Рабочая программа по внеурочной деятельности "Умники и умницы"

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«ЦЕНТР ОБРАЗОВАНИЯ» Г. ПЕВЕК

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

внеурочной деятельности

«Умники и умницы»

Направление внеурочной деятельности: общеинтеллектуальное

Возраст детей: 7-9 лет

Срок реализации: 2019-2021 уч. год.

Разработчик программы:

Кошеленко Оксана Валерьевна,

учитель первой категории

город Певек

2019 г.

Свои способности человек может узнать,

только попытавшись применить их на деле.

Сенека младший,

римский писатель и философ.

Пояснительная записка

Маленький   человечек рождается, как звезда для жизни, которая может пройти незаметно, или наоборот, оставить яркий свет в памяти потомков. В самом деле, кто может сказать наверняка у колыбели младенца, как проявит он себя в будущем? Бесспорно одно: этот человек, спящий сейчас безмятежным сном, таит в себе огромные потенциальные возможности. А вот окажутся ли они востребованными и реализованными, зависит от взрослых, которые окружают ребенка в первые годы его жизни.  В сказке Ш. Перро «Спящая красавица» к маленькой принцессе слетелись феи и  наградили её разнообразными талантами.  И не нужно было затрачивать никаких усилий. Но природа в отличие от добрых волшебниц, не всегда бывает такой щедрой. Хоть и обижаться на неё грешно, пусть где-то глубоко зарыты способности, но они, несомненно, есть в каждом. Вот только как пробудить, распознать и развить эти способности?

Большую роль в процессе учебной деятельности школьников начальных классов, как отмечают психологи, играет уровень развития познавательных процессов: внимание, восприятие, воображение, память, мышление. Развитие и совершенствование познавательных процессов будет более эффективным при целенаправленной организованной работе, что повлечёт за собой и расширение познавательных возможностей детей. Занятия, специфически направленные на развитие базовых психических функций детей, приобретают особую значимость в учебном процессе начальной школы. Причина тому - психофизиологические особенности младших школьников. А именно то обстоятельство, что в 7–9-летнем возрасте наиболее интенсивно протекает и, по существу, завершается физиологическое созревание основных мозговых структур. Таким образом, именно на этом этапе возможно наиболее эффективное воздействие на интеллектуальную и личностную сферы ребенка. Такое воздействие важно в равной степени  как для учащихся, развитие которых соответствует возрастной норме или же опережает её (для последних рамки стандартной программы просто тесны),  так и для школьников, требующих специальной коррекционной работы, поскольку их отставание в развитии и, как следствие, пониженная успеваемость в большинстве случаев оказываются связанными именно с недостаточным развитием базовых психических функций.

Обеспечить такое воздействие поможет  программа курса «Умники и умницы», которая составлена  в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, на основе программы развития познавательных способностей учащихся младших классов Н.А. Криволаповой, И.Ю. Цибаевой «Умники и умницы»,   с использованием   методического пособия О. Холодовой «Юным умникам и умницам». – Москва: РОСТ книга, 2007 г. – с. 191 – 210. Реализация программы рассчитана на два учебных года – 2 и 3 классы начальной школы. В каждом классе на занятия по данной  программе отводится 34 учебных часа  в год. Занятия проводятся 1 раз в неделю. Продолжительность занятия – 40 минут, что соответствует рекомендациям СанПиНа 2.4.2.2821-10 от 29 декабря 2010 г., введенного в действие с 1 сентября 2011 года.

Курс  планируется ввести в часть учебного  плана, формируемого МОУ «Центр образования» г. Певек  в рамках общеинтеллектуального направления внеурочной деятельности в 2019 -2021уч. г.

Актуальность программы

       Настоящая программа обращена к актуальной проблеме психологического стимулирования и актуализации процесса развития познавательной сферы учащихся начальной школы. В жизни ребёнку нужны не только базовые навыки, такие, как умение читать, писать, решать, слушать и говорить, но и умение анализировать, сравнивать, выделять главное, решать проблему, умение дать адекватную самооценку, уметь творить и сотрудничать и т.д. Хорошее внимание, память,  - важнейшее условие успешного школьного обучения. Ведь в школе ребёнок должен сосредоточиться на объяснениях учителя и выполнении заданий, удерживать свое внимание в течение длительного времени, запоминать много важной информации. Недостаточная сформированность познавательных процессов создают проблемы в обучении младшего школьника. Часто бывает так, что читающий, считающий и пишущий ребёнок испытывает затруднения при выполнении заданий на логическое мышление. Всё говорит о том, что у ученика недостаточно развиты такие психические процессы, как произвольное внимание, логическое мышление, зрительное и слуховое восприятие, память. Поэтому важно сформировать у ребёнка внимательность, умение рассуждать, анализировать и сравнивать, обобщать и выделять существенные признаки предметов, развивать познавательную активность. Преобразование познавательной сферы, происходящие в младшем школьном возрасте, имеют  важное значение для дальнейшего полноценного развития. Специальные исследования, однако, показывают, что при преобладающей в настоящее время системе начального обучения процесс этот нередко протекает стихийно. У многих детей младшего школьного возраста отмечается недостаточная сформированность внимания, памяти, способности к регуляции умственных действий. Истинное их развитие подменяется усвоением стереотипных способов действия в стандартных условиях. Исходя из этого, можно предположить, что целенаправленное развитие познавательных процессов детей – достаточно важная задача.

     Как в условиях модернизации Российского образования помочь ребёнку стать компетентным? Этого можно добиться при использовании новых технологий, которые направлены на необходимость мыслительной деятельности и коммуникативность. Наиболее удачными являются технологии, связанные с различными формами интерактивного обучения, проектной деятельностью, нестандартными уроками. Работая в начальной школе, при решении нестандартных заданий учитель развивает основные ключевые компетенции, такие как: учебно-организационную, интеллектуально-информационную. Нестандартные задания дают возможность активизировать познавательную деятельность учащихся на уроке и во внеурочной работе, так как в их решении присутствует крупица открытия. По мере того, как ребёнок начинает систематически упражняться в решении нестандартных заданий, его мышление неизбежно начинает перестраиваться. Это проявляется в качественном развитии  практически-действенного, образного и понятийного - теоретического мышления. Нестандартные задания, решаемые на уроках, служат «переходным мостом» от классной работы к внеклассной. Последовательное осуществление органической связи между повседневной учебной работой на уроках и внеклассной работой, позволяет добиться больших успехов.   При  решении нестандартных заданий формируются навыки самостоятельности, неординарность мышления, умение анализировать, сравнивать, обобщать и применять знания в различных ситуациях, что немаловажно для современного школьника, овладевающего учебно-организационной и интеллектуальной компетенциями.

Актуальность данной программы заключается и в том, что в современное время дети учатся по развивающим технологиям, где логическое мышление является основой.  С начала обучения мышление выдвигается в центр психического развития (Л.С.Выготский) и становится определяющим в системе других психических функций. Многочисленные наблюдения педагогов, исследования психологов убедительно показали, что ребенок, не научившийся учиться, не овладевший приёмами мыслительной деятельности в начальных классах школы, в средних классах обычно переходит в разряд неуспевающих. Одним из важных направлений в решении этой задачи выступает создание в начальных классах условий, обеспечивающих полноценное умственное развитие детей, связанное с формированием устойчивых познавательных интересов, умений и навыков мыслительной деятельности, качества ума, творческой инициативы и самостоятельности в поисках способов решения задач. Однако такие условия обеспечиваются в начальном обучении пока не в полной мере, поскольку всё ещё распространённым приёмом в практике преподавания является организация учителем действий учащихся по образцу: излишне часто учителя предлагают детям упражнения тренировочного типа, основанные на подражании и не требующие проявления выдумки и инициативы. Работа учителя по преодолению трудностей обучения учащихся малоэффективна и по причине использования традиционных способов работы со слабоуспевающими: учитель проводит дополнительные занятия, состоящие в основном в повторении и дополнительном разъяснении учебного материала. Подобные занятия требуют большой затраты времени, усилий учителя и чаще всего не дают желаемого результата. Однако, состояние умственного развития, его уровень не есть нечто неизменное, его можно улучшить. Поэтому следует сделать специальной целью усвоения в процессе школьного обучения операциональную сторону мыслительной деятельности. Несформированность основных умственных действий и навыков у школьников не только отрицательно влияет на успеваемость и создаёт специфические трудности при выполнении учебной деятельности, но и ведёт к учебным перегрузкам. Систематические занятия по  курсу развития познавательных способностей «Умники и умницы» могут помочь в решении  данных актуальных проблем современной начальной школы.

