Рабочая программа по внеурочной деятельности для 8 класса

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА для 8класса

МБОУ Лицей № 25 на 2015-2016 уч. год

I.Пояснительная записка

1. Статус документа.

Настоящая программа для творческого объединения социального направления « Тропинка к своему Я» в рамках внеурочной деятельности для учащихся 8 –х классов МБОУ Лицей №25 города Димитровграда Ульяновской области, составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта второго поколения основного общего образования и написана на основании следующих нормативных документов :

1.Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования М-во образования и науки РФ – М.: Просвещение, 2010

(Стандарты нового поколения);

2.Конституции Российской Федерации. – М., «Издательство ЭЛИТ»,

2007 г. – 40 с.;

3. Положение об авторской программе МБОУ Лицей №25 (2012г.);

4. Конвенции о правах ребенка: Конвенция ООН. – РИОР, 2001.- 24 с.;

5. Положения о психологической службе в системе народного образования (приказ № 636 Министерства образования Российской Федерации от 22.10. 1999);

6. Базового компонента деятельности педагога-психолога

7. Должностной инструкции педагога-психолога МБОУ Лицей №25;

8. Положения о рабочей программе по внеурочной деятельности МБОУ Лицей №25;

9. Программы Хухлаевой О.В. Тропинка к своему Я: Уроки психологии в средней школе (7 – 8 классы). – 3-е изд. – М.: Генезис, 2010. – 207 с.

1. Цель и задачи курса:

Цель: Формирование и сохранение психологического здоровья

школьников через создание условий для их успешной адаптации к школьной

жизни.

Задачи :

1. Мотивировать детей к самопознанию и познанию других людей. Пробудить интерес к внутреннему миру другого человека.

2. Учить детей распознавать эмоциональные состояния по мимике, жестам,

голосу, понимать чувства другого человека.

3. Формировать адекватную установку в отношении школьных трудностей -установку преодоления.

4. Развивать социальные и коммуникативные умения, необходимые для

установления межличностных отношений друг с другом и учителем.

5. Повышать уровень самоконтроля в отношении проявления своего

эмоционального состояния в ходе общения. Формировать терпимость к мнению собеседника.

6. Корректировать у детей нежелательные черты характера и поведения.

7. Расширять пассивный и активный словарь обучающихся.

3. Отличительные особенности программы:

В основе реализации программы лежит теоретическая модель групповой

работы со школьниками, которая включает три основных компонента:

• аксиологический (связанный с сознанием);

• инструментально-технологический;

• потребностно-мотивационный.

Аксиологический компонент содержательно представлен ценностями «Я»:

собственного «Я» человека, его связи с «Я» других людей и с природными

объектами. Он предполагает осознание ребёнком ценности, уникальности себя и окружающих, идентификацию как с живыми, так и неживыми объектами, осознание единства с миром во всей его полноте.

Инструментальный компонент предполагает овладение рефлексией как

средством самопознания, способностью концентрировать сознание на самом себе, внутреннем мире и своём месте во взаимоотношениях с другими.

Потребностно-мотивационный компонент обеспечивает появление у

ребёнка потребности в саморазвитии, самоизменении, побуждает к последующей самореализации.

Задачи развития являются четвёртым компонентом в данной модели. Работа с ними осуществляется параллельно, т.е. при построении каждого занятия учитываются все направления, но, в зависимости от целей, делается акцент на одном из них. Занятия проходят по определённой схеме, каждая часть которой выполняет свои задачи:

1.Введение в тему.

2.Развёртывание темы.

3.Индивидуализация темы.

4.Завершение темы

4.Учебно-методический материал

№

Наименование оборудования

1

Ноутбук

2

Колонки

3

Диски с музыкальным сопровождением

5. Количество часов, на которые рассчитана программа

В соответствии с учебным планом, календарным учебным графиком МБОУ Лицей №25города Димитровграда Ульяновской области, на 2015-2016 учебный год рабочая программа рассчитана на 1 час в неделю, 32 часа в год.

Данная программа реализуется для учащихся 8 класса.

6. Особенности

Основная линия развития в этот период-начало осознания ребятами своей новой, взрослой Я-концепции. К этому времени у большинства подростков уже сформировалось формально- логическое мышление. Новое мышление и возрастающие рефлексивные возможности заставляют их задуматься о себе, о своих способностях, способах взаимодействия с окружающими. Поэтому важно, чтобы подростки имели возможность говорить о своих чувствах, анализировать их, размышлять о них в безопасной для себя обстановке.

В 8 классе дети становятся более уравновешенными и спокойными. Однако они по-прежнему достаточно сильно переживают по поводу сексуальной привлекательности взаимоотношений с окружающими. Внешне чаще всего это не проявляется. Поэтому подростки испытывают сильную потребность поговорить о себе со взрослыми, которым они доверяют. Если они не имеют такой возможности, у них могут часто возникать депрессивные настроения, появиться суицидальные мысли или, наоборот, резкие агрессивные вспышки, направленные в основном на взрослых. Нередко у восьмиклассников обостряется проблема уверенности в себе.

