Рабочая программа по внеурочной деятельности "Проект"

МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 109»

СОГЛАСОВАНО                                                                                                      УТВЕРЖДАЮ

на заседании ШМО                                                                                                         Директор

учителей начальных классов:                                                                                   М.А.Шабунина

                                                                                                                                          Подпись                 

Протокол от _______________                                                                                   _________________________

№____                                                                                                              

                                                                                                                              (дата)

Программа внеурочной деятельности

4Г класса

 на 2016-2017учебный год

«Проект».

                                                                          Автор-составитель:

                                                                                          Зернина Любовь Николаевна

                                                                                        учитель начальных классов

МАОУ «СОШ № 109» г. Перми

г. Пермь 2016 г.

Рабочая программа внеурочной деятельности учащихся 4-г класса «Проект».

Пояснительная записка.

Новые стандарты образования предполагают внесение значительных изменений в структуру и содержание, цели и задачи образования, смещение акцентов с одной задачи — вооружить учащегося знаниями — на другую — формировать у него общеучебные умения и навыки, как основу учебной деятельности. Учебная деятельность школьника должна быть освоена им в полной мере, со стороны всех своих компонентов: ученик должен быть ориентирован на нахождение общего способа решения задач (выделение учебной задачи), хорошо владеть системой действий, позволяющих решать эти задачи (учебные действия); уметь самостоятельно контролировать процесс своей учебной работы (контроль) и адекватно оценивать качество его выполнения (оценка), только тогда ученик становится субъектом учебной деятельности.

Одним из способов превращения ученика в субъект учебной деятельности является его участие в исследовательской деятельности.

Исследовательская деятельность является средством освоения действительности и его главные цели – установление истины, развитие умения работать с информацией, формирование исследовательского стиля мышления.            Особенно это актуально для учащихся начальной школы, поскольку именно на этом этапе учебная деятельность является ведущей и определяет развитие главных познавательных особенностей развивающейся личности. Результатом этой деятельности является формирование познавательных мотивов, исследовательских умений, субъективно новых для учащихся знаний и способов деятельности. 

 Исследовательская практика ребенка интенсивно может развиваться в сфере дополнительного образования на внеклассных и внеурочных занятиях.     Исследовательская деятельность позволяет привлекать к работе разные категории участников образовательного процесса (учащихся, родителей, учителей), создает условия для работы с семьей, общения детей и взрослых, их самовыражения и самоутверждения, развития творческих способностей, предоставляет возможность для отдыха и удовлетворения своих потребностей.

                Ценность программы заключается в том, что учащиеся   получают возможность посмотреть на различные проблемы с позиции ученых, ощутить весь спектр требований к научному исследованию.

        Ее актуальность основывается на интересе, потребностях учащихся и их родителей.  Она способствует ознакомлению с организацией коллективного и индивидуального исследования, обучению в действии, побуждает к наблюдениям и экспериментированию, опирается на собственный жизненный опыт, позволяет чередовать коллективную и индивидуальную деятельность.

Актуальность проектной деятельности сегодня осознается всеми. ФГОС нового поколения требует использования в образовательном процессе технологий деятельностного типа, методы проектно-исследовательской деятельности определены как одно из условий реализации основной образовательной программы начального общего образования. Современные развивающие программы начального образования включают проектную деятельность в содержание различных курсов  и внеурочной деятельности.

Актуальность программы также обусловлена ее методологической значимостью. Знания и умения, необходимые для организации проектной и исследовательской деятельности, в будущем станут основой для организации научно-исследовательской деятельности в вузах, колледжах, техникумах и т.д.

Программа позволяет реализовать актуальные в настоящее время компетентностный, личностно  ориентированный,  деятельностный подходы. 

       Основные принципы реализации программы – научность, доступность, добровольность, субъектность, деятельностный и личностный подходы, преемственность, результативность, партнерство, творчество и успех.

