ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программный материал
курса «Мир профессий» дополняет образовательную область естествознания в рамках
предмета «Окружающий мир», соответствует требованиям Стандарта и способствует
реализации Основной Образовательной программы начального общего образования.
Актуальность модернизации содержания
общеобразовательной школы определяется государственной и общественной целевой
направленностью - сформировать личность, способную занять в жизни достойное место,
т.е. вырастить человека, способного нести ответственность за себя, за
национальную культуру. Не последним фактором при достижении данной цели
выступает задача - помочь определиться молодому человеку в выборе своей профессии,
то есть социализироваться.
Однако существует ряд
проблем, не решив которые невозможно выполнить этот социальный заказ:
1. Отсутствие
преемственности и непрерывности между начальным и средним образованием в
предпрофильном обучении.
2. Непонимание того,
что вариативное содержание не может быть случайным, произвольным бессистемным
набором, а призвано иметь общую методологическую основу, опираться на единую
модель психолого-педагогических принципов. А этим требованием может обладать
лишь содержание, структурированное в рамках определённого вариатива - со всеми
наличными системными качествами (элементы, компоненты, иерархичность,
соподчи-нённость, интегративность и т.д.).
3. Непонимание того,
что вариатив должна выбирать вся школа от первого до выпускного класса и
работать над созданием единой образовательной среды в определённом направлении
развития учащихся.
4. Чёткая
осознанность актуальности избранной модели, её способность расширять
образовательное пространство образовательного учреждения и инициировать
саморазвитие личности учащегося.
Решение данных
проблем позволит оптимизировать учебный процесс, направленный на предпрофильное
образование, сделает учёбу в школе единым преемственным образовательным
процессом.
Что такое предпрофильное обучение
для начальной школы?
Для ученика: развитие интереса и мотивации к
разнообразному познанию о профессии: развитие определённых профессиональных
навыков, развитие рефлексии, основ «Я»-концепции и навыков опыта деятельности.
Для учителя: новый опыт творческого
самовыражения; ответы на все сомнения и вопросы по предпрофильному образованию
учащихся, которые возникают в процессе его профессиональной работы; продуманное
содержание и методическая система работы; расширение его профессиональных
компетенций и т.п.
Для администрации школы: новый позиционный статус
образовательной среды предпрофильной подготовки; обеспеченность
взаимосвязанными (по содержанию и методике) вариативными программами всех
классов начальной и средней ступеней, усиление методической оснащённости
педагогического процесса, система методической работы со школьной
администрацией, создание конкурентоспособности образовательным учреждениям и
т.п.
Общеизвестно, что
интерес принадлежит к движущим силам человеческого поведения. Психологи
рассматривают его как своеобразный показатель направленности личности, ее
активного отношения к жизни: способности успешно адаптироваться или
интегрироваться в обществе. Данное обеспечивается тем, насколько эффективно
будет развиваться определенная иерархия интересов конкретной личности.
Процесс развития
личности ребенка включает постепенную эволюцию его интересов: от интереса к
окружающему миру, проявляющемуся через детскую любознательность - к
возникновению познавательных интересов в сфере тех или иных школьных предметов
и областей человеческой деятельности - и, наконец, к формированию
профессиональных предпочтений и интересов, построению своего социокультурного
«Я».
Согласно теории
амплификации А.В.Запорожца и концепции развития интересов А.К.Дусавицкого
интерес возникает при включении индивида в то или иное общественное позитивное
отношение с миром. Деятельность в рамках данного отношения приводит к
освоению специфического предметного содержательного отношения, благодаря чему
происходит развитие интереса, он поднимается на другой более высокий уровень,
начинает выступать в качестве внутреннего осознаваемого мотива поведения.
Осознанные интересы
выражают жизненные отношения личности, её способность социализироваться и
саморазвиваться. Если школьнику трудно оценить степень своего реального
включения в то или иное жизненное отношение, значит, интересы его не сформированы.
