Цели
и задачи, решаемые при реализации рабочей программы.
Основными
целями курса « Я познаю мир» являются создание условий для
достижения
обучающегося необходимого для жизни в обществе социального опыта и формирования
принимаемой обществом системы ценностей, создание условий для
всестороннего
развития и социализации каждого обучающегося с ЗПР, создание
воспитывающей
среды, обеспечивающей развитие социальных, интеллектуальных интересов учащихся
в свободное время.
Основные
задачи:
коррекция
всех компонентов психофизического, интеллектуального, личностного
развития
обучающихся с ЗПР с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей;
развитие
активности, самостоятельности и независимости в повседневной жизни;
формирование
эстетических потребностей, ценностей и чувств;
развитие
трудолюбия, способности к преодолению трудностей, целеустремлѐнности и
настойчивости в достижении результата;
расширение
представлений обучающегося о мире и о себе, его социального опыта;
формирование
положительного отношения к базовым общественным ценностям;
формирование
умений, навыков социального общения людей;
развитие
доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания других
людей
и сопереживания им.
Внеурочная
деятельность организуется по направлению развития личности: общеинтеллектуальное.
Психолого-педагогическая
характеристика обучающихся с задержкой
психического
развития.
Обучающиеся
с задержкой психического развития — это дети, имеющее недостатки в
психологическом развитии, подтвержденные психолого-медико-педагогической
комиссией и препятствующие получению образования без создания специальных
условий.
Категория
обучающихся с задержкой психического развития – наиболее
многочисленная
среди детей с ОВЗ и неоднородная по составу группа школьников. Среди причин
возникновения ЗПР могут фигурировать органическая и/или функциональная
недостаточность центральной нервной системы, конституциональные факторы,
хронические соматические заболевания, неблагоприятные условия воспитания,
психическая и социальная депривация. Подобное разнообразие этиологических
факторов обусловливает значительный диапазон выраженности нарушений — от
состояний, приближающихся к уровню возрастной нормы, до состояний, требующих
отграничения от умственной отсталости.
Все
обучающиеся с ЗПР испытывают в той или иной степени выраженные
затруднения
в усвоении учебных программ, обусловленные недостаточными
познавательными
способностями, специфическими расстройствами психологического развития
(школьных навыков, речи и др.), нарушениями в организации деятельности и/или
поведения. Общими для всех обучающихся с ЗПР являются в разной степени
выраженные недостатки в формировании высших психических функций, замедленный
темп либо неравномерное становление познавательной деятельности, трудности
произвольной
саморегуляции.
Достаточно часто у обучающихся отмечаются нарушения речевой и мелкой ручной
моторики, зрительного восприятия и пространственной ориентировки, умственной
работоспособности и эмоциональной сферы.
Уровень
психического развития поступающего в школу ребѐнка с ЗПР зависит не
только
от характера и степени выраженности первичного (как правило, биологического по
своей природе) нарушения, но и от качества предшествующего обучения и
воспитания (раннего и дошкольного).
Диапазон
различий в развитии обучающихся с ЗПР достаточно велик – от
практически
нормально развивающихся, испытывающих временные и относительно легко устранимые
трудности, до обучающихся с выраженными и сложными по структуре нарушениями
когнитивной и аффективно-поведенческой сфер личности. От обучающихся,
способных при специальной поддержке на равных обучаться совместно со здоровыми
сверстниками, до обучающихся, нуждающихся при получении начального общего
образования в систематической и комплексной (психолого-медико-педагогической)
коррекционной помощи.
Различие
структуры нарушения психического развития у обучающихся с ЗПР
определяет
необходимость многообразия специальной поддержки в получении образования и
самих образовательных маршрутов, соответствующих возможностям и потребностям
обучающихся с ЗПР и направленных на преодоление существующих ограничений в
получении образования, вызванных тяжестью нарушения психического развития и
неспособностью обучающегося к освоению образования, сопоставимого по срокам
с образованием здоровых сверстников.
Дифференциация
образовательных программ начального общего образования
обучающихся
с ЗПР должна соотноситься с дифференциацией этой категории обучающихся в
соответствии с характером и структурой нарушения психического развития.
Отмечаются нарушения внимания, памяти, восприятия и др. познавательных
процессов, умственной работоспособности и целенаправленности деятельности, в
той или иной степени затрудняющие усвоение школьных норм и школьную адаптацию
в целом.
