Муниципальное
общеобразовательное автономное учреждение
средняя
общеобразовательная школа с. Васильевки
|
СОГЛАСОВАНО
Заместитель
директора
школы
по воспитательной работе
от
______________ 2018 г.
_________
/Ю.А. Белозёрова/
|
УТВЕРЖДЕНО
Директор
МОАУ СОШ с. Васильевки
Приказ № __ от ______2018 г.
_____________/Т. А. Зырянова/
|
РАБОЧАЯ
ПРОГРАММА
ВНЕУРОЧНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
«Я-ИССЛЕДОВАТЕЛЬ»
Направление
деятельности: общекультурное
Четвёртый
класс -1 час в неделю; всего 34 часа
Составитель :
Федотова
Т.П.
Учитель
начальных классов
Васильевка,
2018 г.
Пояснительная
записка.
Рабочая программа внеурочной деятельности «Я -
исследователь» для 4 класса разработана в соответствии с нормативно-правовыми
документами:
•
Федеральный закон от
29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (ст. 12, 28);
•
Приказы Минобрнауки России
от 06.10.2009 г. №373,
от 17.12.2010 г. №1897,
от 17.05.2012 №413,
об утверждении ФГОС начального общего, основного общего и среднего
общего образования;
•
Примерные основные
образовательные программы НОО и ООО (разработаны в соответствии с требованиями
части 9 ст.12 Федерального закона №273-ФЗ)
•
Санитарно-эпидемиологические
требования к условиям и организации обучения в ОО (постановление Главного
государственного санитарного врача РФ от 29.12.2010 №189,
•
в редакции Изменений №1, от
29.06.2011 №85,
•
в редакции Изменений №2, от
25.12.2013 №72
•
(СанПиН 2.4.2.2821-10)
•
Письмо Департамента
государственной политики в сфере воспитания детей и молодежи от 14.12.2015 г.
№09-3564
•
«О внеурочной
деятельности и реализации дополнительных общеобразовательных программ»
•
Письмо Департамента общего
образования Министерства образования и науки РФ от 12.05.2011 г. №03-296 «Об
организации внеурочной деятельности при введении ФГОС ОО».
Рабочая программа по курсу «Я -
исследователь» для учащихся 4 класса составлена на основе «Программы
исследовательского обучения младших школьников» А.И. Савенкова
Цель программы: трансформация
процесса развития интеллектуально-творческого
потенциала личности ребенка путем
совершенствования его исследовательских
способностей в процесс саморазвития.
Задачи программы:
• формировать представление об
исследовательском обучении как ведущем способе
учебной деятельности;
• обучать специальным знаниям,
необходимым для проведения самостоятельных
исследований;
• формировать и развивать умения
и навыки исследовательского поиска;
• развивать познавательные
потребности и способности, креативность.
В современном российском обществе
возрастает потребность в людях неординарно мыслящих, творческих, активных,
способных нестандартно решать поставленные задачи и формулировать новые, перспективные
цели.
Поддержка, развитие и социализация
одаренных детей, несомненно, становятся одной из приоритетных задач системы
образования. Процесс выявления, обучения и воспитания одаренных, талантливых
детей составляет новую задачу совершенствования системы образования, так как
обучение одаренных детей сегодня – это модель обучения всех детей завтра.
Актуальность
программы
О проблеме формирования и развития
творческого потенциала детей младшего школьного возраста много говорят и пишут.
И мы, учителя, призваны учить детей творчеству, воспитывать в каждом ребенке
самостоятельную личность, владеющую инструментарием саморазвития и
самосовершенствования, умеющую находить эффективные способы решения проблемы,
осуществлять поиск нужной информации, критически мыслить, вступать в дискуссию,
коммуникацию.
Путей формирования исследовательской
позиции учащихся, развития интеллектуально - творческого потенциала личности
ребёнка существует много, но собственно исследовательская практика, бесспорно,
- один из самых эффективных. Умения и навыки исследователя легко прививаются и
переносятся в дальнейшем во все виды деятельности. При этом важно помнить то,
что самые прочные знания те, что добыты самостоятельно, в ходе собственных
изысканий.
Практика проведения ученических
исследований является сегодня одним из средств активизации процесса обучения и
особым направлением внеклассной работы, тесно связанным с основным учебным
процессом и ориентированным на развитие исследовательской, творческой
активности учащихся. Исследовательская работа – дело серьёзное и не любит
спешки и суеты. Надо учить детей вникать в проблему, воспитывать способность не
только предлагать интересные и необычные идеи, но и учиться их разрабатывать
К положительным моментам следует отнести
общеучебные умения и навыки, которые формируются в процессе исследовательской
деятельности:
- поисковые (исследовательские) умения;
- рефлексивные умения;
- умения и навыки работы в сотрудничестве;
- коммуникативные умения;
- презентационные умения и навыки.
Все эти умения и навыки необходимы
человеку XXI века.
Формы занятий:
по количеству детей в кружке – 11
учеников;
по особенностям коммуникационного
взаимодействия – практикум;
по дидактическим целям – вводное занятие,
практические занятия (большее количество времени), комбинированные формы
занятия, занятия по систематизации и обобщению знаний.
