведения в форме словесной карти­ны). Выявление авторского и своего отношения к событиям, героям, фактам.

       Читательские умения (работа с произведением и книгой):

·         обобщение представлений о рассказе, сказке, стихотво­рении, басне, о произведениях устного народного творчества;

·         самостоятельный выбор книги на определенную тему;

·         чтение детской периодики;

·         использование справочной литературы, работа в библиотеке (школьной, городской).

      Межпредметные связи:

·         с уроками русского языка: устные и письменные рас­сказы о героях литературных произведений, отзывы о прочи­танной книге, умение пользоваться основными формами речи (описание, рассуждение, повествование), первые опыты пробы пера (сочинение сказок, рассказов, былей, забавных историй и т. д.);

·         с уроками музыки: иметь представление о предусмот­ренных программой произведениях русской музыки на тек­сты или по мотивам изученных литературных произведений, о взаимообогащении музыки и литературы;

·         с уроками изобразительного искусства: иметь пред­ставление о близости произведений словесного и изобрази­тельного искусства, изученных по программе, об искусстве книжной иллюстрации; уметь сопоставлять текст и иллю­страцию, размышлять о том, как художник понял и передал свое понимание прочитанного.

6. Тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности обучающихся

Раздел (ч)	Класс (ч)				Основные виды учебной деятельности обучающихся
	1	2	3	4
Обучение  грамоте	55				Моделирование с помощью полосок. Выполнение звукового анализа используя фишки. Чтение с использованием «окошечек». Составление небольших рассказов описательного и повествовательного характера на материале чувственного опыта, игр, занятий, наблюдений. Обозначение согласных звуков в модели слова. Составление слова из указанных в других словах звуков. Читать вслух по слогам и целыми словами (правильно, с выделением ударного слога).Обозначать гласные звуки в модели слова. Знать какие буквы пишутся после твёрдых и мягких согласных звуков. Производить замену гласного звука (фишки) буквой. Сравнивать слов «утка», «утята». Соотносить схемы со словами. Обобщать правила написания букв после мягких согласных. Рассуждать об обозначении йотированных в начале слова. Отвечать на вопросы по содержанию прослушанного произведения. Соотносить звуковых моделей со словами- названиями картинок (для сильных учеников). Обобщать правило об обозначении звуков [й], [э] в начале слова одной буквой Ё. Выстраивать звуковые цепочки. Понимать и объяснять звуковую структуру слова. Отвечать на вопросы по содержанию прослушанного произведения. Составлять рассказ по опорным словам и иллюстрациям. Читать рассказ хорошо читающими детьми. Знать различие между словом и слогом. Делить слова на слоги. Подбирать слова в соответствии со слоговыми схемами. Давать характеристику согласных звуков по твердости, мягкости, звонкости, глухости. Ставить ударение в слове и соотносить со слого - ударной схемой слова. Читать текст, отвечать на вопросы по содержанию, выделять главное в прочитанном, вести несложный диалог, выполнять звуковой анализ слов. Различать стихотворение, сказку, потешку, загадку, рассказ, пословицу. Определять примерную тему книги по обложке и иллюстрациям. Узнавать изученные произведения по отрывкам из них. Находить в тексте слова, подтверждающие характеристики героев и их поступки. Осваивать умение читать про себя (молча) под руководством учителя. Выстраивать суждения. Читать по ролям, обсуждать прочитанное, применять пословицы.
Сказки, пословицы, считалки	3	6			Проявлять интерес к словесному творчеству, принимать участие в коллективном сочинительстве стихов, потешек, небольших сказок и историй. Разыгрывать небольшие литературные произведения, читать текст по ролям, участвовать в театральных играх. Эмоциональная отзывчивость, понимание настроения литературного произведения, нахождение сходства и различия в настроении героев произведения. Элементарная оценка эмоциональных состояний героев, сравнение действий и поступков героев с общими нравственными и этическими нормами. Умение узнавать произведения разных жанров. Слушать  сказки,  рассказы,  стихотворения; читать  плавно  слогами  и  целыми  словами  вслух  небольшие  тексты. Пересказывать  содержание  прочитанного  по  вопросам  учителя,  а  на  более  высоком   уровне – пересказывать  по  готовому  плану. Самостоятельно  читать  небольшие  по  объёму  произведения  (сказки,  стихи,  рассказы).  Работать  с  доступными  книгами – справочниками  и  словарями.
Учимся  уму-разуму	3				Осознавать смысл прочитанного. Отвечать на вопросы по содержанию прочитанного текста. Находить содержащуюся в тексте информацию. Определять основную мысль прочитанного произведения.  Читать предложения и небольшие тексты с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания. Обсуждать прочитанный текст с одноклассниками. Аргументировать свое мнение при обсуждении содержания текста. Формулировать простые выводы на основе информации, содержащейся в тексте.
Читаем  о  родной  природе	2				Осознанно воспринимать литературное произведение. Формулировать ответы на вопросы по содержанию прослушанного произведения. Строить рассуждения. Осознавать значимость чтения для развития и обучения; испытывать потребность в систематическом чтении; проявлять эмоциональную отзывчивость на прочитанное. Принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать своё действие. Уметь взаимодействовать с окружающими.
О  наших  друзьях – животных	3	12			Осознавать смысл прочитанного. Отвечать на вопросы по содержанию прочитанного текста. Находить содержащуюся в тексте информацию. Определять основную мысль прочитанного произведения. Читать предложения и небольшие тексты с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания. Обсуждать прочитанный текст с одноклассниками. Аргументировать свое мнение при обсуждении содержания текста. Формулировать простые выводы на основе информации, содержащейся в тексте.
О  детях  и  для  детей		9			Осознавать смысл прочитанного. Отвечать на вопросы по содержанию прочитанного текста. Находить содержащуюся в тексте информацию. Определять основную мысль прочитанного произведения. Читать предложения и небольшие тексты с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания. Обсуждать прочитанный текст с одноклассниками. Аргументировать свое мнение при обсуждении содержания текста. Формулировать простые выводы на основе информации, содержащейся в тексте.
О  Родине		3			Осознавать смысл прочитанного. Отвечать на вопросы по содержанию прочитанного текста. Находить содержащуюся в тексте информацию. Определять основную мысль прочитанного произведения. Читать предложения и небольшие тексты с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания. Обсуждать прочитанный текст с одноклассниками. Аргументировать свое мнение при обсуждении содержания текста. Формулировать простые выводы на основе информации, содержащейся в тексте.
Народная  мудрость		6	13	6	Сравнивать произведения фольклора: сказка, легенда, былина, пословица, загад­ка; определять особенности этих жанров; различать сказки бытовые, волшебные и о животных; выделять зачины, повторы, присказки в на­родных сказках; выделять особенности литературных ска­зок, сравнивать их с народными сказками; делать выводы; сравнивать сказки отечественных и зару­бежных писателей: выделять сходство и раз­личия, определять темы, сравнивать героев, оценивать их поступки.
О  семье		12			Определять жанры литера­турных произведений, указывая их особен­ности; участвовать в анализе произведений, вы­делять в текстах описания, повествования, рассуждения, диалоги и монологи героев; различать прозаические и стихотворные произведения, сравнивать сказки в прозаи­ческой и стихотворной формах.
Басни			4	5	Определять жанры литера­турных произведений, указывая их особен­ности; участвовать в анализе произведений, вы­делять в текстах описания, повествования, рассуждения, диалоги и монологи героев; ориентироваться в литературоведческих понятиях, использовать их в речи при обсу­ждении произведения, находить в произве­дении эпитеты, сравнения, метафоры, алле­гории, гиперболы, олицетворения, синони­мы, антонимы.
Стихи  русских  поэтов			14		Определять жанры литера­турных произведений, указывая их особен­ности; участвовать в анализе произведений, вы­делять в текстах описания, повествования, рассуждения, диалоги и монологи героев; различать прозаические и стихотворные произведения, сравнивать сказки в прозаи­ческой и стихотворной формах; ориентироваться в литературоведческих понятиях, использовать их в речи при обсу­ждении произведения, находить в произве­дении эпитеты, сравнения, метафоры, алле­гории, гиперболы, олицетворения, синони­мы, антонимы; понимать и объяснять значение средств выразительности, которые использует автор в произведении; использовать в речи средства художествен­ной выразительности при пересказе, в рас­сказах о героях произведения, при создании творческих работ; пересказывать текст произведения вырази­тельно, используя выразительные средства: тон, темп, интонацию речи, мимику, жесты; рассказывать произведения (сказка, рас­сказ) с зачитыванием отдельных отрывков, эпизодов, диалогов или монологов героев; выделять особенности стихотворных произведений; читать произведения выразительно вслух с рассказыванием отдельных частей или чте­нием наизусть ярких моментов. Осознавать смысл прочитанного. Отвечать на вопросы по содержанию прочитанного текста. Находить содержащуюся в тексте информацию. Определять основную мысль прочитанного произведения. Читать предложения и небольшие тексты с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания. Обсуждать прочитанный текст с одноклассниками. Аргументировать свое мнение при обсуждении содержания текста. Формулировать простые выводы на основе информации, содержащейся в тексте.
Уж небо осенью дышало…		6
Снежок порхает, кружится…		11
Здравствуй, праздник новогодний!		4
Лис Миккель и другие		7
Весна, весна красная…		16
Там чудеса…		13
Сказки зарубежных писателей.			4		Определять жанры литера­турных произведений, указывая их особен­ности; участвовать в анализе произведений, вы­делять в текстах описания, повествования, рассуждения, диалоги и монологи героев; различать прозаические и стихотворные произведения, сравнивать сказки в прозаи­ческой и стихотворной формах; ориентироваться в литературоведческих понятиях, использовать их в речи при обсу­ждении произведения, находить в произве­дении эпитеты, сравнения, метафоры, алле­гории, гиперболы, олицетворения, синони­мы, антонимы; понимать и объяснять значение средств выразительности, которые использует автор в произведении; использовать в речи средства художествен­ной выразительности при пересказе, в рас­сказах о героях произведения, при создании творческих работ; пересказывать текст произведения вырази­тельно, используя выразительные средства: тон, темп, интонацию речи, мимику, жесты; рассказывать произведения (сказка, рас­сказ) с зачитыванием отдельных отрывков, эпизодов, диалогов или монологов героев; выделять особенности стихотворных произведений; читать произведения выразительно вслух с рассказыванием отдельных частей или чте­нием наизусть ярких моментов.
Произведения русских писателей			59	56
Произведения зарубежных писателей			11	8
В мире книг				10
Юмористические произведения				2
Очерки				5	Определять жанры литера­турных произведений, указывая их особен­ности; участвовать в анализе произведений, вы­делять в текстах описания, повествования, рассуждения, диалоги и монологи героев; ориентироваться в литературоведческих понятиях, использовать их в речи при обсу­ждении произведения, находить в произве­дении эпитеты, сравнения, метафоры, алле­гории, гиперболы, олицетворения, синони­мы, антонимы; понимать и объяснять значение средств выразительности, которые использует автор в произведении.
Путешествия. Приключения. Фантастика				9	Определять жанры литера­турных произведений, указывая их особен­ности; участвовать в анализе произведений, вы­делять в текстах описания, повествования, рассуждения, диалоги и монологи героев; различать прозаические и стихотворные произведения, сравнивать сказки в прозаи­ческой и стихотворной формах; ориентироваться в литературоведческих понятиях, использовать их в речи при обсу­ждении произведения, находить в произве­дении эпитеты, сравнения, метафоры, алле­гории, гиперболы, олицетворения, синони­мы, антонимы;  понимать и объяснять значение средств выразительности, которые использует автор в произведении; использовать в речи средства художествен­ной выразительности при пересказе, в рас­сказах о героях произведения, при создании творческих работ; пересказывать текст произведения вырази­тельно, используя выразительные средства: тон, темп, интонацию речи, мимику, жесты; рассказывать произведения (сказка, рас­сказ) с зачитыванием отдельных отрывков, эпизодов, диалогов или монологов героев; читать произведения выразительно вслух с рассказыванием отдельных частей или чте­нием наизусть ярких моментов.
ИТОГО	66	105	105	136

