Программа
разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования и обеспечена УМК
(учебники, методические рекомендации для учителя) авторского коллектива под
руководством Т.А. Ладыженской.
1. Результаты
освоения курса внеурочной деятельности
Эти
результаты в обобщенном виде можно охарактеризовать с точки зрения достижения
установленных стандартом требований к результатам обучения учащихся: на уровне
личностных результатов – «овладение начальными навыками адаптации в динамично
развивающемся мире», «развитие самостоятельности и личной ответственности за
свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе
представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе»;
«развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей»1 и т.д.; на
уровне метапредметных результатов – «овладение навыками смыслового чтения
текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами; осознанно
строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и
составлять тексты в устной и письменной формах»; «овладение логическими
действиями сравнения, анализа, обобщения, классификации по родовидовым
признакам, <…> построения рассуждений»; «готовность слушать собеседника и
вести диалог, готовность признавать возможность существования различных точек
зрения и права каждого иметь свою; излагать своё мнение и аргументировать свою
точку зрения и оценку событий»; «<…> готовить своё выступление и
выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением; соблюдать нормы
информационной избирательности, этики и этикета»; опираться на «использование
знаково-символических средств представления информации для <…> решения
учебных и практических задач» и т.д.; на уровне результатов в предметной
области «Филология» – «овладение первоначальными представлениями о нормах
русского и родного литературного языка (орфоэпических, лексических,
грамматических) и правилах речевого этикета; умение ориентироваться в целях,
задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства
для успешного решения коммуникативных задач» и т.д.
Таким
образом, риторика, как предмет филологического цикла, помогает решению задач,
которые ставятся новым стандартом при обучении русскому языку и литературному
чтению.
Безусловно,
результаты изучения предмета «Риторика» достигаются учащимися постепенно, при
освоении ими программы обучения риторике в каждом классе. Охарактеризуем эти
результаты для 2 класса.
2-й класс
Личностными
результатами изучения курса риторики во 2-м классе является формирование
следующих умений:
осознавать
разнообразие речевых ситуаций в жизни человека, условий общения;
осознавать свои
речевые роли в различных коммуникативных ситуациях;
оценивать свои и
чужие высказывания с точки зрения их эффективности, соответствия речевой роли в
данной ситуации;
анализировать
тактичность речевого поведения в семье;
объяснять правила
вежливого поведения, опирающиеся на учёт особенностей разных коммуникантов.
Метапредметными
результатами изучения курса «Риторика» является формирование следующих учебных
действий:
- формулировать
задачу чтения, выбирать вид чтения (ознакомительное, изучающее);
- пользоваться
приёмами чтения учебного текста: ставить вопрос к заголовку и от
заголовка, выделять ключевые слова;
- отличать
подробный пересказ от краткого;
- знать два
основных приёма сжатия (компрессии) текста для реализации краткого
пересказа;
- пользоваться
приёмами сжатия текста для продуцирования сжатого пересказа;
- пользоваться
приёмами слушания: фиксировать тему (заголовок), ключевые слова;
- реализовывать
устные и письменные рассуждения как текстов определённой структуры,
определять цель рассуждения (доказать, объяснить), формулировать тезис
(то, что доказывается или объясняется) и приводить в качестве
доказательства ссылку на правило, закон;
- реализовывать
устные и письменные высказывания – описания хорошо знакомых предметов,
животных, подчиняя описание его основной мысли, анализировать и учитывать
особенности описания в учебно-научной речи;
- при выполнении
некоторых заданий учебника осознавать недостаток информации, использовать
дополнительные сведения из словарей;
- делать выводы и
обобщения в результате совместной работы класса.
