Инфоурок / Другое / Рабочие программы / Рабочая программа по внеурочной деятельности
Обращаем Ваше внимание: Министерство образования и науки рекомендует в 2017/2018 учебном году включать в программы воспитания и социализации образовательные события, приуроченные к году экологии (2017 год объявлен годом экологии и особо охраняемых природных территорий в Российской Федерации).

Учителям 1-11 классов и воспитателям дошкольных ОУ вместе с ребятами рекомендуем принять участие в международном конкурсе «Я люблю природу», приуроченном к году экологии. Участники конкурса проверят свои знания правил поведения на природе, узнают интересные факты о животных и растениях, занесённых в Красную книгу России. Все ученики будут награждены красочными наградными материалами, а учителя получат бесплатные свидетельства о подготовке участников и призёров международного конкурса.

ПРИЁМ ЗАЯВОК ТОЛЬКО ДО 15 ДЕКАБРЯ!

Конкурс "Я люблю природу"

Рабочая программа по внеурочной деятельности



Московские документы для аттестации!

124 курса профессиональной переподготовки от 4 795 руб.
274 курса повышения квалификации от 1 225 руб.

Для выбора курса воспользуйтесь поиском на сайте KURSY.ORG


Вы получите официальный Диплом или Удостоверение установленного образца в соответствии с требованиями государства (образовательная Лицензия № 038767 выдана ООО "Столичный учебный центр" Департаментом образования города МОСКВА).

ДИПЛОМ от Столичного учебного центра: KURSY.ORG


библиотека
материалов



МКОУ Куртамышского района

«Березовская средняя общеобразовательная школа»




Программа принята Утверждаю

на заседании директор школы

педагогического совета ______________

Протокол №____ от «______» ___________ 201_г Л.В.Заикина














Рабочая программа

по факультативному курсу

«Умники и умницы»

( 4 класс )






















с. Советское

2013г





Пояснительная записка


Рабочая программа по внеурочной деятельности «Занимательная математика» составлена на основе программы развития познавательных способностей учащихся младших классов О. Холодовой «Юным умникам и умницам». – Москва: РОСТ книга, 2012 г.

В процессе учебной деятельности школьников большую роль играет уровень развития познавательных процессов: внимания, восприятия, наблюдение, воображения, памяти, мышления. Развитие и совершенствование познавательных процессов будет более эффективным при целенаправленной работе в этом направлении, что повлечёт за собой и расширение познавательных возможностей детей.

Программа данного курса представляет систему интеллектуально-развивающих занятий для детей в возрасте от 6 до 10 лет.


Курс включает 34 занятий, 1 занятие в неделю. Условное название курса «РПС» (развитие познавательных способностей).

Актуальность выбора определена следующими факторами:

  • на основе диагностических фактов у учащихся слабо развиты память, устойчивость и концентрация внимания, наблюдательность, воображение, быстрота реакции.

Отличительными особенностями являются:


1.Определение видов организации деятельности учащихся, направленных на достижение личностных, метапредметных и предметных результатов освоения учебного курса.


2. В основу реализации программы положены ценностные ориентиры и воспитательные результаты.


3. Ценностные ориентации организации деятельности предполагают уровневую оценку в достижении планируемых результатов.


4. В основу оценки личностных, метапредметных и предметных результатов освоения программы курса, воспитательного результата положены методики, предложенные Холодовой О.А.


5. При планировании содержания занятий прописаны виды познавательной деятельности учащихся по каждой теме.






Цель данного курса: развитие познавательных способностей учащихся

на основе системы развивающих занятий.

Основные задачи курса:


  • развитие мышления в процессе формирования основных приемов мыслительной деятельности: анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации, умение выделять главное, доказывать и опровергать, делать несложные выводы;

  • развитие психических познавательных процессов: различных видов памяти, внимания, зрительного восприятия, воображения;

  • развитие языковой культуры и формирование речевых умений: четко и ясно излагать свои мысли, давать определения понятиям, строить умозаключения, аргументировано доказывать свою точку зрения;

  • формирование навыков творческого мышления и развитие умения решать нестандартные задачи;

  • развитие познавательной активности и самостоятельной мыслительной деятельности учащихся;

  • формирование и развитие коммуникативных умений: умение общаться и взаимодействовать в коллективе, работать в парах, группах, уважать мнение других, объективно оценивать свою работу и деятельность одноклассников;

  • формирование навыков применения полученных знаний и умений в процессе изучения школьных дисциплин и в практической деятельности.



