Государственное
бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя
общеобразовательная школа № 634
с
углубленным изучением английского языка
Приморского
района Санкт-Петербурга
|
Согласовано
Заместитель директора по УВР
__________О.П.Авдеева
«____»_________201__г.
|
Принято
Педагогическим советом
ГБОУ школы № 634
с углубленным изучением английского языка
Приморского района Санкт-Петербурга
Протокол от 29.08.2014г. № 1
|
Утверждаю
Приказ от 01.09.2014 № 114
Директор ГБОУ школы № 634
с углубленным изучением английского языка
Приморского района Санкт-Петербурга
_________________И. П. Ляпина
|
Рабочая
программа
внеурочной
деятельности социальной направленности
«Учусь
оценивать себя. Открываю новые знания»
для
обучающихся 4 «Г» класса
Срок реализации – 2014-2015 учебный год
Разработчик программы: Пуйша Ирина
Губертовна, учитель начальных классов высшей квалификационной категории
|
Санкт
– Петербург
2014
год
|
Пояснительная
записка
Программа
по социальному направлению состоит из двух блоков рассчитанных на полугодия.
Первый блок носит название «Учусь оценивать себя», второй –
«Открываю новые знания». Образовательные стандарты второго поколения
фиксируют новые результаты обучения, достижение которых возможно только при
использовании современных образовательных технологий деятельностного типа.
Развивающая образовательная система «Школа 2100» реализует четыре такие
технологии: проблемный диалог, продуктивное чтение, оценивание учебных
достижений и проектная деятельность. В этой системе рост эффективности
применения названных технологий связывается не только с соответствующим
повышением квалификации учителя, но и со специальной подготовкой учащихся в
рамках внеурочной деятельности. Актуальность программы заключается в том, что
проблемно-диалогическое обучение – это тип обучения, обеспечивающий творческое
усвоение знаний учениками посредством специально организованного учителем
диалога. Слово «диалогическое» означает, что постановку проблемы на уроке
открытия новых знаний и поиск её решения осуществляют ученики в ходе специально
организованного учителем диалога. Новизна программы заключается в том, что
включение детей в урок через постановку проблемы, а не сообщение темы урока
учителем позволит повысить мотивацию учебной деятельности учащихся, более
осознанно воспринимать структуру урока, определять цель, обнаруживать и
формулировать проблему с помощью учителя и самостоятельно выдвигать версии,
выбирать средства достижения цели с помощью учителя и в группе, планировать
деятельность с помощью учителя и самостоятельно, а также работать по плану,
т.е. способствовать достижению нового образовательного результата.
Дополнительная образовательная программа «Я открываю знания» имеет
социально-педагогическую направленность и позволит повысить эффективность
реализации технологии проблемного диалога. В основе реализации программы лежит
системно-деятельностный подход, позволяющий заменить урок объяснения нового
материала уроком «открытия» знаний учениками. Целью программы является
освоение младшими школьниками творческой учебной деятельности, объективными
показателями которой является умение учащихся дифференцировать этапы урока
«открытия» знаний и рефлексировать собственные учебные действия на каждом этапе.
Педагогическая целесообразность программы заключается в том, что она
способствует освоению учителем технологии проблемного диалога и особенно
актуальна для педагогов, не прошедших курсовой подготовки по работе с
учебниками Образовательной системы «Школа 2100», а также родителей учащихся.
Отличительной особенностью программы «Я открываю знания» является её
метапредметный характер, т.к. на занятиях дети будут обращаться к различным
учебным предметам, входящим в программу начальной школы, при этом у обучающихся
будут формироваться универсальные учебные действия. Программа предназначена для
учащихся 3–4-го классов (по выбору учителя) и рассчитана на 17 учебных часов,
т.е. на одно полугодие учебного года. Во втором полугодии логическим
продолжением внеурочной деятельности может стать пособие «Учусь оценивать себя»
– пособие из серии «Как мы учимся» (авторы Д.Д. Данилов, И.В. Кузнецова, Е.В.
