Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Начальные классы / Рабочие программы / Рабочая программа по внеурочной деятельности "Школа развития речи" 3 класс

Рабочая программа по внеурочной деятельности "Школа развития речи" 3 класс



Внимание! Сегодня последний день приёма заявок на
Международный конкурс "Мириады открытий"
(конкурс сразу по 24 предметам за один оргвзнос)


  • Начальные классы

Поделитесь материалом с коллегами:

Областное государственное бюджетное образовательное учреждение

дополнительного профессионального образования



Ульяновский институт повышения квалификации и переподготовки

работников образования



Кафедра начального образования









Педагогический проект



«Рабочая программа курса «Развитие познавательных способностей. Школа развития речи» для 3 класса»



















Слушателя курсов учителя начальных классов

группы Н - учителя МБОУ СОШ №5 имени С.М.Кирова

города Ульяновска

Лялякиной Натальи Алексеевны







Ульяновск

2015 год

Содержание:

1. Введение. 3



2. Пояснительная записка. 4 - 5



3. Цель и задачи программы, формы работы и методы обучения. 5 - 7



4. Содержание программы. 8 - 9



5. Планируемые результаты. 9-12



6. Календарно – тематическое планирование 3 класса. 13 - 17



7. Контрольная часть. 18 - 32



8. Заключение. 32 - 34



9. Литература. 35





























1. Введение.



Рабочая программа по внеурочной деятельности «Школа развития речи» имеет предметную направленность и составлена в соответствии с программой курса «Речь», составленного преподавателями Пензенского государственного университета им. В.Г.Белинского Л.Д.Мали, О.С.Арямовой, С.А.Климовой, Н.С. Песковой и рекомендованной Управлением развития общего среднего образования Министерства образования Российской Федерации.

Программа разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, а также основной образовательной программой начального общего образования. Программа разработана с учетом особенностей первой ступени общего образования, учитывает возрастные и психологические особенности младшего школьника.

Автор комплекта учебно-методических пособий курса «Речь» Т.Н.Соколова. Пособие представляет собой методические рекомендации по работе с рабочими тетрадями для учащихся 1-4 классов. В нём даны подробные указания по проведению занятий по развитию речи, учащихся младшего школьного возраста, воспитанию у них интереса к языку. Разнообразный практический материал, содержащийся в данном пособии, также способствует развитию у детей любознательности, памяти, мышления, воображения.














2. Пояснительная записка.

Противоречия

Интерес к обозначенной теме продиктован   в результате возникновения противоречий: 
 между требованиями к освоению образовательной программы начального общего образования в ходе внедрения и реализации федеральных государственных образовательных стандартов и недостаточной мотивацией детей к обучению, отсутствием стремления к творческой самореализации, проблем в общении и сотрудничестве детей между собой;
– между имеющимся у детей низким уровнем развития связной речи у учащихся и необходимостью воспитания человека, способного свободно выражать свои мысли и чувства, использовать речь как средство самореализации и вхождения в социум; 
– между репродуктивным характером обучения и стремлением личности к творческому самовыражению.
Поэтому система обучения должна выстраиваться таким образом, чтобы предоставлялась возможность для развития самореализации и саморазвития личности каждого учащегося.



Проблема

Язык – это средство общения людей, орудие формирования и выражения мыслей и чувств, средство усвоения новой информации, новых знаний. Но для того чтобы эффективно воздействовать на разум и чувства, носитель данного языка должен хорошо владеть им, то есть обладать речевой культурой. Владение словом – инструментом общения, мышления – это первооснова интеллекта ребенка. Мышление не может развиваться без языкового материала. Вот почему так важно в начальный школьный период научить детей правильному владению речью.


 Гипотеза

Дети овладевают родным языком через речевую деятельность, через восприятие речи и говорение. Вот почему так важно создавать условия для речевой деятельности детей.



3. Цель и задачи программы, формы работы и методы обучения.

Целью занятий, проводимых по данной программе, является повышение уровня языкового развития, формирование коммуникативной компетенции младших школьников в основных видах речевой деятельности: произношении, говорении, чтении и письме, а также начальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства, о языке как основе национального самосознания.


Задачи:

  1. Обеспечение правильного усвоения учащимися достаточного лексического запаса, грамматических форм, синтаксических конструкций.

  2. Создание речевых ситуаций, стимулирующих мотивацию развития речи учащихся.

  3. Формирование речевых интересов и потребностей младших школьников.

  4. Воспитание познавательного интереса к родному языку;

  5. Решение проблемы интеллектуального развития младших школьников.

  6. Способствование более прочному и сознательному усвоению изученного на уроке.

  7. Содействие развитию речи детей.



Формы работы:

  • Деловые игры;

  • Беседы, викторины;

  • Исследовательская деятельность;

  • Коллективные творческие дела;

  • Смотры-конкурсы, выставки;

  • Соревнования.

В процессе обучения используются следующие педагогические технологии:

  • личностно ориентированные,

  • здоровьесберегающие,

  • развивающие,

  • информационно-коммуникационные.


Занятия построены следующим образом:

  1. Активизация мыслительной деятельности учащихся, подготовка к выполнению заданий основной части.

  2. Основная часть. Выполнение заданий проблемно-поискового и творческого характера.

  3. Занимательные задания (игры-загадки, игры-задачи и пр.)

  4. Развитие связной речи учащихся по определенной тематике.

