Для всех учителей из 37 347 образовательных учреждений по всей стране

Скидка до 75% на все 778 курсов

Выбрать курс
Каждую неделю мы делим 100 000 ₽ среди активных педагогов. Добавьте свои разработки в библиотеку “Инфоурок”
Добавить авторскую разработку
и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок Начальные классы Рабочие программыРабочая программа по внеурочной деятельности "Мимика и пантомимика"

Рабочая программа по внеурочной деятельности "Мимика и пантомимика"

библиотека
материалов


КГКОУ

«Алтайская общеобразовательная школа №2»


на заседании методического

объединения учителей

предметников

Протокол № _____

от «___» __________2016 г.

/ руководитель Н.А.Шипилова/

СОГЛАСОВАНО


Педагогический совет


Протокол № _____

«___» _______2016 г.

УТВЕРЖДАЮ


Директор школы _______ /И.Н. Щиголева/

Приказ № ___

от «___»________2016 г.









РАБОЧАЯ ПРОГРАММА


начального общего образования

по курсу «Мимика и пантомимика»

коррекционно-развивающая область

в рамках реализации

Федерального государственного стандарта

для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья

1 класс

(вариант 4.2)

на 2016-2017 учебный год


-







Учитель: Миллер Н.И.







Рубцовск, 2016

Содержание


Пояснительная записка


Рабочая программа коррекционных занятий «Мимика и пантомимика» составлена на основе авторской программы: «Коммуникативная деятельность» [Феоктистова В. А. Специальные коррекционные программы для школьников с тяжелыми нарушениями зрения: учебное пособие/под ред. Шиницына Л. М– СПб.: Издательство МУСиР им. Р. Валленберга, 2005. – С 67], «Программа по развитию зрительного восприятия младших школьников с нарушениями зрения» [Никулина Г. В., Фомичева Л. В., Замашнюк Е. В. Развитие зрительного восприятия:], примерной программы «Развитие зрительного восприятия 1-4» [Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений 4 вида (для слабовидящих детей). Коррекционная работа в начальной школе. Часть 2 – начальная школа. Рекомендована управлением реабилитационной работы и специального образования Министерства общего и профессионального образования Российской Федерации// Бельмер В. А., Григорьева Л. П. и др./ под ред. Плаксиной Л. И.. – Москва «ГороД, 1999», Институт коррекционной педагогики РАО. – С.114-123], Приказом Министерства образования Российской Федерации от 10 апреля 2002 г. N 29/2065-п «Об утверждении учебных планов специальных (коррекционных) образовательных учреждений для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии».

Программа рассчитана на 33 часа, ежегодно курс проводится 1 час в неделю, по 30 минут, непрерывная зрительная нагрузка не превышает 5 минут.

Известно влияние зрительной патологии на психическое развитие человека, его эмоционально-волевую сферу, на имеющееся у слепых и слабовидящих своеобразие черт характера. Эмоционально-волевая сфера психики незрячих является наименее исследованной в тифлопсихологии, что связано с трудностями объективного изучения эмоций.

Эмоции как специфическое отражение внешнего мира, проявляющееся в субъективном отношении человека к действительности, зависят от того, насколько полно, точно, всесторонне отражается окружающий мир, и что именно является объектом отражения. Можно представить, какие барьеры, прежде всего психологические, воздвигает слепота на пути постижения ребенком окружающего мира. Разумеется, полное или частичное отсутствие зрения, сужая сферу чувственного познания, не может повлиять на наиболее общие качества эмоций, их номенклатуру, значение для жизнедеятельности. Глубокие нарушения зрения могут влиять на степень проявления отдельных эмоций, их внешнее выражение и на уровень развития отдельных видов эмоций.

Как отмечают исследователи, выразительные движения при глубоких нарушениях зрения ослаблены. Степень депривации зависит от времени возникновения и тяжести расстройства зрительного анализатора. Упрощенность мимики, жестов, пантомимики достигает такой степени, что даже, безусловно, рефлекторно выразительные движения, сопровождающие состояния горя, радости, гнева и др., проявляются при глубоких нарушениях зрения в весьма ослабленном виде. Полное или частичное отсутствие зрения не позволяет незрячим школьникам на основе экспрессивно-мимического выражения судить об эмоциональном состоянии человека; они не только не воспроизводят заданные им невербальные состояния, но и не воспринимают и не понимают эмоциональные состояния человека, заданные вербально.

Приведенные данные свидетельствуют о присущих незрячим детям трудностях понимания и выражения эмоций вербальными и невербальными средствами. Понимание и выражение эмоций является необходимым условием включения слепого ребенка в процесс общения, в коллективную деятельность, определяет социально-психологическую адаптацию.

