ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ
ЗАПИСКА
Программа
курса «Литературная гостиная» разработана на основе авторской программы Л.А.Ефросининой
«В мире книг». Реализована в рамках общекультурного
направления «Внеучебной деятельности» в соответствии с ФГОС НОО.
Программа
«Литературная гостиная» основывается на следующих программно-методических
материалах:
1) Сборник
программ внеурочной деятельности/ под редакцией Н.Ф. Виноградовой. -М.:
Вентана- Граф, 2011
2) Векшина
Т.В., Алимпиева М.Н., Учусь работать с текстом. Тренажер для начальной школы. 4
класс.- М.:ООО «Издательство АСТ», 2015
3) Ахмадуллин
Ш. Скорочтение для детей. Как научить ребенка правильно читать и понимать
прочитанное. - «Билингва», 2015
4) ФГОС
начального общего образования приказ № 363 от 06.10.2009, зарегистрирован
МинЮст №17785 от 22.12.2009
Рабочая
программа рассчитана на 34 часа.
Актуальность программы обусловлена потребностью общества в
развитии нравственных, эстетических качеств личности человека. Курс
«Литературная гостиная» способствует приобщению
детей к духовным богатствам человечества через произведения
художественной литературы, формированию
гармоничной, творческой личности будущего человека, способной к сопереживанию,
распознаванию добра и зла, доброжелательному отношению ко всему окружающему,
овладению своими эмоциями и чувствами, пониманию величия человеческой жизни и
умению найти своё место в ней.
Глубокая работа с
художественным произведением способствует также формированию группы
читательских умений:
1. Умение
воспринимать изобразительно – выразительные средства языка в соответствии с их
функцией в художественном произведении.
2. Умение
воссоздавать в воображении картины жизни, изображенные писателем.
3. Умение
устанавливать причинно – следственные связи, видеть логику развития действия
4. Умение
целостно воспринимать образ – персонаж в эпосе, образ – переживание в лирике,
характер в драме как элементы, служащие для раскрытия идеи.
5.
Умение видеть авторскую позицию во всех элементах художественного произведения.
6. Умение
осваивать художественную идею произведения.
7. Умение применять на практике алгоритм эффективного чтения.
Содержание занятий
создает условия для углубления знаний, полученных на уроках литературного
чтения, и применения их в самостоятельной читательской деятельности.
Цель программы
– раскрыть перед детьми мир нравственно-эстетических ценностей через произведения
детской литературы, вырабатывать художественный вкус, формировать культуру
чувств, общения.
Задачи:
развивать
у детей способность полноценно воспринимать художественное произведение,
сопереживать героям, эмоционально откликаться на прочитанное;
знакомить
с образным языком художественного произведения, выразительными средствами,
создающими художественный образ, развивать образное мышление учащихся;
формировать
умение воссоздавать художественные образы литературного произведения, развивать
воображение учащихся, ассоциативное мышление, развивать поэтический слух детей,
накапливать эстетический опыт слушания произведений изящной словесности,
воспитывать художественный слух;
формировать
потребность в постоянном чтении книг, развивать интерес к литературному чтению,
творчеству писателей,
создавать
условия для формирования потребности в самостоятельном чтении художественных
произведений
формировать
эстетическое отношение ребенка к жизни, приобщая его к классике художественной
литературы;
расширять
кругозор детей через чтение книг различных жанров, разнообразных по содержанию
и тематике, обогащать нравственно-эстетический и познавательный опыт ребенка;
обогащать
чувственный опыт ребенка, его реальные представления об окружающем мире и
природе;
формировать
читательские умения через
работу с различными типами текстов.
Ведущие
принципы курса «Литературная гостиная»:
Художественно-эстетический
принцип определяет стратегию отбора произведений
для чтения, и поэтому в круг чтения младших школьников вошли преимущественно
художественные тексты. Внимание детей привлекается к тому, что перед ними не
просто познавательные интересные тексты, а именно произведения словесного
искусства, которые раскрывают перед читателем богатство окружающего мира и
человеческих отношений, рождают чувство гармонии, красоты, учат понимать
прекрасное в жизни, формируют в ребенке собственное отношение к
действительности. Этот принцип предполагает активное установление связей между
всеми другими видами искусства.
