Пояснительная записка
Успешное
овладение знаниями в начальных классах общеобразовательной школы невозможно без
интереса детей к учебе. Основной формой обучения в школе является урок. Строгие
рамки урока и насыщенность программы не всегда позволяют ответить на вопросы
детей, показать им богатство русского языка, раскрыть многие его “тайны”. В
этом случае на помощь приходит курс «Лингвистическая олимпиада» являющийся
закономерным продолжением урока, его дополнением. Программа курса составлена в
соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования. Включение элементов занимательности
является обязательным для занятий с младшими школьниками. Вместе с тем широкое
привлечение игровых элементов не должно снижать обучающей, развивающей,
воспитывающей роли занятий по «Лингвистической олимпиаде». В отборе материала к
занятиям учитель должен ориентироваться на связи с программным материалом по
русскому языку, учитывая необходимость осуществления преемственности между
начальным и средним звеном. Программа данного курса позволяет показать
учащимся, как увлекателен, разнообразен, неисчерпаем мир слова, мир русской
грамоты. Это имеет большое значение для формирования подлинных познавательных
интересов как основы учебной деятельности. В процессе изучения грамматики
школьники могут увидеть “волшебство знакомых слов”; понять, что обычные слова
достойны изучения и внимания. Воспитание интереса должно пробуждать у учащихся
стремление расширять свои знания по русскому языку, совершенствовать свою речь.
Знание русского языка создает условия для успешного усвоения всех учебных
предметов. Без хорошего владения, словом невозможна никакая познавательная
деятельность. Поэтому особое внимание на занятиях «Лингвистической олимпиады»
следует обращать на задания, направленные на развитие устной и письменной речи
учащихся, на воспитание у них чувства языка. Воспитательные возможности
русского языка как учебного предмета будут реализованы в большей мере, если
усилить работу по воспитанию у младших школьников этических норм речевого
поведения. Работу по воспитанию этики общения целесообразно вести с младшими
школьниками, начиная с первого года обучения. Для этого на занятиях необходимо
использовать ролевые игры. Работу по воспитанию правильного речевого поведения
целесообразно проводить на всех занятиях. Кроме того, курс «Лингвистической
олимпиады» позволяет работать не только над фонемами, частями речи, но и над развитием
правильной речи. Содержание и методы обучения «Лингвистической олимпиады» содействуют
приобретению и закреплению школьниками прочных знаний и навыков, полученных на
уроках русского языка, обеспечивают единство развития, воспитания и обучения. Для
успешного проведения занятий используются разнообразные виды работ: игровые
элементы, игры, дидактический и раздаточный материал, пословицы и поговорки,
физкультминутки, рифмовки, считалки, ребусы, кроссворды, головоломки,
грамматические сказки. Дидактический материал в большинстве своем дается в
стихотворной форме, что способствует его более легкому усвоению и запоминанию.
Все это открывает для детей прекрасный мир слова, учит их любить и чувствовать
родной язык. Необходимость курса заключается в желании детей узнать нечто новое
о русском языке.
Цель и задачи курса
Цель курса: подготовка к предметной
олимпиаде по русскому языку, расширение, углубление и закрепление у младших
школьников знаний по русскому языку.
Задачи курса:
Обучающие:
- развивать интерес к
русскому языку как к учебному предмету;
- приобретать знания, умения,
навыки по грамматике русского языка;
- развивать мотивацию к
изучению русского языка;
- развивать творчество и
обогащение словарного запаса;
Воспитывающие:
-формировать и развивать у
учащихся разносторонние интересы, культуру мышления.
Развивающие:
-развивать смекалку и
сообразительность;
-приобщать школьников к
самостоятельной исследовательской работе;
-развивать умение
пользоваться разнообразными словарями;
Особенности программы
Организация деятельности
младших школьников на занятиях основывается на следующих принципах:
· занимательность;
· научность;
· сознательность и активность;
· наглядность;
· доступность;
· связь теории с практикой;
· индивидуальный подход к
учащимся.
Факультативный курс позволяет наиболее успешно применять индивидуальный подход
к каждому школьнику с учётом его способностей, более полно удовлетворять
познавательные и жизненные интересы учащихся. В отличие от классных занятий, на
внеклассных учащиеся мало пишут и много говорят.
Формы
проведения занятий
·
лекции;
·
практические
занятия с элементами игр и игровых элементов, дидактических и раздаточных
материалов, пословиц и поговорок, считалок, рифмовок, ребусов, кроссвордов,
головоломок, сказок.
·
анализ и
просмотр текстов;
·
самостоятельная
работа (индивидуальная и групповая) по работе с разнообразными словарями;
Интерес учащихся
поддерживается внесением творческого элемента в занятия: самостоятельное
составление кроссвордов, шарад, ребусов.
В каждом занятии
прослеживаются три части:
· игровая;
· теоретическая;
· практическая.
Основные методы и технологии
·
технология
разноуровневого обучения;
·
развивающее
обучение;
·
технология
обучения в сотрудничестве;
·
коммуникативная
технология.
