Рабочая программа по внеурочной деятельности

Краснодарский край  Туапсинский район  с. Шепси

муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение  средняя общеобразовательная школа № 20 с. Шепси муниципального образования Туапсинский район

УТВЕРЖДЕНО

решение педсовета протокол №1

от        августа 2014 года

Председатель педсовета

   ________/Д.Г.Лебединская/

РАБОЧАЯ  ПРОГРАММА   ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

34 часа   1 час в неделю

Разработана и реализуется учителем истории

Минасян Г.С.

_______________________________________________

(тип программы: комплексная/тематическая)

«Проектируем виртуальные экскурсии»

________________________________________________

(наименование)

_________________________________________________________

(срок реализации программы)

                          6 класс

______Минасян Г.С.______

Пояснительная записка

Статус документа

Рабочая программа внеурочной деятельности по литературе и историческому краеведению «Проектируем виртуальные экскурсии» разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемых результатов основного общего образования, с учетом межпредметных и внутри предметных связей, в соответствии с целями и задачами основной образовательной программы общеобразовательного учреждения, пример­ной программы по внеурочной деятельности.

Внеурочная деятельность является основной частью образовательного процесса в средней школе и направлена на общеинтеллектуальное и общекультурное развитие учащихся. При составлении программы учтены запросы и интересы участников образовательного процесса, уровень квалификации педагогических работников, требования к содержа­нию программ внеурочной деятельности в соответ­ствии с целями основного общего образования, значение программы для конкурентоспособности на рынке образовательных услуг.

Развитие пытливости, любознательности каждого ученика, воспитания любви к родному краю, интереса к познавательной деятельности является важной и необходимой задачей, стоящей перед учителем. Решение этой задачи осуществляется не только на уроке, но и во внеурочной деятельности. Осуществление программы дает возможность, с одной стороны, закреплять знания и навыки, полученные учащимися на уроках знакомства с историей и культурным наследием родного края, с другой — вовлечь обучающихся в системную творческую, исследовательскую, проектную деятельность, охватывающую большой объем предметного материала, ориентированную на формирование в первую очередь личностных результатов школьников — создание ситуации творческого саморазвития.

Актуальность программы

Урок по понятным причинам не может вместить все то, что вызывает интерес у ученика, формирует его кругозор и развивает мышление. Именно внеурочная деятельность создает благоприятные условия для удовлетворения индивидуальных интересов учащихся и для формирования устойчивых умений коммуникации, интериоризации и интеракции в творческой и исследовательской деятельности. На практико-ориентированных занятиях учащиеся смогут выйти за рамки учебной литературы, научатся самостоятельно подбирать и анализировать материал, пользовать­ся справочной литературой, вступать в коллективный диалог со сверстниками, аргументировать свою точку зрения юного проектировщика, исследователя, экскурсовода. Школьники приобретают навыки индивидуального, парного, коллективного составления творческой работы (презентаций виртуалъных экскурсий) по выработанному в проектной деятельности алгоритму.

Еще одной из причин создания данной программы является возможность удержать интерес к изучению истории родного края, школы, семьи с целью формиро­вания основ гражданской идентичности школьника, включая чувство гордости за свою страну, народ, историю, город, школу, семью.

Проектирование виртуальных экскурсий в средней школе является одной из основных задач многогранной и разнообразной по содержанию деятельности по развитию коммуникативных навыков обучающихся, а именно их устной и письменной речи. Работа с информационными ресурсами, использование возможностей Интернета, работа над словом, направленная на обогащение активного словаря детей и на формирование у них умения использовать его в своей речевой практике - в основе каждого занятия со школьниками во внеурочной деятельности.

Организация внеурочной деятельности позволяет выявить индивидуальные особенности каждого ученика, проводить работу с максимальной заинтересо­ванностью детей и добиваться творческого удовле­творения каждого ребенка. Предлагаемое пособие не является учебником: оно организует внеурочную деятельность обучающихся в доступной форме про­ектирования. Его можно использовать не только во внеклассной работе, но и как дополнительный материал при проведении уроков русского языка, истории, при подготовке учащихся к олимпиаде по краеведению.

Общая характеристика программы

Цели программы «Проектируем виртуальные экскурсии»:

1. создание деятельностной ситуации для стартовой мотивации обучающихся к изучению дополнительного предметного материала по литературному и историческому краеведению; для развития ценностных отношений школьника к Отечеству, родной природе и культуре, труду, знаниям; для приобретения опыт  исследовательской деятельности, опыта публичного выступления, самообслуживания, самоорганизации и организации совместной деятельности с другими детьми:

2. формирование мотивации к исследованию информационных источников; проектированию индивидуального маршрута творческого саморазвития; формирование навыков анализа результатов исследовательской и творческой деятельности.

Задачи программы

Обучающие:

- приобретение школьниками знаний об истории своей семьи и Отечества; о русских народных играх;

- формирование знаний о правилах конструктивной групповой работы: об основах разработки проектов и организации коллективной творческой деятельности; о способах самостоятельного поиска, нахождения и обработки информации; о правилах проведения исследования.

- пробуждение потребности у учащихся к самостоятельной исследовательской и проектной деятельности в познании русской литературы и истории:

-  формирование устойчивой мотивации к изучению традиций родного народа;

•   совершенствование коммуникативной культуры учащихся.

Воспитывающие:

- развитие эстетического вкуса; творческих потребностей учащихся через изучение истории и культурного наследия родного края;

- формирование и развитие у учащихся разносторонних интересов, культуры мышления;

- воспитание любви и уважения к родному краю, истории своего народа, своей семьи; интереса к чтению литературы.

Развивающие:

-  сбор информации по определенной теме;

- развитие смекалки и сообразительности;

- приобщение школьников к самостоятельной исследовательской работе;

- развитие умения пользоваться разнообразной справочной, научно-популярной, художественной литературой;

- обучение организации личной и коллективной деятельности в работе с историческими, литературными, информационными источниками.

Программа внеурочной деятельности реализуется в парадигме системно-деятельностного подхода, является неотъемлемой частью образовательного про­цесса и организуется в проектно-исследовательском направлении.

Принципы реализации программы внеурочной деятельности:

•   непрерывность образования и воспитания личностных качеств школьника как механизма обеспечения полноты и целостности образовательного и воспитательного процесса;

•   признание ученика субъектом собственного воспитания наравне с родителями и педагогами;

•   принцип связи обучения и воспитания с жизнью;

•   принцип коммуникативной активности уча­щихся в практической (творческой, исследо­вательской) деятельности;

•   принцип внешней и внутренней дифферен­циации - выявление и развитие у школьников склонностей и способностей к работе в различ­ных направлениях творческой деятельности, предоставление возможности обучающимся выбора ряда дисциплин или возможности ра­ботать на разных уровнях освоения каждого конкретного предмета;

•  принцип сочетания коллективных, групповых и индивидуальных форм работы;

•   принцип гуманизации и гуманитаризации -ориентация обучающихся в системе ценно­стей и содействие включению в аналог разных культур;

•   принцип свободы выбора - предоставление учащимся возможное™ самостоятельного вы­бора форм и видов внеурочной деятельности, формирование чувства ответственности за его результаты;

•  возможность свободного самоопределения и са­мореализации;

•   ориентация на личностные интересы, потреб­ности, способности ребенка;

•   принцип экологизации - развитие у ребенка чувства ответственности за окружающий мир.

Ожидаемые результаты реализации программы

1. Результаты первого уровня (приобретение школь­ника¹» социальных знаний, понимания социальной реаль­ности и повседневной жизни); приобретение школьником знаний об истории своей семьи и Отечества: о русских народных играх; о правилах конструктивной групповой работы: об основах разработки социальных проектов и организации коллективной творческой деятельности; о способах самостоятельного поиска, нахождения и обработки информации; о правилах проведения исследования.

2. Результаты второго уровня (формирование позитивного отношения школьника к базовым ценностям нашего общества и к социальной реальности в целом): развитие ценностных отношений школьника к Отечеству, родной природе и культуре, труду, знаниям.