Литературоведческий
принцип с учетом особенностей начального этапа
обучения реализуется при анализе литературного произведения, выдвигает на
первый план художественный образ. Слово становится объектом внимания читателя и
осмысливается им как средство создания словесно-художественного образа, через
который автор выражает свои мысли, чувства, идеи. В начальной школе анализ
художественного произведения должен помочь детям почувствовать целостность
художественного образа и адекватно сопереживать герою. Литературоведческий
принцип находит свое выражение и в том, что программа охватывает все основные
литературные жанры: сказки, стихи, рассказы, басни, драматические произведения
(в отрывках). При анализе произведения этот принцип нацеливает на обогащение
учеников первыми представлениями о проблематике.
Коммуникативно-речевой
принцип нацелен на развитие речевой культуры
учащихся, на формирование и развитие у младших школьников речевых навыков,
главным из которых является навык чтения. Задача занятий по литературному
чтению заключается в интенсивном развитии навыка чтения как вида речевой
деятельности: от громко речевой формы чтения до чтения про себя.
Формы
организации занятий:
·
занятие-диспут
·
занятие-спектакль
·
занятие-праздник
·
занятие-интервью
·
интегрированное
занятие
·
конференция
·
устный
журнал
·
конкурсы
·
викторина
·
литературная
игра
Содержание курса
4
класс (34 ч)
Страницы
старины седой (4 ч)
Былины,
былинщики. Былинные богатыри. «Былина о Святогоре» в стихотворной форме и
прозаической форме. Выставка книг.
Библиотечный
урок. История книги. Рукописные книги. Книги
Древней Руси. Библиотека Ярослава Мудрого. Наставления Ярослава Мудрого.
Первая
печатная книга на Руси. Первопечатник Иван Фёдоров.
Библия
на русском языке. Библейские предания: «Суд Соломона», «Блудный сын».
Экскурсия
в типографию или книжный магазин.
Крупицы
народной мудрости (4 ч)
Сборники
произведений фольклора. Героические песни о Родине. Песня-слава «Русская
земля». Героические песни о героях России: «Кузьма Минин и Дмитрий Пожарский во
главе ополчения», «Суворов приказывает армии переплыть море».
Проект:
сбор дополнительной информации о героях
России и оформление
постера
(стенда) с собранными материалами.
Книга
С. Алексеева «Рассказы о Суворове и русских солдатах» в разных изданиях.
Справочный материал об А.В. Суворове (справочники, энцикло-педии).
Проект:
«Русь великая в пословицах и поговорках»: отбор пословиц по теме, объяснение
скрытого смысла, оформление рукописной книги «Русь великая в пословицах и
поговорках».
Проект:
Сбор дополнительной информации о героях России, оформление постера (стенда) с
собранными материалами, презентация постеров и книг.
Мифы
народов мира (2 ч)
Книги с мифами
народов мира: древнерусские, древнегреческие, китайские и т. д. Выставка
книг.
Библиотечный
урок: Работа с системным каталогом. Читальный
зал. Древ-некитайский миф «Подвиги стрелка И».
Конкурс-кроссворд
«Мифологические герои».
Русские
писатели-сказочники (3 ч)
Библиотека
сказок. Книги со сказками А.С. Пушкина, В. Жуковского,М. Лер-монтова, П.
Ершова, В. Гаршина. Фольклорные корни сказок.Час читателя. Сказка сказок П.П.
Ершова «Конёк-Горбунок».
Исследование:
исторические корни литературных
(авторских) произведений
(летопись
«Вещий Олег» из «Повести временных лет» и стихотворение
А.С.
Пушкина «Песнь о вещем Олеге»).
Библиотечный
урок: Библиографические справочники.
Проект:
Библиографические справки о писателях-сказочниках.
«Книги,
книги, книги…» (4 ч)
Библиотечный
урок: Храм книги. Библиотека. Первые
библиотеки.