по количеству участников: индивидуальные,
групповые, коллективные;
- по месту проведения: урочные,
внеурочные;
- по времени: кратковременные или
долговременные;
- по теме: предметные, свободные.
Исследования в обыденном употреблении
понимается как процесс выработки новых знаний, один из видов познавательной
деятельности человека. Это процесс поиска неизвестного, новых знаний.
Исследования всегда творчество Исследование имеет высокую ценность для
современного образования. Исследовательская работа изначально должна быть
более свободной, практически не регламентированной какими-либо внешними
установками. В идеале её не должны ограничивать рамки самых смелых гипотез.
Потому она значительно более гибкая, в ней значительно больше места для
импровизации.
Режим занятий:
курс рассчитан на 34 часа в год, занятия проводятся один раз в неделю.
Методы и приемы:
В процессе исследовательской работы
учащиеся используют следующие методы и приемы работы:
- изучение теоретических источников;
- наблюдение;
- поисковый эксперимент;
- описательный;
- анкетирование;
- Основной метод – организация
практической, учебно-исследовательской деятельности учащихся с опорой на
собственный опыт ребёнка. интервьюирование.
Оценка
деятельности учащихся
Оценка деятельности учащихся происходит в
несколько этапов: подготовительный, аналитический, обобщающий и заключительный
(защита).
Требования
к уровню знаний, умений и навыков по окончанию реализации
программы.
Учащиеся
должны:
- иметь представление об исследовательском обучении, сборе и
обработке информации, составлении доклада, публичном выступлении;
- знать, как выбрать тему исследования, структуру исследования;
- уметь видеть проблему, выдвигать гипотезы, планировать ход
исследования, давать определения понятиям, работать с текстом, делать выводы;
- уметь работать в группе, прислушиваться к мнению членов группы,
отстаивать собственную точку зрения;
- владеть планированием и постановкой эксперимента
Календарно-тематическое
планирование
|
№ п/п
|
Наименование разделов и тем
|
Всего часов
|
Дата проведения
|
Факт
|
|
|
Подготовка к разработке учебного
исследования
|
|
|
|
|
1
|
Что
такое учебная исследовательская работа и как она мне поможет в обучении?
|
2
|
|
|
|
2
|
Поиск
тем и методов самостоятельных исследований учащихся
|
2
|
|
|
|
3
|
Определяем
цель и задачи исследования
|
2
|
|
|
|
4
|
Наши
гипотезы. Учимся их выдвигать.
|
3
|
|
|
|
5
|
Организация
пробного учебного исследования
|
3
|
|
|
|
6
|
Создание
описания материалов, необходимых для исследования
|
2
|
|
|
|
7
|
Определяем
форму представления результатов.
|
2
|
|
|
|
8
|
Учимся
экспериментировать
|
3
|
|
|
|
9
|
Как
подготовить результат исследования, эксперимента?
|
2
|
|
|
|
|
Работа
над учебным исследованием
|
|
|
|
|
10
|
Поиск
необходимой информации
|
2
|
|
|
|
11
|
Самостоятельная
работа в группах. Консультации.(Проведение исследований)
|
6
|
|
|
|
12
|
Подготовка
учащихся к защите исследований (презентации, оформление альбомов, и т.п.)
|
4
|
|
|
|
13
|
Подведение
итогов работы кружка. Награждение юных исследователей
|
1
|
|
|
Итого: 34 часа
Литература для учителя
1) Савенков
А.И. Исследовательское обучение – возможность преодолеть «образовательный предел»
Директор школы. 2015. №10 с. 35 -40
2) Смолкина
Е.В. Учебная деятельность учащихся. Начальная школа 2007 .№2.с.17.
3) Правила
юного мыслителя. Управление школой.2016 .№4 с.34
4) Калачихина
О. Создание личностно – ориентированной образовательной среды на основе Учебно
– исследовательской деятельности учащихся. Школьные технологии.2017. №4 с. 112.
5) Вдовиченко
В.М., Дурейко Л.И., Кучинский В.И., Докиш С.П. Учебно-методическое пособие для
учителей по курсу «Человек и мир» в подготовительном классе. Мн., 2014.
6) Дереклеева
Н.И. Справочник классного руководителя 1-4 классы
7) Иванова
Н.В., Кузнецова М.П. Исследовательская деятельность в школе: опыт,
поиски, решения. – 2016. - №6.
8) Кашлев
С.С. Интерактивные методы обучения педагогике. Мн., 2004.
9) Криволап
Н.С. Исследовательская работа школьников. Мн., 2005.
10) Марголин
Л., Фальк Б. Как побудить детей задавать вопросы.
Народная
мечта. – 2005. - №10.
11) Савенков
А.И. Учебное исследование в начальной школе.
Начальная
школа.- 2000.- №12.
12) Савенков
А.И. Содержание и организация исследовательского обучения школьников. Директор
школы. - 2003. - № 8..
13) Свадковский
И.Ф. Исследовательская работа школьников.
2004.
- (7) №1.
14) Семёнова
Н.А. Методы и формы обучения: Учитель – ученик.
Исследовательская
деятельность учащихся. //Начальная школа.- 2006.