3.  Результаты третьего уровня (приобретение школьником опыта самостоятельного социального действия): приобретение школьником опыта исследо­вательской деятельности; опыта публичного выступления; опыта самообслуживания, самоорганизации и организации совместной проектной деятельности. Исходя из этого приоритетными становятся технологии, ориентированные на индивидуальное раз­витие личности каждого ребенка:

•   дифференциации по интересам;

•   проектной деятельности;

•   игровые;

•   здоровье сберегающие;

•   информационные и коммуникативные.

Воспитательным результатом участия ребенка

во внеурочной деятельности должны стать духовно-нравственные приобретения, которые помогут ему адаптироваться в основной школе и раскрыть свои личные творческие способности.

Программа ориентирована на формирование личностных, метапредметных и предметных результатов школьников.

Личностные результаты:

•   главным результатом реализации рабочей программы внеурочной деятельности должно стать создание ситуации для творческой самореализации учащегося.

Метапредметные результаты

Регулятивные:

•   способности извлекать информацию из разных источников, включая средства массовой информации, компакт-диски учебного назначения, ресурсы Интернета; свободно пользоваться справочной литературой;

•   овладение приемами отбора и систематизации материала на определенную тему; умение вести самостоятельный поиск информации, ее анализ и отбор;

•   способность определять цели предстоящей исследовательской, творческой деятельности (индивидуальной и коллективной), последовательность действий.

Коммуникативные:

•  умение воспроизводить прослушанный или прочитанный текст с разной степенью свернутости;

•   умение создавать устные и письменные тек­сты (презентации) разных типов, стилей речи и жанров с учетом замысла, адресата и ситуации общения;

•   способность свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме;

•   владение разными видами монолога и диалога;

•   способность участвовать в речевом общении, соблюдая нормы речевого этикета;

•   способность оценивать свою речь с точки зре­ния ее содержания, языкового оформления; со­вершенствовать и редактировать собственные тексты;

•   умение выступать перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, докладами.

Рефлексивные:

•   оценивать достигнутые результаты и адекватно формулировать их в устной и письменной форме;

•   проектировать, корректировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон выполняемой предметной, метапредметной, личностно ориентированной деятельности;

•   применять само- и взаимодиагностику при перепроектировании индивидуальных маршрутов восполнения проблемных зон в предметной, метапредметной деятельности.

В процессе формирования метапредметных результатов создается особая деятельностная среда, в ко­торой изменяется позиция учителя и ученика.

Учитель:

•   сопровождает реализацию индивидуального маршрута восполнения проблемных зон в выполнении учебного, метапредметного действия;

•   создает условия для создания положительных эмоций, интереса, мотива учебной деятельности;

•   помогает в постановке личностно значимой цели, достичь которую будет важно для самоактуализации и самореализации учащегося;

•   создает условия для возможности формирования предметных и метапредметных результатов школьников.

Ученик:

•   становится субъектом самостоятельной и коллективной проектной, исследовательской, творческой деятельности;

•   реализует индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в учебной, метапредметной деятельности, а также программ творческого саморазвития в перспективе профессионального самоопределения.

Диагностика сформированности универсальных учебных действий

РЕГУЛЯТИВНЫЕ УУД

1. Целеполагание

 Показатели:

•   определять цель учебной деятельности с помо­щью учителя или самостоятельно;

•   формулировать и удерживать учебную задачу. Уровни сформированности:

низкий - учащийся определяет цель учебной деятельности с помощью учителя, при этом, включаясь в работу, быстро отвлекается; не мотивирует необхо­димость построить и реализовать свой маршрут решения предметной (познавательной) задачи;

средний - осознает свою роль в постановке цели урока и решении его задач; четко выполняет требо­вания коллективного решения познавательной зада­чи, при этом мотивирует необходимость построить и реализовать свой маршрут решения предметной (познавательной) задачи, но осуществляет решение познавательной задачи при консультативной помо­щи учителя, не изменяя ее и не выходя за рамки ее требования;

высокий — осознает свою роль в постановке цели урока и решении его задач; четко выполняет требо­вания коллективного решения познавательной зада­чи, при этом мотивирует необходимость построить и реализовать свой маршрут решения предметной (познавательной) задачи, выдвигает содержательные гипотезы решения познавательной задачи, его учебная деятельность приобретает форму активного исследо­вания способов действий.

2. Соотнесенность выполненного задания с образцом (эталоном)

Показатели:

•   соотносить выполненное задание с образцом, предложенным учителем;

•   построить индивидуальный маршрут воспол­нения проблемных зон в изучаемом материале (решении предметной, познавательной задач).

Уровни сформированности:

низкий — без помощи учителя не может обнару­жить несоответствие усвоенного способа действия но­вым условиям, при этом учащийся осознает правило контроля, но затрудняется одновременно выполнять учебные действия и контролировать их и как следствие затрудняется в построении индивидуального маршрута восполнения проблемных зон в изучаемом материале (решении предметной, познавательной задач);

средний — самостоятельно или с помощью учите­ля обнаруживает ошибки, вызванные несоответст­вием усвоенного способа действий и условий задачи, и вносит коррективы в индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изучаемом материа­ле (решении предметной, познавательной задач), при этом задачи, соответствующие усвоенному способу действий, решаются безошибочно;

высокий — ошибки исправляет самостоятельно, отслеживает процесс решения задачи другими уче­никами, при этом контролирует соответствие выпол­няемых действий и при изменении условий вносит коррективы в способ действия до начала решения, т. е. самостоятельно проектирует и реализует инди­видуальный маршрут восполнения проблемных зон в изучаемом материале (решении предметной, позна­вательной задач).

3. Оценка решения своей задачи

Показатели:

•   оценка своего задания по следующим параме­трам: легко ли было выполнять задание, воз­никли ли сложности при выполнении;

•   степень развития произвольного внимания. Уровни сформированности:

низкий - приступая к решению новой задачи, может с помощью учителя оценить свои возможно­сти для ее решения и частично реализовать инди­видуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученной теме (решении предметной, познава­тельной задач);

средний - приступая к решению новой задачи, пытается оценить свои возможности в построении и реализации индивидуального маршрута восполне­ния проблемных зон в изученном материале (решении предметной, познавательной задач), при этом свобод­но и аргументированно оценивает уже решенные им задачи;

высокий — умеет самостоятельно оценить свои действия и обосновать правильность или ошибоч­ность выбранного маршрута восполнения проблем­ных зон в изученных темах (решении предметной, познавательной задач), при этом может оценить дей­ствия других учеников.

КОММУНИКАТИВНЫЕ УУД

1. Коммуникация как кооперация

Показатели:

•   договариваться, находить общее решение;

•  аргументировать свое предложение, убеждать и уступать;

•  сохранять доброжелательное отношение друг к другу в ситуации конфликта интересов;

• устанавливать взаимоконтроль и осуществлять взаимопомощь по ходу выполнения задания.

Уровни сформированности:

низкий — не может и не хочет договариваться, пас­сивен или агрессивен, не предоставляет помощь;

средний - не всегда может договориться, не всегда может сохранить доброжелательность; предоставляет помощь только тем, с кем контактирует во взаимо­действии;

высокий - умеет договариваться, находить общее решение; умеет аргументировать свое предположение.

убеждать и принимать чужую точку зрения без агрессии; владеет адекватными методами выхода из кон­фликта; всегда готов предоставить помощь тем, с кем контактирует во взаимодействий.

2. Коммуникация как интериоризация

Показатели:

•   оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом учебных и жизненных ситуаций;

•  читать вслух и про себя тексты учебников, дру­гих источников, понимать пропитанное.

Уровни сформированности:

низкий — молчит, может оформить свои мысли, читает, но не понимает прочитанного;

средний — читает и понимает смысл прочитан­ного с помощью наводящих вопросов; высказывает свое суждение по алгоритму выполнения задания при активной помощи учителя (консультанта, тьютора, эксперта);

высокий — имеет богатый словарный запас и ак­тивно им пользуется, бегло читает, при этом усваивает материал; демонстрирует обратную связь (пересказ, рассказ, устное монологическое или письменное вы­сказывание).