I.            Цель и задачи программы:

        Цель программы: создание условий для успешного освоения учениками основ исследовательской деятельности и развитие интереса к изучению родного языка.

        Задачи программы:

ü формировать представление об исследовательском обучении как ведущем способе учебной деятельности;

ü  обучать специальным знаниям, необходимым для проведения самостоятельных исследований;

ü формировать и развивать умения и навыки исследовательского поиска;

ü развивать познавательные потребности и способности, креативность.

II.            Содержание программы

      Содержание данной программы согласовано с содержанием программ по психологии, педагогике,   русского языка.  Логика построения программы обусловлена системой последовательной работы по овладению учащимися основами исследовательской деятельности: от осмысления сути исследовательской деятельности, от истоков научной мысли и теории, от творческой и уникальной деятельности выдающихся ученых – к изучению составных частей исследовательской деятельности. Необходимо, чтобы занятия курса побуждали к активной мыслительной деятельности, учили наблюдать понимать, осмысливать причинно-следственные связи между деятельностью человека и наукой, тем самым вырабатывать собственное отношение к родному языку.

         Теоретические и практические занятия способствуют развитию устной коммуникативной и речевой компетенции учащихся, умениям:

·        вести устный диалог на заданную тему;

·        участвовать в обсуждении исследуемого объекта или собранного материала;

·        участвовать в работе конференций, чтений.

Классические источники информации — энциклопедии и другие книги, в том числе из школьной библиотеки. Кроме того, это видеокассеты, энциклопедии и другие материалы на компакт-дисках, рассказы взрослых, материалы интернета.

Под рассказами взрослых понимаются не только рассказы родителей своим детям, но и беседы, интервью со окружающими людьми (как взрослыми, так и сверстниками).

   Дети сами выбирают тему, которая им интересна, или предлагают свою тему, работают (индивидуально или коллективно) над выбранной темой по материалам изучаемых разделов русского языка.

   Каждый проект должен быть доведен до успешного завершения, оставляя у ребенка ощущение гордости за полученный результат. После завершения работы над проектом детям нужно предоставить возможность рассказать о своей работе, показать то, что у них получилось, и услышать похвалу в свой адрес. Хорошо, если на представлении результатов проекта будут присутствовать не только другие дети, но и родители.

Занятия проводятся в виде игр, практических упражнений. При прохождении тем важным является целостность, открытость и адаптивность материала.      

В процессе работы у учащихся  формируются умения и навыки самостоятельной исследовательской деятельности; умения формулировать проблему исследования, выдвигать гипотезу; навыки овладения методикой сбора и оформления найденного материала; навыки овладения научными терминами в области русского языка, в которой проводиться исследование; навыки овладения теоретическими знаниями по теме своей работы и шире; умения оформлять доклад,  исследовательскую работу.

По окончании работы над проектами проводится публичная защита проекта исследовательской работы – опыт научного учебного исследования по предметной тематике, выступление, демонстрация уровня психологической готовности учащихся к представлению результатов работы.

III.            Особенности программы.

Особенностью данной программы является реализация педагогической идеи формирования у младших школьников умения учиться – самостоятельно добывать и систематизировать новые знания. В этом качестве программа обеспечивает реализацию следующих принципов:

·                   непрерывность дополнительного образования как механизма полноты и целостности образования в целом;

·                   развития индивидуальности каждого ребенка в процессе социального самоопределения в системе внеурочной деятельности;

·                   системность организации учебно-воспитательного процесса;

·                   раскрытие способностей и поддержка одаренности детей.

Основные понятия:

Проекты различных направлений служат продолжением урока и предусматривают участие всех учащихся в проектной работе, отражаются на страницах учебников, тетрадей для самостоятельных работ и хрестоматий. Метод проектов – педагогическая технология, цель которой ориентируется не только на интеграцию имеющихся фактических знании, но и приобретение новых (порой путем самообразования). Проект – буквально «брошенный вперед», т.е. прототип, прообраз какого-либо объекта или вида деятельности. Проект учащегося – это дидактическое средство активизации познавательной деятельности, развития креативности и одновременно формирование определенных личностных качеств, которые ФГОС  определяет как результат освоения основной образовательной программы начального общего образования.