Произвольность,
самоконтроль, саморегуляция в поведении и деятельности, как правило,
сформированы недостаточно. Обучаемость удовлетворительная, но часто
избирательная и неустойчивая, зависящая от уровня сложности и субъективной
привлекательности вида деятельности, а также от актуального эмоционального
состояния.
Коррекционные
задачи.
Внеурочная
деятельность ориентирована на создание условий для: творческой
самореализации
обучающихся с ЗПР в комфортной развивающей среде, стимулирующей возникновение
личностного интереса к различным аспектам жизнедеятельности;
позитивного
отношения к окружающей действительности; социального становления
обучающегося
в процессе общения и совместной деятельности в детском сообществе,
активного
взаимодействия со сверстниками и педагогами.
Нормативные
правовые документы, на основании которых разработана рабочая программа.
1.
Федеральный закон от 29.12.2012 № 273 «Об образовании в Российской Федерации»;
2.
Приказ Минобрнауки РФ от 6 октября 2009 года № 373 «Об утверждении и введении в
действие Федерального государственного образовательного стандарта начального
общего образования».
3.
Приказ Минобрнауки РФ от 26 ноября 2010 года № 1241 «О внесении изменений в
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки РФ от 6
октября 2009 года № 373».
4.
Приказ Минобрнауки от 22 сентября 2011 г. № 2357 «О внесении изменений в
федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 6 октября 2009 г. № 373»;
5.
Постановление Главного государственного врача РФ от 29 декабря 2010 года № 189
«Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10…».
6.
Основная образовательная программа начального общего образования ГБ(О)С(К)ОУ
С(К)О школы-интерната.
Характеристика,
роль и место внеурочной деятельности.
Под
внеурочной деятельностью понимается образовательная деятельность,
направленная
на достижение результатов освоения основной образовательной программы и
осуществляемая в формах, отличных от классно-урочной. Внеурочная деятельность
объединяет все, кроме учебной, виды деятельности обучающихся, в которых
возможно и целесообразно решение задач их воспитания и социализации.
Сущность
и основное назначение внеурочной деятельности заключается в
обеспечении
дополнительных условий для развития интересов, склонностей, способностей
обучающихся с ЗПР, организации их свободного времени.
Основной
педагогической единицей внеурочной деятельности является социо-культурная
практика, представляющая собой организуемое педагогами и обучающимися
культурное событие, участие в котором помещает их в меняющиеся культурные
среды, расширяет их опыт поведения, деятельности и общения.
Формы,
виды внеурочной деятельности.
1) игровая
деятельность;
2) познавательная
деятельность;
Основные формы:
1.
Беседы
2.
Тесты
3.
Игры
4.
Конкурсы
Сведения
о программе.
Данная
программа рассчитана на обучающихся 2 класса, занятия проводятся 1 раз в
неделю, 35 часов в год.
Планируемые
результаты освоения обучающимися с ЗПР программы.
Механизмы
формирования ключевые компетенции.
Результаты
освоения обучающимися с задержкой психического развития программы оцениваются
как итоговые на момент завершения начального общего образования.
Освоение
программы обеспечивает достижение обучающимися с задержкой психического
развития трех видов результатов: личностных,
метапредметных
и предметных.
Личностные
результаты включают индивидуально-личностные качества
и
социальные (жизненные) компетенции обучающегося, социально значимые
ценностные
установки,
необходимые для достижения основной цели современного образования
введения
обучающихся с ЗПР в культуру, овладение ими социо-культурным опытом.
Личностные
результаты должны отражать:
1)
осознание себя как гражданина России; формирование чувства гордости за свою
Родину,
российский народ и историю России;
2)
формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его
органичном
единстве природной и социальной частей;
3)
формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре
других
народов;
4)
развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно
необходимом
жизнеобеспечении;
5)
овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся
мире;
6)
овладение социальнобытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни;
7)
владение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального
взаимодействия;
8)
способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее
временно-пространственной организации;
9)
способность к осмысление социального окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих
возрасту ценностей и социальных ролей;
10)
принятие и освоение социальной роли обучающегося, формирование и развитие
социально
значимых мотивов учебной деятельности;
11)
развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных
социальных
ситуациях;
12)
формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
13)
развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости,
понимания и сопереживания чувствам других людей;
14)
формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие
мотивации
к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным
и
духовным ценностям.