Школа работает по Базисному учебному плану специальных (коррекционных) учебных заведений. Учитывая серьёзность проблемы формирования неречевых средств общения для социализации детей с нарушением зрения, в учебный план был введён курс «Развитие мимики и пантомимики у детей с нарушением зрения».

Цели:

  • научить детей с тяжёлой зрительной патологией самостоятельно и правильно воспроизводить мимические и пантомимические действия и интонацию;

  • сформировать эмоционально-мотивационные установки по отношению к себе, окружающим, сверстникам и взрослым людям;

  • приобрести навыки, умения и опыт, необходимые для адекватного поведения в обществе.

Задачи:

  • развитие, укрепление и стимуляция мышечного аппа­рата, осуществляющего мимические, жестовые и пантоми­мические движения;

  • развитие и совершенствование общей и мелкой моторики;

  • формирование алгоритма восприятия лица и тела;

  • обучение способам ориентировки «на себе», «от себя» — в микро пространстве и макро пространстве;

  • обучение механизму произвольного воспроизведения изолированных элементов мимики, жестов, интонации;

  • обучение восприятию и воспроизведению выразитель­ных поз и жестов, присущих человеку при выполнении раз­личных видов деятельности;

  • формирование приемов воспроизведения основных эмо­ций неречевыми средствами;

  • формирование потребности в сопереживании;

  • формирование интереса к общению;

  • формирование самоконтроля и произвольной психорегуляции;

  • развитие адекватной оценочной деятельности, направленной на анализ собственного поведения и поступков окружающих людей;

  • обучение искусству общения в различных формах и ситуациях.

Формы и методы обучения:

  • психоразвивающие игры;

  • подвижные игры;

  • дидактические игры с использованием слухового, обонятельного, вкусового, тактильного анализаторов и др.;

  • упражнения (подражательно-исполнительского и творческого характера);

  • использование пальчиковой гимнастики;

  • этюды, театрализованная деятельность;

  • использование символов-схем лица и тела;

  • импровизации;

  • наблюдения, прогулки, экскурсии;

  • моделирование и анализ заданных ситуаций;

  • чтение художественных произведений и их анализ;

  • слушание аудиозаписей;

  • рассказ педагога и рассказы детей;

  • сочинение историй;

  • беседы с использованием неречевых средств общения;

  • мини-конкурсы, игры – соревнования.

На первом году обучения основной упор делается на развитие и укрепление мышечного аппарата, производящего мимические и жестовые движения, а также на формирование умения адекватно воспринимать и правильно воспроизводить несложные мимические жестовые движения.


Требования к уровню подготовки учащихся

  • уметь совершать произвольно мимические и жестовые движения с небольшой помощью педагога;

  • уметь ориентироваться по алгоритму в схеме лица и тела человека с помощью педагога;

  • уметь самостоятельно воспринимать и воспроизводить эмоции: радость, плач, спокойное состояние;

  • уметь самостоятельно воспринимать и воспроизводить же­сты: да, нет, нельзя, до свидания, здравствуйте, спасибо и т. п.;

  • уметь с помощью педагога принять позу и узнавать по позе совершаемое действие;

  • уметь в несложном сюжетном изображении самостоя­тельно воспринимать настроение персонажей и правильно воспроизводить его с помощью педагога;

  • уметь с помощью педагога определить настроение, пе­реданное музыкальным произведением;

  • уметь самостоятельно воспроизводить пантомиму по словесной установке, данной педагогом в соответствии с про­граммными требованиями;

  • уметь произвольно расслаблять и напрягать отдельные группы мышц;

  • уметь с небольшой помощью педагога познакомиться с другими ребятами, выразить просьбу, исполь­зуя неречевые средства общения;

  • уметь самостоятельно, пользуясь неречевыми и речевы­ми средствами общения, здороваться, благодарить, прощаться;

  • уметь самостоятельно «оречевлять» свои движения и действия в пределах сформированных навыков.

Учебно – тематический план


Таблица 1 - Учебно-тематический план по курсу «Мимика и пантомимика»


п/п

Наименование темы, раздела

Всего часов

В том числе

теоретические

практические

1.

Введение (диагностика на начало учебного года)

2

1

1

2.

Развитие мышечного аппарата экспрессивных зон лица

2

-

2

3.

Развитие мышечного аппарата, участвующего в жестовых и пантомимических движениях

2

1

1

4.

Обучение восприятию и правильному воспро­изведению мимических и жестовых движений с соответству­ющей интонацией на живом объекте

4

2

2

5.

Формирование умения определять значение ми­мики, жеста, позы на картинке

4

2

2

6.

Формирование умения пользоваться нерече­выми средствами общения на практике

4

2

2

7.

Формирование умения управлять своими эмо­циями

4

-

4

8.

Культура общения

8

1

7

9.

Диагностика (на конец учебного года)

3

1

2


Итого:

33

10

23

Содержание учебного курса

I раздел - Введение (2 ч.)