Новизна программы

Новизна данной программы заключается в том, что в ней выстраивается единая линия занятий по целенаправленному развитию познавательной сферы ребёнка. Смоделирована такая структура занятий, при которой происходит постепенное вхождение ребенка в познавательный процесс, что позволяет наиболее эффективным образом отрабатывать приемы умственной деятельности детей. Это осуществляется включением в занятия упражнений, в зависимости от целей каждого занятия. Систематическое выполнение целенаправленно подобранных нестандартных заданий, задач, упражнений будет оказывать положительное влияние не только на качество знаний по программному материалу, но и на активизацию познавательной деятельности; значительно расширяет объём и концентрацию внимания. Учащиеся овладевают простыми, но необходимыми для них приёмами зрительного запоминания и сохранения увиденного в памяти. Значительно обогащается запас и умение оформлять в словесной форме свои рассуждения, объяснения. Введение в учебный процесс регулярных развивающих занятий, включение детей в постоянную поисковую деятельность создают условия для развития у детей познавательных интересов, ребёнок стремится к размышлению и поиску, появляется чувство уверенности в своих силах, в возможностях своего интеллекта. Во время занятий происходит становление у детей развитых форм самосознания и самоконтроля, у них исчезает боязнь ошибочных шагов. Снижаются тревожность и необоснованное беспокойство. Тем самым повышается познавательная и творческо-поисковая активность детей, создаются необходимые личностные и интеллектуальные предпосылки для успешного  протекания процесса обучения на всех последующих этапах образования.

Формирование приемов учебной деятельности в процессе осуществления данной программы позволяет постепенно повысить обучаемость детей, а включение в задания материала, направленного на развитие творческих способностей,  положительно сказывается на когнитивной сфере учащихся и является существенным моментом формирования их личности.

Основные цели программы:

Ø  Познавательный аспект

·         Формирование и развитие различных видов памяти, вни­мания, воображения.

·         Формирование и развитие общеучебных умений и навыков.

·         Формирование общей способности искать и находить новые решения, необычные способы достижения требуемого результата, новые подходы к рассмотрению предлагаемой ситуации

Ø  Развивающий аспект

·         Развитие речи.

·         Развитие мышления в ходе усвоения таких приёмов мыслительной деятельности, как умение анализировать, сравнивать, синтезировать, обобщать, выделять главное, доказывать и опровергать.

·         Развитие пространственного восприятия и сенсомоторной координации.

·         Развитие двигательной сферы.

Ø  Воспитывающий аспект

·         Воспитание системы нравственных межличностных отноше­ний.

Задачи программы:

Ø  Обучающие:

·      формирование общеинтеллектуальных умений (операции анализа, сравнения, обобщения, выделение существенных признаков и закономерностей, гибкость мыслительных процессов);

·      углубление и расширение  знаний учащихся  исходя из интересов и специфики их способностей.

Ø  Развивающие:

·      формирование  и развитие логического мышления;

·      развитие внимания (устойчивость, концентрация, расширение объёма, переключение и т.д.);

·      развитие памяти (формирование навыков запоминания, устойчивости, развитие смысловой памяти);

·       развитие пространственного восприятия и сенсомоторной координации;

·      развитие психологических предпосылок овладения учебной деятельностью (умение копировать образец, умение слушать и слышать учителя, т.е. умение подчиняться словесным указаниям учителя; умение  учитывать в своей работе заданную систему требований);

·      развитие речи и словарного запаса учащихся;

·       развитие быстроты реакции.

Ø  Воспитательные:

·      формирование положительной мотивации к учению.

·      формирование адекватной самооценки, объективного отношения ребёнка к себе и своим качествам;

·       формирование умения работать в группе.

Отличительные особенности программы

     Отличительной особенностью программы «Умники и умницы» является развитие познавательных способностей через задания не учебного характера, поэтому серьёзная работа принимает форму игровой деятельности. Ведь именно игра помогает младшим школьникам легко и быстро усваивать учебный материал, оказывая благотворное влияние на развитие и личностно-мотивационную сферу. Существенной особенностью занятий по развитию познавательных процессов в отличие от традиционных предметных уроков является перенесение акцента с результативной стороны учения на его процессуальную сторону. На занятиях   не ставятся отметки, но оценивание осуществляется обязательно. В конце каждого занятия ученику предлагается таблица для оценки своей работы на каждом занятии.  Дети избавляются от «отметочной» психологии, они не боятся дать ошибочный ответ, так как никаких неудовлетворительных отметок за ним не последует. У детей постепенно формируется отношение к этим занятиям как к средству развития своей личности.

Описание ценностных ориентиров содержания

курса

Ценность истины – это ценность научного познания как части культуры человечества, разума, понимания сущности бытия, мироздания.

Ценность человека как разумного существа, стремящегося к познанию мира и самосовершенствованию. 

Ценность труда и творчества как естественного условия человеческой деятельности и жизни.

Ценность свободы как свободы выбора и предъявления человеком своих мыслей и поступков, но свободы, естественно ограниченной нормами и правилами поведения в обществе.

Ценность гражданственности – осознание человеком себя как члена общества, народа, представителя страны и государства.

Ценность патриотизма – одно из проявлений духовной зрелости человека, выражающееся в любви к России,  народу, в осознанном желании служить Отечеству.

Содержание курса

Особенности реализации программы

Материал каждого занятия рассчитан на 40 минут. Во время занятий у ребенка происходит становление  развитых форм самосознания, самоконтроля и самооценки.

Принципы построения занятий:

Ø  комплексность занятия, т.е. все этапы занятие объединены общим сюжетом, включающим в себя вышеуказанные элементы;

Ø  материал для занятий подбирается с учетом возрастных и индивидуальных особенностей каждого ребенка;

Ø  соблюдение принципа: от простого к сложному;

Ø  сочетание в занятиях творческих заданий и заданий, выполняемых по алгоритму;

Ø  использование в одном занятии различных методических приемов,  объединенных общим сюжетом;

Ø  при оценке деятельности ребенка используется только похвала и опора на лучшие качества детей.

Данный курс состоит из системы тренировочных упражнений, специальных заданий, дидактических и развивающих игр. На занятиях применяются  занимательные и доступные для понимания задания и упражнения, задачи, вопросы, загадки, игры, ребусы, кроссворды и т.д., что привлекательно для младших школьников.

Все задания, предлагаемые детям,  условно можно разбить на несколько направлений:

Развитие восприятия. Развитие слуховых, осязательных ощущений. Формирование и развитие пространственных представлений. Развитие умение ориентироваться  в пространстве листа. Развитие фонематического слуха. Развитие восприятия времени, речи, формы, цвета, движения. Формирование навыков правильного и точного восприятия  предметов и явлений. Тренировочные упражнения и дидактические игры  по развитию восприятия и наблюдательности.

Развитие памяти. Диагностика памяти. Развитие зрительной, слуховой, образной, смысловой памяти. Тренировочные упражнения  по развитию точности  и быстроты запоминания, увеличению объёма памяти, качества воспроизведения материала.

Развитие внимания. Диагностика произвольного внимания. Тренировочные упражнения на развитие  способности переключать, распределять внимание, увеличение объёма устойчивости, концентрации внимания.

Развитие мышления. Формирование умения находить и выделять признаки разных предметов, явлений, узнавать предмет по его признакам, давать описание предметов, явлений в соответствии с их признаками. Формирование умения выделять главное и существенное, умение сравнивать  предметы, выделять черты сходства и различия, выявлять закономерности. Формирование основных мыслительных операций: анализа, синтеза, сравнения, классификации, обобщения, умения выделять главное и существенное на основе развивающих заданий и упражнений, путем решения логических задач и проведения дидактических игр.