Предметными
результатами изучения курса «Риторика» является формирование следующих умений:
- характеризовать
речь (как успешную или неуспешную) с точки зрения решения поставленной
коммуникативной задачи;
- определять вид
речевой деятельности, характеризовать её особенности;
- планировать
адекватный для данной ситуации вид речевой деятельности;
- осознавать
значение тона, смыслового ударения как несловесных средств устного
общения;
- уместно
пользоваться изученными свойствами устной речи для реализации задачи
своего высказывания;
- оценивать
правильность речи с точки зрения (известных ученикам) орфоэпических,
грамматических, лексических норм, обращаться к нормативным словарям за
справкой;
- анализировать
уместность, эффективность реализации речевых жанров просьбы, вежливого отказа
на просьбу в различных ситуациях общения;
- продуцировать
уместные, эффективные жанры просьбы и вежливого отказа, применительно к
разным ситуациям общения;
- определять тему,
основную мысль несложного текста;
- определять
структурно-смысловые части текста (начало, основную часть, концовку);
- подбирать
заголовки к готовым и продуцируемым текстам (в соответствии с темой,
основной мыслью и т.д.);
- анализировать и
продуцировать невыдуманные рассказы, соотносить речевое содержание
рассказа с задачей рассказчика;
- разыгрывать
диалоги, пользуясь риторическими заданиями учебника;
- сочинять
продолжение диалогов разных персонажей, сказочных историй;
- давать оценку
невежливому речевому поведению.
2.
Содержание учебного предмета
2 класс (34 часа)
Общение
Чему учит риторика. Что такое успешное
общение.
Речевая (коммуникативная) ситуация. Кто
(адресант) говорит (пишет) – кому (адресат) – что – с какой целью. Речевые роли
(в семье, школе и т.д.).
Виды общения. Общение в быту (обыденное –
повседневное); общение личное: один – один (два – три).
Речевая деятельность. Четыре вида речевой
деятельности. Говорить – слушать, их взаимосвязь. Писать – читать, их взаимосвязь.
Слушание. Приёмы слушания: фиксация темы
(заголовка) высказывания и непонятных слов.
Говорение. Основной тон, смысловое ударение,
темп, громкость высказывания; их соответствие речевой задаче.
Чтение. Изучающее чтение. Приёмы чтения
учебного текста: постановка вопроса к заголовку и от заголовка, выделение
ключевых слов (в связи с пересказом).
Письменная речь. Способы правки текста.
Вычеркивание ненужного (лишнего), замена слов (словосочетаний и т.д.), вставка
необходимого и т.д.
Правильная и хорошая эффективная речь. Речь
правильная и неправильная (с нарушением норм литературного языка). Речь хорошая
(успешная, эффективная).
Текст. Речевые жанры
Тематическое единство как признак текста. Типы
заголовков. Основная мысль текста. Структурно-смысловые части в разных текстах.
Типы текстов.
Рассуждения с целью объяснения или
доказательства. Основная мысль (тезис) в рассуждении. Смысловые части
рассуждения. Пример и правило в рассуждении.
Описание в учебной речи, его цель, основные
части. Описание в объявлении. Описание-загадка.
Невыдуманный рассказ (о себе).
Вторичные тексты.
Понятие о пересказе. Подробный пересказ
(устный). Краткий пересказ (устный). Способы сжатия текста. Отзыв-отклик
(экспромт) о книге, фильме, телепередаче.
Речевой этикет. Способы выражения вежливой
речи. Этикетные средства в устной и письменной речи.
Этикетные речевые жанры. Просьба. Скрытая
просьба. Приглашение. Согласие. Вежливый отказ.
3.
Тематическое планирование и основные виды деятельности учащихся
|
|
Тема урока
|
Дата проведения
|
Основные виды учебной деятельности учащихся: (Н) –
на необходимом уровне, (П) – на программном уровне
|
|
По прог
|
факт
|
|
ОБЩЕНИЕ (I часть – 17 часов)
|
|
1
|
Проверь себя. (Повторение
изученного в 1-м классе.)
|
05.09
|
|
Приводить примеры важности общения в жизни людей
(Н).
