Рабочая программа по внеурочной деятельности

Муниципальное общеобразовательное учреждение

Икшинская средняя общеобразовательная школа

                                                                        Утверждаю

                                                                        Директор школы

                                                                        ________ Е.А. Чунихина

                                                                         «____» августа 2016г.

Рабочая программа

по внеурочной деятельности

«Развитие познавательных способностей»

(Научно – познавательное направление)

1-4 классы

                                                                     Автор-составитель: Вергазова А.А.

Срок реализации   2013- 2017

                    Пояснительная записка

     Программа «Развитие познавательных способностей» разработана в соответствии с ФЗ № 273 РФ «Об образовании», Федеральным государ­ственным образовательным стандартом начального общего обра­зования, на основе Основной образовательной программы начального общего образования МОУ Икшинская средняя общеобразовательная школа, программы курса «Юным умникам и умницам» автора О.А. Холодовой (Холодова О.А. Юным умникам и умницам. Программа курса «РПС». – М.: Москка РОСТ, 2012), и адресована  обучающимся  4-б класса.

     На изучение программы «Развитие познавательных способностей» в 4-б  классе, в соответствии с учебным планом и календарным учебным графиком школы, отводится 34 часа. Программа рассчитана на 1 час в неделю.

     Главной задачей обучения детей достижение оптимального общего психологического развития каждого ребенка. Система предполагает одновременное развитие всех составляющих психической сферы детей. Благодаря этому дидактические и методические принципы направлены на максимальную активизацию собственной познавательной деятельности детей. Эффективность учебного процесса в значительной мере определяется степенью сформированности различных сторон и особенностей познавательной деятельности школьников, и, прежде всего, их мышления. .

Основными логическими приемами формирования понятий являются анализ, синтез, сравнение, абстрагирование, обобщение, конкретизация, классификация. Мышление по правилам - логическое - лежит в основе решения математических, грамматических, физических и многих других видов задач, с которыми дети сталкиваются в школе. Вместе с тем верно и то, что сами эти задачи выступают условием развития такого мышления.

Практика показала, что дети, регулярно решающие логические задачи, точнее рассуждают, легче делают выводы, успешнее и быстрее справляются с задачами по разным учебным предметам. Но даже если просто решать подряд каждый день три-четыре задачи, то и в этом случае время не будет потрачено зря, и усилия не пропадут даром, потому что приобретается самое главное в мыслительной деятельности - умение управлять собой в проблемных ситуациях.

Способность мыслить последовательно, по законам логики, умение сочетать мысли по определенным правилам, складываются благодаря обучению в школе. Но не сами собой, а в ответ на усилия ребенка. Эти качества необходимы всегда, когда нужно что-то оценить или обсудить, что-то с чем-то сопоставить и кого-то с кем-то рассудить.

          Введение в начальную школу регулярных развивающих занятий, включение детей в постоянную поисковую деятельность существенно гуманизирует начальное образование. Такой систематический курс как «Умники и умницы» создает условия для развития у детей познавательных интересов, формирует стремление ребенка к размышлению и поиску, вызывает у него чувство уверенности в своих силах, в возможностях своего интеллекта. Решить многие проблемы мышления школьников помогает учебная задача, которая существенно отличается от многообразия частных задач. При решении частных задач школьники овладевают столь же частными способами. Лишь при длительной тренировке дети усваивают некоторый общий подход. Усвоение этого способа происходит по эмпирическому принципу движения мысли от частного к формально общему. При решении же учебной задачи ученики первоначально овладевают содержательным общим способом, а затем безошибочно используют его при подходе к каждой частной задаче. Появление курса связано с тем, что:

·                    в современном мире уже недостаточно обучать только получению информации;

·                    анализ, сортировка информации, аргументация, которые используются при преподавании обычных предметов, лишь малая часть навыков мышления, обучающиеся должны владеть и другими навыками;

·                    конкретные предметы имеют свои идиомы, потребности и модели, тогда как логика является некоторым метапредметом, который объединяет все знания и личный опыт ученика.

Актуальность данной программы определена требованиями к результатам основной образовательной программы начального общего образования ФГОС. Одним из главных лозунгов новых стандартов второго поколения является формирование компетентностей ребенка по освоению новых знаний, умений, навыков, способностей.

