Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Свидетельство о публикации

Автоматическая выдача свидетельства о публикации в официальном СМИ сразу после добавления материала на сайт - Бесплатно

Добавить свой материал

За каждый опубликованный материал Вы получите бесплатное свидетельство о публикации от проекта «Инфоурок»

(Свидетельство о регистрации СМИ: Эл №ФС77-60625 от 20.01.2015)

Инфоурок / Начальные классы / Рабочие программы / Рабочая программа по внеурочной деятельности (кружок "Мир профессии)
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 28 июня.

Подать заявку на курс
  • Начальные классы

Рабочая программа по внеурочной деятельности (кружок "Мир профессии)

библиотека
материалов

Рабочая программа кружка «Мир профессий»


ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Программный материал курса «Мир профессий» дополняет образовательную область естествознания в рамках предмета «Окружающий мир», соответствует требованиям Стандарта и способствует реализации Основной Образовательной программы начального общего образования.

Актуальность модернизации содержания общеобразовательной школы определяется государственной и общественной целевой направленностью - сформировать личность, спо­собную занять в жизни достойное место, т.е. вырастить человека, способного нести ответст­венность за себя, за национальную культуру. Не последним фактором при достижении дан­ной цели выступает задача - помочь определиться молодому человеку в выборе своей про­фессии, то есть социализироваться.

Однако существует ряд проблем, не решив которые невозможно выполнить этот со­циальный заказ:

1. Отсутствие преемственности и непрерывности между начальным и средним обра­зованием в предпрофильном обучении.

2. Непонимание того, что вариативное содержание не может быть случайным, произ­вольным бессистемным набором, а призвано иметь общую методологическую основу, опи­раться на единую модель психолого-педагогических принципов. А этим требованием может обладать лишь содержание, структурированное в рамках определённого вариатива - со все­ми наличными системными качествами (элементы, компоненты, иерархичность, соподчи-нённость, интегративность и т.д.).

3. Непонимание того, что вариатив должна выбирать вся школа от первого до выпу­скного класса и работать над созданием единой образовательной среды в определённом на­правлении развития учащихся.

4. Чёткая осознанность актуальности избранной модели, её способность расширять образовательное пространство образовательного учреждения и инициировать саморазвитие личности учащегося.

Решение данных проблем позволит оптимизировать учебный процесс, направленный на предпрофильное образование, сделает учёбу в школе единым преемственным образова­тельным процессом.

Что такое предпрофильное обучение для начальной школы?

Для ученика: развитие интереса и мотивации к разнообразному познанию о профес­сии: развитие определённых профессиональных навыков, развитие рефлексии, основ «Я»-концепции и навыков опыта деятельности.

Для учителя: новый опыт творческого самовыражения; ответы на все сомнения и вопросы по предпрофильному образованию учащихся, которые возникают в процессе его профессиональной работы; продуманное содержание и методическая система работы; расширение его профессиональных компетенций и т.п.

Для администрации школы: новый позиционный статус образовательной среды предпрофильной подготовки; обеспеченность взаимосвязанными (по содержанию и методи­ке) вариативными программами всех классов начальной и средней ступеней, усиление мето­дической оснащённости педагогического процесса, система методической работы со школьной администрацией, создание конкурентоспособности образовательным учреждени­ям и т.п.

Общеизвестно, что интерес принадлежит к движущим силам человеческого поведе­ния. Психологи рассматривают его как своеобразный показатель направленности личности, ее активного отношения к жизни: способности успешно адаптироваться или интегрироваться в обществе. Данное обеспечивается тем, насколько эффективно будет развиваться опреде­ленная иерархия интересов конкретной личности.

Процесс развития личности ребенка включает постепенную эволюцию его интересов: от интереса к окружающему миру, проявляющемуся через детскую любознательность - к возникновению познавательных интересов в сфере тех или иных школьных предметов и об­ластей человеческой деятельности - и, наконец, к формированию профессиональных пред­почтений и интересов, построению своего социокультурного «Я».