Принципы, лежащие в основе построения рабочей программы:

  • личностно-ориентированные: развития, творчества, психологической комфортности;

  • личностно-ориентированные: систематичности, непрерывности, ориентированной функции знаний, овладение культурой языка;

  • деятельностно-ориентированные: деятельности, смыслового отношения к языку, адаптивности, перехода от совместной учебно-познавательной деятельности к самостоятельной деятельности ученика.



Методы обучения:

  • в основе которых лежит способ организации занятия: словесный (устное изложение, беседа, рассказ, лекция); наглядный (иллюстрации, наблюдение, показ педагогом, работа по образцу); практический;

  • в основе которых лежит уровень деятельности детей: объяснительно-иллюстративный (дети воспринимают и усваивают готовую информацию); репродуктивный (дети воспроизводят знания и освоенные способы деятельности); частично-поисковый (участие детей в активном поиске, решение поставленной задачи совместно с педагогом).

Для успешного проведения занятий используются разнообразные виды работ: игровые элементы, игры, дидактический и раздаточный материал, пословицы и поговорки, физкультминутки, рифмовки, считалки, ребусы, кроссворды, головоломки, грамматические сказки. Дидактический материал в большинстве своем дается в стихотворной форме, что способствует его более легкому усвоению и запоминанию. Все это открывает для детей прекрасный мир слова, учит их любить и чувствовать родной язык.


Средства:  Федеральный государственный общеобразовательный стандарт начального общего образования, учебно-методические материалы, материалы библиотек, медиатеки, интернет-ресурсы.



Учебники и учебные пособия:

1. Т.Н. Соколова «Школа развития речи» 3 класс, М. «РОСТ» 2014г., тетради в 2 частях.

2. Т.Н. Соколова «Школа развития речи» 3 класс, Методическое пособие. М. «РОСТ» 2014г. 2 части


34 часа в год, 1 час в неделю.

4. Содержание программы.


Общее понятие о культуре речи. Основные качества речи: правильность, точность, богатство. Выразительность речи. Интонация: сила, темп, тембр, мелодика речи. Монолог и диалог.

Умение самостоятельно подготовиться к выразительному чтению произведения. Умение выразительно прочитать текст после самостоятельной подготовки.

Слово

Слово, его значение. Слова нейтральные и эмоциональные и эмоционально окрашенные. Знакомство со словарём синонимов. Изобразительно- выразительные средства языка: метафора, эпитет, сравнение, олицетворение. Умение выделять их в тексте, определять значение и назначение, использовать при создании текста в художественном стиле.

Крылатые слова. Умение определять значение устойчивого выражения, употреблять его в заданной речевой ситуации.

Научные слова. Умение выделять их в тексте, объяснять значение с помощью толкового словаря, употреблять в тексте научного стиля.

Жизнь слова. Откуда берутся слова? Как живут слова? Основные источники пополнения словаря. Знакомство с элементами словообразования.

Знакомство с происхождением некоторых антропонимов и топонимов.

Устаревшие слова. Умение выделять их в тексте, определять значение, стилистическую принадлежность.


Предложение и словосочетание

Предложение. Умение редактировать простое предложение: исправлять порядок слов и порядок частей, заменять неудачно употреблённые слова, устранять лишние и восстанавливать недостающие слова, распространять предложения.

Текст

Тема, микротема, основная мысль текста. Опорные слова. Структура текста. План, виды плана.

Стили речи: разговорный и книжный( художественный и научный). Умение определять стилистическую принадлежность текстов, составлять текст в заданном стиле.

Типы текста. Повествование, описание, рассуждение. Умение составлять описание предметов и явлений, рассуждение в художественном и научном стилях. Умение составлять повествование с элементами описания.

Связь между предложениями в тексте. Цепная и параллельная связи. Средства связи при цепном построении текста. Средства связи в тексте с параллельным построением. Видовременная соотнесённость глаголов, единообразие синтаксических конструкций.

Культура общения

Волшебные слова: слова приветствия, прощания, просьбы, благодарности, извинение. Умение дискутировать, использовать вежливые слова в диалоге с учётом речевой ситуации.


5. Планируемые результаты.

Изучение курса формирует следующие универсальные учебные действия:

  • коммуникативные:

Учащиеся научатся:

- вступать в диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы, уточнять непонятное);

- договариваться и приходить к общему решению, работая в паре;

- участвовать в коллективном обсуждении учебной проблемы;

- строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми;

- выражать свои мысли с соответствующими возрасту полнотой и точностью;

- быть терпимыми к другим мнениям, учитывать их в совместной работе.

- оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учетом речевых ситуаций;

- адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач;

- владеть монологической и диалогической формами речи.

  • познавательные:

Учащиеся научатся:

- осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий, используя справочные материалы;

- моделировать различные языковые единицы (слово, предложение);

- использовать на доступном уровне логические приемы мышления (анализ, сравнение, классификацию, обобщение)

- выделять существенную информацию из небольших читаемых текстов.

- вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную;

- пользоваться словарями, справочниками;

- строить рассуждения.

  • личностные:

У учащихся сформируются:

- ориентация в нравственном содержании и смысле поступков как собственных, так и окружающих людей(на уровне, соответствующем возрасту);

- осознание роли речи в общении людей;

- понимание богатства и разнообразия языковых средств для выражения мыслей и чувств; внимание к мелодичности народной звучащей речи;

- устойчивой учебно-познавательной мотивации учения, интереса к изучению курса развития речи.