Разыгрывать
этикетные диалоги приветствия, прощания, благодарности, извинения (П).
|
|
ЧЕМУ УЧИТ РИТОРИКА
|
|
2
|
Чему учит риторика?
|
19.09
|
|
Давать определение риторики как науки, которая учит
успешному общению.
Называть адресанта,
адресата высказывания (Н).
Характеризовать
успешность высказывания (с точки зрения достижения задачи взаимодействия)
(Н).
Оценивать
уместность использования словесных и несловесных средств в риторических
заданиях (Н).
Называть свои
речевые роли в разных ситуациях общения (П).
|
|
3
|
Говорит–пишет.
Твои речевые роли.
|
26.09
|
|
|
4
|
Надо ли учиться
риторике? Кто-что-кому
|
03.10
|
|
|
КАК МЫ ГОВОРИМ
|
|
5
|
Темп. Громкость. (Повторение.)
|
10.10
|
|
Называть несловесные средства общения (Н).
Оценивать
уместность использования несловесных средств общения: громкости, темпа тона,
мимики, взгляда, жестов, позы в разных ситуациях (Н).
Демонстрировать
уместное использование изученных несловесных средств при решении риторических
задач (Н).
|
|
6
|
Тон
|
17.10
|
|
|
7
|
Мимика, жесты, поза
|
24.10
|
|
|
УЧУСЬ СЛУШАТЬ
|
|
8
|
Мы слушаем – нас слушают
|
31.10
|
|
Объяснять важность слушания в разных ситуациях
общения (Н).
Называть словесные
и несловесные сигналы (средства), которые показывают собеседнику, что его
внимательно слушают (Н).
Моделировать
использование этих средств в разных ситуациях общения (Н).
Выделять непонятное
при слушании, спрашивать о незнакомых словах, выражениях(Н).
Демонстрировать
использование приёмов, помогающих понять звучащий текст (Н).
Анализировать
несловесные средства, используемые говорящим (Н).
Оценивать себя как
слушателя в учебной и внеучебной деятельности (Н).
|
|
9
|
Сигнал принят,
слушаю!
|
07.11
|
|
|
10
|
Слушаем и стараемся понять
|
14.11
|
|
|
11
|
Слушаем и выделяем непонятное
|
21.11
|
|
|
12
|
Слушаем, как говорят
|
28.11
|
|
|
13
|
Слушаем, как говорят
|
05.12
|
|
|
ВЕЖЛИВАЯ
ПРОСЬБА
|
|
14
|
Просить – умолять –
требовать.
«Прошу вас…»
Ненавязчивая просьба
|
12.12
|
|
Объяснять, какими правилами можно пользоваться,
чтобы просьбу выполнили (П).
Называть речевые
формулы вежливой просьбы (П).
Характеризовать
особенности скрытой просьбы (П).
Моделировать
просьбу (и скрытую просьбу) в различных ситуациях общения (П).
|
|
15
|
19.12
|
|
|
УЧУСЬ ЧИТАТЬ И ПИСАТЬ
|
|
16
|
О чём нам говорит шрифт.
|
26.12
|
|
Объяснять роль шрифтовых выделений в учебных текстах
(Н).
Анализировать
информацию, представленную на рисунках, схемах и т.д. (Н).
Приводить примеры
удачных рисунков, иллюстраций, схем, таблиц, помогающих понять текст (из
разных учебников для 2-го класса) (Н).
|
|
17
|
Рисунки, иллюстрации
таблицы, схемы…
|
16.01
|
|
|
18
|
Тема и заголовок
текста
|
23.01
|
|
Определять тему и основную мысль текста (Н).
Озаглавливать текст
(Н).
Выделять опорные
слова в тексте (Н).
Моделировать текст
(устный ответ) по записанным ранее опорным словам (Н).
|
|
19
|
Основная мысль
текста
|
30.01
|
|
|
20
|
Опорные слова
|
06.02
|
|
|
ПЕРЕСКАЗ
|
|
21
|
Подробный пересказ.
|
13.02
|
|
Различать подробный и краткий пересказ (П).