Сизова; М.: Баласс, 2012). Программа «Образовательные технологии. Технология
оценивания образовательных достижений учащихся (учебных успехов)» разработана
на основе результатов совместного эксперимента Российской академии образования
и Учебно-методического центра Образовательной системы «Школа 2100»,
проведенного в 2004–2007 годах. Новизна представленной в программе технологии
заключается в том, что она является одной из современных технологий
деятельностного типа, соответствует требованиям Федерального государственного
образовательного стандарта общего начального образования, способствует
достижению нового образовательного результата и имеет социально-педагогическую
направленность. Актуальность программы состоит в том, что Федеральный государственный
образовательный стандарт содержит чёткие требования к системе оценки достижения
планируемых результатов (пункт 4.1.8). В соответствии с ними система оценки
должна
1)
фиксировать цели оценочной деятельности:
а)
ориентировать на достижение результата:
–
духовно-нравственного развития и воспитания (личностные результаты),
–
формирования универсальных учебных действий (метапредметные результаты),
–
освоения содержания учебных предметов (предметные результаты);
б)
обеспечивать комплексный подход к оценке всех перечисленных результатов
образования (предметных, метапредметных и личностных);
в)
обеспечить возможность регулирования системы образования на основании
полученной информации о достижении планируемых результатов; иными словами – возможность
принятия педагогических мер для улучшения и совершенствования процессов
образования в каждом классе, в школе, в региональной и федеральной системах
образования;
2)
фиксировать критерии, процедуры, инструменты оценки и формы представления её
результатов;
3)
фиксировать условия и границы применения системы оценки. В примерной основной
образовательной программе (дополнение к ФГОС) предложена система оценки
результатов. Её главное достоинство в том, что она реально переключает контроль
и оценивание
(а
значит, и всю деятельность образовательных учреждений) со старого
образовательного результата на новый. Вместо воспроизведения знаний мы теперь
будем оценивать разные направления деятельности учеников, то есть то, что им нужно
в жизни в ходе решения различных практических задач. Предлагается принципиально
переосмыслить, а по сути, изменить традиционную оценочно-отметочную шкалу (так
называемую «пятибалльную»). В настоящее время она построена по принципу «вычитания»:
решение учеником учебной задачи сравнивается с неким образцом «идеального
решения», ищутся ошибки – несовпадение с образцом, чтобы понизить отметку («не
ставить же всем пятёрки!»). Подобный подход ориентирует на поиск неудачи,
отрицательно сказывается на мотивации ученика, его личностной самооценке.
Вместо этого предлагается переосмыслить шкалу по принципу «прибавления» и
«уровнего подхода» – решение учеником даже простой учебной задачи, части задачи
оценивать как безусловных успех, но на элементарном уровне, за которым следует
более высокий уровень, к которому ученик может стремиться. Вместо официального
классного журнала главным средством накопления информации об образовательных
результатах ученика должен теперь стать портфель достижений (портфолио).
Официальный классный журнал, конечно, не отменяется, но итоговая оценка за
начальную школу (решение о переводе на следующую ступень образования) теперь
будет приниматься не на основе годовых предметных отметок в журнале, а на
основе всех результатов (предметных, метапредметных, личностных; учебных и
внеучебных), накопленных в портфеле достижений ученика за четыре года обучения
в начальной школе. Новая система оценки, отвечая современным требованиям образования,
ставит ряд конкретных вопросов: что оценивать? По какой шкале? Где накапливать
и фиксировать результаты? Кто должен осуществлять оценивание? Как определять
итоговую оценку? Авторы Образовательной системы «Школа 2100» задались этими
вопросами ещё шесть лет назад, когда была разработана и апробирована технология
оценивания образовательных достижений (учебных успехов). Она представляет собой
семь правил, определяющих порядок действий в разных ситуациях контроля и
оценивания. Эти правила дают ответы на все вопросы системы оценивания
результатов ФГОС. Педагогическая целесообразность программы «Образовательные
технологии. Технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов).