Правила
пользования библиотекой. Экскурсия в детскую библиотеку.
Книга.
Элементы книги. Справочный аппарат. Классификация книг по структуре, изданиям,
авторам (работа в группах).
Книги
учебные, художественные, научно-популярные, справочники и энциклопедии.
Структура энциклопедии и книги-справочника. Книги-сборники «Басни И. Крылова»,
«Легенды и сказы», «Сказки народов мира», «Стихи русских поэтов».
Проект:
«Русские баснописцы»: сбор материала,
чтение басен, басни с «бродячими» сюжетами.
Книги
о детях и для детей (3 ч)
Дети
— герои книг Н. Гарина-Михайловского, К. Станюковича, Х.К. Андер-сена, Марка
Твена, В. Гюго, А. Гайдара, Е. Ильиной и др. Выставка книг.
Библиотечный
урок: Фантастика и приключения. Поиск книг по
каталогу, составление списка.Читальный зал. Книги А. Рыбакова, В. Крапивина, К.
Булычёва, А. Волкова.
Конкурс-кроссворд
«Писатели-фантасты».
Проект:Аннотация
к книге А. Волкова «Волшебник Изумрудного города».
Словари,
справочники, энциклопедии (3 ч)
«Хранители
слов» — словари: орфографический, толковый, словарь синони-мов,
этимологический. Выставка словарей. Игра-конкурс
«Объясни слово».
Справочники
и энциклопедии. Детская энциклопедия «Что такое? Кто такой?».
Игра
«100 вопросов Почемучек»: составление вопросов и
нахождение отве-тов в книгах-справочниках.
Родные
поэты (3 ч)
Книги-сборники
русских поэтов о родной природе. Структура книги. Чтение и слушание
стихотворений о Родине А.С. Пушкина, М.Ю. Лермонтова, И. Никитина, С. Есенина,
Н. Рубцова, И. Бунина.
Конкурс
чтецов «Стихи о Родине».
Писатели
о писателях. Очерки и воспоминания (4 ч)
Книги-сборники
«Очерки и воспоминания». Очерки о природе, людях, собы-тиях. Очерки С.
Михалкова «Слово о Крылове», К. Чуковского «Николай
Алексеевич
Некрасов»: чтение, выбор информации, определение жанра и
темы.
Воспоминания Л.Н. Толстого, А. Куприна «Воспоминания об А.П. Чехове».
Творческая
работа: очерк о своём городе, о своём классе, о
любимой книге.
Мир
книг (3 ч)
Библиотечный
урок: Типы и виды книг: поисковая работа в
библиотеке.
Книги
о животных. Э. Сетон-Томпсона «Герои-животные». Очерк В. Пескова «В гостях у
Сетон-Томпсона».
Час
читателя: знакомство с книгой В. Бульванкера «От кота до кита».
Литературная
игра «Тайны учебной книги».
Периодические
печатные издания для детей: детские газеты и журналы.
Работа
с текстом и информацией (в течение года)
Поиск
информации и понимание прочитанного (поиск, фиксация информации, представленной
в явном и неявном виде, по заданному признаку с опорой на текст; умение
фиксировать информацию различными способами: словесно, рисунками, таблицей и
т.д.).
Преобразование
и интерпретация информации (упорядочивание информации по заданному основанию,
сравнение нескольких объектов по заданным признакам, умение понимать и
исполнять инструкцию, представленную различными способами: рисунками, таблицами
и т.д.).
Оценка
информации ( формирование оценочных суждений и собственной точки зрения на
основе жизненного опыта и информации, полученной в тексте, умение выявлять и
восполнять информационные пробелы)
Обучение
эффективному чтению (в течение года)
·
формирование умений количественного и
качественного сжатия текста (термины ОПОРНОЕ СЛОВО, ОПОРНАЯ СЕТЬ,
ДОМИНАНТА);
·
изучение семи шагов «внедрения» в
содержание текста (применяемый термин – 7 ПРАВИЛ ЧТЕНИЯ);
·
изучение способа фиксировать полученную в
результате спланированного внедрения в текст информации в виде графической
схемы (применяемый термин – СХЕМА ТЕКСТА);
·
практическое освоение способов и приемов
составления письменной (и устной) схемы текста.