7. Описание учебно-методического и материально-технического обеспечения образовательной деятельности

Учебники:

·         Л.Е. Журова, А.О. Евдокимова. Букварь: 1 класс: учебник для учащихся общеобразовательных учреждений в 2 ч./М.: Вентана-Граф, 201. – 128 с.

·         Л.А.Ефросинина, Литературное чтение: 1,2,3,4 класс: учебник для учащихся общеобразовательных учреждений в 2 ч.  - М.: Вентана-Граф, 201 . – 144 с.

·         Ефросинина Л.А. Литературное чтение:уроки слушания: 1,2,3,4 класс: учебная хрестоматия для учащихся общеобразовательных учреждений в 2 ч.  - М.: Вентана-Граф, 201 .- 160 с.

Рабочие тетради:

·         Л.А.Ефросинина.  Литературное чтение: 1,2,3,4 класс:  рабочая тетрадь для учащихся общеобразовательных учреждений / М.: Вентана-Граф, 2014.- 80 с.

·         Л.А. Ефросинина.Литературное чтение: уроки слушания: 1,2,3,4 класс: рабочая тетрадь для учащихся общеобразовательных учреждений  - М.: Вентана-Граф, 2014.- 160 с.

Учебно-методическое обеспечение

Методические пособия для учителя:

·         Беседы с учителем. Методика обучения:1,2,3,4 класс общеобразовательных учреждений./ Под ред. Л.Е. Журовой.-М.:Вентана – Граф,2010. – 384

·         Ефросиника Л. А. Литературное чтение в начальной школе: Контрольныеработы, тесты, литературные диктанты, тесты для проверки навыков чтения,диагностические задания: в 2 ч. – М.: Вентана-Граф, 2011.

Образовательные диски:

·         Детская энциклопедия Кирилла и Мефодия 2011.

·         Большая энциклопедия Кирилла и Мефодия 2011.

·         Мультимедийная энциклопедия.

·         Большая русская биографическая энциклопедия.

·         Электронное учебное пособие «Литературное чтение. 1-4 классы» (авт. Программы Л.А. Ефросинина, М.И. Оморокова) системы учебников «Начальная школа XXIвека».

1.Пояснительная записка

к рабочей  программе  по  русскому  языку 

на  основе  УМК  «Начальная  школа  21 века»  Н. Ф. Виноградовой 

       Рабочая  программа составлена  на основе закона  «Об  образовании в РФ»,  Федерального  государственного  образовательного  стандарта  начального  общего  образования,  образовательной программы  начального  общего  образования  МОБУ  СОШ №4 г. Благовещенск РБ, Примерной  программы  начального  общего  образования  по  учебным  предметам, Федерального  перечня  учебников, рекомендованных  (допущенных)  МОН  РФ  к  использованию  в  образовательном  процессе  в  ОУ; на основе  программы по  русскому  языку, составленной  С. В.  Ивановым.

       Рабочая  программа  реализуется  на  основе  УМК  «Начальная  школа 21 века»  под рук. Н. Ф. Виноградовой  и учебника  С.В. Иванов, А.О.Евдокимова, М.И.Кузнецова. Русский язык: 1-4 класс: Учебники для учащихся общеобразовательных учреждений./М.: Вентана – Граф, рекомендованного Министерством образования и науки Российской Федерации.