Метод проектов в начальной школе, учитывая возрастные особенности детей, имеет свою специфику. Так, собственно проектная деятельность в ее классическом понимании занимает свое центральное (ведущее) место в подростковом возрасте (в основной школе). В начальной школе могут возникнуть только прообразы проектной деятельности в виде решения творческих заданий или специально созданной системы проектных задач.

         Результат проектной деятельности – личностно или общественно значимый продукт:  информация (доклад, сообщение), комплексная работа, социальная помощь.

      Проекты по содержанию могут быть информационные, комбинированные. В последнем случае учащиеся готовят информационное сообщение и иллюстрируют его рисунками, плакатами, таблицами, диаграммами различных видов. По форме проекты могут быть индивидуальные, групповые (по 4–6 человек) и коллективные (классные). По продолжительности проекты бывают краткосрочные и долгосрочные. Разница заключается в объёме выполненной работы и степени самостоятельности учащихся. Чем меньше дети, тем больше требуется помощь взрослых в поиске информации и оформлении проекта. В качестве проектных заданий предлагаются рефераты, доклады, презентации по выбранным или заданным темам.

        Выполнение проекта складывается из трёх этапов: разработка проекта, практическая реализация проекта, защита проекта. Наиболее трудоёмким компонентом проектной деятельности является первый этап – интеллектуальный поиск. При его организации основное внимание уделяется наиболее существенной части – мысленному прогнозированию, создание замысла в строгом соответствии с поставленной целью (требованиями). В процессе поиска необходимой информации ученики изучают книги, журналы, энциклопедии, расспрашивают взрослых по теме проекта. Здесь же разрабатывается вся необходимая документация (рисунки, эскизы, простейшие чертежи), подбираются материалы и инструменты.

Второй этап работы – это материализация проектного замысла в вещественном виде с внесением необходимых корректировок или практическая деятельность общественно полезного характера.

       Главная цель защиты проектной работы – аргументированный анализ полученного результата и доказательство его соответствия поставленной цели или требованиям, поэтому основным критерием успешности выполненного проекта является соблюдение требований или условий, которые были выдвинуты в начале работы. Ученики делают сообщение о проделанной работе, а учитель, руководя процедурой защиты проектов, особо следит за соблюдением доброжелательности, тактичности, проявлением у детей внимательного отношения к идеям и творчеству других.

IV.            Специфика

Метод проектов не является принципиально новым в педагогической практике, но вместе с тем его относят к педагогическим технологиям XXI века. Специфической особенностью занятий проектной деятельностью является их направленность на обучение детей элементарным приёмам совместной деятельности в ходе разработки проектов. Следует учитывать  у учащихся небольшой навык совместной деятельности, а также возрастные особенности детей данной группы. В связи с этим занятия составлены с учётом постепенного возрастания степени самостоятельности детей, повышения их творческой активности. Большинство видов работы, особенно на первых занятиях, представляет собой новую интерпретацию уже знакомых детям заданий. В дальнейшем они всё больше приобретают специфические черты собственно проектной деятельности. Несложность проектов обеспечивает успех их выполнения и является стимулом, вдохновляющим ученика на выполнение других, более сложных и самостоятельных проектов.

V.            Назначение программы

Учебно-познавательный проект – это ограниченное во времени, целенаправленное изменение определённой системы знаний на основе конкретных требований к качеству результатов, четкой организации, самостоятельного поиска решения проблемы учащимися.

VI.            Место   в учебном плане

Программа создана на основе федерального компонента государственного стандарта начального общего образования. В соответствии с учебным планом МАОУ «СОШ №109» на проектную деятельность в 1- 4  классах отводится 1час в неделю. Соответственно программа рассчитана на 34 часа в 2016-2017 учебном году.  