Согласно теории амплификации А.В.Запорожца и концепции развития интересов А.К.Дусавицкого интерес возникает при включении индивида в то или иное общественное позитивное отношение с миром. Деятельность в рамках данного отношения приводит к освоению специфического предметного содержательного отношения, благодаря чему про­исходит развитие интереса, он поднимается на другой более высокий уровень, начинает вы­ступать в качестве внутреннего осознаваемого мотива поведения.

Осознанные интересы выражают жизненные отношения личности, её способность со­циализироваться и саморазвиваться. Если школьнику трудно оценить степень своего реаль­ного включения в то или иное жизненное отношение, значит, интересы его не сформирова­ны. Именно этим, в частности, объясняются частые «ошибки» выпускников школ при выбо­ре профессии: несформировавшийся интерес в силу случайности встречи с предметом или недостаточностью социально-ориентированных потенциалов образовательной среды не мо­жет быть правильно проявлен и реализован человеком.

Введение профильного обучения, казалось бы, призвано данное минимизировать. Од­нако зачастую этого не происходит, так как современные подходы к его организации во мно­гом противоречат логике развития детских интересов, сосредотачиваясь в основном на опре­делении и формировании профессиональных предпочтений подростков, что, по нашему мне­нию, не может быть эффективным без соответствующей пропедевтической работы на этапе начального образования.

Общая гипотеза данной работы состоит в том, что реализация профильного обучения и предпрофильной подготовки в массовой школе может быть более эффективной, если:

- изменятся методологические основания построения педагогического процесса в на­чальной школе;

- предметом будет избрано педагогическое сопровождение процессов формирования ос­нов целостного образа человеческой деятельности в начальной школе;

- будет создана пропедевтическая предпрофильная педагогическая система начальной школы;

- в содержание начального образования будут включены исследовательские проектные виды деятельности;

- будут использованы потенциалы микросоциума (семьи) в построении единого инте­грального образовательного пространства ребёнка;

- процесс пропедевтики будет сопровождаться технологиями оценивания качества разви­тия проектной деятельности в начальной школе.

Программа «Мир профессий» создана для того, чтобы уже на ранних стадиях формирования социальной сферы интересов личности ребенка познакомить младших школьников с профес­сиями взрослых людей и обеспечить пропедевтику предпрофильной подготовки. Таким об­разом, предлагаемая работа может стать первой ступенью в системе работы школы по перехо­ду на предпрофильное и профильное обучение.

В основе данной деятельности лежит идея раннего знакомства с различными сферами человеческой деятельности через организацию учебно-исследовательской деятельности учащихся. При оп­ределении этих сфер деятельности мы основывались на типологии, предложенной доктором психологических наук Е.А.Климовым. Данная типология позволяет все многообразие человеческих профессий соотнести с основными видами деятельности в зависимости от объекта, на который она направлена: «человек - человек», «человек - техника», «человек - художест­венный образ», «человек - природа».

Межпредметная интеграция в условиях рационально сконструированного интегрированного содержания целенаправленно способствует, во-первых, формированию целостного представления о различных сферах человеческой деятельности; во-вторых, развитию знаний, умений и навыков, необходимых для создания этой целостности в смысловых новообразо­ваниях у младших школьников; в-третьих, освоению элементарных знаний о профессиях людей; в-четвертых, включению учащихся в исследовательскую деятельность в рамках от­ношения «Я и мир профессий взрослых людей».



Модель педагогического процесса вариативного предпрофильного образования

учащихся начальной школы


hello_html_6ff6ea13.jpg

hello_html_m74841ca5.jpg

Программа предусматривает 3 года работы; в неделю 1 академический час.

Прогнозируемый результат

В результате работы курса «Мир профессий» младший школьник может

Знать:

основные сферы профессиональной деятельности человека;

основные понятия, признаки профессий, их значение в окружающем обществе;

предприятия и учреждения микрорайона, города;

основные приемы выполнения учебных проектов.