Развитие речи. Развитие устойчивой речи, умение описывать то, что было обнаружено с   помощью органов чувств. Обогащение и активизация словаря учащихся. Развитие умения составлять загадки, небольшие рассказы- описания, сочинять сказки. Формирование  умения давать несложные определения понятиям.

Эта классификация является условной, потому что  познавательные процессы представляют собой единую систему и, следовательно, развиваются в комплексе. Одним заданием развивается и внимание, и память, и мышление. Задания построены таким образом, что один вид деятельности сменяется другим, различные темы  и формы подачи материала активно чередуются в течение занятия. Это позволяет сделать работу динамичной, насыщенной и менее утомляемой.

В курсе используются задания разной сложности, поэтому сла­бые дети, участвуя в занятиях, могут почувствовать уверенность в своих силах (для таких учащихся подбираются задания, кото­рые они могут решать успешно).

Структура занятия

     Занятия имеют определённую структуру, которая включает вводную часть, основную и заключительную.

    Задача вводной части – направлена на тренировку элементарных мыслительных операций, на активизацию мыслительной деятельности, на создание у учащихся определённого положительного эмоционального фона, без которого эффективное усвоение знаний невозможно. «Разминка» вводной части занимает 5 минут, в течение которых в быстром темпе дети отвечают на достаточно лёгкие вопросы, которые способны вызвать интерес, и рассчитаны на сообразительность  (шарады, загадки, ребусы, логические задачи, «хитрые» вопросы. Например, «Какая ветка не растёт на дереве?», «В какое время суток ты ужинаешь?», «Что общего у всадника и у петуха?» и т.п.).

    Задача основной части занятия  –  коррекция и развитие познавательных процессов проводится  с использованием специальных заданий, в том числе игровых. Основная часть, как правило, планируется с использованием общего сюжета, чаще всего игрового.  Продолжительность основной части – 30-35 минут.

    Задача  заключительной части занятия состоит в подведении итогов и в самооценивании учащихся. В конце каждого занятия  предлагается таблица для оценки выполненных заданий. Детям следует закрасить прямоугольники. Если ученик считает, что выполнил задание правильно, то он закрашивает прямоугольник зелёным цветом. Если сомневается в правильности решения – красным. При оценивании занятия учителем: задание выполнено верно – прямоугольник также закрашивается зелёным, если допущена ошибка – красным. Ребёнок самостоятельно ищет свои ошибки, или учитель объясняет, в чём они заключаются. Так формируются навыки контроля и самоконтроля, которые делают ученика субъектом учебной деятельности. Чем чаще ученик занимается самооценкой, тем увереннее он становится субъектом обучения. Продолжительность заключительной части – 5-10 минут.

Формы занятий:

·         по количеству детей, участвующих в занятии: коллективная, групповая;

·         по особенностям коммуникативного взаимодействия: практикум, тренинг, игра-путешествие, игра-соревнование, конкурс, КВН,  ролевая и деловая игра;

·         по дидактической цели: вводные занятия, занятия по углублению знаний, практические занятия, комбинированные формы занятий.

Занятия проводятся в течение учебного года один раз в неделю.  Всего на освоение курса «Умницы и умники»  отведено 68 часов ( 34 часа – во 2 классе, 34 часа – в 3 классе).

Место проведения занятий – кабинет начальных классов. Специфика курса такова, что внеаудиторные занятия не предусмотрены.

Методические рекомендации по организации и проведению занятий

Содержание и организационные формы занятий определяются конкретными задачами обучения, этапом работы. Темп прохождения программы может быть разным, могут меняться тематика и планы занятий, но обязательным является соблюдение общих методических требований к проведению занятий:
      — принцип деятельностного подхода, обеспечивающий взаимосвязь перцептивных, речевых и интеллектуальных предпосылок овладения  умениями, навыками и знаниями;
      — индивидуализация и дифференциация используемых методов, приемов и средств с учетом имеющегося сенсорного опыта детей. При общем задании могут совпадать целевые установки, но способы выполнения каждым ребенком могут быть различными и содержание задания может быть разным для отдельных детей в зависимости от уровня их развития;
      — интегративный характер  занятий, позволяющий решать несколько разноплановых задач, преимущественно опережающих уровень актуального развития детей, но не выходящих за границы зоны ближайшего развития, в рамках одного занятия;
      — активизация познавательной деятельности, развитие речи в единстве с мышлением, т. е. обеспечение речевого опосредования всех мыслительных действий и операций ребенка. Учащиеся должны уметь прокомментировать свои действия, объяснить все, что они делают, собирают, решают, рисуют  и т. д., а в дальнейшем спланировать свою деятельность, отчитаться по результатам;
      — преемственность в работе учителя и педагога-психолога: решение в объеме одного раздела программы специфических задач, что позволяет определить меру интенсивности психолого-педагогического воздействия на каждого ученика.

Эффективность  занятий значительно повышается, если соблюдаются Следующие  правила организации занятий:
      1. Перед каждым занятием следует объяснить его цель: что будем делать, как, для чего.
      2. Через каждые 5—7 мин занятия целесообразно проводить физминутки, используя упражнения на расслабление, формирование правильной осанки, упражнения для глаз.
      3. Начинать занятие следует с разминки, далее организовать повторение (более легкое задание), затем переходить к новому материалу (более сложному заданию) и заканчивать выполнением заданий, которые не вызывают у ребенка особых затруднений.
      4. Соотношение известного материала и совсем неизвестного может составлять 75% к 25%.
      5. Предоставить возможность ученику самому выбрать оптимальный темп деятельности; установки всех заданий давать не на скорость, а на качество.
      6. Обязательно оценивать работу, отмечая правильность выполнения и допущенные ошибки, объясняя, как их нужно исправить. Любые замечания должны быть поддерживающими и конструктивными.
      7. Поощрять инициативу детей, интерес, желание задавать вопросы, обратиться за помощью.
      8. Следить за соблюдением правильной осанки, положением ручки и тетради.
      9. Закончить занятие следует на оптимистичной ноте.

Таким образом  будет достигнута конечная цель занятий: обеспечить каждому ребенку возможность для усвоения программных требований, создать условия, соответствующие возрасту, для продвижения в психическом развитии, в формировании способности учиться.

Предполагаемые результаты реализации программы:

·         развитие основных мыслительных способностей учащихся;

·         развитие различных видов памяти, внимания и воображения;

·         развитие речи;

·         становление у детей развитых форм самосознания и самоконтроля;

·         снижение тревожности и необоснованного беспокойства;

·         высокая степень познавательной активности учащихся.

Контроль и оценка планируемых результатов.

  В основу изучения курса положены ценностные ориентиры, достижение которых определяется воспитательными результатами. Воспитательные результаты внеурочной деятель­ности   оцениваются  по трём уровням.

Первый уровень результатов — приобретение школьни­ком социальных знаний (об общественных нормах, устрой­стве общества, о социально одобряемых и неодобряемых фор­мах поведения в обществе и т. п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни. Для достижения данного уровня результатов особое значе­ние имеет взаимодействие ученика со своими учителями  как значимыми для него носителями положительного социального знания и повседневного опыта.

Второй уровень результатов— получение школьником опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура), ценностного отношения к со­циальной реальности в целом. Для достижения данного уровня результатов особое значе­ние имеет взаимодействие школьников между собой на уровне класса, школы, то есть   в защищенной, дружественной про-социальной среде. Именно в такой близкой социальной сре­де ребёнок получает (или не получает) первое практическое подтверждение приобретённых социальных знаний, начинает их ценить (или отвергает).

Третий уровень результатов— получение школьником опыта самостоятельного общественного действия. Только в са­мостоятельном общественном действии, действии в открытом социуме, за пределами дружественной среды школы, для дру­гих, зачастую незнакомых людей, которые вовсе не обязатель­но положительно к нему настроены, юный человек действи­тельно становится (а не просто узнаёт о том, как стать) социальным деятелем, гражданином, свободным человеком. Именно в опыте самостоятельного общественного действия приобретается то мужество, та готовность к поступку, без ко­торых немыслимо существование гражданина и гражданского общества.