СОДЕРЖАНИЕ


Описание ценностных ориентиров содержания курса:

Ценность истины – это ценность научного познания как части культуры человечества, разума, понимания сущности бытия, мироздания.

Ценность человека как разумного существа, стремящегося к познанию мира и самосовершенствованию.

Ценность труда и творчества как естественного условия человеческой деятельности и жизни.

Ценность свободы как свободы выбора и предъявления человеком своих мыслей и поступков, но свободы, естественно ограниченной нормами и правилами поведения в обществе.

Ценность гражданственности – осознание человеком себя как члена общества, народа, представителя страны и государства.

Ценность патриотизма одно из проявлений духовной зрелости человека, выражающееся в любви к России, народу, в осознанном желании служить Отечеству.








Особенности организации учебного процесса.

Материал каждого занятия рассчитан на 45 минут. Во время занятий у ребенка происходит становление развитых форм самосознания, самоконтроля и самооценки. Отсутствие отметок снижает тревожность и необоснованное беспокойство учащихся, исчезает боязнь ошибочных ответов. В результате у детей формируется отношение к данным занятиям как к средству развития своей личности. Данный курс состоит из системы тренировочных упражнений, специальных заданий, дидактических и развивающих игр. На занятиях применяются занимательные и доступные для понимания задания и упражнения, задачи, вопросы, загадки, игры, ребусы, кроссворды и т.д., что привлекательно для младших школьников.

Основное время на занятиях занимает самостоятельное решение детьми поисковых задач. Благодаря этому у детей формируются умения самостоятельно действовать, принимать решения, управлять собой в сложных ситуациях.

На каждом занятии проводится коллективное обсуждение решения задачи определенного вида. На этом этапе у детей формируется такое важное качество, как осознание собственных действий, самоконтроль, возможность дать отчет в выполняемых шагах при решении задач любой трудности.

На каждом занятии после самостоятельной работы проводится коллективная проверка решения задач. Такой формой работы создаются условия для нормализации самооценки у всех детей, а именно: повышения самооценки у детей, у которых хорошо развиты мыслительные процессы, но учебный материал усваивается в классе плохо за счет отсутствия, например, внимания. У других детей может происходить снижение самооценки, потому что их учебные успехи продиктованы, в основном, прилежанием и старательностью,

В курсе используются задачи разной сложности, поэтому слабые дети, участвуя в занятиях, могут почувствовать уверенность в своих силах (для таких учащихся подбираются задачи, которые они могут решать успешно).

Ребенок на этих занятиях сам оценивает свои успехи. Это создает особый положительный эмоциональный фон: раскованность, интерес, желание научиться выполнять предлагаемые задания.

Задания построены таким образом, что один вид деятельности сменяется другим, различные темы и формы подачи материала активно чередуются в течение урока. Это позволяет сделать работу динамичной, насыщенной и менее утомляемой.

В системе заданий реализован принцип «спирали», то есть возвращение к одному и тому же заданию, но на более высоком уровне трудности. Задачи по каждой из тем могут быть включены в любые занятия другой темы в качестве закрепления. Изучаемые темы повторяются в следующем учебном году, но даются с усложнением материала и решаемых задач.

Для проведения занятий разработан учебно-методический комплект, состоящий из следующих учебных пособий:

а) двух рабочих тетрадей для учащихся на печатной основе;

б) методического руководства для учителя, в котором излагается один из возможных вариантов работы с заданиями, помещенными в тетрадях.