Именно этим, в частности, объясняются частые «ошибки» выпускников школ при выборе
профессии: несформировавшийся интерес в силу случайности встречи с предметом
или недостаточностью социально-ориентированных потенциалов образовательной
среды не может быть правильно проявлен и реализован человеком.
Введение профильного
обучения, казалось бы, призвано данное минимизировать. Однако зачастую этого
не происходит, так как современные подходы к его организации во многом
противоречат логике развития детских интересов, сосредотачиваясь в основном на
определении и формировании профессиональных предпочтений подростков, что, по
нашему мнению, не может быть эффективным без соответствующей пропедевтической
работы на этапе начального образования.
Общая гипотеза данной работы состоит в том, что
реализация профильного обучения и предпрофильной подготовки в массовой школе
может быть более эффективной, если:
- изменятся
методологические основания построения педагогического процесса в начальной
школе;
- предметом будет
избрано педагогическое сопровождение процессов формирования основ целостного
образа человеческой деятельности в начальной школе;
- будет создана
пропедевтическая предпрофильная педагогическая система начальной школы;
- в содержание
начального образования будут включены исследовательские проектные виды
деятельности;
- будут использованы
потенциалы микросоциума (семьи) в построении единого интегрального
образовательного пространства ребёнка;
- процесс
пропедевтики будет сопровождаться технологиями оценивания качества развития
проектной деятельности в начальной школе.
Программа «Мир
профессий» создана для того, чтобы уже на ранних стадиях формирования
социальной сферы интересов личности ребенка познакомить младших школьников с
профессиями взрослых людей и обеспечить пропедевтику предпрофильной
подготовки. Таким образом, предлагаемая работа может стать первой ступенью в
системе работы школы по переходу на предпрофильное и профильное обучение.
В основе данной
деятельности лежит идея раннего знакомства с различными сферами человеческой
деятельности через организацию учебно-исследовательской деятельности учащихся.
При определении этих сфер деятельности мы основывались на типологии,
предложенной доктором психологических наук Е.А.Климовым. Данная типология
позволяет все многообразие человеческих профессий соотнести с основными видами
деятельности в зависимости от объекта, на который она направлена: «человек -
человек», «человек - техника», «человек - художественный образ», «человек -
природа».
Межпредметная
интеграция в условиях рационально сконструированного интегрированного
содержания целенаправленно способствует, во-первых, формированию целостного
представления о различных сферах человеческой деятельности; во-вторых, развитию
знаний, умений и навыков, необходимых для создания этой целостности в смысловых
новообразованиях у младших школьников; в-третьих, освоению элементарных знаний
о профессиях людей; в-четвертых, включению учащихся в исследовательскую
деятельность в рамках отношения «Я и мир профессий взрослых людей».
Модель педагогического процесса
вариативного предпрофильного образования
учащихся начальной школы
Программа
предусматривает 3 года работы; в неделю 1 академический час.
Прогнозируемый
результат
В результате работы курса «Мир
профессий» младший школьник может
Знать:
• основные сферы
профессиональной деятельности человека;
• основные понятия,
признаки профессий, их значение в окружающем обществе;
• предприятия и
учреждения микрорайона, города;
• основные приемы выполнения учебных
проектов.
Уметь:
• оперировать основными понятиями и категориями;
• рассказывать о профессии и обосновывать её значение в
жизни общества;
• пользоваться информацией, получаемой на уроках из
учебной, художественной, научно-популярной литературы, СМИ, ИКТ;
• переносить теоретические сведения о сферах человеческой
деятельности на некоторые конкретные жизненные ситуации;
• выполнять учебные проекты.