Многие подростки в это время начинают серьезно задумываться о своем будущем, что может проявиться в повышении учебной мотивации. В то же время часть ребят эмоционально полностью уходят в подростковые компании, живет только настоящим.

Взаимодействие с восьмиклассниками эффективно только через диалог. Необходимость тех или иных действий можно обсудить с подростком, выстроив картину их последствий.

II Требования к уровню подготовки учащихся

Метапредметными результатами изучения курса является формирование универсальных учебных действий (УУД).

Регулятивные УУД:

 осознавать свои личные качества, способности и возможности;

 осознавать свои эмоциональные состояния и учиться саморегуляции;

 овладевать навыками саморегуляции в общении со сверстниками и учителями;

 научиться контролировать собственное агрессивное поведение;

 осознавать свою долю ответственности за чувства, мысли и поступки;

 учиться прогнозировать последствия собственных поступков.

Познавательные УУД:

 учиться осознавать и анализировать изменения в самом себе;

 планировать свою учебную деятельность с учетом индивидуального стиля учебной деятельности;

 адекватно воспринимать оценки учителей;

 уметь распознавать чувства других людей;

 обогатить представления о собственных ценностях и их роли в жизни;

 уметь формулировать собственные проблемы.

Коммуникативные УУД:

 учиться строить взаимоотношения с окружающими;

 учиться конструктивно разрешать конфликтные ситуации;

 учиться правильно вести себя в ситуации проявления агрессии со стороны других;

 учиться самостоятельно решать проблемы в общении с друзьями;

 формулировать свое собственное мнение и позицию;

 учиться толерантному отношению к другому человеку

III. Учебно-тематический план

№

Название темы

Количество часов

1.

Мы меняемся

4

2.

Я-концепция и ее ключевые компоненты

6

3.

Основные состояния человека: Ребенок, Взрослый, Родитель

5

4.

Эмоциональный мир человека

10

5.

Мотивационная сфера личности

4

6.

Итоговые занятия

3

Итого

32

IV.Общая характеристика предмета

Психология изучает возникновение и развитие психики; нейрофизиологические основы психической деятельности; сознание человека как высшую форму психики; закономерности перехода внешнего во внутреннее; обусловленность функционирования психики социально-историческими факторами; закономерности формирования психических образов мира и воплощения этих образов во внешней, практической деятельности человека; единство биологических и социальных факторов в психической саморегуляции человека; структуру психики; отражательно-регуляционную сущность познавательных, волевых и эмоциональных процессов, индивидуально-психологические особенности личности; психологические особенности поведения человека в социальной среде; психологию конкретных видов человеческой деятельности; и др.

Основами общепсихологических знаний должен овладеть каждый образованный человек.

Познавать себя не менее важно, чем познавать различные стороны окружающей действительности. Психологические знания необходимы человеку для правильной организации его взаимоотношений с другими людьми, эффективной организации своей деятельности, самоанализа и личностного самоусовершенствования. Не случайно основная заповедь древних мыслителей гласит: «Человек, познай себя».

Практическая потребность применения психологических знаний в различных областях человеческой деятельности вызвала интенсивное развитие наряду с общей психологией и ее прикладных отраслей: педагогической, медицинской, юридической, инженерной, авиационной, космической, психологии искусства, труда, военного дела, спорта, менеджмента, маркетинга и др. При этом изучение прикладных отраслей психологии возможно только на базе общепсихологических знаний.

Психологические знания нужны везде, где возникает необходимость научной организации труда и эффективного использования ресурсов человеческой психики.

Главной задачей психологии является познание психического путем раскрытия тех предметных связей, из которых психические явления впервые возникли и стали определяться как объективные факты. Поэтому психологическое познание понимается сегодня как опосредованное познание психического через раскрытие его существенных связей с окружающим миром.

При таком понимании сущности психического становится очевидным, что из всех наук о человеке самой практичной является психология.

Ведь изучая ее. можно многое обнаружить и в окружающем мире и в себе самом, и в других людях.

Растущий интерес к внутреннему духовному миру людей связан и с тем, что современная эпоха все яснее обнаруживает в качестве ведущей тенденцию к интеграции всех сторон жизни современного общества: экономической, политической и духовной. Эта интегративная тенденция, линия на усиление целостности общественного развития проявляется и в том, что сегодня на смену традиционному, весьма узкому, технократическому пониманию задач экономической деятельности приходят модернизированные концепции, выдвигающие на первый план в хозяйственной деятельности не задачи технологические, а проблемы гуманитарно-психологические.