“Учусь оценивать себя”» заключается в том, что самостоятельно освоить
представленную технологию учителю и детям не всегда легко. Особых усилий
требует «разъяснительная» работа среди родителей учащихся, которые в своё время
привыкли ПОЛУЧАТЬ отметки от учителя. Цель программы – обеспечение на
этапе контроля реализации принципов развивающей личностно ориентированной
Образовательной системы «Школа 2100» и требований ФГОС НОО. Основные задачи:
–
помочь учащимся самостоятельно определять, насколько успешно они овладевают
умениями по использованию полученных на уроке знаний (то есть насколько обучение
соответствует современным целям образования);
–
развивать у учеников умение самостоятельно оценивать результат своих действий,
контролировать самого себя, находить и исправлять собственные ошибки;
–
мотивировать учеников на успех, избавить их от страха перед школьным контролем
и оцениванием, создать комфортную обстановку, сберечь психическое здоровье
детей. Отличительной особенностью данной дополнительной образовательной
программы является то, что впервые дети смогут познакомиться с технологиями преподавания,
которыми раньше должен был владеть только педагог, более осмысленно смогут
подойти к самому процессу образования, поучаствовать в создании урока,
дополнительно поработать с «Дневником школьника», научиться собирать «Портфель
достижений учащегося». У учителя и учащихся появится дополнительное время на
освоение технологии образовательных достижений, а родители всё чаще будут
получать развёрнутый ответ на излюбленный вопрос к ребёнку «За что получил
отметку?». Технология оценивания – это технология действия в ситуациях
оценивания, в связи с этим в основе реализации представленной внеурочной
программы лежит системно-деятельностный подход, который предполагает активное
участие в уроке самих детей. На занятиях дети смогут овладеть основными
правилами технологии оценивания. Каждое из занятий поможет ответить на вопрос
осваивающим данную технологию: как различать оценку и отметку, как оценивать
свою работу, как пользоваться алгоритмом самооценки, сколько отметок можно
получить за один урок, сколько отметок можно получить за письменную работу, как
нам помогает «Дневник школьника», как пользоваться своими правами, как
выполнять свои обязанности, как определить уровень сложности задания, как пользоваться
полным алгоритмом самооценки, как определить четвертные и годовые отметки.
Основой работы может стать пособие из серии «Как мы учимся» – «Учусь оценивать
себя» (авторы Д.Д. Данилов, И.В. Кузнецова, Е.В. Сизова; М.: Баласс, 2012).
Общая
характеристика курса
При
организации работы с детьми рекомендуется использовать такие формы, как
групповые и индивидуальные занятия детей с учителем, родителями,
самостоятельная индивидуальная работа учащихся и работа в группах, подготовка
проектов. Способы реализации программы:
1.
Внеурочная деятельность.
2.
Кружковая работа.
3.
Самостоятельные занятия родителей с детьми.
Определить
результативность работы по данной программе методом наблюдения учитель сможет
на уроке открытия новых знаний. Показателем достигнутого результата могут стать
продемонстрированные детьми следующие умения:
–
определять цель, обнаруживать и формулировать проблему (урока, проекта) с
помощью учителя и самостоятельно;
–
выдвигать версии, выбирать средства достижения цели с помощью учителя и в
группе;
–
планировать деятельность с помощью учителя и самостоятельно;
–
работать по плану, сверяясь с целью; находить и исправлять ошибки с помощью
учителя и самостоятельно;
–
оценивать степень успешности достижения цели по критериям, причины успеха или
неуспеха;
–
умение аргументировать свою точку зрения.
Показателем
результативности станут презентации проектов и выставка по теме «Я открываю
знания», подготовленные к обобщающему занятию, а также фрагменты уроков и
внеурочных занятий, подготовленных детьми. Авторы
пособия ведут живой диалог с читателем, привлекают ребёнка к активной работе.
