

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА для 8класса
МБОУ Лицей № 25 на 2015-2016 уч. год
I.Пояснительная записка
Статус документа.
Настоящая программа для творческого объединения социального направления « Тропинка к своему Я» в рамках внеурочной деятельности для учащихся 8 –х классов МБОУ Лицей №25 города Димитровграда Ульяновской области, составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта второго поколения основного общего образования и написана на основании следующих нормативных документов :
1.Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования М-во образования и науки РФ – М.: Просвещение, 2010
(Стандарты нового поколения);
2.Конституции Российской Федерации. – М., «Издательство ЭЛИТ»,
2007 г. – 40 с.;
3. Положение об авторской программе МБОУ Лицей №25 (2012г.);
4. Конвенции о правах ребенка: Конвенция ООН. – РИОР, 2001.- 24 с.;
5. Положения о психологической службе в системе народного образования (приказ № 636 Министерства образования Российской Федерации от 22.10. 1999);
6. Базового компонента деятельности педагога-психолога
7. Должностной инструкции педагога-психолога МБОУ Лицей №25;
8. Положения о рабочей программе по внеурочной деятельности МБОУ Лицей №25;
9. Программы Хухлаевой О.В. Тропинка к своему Я: Уроки психологии в средней школе (7 – 8 классы). – 3-е изд. – М.: Генезис, 2010. – 207 с.
Цель и задачи курса:
Цель: Формирование и сохранение психологического здоровья
школьников через создание условий для их успешной адаптации к школьной
жизни.
Задачи :
1. Мотивировать детей к самопознанию и познанию других людей. Пробудить интерес к внутреннему миру другого человека.
2. Учить детей распознавать эмоциональные состояния по мимике, жестам,
голосу, понимать чувства другого человека.
3. Формировать адекватную установку в отношении школьных трудностей -установку преодоления.
4. Развивать социальные и коммуникативные умения, необходимые для
установления межличностных отношений друг с другом и учителем.
5. Повышать уровень самоконтроля в отношении проявления своего
эмоционального состояния в ходе общения. Формировать терпимость к мнению собеседника.
6. Корректировать у детей нежелательные черты характера и поведения.
7. Расширять пассивный и активный словарь обучающихся.
3. Отличительные особенности программы:
В основе реализации программы лежит теоретическая модель групповой
работы со школьниками, которая включает три основных компонента:
• аксиологический (связанный с сознанием);
• инструментально-технологический;
• потребностно-мотивационный.
Аксиологический компонент содержательно представлен ценностями «Я»:
собственного «Я» человека, его связи с «Я» других людей и с природными
объектами. Он предполагает осознание ребёнком ценности, уникальности себя и окружающих, идентификацию как с живыми, так и неживыми объектами, осознание единства с миром во всей его полноте.
Инструментальный компонент предполагает овладение рефлексией как
средством самопознания, способностью концентрировать сознание на самом себе, внутреннем мире и своём месте во взаимоотношениях с другими.
Потребностно-мотивационный компонент обеспечивает появление у
ребёнка потребности в саморазвитии, самоизменении, побуждает к последующей самореализации.
Задачи развития являются четвёртым компонентом в данной модели. Работа с ними осуществляется параллельно, т.е. при построении каждого занятия учитываются все направления, но, в зависимости от целей, делается акцент на одном из них. Занятия проходят по определённой схеме, каждая часть которой выполняет свои задачи:
1.Введение в тему.
2.Развёртывание темы.
3.Индивидуализация темы.
4.Завершение темы
4.Учебно-методический материал
№
Наименование оборудования
1
Ноутбук
2
Колонки
3
Диски с музыкальным сопровождением
5. Количество часов, на которые рассчитана программа
В соответствии с учебным планом, календарным учебным графиком МБОУ Лицей №25города Димитровграда Ульяновской области, на 2015-2016 учебный год рабочая программа рассчитана на 1 час в неделю, 32 часа в год.
Данная программа реализуется для учащихся 8 класса.
6. Особенности
Основная линия развития в этот период-начало осознания ребятами своей новой, взрослой Я-концепции. К этому времени у большинства подростков уже сформировалось формально- логическое мышление. Новое мышление и возрастающие рефлексивные возможности заставляют их задуматься о себе, о своих способностях, способах взаимодействия с окружающими. Поэтому важно, чтобы подростки имели возможность говорить о своих чувствах, анализировать их, размышлять о них в безопасной для себя обстановке.