VII.            Формы  организации учебного процесса.

       Программа предусматривает проведение внеурочных занятий, работы детей в группах, парах, индивидуальную работу.  Занятия проводятся 1 раз  в неделю.    Проектная деятельность  включает проведение наблюдений, олимпиад,  реализации проектов и т.д. Проектная деятельность предусматривает поиск необходимой недостающей информации в энциклопедиях, справочниках, книгах, на электронных носителях, в Интернете, СМИ и т.д. Источником нужной информации могут быть взрослые: учителя школы, родители, увлеченные люди, а также другие дети.

VIII.            Основные методы и технологии.

           Методы проведения занятий: беседа, игра, практическая работа, эксперимент, наблюдение, экспресс-исследование, коллективные и индивидуальные исследования, самостоятельная работа, защита исследовательских работ, мини-конференция, консультация.

          Методы контроля: консультация, доклад, защита исследовательских работ, выступление, выставка, презентация, мини-конференция, научно-исследовательская конференция, участие в конкурсах исследовательских работ.

         Технологии, методики:

·                 уровневая дифференциация;

·                 проблемное обучение;

·                 моделирующая деятельность;

·                 поисковая деятельность;

·                 информационно-коммуникационные технологии;

·                 здоровье сберегающие технологии;

IX.            Межпредметные связи на занятиях по проектной деятельности:

         • с уроками русского языка: запись отдельных выражений, предложений, абзацев из текстов изучаемых произведений;      

         • с уроками изобразительного искусства: оформление творческих         работ, участие в выставках рисунков при защите проектов;

         • с уроками технологии: изготовление различных элементов по темам проектов, работа с компьютером.

XI. Личностные   и   метапредметные результаты

результаты	формируемые  умения	средства формирования
личностные	·            формировании у детей мотивации к обучению, о помощи им в самоорганизации и саморазвитии. ·            развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического и творческого мышления.	организация на занятии парно-групповой работы
Метапредметные  результаты
регулятивные	•      учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем; •      планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане •осуществлять итоговый и пошаговый контроль по резуль­тату;	•в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи; •преобразовывать практическую задачу в познаватель­ную; •проявлять познавательную инициативу в учебном со­трудничестве
познавательные	·            умения учиться: навыках решения творческих задач и навыках поиска, анализа и интерпретации информации. ·            добывать необходимые знания и с их помощью проделывать конкретную работу. •      осуществлять поиск необходимой информации для вы­полнения учебных заданий с использованием учебной литера­туры; - основам смыслового чтения художественных и познава­тельных текстов, выделять существенную информацию из текс­тов разных видов; ·            осуществлять анализ объектов с выделением существен­ных и несущественных признаков;	·                 осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета
коммуникативные	·     Учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика). ·     умение координировать свои усилия с усилиями других. •  формулировать собственное мнение и позицию; •  договариваться и приходить к общему решению в совме­стной деятельности, в том числе в ситуации столкновения инте­ресов; ·     задавать вопросы; •допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии; ·     учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве	·    учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию; ·    понимать относительность мнений и подходов к реше­нию проблемы; ·    аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке обще­го решения в совместной деятельности; ·    продуктивно разрешать конфликты на основе учета интересов и позиций всех его участников; ·    с учетом целей коммуникации достаточно точно, по­следовательно и полно передавать партнеру необходимую ин­формацию как ориентир для построения действия

X.            Требования к уровню знаний, умений и навыков по окончанию реализации программы:

– иметь представление об исследовательском обучении, сборе и обработке информации, составлении доклада, публичном выступлении;

– знать, как выбрать тему исследования, структуру исследования;

– уметь видеть проблему, выдвигать гипотезы, планировать ход исследования, давать определения понятиям, работать с текстом, делать выводы;