Пересказывать текст подробно (Н).
Реализовывать краткий пересказ, пользуясь правилами сокращения
исходного текста (Н).
Объяснять, почему план можно сравнить с кратким пересказом текста
(Н).
Составлять план
текста (сказки, рассказа) по сюжетным картинкам (Н).
Составлять план
текста для пересказа (Н).
|
|
22
|
Краткий пересказ.
|
20.02
|
|
|
23
|
План. Текст и план
|
27.02
|
|
|
ВЕЖЛИВЫЙ ОТКАЗ
|
|
24
|
Согласие или отказ?
|
06.03
|
|
Приводить примеры ситуаций, в которых можно
согласиться или отказать в выполнении просьбы (Н).
Называть слова,
которыми можно выразить согласие или отказ (П).
Называть словесные
и несловесные средства, смягчающие отказ (П).
Оценивать степень
вежливости отказа (П).
Моделировать
этикетный диалог: просьба–согласие–ответ на согласие (Н).
Моделировать
этикетный диалог: просьба–отказ–ответ на отказ (Н).
|
|
25
|
Отказывай, не обижая. Ответы на отказ.
|
13.03
|
|
|
ТИПЫ
ТЕКСТОВ
|
|
26
|
Типы
текстов
|
20.03
|
|
Различать повествование, описание, рассуждение (П).
Объяснять, чем они отличаются (Н).
|
|
РАССУЖДЕНИЕ
|
|
27
|
Рассуждение.
|
03.04
|
|
Определять задачу рассуждения: объяснить, доказать
(П).
Называть части
рассуждения (Н).
Вводить в
рассуждение убеждающие примеры (Н).
Вводить в
рассуждение ссылку на правило, закон (Н).
Моделировать текст
рассуждения на темы, связанные с учебной и внеучебной деятельностью учеников
(Н).
Различать точные и неточные рассуждения (Н).
|
|
28
|
Примеры и правило в рассуждении
|
10.04
|
|
|
29
|
Точные и неточные, убедительные и неубедительные
объяснения
|
17.04
|
|
|
|
ОПИСАНИЕ
|
|
30
|
Вопрос «какой?».
Понятие об описании
|
24.04
|
|
Определять тему, основную мысль описания (Н).
Описывать хорошо
знакомый предмет, животное, подчиняя описание его основной мысли (Н).
Определять в тексте
его описательный фрагмент (Н).
Сочинять загадку, в основе которой лежит
описание (Н).
|
|
31
|
Основная мысль
текста
|
08.05
|
|
|
НЕВЫДУМАННЫЙ РАССКАЗ
|
|
32
|
Описание в объявлении
|
15.05
|
|
Анализировать невыдуманный рассказ о случае, который
произошёл с рассказчиком (Н).
Определять части
рассказа, соответствие его содержания и речевого оформления речевой задаче
рассказчика (Н).
Реализовывать
рассказ о случае из своей жизни (Н).
|
|
33
|
Было или придумано? Части рассказа
|
22.05
|
|
|
34
|
Хочу вам рассказать
|
29.05
|
|
|
|
|
|
|
|
4.
Материально-техническое обеспечение образовательного процесса
Для реализации
задач обучения риторике были изданы учебные пособия «Детская риторика» для
начальной школы, методические рекомендации для учителей (под руководством
доктора педагогических наук, профессора Т.А. Ладыженской). Эти учебные пособия
(для 1, 2, 3, 4-го классов) активно используются учителями с 1992
г. и получили гриф «Рекомендовано» Министерства образования РФ. Они являются
необходимым компонентом средств обучения риторике.