Уметь:

оперировать основными понятиями и категориями;

рассказывать о профессии и обосновывать её значение в жизни общества;

пользоваться информацией, получаемой на уроках из учебной, художественной, на­учно-популярной литературы, СМИ, ИКТ;

переносить теоретические сведения о сферах человеческой деятельности на некото­рые конкретные жизненные ситуации;

выполнять учебные проекты.














Целевое планирование по годам работы

hello_html_m1f8c66ec.jpg


Планирование 1 год (для учащихся 2 класса)


«Край, в котором я живу»

Сфера

человечес-кой деятельнос-ти

Содержание занятия

Виды деятельности

Пример­ное кол-во часов

Этапы работы

«Человек –человек»

Кто оберегает наше здо­ровье?

Развивающие занятия: профессия «продавец», «журналист», «учи­тель», «библиотекарь» и др. Путешествие с Незнайкой по ули­цам родного города

3 часа

Выбор темы

Кто ведет нас по дороге знаний?

Экскурсия по школе, по улице, на которой расположена школа

1 час

Сбор информации, структурирование ин­формации


«Люди, которые нас окружают». Готовим заметку в школьную газету

4 часа

Подготовка и презен­тация информацион­ного проекта «Люди, которые нас окружа­ют»

«Человек-техника»

Что такое техника?

Развивающие занятия: профессия «инженер», «технолог», «столяр», «плотник» и др. Путешествие с Самоделкиным «Техника вокруг нас»

3 часа

Сбор информации, структурирование ин­формации

Золотые руки мастера

Экскурсия на станцию юных тех­ников

1 час

Сбор информации, структурирование ин­формации


«Справочник Самоделкина» Готовим популярное пособие

4 часа

Подготовка и презен­тация творческого проекта «Справочник Самоделкина»

«Человек –художественный образ»

Что такое искусство?

Развивающие занятия: профессии «актер», «художник» и др. Художественный марафон «Я навсегда остаюсь тебе верным, мой Таганрог»

2 часа

Выбор темы

Знакомство с жизнью замечательных людей города

Экскурсия в театр им.А.П.Чехова

2 часа

Сбор информации, структурирование ин­формации

Знакомство с достопри­мечательностями Таган­рога

«Подарок маме» Пробуем себя в роли артистов

4 часа

Подготовка и презен­тация ролевого проекта «Подарок для мамы» (сказка)

«Человек-природа»

Мы часть природы

Развивающие занятия: професси* «зоолог», «биолог», «ветеринар» и др. «Здравствуй, инопланетянин!)> Викторины, развивающие занятия

3 часа

Выбор темы

Знакомство с раститель­ным и животным миром

Экскурсия на станцию юных натуралистов

1 час

Сбор информации, структурирование ин­формации


Проблемы экологии

КТД «Украсим свою школу»

4 часа

Подготовка и презен­тация акции «Украсим свою школу»


Итого:

Резерв учебного времени:

32 часа 2часа



Планирование 2 год (для учащихся 3 класса)


«Страна, в которой я живу»

Сфера

человечес-кой деятельнос-ти

Содержание

занятия

Виды деятельности

Пример­ное кол-во

часов

Этапы работы

«Человек –человек»

Наше питание

Развивающие занятие: профессия «повар», «кондитер» и др. Познавательная игра «Русская хозяюшка» Урок-аукцион «Скатерть самобранка»

3 часа

Выбор темы

Формирование здоро­вого образа жизни

Экскурсия на кондитерскую фаб­рику Экскурсия в школьный буфет

2 часа

Сбор информации, структу­рирование информации


«Осенние посиделки» Пробуем себя в роли кулинаров

3 часа

Подготовка и презентация творческого проекта «Кни­га кулинарных рецептов»

«Человек-природа»

Мы - часть природы

Развивающие занятия «Сказочный мир подводного царства», «По за­поведным местам Кавказа» и др.

2 часа

Выбор темы.