Метапредметные
включающие освоенные обучающимися
универсальные
учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные),
обеспечивающие
овладение ключевыми компетенциями (составляющими основу умения учиться) и
межпредметными знаниями, а также способность решать учебные и жизненные
задачи и готовность к овладению в дальнейшем основного общего образования,
должны отражать:
1)
овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи решения практических
задач;
2)
формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями еѐ реализации;
3)
формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности;
4)
освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
5)
использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных
технологий (ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач;
6)
использование различных способов поиска, сбора, обработки информации в
соответствии
с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета;
7)
овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
классификации
по родовидовым признакам на наглядном материале, основе практической
деятельности
и доступном вербальном материале на уровне, соответствующем
индивидуальным
возможностям;
8)
готовность слушать собеседника и вступать в диалог и поддерживать его;
готовность
признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого
иметь свою; излагать свое мнение;
9)
умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной
деятельности;
осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать
собственное поведение и поведение окружающих;
Предметные
результаты освоения программы начального общего образования с учетом специфики
содержания образовательных областей, включающих в
себя
конкретные учебные предметы, должны отражать:
1)
сформированность уважительного отношения к России, родному краю, своей
семье,
истории, культуре, природе нашей страны, еѐ современной жизни;
2)
расширение, углубление и систематизация знаний о предметах и явлениях
окружающего мира, осознание целостности окружающего мира, освоение основ
экологической грамотности, элементарных правил нравственного поведения в мире
природы и людей, норм здоровьесберегающего поведения в природной и социальной
среде;
3)
усвоение простейших взаимосвязей и взаимозависимостей между миром живой и
неживой природы, между деятельностью человека и происходящими изменениями в
окружающей среде;
4)
развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в
окружающем
мире,умение прогнозировать простые последствия собственных действий и действий,
совершаемых другими людьми.
Содержание
рабочей программы.
1.
Введение
( 3ч)
Знакомство
детей с учителем и между собой. Знакомство с программой.
Школьные
правила вежливости.
2.
Времена
года (4 ч.)
Приметы
осени. Листопад.
Приметы
зимы. Появление снежного покрова. Мороз. Метель.
Приметы
весны. Весеннее снеготаяние. Вскрытие рек. Начало сокодвижения-
признак
весны.
Приметы
лета. Отражение времен года в пейзажной живописи, музыке, художественной
литературе.
3.
Что
нас окружает( 6 ч.)
Город
(село) и его особенности.
Взаимосвязь
людей разных профессий.
Зависимость
человека от природы.
Три
состояния воды.
4.
Наша планета Земля (22 ч)
Мир живой и неживой природы. Почему день сменяется
ночью? Почему бывает лето?
Где
живут белые медведи и слоны? Прозрачный невидимка (воздух). Создание проекта
«Солнечная система»
Путешествие
по материкам и океанам. Куда текут реки?
Моря
и острова Обитатели морей.
Учебно-тематический
план.
№ главы
|
Название главы
|
Часы
|
Виды
деятельности
|
1.
|
Введение
|
3
|
Знать правила
поведения в школе, в кабинетах, в столовой.
|
2.
|
Времена года.
|
4
|
Различать
времена года по признакам.
|
3.
|
Что нас
окружает.
|
6
|
Знать правила
уличного движения, правила поведения в транспорте, знать что такое профессия,
какие бывают профессии.
|
4.
|
Наша планета.
|
22
|
Знать форму
Земли, информацию о планетах, звёздах, сравнивать и различать день и ночь,
наблюдать погоду и описывать её состояния, знать различия морей, остроавов.
|
|
Всего
|
35
|
|
Материально-техническое
обеспечение образовательного процесса.
1. Компьютер,
проектор, экран
2. Презентации
3. Детские
энциклопедии серии « Я познаю мир»
Требования к уровню
подготовки обучающихся.
первом уровне школьник должен уметь:
·
называть
окружающие предметы и их взаимосвязи;
·
называть живые и неживые природные
богатства и их роль в жизни человека;
·
называть
основные особенности каждого времени года.:
На втором уровне школьник должен уметь:
·
объяснять,
как люди помогают друг другу жить;
·
оценивать
правильность поведения людей в природе;
·
оценивать
правильность поведения в быту (правила общения, правила ОБЖ, уличного
движения).
На третьем уровне школьник должен уметь:
·
наблюдать
и оценивать явления природы и общественной жизни,
·
выполняют
практические работы и опыты, в том числе исследовательского характера,
различные творческие задания.