Ожидаемые
результаты
В результате
реализации настоящей программы могут быть достигнуты следующие воспитательные
результаты:
·
начальные представления о моральных нормах
и правилах нравственного поведения;
·
нравственно-этический опыт взаимодействия
со сверстниками, старшими и младшими детьми, взрослыми в соответствии с
общепринятыми нравственными нормами;
·
неравнодушие к жизненным проблемам других
людей, сочувствие к человеку, находящемуся в трудной ситуации;
·
способность эмоционально реагировать на
негативные проявления в детском обществе и обществе в целом, анализировать
нравственную сторону своих поступков и поступков других людей;
·
уважительное отношение к родителям, к
старшим, заботливое отношение к младшим;
·
знание традиций своей семьи и
образовательного учреждения, бережное отношение к ним.
Обучающиеся 4 класса должны уметь:
·
составлять выставку книг по теме,
авторской принадлежности, жан-рам, типам и видам;
·
различать виды и типы книг;
·
писать отзыв о книге, пользуясь её
справочным аппаратом;
·
знать структуру книги и её элементы,
справочный аппарат;
·
пользоваться библиотекой и выполнять
правила работы в биб-лиотеке;
·
писать аннотацию или отзыв на прочитанную
книгу;
·
пользоваться библиографическим
справочником или энциклопедией для получения информации о писателе;
·
составлять каталожную карточку на
прочитанную книгу;
·
задавать вопросы и находить ответы в
словарях и справочниках;
·
выполнять роль библиотекаря — выдавать
книги и заполнять фор-муляры;
·
собирать, систематизировать и оформлять
материал для презен-тации (выставки, постеры, электронные версии, живой журнал,
кон-курсы и т. д.);
·
работать с детскими газетами и журналами.
Показатели
уровня сформированности читательских умений обучающихся
|
Аналитические умения
|
Высокий уровень
|
Средний уровень
|
Низкий уровень
|
|
Умение воспри-нимать изобрази-тельные
средства языка в соответ-ствии с их функ-цией.
|
Находит в тексте
образные слова и выражения, объяс-няет их значение; выделяет эпитеты,
сравнения, олицет-ворения, звукопись, повтор и др.
|
Находит в тексте образные слова и
выражения, но не понимает их роли.
|
Видит отдельные средства языка в тексте
с помо-щью учителя.
|
|
Умение воссоздать в воображении картины
жизни, созданные писа-телем.
|
Воссоздает в
вооб-ражении картины на основе прочитан-ного (описание ге-роя, картины приро-ды,
ситуации) и рас-сказывает об этом.
|
Находит описание
героя (внешний вид, речь) и окру-жающей его обста-новки (интерьер), описание
картин природы.
|
Упускает сущес-твенные
детали. Воссоздание об-раза подменяет подробным пере-числением отде-льных
деталей.
|
|
Умение устанавли-вать
причинно-следственные связи.
|
Устанавливает
пос-ледовательность и причинность собы-тий; объясняет при-чину поступка героя
и дает ему свою оценку
|
Понимает предме-тное содержание
прочитанного, но не осознает причи-нность событий.
|
Не понимает предметное соде-ржание
прочитан-ного и не осозна-ет причинность событий.
|
|
Умение воспри-нимать образ – персонаж.
|
Выражает свое лич-ное отношение к
героям, событиям, мотивируя ответ.
|
Дает оценку
посту-пка без указания личного отношения к нему; определяет чувства,
состояние героя.
|
Не обращает вни-мание на чувства,
переживания героев.
|
|
Умение видеть авторскую пози-цию.
|
Определяет отно-шение к герою пи-сателя
(по метким словам, прямому и косвенному выска-зыванию); опреде-ляет авторскую
по-зицию.
|
Определяет отно-шение писателя к героям
и их посту-пкам, но не мотиви-рует ответ.