Знакомство с растительным и животным миром

Экскурсия в Уголок живой приро­ды

1 час

Сбор информации, структу­рирование информации

«Красная книга». Проблемы экологии

ктд

«Мой четвероногий друг»

«Экологический суд»: пробуем себя в роли защитников животных

5 часов

Подготовка и презентация информационного проекта «Выставка домашних животных «Мой четвероногий друг»

«Человек – техника»


Развивающее занятие «Профессия водитель» и др. Игра-путешествие «Самоделкин и машина времени»

2 часа

Выбор темы

Предприятия нашего города, нашей страны

Экскурсия на завод

1 час

Сбор информации, структу­рирование информации


КТД

«Дневник путешествия с Самоделкиным» (путеводитель) Торжественная церемония награж­дения «Мастеренок 21 века»

5 часов

Подготовка, презентация творческого проекта «Дневник путеше­ствия с Самоделкиным

«Человек –художественный образ»

Что такое архитектура?

Развивающие занятия, профессия «архитектор», «строитель», «ка­менщик», «плиточник» и др. Вик­торина «Мой город»

2 часа

Выбор темы

Знакомство с ново­стройками города

Экскурсия на стройку

1 час

Сбор информации, структу­рирование информации

Знакомство с досто­примечательностями Таганрога

КТД Макет «Город будущего» Пробуем себя в роли архитекторов

5 часов

Подготовка и презентация творческого проекта «Макет «Город будущего»



Итого:

Резерв учебного времени:

32 часа 2часа

ч

Планирование 3 года (для учащихся 4 класса)


«Мир, в котором я живу»

Сфера

человечес-кой деятельнос-ти

Содержание

занятия

Виды деятельности

Пример­ное кол-во

часов

Этапы работы

«Человек –человек»

Что такое сфера об­служивания?

Развивающие занятия: «парикмахер», «продавец», «почтальон», др.

2 часа

Выбор темы

Профессии людей сфе­ры обслуживания: «парикмахер», «про­давец», «кондуктор», «почтальон» и др.

Экскурсия на главпочтамт

2 часа

Сбор информации, структури­рование информации


КТД «Письмо другу в город-побратим»

4 часа

Подготовка и презентация ин­формационного проекта «Письмо немецкому другу»

«Человек – техника»

Что такое рынок тру­да?

Развивающие занятия. Профессия «водитель» Викторина «Всегда найдется дело для умелых рук»

2 часа

Выбор темы


Экскурсия на автомобильный за­вод

2 часа

Сбор информации, структури­рование информации


КТД «Промышленные предприятия на­шего города»

4 часа

Подготовка и презентация информационного проекта «Атлас «Промышленные предприятия нашего города»

«Человек –художественный образ»

Что такое культура?

Развивающие занятия: «археолог», «художник», «дизай­нер» и др.

2 часа

Выбор темы

Народное ремесло

Экскурсия в художественный му­зей Экскурсионная поездка в г.Танаис

4 часа

Сбор информации, структури­рование информации


ктд

«Народные ремесла» Подготовка индивидуальных ис­следовательских проектов

2 часа

Подготовка и презентация индивидуальных исследовательских проектов «Народные ремесла»

«Человек-природа»

Почему нужно быть природе другом?

Развивающие занятия «Знай и люби свой край»

2 часа

Выбор темы

Что такое патриот Родины?

Экскурсия в Городской центр занятости населения

2 часа

Сбор информации, структури­рование информации


КТД «Все профессии нужны, все про­фессии важны»

4 часа

Подготовка и презентация Праздник «Все профессии нужны, все профессии важ­ны»



Итого:

Резерв учебного времени:

32 часа 2 часа



МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ПРОЕКТНОЙ ТЕХНОЛОГИИ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ


Проблема выбора необходимого метода возникала перед педагогами всегда. Но в но­вых условиях нам необходимы новые методы, позволяющие по-новому организовать про­цесс обучения, взаимоотношения между учителем и учеником. Ученики сегодня другие, и роль учителя также должна быть другой (тьюторской, например). Как организовать обучение через желание? Как активизировать учащегося, стимулируя его природную любознатель­ность, мотивировать интерес к самостоятельному приобретению новых знаний? Каким мето­дом?