3. Коммуникация как интеракция

 Показатели:

•   понимать возможности различных позиций и точек зрения на какой-либо предмет или вопрос;

•   уважать позиции других людей, отличные от собственной;

•   учитывать разные мнения и умение обосновывать собственное.

Уровни сформированности:

низкий — редко понимает и принимает позицию других, считает свое мнение единственно верным;

средний — понимает различные позиции других, проявляет доброжелательность частично, обратную связь демонстрирует несистемно;

высокий - различает и понимает позиции тех, с кем контактирует во взаимодействии, системно де­монстрирует обратную связь и доброжелательность.

ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ УУД

1. Общеучебные универсальные действия

Показатели:

• самостоятельно прогнозирует информацию, которая будет нужна для изучения незнакомого материала, отбирает необходимые источники информации среди предложенных учителем словарей, энциклопедий, справочников, электронных дисков;

•   составляет сложный план текста;

•   сопоставляет и отбирает информацию, полу­ченную из различных источников.

Уровни сформированности:

низкий — самостоятельно не может работать с тек­стом или допускает много ошибок при работе с ним;

средний — выполняет задания самостоятельно, но допускает ошибки: выполняет задания репродук­тивного характера;

высокий — выполняет задания самостоятельно.

2. Логические учебные действия

Показатели:

•   анализирует, сравнивает, группирует различные объекты, явления, факты;

•   ориентируется в учебнике: определяет умения, которые будут сформированы на основе изуче­ния данного раздела.

Уровни сформированности:

низкий — логические связи устанавливать не мо­жет: недостаточно развита аналитико-синтетическая деятельность; самостоятельно не может ориентиро­ваться в учебнике: определять умения, которые в пер­спективе будут сформированы на основе изучения данного раздела;

средний — логические связи устанавливает с тру­дом: допускает ошибки в обобщении, частично — в анализе и синтезе;

высокий — самостоятельно устанавливает логиче­ские связи, при этом сравнивает и группирует ком­поненты анализа и синтеза; самостоятельно мыслит и ориентируется в учебнике.

3. Постановка и решение проблем

 Показатели:

• самостоятельно делает выводы, перерабатывает информацию, преобразовывает ее, представля­ет информацию на основе схем, моделей, сооб­щении;

•   умеет передавать содержание в сжатом, выбо­рочном или развернутом виде;

•   планирует свою работу по изучению незнако­мого материала.

Уровни сформированности:

низкий - не может самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию, преобразовывать ее, представлять информацию на основе схем, моделей, сообщений;

средний — делает выводы частично (фрагментарная самостоятельность), прибегает к консультативной помощи учителя, ученика-эксперта;

высокий — делает выводы самостоятельно,

ЛИЧНОСТНЫЕ УУД

1. Самопознание и самоопределение

Показатель:

самооценка.

Уровни сформированности:

низкий — не умеет адекватно оценивать свои спо­собности; самооценка ситуативна и зависит не только от оценки учителя, но и от процессов самопознания и обратной связи со значимым окружением;

средний — выполняет нормы школьной жизни, положительно относится с одноклассниками и учи­телям, интересуется процессом учения;

высокий - адекватно оценивает себя как личность и свои способности, осознает способы поддержания своей самооценки.

2. Смыслообразование

Показатель:

мотивация.

Уровни сформированности:

низкий — частичная сформированность познавательных мотивов и интересов; сформированность социальных мотивов (чувство долга, ответственность); склонность выполнять облегченные задания; ориен­тирование на внеурочную деятельность: слабое ори­ентирование на процесс обучения;

средний — частичное установление связи между учением и будущей профессиональной деятельностью; стремление к приобретению новых знаний и умений по предметам, которые входят в круг любимых;

высокий — установление связи между учением и будущей профессиональной деятельностью; стремление к самоизменению: приобретению новых знаний и умений; мотивация на высокий результат учебных достижений.

3.  Нравственно-этическая ориентация

Показатели:

•  представление о моральных нормах;

• позитивный опыт осуществления личностного морального выбора;

• умение принимать решения на основе соотнесения нескольких моральных норм.

Уровни сформированности:

низкий — знает суть нравственных норм; не соот­носит знание нравственных норм с мотивами пове­дения; относится к нравственным нормам неопреде­ленно;

средний — выражает активное положительное отношение к нравственным нормам, но проявляет в поведении недостаточно устойчиво: частичная сфор-мированность уровня развития моральных суждений, разовый опыт осуществления личностного морального выбора; принятие решения на основе соотнесения нескольких моральных норм;

высокий - имеет устойчивое представление о мо­ральных нормах, позитивный опыт осуществления личностного морального выбора; принимает решения на основе соотнесения нескольких моральных норм.

Формированию метапредметных результатов обучения (УУД> во внеурочной деятельности способ­ствуют педагогические технологии, отвечающие совре­менным требованиям, которые предъявляются также к качеству обучения.

Замысел проектной деятельности

В ходе выполнения проекта школьник учится:

•  определять замысел деятельности;

•   ставить цели индивидуальной или коллектив­ной деятельности;

•   собирать нужную информацию, систематизиро­вать ее, критически оценивать и использовать;

•   вести деловую дискуссию, для того чтобы уметь высказывать и отстаивать свои требования.

В ходе первичного проектирования деятельности школьник учится:

•  моделировать деятельностью перспективу (ре­зультат);

•   определять последовательность конкретных действий для достижения результата;

•   выявлять конкретные условия реализации по­ставленной задачи;

•   искать способы достижения целей, реализовывать их и переносить этот опыт на другие ситуации;

•   развивать и испытывать свои возможности и по­нимать их пределы;

•  выявлять имеющиеся напряжения и конфликты и искать пути их решения;

•   участвовать в дискуссии;

•   участвовать отдельно и в группе в событиях и ре­шающим образом (целеустремленно) влиять на них.

Главное: проектная работа способствует развитию универсальных учебных действий, которые будут вос­требованы не только в будущей профессиональной дея­тельности, но и в социальной жизни человека, т. е. регу­лятивных, коммуникативных, познавательных действий.

Проектирование виртуальных экскурсий

Экскурсия — это целенаправленный наглядный процесс познания окружающего мира, построенный на изучении заранее подобранных объектов в есте­ственных условиях или расположенных в цехах про­мышленного предприятия, помещениях, лаборато­риях научно-исследовательского института, залах музея, выставки, мастерской художника и т. д. Показ чувственно воспринимаемых объектов происходит под руководством квалифицированного руководите­ля (экскурсовода) и подчинен задаче раскрытия четко определенной темы. Отсюда вытекают признаки, которые отличают экскурсию от туризма и путешествия:

•   протяженность по времени проведения от одно­го академического часа (45 мин) до одних суток;

•   наличие экскурсантов (группы или индивидуалов);

•   наличие экскурсовода;

•   наглядность, зрительное восприятие, показ экскурсионных объектов на месте их расположения;

•   передвижение участников экскурсии по заранее составленному маршруту;

•  целенаправленность показа объектов, наличие определенной темы;

•   активная деятельность участников (наблюдение, изучение, исследование объектов).

Отсутствие хотя бы одного признака из названных семи лишает права называть проводимое мероприятие экскурсией.

Виртуальная экскурсия — это прекрасная возможность познания окружающего мира для учащихся с ограниченными возможностями здоровья. Мультимедийная виртуальная экскурсия представляет собой про­граммно-информационный продукт в виде гипертекста, предназначенного для интегрированного представления материалов. Гипертекст удобен для объединения разных форм информации. Основа гипертекста - текстовая информация, но HTML позволяет легко включать в текст иллюстрации, звуковые и видеофрагменты. Гипертекст удобен для моделирования экскурсии. В общем виде он состоит из информационных фрагментов, связанных

между собой направленными переходами — ссылками. Пользователь движется по этим переходам от фрагмента к фрагменту точно так же, как во время реальной экс­курсии переходит от объекта к объекту и узнает о них нечто новое. Тогда это становится способом формирования универсальных компетенций (информационной, коммуникативной, решения проблем и др.).