        Согласно  образовательной  программы  на  изучение  русского  языка в 1 классе отводится 4 часа,   во  2 – 4  классах  отводится  5 ч  в  неделю  (170 ч в год).

      Программа курса «Русский язык» реализует основные положения концепции лингвистического образования млад­ших школьников.

      Цели и задачи курса

      В системе предметов общеобразовательной школы курс «Русский язык» реализует познавательную и социокультурную цели:

·         познавательная цель предполагает ознакомление учащих­ся с основными положениями науки о языке и формирование на этой основе знаково-символического восприятия и логи­ческого мышления учащихся;

·         социокультурная цель — изучение русского языка – включает формирование коммуникативной компетенции уча­щихся: развитие устной и письменной речи, монологической и диалогической речи, а также навыков грамотного, безоши­бочного письма как показателя общей культуры человека.

       Для достижения поставленных целей изучения русского языка в начальной школе необходимо решение следующих практических задач:

·         развитие речи, мышления, воображения школьников, умения выбирать средства языка в соответствии с целями, за­дачами и условиями общения;

·         освоение учащимися первоначальных знаний о лексике, фонетике, грамматике русского языка;

·         овладение обучающимися умениями правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные моноло­гические высказывания и письменные тексты-описания и текс­ты-повествования небольшого объёма;

·         воспитание у учеников позитивного эмоционально-цен­ностного отношения к русскому языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; побуждение позна­вательного интереса к языку, стремления совершенствовать свою речь.

      Знакомя учащихся с основными положениями лингвис­тики, мы тем самым формируем у них научное представление о системе и структуре родного языка, развиваем логическое и абстрактное мышление, представляем родной (русский) язык как часть окружающего мира. Основные задачи органи­зации учебной деятельности для реализации этой цели — на­хождение, вычленение и характеристика языковой единицы изучаемого уровня (звук, часть слова (морфема), слово, предложение), а также их классификация и сравнение. При этом важнейшим условием успешного решения поставлен­ных задач является следование закономерностям науки о языке, что обеспечивает не только сохранение лингвисти­ческой логики, но и поступательное развитие языкового мышления ученика.

       Грамотное письмо и правильная речь являются обяза­тельным атрибутом общей культуры человека.  Формируя  навыки  безошибочного письма и развивая письменную и устную речь учащихся, мы стремимся к тому, чтобы ученик стал культурным человеком.

       Для реализации второй цели необходимо учитывать сле­дующее:

·         грамотное письмо должно формироваться с учетом индивидуальных особенностей ученика: развитой зрительной или моторной памяти, логического мышления, репро­дуктивного воспроизведения полученных знаний;

·         навык грамотного письма может быть сформирован только при организации системы упражнений (регулярном тренинге); 

2.Общая характеристика учебного предмета, курса

       В то же время следует иметь в виду, что представление о «человеке пишущем» (взрослом) нельзя формально перенести на учащегося начальной школы.   В  силу возраст­ных и психологических особенностей у младших школьни­ков не сформировано умение комплексного решения учеб­ной задачи по русскому языку, включающего анализ речевой ситуации, выбор языковых средств для адекватной передачи мысли, контроль за безошибочным письмом, выделение и характеристику языковой единицы того или иного уровня, так как каждая из поставленных задач требует определённого вида деятельности. В связи с этим в программе курса «Русский язык» выделяются три блока, каждый из которых соответствует целям обучения русскому языку: «Как устроен наш язык», «Правописание» и «Развитие речи».

       Блоковая подача материала реализуется в учебниках «Русский язык» 2, 3 и 4 классов.

        Под блоком понимается система уроков, реализующих общую цель обучения. Например, уроки блока «Как устроен наш язык» реализуют цель ознакомления учеников с основа­ми лингвистических знаний; уроки блока «Правописание» формируют навыки грамотного, безошибочного письма; уроки блока «Развитие речи» призваны формировать и со­вершенствовать коммуникативные умения учащихся. Цель развития языковой эрудиции школьника, его интереса к языку и речевому творчеству в отдельный блок не выделя­ется, так как ее реализация осуществляется попутно на уро­ках других блоков.

        В рамках уроков одного блока реализуется только одна цель, так как смешение упражнений по выделению и характеристике языковых единиц, орфографических зада­ний и речевых упражнений не позволяет ученику сосредото­читься на выполнении и отработке определенного учебного действия.   Однако на скрытом уровне работа по формирова­нию навыков грамотного письма выполняется и на уроках блоков «Как устроен наш язык» и «Развитие речи», только не в виде орфографических и пунктуационных заданий, а в виде списывания текстов; работа с текстами на уроках «Правописание» и «Развитие речи» позволяет подготовить учеников к анализу языковых единиц на уроках блока «Как устроен наш язык».

       Уроки каждого блока перемежают друг друга и объеди­няются изучаемой языковой единицей: например, в блоке «Как устроен наш язык» изучается корень слова как единица языка, а в блоке «Правописание» изучаются и отрабатывают­ся орфографические правила правописания гласных и со­гласных в корне и т. п.

      Такое структурирование курса позволяет:

·         успешно  реализовать  цели  развития  логического и абстрактного мышления;

·         решить   практические   задачи   по   формированию навыка грамотного, безошибочного письма и развитию речи учащихся;

·         сделать ученика субъектом обучения, когда на каждом уроке ученик четко осознает, что и с какой целью он выполняет;

·         избавить учеников от психологической утомляемости, возникающей из-за немотивированного смешения различных видов работы.

      Важной отличительной стороной данной программы является ориентация ученика не на заучивание определений и правил, а на ознакомление с устройством и функционированием родного языка, овладение умениями выделения и характеристики языковых единиц с опорой на алгоритмы. Многие лингвистические понятия и законы, представленные в программе, не выносятся в требования к уровню подготовки учащихся. Материал, превышающий уровень требований, призван расширить их кругозор, познакомить с интересными фактами и явлениями из жизни родного языка, что позволя­ет реализовать дифференцированный и индивидуальный подход к обучению.

Изучение русского языка в начальной школе представляет собой первый этап системы лингвистического образования и речевого развития учащихся. Специфика начального курса русско­го языка заключается в его тесной взаимосвязи со всеми учебными предметами, особенно с литературным чтением. Эти два  предмета представляют собой единую образовательную область, в которой изучение русского языка сочетается с обучением чте­нию и получением первоначального литературного образования. Начальным этапом изучения русского языка в 1 классе является курс «Обучение грамоте».  Его продолжительность с (приблизительно 23 учебные недели, 9 ч в неделю) определяется темпом обучаемости учеников, их индивидуальными особенностями и спецификой используемых учебных средств. Обучение письму идёт параллельно с обучением чтению с учётом принципа координации устной и письменной речи. Дети  овладевают начертанием букв русского алфавита, учатся со­единять их друг с другом, упражняются в письме буквосочетаний в слогах, словах, предложениях.          
        Наряду с формированием основ элементарного графического навыка и навыка чтения у учащихся развиваются речевые умения, обогащается и активизируется словарь, совершенствуется фонематический слух, осуществляется грамматико-орфографическая пропедевтика.        
       Задачи обучения грамоте решаются как на уроках русского языка, так и на уроках литературного чтения. Чтобы подчеркнуть интегрированный характер периода обучения грамоте, его содержание с учётом специфики этих учебных предметов представлено в программах «Русский язык» и «Литературное чтение». После курса «Обучение грамоте» начинается раздельное изучение русского языка и литературного чтения.     
       Систематический курс «Русский язык» представлен в начальной школе как совокупность понятий, правил, сведений, взаимодействующих между собой. Это предполагает пристальное внимание к значению и функциям всех языковых единиц. После периода обучения грамоте решаются задачи совершенствования графического навыка при соблюдении гигиенических требований к данному виду учебной работы.      
       Орфографические и пунктуационные правила рассматриваются параллельно с изучением фонетики, морфологии, морфемики, синтаксиса. Предусматривается знакомство учащихся с различными принципами   русского правописания (без введения терминологии).