- чувство прекрасного – уметь чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться к совершенствованию речи;

- интерес к изучению языка.

  • Регулятивные

Учащиеся научатся на доступном уровне:

- адекватно воспринимать оценку учителя;

- вносить необходимые дополнения, исправления в свою работу;

- в сотрудничестве с учителем ставить конкретную учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно.

- составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем;


Требования к уровню подготовки обучающихся.

К окончанию курса «Речь. Школа развития речи» обучающиеся должны

знать:

- многозначные слова, омонимы, омоформы, омофоны, фразеологизмы;

- изобразительно-выразительные средства языка: метафоры, сравнения, олицетворение, эпитеты;

- стили речи: разговорный и книжный;

- типы текстов;

уметь:

- уместно использовать изученные средства общения в устных высказываниях (жесты, мимика, телодвижения, интонацию);

- выразительно читать небольшой текст по образцу;

-определять степень вежливого поведения, учитывать ситуацию общения;

- вступать в контакт и поддерживать его, умение благодарить, приветствовать, прощаться, используя соответствующие этикетные формы;

-быть хорошим слушателем;

- определять лексическое значение слова;

- отличать текст как тематическое и смысловое единство от набора предложений;

- редактировать предложения;

- определять по заголовку, о чем говорится в тексте, выделять в тексте опорные слова;

- сочинять на основе данного сюжета, используя средства выразительности.

- распознавать типы текстов;

- устанавливать связь предложений в тексте;

- распознавать стили речи;






6. Календарно-тематическое планирование

п/п

Тема урока

Кол-во

часов

Дата факт.

Дата коррек.

Содержание

Дидактические единицы стандарта.

Требования к уровню подготовки учащихся

1.

Многозначные слова.

1



Знакомство с многозначными словами.

Изобразительно-выразительные средства языка: метафора, эпитет, сравнение, олицетворение. Уметь определять значения и назначение, использовать при создании текста в художественном стиле.

Жизнь слова. Откуда берутся слова? Как живут слова? Основные источники пополнения словаря. Определить происхождение некоторых антропонимов и топонимов.

Дать объяснение устаревшим словам.

Уметь различать многозначные слова; уметь находить выражения с прямыми значениями слов.

2

Омонимы, омоформы омофоны.

1



Познакомить с омонимами, омоформами, омофонами.

Уметь находить омонимы, омоформами и омофонами; уметь составлять с омонимами предложения, в которых раскрывался бы смысл слов.

3

Фразеологизмы.

1



Познакомить с понятием «фразеологизмы».


Уметь находить в тексте фразеологизмы; уметь объяснять значение фразеологизмов; уметь уместно употреблять крылатые слова в речи.

4

Сравнения.

1



Познакомить с понятием «сравнение».


Уметь подбирать и употреблять сравнения в устной и письменной речи.

5

Олицетворение

1



Познакомить с понятием «олицетворение».

Уметь употреблять олицетворения в устной и письменной речи.


6

Изобразительно-выразительные средства языка. Эпитеты.

1



Познакомить с эпитетами, их назначением.

Уметь употреблять эпитеты в устной и письменной речи.

7

Слова нейтральные и эмоционально окрашенные

1



Познакомить с эмоционально окрашенной лексикой.

Уметь выделять эмоционально окрашенные слова из текста и употреблять их в речи.

8

Откуда приходят слова.

1



Познакомить с заимствованными словами.

Уметь находить слова с одной фонетической приметой нерусского происхождения, с двумя, с тремя.

9

Этимология.

1



Познакомить с разделом языка – этимология. Обсуждение о происхождении и понятии слов в языке.

Уметь использовать этимологический словарь; уметь объяснять происхождение слов.

10-11

Как тебя зовут?

2



Познакомить с происхождением и значением имен, отчеств.

Уметь объяснять происхождение имен, отчеств.

12

Наши фамилии

1



Познакомить с происхождением фамилий.


Уметь высказывать предположения о происхождении фамилии.

13

Топонимы.

1



Познакомить с топонимами.


Уметь объяснять топонимы.

14

Устаревшие слова.

1



Исследовать устаревшие слова.

Уметь находить и объяснять значение устаревших слов.

15

Сочинение по картине В.М. Васнецова «Богатыри».

1



Ознакомление с написанием сочинения – описания картины.

Уметь употреблять фразеологические обороты.

16

Проверочная работа.

1





17

Типы текстов.

1



Знакомим с разными типами текстов и их признаками.

Определить типы текстов. Умение составлять описание предметов и явлений, рассуждение в художественном и научном стилях. Уметь составлять повествование с элементами описания. Различать средства связи в тексте с параллельным построением.

Уметь различать типы текстов.

18

Темы текстов. Опорные слова.

1



Знакомить с признаками текста, совершенствовать навыки определения опорных слов.

Уметь определять тему текста; уметь определять опорные (ключевые) слова в тексте; на основе опорных слов создавать текст.

19

Связь предложений в тексте.

1



Обсуждение признаков текста.

Уметь из предложений составлять текст.

20-21

Цепная связь предложений в тексте.

2



Обсудить способы цепной связи предложений в тексте. Обсудить понятие цепной связи предложений в тексте.