В предлагаемом пособии создана система учебных заданий и задач, направленных на развитие познавательных процессов у младших школьников с целью усиления их математического развития, включающего в себя умение наблюдать, сравнивать, обобщать, находить закономерности, строя простейшие предположения; проверять их, делать выводы, иллюстрировать их примерами. В рабочие тетради включены специально подобранные нестандартные задачи, направленные на развитие познавательных процессов у младших школьников. В процессе выполнения каждого задания происходит развитие почти всех познавательных процессов, но каждый раз акцент делается на каком-то одном из них. Учитывая это, все задания условно можно разбить на несколько групп:

  • задания на развитие внимания;

  • задания на развитие памяти;

  • задания на совершенствование воображения;

  • задания на развитие логического мышления.

Задания на развитие внимания

К заданиям этой группы относятся различные лабиринты и целый ряд игр, направленных на развитие произвольного внимания детей, объема внимания, его устойчивости, переключения и распределения.

Выполнение заданий подобного типа способствует формированию таких жизненно важных умений, как умение целенаправленно сосредотачиваться, вести поиск нужного пути, оглядываясь, а иногда и возвращаясь назад, находить самый короткий путь, решая двух - трехходовые задачи.

Задания, развивающие память

В рабочие тетради включены упражнения на развитие и совершенствование слуховой и зрительной памяти. Участвуя в играх, школьники учатся пользоваться своей памятью и применять специальные приемы, облегчающие запоминание. В результате таких занятий учащиеся осмысливают и прочно сохраняют в памяти различные учебные термины и определения. Вместе с тем у детей увеличивается объем зрительного и слухового запоминания, развивается смысловая память, восприятие и наблюдательность, закладывается основа для рационального использования сил и времени.

Задания на развитие и совершенствование воображения

Развитие воображения построено в основном на материале, включающем задания геометрического характера;

    • дорисовывание несложных композиций из геометрических тел или линий, не изображающих ничего конкретного, до какого-либо изображения;

    • выбор фигуры нужной формы для восстановления целого;

    • вычерчивание уникурсальных фигур (фигур, которые надо начертить, не отрывая карандаша от бумаги и не проводя одну и ту же линию дважды);

    • выбор пары идентичных фигур сложной конфигурации;

    • выделение из общего рисунка заданных фигур с целью выявления замаскированного рисунка;

    • деление фигуры на несколько заданных фигур и построение заданной фигуры из нескольких частей, выбираемых из множества данных;

    • складывание и перекладывание спичек с целью составления заданных фигур.


Совершенствованию воображения способствует работа с изографами (слова записаны буквами, расположение которых напоминает изображение того предмета, о котором идет речь) и числограммы (предмет изображен с помощью чисел).

Задания, развивающие мышление

Приоритетным направлением обучения в начальной школе является развитие мышления. С этой целью в рабочих тетрадях приведены задания, которые позволяют на доступном детям материале и на их жизненном опыте строить правильные суждения и проводить доказательства без предварительного теоретического освоения самих законов и правил логики. В процессе выполнения таких упражнений дети учатся сравнивать различные объекты, выполнять простые виды анализа и синтеза, устанавливать связи между понятиями, учатся комбинировать и планировать. Предлагаются задания, направленные на формирование умений работать с алгоритмическими предписаниями (шаговое выполнение задания).


На занятия по РПС в 4 классе отводится 45 минут.

Рекомендуемая модель занятий такая:

  1. «Мозговая гимнастика» (2 минуты)

  2. Разминка (3-5 минут)

  3. Тренировка и развитие психических механизмов, лежащих в основе познавательных способностей, - памяти, внимания, воображения (10 минут)

  4. Гимнастика для глаз (1-2 минуты)

  5. Логически – поисковые задания (10 минут)

  6. Веселая переменка (2-3 минуты)

  7. Нестандартные задачи (10-15 минут)


Курс РПС в 4 классе продолжает развивать и тренировать основные психические механизмы, лежащие в основе познавательных способностей. Но так как дети занимаются по этому курсу четвертый год, все больше внимания теперь уделяется логически-поисковым, частично-поисковым задачам. Также большое внимание уделяется решению нестандартных задач.
Выполняя логически-поисковые задания, которые обеспечивают преемственность перехода от простых формально-логических действий к сложным, от заданий на репродукцию и запоминание — к истинно-творческим, дети учатся производить анализ и синтез, сравнение и классификацию, строить индуктивные и дедуктивные умозаключения. Только тогда можно рассчитывать на то, что ошибки в выполнении
умственных действий или исчезнут, или будут сведены к минимуму, а процесс мышления школьника будет отвечать целям и задачам обучения.