Важной отличительной стороной данной программы является ориентация ученика не на заучивание определений и правил, а на ознакомление с устройством и функционированием родного языка, овладение умениями выделения и характеристики языковых единиц с опорой на алгоритмы.

 Материал, превышающий уровень требований, призван расширить их кругозор, познакомить  с интересными фактами и явлениями из жизни родного языка, что позволяет реализовать дифференцированный и индивидуальный подход к обучению.

3.Описание места учебного предмета, курса в учебном плане

       В соответствии с  учебным планом курса учебного предмета «Русский язык» изучается с 1 класса в объеме 4 часов в неделю, а во 2 - 4. классах в объеме 5 часов в неделю. Общий объем учебного времени на уровне начального образования составляет 657 часов.

Количество часов:

Всего: 657 ч.

В год: 1 класс – 132 ч., 2-4 класс -175 ч.

4. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета, курса

      Личностными  результатами освоения изучения русского языка в начальной школе являются: осознание языка как основного средства человеческого общения; восприятие русского языка как явление национальной культуры; понимание того, что правильная устная речь является показателем индивидуальной культуры человека; способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.

      Метапредметными результатами освоения изучения русского языка в начальной школе являются: умение использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках для решения учебных задач; способность ориентироваться в целях, задачах,  средствах и условиях общения;  умение выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных  задач (диалог, устнные монологические высказывания, письменные тексты) с учетом особенностей разных видов речи, ситуаций общения;  понимание необходимости ориентироваться на позицию партнера, учитывать различные мнения  и координировать различные позиции в сотрудничестве с целью успешного  участия в диалоге; стремление к более точному выражению собственного мнения и позиции; умение задавать вопросы.

      Предметными  результатами освоения изучения русского языка в начальной школе являются: овладение начальными представлениями о нормах русского литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета; умение применять орфографические правила и правила постановки знаков препинания (в объеме изученного) при записи собственных и предложенных текстов; умение проверять написанное ;умение (в объеме изученного) находить, сравнивать, классифицировать, характеризовать такие языковые единицы, как звук, буква, часть слова, часть речи, член предложения, простое предложение;  способность контролировать свои действия, проверять написанное.

Основные требования к уровню подготовки учащихся 1 класса:

К концу обучения в 1 классе учащиеся должны:

называть, приводить примеры:

·         звуков: гласных, согласных (мягких, твердых);

·         слов, называющих предметы;

различать:

·         звуки и буквы, гласные и согласные звуки, твердые и мягкие согласные звуки;

·         звук, слог, слово;

·         слово и предложение;

кратко характеризовать:

·         качественные признаки звуков;

·         условия выбора и написания буквы гласного звука после мягких и твердых согласных;

решать учебные и практические задачи:

·         выделять предложение и слово из речевого потока;

·         проводить звуковой анализ и строить модели звуково­го состава четырех-пяти звуковых слов;

·         правильно писать ча — ща, чу — щу и жи — ши под уда­рением;

·         писать   заглавную   букву   в   начале   предложения и в именах собственных;

·         ставить точку в конце предложения;

·         грамотно записывать под диктовку учителя и само­стоятельно отдельные слова и простые предложения (в случаях, где орфоэпия и орфография совпадают).

Основные требования к уровню подготовки учащихся 2 класса

К концу обучения во 2 классе учащиеся должны:

различать:

·         звуки и буквы, гласные и согласные звуки и буквы, твердые и мягкие, звонкие и глухие согласные звуки;

·         слово и предложение;

·         слова, называющие предмет, признак предмета, действие предмета;

·         предложения по цели высказывания;

·         предлоги и приставки* (на уровне правописания);

выделять, находить:

·         корень, суффикс, приставку, окончание;

·         лексическое значение слова в толковом словаре;

·         многозначные слова, синонимы, антонимы;

·         основную мысль текста;

решать практические задачи:

·         составлять слово по заданной словообразовательной модели;

·         подбирать заголовок к данному тексту, озаглавливать собственный текст, определять по заголовкам содержание текста;

·         исправлять деформированный текст (с нарушенным порядком следования частей);

применять правила правописания:

·         гласных после шипящих (жи — ши, ча — ща, чу — щу);

·         заглавной буквы в изученных случаях;

·         безударных проверяемых гласных в корнях;

·         звонких и глухих согласных в корне;

·         словарных слов, определенных программой;

·         разделительного мягкого знака.

Основные требования к уровню подготовки учащихся 3 класса

К концу обучения в 3 классе учащиеся должны:

различать:

·         имя существительное, имя прилагательное, личное местоимение;

·         виды предложений по цели высказывания и  интонации;

·         главные (подлежащее и сказуемое) и второстепенные члены предложения;

·         предложения с однородными членами;

выделять, находить:

·         грамматическую основу простого двусоставного пред­ложения;

·         в  простом  предложении однородные члены  (как главные, так и второстепенные);

решать практические задачи:

·         проводить фонетический анализ слова и разбор слова по составу;

·         характеризовать имя существительное и имя прила­гательное как части речи (значение и морфологические признаки);

·         составлять план текста (при помощи учителя);

применять правила правописания:

·         падежных окончаний имен существительных;

·         суффиксов имен существительных -онок-  (-енок-),-ек-, -ик-, -ост(ь)-;

·         надежных окончаний имен прилагательных;

·         словарных слов, определенных программой;

·         постановки   знаков   препинания   при   однородных членах предложения.

Основные требования к уровню подготовки учащихся 4 класса

Блок «Как устроен наш язык»

К концу обучения в 4 классе учащиеся должны:

называть:

·         изученные части речи;

·         значимые части слова;

различать и  сравнивать:

·         буквы и звуки, гласные и согласные звуки, гласные ударные и безударные, согласные твердые и мягкие, согласные звонкие и глухие, согласные парные и непарные;

·         имя существительное, имя прилагательное, личное местоимение; глагол;

·         предлог и приставку;

·         корень, приставку, суффикс, окончание;

·         главные (подлежащее и сказуемое) и второстепенные члены предложения; словосочетания (главное и зависимое слово); предложения с однородными членами;

приводить примеры:

·         простого двусоставного предложения;

кратко характеризовать:

·         виды предложений по цели высказывания и интонации;

решать практические и учебные задачи:

·         выделять подлежащее и сказуемое, словосочетания, однородные члены (в простом предложении);

·         пользоваться словарями;

·         использовать алфавит при работе со словарем.

Блок «Правописание»

Учащиеся должны:

решать практические и учебные задачи, применять правила правописания:

писать под диктовку разборчиво и аккуратно текст из 75-80 слов со следующими изученными правилами правописания:

·         прописная буква в начале предложения, в именах собственных;

·         звонкие и глухие согласные в корнях;

·         непроизносимые согласные;

·         сочетания жи — ши, ча — ща, чу — щу, сочетания чк, чн;

·         удвоенные согласные;

·         безударные гласные, проверяемые ударением (в корне слова); безударные гласные, не проверяемые ударением;

·         разделительные мягкий и твердый знаки; мягкий знак после шипящих на конце имен существительных, мягкий знак после шипящих в окончаниях глаголов 2-го лица единственного числа;

·         не с глаголами;

·         безударные падежные окончания имен существительных; безударные падежные окончания имен прилагательных;

·         правописание безударных личных окончаний глаголов;

·         словарные слова, определенные программой;

·         знаки препинания в конце предложения (точка, вопро­сительный и восклицательный знаки); запятая между одно­родными членами предложения.

Блок «Развитие речи»

Учащиеся должны:

решать практические и учебные задачи:

·         отвечать на вопросы к тексту;

·         делить текст на смысловые части и составлять простой план.