Инновационный поиск новых средств приводит к пониманию того, что нужны дея-тельностные, групповые, игровые, ролевые, практико-ориентированные, проблемные, реф­лексивные и прочие формы и методы обучения.

Не меньшее значение для активизации и интенсификации деятельности учащихся имеет использование в школах проектной технологии.

Метод проектов не является принципиально новым в мировой педагогике. Он был предложен и разработан в 20-е годы прошлого века американским философом и педагогом Дж.Дьюи, его учеником В.Х.Килпатриком и основывался на гуманистических идеях в фило­софии и образовании. Дж.Дьюи предлагал строить обучение на активной основе, используя целенаправленную деятельность учеников с учётом их личной заинтересованности в этих знаниях и получая в итоге реальный результат.

В России идеи проектного обучения практически возникли в то же время. Уже в 1905г. русский педагог С.Т.Шацкий возглавил небольшую группу коллег, пытавшихся ак­тивно использовать проектные методы в практике преподавания. После Октябрьской рево­люции их идеи и опыт работы стали широко внедряться в практику школы, но недостаточно продуманно и последовательно, и в 1931г. постановлением ЦК ВКП(б) метод проектов был осуждён, а использование его в работе учителя был запрещено.

Вместе с тем, в зарубежной практике он весьма успешно развивался и приобретал по­пулярность. В настоящее время, когда и в нашей стране возникла необходимость в качест­венно новых характеристиках образовательных систем, в которые входят вариативность, по­лифункциональность, ценностносообразность, акцент на освоение учащимися ценностей и способов деятельности человека в социокультурной среде, метод проектов снова востребо­ван и популярен.

В основе метода проектов лежит:

развитие познавательных умений и навыков учащихся;

умение ориентироваться в информационном пространстве; умение самостоятельно конструировать свои знания;

умение интегрировать знания из различных областей наук:

умение критически мыслить.

Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся (индивидуальную, парную, групповую), которую они выполняют в отведённое для этой ра­боты время (от нескольких минут урока до нескольких недель, а иногда и месяцев). Это за­дача личностно-ориентированной педагогики.

Проектная технология предполагает:

наличие проблемы, требующей интегрированных знаний и исследовательского поиска её решения;

практическую, теоретическую, познавательную значимость предполагаемых ре­зультатов;

самостоятельную деятельность ученика;

структурирование содержательной части проекта с указанием поэтапных резуль­татов:

использование исследовательских методов, т.е. определение проблемы, вытекаю­щих из неё задач исследования. Обсуждение методов исследования, сбор инфор­мации, оформление конечных результатов. Презентация полученного продукта, обсуждение и выводы.

Использование метода проектов предполагает отход от авторитарного стиля обуче­ния, с одной стороны, но с другой - предусматривает хорошо продуманное, обоснованное сочетание методов, форм и средств обучения.

А для этого учителю необходимо:

владеть всем арсеналом исследовательских, поисковых методов, уметь организо­вать исследовательскую самостоятельную работу учащихся;

уметь организовать и проводить дискуссии, не навязывая свою точку зрения, не подавляя учеников своим авторитетом;

устанавливать и поддерживать в группах работающих над проектом деловой, эмо­циональный настрой, направляя учащихся на поиск решения поставленной про­блемы;

уметь интегрировать содержание различных предметов для решения проблемати­ки выбранных проектов.

Работа над проектами достаточно сложная, поэтому необходимо готовить учеников младших классов постепенно для предстоящей работы. Для участия в проектной деятельно­сти ученики должны знать и владеть основными исследовательскими методами: поиском ис­точников информации, сбором и обработкой данных, видеть и выдвигать проблемы и мето­ды их решения1.


Типология проектов в курсе «Мир профессий»

В течение учебного года выполняется 4 межпредметных проекта (в течение четверти реализуется один проект). Программой курса предусмотрена классификация проектов по до­минирующей деятельности учащихся, предложенная И.С.Сергеевым2.