«Волнуешься ли ты, когда идёшь в школу? Что беспокоит тебя больше всего? Что ты
чувствуешь, когда взрослые спрашивают тебя, какую отметку ты получил сегодня в
школе?» – вопросы к ученику, с которого начинается книга. Именно они могут
стать мотивацией к началу занятий по освоению технологии оценивания. В пособии
учащиеся встретятся с героями, которые уже знакомы им по двум первым пособиям
серии «Как мы учимся»: учительницей Галиной Ивановной и её учениками Катей, Светой
Володей и др. Весь материал представлен в жанре комикса, привлекательном
современным детям. В то же время в специальных рамках размещён материал для
учителя, осваивающего технологию оценивания. Много интересного откроется и
родителям. Важным показателем работы ребёнка, да и учителя, является «Портфель
достижений ученика». Это сборник работ и результатов, которые показывают усилия,
прогресс и достижения ученика в разных областях (учёба, творчество, общение,
здоровье, полезный людям труд и т.д.), а также самоанализ учеником своих
текущих достижений и недостатков, позволяющих самому определять цели своего
дальнейшего развития. «Портфель достижений» включён в Примерную основную
образовательную программу, дополняющую Федеральный государственный образовательный
стандарт как обязательный компонент определения итоговой оценки. Таким образом,
всем педагогам начальных классов необходимо научить своих учеников вести
портфель своих достижений. В связи с этим отдельная глава пособия «Учусь
оценивать себя» посвящена созданию «Портфеля достижений». Выполняя задания по
каждому разделу пособия, который авторы назвали «Проверь себя», учащиеся смогут
попрактиковаться в умении отличать оценку и отметку, как в классе, так и вне
школы; усвоить алгоритм самооценки устных ответов и письменных работ, осознать
необходимость этого умения за пределами урока; отличать предметные умения от
универсальных учебных действий; решить жизненные задачи, связанные с правом
отказом от отметки и правом пересдачи; научатся самостоятельно выводить свои
итоговые отметки.
Описание
места курса в учебном плане
Программа «Учусь
оценивать себя» разработана для учащихся 4-го класса. В программу включены 17
занятий, которые будут проводиться в часы внеурочной деятельности по 1 занятию
в неделю в течение одного полугодия. Каждое занятие будет носить практический
характер. В программу «Открываю новые знания» включены 17 занятий, которые
будут проводиться в часы внеурочной деятельности по 1 занятию в неделю в
течение одного полугодия. Каждое занятие будет носить практический характер.
Личностные,
метапредметные, предметные результаты освоения курса
Познавательные
универсальные учебные действия:
–
находить информацию (в текстах, таблицах, схемах, иллюстрациях учебника и др.
источниках, в т.ч. используя ИКТ);
–
владеть разными видами смыслового чтения – вычитывать фактуальную,
подтекстовую, концептуальную информацию;
–
анализировать (выделять главное, составные части) и обобщать (делать выводы) на
основе фактов и абстрактных понятий; – классифицировать (группировать) по
заданным основаниям факты, явления и абстрактные понятия;
–
сравнивать по заданным основаниям факты, явления, абстрактные понятия;
–
устанавливать причины явлений и их следствия;
–
устанавливать аналогии (в т.ч. создавать модели объектов) с помощью учителя и
самостоятельно;
–
представлять информацию в развёрнутом и сжатом виде (рисунок, текст, таблица,
схема, план), в т.ч. используя ИКТ.
Коммуникативные
универсальные учебные действия:
–
излагать своё мнение, аргументируя его, подтверждая фактами;
–
быть готовым изменить свою точку зрения под воздействием контраргументов,
критичной самооценки;
–
участвовать в диалоге: слушать и слышать другого;
–
понимать позицию другого, выраженную в явном и неявном виде (в т.ч. вести
диалог с автором текста);
–
создавать устные и письменные тексты для решения разных задач общения с помощью
учителя и самостоятельно;
–
использовать речевые средства в соответствии с ситуацией общения и
коммуникативной задачей;
–
работать в паре, группе в разных ролях (лидера, исполнителя, критика и т.п.),
участвовать в выработке решения;
–
предотвращать и преодолевать конфликты – идти на взаимные уступки, уметь
договариваться.
Регулятивные
универсальные учебные действия:
–
определять цель, обнаруживать и формулировать проблему (урока, проекта) с
помощью учителя и самостоятельно;
–
выдвигать версии, выбирать средства достижения цели с помощью учителя и в
группе;
–
планировать деятельность с помощью учителя и самостоятельно;
–
работать по плану, сверяясь с целью; находить и исправлять ошибки с помощью
учителя и самостоятельно;
–
оценивать степень успешности достижения цели по критериям, причины успеха или
неуспеха.
