ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа внеурочной образовательной
деятельности разработана на основе примерной программы внеурочной деятельности
в соответствии с требованиями к результатам освоения основного общего
образования.
Авторы программы Финансовая грамотность: Е. А.
Вигдорчик, И. В. Липсиц, Ю. Н. Корлюгова, учебная программа. 2–4классы
общеобраз. орг. — М.: ВИТА-ПРЕСС, 2014. Заказчиком которой выступает Минфин
России.
«Финансовая грамотность» является прикладным
курсом, реализующим интересы обучающихся 2–4 классов в сфере экономики семьи.
При составлении программы учитывались особенности младшего школьного возраста. Программа
рассчитана на 1 час в неделю, составлена на 34 часа для учащихся 2-4
классов.
Цель программы:
·
развитие экономического
образа мышления;
·
воспитание ответственности
и нравственного поведения в области экономических отношений в семье;
·
формирование опыта
применения полученных знаний и умений для решения элементарных вопросов в
области экономики семьи.
Основные содержательные линии
курса:
• деньги, их история, виды, функции;
• семейный бюджет.
Освоение содержания опирается на межпредметные
связи с курсами математики, литературы и окружающего мира. Учебные материалы и
задания подобраны в соответствии с возрастными особенностями детей и включают
задачи, практические задания, игры, мини-исследования и проекты. В процессе
изучения формируются умения и навыки работы с текстами, таблицами, схемами, а
также навыки поиска, анализа и представления информации и публичных
выступлений.
Новизна данной программы в том, что она повышает уровень развития способностей
учащихся в области финансов, мотивацию к учебному процессу, расширяет круг
интересов, которые не входят в школьную программу.
регулятивные:
· составление простых планов с помощью учителя;
· понимание цели своих действий;
· проявление познавательной и творческой
инициативы;
· оценка правильности выполнения действий;
· адекватное восприятие предложений товарищей,
учителей, родителей;
коммуникативные:
· составление текстов в устной и письменной
формах;
· умение слушать собеседника и вести диалог;
· умение признавать возможность существования
различных точек зрения и права каждого иметь свою;
· умение излагать свое мнение и аргументировать
свою точку зрения и оценку событий;
· умение договариваться о распределении функций
и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной
деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.
Методы преподавания
При изучении курса предполагается преобладание
активных и интерактивных методов обучения.
Мозаика
Этот метод может быть использован при ответе
на вопросы или решении задач.
• Класс делится на группы. В каждой группе
число человек соответствует количеству задач.
• Членам группы случайным образом (например,
на каждом столе
лежат карточки с номерами номером вниз)
присваиваются номера, соответствующие номеру задачи.
• Ученики пересаживаются таким образом, чтобы
за одним столом оказались игроки с одинаковыми номерами, которые вместе решают
задачу (задачи), соответствующую их номерам.
• Все возвращаются в свои команды, и каждый
«эксперт» представляет свою задачу остальным членам команды.
• Из каждой команды к доске вызывают игроков
для решения задач, в которых они не были экспертами.
«Один — два — вместе»
Тестовые задания с открытым ответом, задания,
связанные с объяснением смысла (например, пословиц), могут также выполняться в
группах следующим образом. На первом этапе каждый член группы пишет собственный
ответ, далее ученики объединяются по двое и на основе индивидуальных ответов
составляют общий, стараясь не потерять идеи каждого. На следующем шаге создают
группу из двух или трёх пар и вырабатывают общий ответ. По этой методике может
быть разработан эскиз постера, если он выполняется группой. В этом случае лучше
ограничиться четырьмя участниками.
Дерево решений
При выполнении заданий по классификации,
например товаров и услуг, или принятию решений, например выбор варианта
семейного отдыха, можно построить дерево решений. Оно обычно строится вершиной
вниз.
Мозговой штурм
В групповых проектах, например организации
праздника в классе, эффективно начинать работу с мозгового штурма. В
зависимости от количества участников идеи могут выдвигаться индивидуально или
от группы. Роль ведущего, обязанностью которого является фиксирование идей,
может исполнять учитель или ученик. На первом этапе важно чётко сформулировать
проблему, которая должна быть решена. На втором этапе идеи выдвигаются,
фиксируются, но не оцениваются. Число идей не ограничено. Третий этап посвящён группировке
идей, близких по содержанию, оценке и отбору.
Мини-исследование
Поскольку цель курса — вовлечение
школьников в реальную жизнь, формирование активной жизненной позиции и
ответственности, исследовательская деятельность является, вероятно, самым
эффективным методом обучения. Любое исследование предполагает определение цели,
сбор, обработку и анализ информации, оценку полученных результатов.