Исследовательский проект по структуре напоминает подлинно научное исследова­ние. Включает обоснование актуальности избранной темы, обозначение задач исследования, обязательное выдвижение гипотезы с последующей ее проверкой, обсуждение полученных результатов. При этом используются методы современной науки: лабораторный экспери­мент, моделирование, социологический опрос и другие.

Информационный проект направлен на сбор информации о каком-то объекте, явле­нии с целью ее анализа, обобщения и представления для широкой аудитории. Выходом тако­го проекта часто является публикация в СМИ (школьная газета). Результатом такого проекта может быть и создание информационной среды класса или школы.

Творческий проект предполагает максимально свободный и нетрадиционный подход к оформлению результатов. Это могут быть альманахи, театрализации, спортивные игры, произ­ведения изобразительного или декоративно-прикладного искусства, видеофильмы и т.п.

Ролевой проект. Разработка и реализация такого проекта наиболее сложна. Участвуя в нем, проектанты берут на себя роли литературных или исторических персонажей, выду­манных героев и т. п. Результат проекта остается открытым до самого окончания.

Этапы работы над проектом

Содержание работы на этапе


Деятельность учащихся


Деятельность учителя


1 этап - подготовительный

На данном этапе проводится развивающее занятие, целью которого является:

- формирование первичного представления об определённой профессии человека,

- формирование интереса к данной профессии, развитие определённых навыков профессии;

- создание условий и возможностей для дальнейшей творческой деятельности.

Примечание: примерные развивающие занятия представлены в данном пособии.

2 этап - организация проектной работы

Содержание работы на этапе

Деятельность учащихся

Деятельность ____учителя

Актуализация знаний

Выбор темы и целей проекта (че­рез проблемную ситуацию, бесе­ду, анкетирование и т.п.); Определение количества участников проекта, состава группы

Обсуждение темы с учителем, получают при необходимости дополнительную информацию, устанавливают цели


Предлагает заранее подготовленные карточки, картинки с различными изображениями - темами будущих сообщений. Помогает в постановке целей

Плановые работы

1. Определение источников информации.

2. Планирование способов сбора и анализа информации.

3. Планирование итогового продукта (формы представления результата). Продукт:

- отчёт (устный, письменный, с де­монстрацией материалов);

- издание фильма, макета, сборника и т.п.;

- организация конференции, празд­ника и т.п.

4. Установление критериев оценки результатов работы.

5. Распределение обязанностей среди членов команды

Вырабатывается план дейст­вий. Как можно это сделать? Определить основные методы:

- «прочитать в книге»,

- «понаблюдать»,

- «посмотреть в компьютере»,

- «задать вопросы родителям, специалистам»,

- «подумать самостоятельно»,

- «посмотреть в книгах»,

- «посмотреть по телевизору» и т.п.

Формулируются задачи


Предлагает идеи, высказывает пре; положения, определяет сроки работ! (поэтапно)


Исследовательская деятельность

Сбор информации, решение про­межуточных задач. Основные фор­мы работы: интервью, опросы, на­блюдения, изучение литературных источников, и т.п.

Организация экскурсий, экспери­ментов и т.п.

Проводят исследования, решая промежуточные задачи. Фикси­руют информацию различными способами: запись, рисунок, кол­лаж, схема, изображение симво­лами, закладки


Наблюдает, советует, косвенно руководит деятельностью, организует, координирует в случае необходимости отдельные этапы проекта


Результаты и выводы

Анализ информации. Формулировка выводов.

Обработка информации.

Анализируют информацию.

Оформляют результаты

Наблюдает, советует.

