Структура рабочей программы
1.Пояснительная
записка
Рабочая
программа по курсу «Я - исследователь» составлена на основе «Программы
исследовательского обучения младших школьников» А.И. Савенкова (Савенков А.И.
Методика исследовательского обучения младших школьников. – Самара: Издательство
«Учебная литература», 2011.)
Цель программы
Трансформация процесса развития интеллектуально-творческого
потенциала личности ребенка путем совершенствования его исследовательских
способностей в процесс саморазвития.
Задачи
программы
■Развитие
познавательных потребностей младших школьников.
■Развитие
познавательных способностей младших школьников.
■Обучение
детей младшего школьного возраста специальным знаниям, необходимым для
проведения самостоятельных исследований.
■Формирование и
развитие у детей младшего школьного возраста
умений и навыков
исследовательского поиска.
■ Формирование у младших школьников и педагогов
представлений об исследовательском обучении как ведущем способе учебной
деятельности.
Место учебно-исследовательской
практики ребенка в образовательном процессе начальной школы
Практика использования методов исследовательского обучения в основном
учебном процессе современной российской школы находит все большее применение.
Современный учитель все чаще стремится предлагать задания, включающие детей в
самостоятельный творческий, исследовательский поиск.
Однако возможности использования методов проведения самостоятельных
исследований и создания детьми собственных творческих проектов в основном учебном
процессе существенно ограничены действующими образовательно-культурными
традициями. Их смена - дело, требующее длительного времени, а также новых
теоретических и методических решений. Пока это не состоялось, исследовательская
практика ребенка интенсивно развивается в сфере дополнительного образования на
внеклассных и внеурочных занятиях.
2.
Тематический план программы
№ п\п
|
Наименование разделов, модулей,
тем
|
Всего часов
|
Кол-во часов
|
Характеристика
деятельности обучающихся
|
Ауд.
|
Внеауд.
|
1
|
Тренинг исследовательских способностей
|
10
|
5
|
5
|
Л. _
положительное отношение к исследовательской деятельности;
Р. _
принимать и сохранять учебную задачу; учитывать выделенные учителем ориентиры
действия;
П. _
осуществлять поиск нужной информации для выполнения учебного исследования
К. _
допускать существование различных точек зрения; учитывать разные мнения.
|
2
|
Исследовательская
практика
|
16
|
6
|
10
|
3
|
Мониторинг
|
8
|
0
|
8
|
3. Содержание программы
Тренинг исследовательских способностей
Общий объем занятий _ 10 часов.
Тема 1 «Культура мышления»
Практические задания «Как давать определения понятиям».
Анализ и синтез. Практические задания «Как правильно высказывать
суждения», «Как делать обобщения», «Как классифицировать». Практические задания
по структурированию текстов.
Тема 2 «Методы исследования»
Практические задания по совершенствованию владения основными методами
исследования (подумать самостоятельно, спросить у другого человека,
понаблюдать, провести эксперимент и др.). Практические задания _ тренировка в
использовании методов исследования в ходе изучения доступных объектов.
Исследования с помощью новейших информационных
технологий.
Тема 3 «Научная теория»
Коллективная беседа «Как гипотеза превращается в теорию». Коллективная
беседа о том, что такое научная теория, какими бывают научные теории. Главные
особенности описательных теорий. Главные особенности объяснительных теорий.
Коллективная беседа «Известные, но недоказанные гипотезы».
Тема 4 «Научное прогнозирование»
Что такое научный прогноз и чем он отличается от предсказания. Какими
бывают научные прогнозы. Методы прогнозирования (экстраполяция, построение
прогнозных сценариев и др.). Практические задания на продуцирование гипотез и
провокационных идей. Практическое занятие по проверке собственных гипотез.
Тема 5 «Совершенствование техники наблюдения и экспе(
риментирования»
Коллективная беседа _ как правильно проводить наблюдения и
эксперименты. Практическое занятие _ проведение наблюдений и экспериментов.
Тема 6 «Искусство задавать вопросы и отвечать на них»
Практические занятия по тренировке умений задавать вопросы.
Практические задания по развитию умений слушать
вопрос и отвечать на него. Коллективная игра «Вопросы и ответы».
Тема 7 «Ассоциации и аналогии»
Коллективная беседа «Ассоциации и аналогии в научном
поиске». Практические задания на выявление уровня развития логического
мышления. Практические задания на ассоциативное мышление. Практические задания
на создание аналогий.
Тема 8 «Как правильно делать выводы из наблюдений
и экспериментов»
Коллективная беседа «Предположения и результаты наблюдений и
экспериментов». Практические задания по развитию умений высказывать суждения и
делать умозаключения на основе наблюдений.
Тема 9 «Умение выявлять проблемы»
Коллективная беседа «Что означает выражение «уметь видеть проблемы».
Практическое задание «Как люди смотрят на мир». Что такое проблемы и как их
выявляют. Коллективная беседа «Проектирование и исследование». Цели и задачи
исследования.