Уметь определять способы цепной связи предложений в тексте. Уметь составлять из предложений текст, в котором предложения соединяются цепной связью.

22

Параллельная связь предложений в тексте.

1



Обсудить параллельную связь предложений в тексте.


Уметь составлять из предложений текст с параллельной связью.

23

Сочинение по картине В.Е. Маковского «Свидание».

1



Закрепление навыка написания сочинения – описания картины.

Уметь правильно определять и употреблять связь между предложениями в тексте.

24-26

Единый временной план текста.

3



Исследовать единый временной план в текстах с цепной и параллельной связью предложений. Знакомство с понятием о временной соотнесённости глаголов в повествовательных текстах. Обсуждение с временной соотнесённостью глаголов.

Уметь определить типы текста; уметь находить глаголы в тексте и определять их время. Уметь объяснять фразеологизмы; уметь ставить в тексте в нужную форму. Уметь редактировать повествовательные тексты.

27-28

Стили речи.

2



Знакомство с понятием «стиль речи» и с разновидностями стилей речи. Исследовать разговорный стиль речи; дать понятия «Монолог» и «Диалог».

Определять стили речи. Давать общее понятие о культуре речи. Умение определять стилистическую принадлежность текстов, составлять текст в заданном стиле. Умение пользоваться словарями.

Уметь различать тексты в разговорном стиле и в книжном.

29-30

Культура общения.

2



Исследовать правила речевого этикета во время спора, дискуссии.

Уметь соблюдать речевой этикет в споре, дискуссии.

31

Научный стиль.

1



Обсудить признаки научного стиля.

Уметь различать научный текс от других.

32-33

Словари.

2



Исследовать разные виды словарей (толковые, или объяснительные словари; словари – справочники).

Уметь работать со словарями.

34

Проверь себя.

1





  1. Контрольная часть.



Развитие речевой деятельности является одним из главных направлений работы в начальных классах. Задачи обучения школьников родному языку определяются, прежде всего, ролью, которую выполняет язык в жизни общества и каждого человека. Именно в процессе общения происходит становление школьника как личности, рост его самосознания, формирование познавательных способностей, нравственное, умственное и речевое развитие. В тоже время программа по русскому языку для начальной школы определяет круг речевых умений и навыков учащихся, которые формируются на протяжении четырех лет обучения в связи с изучением фонетики, грамматики, правописания и развития речевой деятельности.

Процесс овладения письмом, восприятия речи на слух, умения правильно выразить свою мысль в письменном виде дается детям трудно. Как сделать работу по этой теме более продуктивной, интересной живой, рассматривает В.Ф. Шашкова. Автор предлагает использовать в работе по развитию речи опорные схемы, в результате которой даже слабые дети успешно справляются с написанием диктантов, сочинений и изложений.

Практика работы педагогов школы показывает, что учителя проводят различные виды работ по развитию речи учащихся. На уроках, когда пишется коллективное сочинение, используется прием сотворчества – учитель предлагает поработать над созданием текста всем вместе. Коллективное сочинение строится в порядке от первого предложения, затем с учетом первого предложения составляется последующее, и так далее. При этом своевременно исправляются недостатки в оформлении мысли, контролируется развитие темы. По мере продвижения делаются записи на доске и в тетрадях учеников. По завершению работы созданный общими усилиями текст выразительно прочитывается. В этом случае ценность коллективного сочинения как разновидности речевой деятельности состоит в том, что оно помогает школьнику найти форму самовыражения: если одному трудно передать в словах то, что он увидел и почувствовал – помогут товарищи. Для этого нужно найти один и тот же замеченный всеми объект описания или повествования, одни и те же картины природы ли одни и те же события жизни. Тогда в коллективное сочинение каждый ученик внесет свои краски и чувства, свое отношение и видение.

Анализ методической литературы позволяет классифицировать разнообразие методов и приемов развития речи с учетом формируемых умений (согласно данным таблицы 1).

Таблица 1 – Методы и приемы развития речи младших школьников

Группа методов

Приемы

Формируемые умения:

имитативные

анализ образцовых текстов,

синтез собственных языковых конструкций,

поисковая деятельность,

обобщение,

творческие работы,

все виды пересказа

связанные с пониманием, раскрытием темы сочинения;

подчинить свое сочинение определенному замыслу

собирать, накапливать материал

в языковой подготовке текстов

составлять текст

совершенствовать написанное.

коммуникативные

- создание речевых ситуаций,

- ролевые игры,

- словесное рисование,

- ведение дневников,

- создание сюжетов по воображению,

- творческие попытки в различных литературных жанрах.

Конструирование текста

словарная работа

работа над словосочетанием

работа над предложением

логическая работа

упражнения, опирающиеся на теорию текста



В рамках имитативных методов находят место и анализ образцовых текстов, и синтез собственных языковых конструкций, и поисковая деятельность (выбор слов и других средств языка), и обобщение, и даже творчество (пересказы и письменные изложения с изменением и творческим дополнением, инсценирование, драматизация и др.). Существует набор приемов, типов ученических работ обучения речи «по образцам»: это многочисленные виды пересказа прочитанного текста, письменные изложения разнообразных типов. При всей популярности имитативного метода он лишь подготавливает обучающихся к другим методам развития речи.