Диагностика учащихся на начало изучения курса.

II раздел - Развитие мышечного аппарата экспрессивных зон лица (2 ч.)

1) развитие зоны бровей: обучение опускать и поднимать брови, сдвигать их;

2) развитие мышц губ: обучение выпячивать губы вперед, делать улыбку, показывать передние зубки;

3) развитие мышц щек: обучение надувать и втягивать щеки;

4) развитие мышц языка: обучение умению уложить ши­рокий и узкий язык, поднять кончик языка вверх, на верх­ние зубы, на верхнюю губу, уложить язык на нижнюю губу, покачать язык из стороны в сторону «маятником», поиграть в «болтушку».

III раздел - Развитие мышечного аппарата, участвующего в жестовых и пантомимических движениях (2 ч.)

1) развитие мышц шеи: медленные круговые движения головы слева направо и справа налево, наклоны головы к правому—левому плечу, к груди, вперед и назад;

2) развитие мышц плеч: поднимать плечи вверх, опус­кать их одновременно и попеременно;

3) развитие мелкой моторики: использование комплексов пальчиковой гимнастики.

IV раздел - Обучение восприятию и правильному воспро­изведению мимических и жестовых движений с соответству­ющей интонацией на живом объекте (4 ч.)

1) мимика: улыбка, спокойное состояние, плач;

2) жесты: да; нет; нельзя; до свидания; здравствуйте; спа­сибо; можно, я отвечу; тише; это я; это мое;

3) интонация: в соответствии с мимикой и жестами.

V раздел - Формирование умения определять значение ми­мики, жеста, позы на картинке (4 ч.)

1) эмоция: радость, горе, спокойное состояние;

2) поза: мама качает ребенка, подметаю пол, поза идуще­го старого человека.

VI раздел - Формирование умения пользоваться нерече­выми средствами общения на практике (4 ч.)

1) что я делаю: чищу зубы, мою лицо и руки, вытираю их, ем суп и др.;

2) что я чувствую: светит солнышко, болит живот (зуб), по­терялся, когда пошел с мамой в магазин, ем вкусную конфету и др.;

3) различные походки: спешащего человека, старого че­ловека и др.

VII раздел - Формирование умения управлять своими эмо­циями (4 ч.)

1) расслабление отдельных групп мышц;

2) развитие внимания.

VIII раздел - Культура общения (8 ч.)

Как знакомиться с другими людьми, прощаться, здороваться, благодарить, выразить просьбу, вести себя за столом, принимать гостей и др.

IX раздел – Диагностика на конец учебного года (3 ч.)






Учебно – методические средства обучения

  1. Ананьев Б. Г. Избранные психологические труды. М.: Педаго­гика, 1980.

  2. Водолее А. А. Личность и общение. М.: Педагогика, 1983.

  3. Болбачану А. Значение общения со взрослыми для умственно­го развития детей // Дошкольное воспитание. '1982. № 11.

  4. Головина Т. П. Особенности восприятия действий и эмоций человека дошкольниками с нарушением зрения // Реабилитационная работа со слепыми и слабовидящими. Л., 1987.

  5. Добрович А. Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения. М.: Педагогика, 1987.

  6. Егорова Л. В. Общение слепых младшего дошкольного воз­раста // Вопросы обучения и воспитания слепых и слабовидящих. Л., 1991.

  7. Залюбовский Т. М. Сенсорные предпосылки человека в усло­виях слепоты //Дефектология. 1981. № 12.

  8. Каган М. С. Мир общения. М.: Политиздат, 1988.

  9. Лисина М. И., Капгеля А. Г. Общение со взрослыми и психи­ческое здоровье ребенка // Дошкольная педагогика. Кишинев: Штипнус, 1987.

  1. ЛшпвакА. Г. Тифлопсихология. М: Просвещение, 1985.

  2. Никулина Г. В. Изучение портрета литературного героя на уроке литературы в школе слепых и слабовидящих. Л., 1986.

  3. Программа развития личности ребенка, навыков общения со взрослыми // Основы коммуникации / Ред. Л. М. Шипицина. СПб., 1993.

  4. 'Заорска М. Овладение слепыми младшими школьниками средствами общения // Психолого-педагошческие основы коррекци-оипо-воспитательной работы со слепыми и слабовидящими. Л., 1991.

  5. Феоктистова В. А. Преодоление психологических конфлик-М11. // Паша жизнь. 1979. № 9.

ПРИЛОЖЕНИЕ-1

Календарно – тематическое планирование


Таблица 2 – Календарно-тематическое планирование по курсу «Мимика и пантомимика»,

1 класс, (33 ч. в год, 1 ч. в неделю)

п/п

Тема раздела, тема урока

Кол-во часов

Дата проведения

1

2

3

4

  1. Введение -2 ч.

1.

2.

Диагностика на начало учебного года.