Тема 10 «Как подготовиться к защите»
Индивидуальная работа над подготовкой к защите собственных
исследовательских работ. Анализ полученных материалов. Определение основных
понятий. Структурирование материалов. Подготовка текста доклада. Подготовка к
ответам на вопросы. Разработка и выполнение рисунков, чертежей, схем, графиков,
макетов, моделей и т.п.
Самостоятельная исследовательская практика
Общий объем _ 16 часов.
Тема 1 «Определение проблемы и выбор темы собственного
исследования»
Коллективное обсуждение проблематики возможных исследований. Обсуждение
планов выбора темы собственного исследования.
Тема 2 «Индивидуальная работа по планированию и
проведению самостоятельных исследований»
Тема 3 «Индивидуальная консультационная работа по
проведению самостоятельных исследований»
Подготовка детских работ к публичной защите. Педагог
проводит индивидуальную работу с учащимися, работающими в микрогруппах
или индивидуально. Индивидуальное консультирование необходимо потому, что
тематика работ очень разнообразна. Кроме того, большая часть ребят склонна
сохранять в секрете от других результаты собственных изысканий до момента их
завершения.
Тема 4 «Семинар»
Занятие, на котором желающие могут представить результаты собственных
изысканий и провести предварительную защиту работ.
Мониторинг исследовательской деятельности
Общий объем 8 часов, из них 4 часа отводятся на коллективную работу
(присутствие на защитах других ребят), 2 часа на участие в защите исследования
и 2 часа на защиту, где ребенок (микрогруппа) представляет собственную работу.
Тема 1 «Участие в процедурах защит исследовательских
работ и творческих проектов учащихся в качестве
зрителей»
Участие предполагает заслушивание всех докладов об итогах проведенных
исследований и выполненных проектах, вопросы авторам, высказывание собственных
суждений.
Тема 2 «Участие в качестве зрителя в защите
результатов
исследований учеников основной школы»
Планирование собственного выступления. Подготовка текста доклада, схем,
графиков, рисунков, чертежей, макетов. Подготовка к ответам на вопросы.
Тема 3 «Защита собственных исследовательских работ
и творческих проектов»
Участие предполагает доклад, ответы на вопросы и заслушивание всех
докладов об итогах проведенных исследований и выполненных проектах, а также
вопросы авторам.
Учебная нагрузка в четвертом классе также определена из расчета 1 час в
неделю в школе плюс самостоятельная работа вне школы. Таким образом, объем
занятий по программе четвертого класса составляет 34 часа под руководством
учителя плюс 24 часа самостоятельной работы вне школы.
В четвертом классе так же, как и в третьем, целесообразно программу тренинговых
занятий ограничить обязательными занятиями в третьей четверти. Детьми накоплен
опыт учебно - исследовательской деятельности в предыдущих классах. Применение
рабочей тетради «Я _ исследователь» желательно, но уже не столь обязательно,
как прежде.
Планировать сроки проведения защит следует так же, как и в третьем
классе, по мере готовности детских работ (преимущественно в третьей и четвертой
четвертях учебного года).
4. Предполагаемые результаты реализации программы
Личностные универсальные учебные действия
У обучающегося будут сформированы:
_ положительное отношение к исследовательской деятельности;
_ широкая мотивационная основа исследовательской деятельности,
включающая социальные, учебно_познавательны и внешние мотивы;
_ интерес к новому содержанию и новым способам познания;
_ ориентация на понимание причин успеха в исследовательской
деятельности, в том числе на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ
соответствия результатов требованиям конкретной задачи, понимание предложений и
оценок учителя, взрослых, товарищей, родителей;
_ способность к самооценке на основе критериев успешности
исследовательской деятельности.
Обучающийся получит возможность для формирования:
_ внутренней позиции обучающегося на уровне понимания необходимости
исследовательской деятельности, выраженного в преобладании познавательных
мотивов и предпочтении социального способа оценки деятельности;
_ выраженной познавательной мотивации;
_ устойчивого интереса к новым способам познания;
_ адекватного понимания причин успешности/неуспешности
исследовательской деятельности;
_ морального сознания, способности к решению моральных проблем на
основе учета позиций партнеров в общении, устойчивого следования в поведении
моральным нормам и этическим требованиям.
Регулятивные универсальные учебные действия
Обучающийся научится:
_ принимать и сохранять учебную задачу;
_ учитывать выделенные учителем ориентиры действия;
_ планировать свои действия;
_ осуществлять итоговый и пошаговый контроль;
_ адекватно воспринимать оценку учителя;
_ различать способ и результат действия;
_ оценивать свои действия на уровне ретро_оценки;
_ вносить коррективы в действия на основе их оценки и учета сделанных
ошибок;
_ выполнять учебные действия в материале, речи, в уме.
Обучающийся получит возможность научиться:
_ проявлять познавательную инициативу;
_ самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в
незнакомом материале;
_ преобразовывать практическую задачу в познавательную;
_ самостоятельно находить варианты решения познавательной задачи.
Познавательные универсальные учебные действия
Обучающийся научится:
_ осуществлять поиск нужной информации для выполнения учебного
исследования с использованием учебной и дополнительной литературы в открытом
информационном пространстве, в т.ч. контролируемом пространстве Интернет;
_ использовать знаки, символы, модели, схемы для решения познавательных
задач и представления их результатов;
_ высказываться в устной и письменной формах;
_ ориентироваться на разные способы решения познавательных
исследовательских задач;
_ владеть основами смыслового чтения текста;
_ анализировать объекты, выделять главное;
_ осуществлять синтез (целое из частей);
_ проводить сравнение, сериацию, классификацию по разным критериям;
_ устанавливать причинно-следственные связи;
_ строить рассуждения об объекте;
_ обобщать (выделять класс объектов по какому-либо признаку);
_ подводить под понятие;
_ устанавливать аналогии;
_ оперировать такими понятиями, как проблема, гипотеза, наблюдение,
эксперимент, умозаключение, вывод и т.п.;
_ видеть проблемы, ставить вопросы, выдвигать гипотезы, планировать и
проводить наблюдения и эксперименты, высказывать суждения, делать умозаключения
и выводы, аргументировать (защищать) свои идеи и т.п.
Обучающийся получит возможность научиться:
_ осуществлять расширенный поиск информации в соответствии с
исследовательской задачей с использованием ресурсов библиотек и сети Интернет;
_ фиксировать информацию с помощью инструментов ИКТ;
_ осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной
форме;
_ строить логическое рассуждение, включающее установление
причинно-следственных связей;
_ оперировать такими понятиями, как явление, причина, следствие,
событие, обусловленность, зависимость, различие, сходство, общность, совместимость,
несовместимость,
возможность, невозможность и др.; использованию исследовательских методов обучения
в основном учебном процессе и повседневной практике взаимодействия с
миром.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Обучающийся научится:
_ допускать существование различных точек зрения;
_ учитывать разные мнения, стремиться к координации;
_ формулировать собственное мнение и позицию;
_ договариваться, приходить к общему решению;
_ соблюдать корректность в высказываниях;
_ задавать вопросы по существу;
_ использовать речь для регуляции своего действия;
_ контролировать действия партнера;
_ владеть монологической и диалогической формами речи.
Обучающийся получит возможность научиться:
_ учитывать разные мнения и обосновывать свою позицию;
_ аргументировать свою позицию и координировать ее с позицией партнеров
при выработке общего решения в совместной деятельности;
_ с учетом целей коммуникации достаточно полно и точно передавать
партнеру необходимую информацию как ориентир для построения действия;
_ допускать возможность существования у людей разных точек зрения, в
том числе не совпадающих с его собственной, и учитывать позицию партнера в
общении и взаимодействии;
_ осуществлять взаимный контроль и оказывать партнерам в сотрудничестве
необходимую взаимопомощь;
_ адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей
деятельности.
5. Формы и виды контроля
-презентации,
- проекты,
- выставки работ учащихся,
- конференции.
- портфолио
6. Методические рекомендации
Итоги собственной
исследовательской работы учащихся четвертых классов лучше всего подводить уже
не на «конкурсных защитах», а на «защитах по номинациям». Большинство детей уже
на хорошем уровне владеют навыками выполнения исследовательских работ и
создания творческих проектов, они тщательно выбирают темы и представляют на суд
жюри и товарищей не только то, что им интересно, но часто то, что им
по-настоящему важно и дорого. В этих условиях выделение ранговых мест (первое,
второе, третье и др.) часто выглядит как неоправданная строгость или даже
несправедливость.
7.Описание
материально – технического обеспечения программы
1.Библиотечный
фонд
«Программа исследовательского обучения младших
школьников»
А.И. Савенкова (Савенков А.И. Методика
исследовательского обучения младших школьников. – Самара: Издательство «Учебная
литература», 2011.)
2.Печатные пособия
Учебная литература для учителя
№
|
Автор, год издания
|
Название пособия
|
Вид пособия
|
1.
|
Савенков А.И.,
Самара: издательский дом «Федоров»: Издательство «Учебная литература», 2011г.
|
«Методика
исследовательского обучения младших школьников»
|
Методическое
пособие.
|
Учебная литература для учащихся
№
|
Автор, год издания
|
Название пособия
|
Вид пособия
|
1.
|
Савенков А.И.,
Самара: издательский дом «Федоров»: Издательство «Учебная литература», 2012г.
|
«Я – исследователь»
|
Рабочая тетрадь для
младших школьников.
|
-3.Технические
средства обучения (средства ИКТ):
Ноутбук,
интерактивная доска, мультимедийный проектор, принтер.
4.Экранно-звуковые пособия:
мультимедийные
презентации, соответствующие содержанию обучения
5.Игры и
игрушки
-Цифровые и
электронные образовательные ресурсы
-Учебно-практическое
и учебно-лабораторное оборудование
Компьютер
персональный
СОГЛАСОВАНО
СОГЛАСОВАНО
Протокол
заседания методического
объединения Заместитель
директора по ВР
учителей начальных классов СОШ № 28
__________
/Плеханова Е.А./ от «28» августа 2014 года №
1 «30» августа 2014
года ________
/Лисовицкая Г.С./
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.