Рабочая программа по внеурочной деятельности «Мир вокруг меня» (социальное проектирование «Английский язык»)

Государственное  бюджетное общеобразовательное учреждение Ростовской области 

«Шахтинский генерала Я.П.Бакланова казачий кадетский корпус»

УТВЕРЖДАЮ

ГБОУ РО «Шахтинский Я.П.Бакланова

казачий кадетский корпус»

________________________

В.А.Бобыльченко

Приказ от «     »_____________ 20___ г.  № ___

РАБОЧАЯ       ПРОГРАММА

по внеурочной деятельности «Мир вокруг меня»

(социальное проектирование «Английский язык»)

по____________________________________________________________________________________________________

(указать учебный предмет, курс)

Уровень общего образования

Основное  общее образование  6  класс_________________________________________________

(начальное общее, основное общее, среднее общее образование с указанием класса)

Количество часов 1  часа  в неделю_______________________________________________________

Учитель   Михайлова Д. В.____________________________________________________

Ф.И.О.

Паспорт программы «Мир вокруг меня»

(социальное проектирование «Английский язык»)

Наименование программы	«Мир вокруг меня» (социальное проектирование «Английский язык»). Данная программа разработана в рамках  социального направления внеурочной деятельности
Цели программы	Создание условий для социальных проб личности.
Класс	6 класс
Задачи программы	·       Организовать совместное творчество на основе совместной распределенной деятельности как на уроке, так и вне его. ·       Развивать  рефлексивное мышление ученика. ·       Создавать реальный социальный «продукт». Содействовать гармоничному развитию личности ученика. Способствовать социальному воспитанию учащихся. Воспитание у учащихся толерантности. Повышать степень самостоятельности, инициативности учащихся. Развивать исследовательскую и творческую  деятельность.
Принципы построения программы	·     научная обоснованность; ·     практическая целесообразность; ·     динамическое развитие и системность; ·     необходимость и достаточность    предоставляемой информации; ·     модульность структуры; ·     социально – экономическая адекватность.
Формы и методы реализации программы	Круглые столы, конференции, диспуты,  школьные, поисковые и научные исследования, общественно полезные практики, постановка и решение  проблемных вопросов, игровые моменты, проекты, самоанализ  и самооценка,  наблюдения.
Ожидаемые результаты	В процессе проектной деятельности формируются следующие общеучебные  умения и навыки:  1.Рефлексивные умения: - умение осмыслить задачу, для решения которой недостаточно знаний; - умение отвечать на вопрос: чему нужно научиться для решения поставленной задачи? 2.Поисковые (исследовательские) умения: - умение самостоятельно генерировать идеи, т.е. изобретать способ действия, привлекая знания из различных областей; - умение самостоятельно найти недостающую информацию в информационном поле; - умение запросить недостающую информацию у эксперта (учителя, консультанта, специалиста); - умение находить несколько вариантов решения проблемы; - умение выдвигать гипотезы; - умение устанавливать причинно-следственные связи. 3.Навыки оценочной самостоятельности. 4.Умения и навыки работы в сотрудничестве: - умение коллективного планирования; - умение взаимодействовать с любым партнером; - умения взаимопомощи в группе в решении общих задач; - навыки делового партнерского общения; - умение находить и исправлять ошибки в работе других участников группы. 5.Коммуникативные умения: - умение инициировать учебное взаимодействие со взрослыми – вступать в диалог, задавать вопросы и т.д.; - умение вести дискуссию; - умение отстаивать свою точку зрения; - умение находить компромисс; - навыки интервьюирования, устного опроса 6.Презентационные умения и навыки: - навыки монологической речи; - умение уверенно держать себя во время выступления; - артистические умения; - умение использовать различные средства наглядности при выступлении; - умение отвечать на незапланированные вопросы.
Информационные ресурсы	Современная информационная техника (рабочее место учителя, локальная сеть и интернет).

Раздел 1. Пояснительная записка

       Внеурочная деятельность - это проявляемая вне уроков активность учащихся.  В соответствии с Федеральным   государственным образовательным стандартом начального общего образования внеурочная деятельность рассматривается как важная и неотъемлемая часть процесса образования  учащихся младшего школьного возраста. Важно заинтересовать ребёнка занятиями после уроков, чтобы школа стала для него вторым домом, что даст возможность превратить внеурочную деятельность в полноценное пространство  воспитания и образования.