По классификации проектов виртуальные экскурсии можно отнести к информационным проектам, которые требуют сбора информации, ознакомления с ней заинтересованных лиц. Анализ и обобщение фактов схожи с исследовательскими проектами и яв­ляются их составной частью. Как и при разработке любого проекта, в основе подготовки виртуальной экскурсии лежит определенный алгоритм действий, позволяющий добиться положительного результата.

Для эффективной разработки экскурсионной темы создаются творческие группы учащихся из 5-7 человек. Целесообразно каждому члену творческой группы дать отдельное задание (подтему) с учетом его собственных интересов и возможностей. Далее весь материал объединяется и редактируется руководителем, которого выбирают члены группы. Главная же задача преподавателя - помочь сделать первые шаги.

Технология подготовки виртуальной экскурсии

Экскурсия — это результат двух важнейших про­цессов: ее подготовки и проведения. Самый важный этап в подготовке экскурсии — отбор объектов, со­здание яркого зрительного ряда, способного навсе­гда остаться в памяти экскурсантов и вызвать у них желание вернуться к изучаемой теме еще раз. Ак­сиомой экскурсионного процесса является правило: «от показа к рассказу», предполагающее первичность зрительных впечатлений перед устной информацией.

Далее разрабатывается технологическая карта экскурсий как своеобразный план показа объектов и изложения материала, обеспечивающий эффективность экскурсионной методики. Часто текст для проведения экскурсий оперативно адаптируется для реальных экскурсантов с учетом их знаний, подготовленности и специфики аудитории.

I. Подготовка экскурсии имеет четыре основных этапа:

1.  Предварительная работа (разработка темы, определение целей и задач. Одновременно с этим про­исходит отбор объектов, на которых будет построена экскурсия).

2. Формирование темы представляет собой краткое и концентрированное изложение основного содер­жания экскурсии. Поэтому каждая экскурсия должна иметь свою четкую тему, которая объединяет все объ­екты и подтемы в единое целое. Тема экскурсии - это то, что положено в ее основу, является стержнем, на ко­тором строятся показ и рассказ. Выбор темы виртуаль­ной экскурсии зависит от потенциального спроса, кон­кретного заказа или целенаправленного создания банка виртуальных экскурсии. Отбор объектов при подготовке экскурсии участники творческой проектной группы ведут, постоянно сверяя свои материалы с темой.

3. После выбора темы определяется цель виртуальной экскурсии — то, ради чего показывают экс­курсантам памятники истории и культуры и другие объекты. Рассказ экскурсовода подчинен той же ко­нечной цели. А цель, в свою очередь, тесно связана с понятием «идея», так как предусматривает изложе­ние не только определенного материала, но и четких идейных позиций. Идея как замысел виртуальной экскурсии, как главная ее мысль неразрывно связа­на с темой. Таким образом, тема и идея составляют идейно-тематическую основу экскурсии. Цель опре­деляет актуальность темы. Назовем несколько целей: воспитание патриотизма, любви и уважения к Роди­не, общественно полезном}'груду, к другим народам; эстетическое воспитание, а также расширение круго­зора, получение дополнительных знаний в различных областях науки и культуры и т. д.

4. Задача экскурсии состоит в том, чтобы достичь ее целей путем раскрытия темы (продемонстрировать заранее подобранные объекты и обогатить при этом определенными впечатлениями, в основном зрительными). Именно это составляет суть экскурсии как особой формы культурно-просветительской работы.

Таким образом, зрительный ряд экскурсии имеет большое значение. Он должен быть построен так, чтобы без подробного рассказа экскурсовода могла быть раскрыта тема.

Экскурсионный объект - предмет (явление), дающий представление о характерных чертах (особенностях) определенной эпохи развития общества, науки, техники, культуры, природы, искусства, вызывающий интерес экскурсантов к познанию окружающей действительности.

Познавательную ценность объекта можно определить благодаря историческим, территориальным и методическим особенностям. Также она может быть выражена во времени - в минутах (часах) осмотра, что определяется объемом информации, содержащейся в объекте.

II. Проектирование виртуальной экскурсии включает в себя составление экскурсионного маршрута, т. е. наиболее удобного пути следования экскурсионной группы, способствующего раскрытию темы. Он стро­ится в зависимости от наиболее правильной для данной экскурсии последовательности осмотра объектов, наличия площадок для расположения группы, необходимости обеспечения безопасности экскурсантов.

Маршрут - путь следования экскурсионной группы, связанный с процессом показа объектов. Маршруты виртуальных экскурсий могут строиться по следующим принципам: хронологическому; тематическому; комплексному (тематико-хронологическому):

•  хронологический — показ объектов с момента их возникновения или создания. Это свойственно экскурсиям исторической, литературно-библиографической тематики. Такие принципы построения маршрута обычно посвящены жиз­ни и деятельности выдающихся людей;

•  тематический принцип связан с раскрытием определенной темы в жизни города, семьи и т, д.;

•   комплексный (тематико-хронологический) принцип присущ обзорным экскурсиям.

Самое главное в маршруте — это последователь­ный объезд и показ объектов; доступность объекта (площадки для его осмотра); наличие места стоян­ки транспорта; время переезда (перехода) от одного объекта к; другому (хронометраж); продолжительность экскурсии. Виртуальные экскурсии — один из самых эффективных и убедительных способов представле­ния информации, поскольку они создают у зрителя полную иллюзию присутствия.

Виртуальная экскурсия - это, по сути, мультимедийная фотопанорама, в которую можно поместить видео, графику, текст, ссылки. Но в отличие от видео или обычной серии фотографий виртуальные экскурсии являются интерактивными. Так, в ходе путешествия можно приблизить или отдалить какой-либо объект, оглядеться по сторонам, подробно рассмотреть отдель­ные детали интерьера, посмотреть вверх-вниз, прибли­зиться к выбранной точке или удалиться от нее, через активные зоны переместиться с одной панорамы на другую, например, прогуляться по отдельным помеще­ниям и т. п. И все это можно делать в нужном темпе и в порядке, удобном конкретному зрителю. Таким образом, можно обойти весь музей и даже осмотреть его снаружи или совершить виртуальное путешествие по экзотическому острову, не покидая собственной квартиры. Виртуальная экскурсия, конечно, не заме­нит личное присутствие, но позволит получить доста­точно полное представление об изучаемом объекте.

Такая экскурсия имеет ряд преимуществ перед традиционными экскурсиями:

•  не покидая учебного кабинета, можно посетить объекты, расположенные за пределами города, области и даже страны;

•   за один урок можно посетить несколько объектов: музеев, заповедников, природных сообществ;

•   автоматизация обработки информации об изу­чаемом объекте:

—  повышает производительность работы про­ектировщиков;

—  помогает ознакомиться с методами поиска, систематизации и наглядного представления информации с помощью компьютера;

•   очень важны доступность, возможность повтор­ного просмотра, наглядность и др.;

•   в ходе экскурсии зрители не только видят объекты, на основе которых раскрывается тема, получают об этих объектах необходимую информацию, но и овладевают практическими навыками самостоятельного наблюдения и анализа;

•   разработка и проведение виртуальных экскурсий способствуют закреплению знаний по современным компьютерным технологиям.

III. Содержание программы «Проектируем виртуальные экскурсии»

В первой части курса «Ярмарке проектов» происходит формирование Творческой лаборатории проектирования индивидуального маршрута саморазвития в соответствии с потребностями и интересами учащихся по теме «Литературное и историческое краеведение», в соответствии с диагностикой проблемных зон в изучении данных тем; совместное планирование маршрутов восполнения проблемных зон (первичное проектирование индивидуальных маршрутов реали­зации Программы саморазвития) с учетом необходимости углубления и расширения теоретических зна­ний и представлений о технологии проектирования виртуальных экскурсий. В ходе проведения Ярмарки проектов происходит выбор эффективных (наиболее интересных) форм решения задачи: Творческих мастерских проектировщика, Творческих лабораторий работы по литературному и историческому краеведению.