Личностные
результаты:
–
отделять оценку поступка от оценки человека, оценивать поступки в однозначных и
неоднозначных ситуациях;
–
отмечать поступки, которые нельзя однозначно оценить как хорошие или плохие (в
т.ч. свои);
–
объяснять оценки поступков с позиции общечеловеческих и российских гражданских
ценностей в однозначных и неоднозначных ситуациях;
–
осознавать и называть свои личные качества и черты характера, мотивы, эмоции,
цели;
–
строить отношения с людьми, не похожими на тебя, уважать иную культуру, не
допускать оскорбления;
–
пользоваться правилами поведения, общими для всех людей, в т.ч. для выхода из
конфликтов;
–
выбирать поступок в однозначно оцениваемых и неоднозначных ситуациях;
–
признавать свои плохие поступки и отвечать за них (принимать наказание,
определять для себя наказание).
Использование
данной программы во внеурочной деятельности позволит учителю, детям и
родителям:
–
избежать стрессообразующих ситуаций, связанных с оцениванием работы учащихся не
только в школе, но и вне образовательного учреждения, сохранив тем самым
психическое и физическое здоровье ребёнка;
–
освоить технологию оценивания образовательных достижений (учебных успехов);
–
сформировать у учащихся мотивацию на достижение высоких образовательных
результатов;
–
научить детей объективно оценивать результаты своей работы как на уроке, так и
во внеурочной деятельности;
–
научиться работать самостоятельно и в группе;
–
научиться собирать «Портфель достижений» учащегося и класса. Во втором
полугодии логическим продолжением внеурочной работы может стать пособие «Я
открываю знания» – пособие из серии «Я открываю знания» (авторы Е.Л.
Мельникова, И.В. Кузнецова; М.: Баласс, 2011).
Регулятивные
универсальные учебные действия:
–
определять цель, обнаруживать и формулировать проблему (урока, проекта) с
помощью учителя и самостоятельно;
–
выдвигать версии, выбирать средства достижения цели с помощью учителя и в
группе;
–
планировать деятельность с помощью учителя и самостоятельно;
–
работать по плану, сверяясь с целью; находить и исправлять ошибки с помощью
учителя и самостоятельно;
–
оценивать степень успешности достижения цели по критериям, причины успеха или
неуспеха.
Коммуникативные
универсальные учебные действия:
–
излагать своё мнение, аргументируя его, подтверждая фактами;
–
быть готовым изменить свою точку зрения под воздействием контраргументов,
критичной самооценки;
–
участвовать в диалоге: слушать и слышать другого;
–
понимать позицию другого, выраженную в явном и неявном виде (в т.ч. вести
диалог с автором текста);
–
создавать устные и письменные тексты для решения разных задач общения с помощью
учителя и самостоятельно;
–
использовать речевые средства в соответствии с ситуацией общения и
коммуникативной задачей;
–
работать в паре, группе в разных ролях (лидера, исполнителя, критика и т.п.),
участвовать в выработке решения;
–
предотвращать и преодолевать конфликты – идти на взаимные уступки, уметь договариваться.
Познавательные
универсальные учебные действия:
–
находить информацию (в текстах, таблицах, схемах, иллюстрациях учебника и др.
источниках, в т.ч. используя ИКТ);
–
владеть разными видами смыслового чтения – вычитывать фактуальную, подтекстовую,
концептуальную информацию;
–
анализировать (выделять главное, составные части) и обобщать (делать выводы) на
основе фактов и абстрактных понятий;
–
классифицировать (группировать) по заданным основаниям факты, явления и
абстрактные понятия;
–
сравнивать по заданным основаниям факты, явления, абстрактные понятия;
–
устанавливать причины явлений и их следствия;
–
устанавливать аналогии (в т.ч. создавать модели объектов) с помощью учителя и
самостоятельно;
–
представлять информацию в развёрнутом и сжатом виде (рисунок, текст, таблица,
схема, план), в т.ч. используя ИКТ.