Диагностика.

2

02.09

09.09

  1. Развитие мышечного аппарата экспрессивных зон лица- 2 ч.

3.

Развитие зоны бровей. Развитие мышц губ.

1

16.09

4.

Развитие мышц щёк. Развитие мышц языка.

1

23.09

  1. Развитие мышечного аппарата, участвующего в жестовых и пантомимических движениях -2 ч.

5.

Развитие мышц шеи. Развитие мышц плеч, рук.

1

30.10

6.

Развитие мелкой моторики.

1

07.10

  1. Обучение восприятию и правильному воспро­изведению мимических и жестовых движений с соответству­ющей интонацией на живом объекте -4 ч.

7.

Мимика: радость, страх, боль, горе.

1

14.10

8.

Жесты: да, нет, нельзя, до свидания, здравствуйте, спасибо, можно я отвечу, тише, это я, это моё.

1

21.10

9.

Этюды на развитие мимики и жестов.

1

28.10


10.

Этюды на развитие мимики и жестов.

1

12.11

  1. Формирование умения определять значение мимики, жеста, позы на картинке-

4 ч.

11.

12.

Эмоции: радость, страх, боль, горе.

Эмоции: радость, страх, боль, горе.

2

19.11

26.11

13.

14.

Позы: мама качает ребёнка, подметаю пол, поза идущего старого человека.

2

03.12

10.12

  1. Формирование умения пользоваться нерече­выми средствами общения на практике -4 ч.

15.

Что я делаю: чищу зубы, мою лицо и руки, вытираю их, наливаю суп в тарелку, ем суп и другие.

1

17.12


Окончание таблицы – Календарно – тематическое планирование по курсу «Мимика и пантомимика»,1 класс, (33 ч. в год, 1 ч. в неделю)


17.

18.

Различные походки: спешащего человека, старого человека и другие.

2

14.01

21.01

  1. Формирование умения управлять своими эмоциями- 4 ч.

19.

Развитие самоконтроля за эмоциональным проявлением:

Радость

1

28.01

20.

Развитие самоконтроля за эмоциональным проявлением:

Страх

1

04.02

21.

Развитие самоконтроля за эмоциональным проявлением:

Боль

1

11.02

22.

Развитие самоконтроля за эмоциональным проявлением:

Горе

1

25.02

  1. Культура общения- 8 ч.

23.

Познакомиться с другими людьми.

1

04.03

24.

Прощаться.

1

11.03

25.

Здороваться.

1

18.03

26.

Благодарить.

1

01.04

27.

Вести себя за столом.

1

08.04

28.

Принимать гостей.

1

15.04

29.

Дарить подарки.

1

22.04

30.

Помочь найти нужную вещь.

1

29.04

  1. Диагностика на конец учебного года -3 ч.

31.

32.

33.

Диагностика.

Диагностика.

Итоговое занятие.

3

06.05

13.05

20.05




Курс повышения квалификации
Курс профессиональной переподготовки
Учитель начальных классов
Найдите материал к любому уроку,
указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:
также Вы можете выбрать тип материала:

Вам будут интересны эти курсы:

Курс повышения квалификации «Методика преподавания информатики в начальных классах»
Курс профессиональной переподготовки «Методика организации образовательного процесса в начальном общем образовании»
Курс повышения квалификации «Организация проектно-исследовательской деятельности учащихся в рамках реализации ФГОС»
Курс повышения квалификации «Использование мини-проектов в школьном: начальном, основном и среднем общем и среднем профессиональном естественнонаучном образовании в условиях реализации ФГОС»
Курс повышения квалификации «Актуальные проблемы обучения детей с нарушением слуха в образовательных организациях общего и среднего профессионального образования»
Курс повышения квалификации «Сетевые и дистанционные (электронные) формы обучения в условиях реализации ФГОС по ТОП-50»
Курс профессиональной переподготовки «Тьюторское сопровождение обучающихся в системе инклюзивного образования»
Курс повышения квалификации «Мотивационное сопровождение учебного процесса младших школьников «группы риска» в общеобразовательном учреждении»
Курс повышения квалификации «Содержательные аспекты профессионального и личностного развития педагогических работников в рамках реализации профессионального стандарта»
Курс профессиональной переподготовки «Организация деятельности педагога-дефектолога: специальная педагогика и психология»
Курс повышения квалификации «Продуктивность учебной деятельности младших школьников общеобразовательного учреждения в рамках реализации ФГОС НОО»
Курс повышения квалификации «Организация работы с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) в соответствии с ФГОС»
Курс профессиональной переподготовки «Инклюзивное образование в начальной школе»
Курс повышения квалификации «Современные тенденции цифровизации образования»
Курс профессиональной переподготовки «Музыка: теория и методика преподавания в сфере начального общего, основного общего, среднего общего образования»

Оставьте свой комментарий

Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.