Во второй части «Подготовка к проектированию виртуальных экскурсий» дети подробно, в занимательной форме игры, Творческих лабораторий, Творческих мастерских, круглых столов разрабатывают и применяют формы и способы первичного проектирования виртуальных экскурсий: интервьюирование ветеранов Великой Отечественной войны и труда, пи­сателей и поэтов литературных объединений города (района), посещение клуба историков, журналистов и писателей. Большое внимание уделяется таким спо­собам сбора информации, как встреча с замечатель­ными людьми, в том числе краеведами, посещение краеведческого музея, исследование ресурсов Интер­нета, подбор литературы краеведческого содержания.

В третьей части «Проектирование виртуальных экскурсий выполняются творческие работы по составлен­ным в коллективной исследовательской, аналитической деятельности алгоритмам выполнения проектных, пре­зентационных, творческих работ. Это завершающий этап работы Творческих лабораторий и мастерских, предполагающих презентацию и защиту творческих индивидуальных и коллективных проектов виртуальных экскурсий для школьной научно-практической конфе­ренции в секции «Краеведение: исследование, поиск».

Дидактические принципы реализации программы:

•   занимательность;

•   научность;

•   сознательность и активность;

•наглядность:

•   доступность;

•   связь теории с практикой;

' индивидуальный подход к учащимся.

I. ЯРМАРКА ПРОЕКТОВ (5 ч)

Тема 1. Я с тобой навсегда, мой город (село) (1 ч)

Формирование Творческой лаборатории проек­тирования индивидуального маршрута саморазвития в соответствии с потребностями и интересами уча­щихся по теме «Литературное и историческое крае­ведение», с диагностикой проблемных зон в изучении данных тем. Анкетирование с целью формирования интереса к изучению истории родного края, своей се­мьи, литературного наследия.

Тема 2. Что я хочу узнать о родном городе (селе) и с чем желаю познакомить своих друзей (1ч)

Совместное планирование маршрутов воспол­нения проблемных зон (первичное проектирование индивидуальных маршрутов реализации Программы саморазвития) с учетом необходимости углубления и расширения теоретических знаний и представлений о технологии проектирования виртуальных экскур­сий, проектной деятельности.

Тема 3. Точка отсчета (3 ч)

В ходе проведения Ярмарки проектов происходит выбор эффективных (наиболее интересных) форм ре­шения задачи: Творческих мастерских проектиров­щика виртуальных экскурсий «Поиск», Творческих лабораторий по литературному и историческому крае­ведению «Наш край». Игра «Выбери команду проек­тировщиков*. Ролевые игры «Я предлагаю...', «Если бы я стал руководителем группы проектировщиков».

II. ПОДГОТОВКА К ПРОЕКТИРОВАНИЮ ВИРТУАЛЬНЫХ ЭКСКУРСИЙ (17ч)

Тема 4. В гостях у членов литературного объединения (4 ч)

Работа Творческой мастерской (лаборатории) проектировщика виртуальных экскурсий. Разработка и внедрение алгоритма проведения интервью. Знаком­ство учащихся с членами литературного объединения: поэтами, писателями, журналистами - своими совре­менниками, интервьюирование, сбор и обработка необходимой для проведения виртуальной экскурсии информации, накопление видео-, аудиоматериалов. Написание эссе по теме «Строка, рожденная поэтом (писателем), нашим земляком», «Рождаются на свет стихи...». Круглый стол по теме «Литературные места моего города (села)» с участием членов литературно­го объединения города (села). Посещение экскурсий и слушание лекций по теме «В библиотеке нашего города (села)». Первичная обработка информации для виртуальной экскурсии. Подготовка к редакти­рованию. Проведение редактирования материалов. Презентация по теме «Книга, которую я всем сове­тую прочитать*. Подготовка выставки книг писате­лей и поэтов-земля ко в. Анонс книг, которые следует прочитать. Конкурс «Книжная полка». Соста&тение творческих работ — литературных обозрений по темам «Поэтическое лицо нашего города», «Это имя нам из­вестно». Составление вопросов и проведение виктори­ны «Продолжи начатое...». Конкурс чтеца-декламато­ра по алгоритму подготовки и проведения конкурса. Литературный альманах «Когда б вы знали..,».

Тема 5. История моего края (3 ч)

Работа Творческой мастерской (лаборатории) проектировщика виртуальных экскурсий. Разработка и вне­дрение алгоритмов составлений очерка, проведения репортажа. Посещение краеведческого музея города (села): написание очерка по теме «Исторические черты моего города». Игра «Историко-краеведческий калей­доскоп». Конкурс репортажей с места событий по теме «Вехи истории». Составление буклетов, текстов для проведения экскурсий, путеводителей. Составление проекта путеводителя для виртуальной экскурсии по темам «Разрешите Вас познакомить...», «Никакая Родина другая...», «Дайте Родину мою...». Конкурс чтеца-декламатора по теме «Я очень люблю Родину...».

Тема 6. Историческая память моего города (6 ч)

Работа Творческой мастерской (лаборатории) проектировщика виртуальных экскурсий. Сбор и обработка информации по результатам встречи с ветеранами Ве­ликой Отечественной войны, труда, тружениками тыла. Посещение краеведческого, исторического и школь­ного музеев, исследование ресурсов Интернета, сбор .титературы краеведческого содержания. Проектиро­вание реконструкции архивной базы школьного музея по теме «Мое предложение по составлению каталогов, упорядочению архивной базы школьного музея». Круг­лый стол по теме «Живая связь времен». Составление буклетов, текстов для проведения экскурсий, путеводи­телей. Презентация по теме «Приглашаем в виртуаль­ный музей моего города». Круглый стол по теме «Мои предложения в копилку идей». Составление текстов пригласительных билетов в виртуальный музей города.

Тема 7. История моей семьи (4 ч)

Работа Творческой мастерской (лаборатории) проектировщика виртуальных экскурсий. Разработка и внедрение алгоритмов составления эссе, очерка, интервью, репортажа по теме «Фотография, на которой меня нет...». Конкурс эссе по теме «Листая семейный альбом». Составление буклетов, текстов для проведения экскурсий. Игра «Семейный калейдоскоп». Составление презентации по теме «Родословное древо моей семьи». Конкурс эссе по теме «Каким я представляю прошлое, настоящее и будущее своей семьи».

III. ПРОЕКТИРОВАНИЕ ВИРТУАЛЬНЫХ ЭКСКУРСИЙ (12ч)

Тема 8. Строки, опаленные войной (4 ч)

Работа Творческой мастерской (лаборатории) проектировщика виртуальных экскурсий. Выполнение творческих работ по составленным в коллективной исследовательской, аналитической деятельности алгоритмам выполнения проектных, презентационных, творческих работ по темам «Все, что было не со мной, помню...», «Эхо прошедшей войны». Конкурс эссе по теме «Помните!», Подготовка к военно-патриоти­ческой игре «Зарница». Круглый стол по теме «Что значит уметь помнить...». Составление текста для монтажа «Сороковые огневые...». Конкурс чтеца - декламатора. Защита проектов. Конкурс виртуальных экскурсий.

Тема 9. Виртуальный музей (4 ч)

Работа Творческой мастерской (лаборатории) проектировщика виртуальных экскурсий. Презентация и защита творческих индивидуальных и коллективных проектов виртуальных экскурсий для школьной научно-практической конференции в секции «Краеведение: исследование, поиск». Темы: «Если бы у меня была возможность перенестись на... лет назад», «Улица, на которой я живу». «Зарубки на сердце». Рецензирование, редактирование творческих работ учащихся. Защита проектов. Конкурс виртуальных экскурсий. Подготовка к празднику «День города».

Тема 10. Интерактивный школьный музей (2 ч)

Работа Творческой мастерской (лаборатории) проектировщика виртуальных экскурсий. Презентация и защита творческих индивидуальных и коллективных проектов виртуальных экскурсий для школьной научно-практической конференции в секции «Краеведение: исследование, поиск». Темы: «Экспонат, который мне особенно дорог». «История школьного музея». Составление вопросов и проведение викторины «История школьного музея». Игра «Что? Где? Когда?». Защита проектов. Конкурс виртуальных экскурсий.