– уметь работать в группе, прислушиваться к мнению членов группы, отстаивать собственную точку зрения;

– владеть планированием и постановкой эксперимента

XI.            Предполагаемые результаты реализации программы и критерии их оценки:

Должны научиться

Сформированные действия

Обучающиеся должны научиться ■ видеть проблемы; ■ ставить вопросы; ■ выдвигать гипотезы; ■ давать определение понятиям; ■ классифицировать; ■ наблюдать; ■ проводить эксперименты; ■ делать умозаключения и выводы; ■ структурировать материал; ■ готовить тексты собственных докладов; ■ объяснять, доказывать и защищать свои идеи.

В ходе решения системы проектных задач у младших школьников могут быть сформированы следующие способности: ·                   Рефлексировать (видеть проблему; анализировать сделанное – почему получилось, почему не получилось, видеть трудности, ошибки); ·                   Целеполагать (ставить и удерживать цели); ·                   Планировать (составлять план своей деятельности); ·                   Моделировать (представлять способ действия в виде модели-схемы, выделяя все существенное и главное); ·                   Проявлять инициативу при поиске способа (способов) решения задачи; ·                   Вступать в коммуникацию (взаимодействовать при решении задачи, отстаивать свою позицию, принимать или аргументировано отклонять точки зрения других).

Возможные результаты («выходы») проектной деятельности младших школьников:

·        альбом,

·        газета,

·        журнал,

·        книжка-раскладушка,

·        коллаж,  

·        макет,

·        модель,

·        музыкальная подборка,

·        наглядные пособия,

·        паспарту,

·        плакат,

·        план,

·        серия иллюстраций,

·        сказка,

·        справочник,

·        стенгазета,

·        сувенир-поделка,

·        сценарий праздника,

·        учебное пособие,

·        фотоальбом.

XII.            Учебно - тематическое планирование.

Тематическое планирование (34 часа)

№	Тема	Кол-во часов
1	Научные исследования и наша жизнь.	1
2	Этапы работы над проектом.	1
3-4	Как выбрать тему проекта?	2
5-6	Какими могут быть  проекты?	2
7-8	Формулирование цели, задач исследования, гипотез.	2
9-10	Планирование работы.	2
11-13	Знакомство с методами и предметами исследования. Эксперимент познания в действии.	3
14-15	Обучение анкетированию, социальному опросу, интервьюированию.	2
16	Защита коллективных проектов.	1
17-18	Работа в библиотеке с каталогами. Отбор и составление списка литературы по теме исследования.	2
19-21	Поиск информации в сети Интернет.	3
22-23	Исследование объектов.	2
24-25	Основные логические операции. Учимся оценивать идеи, выделять главное и второстепенное. Слова-помощники.	2
26-27	Анализ и синтез. Суждения, умозаключения, выводы.	2
28	Как сделать сообщение о результатах исследования.	1
29-30	Оформление работы.	2
31-32	Работа в компьютерном классе. Оформление презентации.	2
33	Мини конференция по итогам собственных исследований.	1
34	Анализ исследовательской деятельности.	1
Итого 34 часа

Содержание занятий.

Тема 1. Научные исследования и наша жизнь -1ч.

Беседа о роли научных исследований в нашей жизни. Задание «Посмотри на мир чужими глазами».

Игры «Что? Где? Когда?», «Что за признак?», «Что за орфограмма?».

Выход на творческий продукт – синквейн.

Тема 2.  Этапы работы над проектом

Беседа «Что такое этап». Составление плана работы над исследовательским проектом. Краткий обзор основных этапов работы.

Эксперимент как метод исследования – работа с текстом.

Предложения и обсуждение в группах тем для выбора проектов.

Выход на творческий продукт – работа с текстом песни «Лесной Олень».

Тема  3-4.  Как выбрать тему проекта? Работа над темой проекта– 2ч.