Из коммуникативной функции языка выводится вторая группа методов развития речи – коммуникативные методы. Данная группа методов опирается на теорию речевой деятельности, в частности на анализ речевого акта: метод учитывает его ступени – и ситуативную, и мотивационную, и восприятие адресата, и обратную связь. Коммуникативные методы имеют свой набор приемов и типов упражнений: создание речевых ситуаций, речевые игры, походы и экскурсии, словесное рисование, ведение дневников, создание сюжетов по воображению и, конечно же, творческие попытки в прозе, стихах, драматических жанрах.

Данный метод формирует и реализует систему умений учащихся:

связанные с темой сочинения, с ее пониманием, раскрытием;

подчинить свое сочинение определенному замыслу;

собирать, накапливать материал;

в языковой подготовке текстов;

составлять текст;

совершенствовать написанное.

Методом развития речи, вытекающим из дидактической установки, являются новые способы деятельности обучающихся, их новые умения формируются на основе правил и закономерностей. Это метод конструирования текста, который опирается на закономерности языка.

Данный метод располагает обширным набором приемов и типов речевых упражнений, большинство из которых выполняют подготовительную или вспомогательную функции: они вплетаются в процесс подготовки речевого упражнения на разных его этапах:

Словарная работа - толкование значения слов, их оттенков, работа с синонимами, антонимами, омонимами, омофонами, фразеологизмами, работа со словарями, исправление ошибок словоупотребления;

Работа над словосочетанием - составление словосочетаний с конкретными слова, проверка сочетаемости слов, введение словосочетаний в текст, обнаружение и исправление ошибок в словосочетаниях, упражнения на предупреждение подобных ошибок;

Работа над предложением - составление предложений на заданную тему с использованием заданных слов, составление предложений по схемам-моделям, распространение предложений, изменение их структуры, выражение одной и той же мысли в различных синтаксических вариантах, свободное составление предложений и фраз и др.;

Логическая работа - работа с понятиями и построение их определений, сравнение предметов природы по их признакам, построение обобщений и рассуждений, исправление логических ошибок;

Упражнения, опирающееся на теорию текста - моделирование структуры текста, отработка типов связей в тексте, составление текстов различных жанров, передача сюжета в диалогической форме.

Данные упражнения на основе конструктивных приемов носят учебный, тренировочный характер.

Все три группы методов лаконично сочетаются в работе обучающихся и учителя, создают базу для развития речи школьников, которая тесно связана с курсом русского языка, литературы, риторики и с социальной деятельностью детей.

Связной называется такая речь, которая направлена на удовлетворение потребности высказывания, передает законченную тему (т.е. представляет единое целое), организована по законам логики и грамматики, обладает самостоятельностью, законченностью и расчленяется на более или менее значительные части, связанные между собой.

Единицами связной речи считается рассказ, статья, роман, монография, доклад, отчет, а в условиях школы – развернутый устный ответ учащегося на поставленный учителем вопрос, письменное сочинение или изложение. В отдельных случаях в связной речи может быть приравнено отдельное предложение, если оно отвечает требованиям законченности, цельности (например, загадка).

Выделяют следующие виды упражнений в связной речи, принадлежащей самим учащимся:

развернутые ответы на вопросы (в том числе и в ходе беседы);

различные текстовые упражнения, связанные с анализом прочитанных произведений, с изучением грамматического материала, с активизацией грамматических форм и лексики, если высказывания учащихся в основном отвечают указанным выше требованиям;

устный пересказ прочитанного в его различных вариантах;

устные рассказы учащихся по заданной теме, по картине, по наблюдениям, по данному началу или концу, по данному плану, сюжету;

рассказывание художественных текстов, заученных наизусть, запись таких текстов по памяти;

импровизация сказок, начатки литературно-художественного творчества – сочинение стихов, рассказиков;

письменные изложения образцовых текстов (художественных, публицистических, научно-популярных);

перестройка данных учителем текстов (выборочные пересказы и изложения, творческие формы пересказа и изложения);

различные виды драматизации, устного рисования, иллюстрирования прочитанных рассказов, воображаемая экранизация прочитанных произведений или собственных рассказов;

письменное сочинение (разнообразных типов).


Сочинение представляет собой один из наиболее сложных видов работы над речью детей. Оно в школе занимает особое место: ему в известной мере подчинены многие другие упражнения, проводимые на уроках чтения и грамматики.

Сочинение – это творческая работа, оно требует самостоятельной мысли ребенка, активности, увлеченности, внесения чего-то своего, личного в составляемый текст. Выбор слов, оборотов речи и предложений, обдумывание композиции, отбор материала, установление логических связей, проверка орфографии – весь этот сложный комплекс действий требует от ребенка высокого напряжения всех его творческих сил.

Материалом для детских сочинений чаще всего служит их жизненный опыт – наблюдения, игры, развлечения, труд, походы, экскурсии. Постепенно в содержании сочинений дети начинают вводить материал, почерпнутый или из книг, радиопередач, рассказов учителя. Они учатся соединять, синтезировать свой живой, непосредственный опыт с яркими описаниями и интересными фактами, почерпнутыми из художественной и научно-популярной литературы.

Весь процесс составления детьми текстов сочинений и их написания должен быть целенаправленным, чтобы каждая новая работа, предлагаемая учащимся, способствовала их умственному и речевому развитию.