Развитие и совершенствование познавательных процессов будет более эффективным при целенаправленной организованной работе, что повлечёт за собой и расширение познавательных возможностей детей.

Таким образом, принципиальной задачей предлагаемого курса является именно развитие познавательных способностей и общеучебных умений и навыков, а не усвоение каких-то конкретных знаний и умений, что является актуальной задачей современного образования.

Практическая значимость  программы состоит в развитии познавательных способностей и общеучебных умений и навыков учащихся .

Данный систематический курс создает условия для развития у детей познавательных интересов, формирует стремление ребёнка к размышлению и поиску, вызывает у него чувство уверенности в своих силах, в возможностях своего интеллекта. Во время занятий по предложенному курсу происходит становление у детей развитых форм самосознания и самоконтроля, у них исчезает боязнь ошибочных шагов, снижается тревожность и необоснованное беспокойство.

В результате этих занятий ребята достигают значительных успехов в своём развитии, они многому научаются и эти уме­ния применяют в учебной работе, что приводит к успехам. Всё это означает, что у кого-то возникает интерес к учёбе, а у кого-то закрепляется.

Связь с другими программами. 

Элементы данной программы присутствуют в таких разделах государственной программы, как «Окружающий мир», «Математика», «Литературное чтение», «Русский язык».

Вид программы.

Модифицированная

Цель программы.

Развитие познавательных способностей и общеучебных умений и навыков у учащихся начальной школы.

Расширение зоны ближайшего развития ребёнка и последовательный перевод её в непосредственный актив, то есть в зону актуального развития.

Задачи программы.

1.                  Создать условия для развития у детей познавательных интересов, формирование стремления ребенка к размышлению и поиску.

2.                  Обеспечить становление у детей развитых форм сознания и самосознания.

3.                  Обучить приемам поисковой и творческой деятельности.

4.                  Развитие комплекса свойств личности, которые входят в понятие «творческие способности».

5.                  Сформировать представление о математике как форме описания и методе познания окружающего мира.

Система занятий по курсу позволяет решать следующие аспекты: познавательный, развивающий, воспитывающий.

Познавательный аспект

·                    формирование и развитие различных видов памяти, внимания, воображения, а также логического мышления;

·                    формирование и развитие общеучебных умений и навыков.

·                    формирование общей способности искать и находить новые решения, необычные способы достижения требуемого результата, новые подходы к рассмотрению предлагаемой ситуации.

Развивающий аспект

·                    создать условия для развития мышления в ходе усвоения таких приемов мыслительной деятельности, как умение анализировать, сравнивать, синтезировать, выделять главное, доказывать и опровергать, делать умозаключения;

·                    способствовать развитию пространственного восприятия и сенсорно-моторной координации.

·                    развитие речи.

Воспитывающий аспект

·                    воспитание системы нравственных межличностных отношений.

Таким образом, целью обучения логике является развитие и совершенствование познавательных процессов (внимания, восприятия, воображения, различных видов памяти, мышления) и формирование ключевых компетенций обучающихся.

Принципы построения программы.

1) системность: задания располагаются в определённом порядке;

2)  принцип «спирали»: через каждые 7 занятий задания повторяются;

3) принцип «от простого - к сложному»: задания постепенно усложняются;

4) увеличение объёма материала;

5) наращивание темпа выполнения заданий;

6) смена разных видов деятельности.

Отличительными особенностями рабочей программы по данному курсу являются:

·                    определение видов организации деятельности учащихся, направленные на достижение личностных, метапредметных и предметных результатов освоения учебного курса;

·                    в основу реализации программы положены ценностные ориентиры и воспитательные результаты;

·                    достижения планируемых результатов отслеживаются в рамках внутренней системы оценки: педагогом, администрацией, психологом.

Возраст детей, участвующих в реализации программы:

Курс «Развитие познавательных способностей» представляет систему интеллектуально-развивающих занятий для детей в возрасте от 7 до 11 лет.

Состав группы постоянный, набор свободный, до 25 человек.

Формы занятий:

·                    по количеству детей, участвующих в занятии: коллективная, групповая;

·                    по особенностям коммуникативного взаимодействия: практикум, тренинг, семинар, ролевая и деловая игра;

·                    по дидактической цели: вводные занятия, занятия по углублению знаний, практические занятия, комбинированные формы занятий.