В 8 классе дети становятся более уравновешенными и спокойными. Однако они по-прежнему достаточно сильно переживают по поводу сексуальной привлекательности взаимоотношений с окружающими. Внешне чаще всего это не проявляется. Поэтому подростки испытывают сильную потребность поговорить о себе со взрослыми, которым они доверяют. Если они не имеют такой возможности, у них могут часто возникать депрессивные настроения, появиться суицидальные мысли или, наоборот, резкие агрессивные вспышки, направленные в основном на взрослых. Нередко у восьмиклассников обостряется проблема уверенности в себе.
Многие подростки в это время начинают серьезно задумываться о своем будущем, что может проявиться в повышении учебной мотивации. В то же время часть ребят эмоционально полностью уходят в подростковые компании, живет только настоящим.
Взаимодействие с восьмиклассниками эффективно только через диалог. Необходимость тех или иных действий можно обсудить с подростком, выстроив картину их последствий.
II Требования к уровню подготовки учащихся
Метапредметными результатами изучения курса является формирование универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД:
осознавать свои личные качества, способности и возможности;
осознавать свои эмоциональные состояния и учиться саморегуляции;
овладевать навыками саморегуляции в общении со сверстниками и учителями;
научиться контролировать собственное агрессивное поведение;
осознавать свою долю ответственности за чувства, мысли и поступки;
учиться прогнозировать последствия собственных поступков.
Познавательные УУД:
учиться осознавать и анализировать изменения в самом себе;
планировать свою учебную деятельность с учетом индивидуального стиля учебной деятельности;
адекватно воспринимать оценки учителей;
уметь распознавать чувства других людей;
обогатить представления о собственных ценностях и их роли в жизни;
уметь формулировать собственные проблемы.
Коммуникативные УУД:
учиться строить взаимоотношения с окружающими;
учиться конструктивно разрешать конфликтные ситуации;
учиться правильно вести себя в ситуации проявления агрессии со стороны других;
учиться самостоятельно решать проблемы в общении с друзьями;
формулировать свое собственное мнение и позицию;
учиться толерантному отношению к другому человеку
III. Учебно-тематический план
№
Название темы
Количество часов
1.
Мы меняемся
4
2.
Я-концепция и ее ключевые компоненты
6
3.
Основные состояния человека: Ребенок, Взрослый, Родитель
5
4.
Эмоциональный мир человека
10
5.
Мотивационная сфера личности
4
6.
Итоговые занятия
3
Итого
32
IV.Общая характеристика предмета
Психология изучает возникновение и развитие психики; нейрофизиологические основы психической деятельности; сознание человека как высшую форму психики; закономерности перехода внешнего во внутреннее; обусловленность функционирования психики социально-историческими факторами; закономерности формирования психических образов мира и воплощения этих образов во внешней, практической деятельности человека; единство биологических и социальных факторов в психической саморегуляции человека; структуру психики; отражательно-регуляционную сущность познавательных, волевых и эмоциональных процессов, индивидуально-психологические особенности личности; психологические особенности поведения человека в социальной среде; психологию конкретных видов человеческой деятельности; и др.
Основами общепсихологических знаний должен овладеть каждый образованный человек.
Познавать себя не менее важно, чем познавать различные стороны окружающей действительности. Психологические знания необходимы человеку для правильной организации его взаимоотношений с другими людьми, эффективной организации своей деятельности, самоанализа и личностного самоусовершенствования. Не случайно основная заповедь древних мыслителей гласит: «Человек, познай себя».
Практическая потребность применения психологических знаний в различных областях человеческой деятельности вызвала интенсивное развитие наряду с общей психологией и ее прикладных отраслей: педагогической, медицинской, юридической, инженерной, авиационной, космической, психологии искусства, труда, военного дела, спорта, менеджмента, маркетинга и др. При этом изучение прикладных отраслей психологии возможно только на базе общепсихологических знаний.
Психологические знания нужны везде, где возникает необходимость научной организации труда и эффективного использования ресурсов человеческой психики.
Главной задачей психологии является познание психического путем раскрытия тех предметных связей, из которых психические явления впервые возникли и стали определяться как объективные факты. Поэтому психологическое познание понимается сегодня как опосредованное познание психического через раскрытие его существенных связей с окружающим миром.
При таком понимании сущности психического становится очевидным, что из всех наук о человеке самой практичной является психология.
Ведь изучая ее. можно многое обнаружить и в окружающем мире и в себе самом, и в других людях.
Растущий интерес к внутреннему духовному миру людей связан и с тем, что современная эпоха все яснее обнаруживает в качестве ведущей тенденцию к интеграции всех сторон жизни современного общества: экономической, политической и духовной. Эта интегративная тенденция, линия на усиление целостности общественного развития проявляется и в том, что сегодня на смену традиционному, весьма узкому, технократическому пониманию задач экономической деятельности приходят модернизированные концепции, выдвигающие на первый план в хозяйственной деятельности не задачи технологические, а проблемы гуманитарно-психологические.
