Рабочая программа по внеурочной деятельности "Тропинка к самому себе"

Пояснительная записка

        Рабочая программа  по внеурочной деятельности «Тропинка к самому себе» для 2-3 классов разработана в соответствии с законом Российской Федерации «Об образовании», Типовым положением об общеобразовательном   учреждении , Федеральным государственным образовательным стандартом, утверждённым приказом Министерства образования и науки от 06 октября 2009 г.№373.

Основная цель программы: формирование  позитивного отношения к себе и школе,  профилактика школьной адаптации.

Основные задачи:

·               Формирование психологического здоровья.

·               Воспитание нравственных чувств и этического сознания.

·               Формирование позитивное отношение к своему «Я».

·               Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни.

·               Повышение  уверенности в себе и развитие самостоятельности.

·               Предупреждение и снижение тревожности и страхов  детей.

·               Развитие навыков социального поведения.

·               Знакомство с языком чувств и эмоций, качествами характера, моделями поведения.

·               Создание возможностей для самовыражения.

·               Выработка у детей адекватного отношения к ошибкам и неудачам.

·               Развитие способности ребенка к эмпатии, сопереживанию.

·               Формирование позитивного отношения к сверстникам и коммуникативных навыков.

·               Развитие навыков саморегуляции, произвольности, внутреннего плана действий, уровня самоконтроля.

·               Развитие познавательной мотивации.

·               Раскрытие творческого потенциала.

Принципы реализации программы курса:

1. Принцип индивидуализации предполагает учёт возраста, учёт типа детско-родительских отношений, уровня общего состояния ребёнка.

2. Принцип доступности от уровня психологических особенностей ребёнка.

3. Принцип наглядности - демонстрация упражнений, этюдов, моделирование ситуаций, игр подтверждает объяснение и помогает ребёнку их правильно выполнять.

4. Принцип систематичности и последовательности заключается в непрерывности, регулярности, планомерности процесса, в котором реализуются задачи коррекционно-развивающей работы.

5. Принцип научности лежит в основе всех технологий, способствующих коммуникативным способностям детей старшего дошкольного возраста.

6. Принцип оздоровительной направленности обеспечивает оптимизацию двигательной активности детей, укрепление психологического здоровья, совершенствование физиологических и психических функций организма.

Курс  введен в часть учебного  плана, формируемого образовательным учреждением в рамках направления.

       Новизна  данной рабочей программы определена федеральным государственным стандартом начального общего образования 2009 года. Отличительными особенностями являются:

1.Определение видов    организации деятельности учащихся, направленных  на достижение  личностных, метапредметных и предметных результатов освоения учебного курса.

2. В основу реализации программы положены  ценностные ориентиры и  воспитательные результаты.

3.Ценностные ориентации организации деятельности  предполагают уровневую оценку в достижении планируемых результатов. 

4.Достижения планируемых результатов отслеживаются  в рамках внутренней системы оценки: педагогом, администрацией, психологом

5. При планировании содержания занятий  прописаны виды  деятельности учащихся по каждой теме.

                                                        Общая характеристика курса «Тропинка к самому себе»

Программа «Тропинка к своему Я» поможет  ребенку осознать самого себя, свои интересы, способности, отношения, переживания, представления о своем дальнейшем жизненном пути.  Приобщение к знаниям о человеке имеет особенно важное значение на начальных этапах школьного образования, когда основные свойства познавательной деятельности и качества личности находятся в периоде своего осмысленного становления.

Работа по программе проводится в рамках духовно-нравственного развития и воспитания школьников, которая является первостепенной задачей современной образовательной системы и представляет собой важный компонент социального заказа для образования.

Описание курса «Тропинка к самому себе» в учебном плане.

                В соответствии с учебным планом предмет внеурочной деятельности «Тропинка к самому себе» изучается с 1 по 4 класс. Занятия проводятся по подгруппам. Общий объем учебного времени составляет 135 часов (33 недели в 1 классе и 34 недели во 2-3 классах по 2 часа в неделю).

Описание ценностных ориентиров содержания курса

             Ценность истины – это ценность научного познания как части культуры человечества, разума, понимания сущности бытия, мироздания.

Ценность человека как разумного существа, стремящегося к познанию мира и самосовершенствованию. 

Ценность труда и творчества как естественного условия человеческой деятельности и жизни.

Ценность свободы как свободы выбора и предъявления человеком своих мыслей и поступков, но свободы, естественно ограниченной нормами и правилами поведения в обществе.