Система сочинений – это расположение их в определенной последовательности, продуманность тематики, целесообразное чередование видов. Система помогает осознать необходимость каждого ее звена, элемента для развития речи и мышления учащихся, их наблюдательности, стилистических умений. Она поможет избавиться от одностороннего развития связной речи детей.

Могут быть созданы различные системы сочинений. Каждая из них имеет свои признаки, характерные черты и особенности, которые отражают то или иное понимание задач обучения. Остановимся на признаках системы сочинений.

Творческий метод обучения сочинениям, заложенный в современной системе обучения, вобрал в себя все наиболее ценное из опыта дореволюционной и советской методики, начиная от К.Д. Ушинского. Система сочинений основана на творческом методе. Ее целью является развитие у детей самостоятельного, творческого, логически стройного мышления и на этой основе – точной и выразительной связной речи.

Система должна охватывать все доступные детям этого возраста виды сочинений, изложений и других речевых упражнений. Это позволит разносторонне развивать мышление и речь учащихся, т.к. каждый вид сочинения активизирует свои особые мыслительные операции, необходимые для работы над данным видом сочинения. Сочинение – описание какого-либо предмета или явления развивает в первую очередь внимание к существенным признакам и деталям, вырабатывает точность и наблюдательность.

Нами были составлены следующие тематические группы, примерно соответствующие новым программам начальных классов, например, из истории государства и его современности; о родном городе (поселке); об исторических героях и праздниках российского народа; о профессиях; о природе (о временах года и явлениях природы), животных, растениях (согласно данным таблицы 2).

Таблица 2 – Классификация сочинений по критериям.

Критерии

Группы сочинений

По источникам материала

о пережитом, виденном, слышанном самими учащимися;

на книжном материале, по картинам, рассказам учителя;

материал разных источников;

По степени самостоятельности

коллективно подготовленные на общую тему;

индивидуальные

По жанрам

повествование;

описание;

рассуждение

По языковым особенностям (по стилю)

художественные (эмоционально- образные);

научные (деловые)

По тематическим группам

природа нашей Родины;

труд взрослых и детей;

о прошлом и настоящем;

школа, семья, друзья

На основе личного опыта


Сочинения по картинам


На основе прочитанного



Классификация сочинений помогает в планировании каждого отдельного сочинения и их системы. Преемственность упражнений состоит в том, что каждая новая работа представляет собой шаг вперед от уже усвоенного. Она опирается на предыдущую, от более простого к сложному, от уже известного к неизвестному – таков путь обучения любому умению, в том числе и письму сочинений. Важно, чтобы в каждом сочинении дети овладевали хотя бы небольшим новым умением, знакомились с особенностью передачи нового содержания, учились использовать новые приемы оформления своих мыслей, а так же закрепляли умения, полученного в работе над предыдущими сочинениями.


Задачи и методика констатирующего этапа исследования.


Задачи исследования:

  • Выявить уровень развития письменной речи у младших школьников;

  • Разработать показатели уровня развития письменной речи у младших школьников;

  • Выявить технологию работы учителя по развитию письменной речи у младших школьников;

  • Выявить отношение родителей к проблеме развития письменной речи у ребёнка;

  • Распределить детей по уровню развития практических умений;


Методика констатирующего эксперимента.

Для выявления уровня развития письменной речи у младших школьников нами была разработана методика констатирующего эксперимента, которая состояла из трёх этапов:

Первый этап был направлен на выявление развития письменной речи у младших школьников на уроках русского языка. С этой целью нами была разработана серия заданий.



Задание 1. Распределите самостоятельно предложения в их логической последовательности.

Вдруг он увидел за окном облака. Через пол часа рисунок был готов. Был урок рисования. Андрюша обрадовался. Он не знал, что рисовать. Андрюша даже не притронулся к набору карандашей.



Задание 2. Составьте по картинкам текст про мальчика (устно).



hello_html_4a76b943.jpg









Задание 3. Составьте из данных слов два предложения.

Я, дереве, на, увидел, долбил, дятла, крепким, он, клювом, осину.





Задание 4. Прочитайте текст. Подготовь продолжение текста о том, как Лена будет помогать Оле. Напиши два предложения.



Подруги.

Оля часто болела. А ее школьная подруга Лена росла ловкой и сильной. Девочки задумались: почему так? Каждый день Лена начинает с зарядки. Зимой катается на лыжах и коньках. Лена решила помочь Ольге стать сильной.



Задание 5. Составьте текст из трех- четырех предложений на тему «дятел- полезная птица». Начни свой рассказ со слов: Не зря дятла лесным доктором называют! Напиши текст.

Проведя анализ выполненной работы можно сделать вывод, что уровень развития связной письменной речи детей делится на три группы:



  1. Высокий уровень - в речи ребенка прослеживается содержательность, свои предложения в речи учащийся выстраивает последовательно, логично, точно, а также употребляет в своей речи выразительные слова, словосочетания, отвечая на вопросы целесообразно и ясно.

  2. Средний уровень - в речи ребенка прослеживается коммуникативная целесообразность, ясность, но отсутствует содержательность, логичность, последовательность.

  3. Низкий уровень - в письменной речи отсутствует точность. В рассказе ребенка логичность, ясность, коммуникативная целесообразность, языковая правильность речи, выразительность, ясность не прослеживается. А также в своей речи ребенок употребляет простые не сложные предложения.



Результаты данной диагностики отражены в таблице 3.



