Рабочая программа по внеурочному курсу "Решение проектных задач" 4 класс

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа №14 г. Назарово Красноярского края»

Принята на методическом объединении учителей начальных классов Протокол № 55 от 27.08.2015

Утверждаю                                                                                Директор МБОУ «СОШ 14»                                                            ___________   В.Ф. Цветцых                                                  Приказ №01-04-71/3 от 28.08.2015

Рабочая программа по курсу внеурочной деятельности

«Решение проектных задач»

начального общего образования

4 «В» класса

Учитель: Зенина Елена Ивановна

Категория: первая

Стаж  работы: 23 года

2015 - 2016 учебный год

Пояснительная записка

Рабочая программа   курса внеурочной  деятельности «Решение проектных задач» разработана в соответствии с:

•          Законом 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»,

•          Основной образовательной программой школы,

•          Уставом МБОУ «СОШ 14» от 17 января 2011 г,

     Программа реализуется в рамках обще интеллектуального направления внеурочной деятельности.

Цели и задачи курса «Решение проектных задач»

Сегодня всё большее признание получает положение о том, что в основе успешности обучения лежат общие учебные действия, имеющие приоритетное значение над узкопредметными знаниями и навыками.

Основной целью курса становится формирование общеучебных умений и навыков, а также способов деятельности, уровень освоения которых в значительной мере предопределяет успешность всего последующего обучения.

Задачи курса:

1. Формировать позитивную самооценку, самоуважение.

2. Способствовать  формированию коммуникативной компетентности в сотрудничестве:

— умение вести диалог, координировать свои действия с действиями партнеров по совместной деятельности;

— способности доброжелательно и чутко относиться к людям, сопереживать;

— формирование социально адекватных способов поведения.

3. Формировать способность к организации деятельности и управлению ею:

— воспитывать целеустремленность и настойчивость;

— формировать навыки организации рабочего пространства и рационального использования рабочего времени;

— формировать умение самостоятельно и совместно планировать деятельность и сотрудничество;

— формировать умение самостоятельно и совместно принимать решения.

4. Формировать умение решать творческие задачи.

5. Формировать умение работать с информацией (сбор, систематизация, хранение, использование).

Общая характеристика курса

В предлагаемом курсе «Решение проектных задач»  учебным предметом является освоение основ проектной деятельности в учебном сотрудничестве.

Основным методом обучения в системе Д.Б.Эльконина - В.В.Давыдова является постановка и решение учениками системы учебных задач.

Решить современ­ные педагогические задачи и получить новые качества личности младшего школьника в рамках отдельных учебных дисциплин с использованием только классно-урочной формы организации образовательного процесса, провести оценку полученных результатов, используя только тестовые проверочные работы и пятибалльную систему оценки, практически невозможно. Необходим поиск адекватных способов и форм организации образо­вательного процесса, с помощью которых можно дос­тичь новых образовательных результатов.

Одной из таких адекватных форм является проектная деятельность. Новые образовательные результаты (прежде всего учебная и социальная самостоятельность; компетент­ность в решении проблем, в принятии решений; ответственность и инициативность и др.) могут быть достигнуты толь­ко через проектную деятельность школьников.

Однако проектная деятельность свое центральное (ве­дущее) место занимает в подростковой (основной) школе. В начальной школе могут возникнуть только ее прообра­зы в виде творческих заданий или специально созданной системы проектных задач.

В деятельностной педагогике задачный принцип по­строения учебного содержания является ключевым. В об­разовательной практике используются разные типы задач: учебная, конкретно-практическая, исследовательская, творческая и др. Ведущей в деятельностной технологии является учебная задача, которая направлена на нахож­дение общих способов решения большого круга частных задач, требующих детального анализа и теоретического (содержательного) обобщения (В. В. Давыдов). Как прави­ло, учитель (через содержание программы) сам ведет класс к постановке и решению очередной учебной задачи. Цель педагога на уроке постановки учебной задачи — соз­дать в классе такую ситуацию, в которой дети приняли бы именно эту запланированную задачу.

Учебная задача всегда новая задача. До нее подобных задач дети не решали, и поэтому с ходу она не может быть решена учащимися. Это поисковая задача. Именно в результате поиска через определенное время дети смо­гут решить эту задачу. Как уже отмечалось, результатом решения подобного типа задач является общий способ для решения широкого класса частных конкретно-практичес­ких задач, в процессе поиска которого происходят изме­нения в самих младших школьниках.

Конкретно-практическая задача ориентирована на   применение   (отработку)   уже   освоенных   способов действий (знаний, умений) в известной школьникам ситу­ации, как правило, внутри конкретного учебного предме­та. Итогом решения такого типа задач является правиль­ное использование знаний, умений и навыков учащихся (получение правильного ответа). В отдельных случаях конкретно-практическая задача может быть использована для выявления границ применения освоенного способа действия и тем самым становится условием для постанов­ки новой учебной задачи.

Творческая (олимпиадная) задача — это такая задача, которая не имеет готового формального способа решения. Ученик за счет своих способностей, в основ­ном спонтанно пытается сам найти способ решения. Как правило, этот способ решения не поддается алгоритми­зации. Поэтому такие задачи обычно решают немногие учащиеся (ученики, обладающие нестандартным мыш­лением).

Что не могут сделать в обучении перечисленные типы задач? Они не позволяют:

·      научить самостоятельному выбору способа решения задачи (проблемы) в ситуации, когда он не виден явно и однозначно из условия задачи; как правило, способ реше­ния либо лежит на поверхности, либо задается автором или учителем;

·      стимулировать   получение   принципиально   нового «продукта», которого    никто (включая учителя) не знал бы до решения этой задачи;

·      содержательно мотивировать поиск решения задачи в малой группе; как правило, задачи, которые мы пред­лагаем решать детям на уроке, искусственно связываются с групповыми формами обучения,  формами учебного
сотрудничества;

·      оценить возможности детей действовать в незнакомой,  нестандартной ситуации,  но (в отличие от творческой задачи) с использованием известных детям способов действий;

·      задать разные «стратегии» решения задачи с получе­нием «веера» возможных результатов.

А именно эти действия лежат в основе формирова­ния новых образовательных результатов современной школы.

Для осуществления перечисленных образовательных условий мы предлагаем ввести еще один тип задач — про­ектные задачи.

Под проектной задачей мы понимаем задачу, в ко­торой через систему или набор заданий целенаправлен­но стимулируется система детских действий, направлен­ных на получение еще никогда не существовавшего в практике ребенка результата («продукта»), и в ходе ре­шения которой происходит качественное самоизменение группы детей. Проектная задача принципиально носит групповой характер.

Другими словами, проектная задача устроена таким об­разом, чтобы через систему или набор заданий задать возможные «стра­тегии» ее решения.

Через опыт решения серии подобных задач на протя­жении пяти первых лет обучения в школе  младшие школьники (без специального акцента) осваивают осно­вы проектной деятельности в учебном сотрудничестве. Система заданий, которая входит в ткань задачи, фак­тически задает «стратегию решения» этой задачи.

Педагогические эффекты проектных задач:

§  задает реальную возможность организации сотрудничества детей между собой при решении поставленной ими самими задачи;

§  учит способу проектирования через специально разработанные задания;

§  даёт возможность посмотреть , как осуществляет группа детей «перенос» известных им предметных способов действия в квазиреальную, модельную ситуацию, где эти способы изначально скрыты.

Этапы проектной задачи:

1-й – погружение в проект;

2-й – организация деятельности;

3-й – осуществление деятельности;

4-й – презентация результатов и рефлексия.

Место курса внеурочной деятельности в учебном плане

Программа реализуется в рамках обще интеллектуального направления внеурочной деятельности.

Объем отобранного содержания рабочей программы определен в соответствии с нормативной продолжительностью изучения курса в начальной школе, которая установлена базисным учебным планом  (по 1часу в неделю на каждую из трёх групп). С учетом 34 учебных недель, определенных календарным учебным графиком.  Это составляет 34 x 3 = 102 часа по программе.

Учебно-тематическое планирование (4 класс)

№	Название раздела	Кол-во часов	Предметные результаты	Метапредметные результаты	Личностные результаты
1.	Путешествие из Лилипутии в Великанию	6	-представляет результаты в разных единицах измерения; -изображает карту по описанию; -формулирует правила поведения; -строит орнаменты; -работает с диаграммами и таблицами.	Регулятивные: - учитывает выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем; - планирует свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; - в сотрудничестве с учителем ставит новые учебные задачи; - проявляет познавательную инициативу в учебном сотрудничестве. Познавательные: - демонстрирует навыки решения творческих задач, навыки поиска, анализа и интерпретации информации; - добывает необходимые знания и с их помощью проделывает конкретную работу; - осуществляет поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы; Коммуникативные: - умеет выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика); - координирует свои усилия с усилиями других; - формулирует собственное мнение и позицию; - договаривается и приходит к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов; -  задаёт вопросы; - учитывает разные мнения и интересы и обосновывает собственную позицию;	- демонстрирует положительную  мотивацию к обучению; - демонстрирует развитые познавательные навыки; - самостоятельно конструирует свои знания; - ориентируется в информационном пространстве; -  критически и творчески мыслит;
2.	Человек: раб или хозяин природы?	6	-заполняет таблицы; -определяет объект по известным признакам; -проводит опрос; -находит нужную информацию; -составляет небольшой текст-заключение.
3.	Экспедиция в долину Вирусов	5	-работает с картосхемой; -применяет метод изолиний; -работает с диаграммами и таблицами; -измеряет, отмеривает величины; -решает задачи на движение; -применяет правила синтаксиса и пунктуации; -создает собственные тексты в соответствии с заданным жанром; -строит орнаменты; -демонстрирует композиционную целостность и цветовую гармонию.
4.	Кто обитает на необитаемом острове?	5	-описывает особенности диалекта; -восстанавливает текст письма; -распределяет животных по зонам обитания; -разрабатывает макет буклета.
5.	Дом в Простоквашино	6	- создает рекламный продукт. -демонстрирует логичность, четкость, точность, последовательность изложения в тексте. -определяет полноту содержания текста. -соотносит рекламный рисунок (плакат, буклет, и т.д.) с содержанием текста. -оценивает оригинальность работы.
6.	В погоне за Белым Кроликом, или Необыкновенные приключения Алисы	6	-работает с разными видами текстов; -выделяет существенную информацию; -удерживает несколько условий в рамках одной задачи; -выдвигает и обосновывает гипотезы.

Материально-техническое обеспечение образовательного процесса

УМК	Интернет-ресурсы, справочно-информационные, контролирующие программы	Материально-техническое оснащение
«Стандарт начального образования», «Проектные задачи в начальной школе», пособие для учителя под ред. А.Б. Воронцова, М, Просвещение, 2011		Мультимедийный проектор. Экран для мультимедийного проектора. Принтер лазерный А4. Интерактивная доска.     Маркеры, ватман, заготовки и распечатки заданий.

Календарно-тематическое планирование курса «Решение проектных задач» в  4 классе в 2015 – 2016 учебном году

№ урока	Дата прове дения			Тема урока	Формы и виды учебного занятия	Основные виды учебной деятельности учащихся	Формы контроля
1 - 6	02.09 09.09 16.09 23.09 30.09 07.10	04.09 11.09 18.09 25.09 02.10 09.10	06.09 13.09 20.09 27.09 04.10 11.10	Проектная задача: «Путешествие из Лилипутии в Великанию»	Решение проектной задачи.	1-й этап – погружение в проект - личностное присвоение проблемы; - вживается в ситуацию; - принимает, уточняет и конкретизирует цель и задач. 2-й этап – организация деятельности - разбивается на группы; - распределяет роли в группе; - планирует работу; - выбирает формы и способ презентации предполагаемых результатов. 3-й этап – осуществление деятельности Работает активно и самостоятельно: - каждый в соответствии со своими ролями и сообща; - консультируется по необходимости; -«добывает» недостающие знания; - подготавливает презентацию результатов. 4-й этап – презентация результатов и рефлексия Демонстрирует: понимание проблемы, цели и задач; -планирует и осуществляет работу; -описывает найденный способ решения проблемы; - оценивает деятельность и результат; - дает взаимооценку деятельности и ее результативности.	Наблюдение за взаимодействием групп непосредственно во время работы (экспертный лист) Публичная презентация результатов (выступление и оформление стенда) Анкетирование после презентации
7 - 12	14.10 21.10 28.10 11.11 18.11 25.11	16.10 21.10 30.10 13.11 20.11 27.11	18.10 25.10 01.11 15.11 22.11 29.11	Проектная задача: «Человек: раб или хозяин природы?»	Решение проектной задачи.		Презентация результатов работы в виде заключения о причинах исчезновения ласточек
13 - 17	02.12 09.12 16.12 23.12 13.01	04.12 11.12 18.12 25.12 15.01	06.12 13.12 20.12 27.12 17.01	Проектная задача: «Экспедиция в долину Вирусов»	Решение проектной задачи.		Оценка путём экспертного наблюдения (экспертный лист) Оценочный лист для предъявления продукта другой группе
18 - 22	20.01 27.01 03.02 10.02 17.02	22.01 29.01 05.02 12.02 19.02	24.01 31.01 07.02 14.02 21.02	Проектная задача: «Кто обитает на необитаемом острове?»	Решение проектной задачи.		Оценка путём экспертного наблюдения (экспертный лист)
23 - 28	24.02 03.03 10.03 17.03 24.03 07.04	26.02 05.03 12.03 19.03 02.04 09.04	28.02 07.03 14.03 21.03 04.04 11.04	Проектная задача: «Дом в Простоквашино»	Решение проектной задачи.		Оценка путём экспертного наблюдения (экспертный лист)
29 - 34	14.04 21.04 28.04 05.05 12.05 19.05	16.04 23.04 30.04 07.05 14.05 21.05	18.04 25.04 02.05 11.05 16.05 23.05	Проектная задача: «В погоне за Белым Кроликом, или Необыкновенные приключения Алисы»	Решение проектной задачи.		Презентация результатов работы