Целевое планирование по годам
работы
Планирование 1
год (для учащихся 2 класса)
«Край, в котором я живу»
Сфера
человечес-кой деятельнос-ти
|
Содержание занятия
|
Виды деятельности
|
Примерное кол-во часов
|
Этапы работы
|
«Человек –человек»
|
Кто оберегает наше здоровье?
|
Развивающие занятия: профессия «продавец», «журналист»,
«учитель», «библиотекарь» и др. Путешествие с Незнайкой по улицам родного
города
|
3 часа
|
Выбор темы
|
Кто ведет нас по дороге знаний?
|
Экскурсия по школе, по улице, на которой расположена
школа
|
1 час
|
Сбор информации, структурирование информации
|
|
«Люди, которые нас окружают». Готовим заметку в школьную
газету
|
4 часа
|
Подготовка и презентация информационного проекта
«Люди, которые нас окружают»
|
«Человек-техника»
|
Что такое техника?
|
Развивающие занятия: профессия «инженер», «технолог»,
«столяр», «плотник» и др. Путешествие с Самоделкиным «Техника вокруг нас»
|
3 часа
|
Сбор информации, структурирование информации
|
Золотые руки мастера
|
Экскурсия на станцию юных техников
|
1 час
|
Сбор информации, структурирование информации
|
|
«Справочник Самоделкина» Готовим популярное пособие
|
4 часа
|
Подготовка и презентация творческого проекта «Справочник
Самоделкина»
|
«Человек –художественный образ»
|
Что такое искусство?
|
Развивающие занятия: профессии «актер», «художник» и др.
Художественный марафон «Я навсегда остаюсь тебе верным, мой Таганрог»
|
2 часа
|
Выбор темы
|
Знакомство с жизнью замечательных людей города
|
Экскурсия в театр им.А.П.Чехова
|
2 часа
|
Сбор информации, структурирование информации
|
Знакомство с достопримечательностями Таганрога
|
«Подарок маме» Пробуем себя в роли артистов
|
4 часа
|
Подготовка и презентация ролевого проекта «Подарок
для мамы» (сказка)
|
«Человек-природа»
|
Мы часть природы
|
Развивающие занятия: професси* «зоолог», «биолог»,
«ветеринар» и др. «Здравствуй, инопланетянин!)> Викторины, развивающие
занятия
|
3 часа
|
Выбор темы
|
Знакомство с растительным и животным миром
|
Экскурсия на станцию юных натуралистов
|
1 час
|
Сбор информации, структурирование информации
|
|
Проблемы экологии
|
КТД «Украсим свою школу»
|
4 часа
|
Подготовка и презентация акции «Украсим свою школу»
|
|
Итого:
Резерв учебного времени:
|
32 часа 2часа
|
|
Планирование
2 год (для
учащихся 3 класса)
«Страна, в которой я живу»
Сфера
человечес-кой деятельнос-ти
|
Содержание
занятия
|
Виды деятельности
|
Примерное кол-во
часов
|
Этапы работы
|
«Человек –человек»
|
Наше питание
|
Развивающие занятие: профессия «повар», «кондитер» и др.
Познавательная игра «Русская хозяюшка» Урок-аукцион «Скатерть самобранка»
|
3 часа
|
Выбор темы
|
Формирование здорового образа жизни
|
Экскурсия на кондитерскую фабрику Экскурсия в школьный
буфет
|
2 часа
|
Сбор информации, структурирование информации
|
|
«Осенние посиделки» Пробуем себя в роли кулинаров
|
3 часа
|
Подготовка и презентация творческого проекта «Книга
кулинарных рецептов»
|
«Человек-природа»
|
Мы - часть природы
|
Развивающие занятия «Сказочный мир подводного царства»,
«По заповедным местам Кавказа» и др.
|
2 часа
|
Выбор темы.
|
Знакомство с растительным и животным миром
|
Экскурсия в Уголок живой природы
|
1 час
|
Сбор информации, структурирование информации
|
«Красная книга». Проблемы экологии
|
ктд
«Мой четвероногий друг»
«Экологический суд»: пробуем себя в роли защитников
животных
|
5 часов
|
Подготовка и презентация информационного проекта «Выставка
домашних животных «Мой четвероногий друг»
|
«Человек – техника»
|
|
Развивающее занятие «Профессия водитель» и др.