Таблица 3.Сравнительный анализ уровня развития связной речи на констатирующем этапе.

Уровни

Высокий

Средний

Низкий

Кол-во детей

4 чел./31%

6 чел./46%

3 чел./23%



Таким образом, из данной таблицы видно, что у большинства детей в классе развитие связной письменной речи находится на среднем уровне.





Так же перед нами стоит задача выявить отношение родителей к проблеме развития письменной речи у ребёнка. И для родителей нами тоже была предложена анкета. Таблица 4:



Таблица 4. Выявление отношения родителей к проблеме развития речи у ребёнка.



Беспокоит ли Вас состояние речи Вашего ребенка?

Уважаемые родители!

Школа проводит опрос, цель которого, помочь родителям оценить состояние речи своего ребенка. Ваши искренние и полные ответы позволят нам оказать именно ту помощь, в которой Вы и ваш ребенок больше всего нуждаетесь, дать вам полезные рекомендации.

1.

ФИО родителя:

2.

Ф.Имя, возраст ребенка, о котором Вы расскажете:

3.

Вспомните, в какие сроки проходило у ребенка раннее речевое развитие:

гуление ______ , лепет _____, первые слова _______ , фраза ____________

4.

Что беспокоит Вас в речевом развитии Вашего ребенка? (отметьте):

  • Говорит, как маленький.

  • Невнятная речь.

  • Не хочет говорить.

  • В речи появились запинки.

  • Другое _________________________________________________

5.

Исправляете ли Вы его речевые ошибки?

6.

Какой рукой пишет ребёнок?

7.

Как вы оцениваете успехи ребенка в школе: ребенку нравится учиться, он с желанием идет в школу; идет в школу, чтобы пообщаться с друзьями; боится быть хуже других учеников; испытывает постоянный стресс из-за неудач в школе; частые конфликты с одноклассниками, учителем; часто не успевает за темпом класса; быстро усваивает новый материал; приходится повторять дома новый материал для успешного усвоения; самостоятельно не усваивает новый материал (нужное подчеркнуть).

8.

Умел ли ваш ребенок до поступления в школу аккуратно разукрашивать, рисовать по образцу, читать, печатать буквы, считать и решать простые задачи. Да. Нет. (нужное подчеркнуть).


9.

Пересказывает ли он вам то, что он прочитал?__________________________

10.

Придаете ли вы значение развитию у ребенка правильной, грамотной речи?_________________________________________________________

11.

Отметьте, консультации каких специалистов Вы хотели бы получить.
Логопед, психолог, воспитатель, медицинский персонал (нужное подчеркнуть).





Анализ результатов констатирующего этапа исследования.



Анализ констатирующего эксперимента направлен на выявление развития связной письменной речи у учащихся третьего класса. Для распределения детей по уровню развития нами были разработаны показатели этих уровней.



Показатели уровня развития связной письменной речи у учащихся третьего класса.



Ф.И. учащихся

Уровни развития связной письменной речи (%)

Показатели уровней развития связной письменной речи

Показатели уровней связной письменной речи

Сажин Артем

(н. ур.)

Низкий уровень

(н.ур.) - 3 чел.31%

Эмоциональные проявления

Слабые

Платонова Екатерина (н. ур.)

Психические процессы

Протекают медленно

Девяткин Леонид (н. ур.)


Речь

Скудная, «не окрашена»

Галицкая Анастасия (ср.ур.)

Средний уровень

(ср. ур.) - 6 чел./46%


Эмоциональные проявления

Слабо выражены

Психические процессы

Хорошо развиты только волевые псих. процессы

Луптакова Анастасия (ср. ур.)

Речь

Речь украшают с помощью подсказок учителя

Невзров Елисей (ср. ур.)

Сидорова Варвара (ср. ур.)

Сидорова Ксения (ср. ур.)

Юнусова Карина (ср. ур.)


Князева Юлия

(в. ур.)

Высокий уровень

(в. ур.)

- 4 чел./31%


Эмоциональные проявления

Ярко выражены

Лежанкина Полина

(в. ур.)

Психические процессы

Хорошо развиты познавательные процессы

Прокуророва Дарья

(в. ур.)

Речь

Эмоциональная, яркая. Предложения строятся без подсказок учителя.

Пастушкина Ангелина (в. ур.)



СОБРАНИЕ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ УЧАЩИХСЯ 3 КЛАССА

«Трудности обучения письму и чтению в начальной школе».



План.

  1. ВВЕДЕНИЕ.

  2. ПРИЧИНЫ ТРУДНОСТЕЙ обучения письму и чтению в начальной школе.

  • Дифференциация понятий: «школьные трудности» и «неуспеваемость».

  • Экзогенные, эндогенные и смешанные факторы трудностей обучения письму и чтению.

3. ФОРМИРОВАНИЕ ТРУДНОСТЕЙ в процессе обучения письму и чтению и ВИДЫ ТРУДНОСТЕЙ.

- Предпосылки успешного формирования письма.

- Предпосылки успешного формирования чтения.

- Этапы формирования письма.

- Этапы формирования чтения.

- Формирование «технической» части письма и чтения.

  1. Общие принципы организации помощи детям, имеющим трудности в обучении письму и чтению. Рекомендации для родителей.

- Рекомендации родителям по оказанию помощи в выполнении домашних заданий леворукими детьми.