Ценность гражданственности – осознание человеком себя как члена общества, народа, представителя страны и государства.

Ценность патриотизма – одно из проявлений духовной зрелости человека, выражающееся в любви к России,  народу, в осознанном желании служить Отечеству.    

  Ценность искусства и литературы-  как способ  познания красоты, гармонии, духовного мира человека, нравственного выбора, смысла жизни, эстетического развития человека

Основная цель – помочь младшим школьникам научиться понимать себя, взаимодействовать со сверстниками, учителями и родителями, найти свое место в школьной жизни.

Начинается школьная жизнь… И если начало ее у всех одинаковое, то дальше пути расходятся. Кому-то удастся стать на путь успеха, которому будут сопутствовать радость, приобретение уверенности в себе, стремление созидать и узнавать новое. А кому-то будет трудно учиться, и тогда непременными спутниками станут страх и обида, за ними последует чувство собственной неполноценности, ущербности, нежелание учиться.

            Как помочь ребенку найти правильную дорогу в школе? Обычно взрослые сосредотачивают свои усилия  только на тренировке детей в различных учебных умениях: чтении, письме, счете. Забывают, что ребенок в школе не только читает, пишет и считает, но чувствует, переживает, размышляет, оценивает себя, друзей, взрослых. И помогать ему надо прежде всего в понимании самого себя и своего места в школьной жизни, во взаимодействии с ребятами и учителем. Помогать в поиске своих ресурсов, утверждении веры в себя и свои возможности, устремлении к  преодолению школьных трудностей. И тогда ребенок будет познавать в школе не только внешний мир, но и самого себя. И в этой гармонии его школьный путь будет непременно успешным и радостным.

            Сегодня многие педагоги и родители недооценивают качественные изменения, происходящие в ребенке в период обучения в начальной школе. Гораздо больше внимания уделяют количественному накоплению знаний и умений детей. Однако именно качественные изменения очень важны для ребенка, они могут сыграть как позитивную так и негативную роль, могут укрепить психологическое здоровье или же нарушить его. И если пробелы в знаниях можно впоследствии легко восполнить, то возникшие психологические нарушения могут иметь стойкий характер, с трудом поддаваться коррекции.

Личностные, метапредметные и предметные

результаты освоения курса «Тропинка к самому себе »

В результате изучения данного курса на ступени начального общего образования у выпускников будут сформированы личностные, познавательные  и  коммуникативные  универсальные учебные действия как основа умения учиться.

В  сфере личностных универсальных учебных действий будут сформированы внутренняя позиция обучающегося, адекватная мотивация учебной деятельности, включая учебные и познавательные мотивы, ориентация на моральные нормы и их выполнение, способность к моральной децентрации.

В  сфере познавательных универсальных учебных  действий  выпускники научатся воспринимать и анализировать сообщения, тексты, овладеют действием моделирования, а также широким спектром логических действий и операций.

В  сфере коммуникативных универсальных учебных действий выпускники приобретут умения учитывать позицию собеседника (партнёра), организовывать и осуществлять сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно воспринимать и передавать информацию, отображать предметное содержание и условия деятельности в сообщениях, важнейшими компонентами которых являются тексты.

Личностные универсальные учебные действия

У выпускника будут сформированы:

• внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе, ориентации на содержательные моменты школьной действительности и принятия образца «хорошего ученика»;

• широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы;

• учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи;

• ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи, на понимание предложений и  оценок учителей, товарищей, родителей и других людей;

• способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности;

• ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков окружающих людей;

• знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение, дифференциация моральных и конвенциональных норм;

• развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения;

• эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им;

• установка на здоровый образ жизни;

Выпускник получит возможность для формирования:

• внутренней позиции обучающегося на уровне положительного отношения к образовательному учреждению, понимания необходимости учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний;

•  выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения;

• устойчивого учебно-познавательного интереса к новым общим способам решения задач;

• адекватного понимания причин успешности/неуспешности учебной деятельности;

• положительной адекватной дифференцированной самооценки на основе критерия успешности реализации социальной роли «хорошего ученика»;

• компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках и деятельности;

• морального сознания на конвенциональном уровне, способности к решению моральных дилемм на основе учёта позиций партнёров в общении, ориентации на их мотивы и чувства, устойчивое следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям;

• установки на здоровый образ жизни и реализации её в реальном поведении и поступках;

• эмпатии как осознанного понимания чувств других людей и сопереживания им, выражающихся в поступках, направленных на помощь и обеспечение благополучия.