Основные принципы распределения материала:

  • системность: задания располагаются в определенном порядке;

  • принцип «спирали»: через каждые 7 занятий задания повторяются;

  • принцип «от простого - к сложному»: задания постепенно усложняются;

  • увеличение объема материала;

  • наращивание темпа выполнения заданий;

  • смена разных видов деятельности.


Таким образом, достигается основная цель обучения - расширение зоны ближайшего развития ребенка и последовательный перевод ее в непосредственный актив, то есть в зону актуального развития.


Контроль и оценка планируемых результатов.

В основу изучения курса положены ценностные ориентиры, достижение которых определяются воспитательными результатами. Воспитательные результаты внеурочной деятельности оцениваются по трём уровням.

Первый уровень результатовприобретение школьником социальных знаний (об общественных нормах, устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе и т. п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни.

Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие ученика со своими учителями как значимыми для него носителями положительного социального знания и повседневного опыта.

Второй уровень результатов — получение школьником опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура), ценностного отношения к социальной реальности в целом.

Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие школьников между собой на уровне класса, школы, то есть в защищенной, дружественной среде. Именно в такой близкой социальной среде ребёнок получает (или не получает) первое практическое подтверждение приобретённых социальных знаний, начинает их ценить (или отвергает).

Третий уровень результатов — получение школьником опыта самостоятельного общественного действия. Только в самостоятельном общественном действии, действии в открытом социуме, за пределами дружественной среды школы, для других, зачастую незнакомых людей, которые вовсе не обязательно положительно к нему настроены, юный человек действительно становится (а не просто узнаёт о том, как стать) социальным деятелем, гражданином, свободным человеком. Именно в опыте самостоятельного общественного действия приобретается то мужество, та готовность к поступку, без которых немыслимо существование гражданина и гражданского общества.







Для отслеживания результатов предусматриваются в следующие

формы контроля:

  • Стартовый, позволяющий определить исходный уровень развития учащихся по методикам Холодовой О, Криволаповой Н.А.

  • Текущий:

  • прогностический, то есть проигрывание всех операций учебного действия до начала его реального выполнения;

  • пооперационный, то есть контроль за правильностью, полнотой и последовательностью выполнения операций, входящих в состав действия;

  • рефлексивный, контроль, обращенный на ориентировочную основу, «план» действия и опирающийся на понимание принципов его построения;

  • контроль по результату, который проводится после осуществления учебного действия методом сравнения фактических результатов или выполненных операций с образцом.

  • Итоговый контроль в формах

  • тестирование;

  • практические работы;

  • творческие работы учащихся;

  • контрольные задания.

Самооценка и самоконтроль определение учеником границ своего «знания - незнания», своих потенциальных возможностей, а также осознание тех проблем, которые ещё предстоит решить в ходе осуществления деятельности.

Содержательный контроль и оценка результатов учащихся предусматривает выявление индивидуальной динамики качества усвоения предмета ребёнком и не допускает сравнения его с другими детьми.


Для оценки эффективности занятий можно использовать

следующие показатели:

  • степень помощи, которую оказывает учитель учащимся при выполнении заданий: чем помощь учителя меньше, тем выше самостоятельность учеников и, следовательно, выше развивающий эффект занятий;


  • поведение учащихся на занятиях: живость, активность, заинтересованность школьников обеспечивают положительные результаты занятий;


  • результаты выполнения тестовых заданий и заданий из конкурса эрудитов, при выполнении которых выявляется, справляются ли ученики с этими заданиями самостоятельно;


  • косвенным показателем эффективности данных занятий может быть повышение успеваемости по разным школьным дисциплинам, а также наблюдения учителей за работой учащихся на других уроках (повышение активности, работоспособности, внимательности, улучшение мыслительной деятельности).