Игра-путешествие «Самоделкин и машина времени»
|
2 часа
|
Выбор темы
|
Предприятия нашего города, нашей страны
|
Экскурсия на завод
|
1 час
|
Сбор информации, структурирование информации
|
|
КТД
«Дневник путешествия с Самоделкиным» (путеводитель)
Торжественная церемония награждения «Мастеренок 21 века»
|
5 часов
|
Подготовка, презентация творческого проекта «Дневник
путешествия с Самоделкиным
|
«Человек –художественный образ»
|
Что такое архитектура?
|
Развивающие занятия, профессия «архитектор», «строитель»,
«каменщик», «плиточник» и др. Викторина «Мой город»
|
2 часа
|
Выбор темы
|
Знакомство с новостройками города
|
Экскурсия на стройку
|
1 час
|
Сбор информации, структурирование информации
|
Знакомство с достопримечательностями Таганрога
|
КТД Макет «Город будущего» Пробуем себя в роли
архитекторов
|
5 часов
|
Подготовка и презентация творческого проекта «Макет
«Город будущего»
|
|
|
Итого:
Резерв учебного времени:
|
32 часа 2часа
|
ч
|
Планирование
3 года (для
учащихся 4 класса)
«Мир, в котором я живу»
Сфера
человечес-кой деятельнос-ти
|
Содержание
занятия
|
Виды деятельности
|
Примерное кол-во
часов
|
Этапы работы
|
«Человек –человек»
|
Что такое сфера обслуживания?
|
Развивающие занятия: «парикмахер», «продавец»,
«почтальон», др.
|
2 часа
|
Выбор темы
|
Профессии людей сферы обслуживания: «парикмахер», «продавец»,
«кондуктор», «почтальон» и др.
|
Экскурсия на главпочтамт
|
2 часа
|
Сбор информации, структурирование информации
|
|
КТД «Письмо другу в город-побратим»
|
4 часа
|
Подготовка и презентация информационного проекта
«Письмо немецкому другу»
|
«Человек – техника»
|
Что такое рынок труда?
|
Развивающие занятия. Профессия «водитель» Викторина
«Всегда найдется дело для умелых рук»
|
2 часа
|
Выбор темы
|
|
Экскурсия на автомобильный завод
|
2 часа
|
Сбор информации, структурирование информации
|
|
КТД «Промышленные предприятия нашего города»
|
4 часа
|
Подготовка и презентация информационного проекта
«Атлас «Промышленные предприятия нашего города»
|
«Человек –художественный образ»
|
Что такое культура?
|
Развивающие занятия: «археолог», «художник», «дизайнер»
и др.
|
2 часа
|
Выбор темы
|
Народное ремесло
|
Экскурсия в художественный музей Экскурсионная поездка в
г.Танаис
|
4 часа
|
Сбор информации, структурирование информации
|
|
ктд
«Народные ремесла» Подготовка индивидуальных исследовательских
проектов
|
2 часа
|
Подготовка и презентация индивидуальных
исследовательских проектов «Народные ремесла»
|
«Человек-природа»
|
Почему нужно быть природе другом?
|
Развивающие занятия «Знай и люби свой край»
|
2 часа
|
Выбор темы
|
Что такое патриот Родины?
|
Экскурсия в Городской центр занятости населения
|
2 часа
|
Сбор информации, структурирование информации
|
|
КТД «Все профессии нужны, все профессии важны»
|
4 часа
|
Подготовка и презентация Праздник «Все профессии
нужны, все профессии важны»
|
|
|
Итого:
Резерв учебного времени:
|
32 часа 2 часа
|
|
МЕТОДИЧЕСКИЕ
РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ПРОЕКТНОЙ ТЕХНОЛОГИИ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ
Проблема выбора
необходимого метода возникала перед педагогами всегда. Но в новых условиях нам
необходимы новые методы, позволяющие по-новому организовать процесс обучения,
взаимоотношения между учителем и учеником. Ученики сегодня другие, и роль
учителя также должна быть другой (тьюторской, например). Как организовать
обучение через желание? Как активизировать учащегося, стимулируя его природную
любознательность, мотивировать интерес к самостоятельному приобретению новых
знаний? Каким методом?