Данная программа предусматривает достижение 3 уровней результатов:

Уровни развития	Уровни результата воспитания	Показатели воспитанности и развития	Основные виды учебной деятельности учащихся, направленные на достижение 3 уровней результата воспитания
Зона актуального развития Ребенок приобретает знания об интеллектуальной деятельности, о способах и средствах выполнения заданий. Формируется мотивация к учению через внеурочную деятельность.	1 уровень результата	Интеллектуальные знания, мотивы, цели, эмоциональная включённость, согласованность знаний, умений, навыков.	Различать главное и существенное на основе развивающих заданий и упражнений, сравнивать предметы. Выделять закономерности, завершать схемы. Анализировать ситуацию, устанавливать причинно- следственные связи. Называть предметы по описанию. Демонстрировать способность переключать, распределять внимание. Объяснять значение слов и выражений. Составлять загадки, небольшие рассказы, сочинять сказки. Различать предметы по цвету, форме, размеру. Составлять и преобразовывать фигуры. Объяснять значение слов и выражений. Демонстрировать целенаправленное и осмысленное наблюдение. Определять на глаз размеры предмета. Определять главное и существенное на основе развивающих заданий и упражнений, путем логических задач и проведения дидактических игр. Объяснять закономерности. Выделять черты сходства и различия Описывать признаки геометрических фигур. Находить и выделять признаки разных предметов. Узнавать предметы по их признакам. Давать несложные определения понятиям. Излагать свои мысли ясно и Последовательно.
Ребенок самостоятельно, во взаимодействии с педагогом, значимым взрослым, сможет выполнять задания данного типа, для данного возраста: высказывать мнения, обобщать, классифицировать, обсуждать.	2 уровень результата	Осуществление действий своими силами. Заинтересованность деятельностью. Активность мышления, идей, проектов.
Зона ближайшего развития Ребенок самостоятельно сможет применять изученные способы, аргументировать свою позицию, оценивать ситуацию и полученный результат.	3 уровень результата	Откликаемость на побуждения к развитию личности, активность ориентировки в социальных условиях, произвольное управление знаниями, умениями, навыками.

Динамика развития учащихся фиксируется учителем совместно со школьным психологом (внутренняя система оценки) на основе диагностик:

Диагностика внимания: 

-методика «Корректурная проба» (изучение уровня распределения, концентрации, устойчивости  внимания);

- методика «Шифровка» (изучение уровня переключения  внимания);

Диагностика памяти:

- методика «Определение коэффициента логической и механической памяти»;

- методика «Логическая память» (изучение уровня опосредованного запоминания).

Диагностика мышления:

- Тест  Равена (изучение уровня интеллектуального развития);

- методика «Сравнение понятий» (изучение процессов анализа и синтеза);

- методика «Исключение понятий» (изучение процессов обобщения и отвлечения);

- исследование вербально-логического мышления

Диагностика зрительно-моторной координации:

- гештальт-тест Бендер

(Описание диагностик в приложении)

Для отслеживания результатов  предусматриваются в следующие формы контроля:

Ø  Стартовый, позволяющий определить исходный уровень развития учащихся   (результаты фиксируются в зачетном листе учителя);

Ø  Текущий:

·         прогностический, то есть проигрывание всех операций учебного действия до начала его реального выполнения;

·         пооперационный, то есть контроль за правильностью, полнотой и последовательностью выполнения операций, входящих в состав действия;

·         рефлексивный - контроль, обращенный на ориентировочную основу, «план» действия и опирающийся на понимание принципов его построения;

·         контроль по результату, который проводится после осуществления учебного действия методом сравнения фактических результатов или выполненных операций с образцом.

Ø  Итоговый контроль   в формах:

·         тестирование;

·         практические работы;

·         творческие работы учащихся;

·         контрольные задания.

Содержательный контроль и оценка  результатов  учащихся предусматривает выявление индивидуальной динамики качества усвоения предмета ребёнком и не допускает  сравнения его с другими детьми. Результаты проверки фиксируются в зачётном листе учителя. В рамках накопительной системы -  создание портфолио.

Для оценки эффективности занятий    используются  следующие показатели:

·         степень помощи, которую оказывает учитель учащимся при выполнении заданий: чем помощь учителя меньше, тем выше самостоятельность учеников и, следовательно, выше развивающий эффект занятий;

·         поведение учащихся на занятиях: живость, активность, заинтересованность школьников обеспечивают положительные результаты занятий;

·         результаты выполнения тестовых заданий и заданий из конкурса эрудитов, при выполнении которых выявляется, справляются ли ученики с этими заданиями самостоятельно;

·         косвенным показателем эффективности данных занятий может быть повышение успеваемости по разным школьным дисциплинам, а также наблюдения учителей за работой учащихся на других уроках (повышение активности, работоспособности, внимательности, улучшение мыслительной деятельности).

Планируемые результаты освоения программы: личностные, метапредметные и предметные

Личностными результатами изучения курса является формирование следующих умений:

·         Определять и высказывать под руководством педагога самые простые общие для всех людей правила поведения при сотрудничестве (этические нормы).

·         В предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех простые правила поведения,  делать выбор, при поддержке других участников группы и педагога, как поступить.

Метапредметными результатами изучения курса    являются формирование следующих универсальных учебных действий (УУД).

Регулятивные УУД:

·         Определять и формулировать цель деятельности   с помощью учителя.

·         Проговаривать последовательность действий.

·         Учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией рабочей тетради.

·         Учиться работать по предложенному учителем плану.

·         Учиться отличать верно выполненное задание от неверного.

·         Учиться совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности товарищей.

Познавательные УУД:

·         Ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя.

·         Делать предварительный отбор источников информации: ориентироваться  в учебнике (на развороте, в оглавлении, в словаре).

·         Добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную от учителя.

·         Перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате  совместной  работы всего класса.

·         Перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать различные  объекты.

·         Преобразовывать информацию из одной формы в другую: составлять  рассказы, в том числе математические, и задачи на основе простейших  моделей (предметных, рисунков, схематических рисунков, схем);

Коммуникативные УУД:

·         Донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и письменной речи (на уровне одного предложения или небольшого текста).

·         Слушать и понимать речь других.

·         Читать и пересказывать текст.

·         Совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и следовать им.

·         Учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).

Предметными результатами изучения курса  являются формирование следующих умений:

·         описывать признаки предметов и узнавать предметы по их признакам;

·         выделять существенные признаки предметов;

·         сравнивать между собой предметы, явления;

·         обобщать, делать несложные выводы;

·         классифицировать явления, предметы;

·         определять последовательность событий;

·         судить о противоположных явлениях;

·         давать определения тем или иным понятиям;

·         определять отношения между предметами типа «род» - «вид»;

·         выявлять функциональные отношения между понятиями;

·         выявлять закономерности и проводить аналогии. 

Учебно-тематический план

№	Тема	Количество часов
		2 класс	3 класс
1	Выявление уровня развития внимания, восприятия, воображения, памяти и мышления (на начало учебного года).	1	1
2	Развитие познавательных способностей	31	31
3	Выявление уровня развития внимания, восприятия, воображения, памяти и мышления (на конец учебного года).	2	2

2 класс:

Теоретических занятий – 6,5 часов

Практических занятий -  27, 5 часов

3 класс:

