Пояснительная
записка
Программа внеурочной деятельности по направлению «Познавательная и
интеллектуально-творческая деятельность» «Игры разума» составлена на основе
Федерального государственного образовательного стандарта общего образования, в соответствии
с целями и задачами основной образовательной программы общеобразовательного
учреждения, примерной программы по внеурочной деятельности.
При составлении программы учтены запросы и интересы участников образовательного
процесса.
Актуальность
программы.
Актуальность программы. Обучение
пятиклассников в средней школе — вторая и очень значительная ступень в их
школьной жизни. От степени освоения ими новой учебной деятельности,
приобретения умения учиться во многом зависит дальнейшее обучение ребенка,
развитие его как субъекта учебного процесса и формирование его отношения к
школе.
Огромное
значение для развития интеллектуальных способностей является уровень развития
памяти, внимания, воображения, мышления, восприятия, речи. Именно
эти качества являются основой продуктивного мышления и творческих способностей
учащихся
Развивая
интеллект, мы можем дать ребёнку мощный толчок для познания окружающего мира.
Личность с развитым интеллектом гораздо активнее использует полученную сумму
знаний не только на уроке, но и за его пределами. Такие дети легче адаптируются
к внешним воздействиям, менее подвержены стрессам, устойчивы к психофизическим
нагрузкам, обладают навыками саморазвития и логического мышления. Развитием
интеллектуальных способностей необходимо заниматься и во внеурочное время.
Новизна. Основной
формой работы на занятии является игровая деятельность, как наиболее
эффективный способ развития интеллекта, творческих способностей, обогащения
внутреннего самочувствия и переживания, широко используются задания
занимательного характера, головоломки, ребусы, а также задания, требующие
рассуждений, нестандартных решений.
Организация
внеурочной деятельности является неотъемлемой частью образовательного
процесса. Она позволяет выявить индивидуальные особенности каждого ученика,
проводить работу с максимальной заинтересованностью детей.
Цель данной программы:
развитие интеллектуальных способностей подростков (развитие памяти,
мышления, восприятия, внимания, и др.).
Задачи:
1.
способствовать развитию
познавательной сферы детей;
2.
ориентировать детей на
развитие творческих способностей и воображения;
3.
способствовать развитию
логического мышления, внимания, смысловой памяти, рефлексии.
4.
учить методам и приемам
познания себя и одноклассников;
5.
формировать у учащихся
психологическую основу обучения, повысить уровень их общего психологического, и
в частности умственного, развития;
6.
развивать самостоятельность
детей.
Принципы, которые
позволяют достичь решения вышеуказанных задач:
1.
Принцип системной
дифференциации. Когнитивно - личностные структуры обладают внутренним
потенциалом развития, так как: 1) имеют разноуровневую и иерархическую
организацию, что позволяет репрезентировать в них знания от конкретных до
обобщенно-абстрактных (Н.И. Чуприкова, 2003); 2) формирование обобщенных знаний
о способах интеллектуальных действий стимулирует потребность в их использовании
для получения новых конкретных впечатлений, фактов, знаний. Полученные же
конкретные сведения активизируют процесс их обобщения, который в свою очередь
порождает потребность в новых конкретных впечатлениях.
2.
Принцип
развития. Подразумевает не только учет уровня актуального развития
самосознания детей и создание оптимальной зоны ближайшего его развития, но и
необходимость единого (одновременного, слитого) процесса развития самосознания
и учителя, и учеников.
3.
Принцип субъектности.
Ориентация на этот принцип определяет построение особого рода
взаимодействия между детьми и ведущим занятия психологом – полисубъектного
взаимодействия, подразумевающего рассмотрение всех участников как субъектов,
придание ими друг другу субъектной ценности и оказание помощи всем в расширении
их возможностей в мире.
4.
Принцип психологизации. Связан
с использованием научных психологических знаний, преподнесенных через систему
образных представлений, в качестве средства анализа собственного опыта детей,
оценки себя и своих возможностей, углубления самопонимания, оптимизации
самоотношения, формирования эффективной саморегуляции.
5.