 Актуальность проблемы рассматривается  в Законе Российской Федерации «Об образовании», в котором подчеркивается  «необходимость обеспечения самоопределения личности, создание условий для самореализации». В каждой личности ребенка заложено позитивное начало, предназначение которого направлять человека по пути его самореализации. Деятельность должна быть сосредоточена не только на интеллектуальную, но и гражданскую, духовную и культурную жизнь обучающегося. 

        Проектная деятельность развивает обучающихся,  они учатся сами добывать знания, им интереснее самим узнавать что-то новое, чем получать готовые знания, и не менее увлекательно самим что-то создавать.    

     Формирование гражданско-нравственной позиции личности школьника, на наш взгляд, лучше и успешнее всего реализуется  через организацию и проведение социальных проектов.

Отношения с родителями переносятся на начальном этапе на взаимодействие с учителем. Сотрудничество со сверстниками повышает качество освоения знаний и даёт более высокие показания в развитии рефлексивного мышления ученика, умения оценивать свои возможности и отделять область знания от незнания, что чрезвычайно важно для становления у него мотивации развития. Такая деятельность является более продуктивной и помогает в плане социализации личности. Социальное проектирование – технология социального воспитания учащихся.

Проектирование можно отнести к метапредметным технологиям, в которых собраны  полученные знания всех школьных предметов. Учащимся, в процессе обучения по программе, необходимы знания практически из всех областей: истории, русского языка, математики, окружающего мира, литературы. Потому что социальные проекты могут решать различные проблемы: от маленькой книжки для первоклассника до помощи пожилому человеку.

         Курс программы  «Мир вокруг меня» (социальное проектирование) в 6 классе  рассчитан на 1 час в неделю, 34 часа за год. Данная программа реализуется через внеурочную деятельность.

 Раздел 2. Цели и задачи курса.

Основная цель обучения иностранным языкам школьников - это формирование и развитие коммуникативной культуры учащихся как умения использовать иностранный язык в практической деятельности и повседневной жизни. Чтобы создать благоприятные условия для практического овладения языком в школьном образовательном процессе важно выбрать такие методы обучения, которые позволили бы каждому ученику проявить свои способности, активность, творческую инициативность. Такие возможности обеспечиваются рядом современных педагогических технологий: обучение в сотрудничестве, проектная методика, использование новых информационно-компьютерных технологий и интернет-ресурсов. Важно с их помощью создать условия для реализации системно- деятельностного подхода, личностно-ориентированного подхода в обучении, индивидуализации и дифференциации обучения.

Знакомство с некоторыми компьютерными обучающими программами позволило изменить образовательную среду для успешного освоения иностранного языка в школе. Обучение с помощью компьютера дает возможность организовать «самостоятельные действия каждого ученика. При обучении аудированию каждый ученик получает возможность не только слышать иноязычную речь, но и погрузиться в культуру языка, уловить оттенки интонаций как национальной просодической особенности. При обучении говорению каждый ученик произносит фразы на иностранном языке в микрофон, получает возможность прослушать запись собственного голоса и сравнить свою постановку речи с языковым эталоном, что дает правильную постановку звуков и грамотное построение фраз. При обучении грамматических явлений языка каждый ученик выполняет грамматические разноуровневые упражнения. При затруднениях школьник может обращаться к компьютерному грамматическому справочнику, сравнить свой результат с поправками на мониторе, постепенно добиваясь правильных ответов.

Особый мотивационный толчок в изучении английского языка учащиеся получают при организации проектной деятельности на основе их языкового знания. Наиболее эффективным подходом для этого стало использование в образовательном процессе элементов «социального проектирования - конструирования социальных ситуаций, локализованных по месту, времени и ресурсам», на основе языковой практики. Школьники, создавая социальный проект, ставят перед собой реальные цели и имеют в своем распоряжении необходимые речевые навыки как языковой и коммуникативный ресурс его осуществления. Ребята придумывают, конструируют свой мир общения с носителями изучаемого языка - на основе собственного социального опыта, представлений о реальности, знаний о культуре англоязычной страны и возможностей самореализации при обращении к иностранному языку.