Теоретических занятий – 5,5 часов

Практических занятий -  28, 5 часов

Календарно-тематическое планирование

2 класс

№	Наименование раздела, тема занятия	Форма организации занятия	Количество часов
			Всего	Теоретические занятия	Практические занятия
I.Выявление уровня развития внимания, восприятия, воображения, памяти и мышления (1 час) Деятельность обучающихся (осуществляемые действия): выполнение заданий по образцу, сопоставление понятий, рисование, установление закономерностей. Формируемые умения: Познавательные                                       - формулирование познавательной цели; Личностные - мотивация учения; Коммуникативные - постановка вопросов; - умение выражать свои мысли  полно и точно; Регулятивные - целеполагание; - волевая саморегуляция;
1	Вводное занятие. Начальная диагностика и тестирование.	Практикум-тренинг	1		1
II. Развитие познавательных способностей ( 31 час) Деятельность обучающихся (осуществляемые действия): Различать  главное и существенное на основе развивающих заданий и упражнений, сравнивать предметы. Выделять закономерности, завершать схемы. Анализировать ситуацию, устанавливать причинно-следственные связи. Называть предметы по описанию. Демонстрировать способность переключать, распределять внимание. Объяснять значение слов и выражений. Различать предметы по цвету, форме, размеру. Составлять и преобразовывать фигуры. Демонстрировать целенаправленное и осмысленное наблюдение. Определять на глаз размеры предмета.  Демонстрировать чувство времени, веса, расположенности в пространстве. Объяснять смысл крылатых и метафорических выражений. Давать несложные определения понятиям. Излагать свои мысли ясно и последовательно. Формируемые умения: Познавательные - поиск и выделение информации; - знаково-символическое моделирование; - построение логической цепи рассуждений; - самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера. Коммуникативные - постановка вопросов; - умение точно выражать свои мысли; - оценка действий товарища и героев произведений; Регулятивные - целеполагание; - планирование и прогнозирование; - контроль; - коррекция; Личностные - нравственно- этическое оценивание
2	Сюжетная линия – «Задания трех  поросят». Упражнения на развитие умения классифицировать предметы и слова.	Ролевая игра	1	0,5	0,5
3	Сюжетная линия – «Здравствуй, осень!» Упражнения на развитие умения обобщать, анализировать, сопоставлять понятия.	Викторина	1	0,5	0,5
4	Сюжетная линия – «Играем в ромашку» Упражнения на развитие умения владеть операциями анализа и синтеза.	Познавательная игра	1		1
5	Сюжетная линия – «По страницам сказки «Волк и семеро козлят» Упражнения на развитие зрительно-моторной координации.	Ролевая игра	1		1
6	Сюжетная линия – «Винни-Пух идет в гости» Упражнения на развитие понятийного мышления (умение обобщать).	Игровое занятие	1		1
7	Сюжетная линия – «Шкатулка с сюрпризом» Упражнения на развитие способности к классификации, абстрагированию.	Интеллектуальный марафон	1		1
8	Сюжетная линия – « На лесной поляне» Упражнения на развитие понятийного мышления (умение обобщать).	Игра-путешествие	1	0,5	0,5
9	Сюжетная линия – « В гостях у Знайки» Упражнения на развитие зрительно-моторной координации.	Игра-путешествие	1		1
10	Сюжетная линия – «Письма от сказочных героев» Упражнения на развитие умения устанавливать связи между понятиями.	Познавательная игра	1	0,5	0,5
11	Сюжетная линия – «Прикольные» задания» Упражнения на развитие понятийного мышления (умение обобщать).	Конкурс	1		1
12	Сюжетная линия – «И снова «прикольные» задания» Упражнения на развитие умения устанавливать связи между понятиями.	Конкурс	1		1
13	Сюжетная линия – « Наряжаем елочку» Упражнения на развитие умения устанавливать связи между понятиями.	Игра-соревнование	1		1
14	Сюжетная линия – « Лесные жители» Упражнения на развитие способности к классификации, абстрагированию.	Виртуальная экскурсия	1	0,5	0,5
15	Сюжетная линия – «Цепочка занимательных заданий» Упражнения на развитие понятийного мышления (умение обобщать).	Интеллектуальный марафон	1		1
16	Сюжетная линия – « Звездное небо» Упражнения на развитие зрительно-моторной координации.	Виртуальная экскурсия	1		1
17	Сюжетная линия – « Дорогою добра» Упражнения на развитие понятийного мышления (умение обобщать).	Ролевая игра	1		1
18	Сюжетная линия – «Незнайкин экзамен» Упражнения на развитие умения обобщать, анализировать, сопоставлять понятия.	Деловая игра	1	0,5	0,5
19	Сюжетная линия – « По страницам книги Э.Успенского «Дядя Федор, пес и кот» Упражнения на развитие способности к классификации, абстрагированию.	Интеллектуальный марафон	1		1
20	Сюжетная линия – «Знаменитые малышки. Дюймовочка» Упражнения на развитие понятийного мышления (умение обобщать).	Конкурс	1		1
21	Сюжетная линия – «Знаменитые малышки. Мальвина» Упражнения на развитие умения устанавливать связи между понятиями.	Игра-соревнование	1		1
22	Сюжетная линия – «Букет для Русалочки» Упражнения на развитие умения классифицировать предметы и слова.	Калейдоскоп идей	1	0,5	0,5
23	Сюжетная линия – «Огородное ассорти» Упражнения на развитие  внимания, наблюдательности, навыков устного счёта.	Интеллектуальный марафон	1	0,5	0,5
24	Сюжетная линия – «Словесные забавы» Упражнения на развитие внимания.	Игра-соревнование	1		1
25	Сюжетная линия – «Говорящие фрукты» Упражнения на развитие умения устанавливать связи между понятиями.	Мини-спектакль	1	0,5	0,5
26	Сюжетная линия -  « Ловим рыбку» Упражнения на развитие умения владеть операциями анализа и синтеза.	Игровой конкурс	1		1
27	Сюжетная линия – «Пернатые друзья» Упражнения на развитие зрительно-моторной координации.	Игра-беседа	1	0,5	0,5
28	Сюжетная линия – «Загадалки» Упражнения на развитие внимания, ассоциативной памяти.	КВН	1	0,5	0,5
29	Сюжетная линия – «Сказочные задания опять и опять» Упражнения на развитие умения устанавливать связи между понятиями.	Интеллектуальный марафон	1		1
30	Сюжетная линия – «Быть здоровым» Упражнения на развитие умения устанавливать связи между понятиями.	КВН	1		1
31	Сюжетная линия – «Как хлеб на стол пришел» Упражнения на развитие умения владеть операциями анализа и синтеза.	Деловая игра	1	0,5	0,5
32	Сюжетная линия – « Путешествие по морским глубинам» Логические задачи.	Виртуальное путешествие	1	0,5	0,5
I.Выявление уровня развития внимания, восприятия, воображения, памяти и мышления на конец учебного года (2 часа) Деятельность обучающихся (осуществляемые действия): выполнение заданий по образцу, сопоставление понятий, рисование, установление закономерностей. Формируемые умения: Познавательные                                       - формулирование познавательной цели; Личностные - мотивация учения; Коммуникативные - постановка вопросов; - умение выражать свои мысли  полно и точно; Регулятивные - целеполагание; - волевая саморегуляция;
33-34	Выявление уровня развития внимания, восприятия, воображения, памяти и мышления  на конец учебного года	Практикум-тренинг	2		2