Учащиеся,   занимающиеся   по   данной   программе, имеют возможность:

различать, сравнивать:

Блок «Как устроен наш язык»

·         слово и предложение;

·         многозначные слова, синонимы, антонимы;

·         наречие, имя числительное;

·         простое и сложное предложения;

Блок «Развитие речи»

·         текст и не текст;

решать практические и учебные задачи:

Блок «Развитие речи»

·         проводить фонетический анализ слова и разбор слова по составу;

·         находить лексическое значение слова в толковом словаре;

·         характеризовать имя существительное и имя прилагательное как части речи (значение и морфологические признаки);

·         разбирать простое предложение по членам;

Блок «Правописание»

·         суффиксы имен существительных и имен прилага­тельных (в объеме данного курса);

·         наречия, оканчивающиеся на шипящий; гласные на конце наречий;

·         запятая между частями сложного предложения (прос­тейшие случаи);

Блок «Развитие речи»

·         выделять основную мысль текста;

·         подбирать заголовок к данному тексту, озаглавливать собственный текст, определять по заголовкам содержание текста;

·         исправлять деформированный текст (с нарушенным порядком следования частей);

·         составлять план текста (при помощи учителя);

·         находить языковые средства, делающие текст вырази­тельным, и ошибки, нарушающие логичность,  правильность и точность текста;

·         писать изложения различных видов (обучающего характера).

Выпускник на ступени начального общего образования:

·         научится осознавать безошибочное письмо как одно из проявлений собственного уровня культуры;

·         сможет применять орфографические правила и правила постановки знаков препинания (в объёме изученного) при за­писи собственных и предложенных текстов, овладеет умени­ем проверять написанное, при работе с текстом на компью­тере сможет использовать полуавтоматический орфографичес­кий контроль, овладеет основными правилами оформления текста на компьютере;

·         получит первоначальные представления о системе и структуре русского и родного языков: познакомится с разде­лами изучения языка — фонетикой и графикой, лексикой, словообразованием (морфемикой), морфологией и синтакси­сом; в объёме содержания курса научится находить, характе­ризовать, сравнивать, классифицировать такие языковые еди­ницы, как звук, буква, часть слова, часть речи, член предло­жения, простое предложение, что послужит основой для дальнейшего формирования общеучебных, логических и по­знавательных (символико-моделирующих) универсальных учебных действий с языковыми единицами.

       В результате изучения курса русского языка и родного языка у выпускников, освоивших основную образовательную программу начального общего образования, будет сформиро­ван учебно-познавательный интерес к новому учебному мате­риалу по русскому и родному языкам и способам решения новой языковой задачи, что заложит основы успешной учеб­ной деятельности при продолжении изучения курса русского языка и родного языка на следующей ступени образования.

Содержательная линия «Система языка».

Блок «Как устроен наш язык»

       Раздел «Фонетика и графика»

Выпускник научится:

·         различать звуки и буквы;

·         характеризовать звуки русского и родного языков: глас­ные ударные/безударные; согласные твёрдые/мягкие, пар­ные/непарные твёрдые и мягкие; согласные звонкие/глухие, парные/непарные звонкие и глухие;

·         знать последовательность букв в русском и родном ал­фавитах, пользоваться алфавитом для упорядочивания слов и поиска нужной информации.

Выпускник получит возможность научиться:

·         проводить фонетико-графический (звуко - буквенный) разбор слова са­мостоятельно по предложенному в учебнике алгоритму,

·         оценивать правильность проведения фонетико-графического (звуко - буквенного) разбора слов.

      Раздел «Орфоэпия»

·         Выпускник получит возможность научиться:

·         соблюдать нормы русского и родного литературного языка в собственной речи и оценивать соблюдение этих норм в речи собеседников (в объёме представленного в учебнике материала);

·         находить при сомнении в правильности постановки ударения или произношения слова ответ самостоятельно (по словарю учебника) либо обращаться за помощью (к учителю, родителям и др.).

Раздел «Состав слова (морфемика)»

Выпускник научится:

·         различать изменяемые и неизменяемые слова;

·         различать родственные (однокоренные) слова и формы слова;

·         находить в словах окончание, корень, приставку, суф­фикс.

Выпускник получит возможность научиться:

·         разбирать по составу слова с однозначно выделяемыми морфемами в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом,

·         оце­нивать правильность проведения разбора слова по составу.

     Раздел «Лексика»

Выпускник научится:

·         выявлять слова, значение которых требует уточнения;

·         определять значение слова по тексту или уточнять с по­мощью толкового словаря.

Выпускник получит возможность научиться:

·         подбирать синонимы для устранения повторов в тексте;

·         подбирать антонимы для точной характеристики предметов при их сравнении;

·         различать употребление в тексте слов в прямом и переносном значении (простые случаи);

·         оценивать уместность использования слов в тексте;

·         выбирать слова из ряда предложенных для успешного решения коммуникативной задачи.

Раздел «Морфология»

Выпускник научится:

·         определять грамматические признаки имён существи­тельных — род, число, падеж, склонение;

·         определять грамматические признаки имён прилагатель­ных — род, число, падеж;

·         определять грамматические признаки глаголов — число, время, род (в прошедшем времени), лицо (в настоящем и бу­дущем времени), спряжение.

Выпускник получит возможность научиться:

·         проводить морфологический разбор имён существи­тельных, имён прилагательных, глаголов по предложенно­му в учебнике алгоритму; оценивать правильность прове­дения морфологического разбора;

·         находить в тексте такие части речи, как личные местоимения и наречия, предлоги вместе с существитель­ными и личными местоимениями, к которым они отно­сятся, союзы и, а, но, частицу не при глаголах.

Раздел «Синтаксис»

Выпускник научится:

·         различать предложение, словосочетание, слово;

·         устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами в словосочетании и предложении;

·         классифицировать предложения по цели высказывания, находить повествовательные, побудительные, вопросительные предложения;

·         определять восклицательную/невосклицательную инто­нацию предложения;

·         находить главные и второстепенные (без деления на ви­ды) члены предложения;

·         выделять предложения с однородными членами.

Выпускник получит возможность научиться:

·         различать второстепенные члены предложения — определения, дополнения, обстоятельства;

·         выполнять в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом разбор простого предложения (по членам предло­жения, синтаксический), оценивать правильность разбора;

·         различать простые и сложные предложения.

Содержательная  линия «Орфография и пунктуация»

Блок «Правописание»

Выпускник научится:

·         применять правила правописания (в объёме содержания курса);

·         определять (уточнять) написание слова по орфографи­ческому словарю;

·         безошибочно списывать текст объёмом 80—90 слов;

·         писать под диктовку разборчиво и аккуратно текст из 75-80 слов со следующими изученными правилами правописания:

прописная буква в начале предложения, в именах собственных;

звонкие и глухие согласные в корнях;

непроизносимыесогласные;

сочетания жи — ши, ча— ща, чу — щу, сочетания •не, чн;

удвоенные согласные;

безударные гласные, проверяемые ударением (в корне слова); безударные гласные, не проверяемые ударением;

разделительные мягкий и твердый знаки; мягкий знак после шипящих на конце имен существительных, мягкий знак после шипящих в окончаниях глаголов 2-го лица единствен­ного числа;

·         не с глаголами;

·         безударные падежные окончания имен существительных; безударные падежные окончания имен прилагательных;

·         правописание безударных личных окончаний глаголов;

·         словарные слова, определенные программой;

·         знаки препинания в конце предложения (точка, вопро­сительный и восклицательный знаки); запятая между одно­родными членами предложения.

·         проверять собственный и предложенный текст, находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки.