|
Нуждается в по-мощи учителя при
осмыслении аналитических вопросов, выпол-нении практичес-ких заданий.
|
|
Умение осознать идею произве-дения.
|
Самостоятельно определяет основ-ную
мысль произве-дения.
|
Способен самосто-ятельно уяснить идею
произведения, если композиция его не осложнена и ранее обсуждалось
произведение похо-жей структуры.
|
При определении основной мысли требуется
по-мощь учителя.
|
Календарно-тематическое
планирование
|
№
п/
п
|
№
занятия
в теме
|
Тема занятия
|
Элементы содержания
|
Дата
проведения
|
|
Страницы старины седой - 4 часа.
|
|
1
|
1
|
Былины,
былинщики. Былинные богатыри. Книги-сборники.
Опорные слова.
|
- Работа
с книгами-сборниками о былинных героях.
-Способы
воспевания сказителя-ми, былинщиками патриотических чувств русского народа.
-Понятие
«опорные слова»;
-практический
прием выделения в тексте опорных слов
|
.09
|
|
2
|
2
|
Книги
Древней Руси. Первые библиотеки. Первая печатная книга на Руси.
|
-Создание
и назначение летописей
-История
создания книги.
-История
печатного дела на Руси.
|
.09
|
|
3
|
3
|
Нравственные
заповеди Библии. Библейские предания. Опорные
слова.
|
-Нравственные
заповеди Библии.
-Влияние
книги на судьбу человека
-Понятие
«опорные слова»;
-
практический прием выделения в тексте опорных слов
|
.09
|
|
4
|
4
|
Экскурсия
в книжный магазин.
|
- Распределение
книг по тематическим группам.
-Поиск
книг различной тематики.
|
.09
|
|
Крупицы народной мудрости - 4 часа.
|
|
5
|
1
|
Героические
песни о героях России. Песня-слава. Смысловая
доминанта
|
-
Знакомство с жанром «героические песни» (о Родине, о героях России).
-Проект:
сбор дополнительной информации о героях России и оформление постера (стенда)
с собранными материалами.
-Проект:
«Русь великая в пословицах и поговорках»: отбор пословиц по теме, объяснение
скрытого смысла, оформление рукописной книги «Русь великая в пословицах и
поговорках».
-
Проект: Сбор дополнительной информации о героях России, оформление постера
(стенда) с собранными материалами, презентация постеров и книг.
-Работа
с текстом: поиск и интерпретация информации.
-
Работа в читальном зале.
-Понятие
«смысловая доминанта»;
–
графический образ доминанты;
–
сопоставление графических
образов текста, опорной сети
и доминанты;
–
виды доминанты
|
.09
|
|
6
|
2
|
Книга-сборник
С. Алексеева «Рассказы о Суворове и русских солдатах». Справочный материал об
А.В. Суворове.
|
|
|
7
|
3
|
Русь
великая в произведениях фольклора.
|
|
|
8
|
4
|
Урок-отчет.
Презента-ция рукописной книги
и
постеров (стендов) о героях России.
|
|
|
Мифы народов мира - 3 часа.
|
|
9
|
1
|
Мифы
народов мира. Книги-сборники. Семь правил чтения
текста.
|
-
Знакомство с мифами народов мира: древнерусские, древнегре-ческие, китайские
- Работа
с системным каталогом.
- Конкурс-кроссворд
«Мифоло-гические герои».
-Работа
с текстом: поиск и интерпретация информации
– Принципы отбора портретных слов для одушевленных и
неодушевленных героев;
–
способ размещения портретных слов на луче героя в схеме текста.
–
Понятия «7 правил», «схема
текста»;
–
важнейшие компоненты схемы – основа, луч;
–
условные графические обозна-чения для построения схемы текста
|
|
|
10
|
2
|
Мифологические
герои. Портретные слова.
|
|
|
11
|
3
|
Библиотечный
урок. Работа с каталогом. Древнекитайский миф «Подвиги стрелка И».
|
|
|
Русские писатели-сказочники -3 часа.
|
|
12
|
1
|
Мир
сказок: сказки народные и авторские. Сказка П. Ершова «Конёк-Горбунок». Портретные слова.
|
-
Знакомство с творчеством русских писателей-сказочников.