Календарно-тематическое планирование

3 класс

№	Наименование раздела, тема занятия	Форма организации занятия	Количество часов
			Всего	Теоретические занятия	Практические занятия
I.Выявление уровня развития внимания, восприятия, воображения, памяти и мышления (1 час) Деятельность обучающихся (осуществляемые действия): выполнение заданий по образцу, сопоставление понятий, рисование, установление закономерностей. Формируемые умения: Познавательные                                       - формулирование познавательной цели; Личностные - мотивация учения; Коммуникативные - постановка вопросов; - умение выражать свои мысли  полно и точно; Регулятивные - целеполагание; - волевая саморегуляция;
1	Вводное занятие. Начальная диагностика и тестирование (на начало учебного года).	Практикум-тренинг	1		1
II. Развитие познавательных способностей ( 31 час) Деятельность обучающихся (осуществляемые действия): Различать  главное и существенное на основе развивающих заданий и упражнений, сравнивать предметы. Выделять закономерности, завершать схемы. Анализировать ситуацию, устанавливать причинно-следственные связи. Называть предметы по описанию. Демонстрировать способность переключать, распределять внимание. Объяснять значение слов и выражений. Различать предметы по цвету, форме, размеру. Составлять и преобразовывать фигуры. Демонстрировать целенаправленное и осмысленное наблюдение. Определять на глаз размеры предмета.  Демонстрировать чувство времени, веса, расположенности в пространстве. Объяснять смысл крылатых и метафорических выражений. Давать несложные определения понятиям. Излагать свои мысли ясно и последовательно. Формируемые умения: Познавательные - поиск и выделение информации; - знаково-символическое моделирование; - построение логической цепи рассуждений; - самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера. Коммуникативные - постановка вопросов; - умение точно выражать свои мысли; - оценка действий товарища и героев произведений; Регулятивные - целеполагание; - планирование и прогнозирование; - контроль; - коррекция; Личностные - нравственно- этическое оценивание
2	Сюжетная линия – «Ура! Третий класс!» Упражнения на развитие мышления (вербальное, мыслительные операции анализа и синтеза). Развитие пространственных представлений.	Сюжетная игра	1	0,5	0,5
3	Сюжетная линия – «Как из рога изобилия» Упражнения на развитие  зрительной памяти.	Интеллектуальное казино	1		1
4	Сюжетная линия – « Курам на смех» Упражнения на развитие внимания, ассоциативной памяти.	Познавательная игра	1	0,5	0,5
5	Сюжетная линия – «Сказочный листопад» Упражнения на развитие пространственных представлений, мыслительных операций анализа и синтеза.	Ролевая игра	1		1
6	Сюжетная линия – « Бьем баклуши» Упражнения на развитие вербально - логического мышления.	Практикум	1	0,5	0,5
7	Сюжетная линия – «Зоологическое ассорти» Упражнения на развитие внимания.	Ролевая игра	1		1
8	Сюжетная линия – «Клуб юных интеллектуалов» Упражнения на развитие вербально - логического мышления.	Интеллектуальный марафон	1		1
9	Сюжетная линия – «Цветочная угадайка» Упражнения на развитие способности к классификации и абстрагированию.	Игра-путешествие	1		1
10	Сюжетная линия – « Открываем долгий ящик» Упражнения на развитие способности к классификации и абстрагированию.	Познавательная игра	1	0,5	0,5
11	Сюжетная линия – «Волшебные превращения» Упражнения на развитие вербально - логического мышления.	Игра-конкурс	1		1
12	Сюжетная линия – « Засучив рукава» Упражнения на развитие способности к классификации и абстрагированию.	Игра-конкурс	1		1
13	Сюжетная линия – «Сундучок занимательных заданий» Упражнения на установление связи между понятиями.	Тренинг	1		1
14	Сюжетная линия – «Пятое колесо в телеге» Упражнения на развитие способности к классификации и абстрагированию.	Интеллектуальный марафон	1		1
15	Сюжетная линия – «Любопытные факты из жизни животных» Упражнения на развитие концентрации и избирательности внимания.	Виртуальная экскурсия	1	0,5	0,5
16	Сюжетная линия – «О водных судах» Упражнения на развитие внимания и ассоциативной памяти.	Виртуальная экскурсия	1	0,5	0,5
17	Сюжетная линия – «Китайская грамота» Упражнения на развитие вербально - логического мышления.	Деловая  игра	1		1
18	Сюжетная линия – «На загадочной волне» Упражнения на развитие способности к классификации и абстрагированию.	Игра-соревнование	1		1
19	Сюжетная линия – «Самолетик Нескучалкин» Упражнения на развитие вербально - логического мышления.	Интеллектуальный марафон	1		1
20	Сюжетная линия – «Согласись или поспорь со мной» Упражнения на развитие вербально - логического мышления.	Игра-дискуссия	1		1
21	Сюжетная линия – «Шумящие коробочки. Так бывает или нет?» Упражнения на установления связи между понятиями.	Познавательная игра	1	0,5	0,5
22	Сюжетная линия – «Мир предметов и вещей» Упражнения на развитие логического мышления.	Калейдоскоп идей	1	0,5	0,5
23	Сюжетная линия – «Отовсюду обо всем» Упражнения на развитие зрительной памяти.	Конкурс	1		1
24	Сюжетная линия – «Триады» Упражнения на развитие зрительной памяти.	Калейдоскоп идей	1	0,5	0,5
25	Сюжетная линия – «В мире фантазии» Упражнения на развитие памяти, внимания, мышления.	Мини-спектакль	1		1
26	Сюжетная линия – «В школе инопланетян» Упражнения на развитие памяти, внимания, мышления.	Виртуальное путешествие	1		1
27	Сюжетная линия – «Птицы и звери. Почему их так называют?» Упражнения на развитие логического мышления.	Игра-беседа	1	0,5	0,5
28	Сюжетная линия – «По страницам сказок А.С. Пушкина» Упражнения на развитие памяти, внимания, мышления.	КВН	1		1
29	Сюжетная линия – «Скатерть-самобранка» Упражнения на развитие памяти, внимания, мышления.	Интеллектуальный марафон	1		1
30	Сюжетная линия – «Что растет в моем краю?» Упражнения на развитие логического мышления.	Познавательная игра	1		1
31	Сюжетная линия – «Кто живет в моем краю?» Упражнения  на развитие ассоциативного мышления.	Познавательная игра	1		1
32	Сюжетная линия – «Говорящие головоломки». Решение головоломок.	Интеллектуальный марафон	1	0,5	0,5
I.Выявление уровня развития внимания, восприятия, воображения, памяти и мышления на конец учебного года (2 часа) Деятельность обучающихся (осуществляемые действия): выполнение заданий по образцу, сопоставление понятий, рисование, установление закономерностей. Формируемые умения: Познавательные                                       - формулирование познавательной цели; Личностные - мотивация учения; Коммуникативные - постановка вопросов; - умение выражать свои мысли  полно и точно; Регулятивные - целеполагание; - волевая саморегуляция;
33-34	Выявление уровня развития внимания, восприятия, воображения, памяти и мышления  на конец учебного года	Практикум-тренинг	2		2

Содержание занятий (2 класс)

Раздел 1. Выявление уровня развития внимания, восприятия, воображения, памяти и мышления.

Занятие 1. Вводное занятие. Начальная диагностика и тестирование.

Диагностика внимания: 

-методика «Корректурная проба» (изучение уровня распределения, концентрации, устойчивости  внимания);

- методика «Шифровка» (изучение уровня переключения  внимания);

Диагностика памяти:

- методика «Определение коэффициента логической и механической памяти»;

- методика «Логическая память» (изучение уровня опосредованного запоминания).

Диагностика мышления:

- Тест  Равена (изучение уровня интеллектуального развития);

- методика «Сравнение понятий» (изучение процессов анализа и синтеза);

- методика «Исключение понятий» (изучение процессов обобщения и отвлечения);

- исследование вербально-логического мышления

Диагностика зрительно-моторной координации:

- гештальт-тест Бендер

Раздел 2. Развитие познавательных способностей.

Занятие 2. Упражнения на развитие умения классифицировать предметы и слова.

«Допиши по аналогии», «Раздели на группы», «Нарисуй по точкам».

Занятие 3. Упражнения на развитие умения обобщать, анализировать, сопоставлять понятия.

«Найди слово в слове», «Шифровальщик», «Повтори фигуру».

Занятие 4. Упражнения на развитие умения владеть операциями анализа и синтеза.

«Преврати одни слова в другие», «Вставь слово», «Нарисуй по точкам».

Занятие  5.  Упражнения на развитие зрительно-моторной координации.

«Восстанови порядок», «Нарисуй по точкам», «Найди слова».

Занятие 6. Упражнения на развитие понятийного мышления (умение обобщать).

«Найди общее название», «Соедини половинки слов», «Нарисуй по точкам».

Занятие 7. Упражнения на развитие способности к классификации, абстрагированию.

«Замени одним словом», «Найди лишнее слово», «Нарисуй по точкам».

Занятие 8. Упражнения на развитие понятийного мышления (умение обобщать).

«Замени одним словом», «Найди общее название», «Нарисуй по точкам».

Занятие  9.  Упражнения на развитие зрительно-моторной координации.

«Восстанови слова», «Выбери правильный ответ», «Нарисуй по точкам».

Занятие 10.  Упражнения на развитие умения устанавливать связи между понятиями.

«Подчеркни «наоборот», «Вставь числа», «Нарисуй по точкам».

Занятие 11. Упражнения на развитие понятийного мышления (умение обобщать).

«Найди общее название», «Шифровальщик», «Нарисуй по точкам».

Занятие 12. Упражнения на развитие умения устанавливать связи между понятиями.

«Найди лишнее слово», «Допиши по аналогии», «Нарисуй такую же фигуру».

Занятие 13. Упражнения на развитие умения устанавливать связи между понятиями.

 «Допиши по аналогии», «»Допиши «наоборот», «Нарисуй такую же фигуру».

Занятие 14. Упражнения на развитие способности к классификации, абстрагированию.