Естественно, что учащиеся 2–4 классов находятся на разных этапах освоения этой
деятельности. Поэтому в контрольных измерительных материалах предлагаются
разные варианты заданий. Для проведения мини-исследования используется один
источник, результаты представляются в простой форме, например в виде таблицы
или короткого текста.
Кейс
Учебные кейсы, которые используются в школе,
отличаются от кейсов университетских, которые предполагают разработку ситуации
с последующими пошаговыми изменениями, зависящими от принятых решений. Говоря
об учебном кейсе, мы будем иметь в виду ситуацию из реальной жизни с
разработанными к ней вопросами. Для младших детей ситуация может быть
приближенной к реальной, но упрощённой.
Аукцион
Проверка знаний и умения логически мыслить
успешно проходит в форме аукциона. Эта игра мотивирует даже не особенно
успешных учеников. Игра проходит по следующим правилам:
• У каждого участника в начале игры 100 баллов
(очков, фунтиков, тугриков и т. п.).
• Право ответа на вопрос покупается.
• Стартовая цена простого вопроса — 5
баллов, сложного — 10 бал-
лов.
• Цена может меняться с шагом 5 баллов.
• Окончательная цена определяется в результате
торгов.
• При верном ответе цена вопроса прибавляется
к баллам того, кто
отвечал, при неверном — вычитается.
Роль аукциониста могут выполнять и учитель и
ученик. Кроме них
Необходима комиссия из нескольких человек
(число зависит от количества участников), которая будет проверять начисление
баллов самими участниками игры или вести собственные ведомости.
Формы оценивания
Текущая аттестация:
• устный опрос;
• тестовые задания;
• решение задач;
• решение кроссвордов и анаграмм;
• мини-исследования;
• графическая работа: построение схем и
диаграмм связей;
• творческая работа: постер, компьютерная
презентация.
Итоговая аттестация:
• викторина;
• тест.
Внеурочная деятельность:
• творческая работа;
• проект.
Система оценивания курса «Финансовая
грамотность» основана на критериальном подходе и предполагает вовлечение
учащихся в процесс оценивания, включая самооценку и взаимооценку. В основе
критериев
лежат универсальные учебные действия.
Критерии оценивания:
A. Знание, понимание основных принципов
экономической жизни семьи; понимание и правильное использование экономических
терминов.
B. Обработка, анализ и представление
информации в виде простых таблиц, схем и диаграмм.
C. Сравнение, обобщение, классификация,
установление аналогий и причинно-следственных связей.
D. Исследовательские навыки: определение
проблемы, постановка цели, подбор источников информации с помощью учителя.
E. Определение позитивных и негативных
последствий решений и действий.
F. Представление результатов: соответствие
темы и содержания, структурированный материал, логичное и понятное изложение,
умение задавать вопросы и отвечать на них, использование видеоряда.
G. Творческий подход: оригинальность,
разнообразие выразительных средств, качество оформления.
Виды работы
|
A
|
B
|
C
|
D
|
E
|
F
|
G
|
Максимальное количество баллов.
|
Тест
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Решение задачи
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Ролевая игра
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Доклад, сообщение
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Графическая работа
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Программа реализуется через следующие формы
занятий:
•
ситуационная игра
•
образно-ролевые игры
•
исследовательская
деятельность
•
урок-практикум
•
дискуссия, обсуждение
Ситуационные игры — это подвид активного социально-психологического
обучения, метод социального тренинга, при котором задаётся некоторая ситуация,
и участники действуют в соответствии с ней. При этом они должны следовать как
объективным свойствам сформулированной ситуации, так и своими субъективными
представлениями о том, как действовать в таких ситуациях.
Образно-ролевые игры – это процесс более насыщенный, отражающий внутренний
мир каждого ребенка, его активность, самостоятельность и т. д.
Исследовательская деятельность - это деятельность, главной целью которой
является образовательный результат, она направлена на обучение учащихся,
развитие у них исследовательского типа мышления.
Урок-практикум – это уроки формирования умений и навыков, на которых
ученики учатся проводить наблюдения, опыты, делать выводы. Здесь выполняются
различные практические работы.
Деловая игра – метод осуществления образования, при котором
имитируется принятие решений руководящими работниками или специалистами в
различных деловых ситуациях, нередко при наличии конфликтных ситуаций или
информационной неопределённости, обучающиеся принимая функцию группы лиц
(лица), принимающих решения вступают в диалог организатором игры или с
персональным компьютером, который предъявляет им последствия принятого ими
решения, задавая новый цикл «проблема - решение – последствие (проблема) и
т.д.»