Выбор технологий и методик
обусловлен необходимостью дифференциации и индивидуализации обучения в целях
развития универсальных учебных действий и личностных качеств школьника.
Описание места курса в учебном плане
Программа рассчитана на 1 год.
Занятия проводятся 1 раз в неделю. Курс изучения программы рассчитан на
учащихся 4-х классов.
Планируемые результаты
- слушать и понимать речь других;
пользоваться приёмами слушания: фиксировать тему (заголовок), ключевые
слова;
- договариваться с одноклассниками
совместно с учителем о правилах поведения и общения оценки и самооценки и
следовать им;
- учиться работать в паре, группе; выполнять
различные роли (лидера, исполнителя).
4-й классы
Личностные результаты
- эмоциональность; умение осознавать и определять
(называть) свои эмоции;
- эмпатия – умение осознавать и определять
эмоции других людей; сочувствовать другим людям, сопереживать;
- чувство прекрасного – умение чувствовать
красоту и выразительность речи, стремиться к совершенствованию
собственной речи;
- интерес к письму, к созданию
собственных текстов, к письменной форме общения;
- интерес к изучению языка;
- осознание ответственности за
произнесённое и написанное слово.
Метапредметные результаты
Регулятивные УУД:
- самостоятельно формулировать тему и цели
урока;
- составлять план решения учебной
проблемы совместно с учителем;
- работать по плану, сверяя свои
действия с целью, корректировать свою деятельность;
- в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки
и определять степень успешности своей работы и работы других в
соответствии с этими критериями.
Познавательные УУД:
- перерабатывать и преобразовывать
информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему);
- пользоваться словарями,
справочниками;
- осуществлять анализ и синтез;
- устанавливать причинно-следственные
связи;
- строить рассуждения;
Коммуникативные УУД:
- адекватно использовать речевые средства для
решения различных коммуникативных задач; владеть монологической и
диалогической формами речи.
- высказывать и обосновывать
свою точку зрения;
- слушать и слышать других,
пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою
точку зрения;
- договариваться и приходить к общему
решению в совместной деятельности;
- задавать вопросы.
Содержание программы.
Тематическое планирование.
|
№
|
тема
|
Количество часов
|
|
1
|
Транскрипция. Звуковой анализ слов.
Игра “В мире звуков”.
|
1
|
|
2
|
Способы словообразования.
|
1
|
|
3
|
Словообразовательный анализ слова.
|
1
|
|
4
|
Сложные и сложносочиненные слова. Образование
сложных слов в нестандартных ситуациях.
|
1
|
|
5
|
Фразеологизмы. По страницам русской истории.
|
1
|
|
6
|
Почему их так называют? Происхождение слов.
|
1
|
|
7
|
Устаревшие слова. Историзмы и архаизмы.
|
1
|
|
8
|
Новые слова. Игра “Какое слово моложе”. Новые имена
и названия.
|
1
|
|
9
|
Слова – пришельцы. Игра “Почему их так называют”. О
наших именах.
|
1
|
|
10
|
Фразеологические словари. Многозначность фразеологизмов.
|
1
|
|
11
|
Работа с крылатыми выражениями. Составление крылатых
выражений из отдельных слов.
|
1
|
|
12
|
Фразеологизмы-синонимы. Замена выражений синонимами.
|
1
|
|
13
|
Интеллектуальный марафон.
|
1
|
|
14
|
Фразеологизмы-антонимы.
|
1
|
|
15
|
Однозначные и многозначные слова.
|
1
|
|
16
|
Омонимы. Омоформы. Омографы.
|
1
|
|
17
|
Олимпиада по русскому языку. Школьный тур.
|
1
|
|
18
|
Синонимы. Образование синонимических рядов.
|
1
|
|
19
|
Антонимы. Подбор антонимов разных частей речи.
|
1
|
|
20
|
Форма родительного падежа
множественного числа имен существительных.
|
1
|
|
21
|
Несклоняемые имена существительные, род несклоняемых
имен существительных.
|
1
|
|
22
|
Универсальные заменители – местоимения.
|
1
|
|
23
|
Хорошо ли ты знаешь глагол? Откуда появились глаголы
– исключения?
|
1
|
|
24
|
Приставки. Многозначные и омонимичные приставки.
|
1
|
|
25
|
Правописание приставок.
|
1
|
|
26
|
Суффикс. Трудные случаи правописания.
|
1
|
|
27
|
Части речи.
|
1
|
|
28
|
Морфологические шарады.
|
1
|
|
29
|
Учимся делать логические выводы.
|
1
|
|
30
|
Анаграммы. Шарады. Метаграммы.
|
1
|
|
31
|
Прямая и косвенная речь.
|
1
|
|
32
|
Ребусы. Занимательные головоломки.
|
1
|
|
33
|
Перестроение предложений.
|
1
|
|
34
|
Итоговое занятие на тему “Как красив и благозвучен
русский язык!”
|
1
|
|
|
Итого:
|
34 часа
|
Содержание курса
Фонетика и орфоэпия (7 часов)
Знакомство с нормами
литературного произношения. Углубление и расширение знаний и представлений о
литературном языке. Знакомство с понятиями «орфоэпия», «орфография». Обучение
правильному произношению слов, соблюдая орфоэпические нормы.