Инновация - не просто обновление, это сознательная деятельность по конструированию нового и его внедрению в жизнь на основе переосмысления предыдущего опыта. Социальное проектирование в практике изучения английского языка предполагает создание учеником определенных сценариев взаимодействия с людьми при социальных изменениях в ситуациях собственной жизни - они задумываются, получают обоснование актуальности освоения иностранного языка с точки зрения своих реальных возможностей и интереса, планируют свое дальнейшее продвижение в изучении языка.

Социальная субъектность - способность выступать в качестве создателя социальной реальности, инициатора конкретных ситуаций межчеловеческого взаимодействия в связи с задуманным сценарием. При этом ученик осмысливает реальные возможности к осуществлению задуманного и оценивает свои способности к самостоятельному исполнению планируемой деятельности в языковом контексте.

Жизненные концепции - это наиболее общие линии социального поведения, отношения к жизни и ее очевидных для школьника сторон.

Ценности — это разделяемые в обществе убеждения относительно целей, к которым люди стремятся, и средств их достижения. Школьники ориентируются в социальном проектировании на сложившиеся у них ценности, а также согласуют с ними ценности англоязычной страны, представителей которой включают в свой сценарий, проект.

Социальные нормы - образец, правило, принцип культуросообразной деятельности, которые человек принимает и исполняет. При социальном проектировании учащиеся узнают, культурно осваивают и учатся исполнять, в том числе языковым способом, социальные нормы участников проектируемого сценария. Установка — это состояние сознания, выражающееся в потенциальной активности по отношению к ценностным объектам. Разработка замысла, вы бор средств исполнения социального проекта определены установками автора - школьника.

Идеал - наивысшее мыслительное выражение желаемого и должного. Направленность на достижение идеала - важнейшая сторона социального проектирования, связывающая его с социокультурной традицией познания человека и общества. В социальном проектировании школьников при изучении английского языка в качестве идеала выступает представление о личности истинного англичанина, его поведенческих проявлениях, языковой традиции, а также о своем жизненном будущем в связи с опорой на знание языка.

Использование организационно-технических приёмов в социальном проектировании связано с вербальными средствами выражения учащиеся. Однако широко используются и другие средства: рисунки, коллажи, картинки, планы, карты, схемы, анкетные таблицы, графики и диаграммы. В фонограммах учебного курса используются звукоподражательные средства и шумовые эффекты. Таким образом, развитие коммуникативных навыков при социальном проектировании надежно подкрепляется многообразием средств, передающих ту или иную информацию для реализации задуманного сценария.

Новизна подхода в том, что школьникам дается возможность самостоятельно продумывать и осуществлять сценарий и содержание культурно-языкового общения по социальному проекту.       

Раздел 3 . Содержание курса.

Основной задачей образования, реализуемой при изучении английского языка, является актуальное исследование социокультурной реальности и понимание окружающей жизни. Учитель и ученики идут этим путем вместе, от одного социального проекта к другому. Социальный проект, который исполняют ученики, должен вызывать энтузиазм, увлекать, «идти от сердца». Любое действие, выполняемое индивидуально, в группе, при поддержке учителя или других людей, школьники планируют самостоятельно, выполняют, анализируют и оценивают с позиций собственного опыта и представлений о желаемом социальном будущем.        

Сообщая другим о себе и окружающем мире по-английски, учащиеся открывают для себя ценность английского языка как языка международного общения. Они инициативно, по внутреннему побуждению конструируют социальные ситуации, в которых им потребуется описать свои семью или город иностранцам, и проектная работа готовит их к этому. Учащиеся осмысливают расширение перспектив самореализации при достаточном владении английского языка. Ценность образования в целом становится для учащегося актуальнее, его мотивация к: учению обогащается новыми интересами и стремлениями.

Содержание  социального проектирования в качестве метода обучения иностранному языку представляет собой:

1.        Показать умения отдельного ученика или группы учеников

использовать приобретенный в школе исследовательский опыт.

2.        Реализовать свой интерес к предмету исследования, приумножить знания о нем.

3.        Продемонстрировать уровень обученности иностранному языку.

4.        Подняться на более высокую ступень образованности, развития, социальной зрелости.

Обучение с использованием элементов социального проектирования и приёмов социального конструирования имеет целый ряд достоинств. Работа над проектами способствует:

•        повышению значимости языка как средства общения;

•        развитию умения работать в коллективе;

•        расширению кругозора учащихся;

•        повышению мотивации учащихся;

•        поощрению творчества;

•        воспитанию самостоятельности;

•        интеграции всех четырех видов речевой деятельности;

•        развитию общеучебных умений.

Проект осуществляется по определенной схеме:

1.        Подготовка к проекту.

Приступая к созданию учебного проекта, следует соблюдать ряд условий:

-        предварительно изучить индивидуальные способности, интересы, жизненный опыт каждого ученика;

-        выбрать тему проекта, сформулировать проблему, предложить

учащимся идею, обсудить ее с учениками.

2.        Организация участников проекта.

Сначала формируется группа учащихся - участников общего проекта; распределяются проектные задачи. Обязанности каждого участника проекта соотносятся со склонностями учащихся к логическим рассуждениям, способностями обобщать, формулировать выводы, оформлять проектную работу. При формировании группы в ее состав включаются школьники разного пола, разной успеваемости, из различных социальных групп населения.

3.        Выполнение проекта.

Этот шаг связан с поиском новой, дополнительной информации, обсуждением этой информации, и ее документированием, выбором способов реализации проекта (это могут быть рисунки, поделки, постеры, чертежи, викторины и др.). Одни проекты оформляются дома самостоятельно, другие, требующие помощи со стороны учителя, создаются в классе. Главное - не подавлять инициативу ребят, с уважением относится к любой идее, создавать ситуацию «успеха».

4.        Презентация проекта.

Весь обработанный, оформленный материал надо представить одноклассникам, защитить свой проект. Для анализа предлагаемой методики обучения важны способы выполнения и представления проекта. Так, у школьников может быть специальная тетрадь - только для проектов. Проекты могут выполняться на отдельных листах и скрепляться вместе, образуя выставку, композицию, монтаж. Группы могут соревноваться друг с другом. Проектные задания тщательно градуируются с тем, чтобы учащиеся могли выполнять их на английском языке. Поощряется разработка вначале чернового варианта, а потом - оформление «чистовика».       

5.        Подведение итогов проектной работы.

Основные требования к использованию социального проектирования как метода организации эффективного изучения английского языка состоят в следующем:

•   выявление социально или личностно значимой проблемы, требующей интегрированных знаний и путей решения;

•    теоретическая, практическая, познавательная значимость результатов;

•   самостоятельная (индивидуальная,  парная,  групповая) деятельность учащихся;

•    структурирование содержательной части проекта (с указанием поэтапных материалов);

•        использование исследовательских методов:

-        определение задач исследования;

-        выдвижение гипотез;

-        обсуждение методов;

-        оформление результатов;

-        анализ данных;

-        выводы.

Тема	Содержание	Количество часов
конструктивно-практические проекты	дневник наблюдений, игры и их описание, инструкции	4ч
Игровые проекты	ролевые проекты, например, разыгрывание фрагментов урока в школе (программы по практике устной речи, грамматике, фонетике), драматизация пьесы (программы по практике устной речи, использованию детской литературы страны изучаемого языка)	7ч
информационно-исследовательские проекты	«Изучение региона какой-либо страны», «Путеводитель по стране изучаемого языка»,  которые  включены в программу по страноведению, «Библиография произведений какого-либо писателя» (программа детской литературы страны изучаемого языка)	7ч
сценарные проекты	сценарий внеклассного мероприятия для школьников на период педагогической практики или для клуба любителей иностранного языка, который функционирует в рамках педагогического колледжа (программы по страноведению и детской литературе страны изучаемого языка).	6ч
творческие работы	свободное литературное сочинение, литературный перевод произведения на родной язык (программы практики устной речи, детской литературы страны изучаемого языка).	6ч
издательские проекты	стенгазеты, материалы для стендов.	4ч
Итого		34ч

Основные принципы, положенные в основу программы:

1. Проект разрабатывается по инициативе учащихся. Тема проекта для всего класса может быть одна, а пути его реализации в каждой группе - разные. Возможно одновременное выполнение учащимися разных проектов.

2. Проект является значимым для ближайшего и опосредованного окружения учащихся – одноклассников, родителей, знакомых.

3. Работа по проекту является исследовательской.

4. Проект педагогически значим, то есть учащиеся приобретают знания, строят отношения. Овладевают необходимыми способами мышления и действий.

5. Проект заранее спланирован, сконструирован, но вместе с тем   допускает гибкость и изменения в ходе выполнения.

6. Проект ориентирован на решение конкретной проблемы, его результат имеет потребителя. Цели проекта сужены до решаемой задачи.

7. Проект реалистичен, ориентирован на имеющиеся в распоряжении школы ресурсы.

8.  Принцип обратной связи. Совместно с учащимися необходимо обсудить, что получилось и что не получилось, изучить их мнение, определить их настроение и перспективу участия в будущих делах.

9.  Принцип успешности. И взрослому, и ребенку необходимо быть значимым и успешным. Степень успешности определяет его отношение к окружающим людям, окружающему миру.     

         При отборе содержания и видов деятельности детей учитываются интересы и потребности самих детей. Социальное проектирование включает  школьников в социальное творчество - добровольное посильное участие детей в улучшении, совершенствовании общественных отношений, преобразовании ситуации, складывающейся в окружающем их социуме. Такая деятельность всегда сопряжена с личной инициативой школьника, поиском им нестандартных решений, риском выбора, персональной ответственностью перед группой сверстников, педагогом, другими людьми.

В ходе проектирования перед человеком всегда стоит задача представить себе ещё не существующее, но желаемое и будучи осуществлённое в результате его активности. Это может быть и событие, и предмет, - главное, что ученик должен себе представить, что это должно быть и чем это должно быть для него. Если школьнику предварительно задали то, к чему он должен прийти, и он не может ничего изменить, то для него проектирования нет. Он может программировать свои шаги, составлять план исполнения, но проектировать в таком случае он ничего не будет.

Социальные проекты строятся  на основе  таких ценностных ориентиров, как:

1.Коммуникабельность - лёгкость вступления в общение, инициатива на

начальном этапе взаимодействия.

2.Предприимчивость - способность своевременно решать актуальные задачи, субъективное ощущение свободы в решении актуальных задач, находчивость, практичность, обладание практичностью, изобретательностью и энергией, способность изыскивать возможности и идти на преднамеренный риск;

3.Самостоятельность - независимость, возможность проявления своей воли, отсутствие ограничений и стеснения;

           Раздел 4. Планируемые результаты

     Планируемые результаты реализации программы ориентированы на достижение всех трёх уровней воспитательных результатов.

       Личностные :

-приобретение школьниками социальных знаний, знание социальных норм;

-понимание социальной реальности и повседневной жизни;

-знание правил конструктивной групповой работы;

-знание способов взаимодействия людей;

-знание способов самостоятельного поиска, нахождения и обработки информации.

       Метапредметные:

-формирование позитивных отношений к базовым ценностям нашего общества (природе, Отечеству, другим людям);

-формирование позитивных отношений школьника к социальной реальности в целом;

-стремление к коллективной творческой деятельности

-получение детьми опыта самостоятельного общественно-полезного действия;

-развитие инициативы и самостоятельности младших школьников в решении посильных социально-значимых проблем;

Предметные:

-проектная компетентность (умение предвидеть позитивные результаты социальной деятельности);

- опыт самоорганизации и принятия на себя ответственности за других людей

- воспринимать на слух и понимать значимую/нужную/запрашиваемую информацию

- сравнивать и анализировать буквосочетания английского языка и их транскрипцию

- оперировать в процессе устного и письменного общения основными синтаксическими конструкциями и морфологическими формами английского языка в соответствии с коммуникативной задачей в коммуникативно-значимом контексте.

При выборе проблемы можно также провести экскурсию учащихся по своему району с фотоаппаратом или видеокамерой, которые будут фиксировать приемы неблагополучия, ликвидация которых не потребует глобальных затрат и не затянется по времени.

Другой формой выявления насущных проблем может быть анализ материалов массовой информации, который по обилию публикаций может сориентировать школьников на изучение серьезной задачи, которая до сих пор пока не решается на данной территории.

            Контроль образовательных результатов: результаты внеурочной деятельности не являются предметом контрольно-оценочных процедур. Используется технология «Портфолио».

Раздел 5. Используемая литература

1.        Гальскова,  Н.Д.  Современная методика обучения иностранным языкам [Текст]. - М, 2000. - 207 с.

2.        Гузеев, ВВ. Планирование результатов образования и образовательная технология [Текст]. - М.. Народное образование, 2000. - 115 с.

3.        Луков, В.А. Социальное проектирование [Текст]. -М.: Изд-во Московского гуманитарного университета, 2006. — 238 с.

4.        Новые педагогические и информационные технологии в системе

образования [Текст] / под ред. ЕС. Полат. - М., 2000. - 211 с.

5.        Полат, Е. С. Метод проектов на уроках иностранного языка [Текст]

//Иностранные языки в школе. - 2000. -№2, З.-С. 25-31.

Тематическое планирование и содержание деятельности

«Мир вокруг меня»

тема	часы	примечания	Дата проведения
			план	факт
1. конструктивно-практические проекты (4ч)
1.Ознакомительное занятие. Принятие правил. Игра «Кто  Я? Какой Я в общении?  Какая Я в общении?  Что Я знаю о себе?».	1
2.Правила общения (нарисуй своё правило). Упражнение  «О чём, можно вести разговор?». Игра «Испорченный телефон», «Кто виноват?».	1
Разбор жизненных ситуаций по общению среди сверстников. Упражнение  «Правильное», «красивое», «понимающее» и «принимающее» общение. Нарисуй «Моё общение».	2
2. игровые проекты (7ч)
Презентация «Вербальное – невербальное общение». Игра «Определи общение».	2
Презентация  с разбором жизненных ситуаций «Мотивы деятельности». Диспут «Учиться всегда надо?»	2
Упражнение «Мои интересы и увлечения».  Рисунок или лепка «Что Я хочу рассказать о своих интересах и увлечениях	1
Презентация «Жизнь это..» Разбор пословиц  о ЖИЗНИ. Упражнение «Что я знаю о  жизни и  чему могу научить других».	2
3. информационно-исследовательские проекты (7ч)
Упражнение «Моя семья. Традиции в моей семье». Рисуночный тест  «Я в семье».	2
Диспут « Какая должна быть семья?» Рисунок «Моя семья».	2
Самые замечательные фотографии о себе и своей семье. Игра «Я фотограф». Рисунок «Семья в выходной день».	1
Диспут «ЗОЖ и Я, так ли это?» Рисунок «Знак моего  ЗОЖ».	1
Путеводитель по моему родному городу (Составить)	1
5. сценарные проекты (6ч)
Что я знаю о мире профессий. Игра «Угадай профессию» Миниатюры	1
Ошибки  при выборе  профессии.  Рисуночный  тест.	1
Мир профессий. «Люди и разнообразие профессий».	1
Поступки людей в социуме. «Хорошие люди, какие они?». Мини сценка из жизни	1
Мой «Мир» в котором «Я» живу. Письмо «Мир вокруг меня».	1
Итоговое занятие «Золотое правило нравственности. Общество. Мир профессий».	1
5. творческие проекты (6ч)
Свободное литературное сочинение «Что я узнала  о  мире  профессий».	2
Литературный перевод произведения  «Люди и разнообразие профессий».	2
Диспут Моя профессия. «Я могу. Я хочу. Мне надо».	1
Личность и самоопределение. «Что у меня есть?», «Мое настоящее».	1
6. издательские проекты (4ч)
Издание стен-газеты «Мир вокруг меня»	2
Самосовершенствование. «Моя самостоятельность». (материал для стендов)	1
Итоговое занятие  по курсу «Мир вокруг меня». Рефлексия.	1
Итого	34ч

СОГЛАСОВАНО Протокол заседания   методического совета ГБОУ РО «Шахтинский Я.П.Бакланова казачий кадетский корпус» от______________20__года  № ___                                  Руководитель МС ________/__Клюхина Е.В________/  Подпись               Ф.И.О.

СОГЛАСОВАНО                                                      Заместитель директора по УВР __Чертова И.Г.________/________/ Подпись                 Ф.И.О.                           ______________________20__ года