-
Исследование: исторические корни литературных (авторских) произведений (летопись
«Вещий Олег» из «Повести временных лет» и стихотворение А.С. Пуш-кина «Песнь
о вещем Олеге»).
-
Знакомство с библиографиче-скими справочниками и энцикло-педиями.
- Проект:
Библиографические справки о писателях-сказочниках.
-Принципы отбора портретных слов для одушевленных и
неодушевленных героев;
–
способ размещения портретных слов на луче героя в схеме текста
|
|
|
13
|
2
|
Исторические
(фольк-лорные) корни литера-турных произведений.
|
|
|
14
|
3
|
Библиографический
справочник: справки о писателях-сказочниках.
|
|
|
«Книги, книги, книги…» - 4
часа.
|
|
15
|
1
|
Книга.
Элементы книги. Справочный аппарат книги.
|
-
Знакомство с правилами поль-зования библиотекой.
-Экскурсия
в детскую библиотеку.
- Проект
«Русские баснописцы»: сбор материала, чтение басен, басни с «бродячими»
сюжетами.
-
Знакомство с элементами и справочным аппаратом книг.
-
Знакомство с
классификацией
книг по структуре, изданиям, авторам.
-
Знакомство со структурой энциклопедий, книг- справочни-ков, книг-сборников.
|
|
|
16
|
2
|
Библиотека.
Первые библиотеки. Правила пользования библио-текой. Экскурсия в библиотеку.
|
|
|
17
|
3
|
Книги.
Типы книг. Структура энциклопе-дии и книги-справоч-ника.
|
|
|
18
|
4
|
Урок-проект
«Русские баснописцы».
|
|
|
Книги о детях и для детей - 3 часа.
|
|
19
|
1
|
Дети
— герои книг писателей XIX века. Оценочные слова.
|
-
Знакомство с книгами о детях (Н. Гарина-Михайловского, К.
Станюковича, Х.К. Андерсена, Марка Твена, В. Гюго, А. Гайдара, Е. Ильиной и
др.)
-
Работа в читальном зале: работа с книгой А. Волкова «Волшебник Изумрудного
города» или Дж. Лондона «Бурый волк»: оформление, перевод.
-
Составление аннотации к прочитанной книге.
-
Конкурс-кроссворд «Писатели-фантасты».
-
Проект: Аннотация к книге А. Волкова «Волшебник Изумрудного города».
Понятие
«оценочные слова»;
–
графическое обозначение для слов, выражающих положитель-ную и отрицательную
оценку
героя;
–
смена оценки героя в тексте;
–
исчезновение, нейтрализация оценки героя с течением времени
|
|
|
20
|
2
|
Библиографические
справки о детских писателях-фантастах.
|
|
|
21
|
3
|
Урок-проект:
Аннота-ция к книге А. Волкова «Волшебник Изумруд-ного города».
|
|
|
Словари, справочники, энциклопедии– 3 часа.
|
|
22
|
1
|
«Хранители
слов» — словари. Выставка словарей.
|
- Работа
с различными словарями: орфографический, толковый, сло-варь синонимов,
этимологичес-кий.
- Игра-конкурс
«Объясни слово».
- Игра
«100 вопросов Почему-чек»: составление вопросов и нахождение ответов в
книгах-справочниках.
-
Работа в читальном зале.
|
|
|
23
|
2
|
Справочники
и энцик-лопедии. Детская энци-клопедия.
|
|
|
24
|
3
|
Игра
«100 вопросов Почемучек» — практи-ческая работа со спра-вочной литературой.
|
|
|
Родные поэты - 3 часа.
|
|
25
|
1
|
Книги-сборники
поэтов о Родине и родной природе. Структура книги. Слова
настрое-ния и самочувствия.
|
- Знакомство
со структурой книг-сборников русских поэтов о родной природе.