Работники, занятые в сфере современного производства, все в большей степени осознают свою деятельность не только как использование высоких технологий, но и как область, участие в которой требует от занятых в ней работников управления собой, другими людьми, их сообществами.

Работники, занятые в сфере современного производства, все в большей степени осознают свою деятельность не только как использование высоких технологий, но и как область, участие в которой требует от занятых в ней работников управления собой, другими людьми, их сообществами.

Таким образом, для того чтобы быть успешным, современный работник, бизнесмен, менеджер, любой специалист должен обеспечивать своей деятельностью решение двуединой задачи:

достижение хозяйственного результата;

воздействие на людей, создающих этот результат.

Поэтому в современных условиях для отечественного предпринимателя, менеджера, высококвалифицированного специалиста любого профиля, а также для каждого человека самой актуальной задачей становится психологическое оздоровление трудовых групп, производственных коллективов, а вместе с ними и всего общества. Современный руководитель, специалист, да и любой мыслящий человек должен знать и учитывать психологические факторы деятельности людей и на этой основе обеспечивать рост трудовой и социальной активности.

V.Содержание курса

1 Раздел. Мы меняемся.

Цели:

- помочь подросткам осознать свои изменения;

- мотивировать подростков к позитивному самоизменению.

1-2

Нужно ли человеку меняться?

2

3-4

Самое важное – захотеть меняться.

2

2 Раздел. Я –концепция и ее ключевые компоненты

5

Я -концепция

1

6

Самоуважение

1

7

Самоконтроль

1

8

Самоэффективность

1

9

Пол как ключевой аспект Я

1

10

Личностные особенности мужчин и женщин

1

3 Раздел. Основные состояния человека: Ребенок, Взрослый, Родитель

11

Три состояния личности: Ребенок, Взрослый, Родитель

1

12

Внутренний ребенок: какой он

1

13

Внутренний ребенок бывает разный: естественный и приспособившийся

1

14

Внутренний родитель может быть разным: заботливым и контролирующим

1

15

Внутренний взрослый: истинный и мнимый

1

4.Раздел.Эмоциональный мир человека

16

Эмоции и чувства

1

17

Психические состояния и их свойства

1

18

Напряжение

1

19

Настроение

1

20

Настроение и активность человека

1

21

Как управлять своим состоянием

1

22

Как изменить состояние

1

23

Возрастной аспект состояний: состояния подростков

1

24

Стресс

1

25

Трудные ситуации и развитие

1

5. Раздел. Мотивационная сфера личности

26

Мотив и его функции. «Борьба мотивов»

1

27

Привычки, интересы, мечты

1

28

Мотивация помощи и альтруистического поведения

1

6.Обобщение

29

Какой он Новый Я ?

1

30

Самое необходимое

1

31

Самое интересное

1

32

Составление коллажа

1

VI. Учебно-методические средства

1. Э.Берн Игры, в которые играют люди. Психология человеческих взаимоотношений. Люди, которые играют в игры. Психология человеческой судьбы. Спб., 2012

2. Баттерворт Дж., Харрис М. Принципы психологии развития. М., 2008

3. Блюм Г. Психоаналитические теории личности М., 2012

4. Бэрон Р., Бирн Д., Джонсон Б. Социальная психология: ключевые идеи Спб., 2003

5. Духовный кризис: когда преобразования личности становится кризисом. М. 2000

6. Дольто Ф. На стороне подростка Спб., 2012

7. Изард К. Эмоции человека М., 2008

8. Кляйн М. Зависть и благодарность. Исследование бессознательных источников Спб, 2003

9. Корнелиус Х., Фэйр Ш. Выиграть может каждый М., 2008

10. Кротов В.Г. Массаж мысли. М., 2007

11. Лебедева Л.Д. Практика арт-терапии: подходы, диагностика, система занятий Спб, 2003

12. Макшанов С.И. Психология тренинга Спб, Образование, 2008

13. Марасанов Г.И. Социально-психологический тренинг М., 2008

14. Оклендер В. Окна в мир ребенка: Руководство по детской психотерапии М., 2007

15. Психогимнастика в тренинге\ под ред. Н.Ю. Хрящевой Спб.. 2002

16. Психосинтез и другие интегративные техники М.,2007

17. Сихровски П. Рожденные виновными М., 2008

18. Райс Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. Спб.. 2000

19. Ремшмид Х. Подростковый и юношеский возраст: Проблемы становления личности М., 2004

20. Фопель К. Как научить детей сотрудничать? Психологические игры и упражнения: практическое пособие: в 4т. М. 2008

21. Фопель К. Энергия паузы М., 2004

22. Холмогорова А.Б., Гаранян Н.Г. Эмоциональные расстройства и современная культура \\ Московский психотерапевтический журнал 1999 №2 с.61-90