Кроме
методических рекомендаций, изданных к каждому классу, учителям можно
посоветовать познакомиться с методическими пособиями: Ладыженская Т.А.,
Ладыженская Н.В. Уроки риторики в школе. Книга для учителя. – М. : Баласс;
Ювента. В книге раскрывается процесс обучения по учебным пособиям «Детская
риторика», «Школьная риторика», «Риторика» для 1–11-го классов в соответствии с
образовательной программой «Школа 2100». Авторы рассказывают о современной
риторике общения: её содержании, программе, специфике этого учебного предмета,
об особенностях построения уроков риторики; приводят разработки уроков для
разных классов.
Ладыженская Н.В. Обучение
успешному общению. Речевые жанры. Книга для учителя / Под ред. Т.А. Ладыженской.
– М. : Баласс; Ювента. В пособии рассматривается реализованная в учебниках
риторики технология обучения речевым жанрам как разновидностям текста, которые
реально существуют в жизни и которыми нужно овладеть, чтобы общение было
успешным. Каждая глава содержит необходимые теоретические сведения и разработки
уроков (их в общей сложности 26).
К техническим средствам
обучения, которые могут и должны эффективно использоваться на уроках риторики,
относятся:
- DVD-плеер, (видеомагнитофон), телевизор;
- цифровой фотоаппарат, цифровая камера
(видеокамера);
- компьютеры (желательно, с выходом в
Интернет) и т.д.
Использование современных
технических средств повышает мотивацию изучения этого предмета, вызывает интерес
учащихся, во многих случаях экономит учебное время, так как даёт возможность
наглядно представить самые разные примеры взаимодействия, создать атмосферу
вовлеченности в процесс общения.
Кроме того, эти средства позволяют разнообразить
- виды деятельности учеников на уроке;
- приёмы преподнесения заданий на риторический
анализ (примеров общения);
- процесс выполнения задач на реализацию типов
текстов, речевых жанров и т.д.
Приведём примеры работ при использовании
компьютера:
- анализ положительного или негативного
примера речевого жанра;
- редактирование (взаиморедактирование);
- создание текста, его коллективное
обсуждение;
- создание мультимедийных презентаций (текстов
с рисунками, фотографиями и т.д.);
- создание речевых жанров с использованием
многомерного представления информации: текста, графики, голоса (звука).
При
использовании компьютера ученики применяют полученные на уроках информатики
инструментальные знания (например, умения работать с текстовыми, графическими
редакторами и т.д.), тем самым у школьников формируется готовность и привычка к
практическому применению новых информационных технологий.
Безусловно,
записи высказываний младших школьников, созданные учителем с помощью DVD
(видеотехники), могут с успехом применяться для того, чтобы анализировать удачи
и промахи при создании устных высказываний, что способствует развитию умений
оценки и самооценки учеников.
Технические
средства на уроках риторики широко привлекаются также при создании:
- классных газет и
журналов (компьютер);
- фотоальбомов
(фотоаппарат);
- DVD- и
видеозаписей (DVD- и видеокамера, DVD-плеер и видеомагнитофон)
риторических праздников, конкурсов и т.д.
Анализируя
и создавая тексты с многомерным представлением информации, школьники учатся
критически оценивать воспринимаемую и передаваемую информацию, на практике
применять современные средства информационных технологий. Тем самым повышается
уровень их общей культуры, уровень владения универсальными действиями.
5.
Лист регистрации дополнений и изменений к рабочей программе
|
№
|
Дата
внесения изменений
|
Содержание
|
Подпись
лица,
внёсшего
запись
|
|
1
|
|
|
|
|
2
|
|
|
|
|
3
|
|
|
|
|
4
|
|
|
|
|
5
|
|
|
|
|
6
|
|
|
|
|
7
|
|
|
|
|
8
|
|
|
|
|
9
|
|
|
|
|
10
|
|
|
|
|
11
|
|
|
|
|
12
|
|
|
|
|
13
|
|
|
|
|
14
|
|
|
|
|
15
|
|
|
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.