Выпускник получит возможность научиться:

·         осознавать место возможного возникновения орфо­графической ошибки;

·         подбирать примеры с определённой орфограммой;

·         при составлении собственных текстов перефразиро­вать записываемое, чтобы избежать орфографических и пунктуационных ошибок;

·         при работе над ошибками осознавать причины появ­ления ошибки и определять способы действий, помогающих предотвратить её в последующих письменных работах.

Содержательная линия «Развитие речи»

Блок «Развитие речи»

Выпускник научится:

·         оценивать правильность (уместность) выбора языковых и неязыковых средств устного общения на уроке, в школе, в быту, со знакомыми и незнакомыми, с людьми разного воз­раста;

·         соблюдать в повседневной жизни нормы речевого эти­кета и правила устного общения (умение слышать, точно реа­гировать на реплики, поддерживать разговор);

·         выражать собственное мнение, аргументировать его с учётом ситуации общения;

·         самостоятельно озаглавливать текст;

·         составлять план текста;

·         сочинять письма, поздравительные открытки, записки и другие небольшие тексты для конкретных ситуаций общения.

Выпускник получит возможность научиться:

·         создавать тексты по предложенному заголовку;

·         подробно или выборочно пересказывать текст;

·         пересказывать текст от другого лица;

·         составлять устный рассказ на определённую тему с использованием разных типов речи: описание, повествова­ние, рассуждение;

·         анализировать и корректировать тексты с нарушен­ным порядком предложений, находить в тексте смысло­вые пропуски;

·         корректировать тексты, в которых допущены нару­шения культуры речи;

·         анализировать последовательность собственных действий при работе над изложениями и сочинениями и соотносить их с разработанным алгоритмом; оценивать правильность выполнения учебной задачи: соотносить собственный текст с исходным (для изложений) и с на­значением, задачами, условиями общения (для самостоя­тельно создаваемых текстов);

·         соблюдать нормы речевого взаимодействия при интер­активном общении (sms-сообщения, электронная почта, Интернет и другие виды и способы связи).

5. Содержание учебного предмета, курса

1 класс (132 ч)

     Фонетика. Звуки речи. Смыслоразличительные качества звуков. Единство звукового состава слова и его значения. Звуковой анализ слова. Интонационное выделение зву­ков в слове. Число и последовательность звуков в слове. Изолированный звук (выделение, называние, фиксация фишкой). Сопоставление слов, различающихся одним зву­ком (мак — рак). Гласные и согласные звуки. Твердость и мягкость согласных звуков как словоразличительная функция. Работа с моделями: построение модели звукового состава слова, отражающей качественные характеристики звуков (гласные и согласные звуки, твердые и мягкие со­гласные звуки). Подбор слов, соответствующих заданной модели.

     Слог как минимальная произносительная единица. Уда­рение, способы его выделения.

      Графика и орфография. Запись, выкладывание из раз­резной азбуки, печатание и письмо под диктовку отдельных слов и предложений (три — пять слов со звуками в сильной позиции). Овладение начертанием письменных прописных (заглавных) и строчных букв. Понимание функции не­буквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса, абзаца.

      Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложе­ний с соблюдением гигиенических норм. Письмо под дик­товку слов и предложений, написание которых не расхо­дится с их произношением. Сравнительный анализ буквенных записей слов с разными позициями согласных звуков.

      Ознакомление с правилами правописания и их приме­нение:

·         раздельное написание слов;

·         обозначения гласных после шипящих (ча — ща, чу —щу, жи — ши)

·         прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных;

·         перенос слов по слогам без стечения согласных;

·         знаки препинания в конце предложения.

     Усвоение приемов и последовательности правильного списывания текста.

    Слово и предложение. Пунктуация. Слово как объект. изучения, материал для анализа. Значение слова. Слова, называющие предметы. Слова, называющие действия и признаки; родственные слова; синонимы; антонимы, омонимы (озна­комление без введения терминологии).

     Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение их порядка, распространение и сокращение предложения. Знаки препинания в конце предложения (ознакомление).

      Развитие речи. Осознание цели и ситуации устного общения. Выбор языковых средств   в соответствии с целями и условиями общения для эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение диалогической формой речи. Овладение умениями начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п. Овладение нор­мами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.

      Составление рассказов по серии сюжетных картинок. Со­чинение небольших рассказов повествовательного характера (по материалам собственных игр, занятий, наблюдений). Восстановление деформированного текста повествователь­ного характера.

2 класс (175 ч)

         «Как устроен наш язык» (основы лингвистических знаний)

Фонетика

       Что изучает фонетика? Звуки и буквы. Обозначение звуков на письме. Гласные и согласные звуки и буквы. Гласные буквы Е, е, Ё, ё, Ю, ю, Я, я, их функции. Согласные твердые и мягкие, звонкие и глухие. Согласные парные и непарные по твердости-мягкости, звонкости-глухости. Слог. Ударение. Перенос.

·         Слово и предложение

      Слово как единство звучания (написания) и значения, слова с предметным значением — имена существительные, слова, называющие признаки, — имена прилагательные.слова, обозначающие действия, — глаголы.

      Предложение. Отличие предложения от слова. Повествовательные, вопросительные и побудительные предло­жения. Знаки препинания в конце предложений. Восклицательные и невосклицательные предложения. Слова в предложении.

·         Состав слова

      Форма слова. Окончание. Слова изменяемые и неизменяе­мые. Корень слова. Однокоренные слова. Чередование согласных в корнях. Суффикс.     Суффиксальный способ образования слов. Приставка. Приставочный способ образования слов. Основа слова. Приставочно-суффиксальный способ образования слов.

·         Лексика

       Слово и его лексическое значение. Слово в словаре и тексте. Определение значения слова в толковом словарике учебника. Слова однозначные и многозначные. Синонимы. Антонимы. Омонимы. Слова исконные и заимствованные. Устаревшие слова.

      Фразеологизм.

      Фразеологизм и слово.

      Использование фразеологизмов.

       «Правописание»(формирование навыков грамотного письма)

Правописание жи - ши, ча - ща, чу - щу. Обозначение мягкости согласных с помощью мягкого знака. Перенос слов.

Правописание заглавной буквы.

Правописание гласных и согласных в корнях: безударная проверяемая гласная в корне, проверяемая согласная и не произносимая согласная. Правописание беглой чередующейся гласной е в корне при словообразовании (башня - башенка, чашка - чашечка).

Правописание суффиксов имен существительных: - онок -, - енок -; - ок -; - ек -; - ик -; - ост(ь) -.

Правописание суффиксов имен прилагательных: - ое -, - ев -, - ив -, - чив -, - лив -.

Правописание приставок: об -, от -, до -, по -, под -, про -; за -, на -, над -.  Правописание разделительных твердого и мягкого знаков. Правописание предлогов и приставок.

       «Развитие речи»

      Текст. Признаки текста. Смысловое единство пред­ложений в тексте. Заглавие текста. Подбор заголовков к данным текстам. Определение по заголовкам содержания текста.

      Выражение в тексте законченной мысли, отработка вари антов окончания текстов. Начало текста (зачин), подбор и придумывание подходящих по смыслу зачинов к данным текстам.

      Последовательность предложений в тексте. Корректирование текстов с нарушенным порядком предложений; включение недостающего по смыслу предложения и изъятие избыточного в смысловом отношении предложения.

     Абзац. Последовательность абзацев в тексте. Корректирование текстов с нарушенной последовательностью абзацев.

     Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование порядка предложений и абзацев.

      План текста. Составление планов к данным текстам. Озаглавливание  возможного текста по предложенному плану. Создание собственных текстов по предложенным планам.

     Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, — иx особенности.

Повторение

3 класс (175 ч)

«Как устроен наш язык» (основы лингвистических знаний)

·         Фонетика. 

     Повторение изученного в  1-2 классах на основе введения фонетического анализа слова

·         Состав слова.