«Найди лишнее слово», «Восстанови слова», «Нарисуй такую же фигуру».

Занятие 15. Упражнения на развитие понятийного мышления (умение обобщать).

«Продолжи ряд слов», «Соедини половинки слов», «Нарисуй такую же фигуру».

Занятие  16.   Упражнения на развитие зрительно-моторной координации.

«Найди слова», «Найди лишнее слово», «Нарисуй такую же фигуру».

Занятие 17.  Упражнения на развитие понятийного мышления (умение обобщать).

«Допиши «наоборот», «Найди общее название», «Нарисуй такую же фигуру».

Занятие 18.   Упражнения на развитие умения обобщать, анализировать, сопоставлять понятия.

«Выбери правильный ответ», «Найди слово в слове», «Нарисуй такую же фигуру».

Занятие 19. Упражнения на развитие способности к классификации, абстрагированию.

«Найди слова», «Найди лишнее слово», «Нарисуй такую же фигуру».

Занятие 20.  Упражнения на развитие понятийного мышления (умение обобщать).

«Выбери правильный ответ», «Найди общее название», «Нарисуй такую же фигуру».

Занятие 21.  Упражнения на развитие умения устанавливать связи между понятиями.

«Вставь по аналогии», «Допиши по аналогии», «Нарисуй такую же фигуру».

Занятие 22. Упражнения на развитие умения классифицировать предметы и слова.

«Найди лишнее слово», «Раздели на группы», «Раскрась картинку».

Занятие 23.  Упражнения на развитие  внимания, наблюдательности, навыков устного счёта.

«Тренируй внимание», «Соедини половинки слов», «Раскрась картинку».

Занятие 24.   Упражнения на развитие внимания.

«Тренируй внимание», «Найди пару», «Раскрась картинку».

Занятие 25.  Упражнения на развитие умения устанавливать связи между понятиями.

«Подчеркни «наоборот», «Найди слова», «Раскрась картинку».

Занятие 26.  Упражнения на развитие умения владеть операциями анализа и синтеза.

«Преврати одни слова в другие», «Составь слова», «Раскрась картинку».

Занятие 27.  Упражнения на развитие зрительно-моторной координации.

«Выбери правильный ответ», «Найди слова», «Раскрась картинку».

Занятие 28.  Упражнения на развитие внимания, ассоциативной памяти.

«Собери слова», «Шифровальщик», «Раскрась картинку».

Занятие 29.  Упражнения на развитие умения устанавливать связи между понятиями.

«Допиши по аналогии», «Соедини выражения», «Раскрась картинку».

Занятие 30.  Упражнения на развитие умения устанавливать связи между понятиями.

«Допиши по аналогии», «Вставь числа», «Раскрась картинку».

Занятие 31.  Упражнения на развитие умения владеть операциями анализа и синтеза.

«Найди пару», «Найди слова», «Раскрась картинку».

Раздел 3. Выявление уровня развития внимания, восприятия, воображения, памяти и мышления на конец учебного года.

Занятие 33.  Итоговая диагностика и тестирование.

Диагностика внимания: 

-методика «Корректурная проба» (изучение уровня распределения, концентрации, устойчивости  внимания);

- методика «Шифровка» (изучение уровня переключения  внимания);

Диагностика памяти:

- методика «Определение коэффициента логической и механической памяти»;

- методика «Логическая память» (изучение уровня опосредованного запоминания).

Занятие 34.  Итоговая диагностика и тестирование.

Диагностика мышления:

- Тест  Равена (изучение уровня интеллектуального развития);

- методика «Сравнение понятий» (изучение процессов анализа и синтеза);

- методика «Исключение понятий» (изучение процессов обобщения и отвлечения);

- исследование вербально -логического мышления

Диагностика зрительно-моторной координации:

- гештальт-тест Бендер

Содержание занятий (3 класс)

Раздел 1. Выявление уровня развития внимания, восприятия, воображения, памяти и мышления.

Занятие 1. Вводное занятие. Начальная диагностика и тестирование.

Диагностика внимания: 

-методика «Корректурная проба» (изучение уровня распределения, концентрации, устойчивости  внимания);

- методика «Шифровка» (изучение уровня переключения  внимания);

Диагностика памяти:

- методика «Определение коэффициента логической и механической памяти»;

- методика «Логическая память» (изучение уровня опосредованного запоминания).

Диагностика мышления:

- Тест  Равена (изучение уровня интеллектуального развития);

- методика «Сравнение понятий» (изучение процессов анализа и синтеза);

- методика «Исключение понятий» (изучение процессов обобщения и отвлечения);

- исследование вербально-логического мышления

Диагностика зрительно-моторной координации:

- гештальт-тест Бендер

Раздел 2. Развитие познавательных способностей.

Занятие 2. Упражнения на развитие мышления (вербальное, мыслительные операции анализа и синтеза). Развитие пространственных представлений.

«Проведи аналогию», «Шифровальщик», «Составь анаграмму», «Дорисуй по клеточкам».

Занятие 3.  Упражнения на развитие  зрительной памяти. 

«Вставь недостающее слово», «Найди лишнее слово»», «Найди слова в слове», «Потренируй память»,

Занятие  4. Упражнения на развитие внимания, ассоциативной памяти.

«Проведи аналогию», «Шифровальщик», «Развивай внимание», «Дорисуй по клеточкам».

Занятие 5. Упражнения на развитие пространственных представлений, мыслительных операций анализа и синтеза.

«Потренируй логическое мышление», «Развивай память», «Найди слова в слове», «Нарисуй фигуру по клеточкам».

Занятие  6. Упражнения на развитие вербально - логического мышления.

«Найди общее название», «Развивай внимание», «Найди все слова в строчках», «Дорисуй по клеточкам».

Занятие 7.  Упражнения на развитие внимания.

«Проведи аналогию», «Найди лишнее слово», «Развивай быстроту реакции», «Развивай внимание».

Занятие 8.  Упражнения на развитие вербально - логического мышления.

«Тренируй внимание», «Найди лишнее слово», «Тренируй внимание», «Развивай быстроту реакции».

Занятие 9. Упражнения на развитие способности к классификации и абстрагированию.

«Проведи аналогию», «Найди общее название», «Получи новое слово», «Тренируй память».

Занятие 10. Упражнения на развитие способности к классификации и абстрагированию.

«Объедини слова по смыслу», «Найди общее название», «Развивай логическое мышление», «Развивай внимание».

Занятие 11.  Упражнения на развитие вербально - логического мышления.

«Восстанови слова», «Найди лишнее слово», «Проведи аналогию», «Посмотри и запомни».

Занятие 12. Упражнения на развитие способности к классификации и абстрагированию.

«Восстанови рассказ», «Найди все слова в строчках», «Развивай внимание», «Выбери два главных слова».

Занятие  13.   Упражнения на установление связи между понятиями.

«Найди лишнее словосочетание», «Тренируй логической мышление», «Дорисуй по клеточкам», «Вставь по аналогии».

Занятие 14.  Упражнения на развитие способности к классификации и абстрагированию.

«Составь пропорции», «Расшифруй предложения», «Развивай логической мышление», «Дорисуй по клеточкам».

Занятие 15.  Упражнения на развитие концентрации и избирательности внимания.

«Найди лишнее словосочетание», «Вставь букву», «Найди все слова в строчках», «Дорисуй по клеточкам».

Занятие 16.   Упражнения на развитие внимания и ассоциативной памяти.

«Составь слова», «Восстанови слова», «Найди лишнее слово», «Тренируй внимание».

Занятие 17.   Упражнения на развитие вербально - логического мышления.

«Составь анаграмму», «Нарисуй по клеточкам», «Шифровальщик», «Соедини половинки слов»,

Занятие 18.   Упражнения на развитие способности к классификации и абстрагированию.

«Составь слова», «Проведи аналогию», «Нарисуй по клеточкам», «Закончи предложение».

Занятие  19.   Упражнения на развитие вербально - логического мышления.

«Найди лишнее слово», «Восстанови слова», «Соедини половинки слов», «Нарисуй по клеточкам».

Занятие 20.  Упражнения на развитие вербально - логического мышления.

«Проведи аналогию», «Восстанови рассказ», «Выбери два главных слова», «Нарисуй по клеточкам».

Занятие 21.   Упражнения на установления связи между понятиями.

«Составь пропорции», «Составь слова», «Из двух слов составь одно», «Нарисуй по клеточкам».

Занятие 22.   Упражнения на развитие логического мышления.

«Развивай логическое мышление», «Продолжи числовой ряд», «Найди лишнее слово», «Нарисуй по клеточкам».

Занятие 23.   Упражнения на развитие зрительной памяти.

«Развивай зрительную память», «Найди общее название», «Нарисуй по клеточкам», «Восстанови рассказ».

Занятие 24.  Упражнения на развитие зрительной памяти.

«Получи новое слово», «Проведи аналогию», «Развивай зрительную память», «Исправь ошибки».

Занятие 25.   Упражнения на развитие памяти, внимания, мышления.

«Проведи аналогию», «Развивай зрительную память», «Развивай логическое мышление», «Нарисуй по клеточкам».

Занятие 26.   Упражнения на развитие памяти, внимания, мышления.

«Составь пропорции», «Найди лишнее слово», «Нарисуй по клеточкам», «Вставь недостающее слово».

Занятие 27.   Упражнения на развитие логического мышления.

«Найди слова в слове», «Тренируй логическое мышление», «Развивай внимание», «Нарисуй по клеточкам».

Занятие 28.   Упражнения на развитие памяти, внимания, мышления.

«Проведи аналогию», «Развивай логическое мышление», «Мегаграммы», «Развивай зрительную память».

Занятие 29.   Упражнения на развитие памяти, внимания, мышления.

 «Двойные значение», «Найди общее название», «Найди лишнее слово», «Тренируй внимание».

Занятие 30.   Упражнения на развитие логического мышления.

«Развивай логическое мышление», «Найди лишнее слово», «Соедини половинки слов», «Нарисуй по клеточкам».

Занятие 31.   Упражнения  на развитие ассоциативного мышления.

«Развивай ассоциативное мышление», «Развивай быстроту реакции», «Нарисуй по клеточкам», «Составь слова».

Раздел 3. Выявление уровня развития внимания, восприятия, воображения, памяти и мышления на конец учебного года.

Занятие 33.  Итоговая диагностика и тестирование.

Диагностика внимания: 

-методика «Корректурная проба» (изучение уровня распределения, концентрации, устойчивости  внимания);

- методика «Шифровка» (изучение уровня переключения  внимания);

Диагностика памяти:

- методика «Определение коэффициента логической и механической памяти»;

- методика «Логическая память» (изучение уровня опосредованного запоминания).

Занятие 34.  Итоговая диагностика и тестирование.

Диагностика мышления:

- Тест  Равена (изучение уровня интеллектуального развития);

- методика «Сравнение понятий» (изучение процессов анализа и синтеза);

- методика «Исключение понятий» (изучение процессов обобщения и отвлечения);

- исследование вербально -логического мышления

Диагностика зрительно-моторной координации:

- гештальт-тест Бендер

Учебно-методическая литература для учителя

№	Автор, издательство, год издания	Название пособия	Вид пособия
1	А.Г. Асмолов [ и др.]; под ред. А.Г. Асмолова. -2 –е изд. – М.: Просвещение, 2010	Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли	Пособие для  учителя (основная литература)
2	Анисимова Н.П., Винакова Е.Д. М.: Первое сентября, 2004	Обучающие и развивающие игры: 1-4 классы	Пособие для учителя (дополнительная литература)
3	Волина В.В., М.: Новая школа, 1994	Учимся,  играя	Пособие для учителя (дополнительная литература)
4	Голубкова Г. - М.: АСТ – ПРЕСС КНИГА, 2006.	365 задач для эрудитов	Пособие для учителя (дополнительная литература)
5	Д.В.Григорьев, П.В.Степанов. – М.: Просвещение, 2010.	Внеурочная деятельность школьников, методический конструктор	Пособие для учителя (основная литература)
6	М.Ю. Демидова  [ и др.]; под ред. Г.С. Ковалевой, О.Б. Логиновой. -2 – е изд. – М.: Просвещение, 2010	Оценка достижения планируемых результатов в начальной школе: система заданий. В 2-х ч.	Пособие для учителя (основная литература)
7	Зак А.З.– М.: Московский психолого – социальный институт: Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 1999.	Совершенствование познавательных умений у детей 5 – 12 лет	Пособие для учителя (дополнительная литература)
8	Н.А. Криволапова, И.Ю. Цибаева. – Курган: Институт повыш. квалиф. и переподготовки работников образования, 2005	Учимся учиться: программа развития познавательных способностей учащихся младших  классов	Программа развития познавательных способностей учащихся (основная литература)
9	Леонова Н.В.– М.: ООО «ИД РИПОЛ классик», ООО Издательство «ДОМ. XXI век», 2007	Лучшие развивающие игры для детей от 7 до 11 лет.	Пособие для учителя (основная литература)
10	Нежинская О.Ю., Волгоград. 2004г.	Занимательные материалы для развития логического мышления.	Пособие для учителя (дополнительная литература)
11	Никольская И.Л.,  Москва, «Экзамен», 2009г.	Гимнастика для ума	Пособие для учителя (дополнительная литература)
12	Рындина Н.Д.,  Ростов-наДону, 2008г.	Мир логики. Развивающие занятия для начальной школы.	Пособие для учителя (дополнительная литература)
13	Холодова О., Москва: РОСТ книга, 2011 г.	«Юным умникам и умницам: Задания по развитию познавательных способностей »	Методическое пособие (основная литература)

Учебная литература для учащихся

№	Автор, издательство, год издания	Название пособия	Вид пособия
1	Холодова О., Москва: РОСТкнига, 2011 г.	Юным умникам и умницам: задания по развитию познавательных способностей	Рабочая тетрадь в 2-х частях для 2 класса (основная литература)
2	Холодова О., Москва: РОСТкнига, 2011 г.	Юным умникам и умницам: задания по развитию познавательных способностей	Рабочая тетрадь в 2-х частях для 3 класса (основная литература)
3	Языканова Е.В.,М.:Издательство «Экзамен»,2012 г.	«Развивающие задания: тесты, игры, упражнения: 2 класс»	Учебное пособие (основная литература)
4	Языканова Е.В.,М.:Издательство «Экзамен»,2012 г.	«Развивающие задания: тесты, игры, упражнения: 3 класс»	Учебное пособие (основная литература)

Материально-техническое обеспечение курса

Печатные пособия:

1.Картинки предметные, таблицы по основным темам программы.

2.Раздаточные карточки с заданиями.

Компьютерные и информационно-коммуникативные средства:

 Презентации:

1.       Серия презентаций «Упражнения и игры на развитие внимания».

2.       Серия презентаций «Упражнения и игры на развитие памяти».

3.       Серия презентаций «Упражнения и игры на развитие мышления и логики».

4.       Серия презентаций «Упражнения и игры на развитие восприятия».

5.       Серия презентаций «Тренажеры (развитие внимания, памяти, воображения, мышления).

6.       «Умники и умницы» набор №1.

7.       «Умники и умницы» набор №2.

8.       «Умники и умницы» набор №3.

9.       «Умники и умницы» набор №4.

10.   «Умники и умницы» набор №5.

11.   «Умники и умницы» набор №6.

Цифровые образовательные ресурсы:

1.       CD-диск «Тренажер по развитию познавательных процессов».

Интернет – ресурсы:

1.       Сайт «Клуб интеллектуального развития»  http://iqsha.ru/training/

2.       Сайт «Кошки-мышки» http://koshki-mishki.ru/

3.       Сайт «Почемучка» http://pochemu4ka.ru/

4.       Сайт «Развиваемся» http://igraemsa.ru/igry-dlja-detej

5.       Сайт «Умники 21» http://www.umniki21.ru/

6.       Сайт «Детские развивалки» http://www.drazvivalki.ru/

Технические средства обучения (кабинет начальных классов оснащен данными средствами обучения):

 1.Классная доска с набором приспособлений для крепления таблиц.

2.Мультимедийный проектор.

3.Ноутбук.

4.Интерактивная доска.

5.Принтер лазерный черно-белый.