Инновационный поиск
новых средств приводит к пониманию того, что нужны дея-тельностные, групповые,
игровые, ролевые, практико-ориентированные, проблемные, рефлексивные и прочие
формы и методы обучения.
Не меньшее значение
для активизации и интенсификации деятельности учащихся имеет использование в
школах проектной технологии.
Метод проектов не
является принципиально новым в мировой педагогике. Он был предложен и
разработан в 20-е годы прошлого века американским философом и педагогом
Дж.Дьюи, его учеником В.Х.Килпатриком и основывался на гуманистических идеях в
философии и образовании. Дж.Дьюи предлагал строить обучение на активной
основе, используя целенаправленную деятельность учеников с учётом их личной
заинтересованности в этих знаниях и получая в итоге реальный результат.
В России идеи
проектного обучения практически возникли в то же время. Уже в 1905г. русский
педагог С.Т.Шацкий возглавил небольшую группу коллег, пытавшихся активно
использовать проектные методы в практике преподавания. После Октябрьской революции
их идеи и опыт работы стали широко внедряться в практику школы, но недостаточно
продуманно и последовательно, и в 1931г. постановлением ЦК ВКП(б) метод
проектов был осуждён, а использование его в работе учителя был запрещено.
Вместе с тем, в
зарубежной практике он весьма успешно развивался и приобретал популярность. В
настоящее время, когда и в нашей стране возникла необходимость в качественно
новых характеристиках образовательных систем, в которые входят вариативность,
полифункциональность, ценностносообразность, акцент на освоение учащимися
ценностей и способов деятельности человека в социокультурной среде, метод
проектов снова востребован и популярен.
В основе метода
проектов лежит:
• развитие
познавательных умений и навыков учащихся;
• умение
ориентироваться в информационном пространстве; умение самостоятельно
конструировать свои знания;
• умение
интегрировать знания из различных областей наук:
• умение
критически мыслить.
Метод проектов всегда
ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся (индивидуальную, парную,
групповую), которую они выполняют в отведённое для этой работы время (от
нескольких минут урока до нескольких недель, а иногда и месяцев). Это задача
личностно-ориентированной педагогики.
Проектная технология
предполагает:
• наличие проблемы,
требующей интегрированных знаний и исследовательского поиска её решения;
• практическую,
теоретическую, познавательную значимость предполагаемых результатов;
• самостоятельную
деятельность ученика;
• структурирование
содержательной части проекта с указанием поэтапных результатов:
• использование исследовательских
методов, т.е. определение проблемы, вытекающих из неё задач исследования.
Обсуждение методов исследования, сбор информации, оформление конечных
результатов. Презентация полученного продукта, обсуждение и выводы.
Использование метода
проектов предполагает отход от авторитарного стиля обучения, с одной стороны,
но с другой - предусматривает хорошо продуманное, обоснованное сочетание
методов, форм и средств обучения.
А для этого учителю
необходимо:
• владеть всем
арсеналом исследовательских, поисковых методов, уметь организовать
исследовательскую самостоятельную работу учащихся;
• уметь
организовать и проводить дискуссии, не навязывая свою точку зрения, не подавляя
учеников своим авторитетом;
• устанавливать и
поддерживать в группах работающих над проектом деловой, эмоциональный настрой,
направляя учащихся на поиск решения поставленной проблемы;
• уметь интегрировать
содержание различных предметов для решения проблематики выбранных проектов.
Работа над проектами
достаточно сложная, поэтому необходимо готовить учеников младших классов
постепенно для предстоящей работы. Для участия в проектной деятельности ученики
должны знать и владеть основными исследовательскими методами: поиском источников
информации, сбором и обработкой данных, видеть и выдвигать проблемы и методы
их решения[1].
Типология
проектов в курсе «Мир профессий»
В течение учебного
года выполняется 4 межпредметных проекта (в течение четверти реализуется один
проект). Программой курса предусмотрена классификация проектов по доминирующей
деятельности учащихся, предложенная И.С.Сергеевым[2].