- Рекомендации родителям по оказанию помощи в выполнении домашних заданий медлительными детьми.

- Трудности обучения письму и чтению гиперактивных  детей.




  1. Заключение



Итак, центральное место в обучении школьников занимает развитие речи, так как, развивая речь, человек активно развивает мышление, чувства, получает навыки полноценного общения. Наиболее актуальна работа по развитию речи именно в начальной школе. Начиная постигать основы наук, учащиеся усваивают много новых слов, овладевают учебно-научным стилем речи. Нам нужно дать ученику возможность быть активным членом общества, понимающим других и умеющим быть понятым другими. И чем раньше мы начнем развивать у детей речь, тем скорее добьемся желаемых результатов. А для этого необходимо формировать навыки устной и письменной речи младших школьников через сочинения и изложения.

При написании сочинений, изложений ребенок приучается концентрировать свои мысли на объекте изучения, анализировать, затем правильно формулирует свои идеи, приходит к какому-нибудь выводу. Сочинение помогает детям глубже осознать свои чувства и побуждения, приучает к последовательности, стройности мышления, самоутверждает школьников, развивает интерес к языку и литературному творчеству. Изложение (устное и письменное) формирует умения в разных видах речевой деятельности. С одной стороны, умение воспринимать текст на слух или зрительно, с другой - умение пересказывать текст устно или письменно. Анализ исходного текста, его темы, идей, композиционных и языковых особенностей и последующее его воспроизведение формирует у учащихся умения связной речи (коммуникативные умения). Это умение раскрывать тему и основную мысль высказывания; умение собирать и систематизировать материал к высказыванию по такому источнику, как книга; умение планировать и создавать высказывание с учетом его задачи, темы, основной мысли; умение строить монологические высказывания разных функционально-смысловых типов (описание, повествование, рассуждение) и др.

В настоящее время одной из важнейших задач в развитии грамотной личности является раскрытие коммуникативной функции языка, т.е. развитие реи каждого школьника, в том числе и связной письменной речи. В связной речи отражается логика мышления ребенка, его умение осмыслить воспринимаемое и выразить его в правильной, четкой логичной речи. По тому, как ребенок умеет строить свое высказывание, можно судить об уровне его речевого развития. Речь всегда рассматривается в единстве содержания и формы.

Наибольшая речевая активность третьеклассников проявляется при выполнении ими работ творческого характера. В процессе творческих работ в условиях одного класса происходит взаимообогащение речи учащихся. В ходе выполнения творческих работ у учащихся вырабатываются умения выбора темы; умение планировать предстоящее высказывание, умение выделять главное, умение анализировать готовый материал, умение подбирать нужное слово, умение строить предложения.

В ходе реализации своего проекта был сделан следующий вывод: развитие речи идет параллельно с развитием личности ребенка. Учащиеся при написании сочинений разных видов учатся грамотно излагать свои мысли. Это помогает им быть успешными не только на уроках, но и в жизни в целом. Развитие речи у учащихся процесс управляемый. Нужно одновременно приучать учащихся пользоваться новыми словами, давать возможность учащимся чаще высказываться.

В основной части моей работы показаны этапы работы с детьми для развития связной письменной речи в начальной школе. Вся работа строилась по принципу постепенного наращивания трудности, с учетом программных требований. Такая система работы позволяет ученикам овладевать различными способами изложения мысли, воспитывает сознательное отношение к языку и интерес к слову.









































  1. Литература

  1. Архипова Е.В. Об уроке развития речи в начальной школе. Начальная школа. 2000, №4.- 35-39с.

  2. Бобровская Г.В. Активизация словаря младшего школьника. // Начальная школа, 2003,№4. -С.47-51.Бондаренко С.М. Изложение с продолжением // Рус. яз. в шк. - 2010. - №5. - с.28-32.

  3. Быстрова Е.А. Обучение русскому языку в школе. Изд. Дрофа. - М., 2004, с. 20-35.

  4. Ефросинина Л.А. Литературное чтение. - М.: Вентана-Граф, 2010.

  5. Зеленина Л. М., Хохлова Т. Е. Русский язык в начальной школе. М.: Просвещение. 2006.- 95с.

  6. Ладыженская Т.А. Живое слово: Устная речь как средство и предмет обучения. - М., 2009.

  7. Леонтьев А.А. Язык и речевая деятельность в общей и педагогической психологии. - М. Высш. шк. - 2010. - с.253.

  8. Львов М.Р. Основы теории речи. М.: Педагогика, 2000.- 218с.

  9. Рамзаева Т.Г. Структура и содержание современного начального языкового образования. Начальная школа. 2003, №11. 14-23с.

  10. Ушакова О. С.Развитие речи дошкольников. М.: Изд-во Института Психотерапии. 2001. – 256 с.

  11. Черепанова Л.В. Формирование лингвистической компетенции при обучении русскому языку. Изд. Наука. - Новосиб., 2006. - с.50.

  12. http://www.vedu.ru/expdic/

  13. http://www.jiport.com/







hello_html_m4d466bb7.png

12




57 вебинаров для учителей на разные темы
ПЕРЕЙТИ к бесплатному просмотру
(заказ свидетельства о просмотре - только до 11 декабря)


Автор
Дата добавления 17.11.2015
Раздел Начальные классы
Подраздел Рабочие программы
Просмотров855
Номер материала ДВ-165425
Получить свидетельство о публикации

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх