Программа «Мир вокруг нас»
(Реализуется
в рамках внеурочной деятельности в 5 классах по социальному направлению)
Цель: Воспитание личности через
вхождение в контекст культуры современного общества и развитие способности строить
жизнь, достойную Человека, посредством создания системы совместной деятельности
обучающихся, педагогов, родителей и общественности.
Задачи:
- освоение культуры окружающего мира ребенком путем
выделения существенных ключевых отношений к окружающему миру, через воздействие
рекреационных технологий;
- усвоение учениками ценностей, формирование у них знаний,
убеждений и чувств, присущих современному культурно образованному человеку,
через структуру учебно-образовательного пространства;
- вхождение ребёнка в «особый» мир, который представляет
собой наш регион, чтобы научить младшего школьника умению ориентироваться в нем,
посредством введения в курс региональной составляющей;
- присвоение подрастающей личностью субъективных норм
поведения путем расширения поля воспитательного процесса до всей сферы
жизнедеятельности ребенка, через создание центров активности.
Введение
Обоснование проблемы
Современное общество предъявляет новые требования в системе
образования – воспитать личность, способную к адекватной адаптации в современных
условиях, требуя развития таких качеств выпускника средней школы, которые в
полной мере способствовали бы его социализации. Воспитание, как специально
организованное, управляемое и контролируемое взаимодействие воспитателей и
воспитанников, конечной своей целью имеет формирование личности, нужной и
полезной обществу. Культурологический подход к воспитанию обеспечивает каждому
ребенку наилучшие психологические условия для проживания в мировом сообществе,
оснащая его способностью к жизнедеятельности на современном уровне достижений
культуры, помогая индивиду становиться личностью и сознательно выстраивать свое
бытие, видеть целостную картину мира и определять свое место в нем.
Сегодня культурный уровень общества претерпевает коренные
изменения, что не может не отразиться на ценностях, жизненных ориентирах,
формах поведения школьников. Ключевыми проблемами качества окружающей среды
выступают культурное наполнение этой среды и ценностное отношение к ней.
В процессе обучения выявлено, что у обучающихся 5 классов
не сформированы положительные отношения к духовным ценностям. В настоящее
время обнаруживается устойчивая тенденция к увеличению негативных факторов,
влияющих на жизнь ребенка: асоциальное поведение родителей, трудные жизненные
ситуации, что в свою очередь обуславливает увеличение количества обучающихся с
девиантным поведением.
Противоречие между задачами, поставленными перед школой,
обусловленными потребностями общества, и наличием эффективных технологий
воспитания позволяет сформулировать проблему, на решение которой направлена
настоящее программа: создания системы совместной деятельности обучающихся,
педагогов, родителей и общественности для воспитания личности через
вхождение в контекст культуры современного общества и развитие способности строить
жизнь, достойную Человека.
С целью разрешения обозначенных противоречий и поиска путей
решения сформулированной проблемы была разработана настоящая программа: «Мир
вокруг нас».
Теоретико-методологическое обоснование программы
Данная программа разработана на основе технологии
воспитания с позиций культурологического подхода, разработанной д.п.н.,
профессором Н.Е. Щурковой, как результат многолетней практической
апробации элементов технологии под ее руководством.
В основу программы положены также личностно-ориентированный
и деятельностный подходы к обучению и воспитанию. Культурологический подход
(Н.Е. Щуркова) усилен за счет синтеза с методами социальной педагогики
(А.В. Мудрик) - создание на практике системы мероприятий по оптимизации
воспитания личности с учетом конкретных условий социально-культурной среды,
воспитание человека в социуме: формирование самостоятельно действующей
нравственно гармоничной личности, отвечающей за выбор своего жизненного пути,
творческую реализацию своих способностей, стремлений и отношений во всех сферах
взаимодействия. Доминирующей идеей остается учебно-воспитательного процесса
на основе возрастной модификации воспитания (Н.Е. Щуркова).
Согласно возрастным особенностям выдвигается в качестве
задачи-доминанты формирование отношения к одной из наивысших ценностей жизни.
Данная задача-доминанта определяет лейтмотив работы педагога с детьми в течение
одного периода (учебного года). Выдвижение задачи-доминанты никак не закрывает
возможностей обращения любому вопросу жизни. Уровень осмысления детьми жизни
неуклонно поднимается вверх. В младшем возрасте педагог организует для детей
рассмотрение вопросов жизни на конкретных примерах, выведение простых и четких
правил поведения. В подростковый период правила и нормы жизни располагаются на
периферии сознания, в центре же сознания размещается понятие Человек. Духовное
восхождение личности школьника совершается за счет выхода на все более
обобщенный уровень представления о жизни и себе как человеке в этом мире
поэтапно:
Первый этап « Первоклассник» (задача-доминанта этапа: формирование
ценностного отношения к природе как общему дому человечества. Ведущая идея
этапа - все лучшее в природе принадлежит всем вместе);
Второй этап «Младшеклассник» (2-4 классы) (Задача-доминанта этапа: формирование
ценностных отношений к нормам культурной жизни. Ведущая идея этапа - законы
служат обычаю);
Третий этап «Младший подросток» (5-6 классы) (Задача-доминанта этапа: формирование представлений о человеке как субъекте жизни и наивысшей
ценности на земле. Ведущая идея этапа - Я – Человек)
Четвертый этап «Старший подросток» (7-8 классы) (Задача-доминанта этапа: формирование
ценностного отношения к социальному устройству человеческой жизни. Ведущая идея
этапа -народное благо – высший закон)
Пятый этап «Старшеклассник» (9-10 классы) (Задача-доминанта этапа: формирование образа
жизни, достойной Человека. Ведущая идея этапа - образ жизни.)
Шестой этап «Выпускник» (11 классы) (Задача-доминанта этапа: формирование жизненной
позиции. Развитие способности к индивидуальному выбору жизненного пути. Ведущая
идея этапа - каждый – творец своей судьбы.).
Указанные задачи-доминанты решаются одновременно в
нескольких направлениях:
- воздействие рекреационных технологий: аллея «Под облаками
вежливости», рекреации «Мы – дети галактики», «У камина», «Люблю тебя, мой край
родной», «Хобби – это серьезно», «Науки юношей питают», «Здесь ты познаешь
тайны наук», холл «Наш вернисаж», выставочный зал, смотровая площадка, Аллея
звезд;
- структура учебно-образовательного пространства: музей с.
Борское и школы, библиотеки (2) и читальные залы (2), учебные кабинеты (59),
мультимедийный кабинет, актовый и лекционный залы, в которых помимо уроков
проводятся классные часы, элективные курсы, занятия кружков, лектории для
родителей и другие внеучебные занятия и мероприятия.
- создание центров активности:
Ø детей (участие
в олимпиадах, телекоммуникационных проектах, конкурс «Лучший ученик года», научное
общество старшеклассников, газета школьного пресс-центра «Голос школы», театральная
студия, карта успехов классов, и др.);
Ø педагогов (программа
«Новое в образовании: региональный компонент в преподавании литературы», семинары
ведущих ученых страны, школьный хор и др.);
Ø родителей
обучающихся (Совет школы, родительский комитет.).
Прогнозируемые результаты
- понимание учащимися
вопроса сопряжения жизни природы и жизни человека;
- освоение, усвоение
и присвоение учащимися социальных норм, внедрение их в жизнь;
- осознание
ответственности человека за свою жизнь перед самим собой;
- осознание роли
личности в развитии общества и роли общественных коммуникаций в жизни
отдельного человека;
- сформирована
способность к оценке собственной жизни и деятельности с позиции добра, истины,
красоты;
- сформирована
способность отдавать отчет в собственной жизни;
- создание
эмоционально – привлекательной воспитывающей среды.
Форма проведения:
Исходя из задач образовательного учреждения, внеурочная
деятельность осуществляется через модель «школы полного дня».
Занятия внеурочной деятельности могут проводиться
воспитателями, учителями и другими специалистами образовательного учреждения.
План внеурочной деятельности является
организационным механизмом реализации основной образовательной программы
начального общего и основного общего образования и разрабатывается для школы,
класса, группы или параллели в конце учебного года.
Использованная литература и документы, на которых основана программа
развития образовательного учреждения:
- Баева
И.А. Тренинг психологической безопасности в школе. СПб.: Речь, 2002.
- Башмаков
М.И., Поздняков С.Н., Резник Н.А. Информационная среда обучения. СПб.:
СВЕТ, 1996.
- Беспалько
Б.П. Образование и обучение с использованием компьютеров (педагогика
третьего тысячелетия) М., 2002.
- Брыксина
О.Ф. Конструирование урока с использованием средств информационных
технологий и образовательных электронных ресурсов. //Информатика и
образование. 2004., №5//
- Ершов
А.П. Информатизация: от компьютерной грамотности школьников к
информационной культуре общества. //Коммунист. 1998., №2//.
- Информационные
технологии в системе непрерывного педагогического образования. (Проблемы
методологии и теории) / под ред. В.А. Извозчикова. – СПб.: Образование,
1996.
- Информатизация
общего и среднего образования: Научно-методическое пособие
/ Под ред. Д.Ш. Матроса. М.: Педагогическое общество
России, 2004.
- Монина
Г.Б.,Панасюк Е.В. Тренинг взаимодействия с неуспевающим учеником. СПб,
Речь, 2003.
- Монина
Г.Б., Лютова-Робертс Е.К. Коммуникативный тренинг. Педагоги, психологи,
родители. СПб, Речь, 2005.
- Монина
Г.Б. Возможен ли индивидуальный подход при групповом методе обучения. СПб,
АППО, 1999.
- Никандров
Н.Д. 60 лет РАО: итоги и перспективы// Вопросы психологии, 2003, № 6//.
- Прасонова
Е.А. В союзе с красотой (эстетическое воспитание учащихся во внеклассной
работе) М., Просвещение, 1987г.
- Роджерс
К., Фрейберг Д. Свобода учиться. М., Смысл, 2002.
- Степанова
М.И., Куинджи Н.Н., ильин А.Г. Гигиенические проблемы реформирования
школьного образования // Гигиена и санитария, 2000. № 1//.
- Цукерман
Г.А. Психология саморазвития: задача для подростков и их педагогов. Рига,
ПЦ, Эксперимент, 1995г.
- Шепетис
А.К. Человек и эстетическая среда. М, 1985.
- Щуркова
Н.Е. За гранью урока (о внеклассной работе со школьниками). М., 2004г.
- Щуркова
Н.Е. Игровые методики. Издательство «Педагогическое общество России», М.,
2004
- Щуркова
Н.Е. Школа и семья. Педагогический альянс. Издательство «Педагогическое
общество России», М., 2004.
- Щуркова
Н.Е. Программа воспитания школьника./М.; Центр «Педагогический поиск»,
2010.- 80с.
- Ясюкова
Л.А. Психологическая профилактика проблем в обучении и развитии школьников
СПб: Речь, 2003г.
22. Закон РФ
«Об образовании» (текст закона с поправками 2002г.);
23. Типовое положение об общеобразовательном учреждении (утверждено Постановлением
правительства РФ от 19 марта 2001 года № 196);
24. Письмо Министерства образования и науки РФ от 12 мая 2011
г. № 03-296 «Об организации внеурочной деятельности при введении федерального
государственного образовательного стандарта общего образования».
- Внеурочная деятельность школьников: Методический
конструктор (пособие для учителей)/ Д.В.Григорьев, П.В.Степанов. М:
Просвещение,2012.-2013
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.