Тема 11. История моей семьи в истории моего на­рода (2 ч)

Работа Творческой мастерской (лаборатории) про­ектировщика виртуальных экскурсий. Презентация и защита творческих индивидуальных и коллектив­ных проектов виртуальных экскурсий для школьной научно-практической конференции в секции «Крае­ведение: исследование, поиск». Тема «Семья — это семь Я». Защита проектов. Конкурс виртуальных экскурсий.

Список рекомендуемой литературы

1. АсмоловА.Г. Системно-деятельностный подход к разработке стандартов нового поколения. М.: Педагогика, 2009.

2.  Концепция Федеральных государственных об­разовательных стандартов общего образования / Под ред. А.М. Кондакова, А.А. Кузнецова. М.: Просвеще­ние, 2008.

3.  Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа»: [Электронный документ]. Ре­жим доступа: http://mon.gov.ru/dok/akt/6591

4.  Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 29.12.2010 N° 189 «Сани­тарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учре­ждениях» (СанПиН 2.4.2.2621-10).

5. Примерная основная образовательная програм­ма образовательного учреждения. Основная школа. М.: Просвещение, 2011.

6. Примерные программы внеурочной деятельно­сти /Подред. В.А. Горского. М.: Просвещение, 2010.

7.  Приоритетный национальный проект «Обра­зование*: [Электронный документ]. Режим доступа: http://mon,gov.ru/pro/pnpo

8.  Система гигиенических требований к услови­ям реализации основной образовательной програм­мы основного общего образования: [Электронный документ]. Режим доступа: http://standart.edu.ru

9. Федеральная целевая программа развития об­разования на 2011-2015 гг.: [Электронный документ]. Режим доступа: http://mon.gov.ru/press/news/8286

10.  Федеральный государственный образова­тельный стандарт основного общего образования. М.: Просвещение, 2010.

11.  Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».

12. Формирование универсальных учебных дейст­вий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий: Пособие для учителя / Под ред. А.Г. Асмо-лова. М.: Просвещение, 2010.

Согласовано                                                                                  Согласовано

Протокол №1 заседания МО учителей                                 Зам.директора по УВР

гуманитарного цикла                                                           _______/ Т.А.Чаусова/

от «28»  августа  2014 года                                                    «_28 » августа 2014 года

руководитель ШМО_______Е.В.Задурьян                                                                                                                

Календарно-тематическое планирование

внеурочной деятельности «Проектируем виртуальные экскурсии»