Дискуссионный клуб– метод осуществления образования, при котором
периодически организуется дискуссионная площадка, обучающиеся становятся
участниками дискуссий, таким образом постепенно вырабатываются регламенты
осуществления обсуждения - независимого, объективного анализа тех или иных
социальных процессов, в качестве участников дискуссий могут приглашаться
эксперты, специалисты, исследователи.
Чтобы интерактивная форма занятия была
эффективной и продуктивной, обеспечиваются несколькими условиями:
-
в работу вовлечены все
участники;
-
используются технологии,
позволяющие включить всех участников в процесс обсуждения;
-
обеспечивается
психологическая подготовка участников: постоянно поощряются за активное участие
в работе, предоставляется возможность для самореализации.
Учебно-тематический план для 2 класса
№
занятия
|
Тема занятия
|
Теоретическая
Часть
|
Практическая часть
|
Форма занятия
|
Тема 1. Что такое деньги и какими они бывают
|
5
|
13
|
|
1-4
|
Что такое деньги и откуда они взялись.
|
1
|
3
|
Беседа,
игровая деятельность,
|
5-8
|
Рассмотрим деньги поближе.
|
1
|
3
|
Беседа, практические занятия
|
9-12
|
Какие деньги были раньше в России.
|
1
|
3
|
|
13-16
|
Защита от подделок
|
1
|
3
|
Беседа, практические занятия
|
17-18
|
Современные деньги России и других стран.
|
1
|
1
|
Сюжетно – ролевая игра
|
Тема 2. Из чего складываются доходы в семье.
|
1
|
3
|
|
19-22
|
Откуда в семье деньги.
|
1
|
3
|
Беседа, практические занятия, исследование.
|
Тема 3. Почему семьям часто не хватает денег
на жизнь и как этого избежать.
|
1
|
3
|
|
23-26
|
На что тратятся деньги.
|
1
|
3
|
Беседа, практические занятия,
мини-исследование
|
Тема 4. Деньги счёт любят, или как управлять
своим кошельком, чтобы он не пустовал.
|
2
|
6
|
|
27-30
|
Как умно управлять своими деньгами.
|
1
|
3
|
Беседа, практические занятия
|
31-34
|
Как делать сбережения.
|
1
|
3
|
Беседа, практические занятия, экскурсия.
|
|
Итого часов: 34
|
9
|
25
|
|
Учебно-тематический
план для 3 класса
№
занятия
|
Тема занятия
|
Теоретическая
Часть
|
Практическая часть
|
Форма занятия
|
Тема 1. Что такое деньги и какими они бывают
|
5
|
13
|
|
1-4
|
Что такое деньги и откуда они взялись.
|
1
|
3
|
Беседа, сюжетная игра.
|
5-8
|
Рассмотрим деньги поближе.
|
1
|
3
|
Беседа, практические занятия
|
9-12
|
Какие деньги были раньше в России.
|
1
|
3
|
Беседа, практические занятия
|
13-16
|
Защита от подделок
|
1
|
3
|
Беседа, практические занятия
|
17-18
|
Современные деньги России и других стран.
|
1
|
1
|
Сюжетно – ролевая игра
|
Тема 2. Из чего складываются доходы в семье.
|
1
|
3
|
|
19-22
|
Откуда в семье деньги.
|
1
|
3
|
Беседа, практические занятия
|
Тема 3. Почему семьям часто не хватает денег
на жизнь и как этого избежать.
|
1
|
3
|
|
23-26
|
На что тратятся деньги.
|
1
|
3
|
Беседа, практические занятия
|
Тема 4. Деньги счёт любят, или как управлять
своим кошельком, чтобы он не пустовал.
|
2
|
6
|
|
27-30
|
Как умно управлять своими деньгами.
|
1
|
3
|
Беседа, практические занятия
|
31-34
|
Как делать сбережения.
|
1
|
3
|
Экскурсия.
|
|
Итого часов: 34
|
9
|
25
|
|
Учебно-тематический план для 4 класса
№
занятия
|
Тема занятия
|
Теоретическая
Часть
|
Практическая часть
|
Форма занятия
|
Тема 1. Что такое деньги и какими они бывают
|
10
|
10
|
|
1-4
|
Как появились деньги.
|
2
|
2
|
Беседа
|
5-8
|
История монет.
|
2
|
2
|
Беседа, практические занятия
|
9-12
|
Бумажные деньги.
|
2
|
2
|
Беседа, практические занятия
|
13-16
|
Безналичные деньги.