Исследовательский
проект по
структуре напоминает подлинно научное исследование. Включает обоснование
актуальности избранной темы, обозначение задач исследования, обязательное
выдвижение гипотезы с последующей ее проверкой, обсуждение полученных
результатов. При этом используются методы современной науки: лабораторный эксперимент,
моделирование, социологический опрос и другие.
Информационный
проект направлен
на сбор информации о каком-то объекте, явлении с целью ее анализа, обобщения и
представления для широкой аудитории. Выходом такого проекта часто является
публикация в СМИ (школьная газета). Результатом такого проекта может быть и
создание информационной среды класса или школы.
Творческий
проект предполагает
максимально свободный и нетрадиционный подход к оформлению результатов. Это
могут быть альманахи, театрализации, спортивные игры, произведения
изобразительного или декоративно-прикладного искусства, видеофильмы и т.п.
Ролевой проект.
Разработка и
реализация такого проекта наиболее сложна. Участвуя в нем, проектанты берут на
себя роли литературных или исторических персонажей, выдуманных героев и т. п.
Результат проекта остается открытым до самого окончания.
Этапы
работы над проектом
Содержание
работы на этапе
|
Деятельность
учащихся
|
Деятельность
учителя
|
1
этап - подготовительный
|
На данном
этапе проводится развивающее занятие, целью которого является:
-
формирование первичного представления об определённой профессии человека,
-
формирование интереса к данной профессии, развитие определённых навыков
профессии;
-
создание условий и возможностей для дальнейшей творческой деятельности.
Примечание:
примерные развивающие занятия представлены в данном пособии.
|
2
этап - организация проектной работы
|
Содержание
работы на этапе
|
Деятельность
учащихся
|
Деятельность
____учителя
|
Актуализация
знаний
|
Выбор
темы и целей проекта (через проблемную ситуацию, беседу, анкетирование и
т.п.); Определение количества участников проекта, состава группы
|
Обсуждение
темы с учителем, получают при необходимости дополнительную информацию,
устанавливают цели
|
Предлагает заранее
подготовленные карточки, картинки с различными изображениями - темами будущих
сообщений. Помогает в постановке целей
|
Плановые
работы
|
1.
Определение источников информации.
2.
Планирование способов сбора и анализа информации.
3.
Планирование итогового продукта (формы представления результата).
Продукт:
- отчёт
(устный, письменный, с демонстрацией материалов);
-
издание фильма, макета, сборника и т.п.;
-
организация конференции, праздника и т.п.
4.
Установление критериев оценки результатов работы.
5.
Распределение обязанностей среди членов команды
|
Вырабатывается
план действий. Как можно это сделать? Определить основные методы:
-
«прочитать в книге»,
-
«понаблюдать»,
-
«посмотреть в компьютере»,
-
«задать вопросы родителям, специалистам»,
-
«подумать самостоятельно»,
-
«посмотреть в книгах»,
-
«посмотреть по телевизору» и т.п.
Формулируются
задачи
|
Предлагает
идеи, высказывает пре; положения, определяет сроки работ! (поэтапно)
|
Исследовательская
деятельность
|
Сбор
информации, решение промежуточных задач. Основные формы работы: интервью,
опросы, наблюдения, изучение литературных источников, и т.п.
Организация
экскурсий, экспериментов и т.п.
|
Проводят
исследования, решая промежуточные задачи. Фиксируют информацию различными
способами: запись, рисунок, коллаж, схема, изображение символами, закладки
|
Наблюдает,
советует, косвенно руководит деятельностью, организует, координирует в случае
необходимости отдельные этапы проекта
|
Результаты
и выводы
|
Анализ
информации. Формулировка выводов.
Обработка
информации.
|
Анализируют
информацию.