В основе построения курса лежит принцип разнообразия творческо-поисковых задач. При этом основными выступают два следующих аспекта разнообразия: по содержанию и по сложности задач.


Развитие восприятия. Развитие слуховых, осязательных ощущений. Формирование и развитие пространственных представлений. Развитие умения ориентироваться в пространстве листа. Развитие фонематического слуха. Развитие восприятия времени, речи, формы, цвета, движения. Формирование навыков правильного и точного восприятия предметов и явлений. Тренировочные упражнения и дидактические игры по развитию восприятия и наблюдательности.


Развитие памяти. Диагностика памяти. Развитие зрительной, слуховой, образной, смысловой памяти. Тренировочные упражнения по развитию точности и быстроты запоминания, увеличению объёма памяти, качества воспроизведения материала.


Развитие внимания. Диагностика произвольного внимания. Тренировочные упражнения на развитие способности переключать, распределять внимание, увеличение объёма устойчивости, концентрации внимания.


Развитие мышления. Формирование умения находить и выделять признаки разных предметов, явлений, узнавать предмет по его признакам, давать описание предметов, явлений в соответствии с их признаками. Формирование умения выделять главное и существенное, умение сравнивать предметы, выделять черты сходства и различия, выявлять закономерности. Формирование основных мыслительных операций: анализа, синтеза, сравнения, классификации, обобщения, умения выделять главное и существенное на основе развивающих заданий и упражнений, путем решения логических задач и проведения дидактических игр.


Развитие речи. Развитие устойчивой речи, умение описывать то, что было обнаружено с помощью органов чувств. Обогащение и активизация словаря учащихся. Развитие умения составлять загадки, небольшие рассказы - описания, сочинять сказки. Формирование умения давать несложные определения понятиям.











Требования к уровню подготовки обучающихся 4 класса



К концу четвёртого года обучения учащиеся должны уметь:

  • воспринимать и осмысливать полученную информацию, владеть способом обработки данной информации;

  • определять учебную задачу;

  • ясно и последовательно излагать свои мысли, аргументировано доказывать свою точку зрения;

  • владеть своим вниманием;

  • сознательно управлять своей памятью и регулировать её проявления, владеть рациональными приёмами запоминания;

  • владеть навыками поисковой и исследовательской деятельности;

  • использовать основные приёмы мыслительной деятельности;

  • самостоятельно мыслить и творчески работать;

  • владеть нормами нравственных межличностных отношений.


























Учебно – методическая литература для учителя


  1. Григорьев Д.В. Внеурочная деятельность школьников: методический конструктор: пособие для учителя / Д.В.Григорьев, П.В.Степанов. – М.: Просвещение, 2010. – 223 с.


  1. Оценка достижения планируемых результатов в начальной школе: система заданий. В 2-х ч. Ч.1. / М.Ю. Демидова ( и др.); под ред. Г.С. Ковалевой, О.Б. Логиновой. - 2 – е изд. – М.: Просвещение, 2010.


  1. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли: пособие для учителя / А.Г. Асмолов (и др); под ред. А.Г. Асмолова. -2 –е изд. – М.: Просвещение, 2010.


  1. О.Холодова «Юным умникам и умницам»: Задания по развитию познавательных способностей/Методическое пособие 1-4 классы.- М.: РОСТ книга.


Рабочие тетради для учащихся

1. О. Холодов «Юным умникам и умницам»: задания

по развитию познавательных способностей. – М.: РОСТ книга.

2. Рабочие тетради в 2-х частях

































Учебно – тематический план

4 класс


п/п

Тема

Количество часов

1.

Выявление уровня развития внимания, воображения, памяти и мышления (вводный урок).


1

2.

Развитие и тренировка внимания и видов памяти.


4

3.

Развитие воображения и творческого мышления.


5

4.

Развитие мышлений, речи и творческих способностей. Логические задачи.


8

5.

Тренировка памяти.

Развитие мыслительных операций.


5

6.

Тренировка внимания.

Развитие концентрации внимания.

Логические задачи.


5

7.

Тренировка внимания, всех видов памяти, мышления, творческого воображения. Логические задачи.


5

8.

Итоговое занятие «Конкурс эрудитов».


1


ИТОГО:


34часа


















Тематический план 34 часа ( 1 час в неделю, 34 недели )


п/п

Тема

Количество часов

Дата

Основные виды учебной деятельности учащихся

1

Диагностика уровня развития познавательных процессов

1


Различать главное и существенное на основе развивающих заданий и упражнений, сравнивать предметы

2

Развитие концентрации внимания. Решение логических зада

1


Выделять закономерности, завершать схемы.

Анализировать ситуацию, устанавливать причинно-следственные связи.

3

Развитие концентрации внимания.
Логические задачи на развитие аналитических способностей.

1


Называть предметы по описанию.

Демонстрировать способность переключать, распределять внимание

4

Тренировка слуховой памяти. Логические задачи на развитие способности рассуждать.






1


Называть предметы по описанию. Демонстрировать способность переключать, распределять вниманиеОбъяснять значение слов и выражений

5

Тренировка зрительной памяти.
Логические задачи на развитие

аналитических способностей.


1


Описывать то, что было обнаружено с помощью органов чувств Демонстрировать целенаправленное и осмысленное наблюдение.

6

Поиск закономерностей. Логические задачи на развитие способности рассуждать.

1


Выделять закономерности, завершать схемы.

7

Развитие пространственного воображения. Работа со 1спичками.

1


Составлять и преобразовывать фигуры.

Узнавать предметы по их признакам.

8

Развитие логического мышления. Логические задачи на развитие способности рассуждать.

1


Определять главное и существенное на основе развивающих заданий и упражнений, путем логических задач и проведения дидактических игр.

9

Развитие концентрации внимания. Логические задачи на развитие аналитических способностей.

1


Демонстрировать целенаправленное и осмысленное наблюдение.

Определять на глаз размеры предмета.

10

Тренировка внимания. Логические задачи на развитие способности рассуждать.




1


Объяснять закономерности.

Выделять черты сходства и различия

Описывать признаки геометрических фигур.

11

Тренировка слуховой памяти. Логические задачи на развитие аналитических

способностей.

1


Анализировать ситуацию, устанавливать причинно-следственные связи.

12

Тренировка зрительной памяти. Логические задачи на развитие умения рассуждать.

1


Составлять загадки, небольшие рассказы, сочинять сказки.

13

Поиск закономерностей. Логические задачи на развитие аналитических способностей.

1


Анализировать ситуацию, устанавливать причинно-следственные связи.

14

Развитие пространственного воображения. Работа со спичками.

1


Ориентироваться в пространстве листа.

Составлять и преобразовывать фигуры.

15

Развитие логического мышления.
Решение логических и творческо-поисковых задач.


1


Излагать свои мысли ясно и последовательно.

Различать главное и существенное на основе развивающих заданий и упражнений, сравнивать предметы

16

Развитие концентрации внимания. Логические задачи на развитие способности рассуждать.

1


Описывать то, что было обнаружено с помощью органов чувств

17

Тренировка внимания. Логические задачи на развитие аналитических способностей

1


Узнавать предметы по их признакам. Находить и выделять признаки разных предметов.

18

Тренировка слуховой памяти. Логические задачи на развитие способности рассуждать.

1


Излагать свои мысли ясно и последовательно.

Различать главное и существенное на основе развивающих заданий и упражнений, сравнивать предметы

19

Тренировка зрительной памяти. Логические задачи на развитие аналитических способностей.

1


Находить и выделять признаки разных предметов.

20

Поиск закономерностей. Логические задачи на развитие способности рассуждать.

1


Составлять и преобразовывать фигуры.

Объяснять значение слов и выражений

21

Развитие пространственного воображения. Работа со спичками.

Беседа : соблюдение ППБ

1


Ориентироваться в пространстве листа.