Принцип
событийности. Суть этого принципа заключается в следующем: при проведении
занятий психолог должен обеспечить их превращение в цепь связанных между собой
событий, которые будут переживаться всеми участниками полисубъектного
взаимодействия как целостность, единство, неразрывность изменений, происходящих
в них и в окружающем мире. Только в том случае, когда каждое занятие станет
событием и для каждого ребенка, и для психолога, оно реализует свой развивающий
и психокоррекционный потенциал.
6.
Принцип системности. Высоких
результатов работы по этой программе можно добиться только при условии
реализации ее как целостной системы, сложно структурированной и четко
иерархизированной.
7.
Принцип психологической
безопасности. Проводя работу по оказанию помощи детям в лучшем понимании себя,
психолог должен позаботиться о том, чтобы «боль самопознания» не оказалась для
них разрушительной, травмирующей. Переживания должны оказаться продуктивными,
стимулирующими саморазвитие.
Режим занятий: программа
подразумевает одно занятие в неделю. Длительность занятия - 30 минут. Программа
рассчитана на учебный год и состоит из 34 занятий для 5 классов.
Формы занятий: групповые
Оборудование: компьютер и мультимедийная установка, стол и стул на каждого
ученика, доска, стенд для вывешивания плакатов, цветные карандаши (или
фломастеры), краски, листы, листы плотной бумаги в достаточном количестве
(формата А-4 и А-3).
В
соответствии с ФГОС планируемые результаты представляют собой систему
обобщенных личностно ориентированных целей образования, которая дает
представление о том, какими именно действиями – познавательными, личностными,
регулятивными, коммуникативными,
проблемными через
специфику содержания того или иного предмета, - овладевают учащиеся в ходе
образовательного процесса.
Процесс воспитания
имеет несколько взаимосвязанных стадий:
- овладение
воспитанниками знаниями требуемых норм и правил поведения;
- формирование
убеждений;
- формирование
чувств;
Формирование
устойчивого социально-позитивного поведения.
Ожидаемые результаты
реализации программы.
1.
Результаты первого уровня
(приобретение школьником социальных знаний, понимания социальной реальности и
повседневной жизни):
1.
приобретение школьниками
социальных знаний о ситуации межличностного взаимодействия, её структуре,
пространстве взаимодействия, способах управления социокультурным пространством;
2.
овладение способами
самопознания, рефлексии;
3.
усвоение представлений о
самопрезентации в различных ситуациях взаимодействия, об организации
собственной частной жизни и быта;
4.
освоение способов исследования
нюансов поведения человека в различных ситуациях, способов типизации
взаимодействия, инструментов воздействия, понимания партнёра.
2. Результаты второго уровня (формирование позитивных отношений
школьника к базовым ценностям нашего общества и к социальной реальности в
целом):
1.
развитие ценностных отношений
школьника к труду, к другим людям, к своему здоровью и внутреннему миру;
2.
получение школьного опыта
переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества.
3. Результаты третьего уровня (приобретение школьником опыта
самостоятельного социального действия): школьник может приобрести опыт
самоорганизации, организации совместной деятельности с другими детьми и работы
в команде; опыт взятия на себя ответственности за других людей;
опыт эффективного взаимодействия в общении и простейших способов разрешения
конфликтов; опыт взаимодействия и сотрудничества, опыт в распознавании
собственных и чужих эмоций, осознанию их значения и смысла.
Учащиеся должны получить знания:
1.
о значимости для человека
внимания, ощущения, памяти, мышления, эмоций;
2.
иметь представление о том, что
такое память, мышление, воображение;
3.
об особенностях эмоциональной
памяти;
4.
о способах эффективного
запоминания»;
5.
о способах развития
мышления, внимания, памяти;
6.
о способах выражения эмоций.
7.
умения:
1.
устанавливать закономерности;
2.
уметь выделять существенные
признаки и несущественные;
3.
уметь анализировать, обобщать,
сравнивать, классифицировать;
4.
распознавать анаграммы и самим
их составлять;
5.
уметь задавать вопросы, видеть
ситуацию глазами собеседника, понимать
других;
6.
осознавать у себя ведущие
каналы восприятия информации и ориентировать их на целенаправленное развитие
всей системы восприятия окружающего мира;
7.