     Повторение изученного во 2 классе на основе введения разбора слова по составу

·         Синтаксис

     Предложение. Главные члены предложения: подлежащее и сказуемое. Второстепенные члены предложения: дополне­ние, определение, обстоятельство.

      Однородные члены предложения.

·         Морфология

      Части речи; деление частей речи на самостоятельные и служебные.

      Имя существительное: общее значение (повторение изученного во 2 классе). Род и число имен существитель­ных. Падеж. Падеж и предлог: образование предложно-падежной формы. Склонение имен существительных. Существительные одушевленные и неодушевленные, соб­ственные и нарицательные. Словообразование имен суще­ствительных.

      Имя прилагательное: общее значение (повторение изу­ченного во 2 классе). Изменение имен прилагательных по

родам, числам и падежам. Основные признаки качественных,  относительных и притяжательных имен прилагательных.

      Местоимение. Личные местоимения. Употребление лич­ных местоимений в речи. Склонение личных местоимений.

«Правописание» (формирование навыков грамотного письма)

      Повторение правил правописания, изученных во 2 классе.

       Правописание падежных окончаний имен существитель­ных. Правописание суффиксов имен существительных -ок-, -ец-, -иц-, -инк-, -енк-, сочетаний -ичк-, -ечк-.

      Правописание падежных окончаний имен прилагательных.

      Постановка запятой при однородных членах (при пере­числении, при употреблении союзов а, но).

«Развитие речи»

      Продолжение работы над структурой текста, начатой во 2 классе: озаглавливание текстов, написание собствен­ных текстов по заданным заглавиям; корректирование текстов с нарушенным порядком предложений и абзацев; составление плана текста, написание текста по заданному плану. Определение типов текстов (повествование, описа­ние, рассуждение) и создание собственных текстов задан­ного типа.

       Знакомство с изложением и сочинением как видами письменной работы.

       Знакомство с жанрами письма и поздравительной от­крытки.

        Создание собственных текстов и корректирование задан­ных текстов с учетом правильности, богатства и вырази­тельности письменной речи (с опорой на материал раздела «Лексика», изученного во 2 классе): использование в текстах многозначных слов, синонимов, антонимов, заимствованных слов, устаревших слов и фразеологизмов.

4 класс (175 ч)

«Как устроен наш язык» (основы лингвистических знаний)

·         Фонетика.

      Повторение изученного на основе фонетического анализа слова

·         Состав слова.

      Повторение изученного на основе разбора лова по составу и словообразовательного анализа

·        Морфология.

      Повторение основных признаков частей речи, изученных в 3 классе, на основе морфологического разбора .

     Глагол как часть речи. Значение глагола, глагольные вопросы. Начальная форма глагола. Глаголы совершенного несовершенного вида.   Изменение глаголов по временам: настоящее, прошедшее и будущее время глаголов. Наклонение глаголов.

      Изменение глаголов по лицам. Изменение глаголов по родам в прошедшем времени. Изменение глаголов по числам. Спряжение глаголов.    Словообразование глаголов от других частей речи

     Наречие как часть речи

     Имя числительное: общее значение

·         Синтаксис

     Синтаксический анализ простого предложения

     Словосочетание

     Сложное предложение.

«Правописание (формирование навыков грамотного письма)

      Правописание личных окончаний глаголов. Употребление буквы Ь в глагольных формах. Правописание частицы не с глаголами.

      Правописание гласных на конце наречий. Правописание наречий на шипящую.

     Постановка запятой между частями сложного предложения (простейшие случаи).

     Отработка орфографических правил, изученных во 2-4 классах.

«Развитие речи»

      Совершенствование речевых умений.

      Знакомство с основными видами сочинений и изложений (без заучивания учащимися определений): изложения подроб­ные и сжатые, полные, выборочные и изложения с элемента­ми сочинения; сочинения-повествования, сочинения-рассуж­дения, сочинения-описания.

      Продолжение работы над правильностью, точностью, богатством и выразительностью письменной речи.

6. Тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности обучающихся

Раздел (ч)	Класс (ч)				Основные виды учебной деятельности обучающихся
	1	2	3	4
Обучение грамоте (письмо)	90				Умение слушать и слышать учителя и сверстников, вступать в диалог; знаково-символические  действия, включая моделирование; умение  строить речевое высказывание; различать слово и предложение, выделять слово из предложения, распространять и сокращать предложение; определять последовательность звуков в слове, выделять изолированный звук и фиксировать его фишкой; уметь ориентироваться на странице прописи (рабочая и вспомогательная строка), знакомство с написанием отдельных элементов букв; практическое овладение учебным диалогом «присвоение»  (отнесение к себе) вопроса, заданного всему классу, осознание смысла вопроса, умение задавать вопрос в целях получения информации; соблюдение норм русского литературного языка; составление небольших рассказов описательного и повествовательного характера. умение слушать и слышать учителя и сверстников, вступать в диалог; постановка вопросов, моделирование предложения; умение моделировать предложение, сокращать или распространять предложение в соответствии с изменением модели; анализ, синтез; различать гласные и согласные звуки (твёрдые и мягкие), составлять звуковую модель слова, ставить ударение и выделять ударный звук  в слове; делить слова на слоги, соотносить произносимое слово со слогоударной схемой; записывать письменные прописные (заглавные и строчные) буквы; записывать под диктовку слова и предложения, написание которых не расходится с их произношением, выполнять последовательность действий при списывании текста; применять правила правописания: раздельное написание слов, обозначение гласных после шипящих (ча – ща, чу – щу, жи – ши), прописная буква в начале предложения, в именах собственных, перенос слов по слогам без стечения согласных.
Как устроен наш язык	42	70	66	58	Знаково-символические  действия, включая моделирование; умение  строить речевое высказывание; контроль, оценка, саморегуляция; умение слушать и слышать учителя и сверстников, вступать в диалог;  моделировать предложение, сокращать или распространять предложение в соответствии с изменением модели; называть, приводить примеры звуков гласных, согласных (твёрдых и мягких); составлять звуковые модели слов; делить слова на слоги, находить ударный слог и звук; различать слово и предложение, выделять слово из предложения, распространять и сокращать предложение; называть, приводить примеры слов, называющих предметы; писать заглавную букву в начале предложения, ставить точку в конце предложения; уметь записывать буквы русского алфавита; решать учебные и практические задачи: правильно писать ча – ща, чу – щу, жи – ши; писать заглавную букву  в именах собственных; грамотно записывать под диктовку учителя самостоятельно отдельные слова и простые предложения (в случаях, где орфоэпия и орфография совпадают); практическое овладение учебным диалогом «присвоение»  (отнесение к себе) вопроса, заданного всему классу, осознание смысла вопроса, умение задавать вопрос в целях получения информации; соблюдение норм русского литературного языка; составление небольших рассказов описательного и повествовательного характера; проводить фонетический анализ слова и разбор слова по составу; находить лексическое значение слова в толковом словаре; характеризовать имя существительное и имя прилагательное как части речи (значение и морфологические признаки); разбирать простое предложение по членам.
·         Фонетика		10	3	1
·         Слово и предложение		7
·         Состав слова		16	5	1
·         Лексика		37
·         Синтаксис			17	16
·         Морфология			41	36
Правописание		52	68	53	Находить место возможной ошибки и использовать способы проверки при написании:  суффиксов имен существительных и имен прилагательных (в объеме данного курса);  наречий, оканчивающихся на шипящий; гласных на конце наречий; запятой между частями сложного предложения (простейшие случаи); применять правила правописания (в объёме содержания курса); определять (уточнять) написание слова по орфографи­ческому словарю; безошибочно списывать текст объёмом 80—90 слов; писать под диктовку разборчиво и аккуратно текст из 75-80 слов со следующими изученными правилами правописания: прописная буква в начале предложения, в именах собственных; звонкие и глухие согласные в корнях; непроизносимые согласные; сочетания жи — ши, ча— ща, чу — щу, сочетания •не, чн; удвоенные согласные; безударные гласные, проверяемые ударением (в корне слова); безударные гласные, не проверяемые ударением; разделительные мягкий и твердый знаки; мягкий знак после шипящих на конце имен существительных, мягкий знак после шипящих в окончаниях глаголов 2-го лица единствен­ного числа; не с глаголами; безударные падежные окончания имен существительных; безударные падежные окончания имен прилагательных; правописание безударных личных окончаний глаголов; словарные слова, определенные программой; знаки препинания в конце предложения (точка, вопро­сительный и восклицательный знаки); запятая между одно­родными членами предложения; проверять собственный и предложенный текст, находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки.
Развитие речи		37	26	29	Выделять основную мысль текста; подбирать заголовок данному тексту, озаглавливать собственный текст, определять по заголовкам содержание текста; исправлять деформированный текст (с нарушенным порядком следования частей); составлять план текста (при помощи учителя); находить языковые средства, делающие текст вырази­тельным, и ошибки, нарушающие логичность, правильность и точность текста; писать изложения различных видов (обучающего характера); оценивать правильность (уместность) выбора языковых и неязыковых средств устного общения на уроке, в школе, в быту, со знакомыми и незнакомыми, с людьми разного воз­раста; соблюдать в повседневной жизни нормы речевого эти­кета и правила устного общения (умение слышать, точно реа­гировать на реплики, поддерживать разговор); выражать собственное мнение, аргументировать его с учётом ситуации общения; самостоятельно озаглавливать текст; составлять план текста; сочинять письма, поздравительные открытки, записки и другие небольшие тексты для конкретных ситуаций общения.
Повторение		16	15	35
ИТОГО	132	175	175	175