Составлять и преобразовывать фигуры

22

Развитие логического мышления.


1


Объяснять смысл крылатых и метафорических выражений

Определять главное и существенное на основе развивающих заданий и упражнений, путем логических задач и проведения дидактических игр.

23

Тренировка концентрации внимания. Логические задачи на развитие аналитических способностей.

1


Объяснять закономерности.

Выделять черты сходства и различия

24

Тренировка внимания Логические задачи на развитие аналитических способностей.

1


Находить и выделять признаки разных предметов.

25

Тренировка слуховой памяти. Логические задачи на развитие способности рассуждать.

1


Различать главное и существенное на основе развивающих заданий и упражнений

26

Тренировка зрительной памяти. Логические задачи на развитие аналитических

способностей.


1


Давать несложные определения понятиям. Определять на глаз размеры предмета. Демонстрировать чувство времени, веса, расположенности в пространстве

27

Поиск закономерностей.




1


Объяснять смысл крылатых и метафорических выражений

Определять главное и существенное на основе развивающих заданий и упражнений, путем логических задач и проведения дидактических игр.

28

Развитие пространственного воображения. Работа со спичками.

1


Ориентироваться в пространстве листа.Составлять и преобразовывать фигуры

29

Развитие логического мышления.


1


Объяснять закономерности.

Выделять черты сходства и различия

30

Развитие концентрации внимания. Логические задачи на развитие умения рассуждать и анализировать.

1


Определять главное и существенное на основе развивающих заданий и упражнений, путем логических задач и проведения дидактических игр.

31

Тренировка внимания. Логические задачи на развитие логических способностей.

1


Давать описание предметов, явлений в соответствии с их признаками

32

Тренировка слуховой памяти. Логические задачи на развитие умения рассуждать и анализировать

1


Различать главное и существенное на основе развивающих заданий и упражнений

33

Тренировка зрительной памяти. Логические задачи на развитие аналитических способностей.

1


Определять на глаз размеры предмета

34

Выявление уровня развития внимания, восприятия, воображения, памяти и мышления

1


Различать главное и существенное на основе развивающих заданий и упражнений, сравнивать предметы.

















































Информационно-методическое обеспечение


  1. Методическое пособие «Юным умникам и умницам» 4 кл. О. Холодова - Москва: РОСТ книга, 2012 г. – с. 191 – 210.

  2. Рабочие тетради «Юным умникам и умницам» 4 кл.: задания по развитию познавательных способностей О. Холодова - Москва: РОСТ книга, 2013 г.

  3. Учимся учиться [Текст]: программа развития познавательных способностей учащихся младших классов / Н.А. Криволапова, И.Ю. Цибаева. – Курган: Ин - т повыш. квалиф. и переподготовки работников образования, 2005. – 34 с. – ( Серия «Умники и умницы»)

  4. «Развивающие задания: тесты, игры, упражнения: 4 класс» » Языканова Е.В. - ,М.:Издательство «Экзамен», 2012


Интернет – ресурсы:

  1. Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов http://school-collection.edu.ru/

  2. Интернет учителю начальной школы http://mmc.rightside.ru/links/66- nachalka.html

  3. Педагогическая библиотека http://www.pedlib.ru

  4. Проект «Открытый класс» http://www.openclass.ru/pages/195

  5. Фестиваль педагогических идей «Открытый урок» http://festival.1september.ru/

  6. Школа учителя http://www.tolstoy-school.ru/teach/teach.htm










Очень низкие цены на курсы переподготовки от Московского учебного центра для педагогов

Специально для учителей, воспитателей и других работников системы образования действуют 65% скидки при обучении на курсах профессиональной переподготовки.

После окончания обучения выдаётся диплом о профессиональной переподготовке установленного образца с присвоением квалификации (признаётся при прохождении аттестации по всей России).

Подайте заявку на интересующий Вас курс сейчас: KURSY.ORG


Общая информация

Номер материала: ДВ-165759

Похожие материалы

Получите наградные документы сразу с 38 конкурсов за один орг.взнос: Подробнее ->>