Работники, занятые в сфере современного производства, все в большей степени осознают свою деятельность не только как использование высоких технологий, но и как область, участие в которой требует от занятых в ней работников управления собой, другими людьми, их сообществами.
Работники, занятые в сфере современного производства, все в большей степени осознают свою деятельность не только как использование высоких технологий, но и как область, участие в которой требует от занятых в ней работников управления собой, другими людьми, их сообществами.
Таким образом, для того чтобы быть успешным, современный работник, бизнесмен, менеджер, любой специалист должен обеспечивать своей деятельностью решение двуединой задачи:
достижение хозяйственного результата;
воздействие на людей, создающих этот результат.
Поэтому в современных условиях для отечественного предпринимателя, менеджера, высококвалифицированного специалиста любого профиля, а также для каждого человека самой актуальной задачей становится психологическое оздоровление трудовых групп, производственных коллективов, а вместе с ними и всего общества. Современный руководитель, специалист, да и любой мыслящий человек должен знать и учитывать психологические факторы деятельности людей и на этой основе обеспечивать рост трудовой и социальной активности.
V.Содержание курса
1 Раздел. Мы меняемся.
Цели:
- помочь подросткам осознать свои изменения;
- мотивировать подростков к позитивному самоизменению.
1-2
Нужно ли человеку меняться?
2
3-4
Самое важное – захотеть меняться.
2
2 Раздел. Я –концепция и ее ключевые компоненты
5
Я -концепция
1
6
Самоуважение
1
7
Самоконтроль
1
8
Самоэффективность
1
9
Пол как ключевой аспект Я
1
10
Личностные особенности мужчин и женщин
1
3 Раздел. Основные состояния человека: Ребенок, Взрослый, Родитель
11
Три состояния личности: Ребенок, Взрослый, Родитель
1
12
Внутренний ребенок: какой он
1
13
Внутренний ребенок бывает разный: естественный и приспособившийся
1
14
Внутренний родитель может быть разным: заботливым и контролирующим
1
15
Внутренний взрослый: истинный и мнимый
1
4.Раздел.Эмоциональный мир человека
16
Эмоции и чувства
1
17
Психические состояния и их свойства
1
18
Напряжение
1
19
Настроение
1
20
Настроение и активность человека
1
21
Как управлять своим состоянием
1
22
Как изменить состояние
1
23
Возрастной аспект состояний: состояния подростков
1
24
Стресс
1
25
Трудные ситуации и развитие
1
5. Раздел. Мотивационная сфера личности
26
Мотив и его функции. «Борьба мотивов»
1
27
Привычки, интересы, мечты
1
28
Мотивация помощи и альтруистического поведения
1
6.Обобщение
29
Какой он Новый Я ?
1
30
Самое необходимое
1
31
Самое интересное
1
32
Составление коллажа
1
VI. Учебно-методические средства
Э.Берн Игры, в которые играют люди. Психология человеческих взаимоотношений. Люди, которые играют в игры. Психология человеческой судьбы. Спб., 2012
Баттерворт Дж., Харрис М. Принципы психологии развития. М., 2008
Блюм Г. Психоаналитические теории личности М., 2012
Бэрон Р., Бирн Д., Джонсон Б. Социальная психология: ключевые идеи Спб., 2003
Духовный кризис: когда преобразования личности становится кризисом. М. 2000
Дольто Ф. На стороне подростка Спб., 2012
Изард К. Эмоции человека М., 2008
Кляйн М. Зависть и благодарность. Исследование бессознательных источников Спб, 2003
Корнелиус Х., Фэйр Ш. Выиграть может каждый М., 2008
Кротов В.Г. Массаж мысли. М., 2007
Лебедева Л.Д. Практика арт-терапии: подходы, диагностика, система занятий Спб, 2003
Макшанов С.И. Психология тренинга Спб, Образование, 2008
Марасанов Г.И. Социально-психологический тренинг М., 2008
Оклендер В. Окна в мир ребенка: Руководство по детской психотерапии М., 2007
Психогимнастика в тренинге\ под ред. Н.Ю. Хрящевой Спб.. 2002
Психосинтез и другие интегративные техники М.,2007
Сихровски П. Рожденные виновными М., 2008
Райс Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. Спб.. 2000
Ремшмид Х. Подростковый и юношеский возраст: Проблемы становления личности М., 2004
Фопель К. Как научить детей сотрудничать? Психологические игры и упражнения: практическое пособие: в 4т. М. 2008
Фопель К. Энергия паузы М., 2004
Холмогорова А.Б., Гаранян Н.Г. Эмоциональные расстройства и современная культура \\ Московский психотерапевтический журнал 1999 №2 с.61-90