Представление готового продукта (презентация)

Представление разнообразных форм результата работы

Отчитываются, отвечают на во­просы слушателей, полемизиру­ют, отстаивают свою точку зре­ния, делают окончательные выводы

Слушает, задаёт вопросы в роли рядового участника


Оценка процессов и результатов работы


Участвуют в оценке путём коллективного обсуждения и самооценок


Оценивает усилия учащихся, креативность мышления, качество использована источников, потенциал продолжения работы по выбранному направлению


Тематика проектов по программе «Мир профессий» касается профессий человека, его дея­тельности в разных сферах услуг с целью углубления знаний учащихся младших школьни­ков, с учётом их возрастных особенностей. Выбирая темы для проектов, необходимо опи­раться, прежде всего, на потребности и интересы учеников, учитывать привычные для них способы получения информации. Так, можно применить в начальной школе анкетирование или опрос, в котором учащимся можно предложить выделить различные проблемы и попро­сить подчеркнуть из них те, которые им наиболее интересны (три или пять). Не беда, если учащиеся не отметили те вопросы, на которые был ориентирован сам учитель, проект тем и хорош, что в нём можно интегрировать проблемы и менять акценты.

Второй путь, по которому можно пойти, - это обсуждение проблем, интересующих уча­щихся. Для этого следует выписать их на доске и попробовать объединить общим понятием или общей темой.

Так, например, начиная работать над проблемой «Книга кулинарных рецептов» (3 класс), необходимо определить следующие области взаимодействия:

Окружающий мир: профессии «кондитер», «повар», «официант» и др.

Технология: пища, костюм.

История: изучение истории вопроса. Влияние культуры народов на рецептуру изго­товления хлеба, хлебобулочных изделий или т.п.

Так формируется межпредметный творческий проект, требующий изучения большого количества материала.

Для того чтобы определить группу учащихся для работы над этим проектом, им мож­но предложить следующую анкету:

Выберите для себя самый интересующий вопрос:

1. Как люди научились выпекать хлеб (хлебобулочные изделия)?

2. Одинаково ли выпекается хлеб (хлебобулочные изделия) у разных народов?

3. Кто выпекает хлеб (хлебобулочные изделия) для нас сегодня? Есть ли у них форма одежды? Почему она выглядит именно так? Может ли она выглядеть по другому?

4. Кулинарные рецепты выпечки хлеба (хлебобулочных изделий) разных народов.

5. И т.п.

Из тех, кто выбрал соответствующие теме вопросы исследований, формируются группы по интересам: «историки», «кулинары», «инспекторы» и т.п.

Следующий вопрос: как исследовать?

Для учащихся младших классов лучше всего организовывать экскурсии на предпри­ятия, для того чтобы они могли «увидеть» и «измерить». Для того, чтобы они могли «услы­шать», необходимо составить беседы или сообщения. Необходимо организовывать обучение работе с библиотечным каталогом и в Интернете, чтобы они могли «прочитать».

Одним из самых интересных, но и самых сложных этапов в проведении является пре­зентация проектов. Учителю необходимо очень чётко представлять, что сделано детьми, и самому выстроить логику представления проекта.

Презентация проекта «Книга кулинарных рецептов» может выглядеть следующим способом:

- выступление «историков» - продукт «Страницы истории» в кулинарную книгу;

- выступление «инспекторов» - продукт «Культура профессии» (правила поведения; форма одежды (рисунки, фотографии, дизайн новой формы);

- выступление «кулинаров» - продукт (различная выпечка, страницы рецептов в ку­линарную книгу). И т.п.

На презентации можно приглашать как родителей, так и ребят из других классов.

Школьная практика работы над проектом показывает, что в проекте нет «неуспевающих» детей. Интерес, радость, творческий поиск, жаркие споры - каждому находится дело по душе.

Таким образом, проектная деятельность способна наполнить смыслом жизнь и деятельность детей. В обобщенном виде - это опыт осмысленного и рефлексируемого поведения в мире, что значительно важнее и предметных ЗУНов, и «умений проекти­ровать». Внутренним результатом проектной деятельности для ребенка является на­копление смыслов, оценок, отношений, поведенческих диспозиций.




1

2

14



Подайте заявку сейчас на любой интересующий Вас курс переподготовки, чтобы получить диплом со скидкой 50% уже осенью 2017 года.


Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Автор
Дата добавления 29.11.2015
Раздел Начальные классы
Подраздел Рабочие программы
Просмотров779
Номер материала ДВ-211072
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх