МУНИЦИПАЛЬНОЕ
БЮДЖЕТНОЕ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ
«ТИКСИНСКАЯ
СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №2»
МО
«БУЛУНСКИЙ УЛУС (РАЙОН)» РС (Я)
Рассмотрено
Согласовано Утверждаю
на заседании
методсовета зам.директора по
УВР директор
школы
Протокол № ___
____________/_____________/ __________/__________________/
«____»__________2016 г. «____»__________2016
г. «____»__________2016 г.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
ПО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
«ТРОПИНКА К СВОЕМУ Я!»
ДЛЯ УЧАЩИХСЯ 5-6 КЛАССОВ
на 2016/2017 учебный год
Составила:
Кирсанова Ирина Петровна,
педагог-психолог
категория:_____
ТИКСИ-2016 г.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по психологии для 5-6 класса
разработана на основе программы формирования психологического здоровья
школьников Хухлаева О.В.«Тропинка к своему Я: Уроки психологии в средней
школе (5—6 классы)». - М.: Генезис, 2006.
Она составлена в соответствии с требованиями ФГОС среднего общего
образования, требованиями к результатам освоения образовательной программы
основного общего образования, фундаментальным ядром содержания среднего общего
образования, примерной программой по психологии.
Предлагаемая рабочая программа реализуется в
учебно-методическом пособии, созданном кандидатом психологических наук
О.В.Хухлаевой.
Урок психологии «Тропинка к своему Я»
преподается за счёт часов внеурочной деятельности учебного плана средней
общеобразовательной школы.
Рабочая программа - индивидуальный инструмент
педагога, в котором он определяет наиболее оптимальные и эффективные для
определенного класса содержание, формы, методы и приемы организации
образовательного процесса с целью получения результата, соответствующего
требованиям стандарта.
УМК
программы: Хухлаева
О.В.«Тропинка к
своему Я: Уроки психологии в средней школе (5—6 классы)». - М.: Генезис, 2006
Обоснование.
Предлагаемая
программа психологических занятий в средней образовательной школе направлена на
формирование и сохранение психологического здоровья подростков. Она
способствует развитию интереса ребёнка к познанию собственных возможностей,
учит находить пути и способы преодоления трудностей, формирует коммуникативные
навыки, способствует установлению атмосферы дружелюбия, учит умению
распознавать и описывать свои чувства и чувства других людей. Всё это в
комплексе повышает ресурсы психологического противостояния негативным факторам
реальности и создаёт условия для полноценного развития личности ребёнка,
основой которого как раз и является психологическое здоровье, предполагающее,
по мнению большинства ведущих исследователей в этой области, наличие
динамического равновесия между индивидом и средой. Поэтому ключевым критерием
формирования психологического здоровья ребёнка является его успешная адаптация
к социуму.
Преподавание курса психологии в средних общеобразовательных
учреждениях представляется актуальной и важной задачей образования,
получившего социальный заказ на подготовку подрастающего поколения к жизни в
правовом демократическом государстве. Именно личностные, психологические
факторы выступают на первый план в работе над этой важной задачей.
Психологическая культура, толерантность, позитивное самоотношение, чувство
собственного достоинства, способность к рефлексии и самосовершенствованию,
понимание интересов, мотивов, чувств и потребностей окружающих людей, умение
строить свои отношения с окружающими, уважая их права, и отстаивать свои права
конструктивным способом — все это относится к необходимым компонентам личности
гражданина демократического общества.
Описание места предмета в учебном плане
Курс
психологических занятий «Тропинка к своему Я» изучается в 5-6 классе по одному
часу в неделю (35 ч. в год). Общий объём учебного
времени составляет 70 часов, является продолжением курса внеурочной
деятельности в 1-4 классах Хухлаевой О.В. «Тропинка к своему Я»
Курс
психологии эффективно работает в связи с другими дисциплинами: ОБЖ, литература,
математика, русский язык, обществознание, где темы являются практическим
продолжением изученного, или сами психологические знания являются базой для усвоения
знаний вышеперечисленных курсов.
Межпредметные
связи могут выражаться:
- в проведении
совместных уроков по информационным технологиям (диагностика и обработка
данных на компьютерах, компьютерная презентация);
- в подготовке
исследовательских работ (работа с литературой, составление планов
собственных исследований, анализ психологической литературы);
Общая характеристика предмета:
В основе реализации программы лежит теоретическая модель групповой
работы с подростками, которая включает три основных компонента: аксиологический
(связанный с сознанием), инструментально-технологический и
потребностно-мотивационный.
Аксиологический компонент содержательно
представлен ценностями «Я»: собственного «Я» человека, его связи с «Я» других
людей и с природными объектами. Он предполагает осознание ребёнком ценности,
уникальности себя и окружающих, идентификацию как с живыми, так и неживыми
объектами, осознание единства с миром во всей его полноте.
Инструментальный
компонент предполагает овладение рефлексией как средством самопознания,
способностью концентрировать сознание на самом себе, внутреннем мире и своём
месте во взаимоотношениях с другими.
Потребностно-мотивационный
компонент обеспечивает появление у ребёнка потребности в саморазвитии,
самоизменении, побуждает к последующей самореализации.
Задачи
развития являются четвёртым компонентом в данной
модели. Работа с ними осуществляется параллельно, т.е. при построении каждого
занятия учитываются все направления, но, в зависимости от целей, делается
акцент на одном из них.
Занятия
проходят по определённой схеме, каждая часть которой выполняет свои задачи:
1.Введение
в тему.
2.Развёртывание
темы.
3.Индивидуализация
4.Завершение темы
Цели изучения предмета
Цель предмета «Психология»: приобщение
обучающихся к психологической культуре, которая является необходимой частью
общей культуры.
Цели обучения в 5-6 классе:
введение обучающихся
в новую для них область психологических знаний – психологию общения, отношений,
восприятия и понимания людьми друг друга;
овладение
начальными исследовательскими умениями проводить наблюдения, опыты и измерения,
описывать их результаты, формулировать выводы;
развитие интереса
и устойчивого мотива познания себя и окружающего мира, интереса к самому себе,
своим возможностям и личностным качествам;
формирование у
детей нравственного опыта, развитие системы справедливых оценочных суждений;
применение
полученных знаний и умений для развития своей индивидуальности, что связано с
пониманием роли индивидуальных различий в восприятии человека, обнаруживающихся
в процессе учения, общения, поведения.
Задачи:
1. Мотивировать
детей к самопознанию и познанию других людей. Пробудить интерес к внутреннему
миру другого человека.
2. Учить детей
распознавать эмоциональные состояния по мимике, жестам, голосу, понимать
чувства другого человека.
3. Формировать
адекватную установку в отношении школьных трудностей - установку преодоления.
4. Развивать
социальные и коммуникативные умения, необходимые для установления межличностных
отношений друг с другом и учителем.
5. Повышать уровень
самоконтроля в отношении проявления своего эмоционального состояния в ходе
общения.
6. Формировать
терпимость к мнению собеседника.
7 .Корректировать у
детей нежелательные черты характера и поведения.
8. Расширять
пассивный и активный словарь обучающихся.
Формы
и методы организации учебного процесса:
Для
успешной реализации учебного процесса используются групповые и индивидуальные
занятия. Индивидуальные занятия необходимы для отработки важных моментов поведения
и деятельности ребёнка, которые по тем или иным причинам он не усвоил в группе.
Индивидуальные занятия являются продолжением групповой работы, т.к. помогают
ребёнку более эффективно справиться со своими проблемами.
А также методы, адаптированные к условиям
школьного обучения. К ним относятся: игровые методы (дидактические, ролевые,
дискуссионные и творческие игры), метод творческого самовыражения
(литературное, художественное и др. виды творчества), методы психической
саморегуляции и тренировки психических функций (аутогенная тренировка,
психофизическая гимнастика, приемы эмоциональной разгрузки), когнитивные
методы.
Обучение основано на использовании
традиционных принципов дидактики: принцип воспитывающего обучения, научности,
наглядности, сознательности и активности, систематичности, прочности,
доступности. Индивидуальный подход, учет возрастных возможностей для
преподавания психологии в обучении младших школьников имеют исключительное
значение.
К результатам обучения
относятся психологические знания (понятия, факты, идеи, законы
науки психологии, способы психической деятельности), психологические
умения (чем для самого человека становятся те знания и способы
действия, которые он приобретает в процессе обучения), навыки
(привычка мыслить и действовать в соответствии с психологической культурой),
опыт творческой самодеятельности, овладение культурой
психической деятельности, формирование эмоционально-целостного отношения
к психологической реальности и действительности в целом.
Диагностика
усвоения знаний предполагает использование
методик, позволяющих выявить объем и структуру усвоенных знаний. Здесь могут
быть рекомендованы вербальная ассоциативная методика «Пятиминутка» и методика
«Диагностика усвоения знаний» (Попова М.В. Психология как учебный предмет в
школе: учебно-метод. пособие. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. – 288
с.), сочинения на психологическую тему и другие контрольные задания. Критерием
оценки успешного продвижения служит сформированность соответствующих отношений,
и эта оценка может быть выражена в характеристиках: хорошо владеет знаниями,
правильно применяет их на практике, анализирует ситуацию, может управлять своим
поведением. Весьма существенную информацию об эффективности усвоения знаний
дают методы, используемые для диагностики развития. Это связано с тем, что если
усвоение действительно происходит, то его влияние обязательно найдет свое
отражение в поведении и особенностях психологического развития подростка.
Диагностика развития предполагает использование более сложных психодиагностических методик.
В виде итоговой аттестации используются творческие работы, дневники достижений,
выступления с докладами, сообщениями.
При проведении
уроков психологии в 5-6 классах необходимо использование следующих
технологий:
1.
Личностно-ориентированные технологии.
2.
Технологию разноуровневого (дифференцированного)
обучения.
3.
Диалогические технологии.
4.
КСО
5.
Технологии
проблемного обучения (исследовательский метод).
6.
Коммуникативно-информационные технологии.
7.
Технология учебно-игровой деятельности.
8.
Технология проектной деятельности.
Тематическое
планирование предусматривает организацию работы как со слабоуспевающими детьми,
так и с одаренными.
Предполагаемые результаты
Примерная программа предусматривает
формирование у обучающихся общеучебных умений и навыков, универсальных способов
деятельности и ключевых компетенций. В этом направлении приоритетными для
учебного предмета «Психология» являются:
Приемы элементарной исследовательской
деятельности. Выдвижение гипотезы на основе житейских
представлений или изученных закономерностей; выбор условий проведения
наблюдения или опыта, использование диагностических методик для измерения
психологических особенностей личности; сравнение по выделенным признакам..
Способы работы с естественнонаучной
информацией. Поиск необходимой информации в справочных
изданиях (в том числе на электронных носителях, в сети Internet); использование
дополнительных источников информации при решении учебных задач; работа с
текстами естественнонаучного характера (пересказ; выделение в тексте терминов,
описаний наблюдений и опытов; составление плана; заполнение предложенных
таблиц).
Коммуникативные умения.
Подготовка кратких сообщений с использованием естественнонаучной лексики и
иллюстративного материала (в том числе компьютерной презентации в поддержку
устного выступления); корректное ведение учебного диалога при работе в
малой группе сотрудничества.
Способы самоорганизации учебной деятельности.
Оценка собственного вклада в деятельность группы
сотрудничества; самооценка уровня личных учебных достижений по предложенному
образцу.
Методические пособия для учителя:
1.
Аудио-, видеозаписи.
2.
Методики изучения особенностей общения.
3.
Набор фотографий, портретов людей.
4.
Психологические тесты.
5.
Репродукции картин, рисунки детей для определения
эмоционального состояния человека.
УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН В 5 КЛАССЕ
|
Название темы
|
Количество
часов
|
Практические работы
|
|
Тема 1 Введение в мир
психологии
Тема 2 Я-это я
Тема 3 Я имею права
чувствовать и выражать свои чувства.
Тема 4 Я и мой
внутренний мир
Тема 5 Кто в ответе за
мой внутренний мир
Тема 6 Я и Ты
Тема 7 Мы начинаем
меняться
|
1
8
5
5
2
7
7
|
|
|
ИТОГО
|
35
|
0
|
УЧЕБНО – ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН В 6 КЛАССЕ
|
Название темы
|
Количество
часов
|
Практические работы
|
|
Тема 1 Агрессия и её
роль в развитии человека
Тема 2 Уверенность и
её роль в развитии человека
Тема 3 Конфликты и их
роль в усилении Я
Тема 4 Ценности и их
роль в развитии человека
|
9
10
7
9
|
|
|
ИТОГО
|
35
|
0
|
Учебно-тематическое планирование в 5
классе
|
№
урока
|
Наименование разделов и тем
|
Колтво час
|
Практические
работы (тема)
|
Дата проведения занятия
|
|
|
По плану
|
Фактически
|
Требования к уровню подготовки обучающихся
|
|
|
Тема1. Введение в мир
психологии(1 ч.)
|
Мотивировать
учащихся к занятиям психологией. Ввести основные понятия.
|
|
1
|
«Зачем человеку занятия психологией?
|
1
|
Рисунок «счастливого человека»
|
|
|
Ставят цель своего обучения,
раз-вивают мотивы деят-сти. Умеют
правильно интерпретировать информацию, полученную из наблюдений
|
|
|
Тема
2. Я - это Я(8ч.)
|
Способствовать
осознанию своих качеств и повышению самооценки.
|
|
2
|
«Кто Я? Какой Я?
|
1
|
Рисунок «Моя
ладошка», работа со сказкой.
|
|
|
Формируют
позитивную моральную самооценку
Определяют
познавательную цель, строят действия в соответствии с ней
Выделяют и
формулируют проблему
Аргументируют свою точку
зрения
|
|
3
|
«Я – могу?»
|
1
|
|
|
|
|
4
|
«Я – нужен!»
|
1
|
Работа со
сказкой. Повесть о настоящем ... цвете (Г. Аркадьев.
|
|
|
|
5
|
«Я – мечтаю»
|
1
|
«закончи предложение…..»
|
|
|
|
6
|
«Я – это мой цели»
|
1
|
«Превратись в
животное». «Заветное желание».
|
|
|
|
7
|
«Я – это мое детство»
|
1
|
«Закончи
предложение». «Детские воспоминания». «Любимая игрушка». «Детская
фотография».
|
|
|
|
8-9
|
«Я – это мое настоящее»
«Я – это мое будущее»
|
2
|
«Превратись в
возраст». «Встреча».
«Я в будущем».
|
|
|
|
|
Тема 3. Я имею
право чувствовать и выражать свои чувства (5 ч.)
|
способствовать рефлексии эмоциональных состояний;
способствовать
адекватному самовыражению
|
|
10-11
|
«Чувства бывают разные»
|
2
|
«Закончи
предложение». «Изобрази чувство». «Испорченный телефон». Работа со сказкой.
Дети слушают и обсуждают
Сказ о том, как
Штирлицев свой страх победил (А. Вергазов)
|
|
|
Повторение сведений об эмоциях
и чувствах. Анализ литературных отрывков.
Делают свой
выбор в учебных ситуациях и отвечают за свой выбор
Самостоятельно
планируют пути достижения целей
|
|
12-13
|
«Стыдно ли бояться?»
|
2
|
«Отгадай чувство».
«Страшный персонаж». «Страхи пятиклас-сников». Работа со сказкой. Сказка про
Егора-мухомора, девочку Машу, серого волка, лосей и мимолетную бабушку
(А. Никитин)
|
|
|
|
14
|
«Имею ли я право сердиться и обижаться?»
|
1
|
«Найди лишнее
слово». «Подросток рассердился»
|
|
|
|
|
Тема 4. Я и мой
внутренний мир(5ч.)
|
подчеркнуть
ценность и уникальность внутреннего мира
каждого человека
|
|
15-17
|
«Каждый видит мир и чувствует по - своему»
|
3
|
«Найди слово».
«Мысленная картинка». «Если я камушек». «Маленькая страна». Работа со
сказкой. Сказ про Вольняшку (О. Пасхпна)
|
|
|
|
|
18-19
|
«Любой внутренний мир ценен и уникален»
|
2
|
«Психологические
примеры». «Мысленная картинка». «Я внутри и снаружи». «Сны». «Маленький
принц».
|
|
|
|
|
Тема 5. « Кто в ответе за мой
внутренния мир» (2 ч.)
|
подчеркнуть
ответственность человека за свои чувства и
мысли.
|
|
20
|
«Кто в ответе за мой внутренний мир?»
|
1
|
«Самое
длинное». «Объясни значение».«Копилка трудных ситуаций».Работа со
сказкой. Сказ о Дрюпе Дрюпкине
|
|
|
Определяют свое
отношение к нравственным нормам и ценностям
Осуществляют
контроль своих действий
Устанавливают
причинно-следственные связи
|
|
21
|
«В трудной ситуации я ищу силу внутри себя, и она
обязательно найдется
|
1
|
«Объясни
значение». «Внутрен-няя сила». «Прикоснись к своим соседям».
|
|
|
|
|
Тема 6. «Я и
Ты»(7 ч.)
|
обсудить проблемы подростковой дружбы
|
|
22
|
«Я и мои друзья»
|
1
|
«Самое длинное».
«Красивые поступки». «Общая рука». Работа со сказкой.
Светлячок (А.
Безотосов)
|
|
|
Работа
над расширением опыта поведения в разных социальных ситуациях. Культура
поведения.
Стремятся к
самоизменению, приобретению новых знаний и умений
Развивают
мотивы и интересы своей познавательной деятельности
Осознают целостность мира и многообразие взглядов
на него
|
|
23
|
«У меня есть
друг»
|
1
|
«Самое короткое».
«Загадай друга». «Качества моего друга». Работа со сказкой Волшебная роща (Н.
Лумпова)
|
|
|
|
24-25
|
« Я и мои
«колючки»»
|
2
|
«Из пяти слов».
«Кто сколько запомнит». «Покажи ситуацию». «Мои колючки». «Мои магнитики»
Работа со сказкой Шиповник (Е. Голованова)
|
|
|
|
26-27
|
«Что такое
одиночество?»
|
2
|
«Запиши наоборот».
«Какого человека можно назвать...» «Закончи предложение»., «Если я окажусь
одиноким...» «Одиночество в классе». «Кого я сделал одиноким». Работа со
сказкой Сказка о маленькой одинокой рыбке и об огромном синем море (Д.
Лаврова)
|
|
|
|
28
|
«Я не одинок в
этом мире»
|
1
|
«Какого человека
можно назвать...» Работа с плакатом Работа со сказкой. И однажды утром... (И.
Коротеева)
|
|
|
Проверка понятий позитивных качеств.
|
|
|
Тема 7. Мы
начинаем меняться
(7 ч.)
|
помочь
подросткам осознать свои изменения;
мотивировать
подростков к позитивному самоизменению.
|
|
29
|
«Нужно ли
человеку меняться»
|
1
|
«Какого человека
можно назвать...» Работа с плакатом. «Мои важные изменения».
Сказка про Тофа (Е.
Яковлева) «Самое главное» Работа со сказкой. Я иду к своей звезде
(Г. Кононенко)
|
|
|
Владеют способами оценки, корректировки своих
действий
|
|
30-31
|
«Самое важное
захотеть меняться»
|
2
|
«Рюкзак пожеланий». «Какого человека можно
назвать...» «Пожелания взрослым». Работа со
сказкой. Желтый цветок
|
|
|
|
32-33
|
«Моя и твоя
уникальность»
|
2
|
«Мои
важные изменения». Работа с плакатом.
|
|
|
|
34-35
|
«Заключительное
занятие»
|
1
|
Форма проведения и задания определяются по желанию
учителя.
|
|
|
Проверка полученных знаний и умений.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Учебно-тематическое
планирование 6 класс
|
№
урока
|
Наименование
разделов и тем
|
Кол-во час
|
Практические
работы (тема)
|
Дата проведения занятия
|
Требования к уровню подготовки обучающихся
|
|
По
плану
|
Фактически
|
|
|
Тема 1. Агрессия и её роль в
развитии человека ( 9 ч.)
|
помочь подросткам осознать
различия между агрессией и агрессивностью, научиться контролировать
собственное агрессивное поведение и правильно вести себя в ситуации проявления
агрессии со стороны других.
|
|
1
|
«Я повзрослел»
|
1
|
Работа со сказкой. Лабиринт
души (Т. Шмидт) Работа в тетради. «Символ моего Я». «Спрячь игрушку».
|
|
|
Осознают
целостность мира и многообразие взглядов на него, определяют познавательную
цель,
обобщают и
систематизируют разумные виды информации
|
|
2
|
«У меня появилась
агрессия»
|
1
|
«Золотые мысли».
«Ассоциации». Работа со сказкой. Сказка про Рона
|
|
|
|
3-4
|
«Как выглядит
агрессивный человек? Как звучит агрессия?»
|
2
|
«Покажи агрессию».
«Кто из них агрес-сивный?» «Агрессивный... продавец». «Отбросить старое,
чтобы измениться». Работа со сказкой. Время (О. Горбуши-на). Работа в
тетради, «Моя реакция на агрессию». «Как поступить конструктивно?»
|
|
|
|
5
|
«Конструктивное
реагирование на агрессию»
|
1
|
«Свет мой зеркальце».
«Трудно». «Если я сильный...» Работа с притчей.
|
|
|
|
6-7
|
«Агрессия во
взаимоотношениях между родителями и детьми»
|
2
|
«Эпиграф занятия».
«Чем недовольны родители?» «Чем недовольны подрост-ки?» «Подростки не
понимают... Родители не понимают...» «Учимся договариваться». Работа со
сказкой.
Сказка про Крича
(М. Кирсанова)
|
|
|
|
8-9
|
«Учимся
договариваться»
|
2
|
«Эпиграф занятия».
«На приеме у пси-холога». «Мои маски». Работа в тет-ради, «Рисунок маски».
Работа с прит-чей. «Эпиграф
занятия». «Маски».
|
|
|
|
|
Тема 2. Уверенность
в себе и ее роль в развитии человека (10 ч.)
|
помочь детям
обрести уверенность в себе и понять, что
вера в себя необходима для развития
человека.
|
|
10
|
«Зачем человеку
нужна уверенность в себе?»
|
1
|
«Эпиграф занятия».
«Портрет». «В чем проблема?» «Ассоциации». «Символ моей веры в себя». Работа
со сказкой. Про мальчика «Неудоба»
|
|
|
Осваивают
социальные нормы поведения
Ставят цель своего
обучения, развивают мотивы деятельности
Умеют правильно
интерпретировать информацию, полученную из наблюдений
Различают в речи другого мнения, доказательства,
|
|
11
|
«Источники
уверенности в себе»
|
1
|
«Эпиграф». «Копилка
источников уве-ренности». Работа в тетради, «Мои ис-точники уверенности».
«Мои ресурсы».
|
|
|
|
12
|
«Какого человека мы
называем неуверенным в себе?»
|
1
|
«Эпиграф», «Маски
неуверенности», Работа в тетради, «Какое поведение у ребят?». «Надень маску».
«На приеме у психолога». Работа со сказкой. Маленькая Волна (К. Ступницкая)
|
|
|
|
13
|
«Я становлюсь
увереннее»
|
1
|
«Высказывания»
Работа со сказкой.
Молодое дерево (К. Ступницкая)
|
|
|
|
14-15
|
«Уверенность и
самоуважение»
|
2
|
«Звезда
самоуважения». «Волшебное зеркало». Работа со сказкой.
На дне моря (Н.
Шилова)
|
|
|
|
16-17
|
«Уверенность и
уважение к другим»
|
2
|
«Эпиграф». «За что
я уважаю...» «Портрет». Работа со сказкой.
«Превращение»,«Подумай».
|
|
|
|
18
|
«Уверенность в себе
и милосердие»
|
1
|
«Эпиграф». «Кто
нуждается в милосер-дии?» «Качества милосердного чело-века». «С кем бы я мог
согласиться?», «Золотые фразы».
|
|
|
|
19
|
«Уверенность в себе
и непокорность»
|
1
|
«Эпиграф».
«Портрет». «Закончи предложение». «Корзинка непослушания». Работа со сказкой
Сказка про
телефончик
|
|
|
|
|
Тема 3. Конфликты
и их роль в усилении Я ( 7 ч.)
|
Помочь подросткам осознать роль конфликтов в жизни
человека, научиться конструктивно разрешать конфликтные ситуации.
|
|
20-21
|
«Что такое
конфликт? Конфликты дома, в школе, на улице».
|
2
|
«Эпиграф». Работа в
тетради, «Стиль входа в конфликт», «Рисунок моего стиля». «Как выглядит
человек в конф-ликте?», «Конфликт — это хорошо или плохо?»
|
|
|
Умеют занимать свою
позицию в обществе
Выдвигают
версии, работают по плану
Строят
логически обоснованные рассуждения
Корректируют свое мнение под воздействием
контраргументов
|
|
22
|
«Способы поведения
в конфликте: наступление, обсуждение, отступление, уход от конфликта»
|
1
|
«Эпиграф». «Основные
стили поведе-ния в конфликте». Работа в тетради. «Как проявляются способы
поведения в конфликте?» Работа в тетради, «Конфликтные ситуации». Работа со
сказкой.Сказка про цветной снег
|
|
|
|
23
|
«Конструктивное
разрушение конфликтов»
|
1
|
«Как выиграть обоим
участникам кон-фликта?» Работа в тетради. «Разыграем конфликт». «Как
оставаться спокойным». Работа со сказкой.
Подумай обо мне
|
|
|
|
24
|
«Конфликт как
возможность развития»
|
1
|
«Эпиграф». «Станем
американцами». «Конфликт как возможность». «Попробуем договориться». Работа
со сказкой.Верба (И. Орлова)
|
|
|
|
25-26
|
«Готовность к
разрешению конфликта»
|
2
|
«Эпиграф». «В чем
выгода?» «В стране вещей». Работа со сказкой. Город
|
|
|
|
|
Тема 4. Ценности
и их роль в развитии человека (8 ч.)
|
Побудить учащихся задуматься о собственных
жизненных ценностях
|
|
27
|
«Что такое
ценности?»
|
1
|
«Эпиграф». Работа в
тетради. «Я в бу-дущем». Работа со сказкой. Сказка про мячик, который забыл,
что он волшебный
|
|
|
Формируют
ответственное отношение к учению
Самостоятельно
оценивают правильность выполнения задания
Обобщают и
систематизируют разумные виды информации
Корректируют свое
мнение.
|
|
28
|
«Ценности и
жизненный путь человека»
|
1
|
«Эпиграф»,
«Ценности и выбор профе-ссии», «Определи ценности», «Пере-оценка ценностей»,
Работа со сказкой.
Сказка про еловую
шишечку
|
|
|
|
29-30
|
«Мои ценности»
|
2
|
«Эпиграф», «Спор
ценностей»
|
|
|
|
31-32
|
«Мои желания и
чувства»
|
2
|
«Герб моих
ценностей», «Общий герб класса».
|
|
|
|
33-34
|
«Мой выбор. Мы
изменились!»
|
2
|
Форма проведения и
задания определяются по желании учителя.
|
|
|
Список литературы
Григорьева Т.Г.
«Основы конструктивного общения»: Практикум; М., 2008г
Кравцова М.М. «Дети
изгои. Психологическая работа с проблемой»; М., 2009г
Марасанов Г.И.
«Социально – психологический тренинг»; М., 2007г
Фопель К. «Как
научить детей сотрудничать? Психологические игры и упражнения: психологическое
пособие: в 4 т.»; М., 2007г
Лебедева Л.Д.
«Практика арт – терапии: подходы, диагностика, система занятий» Спб., 2009г
Райс Ф. « «Психология
подросткового и юношеского возраста»; Спб., 2007г
«Психогимнастика в
тренинге» под ред. Н.Ю. Хрящевой. Спб., 2008г
Электронный ресурс
Электронная
библиотека Российской государственной библиотеки, режим доступа: http://elibrary.rsl.ru/
Библиотека учебной и
научной литературы» Русского гуманитарного интернет – университета, режим
доступа: http://www.i-u.ru/biblio/default.aspx
«Психея», режим
доступа: http://www.psycheya.ru
Виртуальная
библиотека по психологии, режим доступа: http://
scitylibrary.h11.ru/Library.htm
«Каталог
психологической литературы», режим доступа: http: //www.psycatalog. ru
«Популярная
психология», режим доступа: http://karpowww.narod.ru/
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.