Знакомство с
наукой фонетикой, правилами чтения и записи транскрипции. Рассказ учителя об
отличии « буквы» от «звука». Составление транскрипций
Знакомство с
наукой орфоэпия, с нормами произношения. Знакомство с произношением слов банты
и шарфы. Разыгрывание ситуаций с этими словами.
Продолжить
знакомство с наукой орфоэпия, с нормами произношения. Правильная постановка
ударений в словах.
Лексикология (27 часов)
Знакомство с
термином « лексика», и лексическим значением слов. Знакомство с толковыми
словарями русского языка. Обогащение словарного запаса учащихся.
Знакомство с
лингвистическими словарями русского языка, с особенностями словарной статьи. Сравнение
роли энциклопедических и лингвистических словарей. Обучение умению пользоваться
различными словарями.
Знакомство с многозначными словами,
словами - омонимами. Рассматриваются способы и причины образования нескольких
значений у слова.
Работа с различными толковыми
словарями, с историей появления новых слов в русском языке.
Рассказ о
свойстве « многозначность слова», о строении словарной статьи толкового словаря.
Игра «Прямое и переносное значение слов».
Работа со словами - синонимами и
правильным употреблением их в речи.
Работа со
«Словарем антонимов русского языка».
Изучение особенностей
фразеологических сочетаний.
Вводятся понятия «крылатые выражения»
и «афоризмы.
Изучение особенностей
устаревших слов - архаизмов.
Знакомство со
способами номинации, аффиксальном словообразовании и словосложении. Использование
уже имеющегося названия предмета. Вводится понятие «метафорическая
номинация».
Основные требования к знаниям
и умениям
учащихся к концу 4-го класса
учащиеся должны знать:
- отличительные
признаки основных языковых единиц;
- основные
термины и понятия, связанные с лексикой, синтаксисом, фонетикой, морфологией,
орфографией;
-слова,
словосочетания, предложения, текста;
-основные
орфографические и пунктуационные правила;
учащиеся должны уметь:
-четко
артикулировать слова, воспринимать и воспроизводить интонацию речи;
- подбирать
антонимы, синонимы, фразеологические обороты;
- различать слова
- паронимы, омонимы, архаизмы, неологизмы;
- пользоваться
орфографическим, словобразовательным, фразеологическим, этимологическими
словарями
Средства, необходимые для реализации программы:
·
лингвистические словари;
·
карточки
с играми и заданиями;
·
тексты
для работы на занятиях.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ:
1. Волина В. В. Веселая
грамматика. М.: Знание, 1995 г.
2. Волина В. В. Занимательное
азбуковедение. М.: Просвещение, 1991 г.
3. Волина В. В. Русский язык.
Учимся играя. Екатеринбург ТОО. Издательство “АРГО”, 1996
4. Волина В. В. Русский язык в
рассказах, сказках, стихах. Москва “АСТ”, 1996
г.
5. Граник Г. Г., Бондаренко С.
М., Концевая Л. А. Секреты орфографии. Москва “Просвещение”, 1991
г.
6. Занимательная грамматика.
Сост. Бурлака Е. Г., Прокопенко И. Н. Донецк. ПКФ “БАО”, 1997
г.
7. Журналы: “Начальная школа”,
“Веселые картинки”, “Мурзилка”.
8. Канакина В. П. Работа над
трудными словами в начальных классах. Москва “Просвещение”, 1991
г.
9. Левушкина О. Н. Словарная
работа в начальных классах. (1-4) Москва “ВЛАДОС”, 2003
г.
10. Маршак С. Веселая азбука.
Веселый счет. Ростов-на-Дону кн. изд-во, 1991
г.
11. Полякова А. В. Творческие
учебные задания по русскому языку для учащихся 1-4 классов. Самара.
Издательство “Сам Вен”, 1997 г.
12. Превращения слов. Учебное
пособие. Сост. Полякова А. В. Москва “Просвещение”, 1991
г
13. Рик Т. Г. Доброе утро, Имя
Прилагательное! М.: РИО “Самовар”, 1994
г.
14. Рик Т. Г. Здравствуйте, Имя
Существительное! М.: РИО “Самовар”, 1994
г.
15. Рик Т. Г. Здравствуй, дядюшка
Глагол! М.: РИО “Самовар”, 1995 г.
16. Тоцкий П. С. Орфография без
правил. Начальная школа. Москва “Просвещение”, 1991
г.
17. Сборник загадок. Сост. М. Т.
Карпенко. М., 1988 г.
18. Одинцов В. В.Школьный
словарь иностранных слов /под ред. В. В. Иванова- М : Просвещение 1984.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.