Беседа «Что мне интересно?». Обсуждение выбранной темы для исследования. Памятка «Как работать над темой».

Наблюдение как метод познания – работа со стихотворениями А.С.Пушкина.

Составление алгоритма работы по разбору предложений.

Лингвистические игры с текстами.

Выход на творческий продукт – создание плаката «Королевство предложений».

Тема 5-6. Какими могут быть  проекты? – 2ч.

Знакомство с видами проектов. Работа в группах.

Работа с мини-тестом «Каково ваше мнение?».

Мозговой штурм – определение различия словосочетания и предложения.

Интеллектуальный тренинг – использование метода сравнения.

Выход на творческий продукт – составление паспорта словосочентания.

Тема 7-8. Формулирование цели, задач исследования, гипотез – 2ч.

Постановка цели исследования по выбранной теме. Определение задач для достижения поставленной цели. Выдвижение гипотез.

Коллективная разработка проекта «Второстепенные члены предложения».

Решение синтаксических задач.

Интеллектуальный тренинг.

Выход на творческий продукт – придумать историю, сказку или стихотворение (по выбору) о второстепенных членах предложения.

Тема 9-10. Планирование работы – 2ч.

Составление плана работы над проектом. Игра «По местам».

Решение синтаксических задач.

Интеллектуальный тренинг.

Мини-тест «Каково ваше мнение?».

Защита коллективных или индивидуальных проектов по синтаксису.

Тема 11-13. Знакомство с методами и предметами исследования. Эксперимент познания в действии – 3ч.

Познакомить с методами и предметами исследования. Определить предмет исследования в своём проекте. Эксперимент как форма познания мира.

Обсуждение тематики проектов по пунктуации.

Решение синтаксических задач.

Интеллектуальный тренинг.

Алгоритм написания письма.

Игра «Шиворот - навыворот» (правила переписки).

Выход на творческий продукт – написать письмо на одну из предложенных тем.

Тема 14-15. Обучение анкетированию, социальному опросу, интервьюированию – 2ч.

Составление анкет, опросов. Проведение интервью в группах.

Экспертиза. Сравнение как метод экспертизы.

Мозговой штурм (продолжи мысль).

Проведение эксперимента (умение находить простое предложение с однородными членами предложения).

Решение синтаксических задач.

Пунктуационный алгоритм.

Интеллектуальный тренинг.

Игра «Телеграмма».

Тема 16. Защита проектов (коллективных или индивидуальных) по пунктуации – 1 час.

Тема 17-18. Работа в библиотеке с каталогами. Отбор и составление списка литературы по теме исследования – 2ч.

Экскурсия в библиотеку. Выбор необходимой литературы по теме проекта.

Мозговой штурм (познание мира с помощью метода исследования).

Аукцион знаний (работа в группах-командах).

Игра «Догони зверька» (школа эйдетики).

Работа с текстом «Сказка о спряжении глаголов».

Выход на творческий продукт – создание сценария сказки «По секрету всему свету» (о глаголах).

Тема 19-21.  Поиск информации в сети Интернет – 3ч.

Поисковые системы. Использование разных источников. Сохранение адресов сайтов. Безопасность в Интернете.

Подготовка к работе над проектом «Всезнающие существительные» (коллективный проект).

Интеллектуальный тренинг по теме.

Решение морфологических задач.

Работа с мини-проектами с использованием разных источников.

Выход на творческий продукт – мини-проекты о склонении имён существительных.

Тема 22-23. Исследование объектов – 2ч.

Практическое занятие направленное на исследование объектов в проектах учащихся.

Ролевое прочтение стихотворения «О новых падежах» (работа с текстом в парах).

Интеллектуальный тренинг по теме.

Обсуждение компьютерных презентаций по теме (работа в группах).

Выход на творческий продукт – составление 2-х таблиц по теме (1-ая: падежи, вопросы, слова-помощники; 2-ая: падежи и предлоги).