|
2
|
2
|
Беседа, практические занятия
|
17-20
|
Валюты.
|
2
|
2
|
Сюжетно – ролевая игра
|
Тема 2. Из чего складываются доходы в семье.
|
2
|
2
|
|
21-24
|
Откуда в семье берутся деньги.
|
2
|
2
|
Беседа, практические занятия
|
Тема 3. Почему семьям часто не хватает денег
на жизнь и как этого избежать.
|
2
|
3
|
|
25-29
|
На что семья тратит деньги.
|
2
|
3
|
Беседа, практические занятия
|
Тема 4. Деньги счёт любят, или как управлять
своим кошельком, чтобы он не пустовал.
|
2
|
3
|
|
30-34
|
Как правильно планировать семейный бюджет.
|
2
|
3
|
Беседа, практические занятия
|
|
Итого часов: 34
|
16
|
18
|
|
Содержание программы и примерный перечень компетенций.
Компетенции
-Объяснять причины и приводить примеры обмена.
-Объяснять проблемы, возникающие при обмене.
-Описывать свойства товарных денег.
-Приводить примеры товарных денег.
Компетенции
-Объяснять, почему появились монеты.
-Описывать купюры и монеты.
-Сравнивать металлические и бумажные деньги.
Компетенции
-Описывать старинные российские деньги.
Компетенции
-Описывать современные российские деньги.
Компетенции
-Описывать и сравнивать источники доходов
семьи.
-Объяснять причины различий в заработной
плате.
- Объяснять, кому и почему платят пособия.
Компетенции
-Объяснять, что влияет на намерения людей
совершать покупки.
- Сравнивать покупки по степени необходимости.
-Различать планируемые и непредвиденные
расходы.
Компетенции
-Объяснять, как управлять деньгами.
-Сравнивать доходы и расходы.
-Объяснять, как можно экономить.
Компетенции
-Объяснять, в какой форме можно делать
сбережения.
-Приводить примеры доходов от различных
вложений денег.
№ п/п
|
Наименование объектов и средств
материально-технического обеспечения
|
Количество
|
1.Библиотечный фонд
|
1
|
Программа по финансовой грамотности
Ю.Н. Корлюгова. Москва «ВИТА-ПРЕСС», 2014
|
1
|
2
|
«Финансовая
грамотность» Материалы для учащихся. 2-3, 4 класс. В 2-х частях. С.Н.
Федин Москва: ВИТА-ПРЕСС, 2014
|
25
|
3
|
«Финансовая
грамотность». Методические рекомендации для учителя. Ю.Н. Корлюгова. Москва
«ВИТА-ПРЕСС», 2014
|
1
|
4
|
«Финансовая
грамотность». Материалы для родителей . Ю.Н. Корлюгова. Москва «ВИТА-ПРЕСС»,
2014
|
25
|
5
|
«Финансовая
грамотность». Контрольные измерительные материалы . Ю.Н. Корлюгова. Москва
«ВИТА-ПРЕСС», 2014
|
25
|
2. Печатные пособия
|
|
-словари; энциклопедии
- иллюстративный наглядный материал,
фотографии.
|
|
3. Технические средства обучения
|
1
|
- компьютер, проектор,
- фотоаппарат;
- CD диски.
|
|
4. Интернет-источники
|
1
|
- Сайт журнала «Семейный бюджет» - http://www.7budget.ru
- Уроки тётушки Совы- https://www.youtube.com/watch?v=LVI0-FuzbZA
|
|
Список рекомендуемой литературы
1. Антипова М.В. Метод кейсов: Методическое
пособие. — Мариинско-Посадский филиал ФГБУ ВПО «МарГТУ», 2011 — http://mpfmargtu. ucoz.ru/metod/metodicheskoe_posobie-1.pdf
2. Горяев А.,Чумаченко В. Финансовая
грамота для школьников. — Российская экономическая школа, 2010. Электронная
версия книги доступна на сайтах: www.nes.ru и www.azbukafinansov.ru 3. Зачем
нужны страховые компании и страховые услуги? / Авторский коллектив под
руководством Н.Н. Думной. — М.: Интеллект-Центр, 2010.
3. Как вести семейный бюджет: учеб.
пособие / Н.Н. Думная, 55 О.А. Рябова, О.В. Карамова; под ред. Н.Н. Думной. —
М.: Интеллект-Центр, 2010.