осознавать и называть
собственные переживания;
8.
осознавать в себе задатки и
способности;
9.
выражать эмоции через
рисование;
10. вести исследовательскую деятельность в рамке разработки творческих
проектов;
Используемые технологии:
1. Проектное
обучение (организация самостоятельной познавательной и практической
деятельности; формирование широкого спектра УУД, личностных результатов)
2. Личностно-ориентированное
обучение (развитие индивидуальности, становление предметных, метапредметных и
личностных способностей и качеств в процессе органического слияния воспитания и
обучения, формирование познавательной мотивации, жизненного и личностного
самоопределения)
3. Развивающее
обучение (формирование системы научных понятий, мышления, способов умственных
действий)
4. Проблемное
обучение (создание в сознании учащихся под руководством учителя проблемных
ситуаций, организация активной самостоятельной деятельности по выходу из
проблемных ситуаций)
5. Игровые
технологии - создание учебных ситуаций, имитирующих
систему общественных отношений и способствующих усвоению общественного опыта,
социализации и самореализации учащихся в игре. При этом дидактическая цель
представляется учащимися как игровая задача, реализуемая в рамках определенных
правил, в отведенные временные сроки. Учитель устанавливает ситуацию, носящую
импровизационный характер, для творческого деятельностного развития
обучающихся, создает положительный эмоциональный фон для усвоения учебной
информации. Ученик участвует в установлении правил решения предметной задачи,
временных границ ее решения.
Результат использованной
технологии – формирование стойкого познавательного
интереса, умения работать в коллективе, проявлять инициативу, принимать
решения; формирование волевой регуляции, самокоррекции, рефлексии, личностного
самоопределения.
Календарно
- тематическое планирование
«Игры
разума» (познавательная и интеллектуально-творческая деятельность»)
Дата
|
Тема
|
Количество
часов
|
|
Гейм
«Ералашки» (общие знания)
|
2
|
|
Игра
гейма «Из прошлого в настоящее»
|
2
|
|
Гейм
«Естественный отбор» (естественнонаучные знания)
|
2
|
|
Игра
гейма «Укротители животных»
|
2
|
|
Гейм
«Афоризм +»
|
2
|
|
Игра
гейма «Эмоциональный афоризм или «НЕ ВЕРЮ»
|
2
|
|
Гейм
«Катушка Мебиуса»
|
2
|
|
Игра
гейма «Лаборатория профессора Пуговкина»
|
2
|
|
Гейм «На
все сто»
|
2
|
|
Игра
гейма «На одну букву»
|
2
|
|
Гейм
«Вслед за Куком»
|
2
|
|
Игра
гейма «Интеллектуальные пазлы»
|
2
|
|
Гейм
«Музыкальная шкатулка»
|
2
|
|
Игра
гейма «Угадай мелодию»
|
2
|
|
Гейм
«Открытая читальня»
|
2
|
|
Игра
гейма «Печатник»
|
2
|
|
Гейм
«Правовой зачет»
|
2
|
|
Игра
гейма «Интеллектуальный детектив»
|
2
|
Список литературы
1. Комплексн6ая
образовательная модульная программа. 5-11 классы / авт.-сост. М.А. Тыртышная. –
Волгоград: Учитель, 2015. – 271 с.
2.
1000 веселых загадок для
детей. М.: ООО Издательство «ACT», 2003.
3.
Акимова М.К., Козлова В.Т.
Коррекционно-развивающие упражнения для учащихся 3-5 классов. М., 1993.
4.
Афонькин C. Ю.. Учимся мыслить
логически. Увлекательные задачи для развития логического мышления. СПб.:
Издательский дом «Литера», 2002.
5.
Бабаева Т.Н. У школьного
порога. М., 1993.
6.
Гордиенко Н„ Гордиенко С.
Переменка // Начальная школа, Приложение к «Первое сентября». 2004, № 7.
7.
Львовский Ю.В. Там, где нет
неправильных ответов. Развитие мышления и творческого воображения у детей от 6
до 16 лет. – СПб.: Речь; М.: Сфера, 2011.
8. nsportal.ru›shkola…2013/01/10…po…deyatelnosti…uma
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.