-
Знакомство со стихотворениями о Родине А.С. Пушкина, М.Ю. Лермонтова, И.
Никитина, С. Есенина, Н. Рубцова, И. Бунина.
- Конкурс
чтецов «Стихи о Родине».
-Работа
с текстом: поиск и интерпретация информации.
–
Понятие «слова настроения
и самочувствия»;
–
графическое обозначение для слов, выражающих хорошее и плохое эмоциональное
состояние героев;
–
различия понятий «оценочные слова» и «слова настроения и самочувствия»
–
Прямое и переносное значение слова;
–
понятие «метафорные слова»,
их условное графическое обозна-чение;
–
различие метафорных слов и простых слов в переносном
значении;
–
понятие «метафорные герои»
|
|
|
26
|
2
|
Читаем и
слушаем стихотворения о Родине А.С. Пушкина,
М.Ю.
Лермонтова, И. Никитина, С. Есенина, Н. Рубцова и др.
Метафорные слова.
|
|
|
27
|
3
|
Урок-конкурс
«Читаем стихи о Родине и родной природе».
|
|
|
Писатели о писателях. Очерки и воспоминания -4 часа.
|
|
28
|
1
|
Очерки и
воспоминания. Писатели о писателях.
|
-
Знакомство с книгами-сборника-ми очерков о природе, людях, событиях. Чтение,
обсуждение содержания, слушание отдельных глав. Аппарат книги, иллюстрации и
оформление. Аннотация. Каталожная карточка.
-
Знакомство с жанром очерка.
- Творческая
работа: очерк о своём городе, о своём классе, о любимой книге.
- Чтение,
обсуждение содержания, слушание отдельных глав.
-Аппарат
книги, иллюстрации и оформление.
- Работа
в читальном зале.
|
|
|
29
|
2
|
Библиотечный
урок. Сбор материалов к проекту.
|
|
|
30
|
3
|
Творческая
работа: очерк о своём городе, о своём классе, о любимой книге.
|
|
|
31
|
4
|
Урок-отчет.
Защита творческих работ.
|
|
|
Мир книг - 3 часа.
|
|
32
|
1
|
Книги о
детях войны. Е. Ильина «Четвёртая высота»
|
-Книги,
их типы и виды. Практическая работа в библиотеке.
-
Знакомство с периодикой. Детские газеты и журналы. Структура газет и
журналов. Издатели газет и журналов.
-
Знакомство с историей изданий для детей: журналы «Мурзилка», «Костёр»;
детских газет: «Пионерская правда», «Читайка», «Шапокляк».
-
Знакомство с электронными периодическими изданиями: «Детская газета»,
«Антошка».
- Литературная
игра «Тайны учебной книги».
|
|
|
33
|
2
|
Детские
газеты и журналы.
|
|
|
34
|
3
|
Библиотечная
мозаика: урок-игра «Знатоки книги»
|
|
Материально – техническое
обеспечение
образовательного процесса.
1) Сборник
программ внеурочной деятельности/ под редакцией Н.Ф. Виноградовой. -М.:
Вентана- Граф, 2011
2) Векшина
Т.В., Алимпиева М.Н., Учусь работать с текстом. Тренажер для начальной школы. 4
класс.- М.:ООО «Издательство АСТ», 2015
3) Ахмадуллин
Ш. Скорочтение для детей. Как научить ребенка правильно читать и понимать
прочитанное. - «Билингва», 2015
4)
Русские детские писатели xx
века. Библиографический словарь. М.: Флинта - наука, 2001.
5)
Русские детские писатели xx
века. Библиографический словарь. М.: Флинта - наука,2001.
6)
Российская школьная хрестоматия. 1-4
классы. Издательство «Интербук»,1985.
7)
Светловская Н. Н. «Методика внеклассного
чтения», М. 1991.
8)
Интернет-ресурсы с литературными презентациями
metodisty.ru.
Все работы
Презентации и видеоролики,
viki.rdf.ru›item/373, lit-studia.ru›method/46.html
аудиоформат
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.