6 класс

№	Тема занятия	Дата		Виды деятельности (элементы содержания, контроль)	Личностные УУД	Планируемые результаты	Предметные
		план	факт
						Метапредметные УУД
I. Ярмарка проектов  (5ч)
1	Я с тобой навсегда, мой город (село)			Формирование у учащихся умений построения и реа­лизации новых знаний (понятий, способов действий): формирование Творческой лаборатории проектирова­ния индивидуального маршрута саморазвития в соответ­ствии с потребностями учащихся, с диагностикой про­блемных зон в изучении учащимися разделов предмета «Литературное и историческое краеведение». Анкетиро­вание с целью формирования интереса к изучению исто­рии родного края, своей семьи, литературного наследия	Формирование стартовой моти­вации к изуче­нию нового материала, само­развитию в исследовательской и творческой деятельности	Коммуникативные: слушать и слышать друг друга; с до­статочной полнотой и точностью выражать свои мысли" в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Регулятивные: самостоятельно выделять и формулиро­вать познавательную цель; искать и выделять необходи­мую информацию. Познавательные: формировать познавательный интерес к предмету исследования: объяснять процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследовательской, проектной работы	Научиться определять про­блемные зоны в предметной, метапредмет-ной сферах деятельности и проектиро­вать способы их восполнения
2	Что я хочу узнать о родном городе (селе) и с чем желаю познакомить своих друзей			Формирование у учащихся умений построения и реа­лизации новых знаний (понятий, способов действий): совместное планирование маршрутов восполнения проблемных зон (первичное проектирование индивиду­альных маршрутов реализации Программы саморазви­тия) с учетом необходимости углубления и расширения теоретических знаний и представлений о технологии проектирования виртуальных экскурсий, проектной деятельности	Формирование устойчивой мотивации к са­мостоятельной и коллективной исследователь­ской деятель­ности, интереса к творческой деятельности	Коммуникативные: формировать навыки речевых дей­ствий: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме устных и письменных речевых высказываний. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к мобилизации сил и энергии, волевому усилию - к выбору в ситуации мотивационного конфликта, к преодолению препятствий. Познавательные: объяснять языковые явления, процес­сы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследова­тельской, творческой, проектной работы	Научиться определять про­блемные зоны в предметной, метапредметной сферах деятельности и проектиро­вать способы их вос- полнения
3	Точка отсчета			Формирование у учащихся умений построения и реа­лизации новых знаний (понятий, способов действий); в ходе проведения Ярмарки проектов происходит выбор эффективных (наиболее интересных) форм решения задачи: Творческих мастерских проектировщика вирту­альных экскурсий, Творческих лабораторий по литера­турному и историческому краеведению	Формирование познаватель­ного интереса, устойчивой мотивации к са­мостоятельному и коллективному проектированию виртуальной экскурсии	Коммуникативные: формировать навыки работы в груп­пе (включая ситуации учебного сотрудничества и про­ектные формы работы). Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных и функциональных состояний, т. е. формировать операциональный опыт (учебных знаний и умений); сотрудничать в совместном решении задач. Познавательные: объяснять процессы, связи и отноше­ния, выявляемые в ходе выбора технологии (способа) решения проектной задачи	Научиться определять про­блемные юны в предметной, метапредметной и личностно-ориентиро-ванной сферах деятельности и проектиро­вать способы их восполнения
4	Точка отсчета			Формирование у учащихся деятельностных способно­стей и способностей к структурированию и система­тизации изучаемого предметного содержания; в ходе проведения Ярмарки проектов происходит выбор эффек­тивных (наиболее интересных) форм решения задачи: Творческих мастерских проектировщика виртуальных экскурсий «Поиск», Творческих лабораторий по лите­ратурному и историческому краеведению «Наш край». И фа «Выбери команду проектировщиков»
5	Точка отсчета			Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): в ходе проведения Ярмарки проектов происходит выбор эффективных (наиболее интересных) форм решения задачи: ролевые игры «Я предлагаю...», «Если бы я стал руководителем группы проектировщиков»
II. Подготовка к проектированию виртуальных экскурсий   (17 ч)
6	В гостях у членов литературного объединения			Формирование у учащихся умений построения и реа­лизации новых знаний (понятий, способов действий): по результатам проведения Ярмарки проектов происхо­дят разработка и внедрение алгоритма проведения ин­тервью. Знакомство учащихся с членами литературного объединения: поэтами, писателями, журналистами — своими современниками, интервьюирование, сбор необходимой для проведения виртуальной экскурсии информации. Накопление видео-, аудиоматериалов. Написание эссе по темам «Строка, рожденная поэтом (писателем), нашим земляком», «Рождаются на свет сти­хи...». Круглый стол по теме «Литературные места моего города (села)» с участием членов литературного объеди­нения города (села). Посещение экскурсий и слушание лекций по теме «В библиотеке нашего города (села)». Первичная обработка информации для виртуальной экскурсии. Подготовка к редактированию. Проведение редактирования материалов	Формирование познаватель­ного интереса, устойчивой мотивации к са­мостоятельной и коллективной проектной дея­тельности	Коммуникативные: формировать кавыки работы в груп­пе (включая ситуации учебного сотрудничества и про­ектные формы работы). Регулятивные: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Познавательные: объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования и конструирования текстов, производить само- и взаимо­проверку и диагностику результатов конструирования текста	Научиться составлять и реализовывать алгоритмы решения иссле­довательских и творческих задач в индивиду­альной, парной и групповой деятельности при консульта­тивной помощи учителя
7	В гостях у членов литературного объединения			Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематиза­ции изучаемого предметного содержания: презентация по теме «Книга, которую я всем советую прочитать». Подготовка выставки книг писателей и поэтов-земля­ков. Анонс книг, которые следует прочитать. Конкурс «Книжная полка»		Коммуникативные: представлять конкретное содержа­ние и сообщать его в письменной и устной форме. Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту коллективной деятельности. Познавательные: составлять первичный проект (инди­видуальный, коллективный), алгоритмы проектирова­ния интерактивных экскурсий
8	В гостях у членов литературного объединения			Формирование у учащихся способностей к рефлек­сии коррекпионно-контрольного типа и реализации коррекциейной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): составление творческих работ — литературных обозрений по темам «Поэтическое лицо нашего города», «Это имя нам известно». Состав­ление вопросов и проведение викторины «Продолжи начатое...»		Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктив­ной кооперации. Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных и функциональных состояний, т. е. формировать операциональный опыт (учебных знаний я умений); сотрудничать в совместном решении задач. Познавательные: формировать умения эмоционального оценивания исторических фактов, личностного восприятия прошлого
9	В гостях у членов литературного объединения			Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации кор­рекционной нормы (фиксирования собственных за­труднений в деятельности): конкурс чтеца-декламатора по алгоритму подготовки и проведения конкурса. Лите­ратурный альманах «Когда б вы знали...»		Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктив­ной кооперации. Регулятивные: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе проектирования
10	История моего края			Формирование у учащихся умений построения и реа­лизации новых знаний (понятий, способов действий): по результатам проведения Ярмарки проектов проис­ходит разработка и внедрение алгоритма написания очерка «Исторические черты моего города»; продолже­ние работы Творческих мастерских проектировщика виртуальных экскурсий (игра «Историко-краеведческий калейдоскоп»); работа в Творческих лабораториях очер­киста (создание очерков, репортажей конструирование интервью, написание эссе). Проведение конкурса ре­портажей с места событий по теме «Вехи истории». Со­ставление буклетов, текстов для проведения экскурсий, путеводителей	Формирование устойчивой мотивации к са­мостоятельной и коллективной аналитической, творческой дея­тельности	Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктив­ной кооперации. Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных и функциональных состояний, т. е. формировать операциональный опыт (учебных знаний и умений); сотрудничать в совместном решении задач. Познавательные: формировать умения эмоционального оценивания исторических фактов, личностного вос­приятия прошлого	Научиться строить и реализовывать индивидуаль­ный маршрут восполнения проблемных зон в предметной, метапредметной сферах деятель­ности
11	История моего края			Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и системати­зации изучаемого предметного содержания: составление проекта путеводителя для виртуальной экскурсии по темам «Разрешите Вас познакомить...», «Никакая Родина другая...», «Дайте Родину мою...»	Формирование познаватель­ного интереса, устойчивой мотивации к са­мостоятельной и коллективной проектной дея­тельности	Коммуникативные: представлять конкретное содержа­ние и сообщать его в письменной и устной форме. Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту коллективной деятельности. Познавательные: составлять первичный проект (индивидуальный, коллективный), алгоритмы проектирования интерактивных экскурсий
12	История моего края			Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): конкурс чтеца-декламатора «Я очень люблю Родину...»		Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе проектирования
13	Историческая память моего города			Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): работа Творческой мастерской (лаборатории) проекти­ровщика виртуальных экскурсий по теме: «Сбор и обра­ботка информации по результатам встречи с ветеранами Великой Отечественной войны, труда, тружениками тыла». Посещение краеведческого, исторического, школьного музеев. Проектирование реконструкции архивной базы школьного музея. Конкурс проектов по теме «Мое предложение по составлению каталогов, упорядочению архивной базы школьного музея*	Формирование устойчивой мотивации к са­мостоятельной и коллективной аналитической и творческой деятельности	Коммуникативные: представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме. Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту коллективной деятельности. Познавательные: составлять первичный проект (индивидуальный, коллективный), алгоритмы проектирования интерактивных экскурсий	Научиться проектировать алгоритмы самостоятельного выполнения исследователь­ской и твор­ческой задачи в составе про­ектировочной группы
14	Историческая память моего города			Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: исследование ресурсов Интернета, сбор литературы краеведческого содержания для презентаций	Формирование познаватель­ного интереса, устойчивой мотивации к са­мостоятельной и коллективной проектной дея­тельности	Коммуникативные: представлять конкретное содержа­ние и сообщать его в письменной и устной форме. Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту коллективной деятельности. Познавательные: составлять первичный проект (индивидуальный, коллективный), алгоритмы проектирования интерактивных экскурсий
15	Историческая память моего города			Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и системати­зации изучаемого предметного содержания: проектиро­вание реконструкции архивной базы школьного музея. Конкурс проектов по теме «Мое предложение по состав­лению каталогов, упорядочению архивной базы школь­ного музея»		Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктив­ной кооперации. Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных и функциональных состояний, т. е. формировать операциональный опыт (учебных знаний и умений); сотрудничать в совместном решении задач. Познавательные: формировать умения эмоционального оценивания исторических фактов, личностного вос­приятия прошлого
16	Историческая па­мять моего города			Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затрудне­ний в деятельности): круглый стол по теме «Живая связь времен». Составление буклетов, текстов для проведения экскурсий, путеводителей		Коммуникативные: представлять конкретное содержа­ние и сообщать его в письменной и устной форме. Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту коллективной деятельности. Познавательные: составлять первичный проект (инди­видуальный, коллективный), алгоритмы проектирова­ния интерактивных экскурсий