На занятиях предлагаются задания неучебного характера. Так серьёзная работа принимает форму игры, что очень привлекает и заинтересовывает младших школьников.

Основное время на занятиях занимает самостоятельное выполнение детьми логически-поисковых заданий. Благодаря этому у детей формируются общеучебные умения: самостоятельно действовать, принимать решения, управлять собой в сложных ситуациях.

На каждом занятии после самостоятельной работы проводится коллективная проверка решения задач. Главное здесь не в том, чтобы выделить тех, кто выполнил задание верно, и конечно, никак не в том, чтобы указать на детей, допустивших ошибки. А в том, чтобы дети узнали, как задание выполнить верно и, главное, почему другие варианты скорее всего ошибочны. Поэтому, выясняя с детьми правильность выполнения задания, не следует ограничиваться лишь упоминанием, что «так неверно», а нужно пояснить: «...задание надо было выполнить так потому, что...». Такой формой работы создаются условия для нормализации самооценки у разных детей, а именно: у детей, у которых хорошо развиты мыслительные процессы, но учебный материал усваивается плохо за счет слабо развитых психических процессов (например, памяти, внимания) самооценка повышается. У детей же чьи учебные успехи продиктованы, в основном, прилежанием и старательностью, происходит снижение завышенной самооценки.

Занятия построены таким образом, что один вид деятельности сменяется другим. Это позволяет сделать работу детей динамичной, насыщенной и менее утомительной благодаря частым переключениям с одного вида мыслительной деятельности на другой.

Занятие - интеллектуальная игра, занятие - соревнование, беседа- диалог, практические работы, словотворчество, тренинг, решение логически-поисковых заданий.

Виды деятельности: игровая, познавательная.

                          Планируемые результаты освоения курса

        Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения курса.

Личностными результатами изучения курса является формирование следующих умений: Определять и высказывать под руководством педагога самые простые общие для всех людей правила поведения при сотрудничестве (этические нормы). В предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех простые правила поведения, делать выбор, при поддержке других участников группы и педагога, как поступить.

     Метапредметными результатами изучения курса являются формирование следующих универсальных учебных действий (УУД). 

   Регулятивные УУД:

·         определять и формулировать цель деятельности с помощью учителя;

·         проговаривать последовательность действий;

·         учиться высказывать своѐ предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией рабочей тетради;

·          учиться работать по предложенному учителем плану;

·          учиться отличать верно выполненное задание от неверного;

·          учиться совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности товарищей.

   Познавательные УУД:

·         ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя;

·         делать предварительный отбор источников информации: ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в словаре);

·         добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную от учителя;

·          перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы всего класса;

·          перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать такие математические объекты, как числа, числовые выражения, равенства, неравенства, плоские геометрические фигуры;

·         преобразовывать информацию из одной формы в другую: составлять математические рассказы и задачи на основе простейших математических моделей (предметных, рисунков, схематических рисунков, схем);

·         находить и формулировать решение задачи с помощью простейших моделей (предметных, рисунков, схематических рисунков, схем). 

    Коммуникативные УУД:

·         донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и письменной речи (на уровне одного предложения или небольшого текста);

·          слушать и понимать речь других;

·          читать и пересказывать текст;

·         совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и следовать им;

·         учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).

Предметными результатами изучения курса являются формирование следующих умений:

Четвероклассники научатся:

·         определять виды отношений между понятиями;

·         решать комбинаторные задачи с помощью таблиц и графов;

·         находить закономерность в окружающем мире и русском языке;

·         устанавливать ситуативную связь между понятиями;

·         рассуждать и делать выводы в рассуждениях;

·         решать логические задачи с помощью связок «и», «или», «если …, то».

                                Основное содержание (4-й год обучения)

I.   Сравнение (3 часа)

Ситуативная связь между понятиями. Образное сравнение.

II.                Комбинаторика (3часа)

Решение задач с помощью таблиц и графов.

III.              Элементы логики (11 часов)

Виды отношений между понятиями. Рефлексивность и симметричность отношений. Причинно-следственные цепочки. Логические связки «или», «если …, то». Логические возможности. Рассуждения. Выводы.

IV.              Развитие творческого воображения (11 часов)

Оценка ситуации с разных сторон. Многозначность. Рассмотрение законов логики с точки зрения русского языка и окружающего мира.

V.Практический материал (4 часа)

Логические задачи. Задачи-смекалки. Логические игры. Житейские задачи.

Учебно – тематический план

4 класс

Тема	Общее количество часов	В том числе
		Теоретические	Практические
I.Введение. Инструктаж по ТБ.	1	1	-
II. Сравнение	3	-	3
III. Комбинаторика	3	-	3
IV. Элементы логики	11	-	11
V. Развитие творческого воображения	11	-	11
VI. Практический материал	4	-	4
VII Обобщающее занятие «Наши достижения»	1	-	1
Итого	34	1	33

Тематическое планирование

4 класс (34 часа)

№ п/п	Тема занятия	Дата
		План.		Факт.
	Введение. Инструктаж по ТБ.	07.09
	Повторение основных мыслительных операций.	14.09
	Причинно-следственные цепочки.	21.09
	Интегрированный: логика в окружающем мире.	28.09
	Интегрированный: логика в русском языке.	05.10
	Виды отношений между понятиями.	12.10
	Комбинаторика. Решение задач с помощью таблиц.	19.10
	Понятие о графах.	26.10
	Рефлексивность отношений.	09.11
	Симметричность отношений.	16.11
	Тест «Отношения между понятиями».	23.11
	Классификация.	30.11
	Язык и логика. Фразеологизмы.	07.12
	Язык и логика. Образность и меткость речи.	14.12
	Язык и логика. Речевые ошибки.	21.12
	Язык и логика. Пословицы.	28.12
	Тест «Язык и логика».	11.01
	Работа над ошибками.	18.01
	Логические связки «или», «и».	25.01
	Логическая связка «если …, то».	01.02
	Логические возможности.	08.02
	Ситуативная связь между понятиями.	15.02
	Оценка ситуации с разных сторон.	22.02
	Образное сравнение.	01.03
	Синонимы. Многозначность.	15.03
	Антонимы.	22.03
	Тест «Языковая логика».	05.04
	Работа над ошибками.	12.04
	Комбинаторика. Решение задач с помощью графов.	19.04
	Рассуждения.	26.04
	Выводы в рассуждениях.	03.05
	Юмор и логика.	10.05
	Юмор и логика.	17.05
	Конкурс эрудитов.	24.05

Материально-техническое обеспечение

Учебно-методическая литература для учителя

1.                  Закон Российской Федерации «Об образовании» от 10 июля 1992 г. (с изменениями и дополнениями, принятыми в 2010г.).

2.                  Стандарт основного общего образования [Утвержден приказом Министерства образования и науки РФ от 17 декабря2010г. №1897].

3.                  Григорьев Д.В. Внеурочная деятельность школьников: методический конструктор: пособие для учителя / Д.В.Григорьев, П.В. Степанов. - М.: Просвещение, 2010.- 223 с. – (Стандарты второго поколения).

4.                  Оценка достижения планируемых результатов в начальной школе: система заданий. В 2-х ч./ М.Ю.Демидова; под ред. Г.С.Ковалевой, О.Б.Логиновой. – 2 –е изд. – М.: Просвещение, 2010. – 215 с. – ( стандарты второго поколения).

5.                  Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли: пособие для учителя/ А.Г.Асмолов; под ред. А.Г.Асмолова. – 2 – е изд. – М.: Просвещение, 2010. – 152 с. – (Стандарты второго поколения).

6.                  Нежинская О.Ю. Занимательные материалы для развития логического мышления. Волгоград. 2004г.

7.                  Никольская И.Л. Гимнастика для ума. Москва, «Экзамен», 2009г.

8.                  Рындина Н.Д. Мир логики. Развивающие занятия для начальной школы. Ростов-наДону.2008г.

9.                  Холодова О.А. Юным умникам и умницам, пособия для учащихся. Москва. «Рост», 2011г.

СОГЛАСОВАНО. Протокол заседания ШМО учителей начальных классов №____

«___»________20___г. Председатель   ШМО _____ /Волошина Н.В./

СОГЛАСОВАНО

«____»__________20___г.   Зам. директора по УВР ______ /Филь Е.В./

Лист регистрации изменений к рабочей программе:

№ п/п	Дата изменения	Причина изменения	Корректирующие действия