·
моделировать
правильное поведение на природе и в быту в различных ситуациях
·
уважительно
относиться к своему дому, своей семье, традициям русского народа.
№
|
Название
темы
|
Всего
часов
|
Дата
план.
|
Дата
факт.
|
Характеристика
деятельности.
|
1.
|
Вводное
занятие. Как мы будем учиться.
|
1
|
05.09
|
|
Познакомиться с
учителем.
|
2.
|
Школьные
правила вежливости.
Ты
– ученик.
|
1
1
|
12.09
19.09
|
|
Познакомиться и обсудить
правила поведения в школе.
|
|
Времена
года
|
|
|
|
|
3.
|
Осенние
посиделки.
|
1
|
26.09
|
|
Различать времена
года по признакам, устанавливать связи особенностей жизнедеятельности
растений и животных и времени года
|
4.
|
Зимушка-зима.
|
1
|
03.10
|
|
Различать времена
года по признакам, устанавливать связи особенностей жизнедеятельности
растений и животных и времени года
|
5.
|
Пробуждение
Земли. Праздник встречи Весны.
|
1
|
10.10
|
|
Различать времена
года по признакам, устанавливать связи особенностей жизнедеятельности
растений и животных и времени года
|
6.
|
Весёлое
лето.
|
1
|
17.10
|
|
Различать времена
года по признакам, устанавливать связи особенностей жизнедеятельности
растений и животных и времени года
|
|
Что
нас окружает.
|
|
|
|
|
7.
|
Мы
– пешеходы.
|
1
|
24.10
|
|
Выполнять правила уличного движения в ходе учебных
игр.
|
8.
|
Транспорт.
Мы – пассажиры.
|
1
|
31.10
|
|
Выполнять правила уличного движения в ходе учебных
игр.
|
9.
|
Что
такое профессия? Какие бывают профессии?
|
1
1
|
14.11
21.11
|
|
|
10.
|
Из
чего что сделано?
|
1
|
28.11
|
|
|
11.
|
Водица-царица.(Три
состояния воды)
|
1
|
05.12
|
|
Сравнивать и различать
твёрдые тела, жидкости и газы на примере воды и её состояний
|
|
НАША ПЛАНЕТА
|
|
|
|
|
12.
|
Мир
живой и неживой природы.
|
1
1
|
12.12
19.12
|
|
|
13.
|
Вещи
и вещества.
Разнообразие
веществ.
|
1
|
26.12
|
|
|
14.
|
Как
без часов определить время суток?
|
1
|
16.01
|
|
Ориентироваться на
местности (в группе) с помощью компаса и карты, по местным признакам во время
экскурсий.
|
15.
|
Форма
Земли.
|
1
|
23.01
|
|
|
16.
|
О
чём рассказывает Глобус.
|
1
|
30.01
|
|
|
17.
|
Викторина
«Занимательная география»
|
1
|
06.02
|
|
|
18.
|
Звёзды,
созвездия, планеты.
|
1
1
|
13.02
20.02
|
|
Извлекать
необходимую информацию о планетах Солнечной системы.
|
19.
|
Земное
притяжение.
|
1
|
27.02
|
|
Характеризовать влияние
притяжения Земли на земные явления .
|
20.
|
Почему
день сменяется ночью?
|
1
|
06.03
|
|
Сравнивать и различать
день и ночь.
|
21.
|
Почему
бывает лето?
|
1
|
13.03
|
|
Объяснять
движение
Земли относительно Солнца и его связь со сменой дня и ночи, времён года
|
22.
|
Где
живут белые медведи и слоны?
|
1
|
20.03
|
|
Наблюдать
погоду и
описывать её состояния
Измерять
температуру воздуха, воды с помощью термометра
Сравнивать погоду
и климат
|
23.
|
Прозрачный
невидимка (воздух)
|
1
|
3.04
|
|
|
24.
|
Путешествие
по материкам и океанам.
|
1
1
|
10.04
|
|
|
25.
|
Куда
текут реки?
|
1
|
17.04
|
|
Сравнивать и различать
разные формы земной поверхности и водоёмы
|
26.
|
Моря
и острова.
|
1
|
24.04
|
|
|
27.
|
Обитатели
морей.
|
1
1
|
08.05
15.05
|
|
|
28.
|
Выставка
рисунков.
|
1
|
22.05
|
|
|
29.
|
Пора
прощаться.
|
1
|
29.05
|
|
|
|
Всего
|
35
|
|
|
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.