7. Описание учебно-методического и материально-технического обеспечения образовательной деятельности

Учебники:

·         Л.Е.Журова, А.О.Евдокимова. Букварь – учебник для учащихся общеобразовательных учреждений в 2 ч./М.: Вентана – Граф, 201 . – 128с

·         С.В. Иванов,А.О.Евдокимова, М.И.Кузнецова. Русский язык: 1,2,3,4 класс: Учебник для учащихся общеобразовательных учреждений./М.: Вентана – Граф, 201 .– 176 с.

Рабочие тетради:

·         М.М. Безруких, М.И.Кузнецова. Пропись в 3 ч. /М.: Вентана – Граф, 2014, - 64 с.

·         С.В.Иванов, А.О.Евдокимова, М.И. Кузнецова Русский язык:1,2,3,4 класс: рабочая тетрадь в 2ч./М.: Вентана-Граф, 204. – 96 с.

Учебно-методическое обеспечение

·         Сборник программ к комплекту учебников «Начальная школа 21 века», созданного на основе концепции «Начальная школа 21 века»,отражающий содержание обучения по основным предметам начальной школы. Руководитель проекта – член – корреспондент РАО профессор Н.Ф. Виноградова. Сборник программ. Москва: Вентана-Граф, 2011.

Методические пособия для учителя:

·         Беседы с учителем. Методика обучения:1,2,3,4 класс общеобразовательных учреждений./ Подред.Л.Е. Журовой.-М.:Вентана – Граф,2010. – 384 с.

·         Н.Ф. Виноградова. Сборник программ к комплекту учебников «Начальная школа XXI века»./М.: Вентана – Граф, 2010. _- 176 с.

·         А.О. Евдокимова, Л.Е. Журова, Е.Э. Кочурова. Проверочные тестовые работы. Русский язык: 1-4 класс./М.: Вентана – Граф, 2011.-64л.

Образовательные диски:

·         «Большая электронная энциклопедия Кирилла и Мефодия»  (ООО «Кирилл и Мепфодий»: 117296, г. Москва, Ломоносовский пр., д.18, тел.: [phone]. Произведено в России на ООО «Уральскийэлектронный завод». Лицензия ВАФ № 72-15

·         «Уроки Кирилла и Мефодия»   из серии «Начальная школа» (ООО «Кирилл и Мефодий»: 117313 Москва, ул. Кравченко, д.4, корп .2)

·         Электронный образовательный ресурс для работы в классе  к УМК «Русский язык. 1-4класс» системы учебников «Начальная школа XXI века» (ООО Издательский центр «Вентана-Граф»: 127422, Москва, ул. Тимирязевская, д. 1, стр. 3)

1.Пояснительная записка

к рабочей  программе  по  математике

на  основе  УМК  «Начальная  школа  21 века»  Н. Ф. Виноградовой 

       Рабочая  программа составлена  на основе закона  «Об  образовании в РФ»,  Федерального  государственного  образовательного  стандарта  начального  общего  образования,  образовательной программы  начального  общего  образования  МОБУ  СОШ №4 г. Благовещенск РБ, Примерной  программы  начального  общего  образования  по  учебным  предметам, Федерального  перечня  учебников,  рекомендованных  (допущенных)  МОН  РФ  к  использованию  в  образовательном  процессе  в  ОУ;   программы  по  математике, составленной  В. Н.  Рудницкой.

      Важнейшими целями обучения на этом этапе являются создание благоприятных условий для полноценного интел­лектуального развития каждого ребенка на уровне, соответ­ствующем его возрастным особенностям и возможностям, и обеспечение необходимой и достаточной математической подготовки ученика для дальнейшего обучения.

     Реализация в процессе обучения первой цели связана прежде всего с организацией работы по развитию мышления ребенка, формированием его творческой деятельности.

     В программе заложена основа, позволяющая учащимся овладеть определенным объемом математических знаний и умений, которые дадут им возможность успешно изучать математические дисциплины в старших классах. Однако постановка цели — подготовка к дальнейшему обучению — не означает, что курс является пропедевтическим. Своеоб­разие начальной ступени обучения состоит в том, что имен­но на этой ступени у учащихся должно начаться формиро­вание элементов учебной деятельности. На основе этой деятельности у ребенка возникает теоретическое сознание и мышление, развиваются соответствующие способности (рефлексия, анализ, мысленное планирование); в этом воз­расте у детей происходит также становление потребности и мотивов учения.

       В связи с этим в основу отбора содержания обучения по­ложены следующие наиболее важные методические принци­пы:

·         анализ конкретного учебного материала с точки зрения его общеобразовательной ценности и необходимости изуче­ния в начальной школе;

·         возможность широкого применения изучаемого материала на практике;

·         взаимосвязь вводимого материала с ранее изученным;

·         обеспечение преемственности с дошкольной математической подготовкой и содержанием следующей ступени обучения в средней школе;

·         обогащение математического опыта младших школьников за счет вклю­чения в курс новых вопросов, ранее не изучавшихся в на­чальной школе;

·         развитие интереса к занятиям математикой.

      Сформулированные принципы потребовали конструиро­вания такой программы, которая содержит сведения из раз­личных математических дисциплин, образующих пять взаи­мосвязанных содержательных линий:

·         элементы арифмети­ки;

·         величины и их измерение;

·         логико-математические понятия;

·         алгебраическая пропедевтика;

·         элементы геометрии.

        Для каждой из этих линий отобраны основные понятия, во­круг которых развертывается все содержание обучения. Поня­тийный аппарат включает следующие четыре понятия, вво­димые без определений: число, отношение, величина, геоме­трическая фигура.

2.Общая характеристика учебного предмета, курса

         Формирование первоначальных представлений о нату­ральном числе начинается в первом классе. При этом после­довательность изучения материала такова: учащиеся знако­мятся с названиями чисел первых двух десятков, учатся называть их в прямом и в обратном порядке; затем, исполь­зуя изученную последовательность слов (один, два, три...