Тема 24-25. Основные логические операции. Учимся оценивать идеи, выделять главное и второстепенное – 2ч.

Мыслительный эксперимент «Что можно сделать из куска бумаги?» Составить рассказ по готовой концовке.

Алгоритм правописания падежных окончаний (4 варианта определения окончания).

Интеллектуальный тренинг на тексте песни «Крылатые качели» (Ю.Энтин).

Решение морфологических задач.

Интеллектуальный тренинг.

Выход на творческий продукт – составление таблиц-обобщений «Падежные окончания существительных».

Тема 26-27. Анализ и синтез. Суждения, умозаключения, выводы – 2ч.

Игра «Найди ошибки художника». Практическое задание направленное на развитие анализировать свои действия и делать выводы.

Работа с морфологическими задачами (работа в парах).

Интеллектуальный тренинг – тестовая самостоятельная работа.

Сравнение как метод познания (краткие прилагательные).

Работа с морфологическими задачами (составление резюме «Как я хорош!».

Выход на творческий продукт – «полилог» - разговор многих людей (подумать, как понимаешь утверждение «В спорах рождается истина»).

Тема 28. Как сделать сообщение о результатах исследования – 1ч.

Составление плана работы. Требования к сообщению.

Работа с текстом «Песня про Ь».

Определение методов работы при проведении исследовательской работы.

Выход на творческий продукт – коллективное создание презентации на текст песни о Ь.

Тема 29-30. Оформление работы – 2ч.

Выполнение рисунков, поделок и т.п.

Сбор информации о Ъ из разных источников (работа в малых группах).

Работа над орфографической задачей.

Интеллектуальный тренинг.

Выход на творческий продукт – создание книжки-малышки с загадками, где в отгадках есть Ъ, к отгадкам – рисунки или поделки (по выбору).

Тема 31-32. Работа в компьютерном классе. Оформление презентации – 2ч.

Работа на компьютере – создание презентации «Мы - грамотеи».

Мини-тест «Каково ваше мнение?».

Интеллектуальный тренинг по темам «Фонетика», «Графика», «Морфология», «Морфемика», «Орфография», «Синтаксис», «Пунктуация» (работа на компьютерах группами).

Составление алгоритма грамотности.

Выход на творческий продукт – подготовка к защите коллективных проектов по перечисленным темам: обсуждение и рекомендации – лингвистические посиделки.

Тема 33. Мини конференция по итогам собственных исследований – 1ч.

Выступления учащихся с презентацией своих проектов.

Награждения творческих групп.

Тема 34. Анализ исследовательской деятельности – 1ч.

Анализ своей проектной деятельности.

Праздник-спектакль «По секрету всему свету», составленного по детским творческим работам.

XIII.            Оборудование и кадровое обеспечение программы

Для осуществления образовательного процесса по данной программе необходимы следующие  принадлежности:

·        компьютер, принтер, сканер, мультмедиапроектор;

·        мобильный компьютерный класс для учащихся

·        цифровое оборудование для проведения исследований (ЛабДиск, цифровой микроскоп)

·        набор ЭОР по проектной технологии.

XIV.            Литература  для учителя

1.     Савенков А.И. Методика исследовательского обучения младших школьников. Издательство «Учебная литература»,  дом «Фёдоров», 2008.

2.     Савенков А.И. Я – исследователь. Рабочая тетрадь для младших школьников. Издательство дом «Фёдоров». 2008

3.     М.В. Дубова  Организация проектной деятельности младших школьников. Практическое пособие для учителей начальных классов. - М. БАЛЛАС,2008

4.     О.В.Олейник, Л.П.Кабанюк «Проектная деятельность» (мастерская учителя «Путь к грамотности». Практическое пособие для учителей начальных классов. Москва, «Вако», 2013.

Для  обучающихся:

1.     Детские энциклопедии, справочники и другая аналогичная литература.

2.     Интернет  - ресурсы