Личностные
результаты:
–
отделять оценку поступка от оценки человека, оценивать поступки в однозначных и
неоднозначных ситуациях;
–
отмечать поступки, которые нельзя однозначно оценить как хорошие или плохие (в
т.ч. свои);
–
объяснять оценки поступков с позиции общечеловеческих и российских гражданских
ценностей в однозначных и неоднозначных ситуациях;
–
осознавать и называть свои личные качества и черты характера, мотивы, эмоции,
цели;
–
строить отношения с людьми, не похожими на тебя, уважать иную культуру, не
допускать оскорбления;
–
пользоваться правилами поведения, общими для всех людей, в т.ч. для выхода из
конфликтов;
–
выбирать поступок в однозначно оцениваемых и неоднозначных ситуациях;
–
признавать свои плохие поступки и отвечать за них (принимать наказание,
определять для себя наказание).
Содержание
курса
Показателем
результативности могут стать и презентации проектов, а также выставка по теме «Учусь
оценивать себя», подготовленные к обобщающему занятию.
Раздел
1. Что оценивать, а за что ставить отметки? Оценка результата. Отметка.
Продуктивная задача. Самооценка. Цель работы. Результат работы. Ошибка.
Самостоятельность. Алгоритм самооценки.
Раздел
2. Как фиксировать результаты контроля? Применение алгоритма самооценки.
Учебная задача. Умение. Усреднённая отметка. Классный журнал. Дневник
школьника. Устный ответ. Письменная работа. Требования к результату. Предметные
умения. Универсальные учебные действия. Продуктивные и репродуктивные задания.
«Портфель достижений» (портфолио). Самооценка творческого дела (проекта).
Самооценка предметных достижений.
Раздел
3. Когда можно, а когда нужно ставить отметку? Право отказа от отметки. Право
пересдачи. Обязанности учащихся. Контрольный срок.
Раздел
4. По каким критериям оценивать? Уровни успешности. Простые и сложные задания.
Задания необходимого уровня. Задания повышенного уровня. Задания максимального
уровня сложности. Полный алгоритм самооценки. Таблица уровней сложности.
Оценивание по уровням успешности. Итоговая оценка. Итоговая отметка.
Раздел
5. Обобщение Проект «Учусь оценивать себя». Предполагаемые результаты
реализации программы (прямой шрифт – необходимый уровень для 4-го класса,
курсив – повышенный уровень.)
«Открываю
новые знания»
Вводное
занятие
Раздел
1. Открытия в науке и за партой Этапы урока открытия новых знаний.
Актуализация, постановка проблемы, поиск решения. Проблемная ситуация.
Продуктивное задание. Проект. Открытие закона всемирного тяготения. Сравнение
научного и учебного творчества. Раздел 2. Учимся открывать знания Постановка
проблемы: догадка и цепочка. Решение проблемы. Подводящий и побуждающий диалог.
Создание и представление продукта (открытых знаний).
Раздел
3. Открываем разные знания Открытие новых знаний на уроках русского языка,
математики и окружающего мира. Заключительное занятие Подготовка и презентация
проекта «Я открываю знания».
При
организации занятий рекомендуется использовать такие формы работы, как
групповые и индивидуальные занятия детей с учителем или родителями,
самостоятельная индивидуальная работа учащихся и работа в группах, подготовка
проектов. Полученные на занятиях умения дети смогут применять на различных
уроках, при решении жизненных задач. Итогом реализации программы станет
индивидуальный или групповой проект по технологии оценивания образовательных
достижений, а также созданный в совместной работе портфолио учащихся, а
возможно, и целого класса. Определить результативность работы по данной
программе методом наблюдения учитель сможет на уроке, когда учащиеся смогут
продемонстрировать:
–
владение алгоритмом самооценки;
–
умение объективно оценить выполненную работу;
–
умение аргументировать свою оценку;
–
умение адекватно своим возможностям выбрать уровень заданий для самостоятельной
и контрольной работы;
–
умение самостоятельно выполнить работу над ошибками.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.