17	Историческая память моего города			Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затрудне­ний в деятельности): презентация по теме «Приглашаем в виртуальный музей моего города». Составление букле­тов, текстов для проведения экскурсий, путеводителей		Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе проектирования
18	Историческая память моего города			Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных за­труднений в деятельности): круглый стол по теме «Мои предложения в копилку идей». Составление текстов пригласительных билетов в виртуальный музей города		Коммуникативные: представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме. Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту коллективной деятельности. Познавательные: составлять первичный проект (индивидуальный, коллективный), алгоритмы проектирования интерактивных экскурсий
19	История моей семьи			Формирование у учащихся умений построения и реа­лизации новых знаний (понятий, способов действий): работа Творческой мастерской (лаборатории) проекти­ровщика виртуальных экскурсий: разработка и внедрение алгоритмов составления эссе, очерка, ин­тервью, репортажа на тему «Фотография, на которой меня нет...». Конкурс эссе по теме «Листая семейный альбом». Составление буклетов, текстов для проведения экскурсий. Игра «Семейный калейдоскоп»	Формирование навыков ин­дивидуального и коллективного проектирования в ходе проекти­рования вирту­альных экскур­сий	Коммуникативные: формировать навыки самостоятельной работы с последующей самопроверкой. Регулятивные: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Познавательные: объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе подготовки к проекти­рованию	Научиться са­мостоятельно выполнять ин­дивидуальный проект(при консультатив­ной помощи учителя, сверстников)
20	История моей семьи			Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематиза­ции изучаемого предметного содержания: конкурс эссе по теме «Листая семейный альбом»	Формирование познаватель­ного интереса, устойчивой мотивации к са­мостоятельной и коллективной проектной дея­тельности	Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктив­ной кооперации. Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных и функциональных состояний, т. е. формировать операциональный опыт (учебных знаний и умений); сотрудничать в совместном решении задач. Познавательные; формировать умения эмоционального оценивания исторических фактов, личностного восприятия прошлого
21	История моей семьи			Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруд­нений в деятельности): составление буклетов, текстов для экскурсий. Игра «Семейный калейдоскоп»		Коммуникативные: представлять конкретное содержа­ние и сообщать его в письменной и устной форме. Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту коллективной деятельности. Познавательные: составлять первичный проект (инди­видуальный, коллективный), алгоритмы проектирова­ния интерактивных экскурсий
22	История моей семьи			Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затрудне­ний в деятельности): составление презентации по теме «Родословное древо моей семьи». Конкурс эссе по теме «Каким я представляю прошлое, настоящее и будущее своей семьи»		Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктив­ной кооперации. Регулятивные: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе проектирования
Ш. Проектирование виртуальных экскурсий   (12ч)
23	Строки, опаленные войной			Формирование у учащихся умений построения и реа­лизации новых знаний (понятий, способов действий): работа Творческой мастерской (лаборатории) проектировщиков виртуальных экскурсий: выполнение творческих работ по составленным в коллективной иссле­довательской, аналитической деятельности алгоритмам выполнения проектных, презентационных, творческих работ по темам «Все, что было не со мной, помню...», «Эхо прошедшей войны»	Формирование навыков ин­дивидуального и коллективного проектирования виртуальных экскурсий и диа­гностики резуль­татов выполне­ния задания	Коммуникативные: формировать навыки самостоятель­ной работы в составе группы с последующей самопро­веркой и диагностикой проблемных зон при проектиро­вании. Регулятивные: применять диагностические методы, в том числе проводить рефлексию с помощью компью­терных средств. Познавательные: объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения диагно­стики результатов проектной работы (создания вирту­альных экскурсий)	Научиться кор­ректировать индивидуаль­ный маршрут творческого саморазвитии при консульта­тивной помощи учителя
24	Строки, опаленные войной			Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематиза­ции изучаемого предметного содержания: конкурс эссе по теме «Помните!». Подготовка к военно-патриотической игре «Зарница»		Коммуникативные: представлять конкретное содержа­ние и сообщать его в письменной и устной форме. Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту коллективной деятельности. Познавательные: составлять первичный проект (инди­видуальный, коллективный), алгоритмы проектирова­ния интерактивных экскурсий
25	Строки, опаленные войной			Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и системати­зации изучаемого предметного содержания; круглый стол по теме «Что значит уметь помнить...*. Подготовка к военно-патриотической игре «Зарница»	Формирование познаватель­ного интереса, устойчивой мотивации к са­мостоятельной и коллективной проектной дея­тельности	Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктив­ной кооперации. Регулятивные: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе проектирования
26	Строки, опаленные войной			Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): составление текста для монтажа «Сороковые огневые...». Конкурс чтеца-декламатора. Зашита проектов. Конкурс виртуальных экскурсий	Формирование навыков ин­дивидуального и коллективного проектирования виртуальных экскурсий и диа­гностики резуль­татов выполне­ния задания	Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктив­ной кооперации. Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных и функциональных состояний, т. е. формировать операциональный опыт (учебных знаний и умений); сотрудничать в совместном решении задач. Познавательные: формировать умения эмоционального оценивания исторических фактов, личностного вос­приятия прошлого
27	Виртуальный музей			Формирование у учащихся умений построения и реа­лизации новых знаний (понятий, способов действий): работа Творческой мастерской проектировщиков вир­туальных экскурсий: презентация и зашита творческих индивидуальных и коллективных проектов виртуальных экскурсий для школьной научно-практической конфе­ренции в секции «Краеведение: исследование, поиск». Темы: «Если бы у меня была возможность перенестись на ... лет назад*, «Улица, на которой я живу», «Зарубки на сердце»	Формирование устойчивой мотивации к са­мостоятельной и коллективной аналитической, диагностической деятельности	Коммуникативные: формировать навыки работы в груп­пе (включая ситуации учебного сотрудничества и про­ектные формы работы). Регулятивные: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Познавательные: объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе проектирования, про­изводить само- и взаимопроверку и диагностику резуль­татов проектирования виртуальных экскурсий	Научиться пла­нировать и реализовывать проектную и ре­флексивную деятельность
28	Виртуальный музей			Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и система­тизации изучаемого предметного содержания: конкурс презентаций по теме «Если бы у меня была возможность перенестись на ... лет назад». Рецензирование творче­ских работ учащихся	Формирование навыков ин­дивидуального и коллективного проектирования виртуальных экскурсий и диа­гностики резуль­татов выполне­ния задания	Коммуникативные: представлять конкретное содержа­ние и сообщать его в письменной и устной форме. Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту коллективной деятельности. Познавательные: составлять первичный проект (инди­видуальный, коллективный), алгоритмы проектирова­ния интерактивных экскурсий
29	Интерактивный школьный музей			Формирование у учащихся умений построения и реа­лизации новых знаний (понятий, способов действий): работа Творческой мастерской проектировщика вир­туальных экскурсий: презентация и зашита творческих индивидуальных и коллективных проектов виртуальных экскурсий для школьной научно-практической конфе­ренции в секции «Краеведение: исследование, поиск»	Формирование устойчивой мотивации к са­мостоятельному и коллективному проектиро­ванию, кон­струированию, творческой дея­тельности	Коммуникативные: представлять конкретное содержа­ние и сообщать его в письменной и устной форме. Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности. Познавательные: объяснять языковые явления, процес­сы, связи и отношения, выявляемые в ходе применения алгоритма проектирования виртуальной экскурсии	Научиться про­водить исследо­вание как части проектирования виртуальной экскурсии
30	Интерактивный школьный музей			Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: конкурс эссе по теме «Экспонат, который мне особенно дорог»	Формирование навыков ин­дивидуального и коллективного проектирования виртуальных экскурсий и диа­гностики резуль­татов выполне­ния задания	Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктив­ной кооперации. Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных и функциональных состояний, т. е. формировать операциональный опыт (учебных знаний и умений); сотрудничать в совместном решении задач. Познавательные: формировать умения эмоционального оценивания исторических фактов, личностного вос­приятия прошлого
31	Интерактивный школьный музей			Формирование у учащихся деятельности ых способно­стей и способностей к структурированию и системати­зации изучаемого предметного содержания: составление альманаха по теме «История школьного музея». Конкурс виртуальных экскурсий	Формирование познаватель­ного интереса, устойчивой мотивации к са­мостоятельной и коллективной проектной дея­тельности	Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктив­ной кооперации. Регулятивные: проектировать траектории развития через включение s новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе проектирования
32	Интерактивный школьный музей			Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затрудне­ний в деятельности): составление вопросов и проведе­ние викторины «История школьного музеи». Игра «Что? Где? Когда?». Конкурс виртуальных экскурсий	Формирование навыков индивидуального и коллективного проектирования виртуальных экскурсий и диа­гностики резуль­татов выполне­ния задания	Коммуникативные: представлять конкретное содержа­ние и сообщать его в письменной и устной форме. Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту коллективной деятельности. Познавательные: составлять первичный проект (инди­видуальный, коллективный), алгоритмы проектирова­ния интерактивных экскурсий
33	История моей семьи в истории моего народа			Формирование у учащихся умений построения и реа­лизации новых знаний (понятий, способов действий): работа Творческой мастерской проектировщика вир­туальных экскурсий: презентация и защита творческих индивидуальных и коллективных проектов виртуальных экскурсий для школьной научно-практической конфе­ренции в секции «Краеведение: исследование, поиск» по теме «Семья — это семь Я». Зашита проектов. Конкурс виртуальных экскурсий	Формирование познаватель­ного интереса, устойчивой мотивации к са­мостоятельной и коллективной проектной дея­тельности	Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктив­ной кооперации. Регулятивные: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе проектирования	Научиться вы­полнять иссле­довательскую работу в ходе проектирования виртуальных экскурсий и производить диагностику ре­зультатов
34	История моей семьи в истории моего народа			Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематиза­ции изучаемого предметного содержания: конкурс эссе по теме «Семья — это семь Я». Защита проектов. Конкурс виртуальных экскурсий	Формирование навыков ин­дивидуального и коллективного проектирования виртуальных экскурсий и диа­гностики резуль­татов выполне­ния задания	Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктив­ной кооперации. Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных и функциональных состояния, т. е. формировать операциональный опыт (учебных знаний и умений); сотрудничать в совместном решении задач. Познавательные: формировать умения эмоционального оценивания исторических фактов, личностного восприятия прошлого

             СОГЛАСОВАНО

заместитель директора по УВР

______________  /                     /

«___» __________ 2014 года

Краснодарский край  Туапсинский район  с. Шепси

муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа № 20 с. Шепси

муниципального образования Туапсинский район

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ

ПЛАНИРОВАНИЕ

курса

«Проектируем виртуальные экскурсии»

Класс            6

Учитель        Минасян Г.С..

Количество часов:      всего 34 часа;         в неделю 1 час;

Планирование составлено на основе рабочей программы  разработанной 

 Минасян Г.С. утвержденной решением педсовета  МБОУ СОШ № 20,

протокол  № 1 от_28_ августа_2014г