4. Карасев Д. Менялы. История
банковского дела. Мир денег, март — апрель 2002 — http://www.mirdeneg.com/rus/mworld/archives/magazine/article/204/
5. Карелина Г.Д. Интерактивный метод
мозаика в образовательном процессе — http://festival.1september.ru/articles/537420/
6. Прутченков А.С. Кейс-метод в преподавании
экономики в школе http://www.hse.ru/data/2011/04/22/1210966029/22_2007
7. Симоненко В.Д., Шелепина О.И.
Семейная экономика: учебное пособие для 7–8 классов общеобразоват. учр./
Образовательная область «Технология». — М.: ВИТА-ПРЕСС, 2002.
8. Чиркова Е.В. Финансовая
пропаганда, или Голый инвестор. — М.: ООО «Кейс», 2010.
9. Экономика для 3–5 классов. Барбара
Дж. Флауренс, Пенни Каглер, Бонни Т. Мезарос, Лейна Стилс, Мэри С. Сьютер /
Пер. с англ. Т. Равичевой, под ред. С. Равичева. — М.: МЦЭБО, 2006.
Интернет-источники
Методика
1. Федеральный образовательный портал
«Экономика. Социология. Менеджмент» — http://ecsocman.hse.ru/comp/16000682/index.html
По этой ссылке вы попадаете в раздел
компьютерных игр. В курсе может быть использована игра «Карл» (создание
собственной фирмы и навыки предпринимательства).
2. Сайт «Основы экономики» —
http://basic.economicus.ru
Содержит учебно-методические материалы для
школьного курса экономики от начальной до старшей школы. Раздел «Инфотека»
включает учебные тексты, ситуации для анализа, задачи и тесты, статистические
данные, исторические сюжеты. Раздел «Игротека» содержит большое количество
ролевых игр и моделирующих упражнений для учащихся основной и старшей школы.
Также на сайте имеется путеводитель по истории экономической мысли и обзор
основных ресурсов российского и зарубежного Интернета, посвящённых школьному
образованию.
3. Журнал «Экономика в школе» с
вкладкой «Школьный экономический журнал» и финансовым приложением —
http://ecschool.hse.ru 4.
Сайт «Методическая копилка учителя,
воспитателя, родителя» —
http://zanimatika.narod.ru/
5. Сайт «Фестиваль педагогических
идей «Открытый урок» http://festival.1september.ru/
6. Сайт «Интеллект-карты. Тренинг
эффективного мышления» —
http://www.mind-map.ru
Сайт посвящён истории, философии, технике
создания и применения интеллект-карт (mind-map, карты разума, карты мышления,
ментальные карты, диаграммы связей).
7. Сайт тренингового центра «Стимул» —
http://www.stimul.biz/ru/
Сайт посвящён разработке интеллект-карт,
содержит галерею карт, созданных на компьютере и вручную, в том числе и по
экономике.
8. Метод «дерево решений» —
http://www.forex4.info/index.php/finrisk/46-uprrisk/186-metodderresh
9. Сайт «Тостер». Как построить
дерево решений — http://toster.
10. Портал для счастливых
нижегородских родителей «НН Мама».
Тренинг мозгового штурма —
http://www.nnmama.ru/content/evolution/
Methods/tamberg4
Актуальная информация, статистика
1. Сайт Федеральной службы
государственной статистики — http://
www.gks.ru/
2. Сайт Пенсионного фонда России —
http://www.pfrf.ru/
3. Сайт «История денег» —
http://pro.lenta.ru/money 4. Cайт журнала «Семейный бюджет» — http://www.7budget.ru
5. Сайт Общества защиты прав потребителей — http://ozpp.ru/laws/zpp.php
6. «Достаток.ру» — сайт по основам
финансовой грамотности http://www.dostatok.ru
7. Журнал «Работа и зарплата» —
http://zarplata-i-rabota.ru/zhurnal-rabota-i-zarplata
8. Портал «Профориентир» «Мир
профессий» — http://www.cls-kuntsevo.ru/portal_proforientir/mir_professii_news_prof.php
9. JobFair.ru — карьерный проект по
поиску вакансий и работы для студентов и молодёжи, ярмаркам вакансий,
стажировкам выпускников и составлению резюме. Статья «Новые профессии XXI века»
— http://www. jobfair.ru/articles/102
10. Сайт «Всё о пособиях» —
http://subsidii.net/
11. Сайт «Всё о страховании» — http://www.o-strahovanie.ru/vidistrahovaniay.php
12. Сайт страховой компании «Уралсиб»
(о ДМС) — http://www. uralsibins.ru/moscow/retail/dms/index.wbp
13. Сайт «Методическая копилка
учителя, воспитателя, родителя» (о страховании школьников)
14. Сайт Форекс —
http://www.forex4.info/
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.