Оформляют
результаты
|
Наблюдает,
советует.
|
Представление
готового продукта (презентация)
|
Представление
разнообразных форм результата работы
|
Отчитываются,
отвечают на вопросы слушателей, полемизируют, отстаивают свою точку зрения,
делают окончательные выводы
|
Слушает,
задаёт вопросы в роли рядового участника
|
Оценка
процессов и результатов работы
|
|
Участвуют
в оценке путём коллективного обсуждения и самооценок
|
Оценивает
усилия учащихся, креативность мышления, качество использована источников,
потенциал продолжения работы по выбранному направлению
|
Тематика проектов по
программе «Мир профессий» касается профессий человека, его деятельности в
разных сферах услуг с целью углубления знаний учащихся младших школьников, с
учётом их возрастных особенностей. Выбирая темы для проектов, необходимо опираться,
прежде всего, на потребности и интересы учеников, учитывать привычные для них
способы получения информации. Так, можно применить в начальной школе
анкетирование или опрос, в котором учащимся можно предложить выделить различные
проблемы и попросить подчеркнуть из них те, которые им наиболее интересны (три
или пять). Не беда, если учащиеся не отметили те вопросы, на которые был
ориентирован сам учитель, проект тем и хорош, что в нём можно интегрировать
проблемы и менять акценты.
Второй путь, по
которому можно пойти, - это обсуждение проблем, интересующих учащихся. Для
этого следует выписать их на доске и попробовать объединить общим понятием или
общей темой.
Так, например,
начиная работать над проблемой «Книга кулинарных рецептов» (3 класс),
необходимо определить следующие области взаимодействия:
Окружающий мир:
профессии «кондитер», «повар», «официант» и др.
Технология: пища, костюм.
История: изучение
истории вопроса. Влияние культуры народов на рецептуру изготовления хлеба,
хлебобулочных изделий или т.п.
Так формируется
межпредметный творческий проект, требующий изучения большого количества
материала.
Для того чтобы
определить группу учащихся для работы над этим проектом, им можно предложить
следующую анкету:
Выберите для себя
самый интересующий вопрос:
1. Как люди
научились выпекать хлеб (хлебобулочные изделия)?
2. Одинаково ли
выпекается хлеб (хлебобулочные изделия) у разных народов?
3. Кто выпекает
хлеб (хлебобулочные изделия) для нас сегодня? Есть ли у них форма одежды?
Почему она выглядит именно так? Может ли она выглядеть по другому?
4. Кулинарные
рецепты выпечки хлеба (хлебобулочных изделий) разных народов.
5. И т.п.
Из тех, кто выбрал
соответствующие теме вопросы исследований, формируются группы по интересам:
«историки», «кулинары», «инспекторы» и т.п.
Следующий вопрос: как
исследовать?
Для учащихся младших
классов лучше всего организовывать экскурсии на предприятия, для того чтобы
они могли «увидеть» и «измерить». Для того, чтобы они могли «услышать»,
необходимо составить беседы или сообщения. Необходимо организовывать обучение
работе с библиотечным каталогом и в Интернете, чтобы они могли «прочитать».
Одним из самых
интересных, но и самых сложных этапов в проведении является презентация
проектов. Учителю необходимо очень чётко представлять, что сделано детьми, и
самому выстроить логику представления проекта.
Презентация проекта
«Книга кулинарных рецептов» может выглядеть следующим способом:
- выступление
«историков» - продукт «Страницы истории» в кулинарную книгу;
- выступление
«инспекторов» - продукт «Культура профессии» (правила поведения; форма одежды
(рисунки, фотографии, дизайн новой формы);
- выступление
«кулинаров» - продукт (различная выпечка, страницы рецептов в кулинарную
книгу). И т.п.
На презентации можно
приглашать как родителей, так и ребят из других классов.
Школьная практика
работы над проектом показывает, что в проекте нет «неуспевающих» детей.
Интерес, радость, творческий поиск, жаркие споры - каждому находится дело по
душе.
Таким образом,
проектная деятельность способна наполнить смыслом жизнь и деятельность детей. В
обобщенном виде - это опыт осмысленного и рефлексируемого поведения в мире, что
значительно важнее и предметных ЗУНов, и «умений проектировать». Внутренним
результатом проектной деятельности для ребенка является накопление смыслов,
оценок, отношений, поведенческих диспозиций.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.