Познавательные универсальные учебные действия

Выпускник научится:

• осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая электронные, цифровые), в открытом информационном пространстве, в том числе контролируемом пространстве Интернета;

• строить сообщения в устной и письменной форме;

• строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях;

• обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда или класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи;

Выпускник получит возможность научиться:

• осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и сети Интернет.

Коммуникативные универсальные учебные действия

Выпускник научится:

• адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения различных коммуникативных задач;

• допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии;

• учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;

• формулировать собственное мнение и позицию;

• договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;

• строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что партнёр знает и видит, а что нет;

• задавать вопросы;

• контролировать действия партнёра.

Выпускник получит возможность научиться:

• учитывать и координировать в сотрудничестве позиции других людей, отличные от собственной;

• учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;

• понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;

• аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;

• продуктивно содействовать разрешению конфликтов на основе учёта интересов и позиций всех участников;

• с учётом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать партнёру необходимую информацию как ориентир для построения действия;

• задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром;

• осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;

• адекватно использовать речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач.

К концу обучения курса обучающиеся получат возможность:

	Личностные	Метапредметные	Предметные
Знать	– о формах проявления заботы о человеке при групповом взаимодействии; - правила поведения в обществе, семье, со сверстниками; - правила игрового общения, о правильном отношении к собственным ошибкам,  к победе, поражению.	- знать о ценностном отношении к своему душевному здоровью и внутренней гармонии; - иметь нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и младшими детьми, взрослыми  в соответствии с общепринятыми нравственными нормами.	-    осознавать собственную полезность и ценность; -  основные способы психологического взаимодействия между людьми; - приемы повышения собственной самооценки; - осознание своего места в мире и обществе;
Уметь	-  анализировать и сопоставлять, обобщать, делать выводы, проявлять настойчивость в достижении цели - налаживать контакт с людьми; -соблюдать правила игры и дисциплину; - правильно взаимодействовать с партнерами по команде (терпимо, имея взаимовыручку и т.д.). -  выражать себя в различных доступных и наиболее привлекательных для ребенка видах творческой  и игровой деятельности.	- планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей          -   адекватно воспринимать предложения и оценку учителя, товарища, родителя и других людей - контролировать и оценивать процесс и результат деятельности; - договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности; - формулировать собственное мнение и позицию; - находить свое место в школьной жизни;	-     работать в группе, в коллективе. -получать удовольствие от процесса познания -преодолевать возникающие в школе трудности - психологически справляться с неудачами; -осознавать и контролировать  свое психологическое и эмоциональное состояние; -взаимодействовать с учителем и свертниками; - адекватно анализировать собственные проблемы;
Применять	- быть сдержанным, терпеливым, вежливым в процессе взаимодействия; -подводить самостоятельный итог занятия; анализировать и систематизировать полученные умения и навыки. - знания и практические умения в области самоанализа и саморазвития	- полученные знания для преодоления различных страхов, в том числе страха перед учителем; - приобретенную информацию для установления дружественной атмосферы в классе, решения межличностных конфликтов;	- полученные знания для адекватного осознания причин возникающих у ребенка проблем и путей их решения; - полученный опыт для самореализации и самовыражения в разных видах деятельности; - через игровые роли и сказочные образы и осознавать собственные трудности, их причины и находить пути их преодоления;

Второй класс.

            Второклассник начинает учиться в совершенно ином настроении, нежели год назад. Он уже привык к своему новому статусу, к школьным обязанностям, у него сформировался образ хорошего ученика.

            В течение второго учебного года дети должны получить довольно полное представление о своих индивидуальных способностях и  возможностях, о собственных достоинствах и недостатках.

            Во втором классе происходит активное освоение учебной деятельности. Ребенок, побуждаемый взрослыми, начинает оценивать причины своих достижений и неудач, то есть развивает познавательную рефлексию. По-прежнему сохраняется острое желание быть успешным в учебе, «быть хорошим, любимым», у некоторых детей появляется тенденция к снижению самооценки. Она может закрепляться, если ребенок считает, что родителей сильно огорчают его неуспехи. Поэтому особое значение приобретает тема  «Качества», в процессе освоения которой учащиеся получают возможность исследовать себя, узнают, что все люди имеют те или иные недостатки.

            Вследствие развития умения действовать по образцу у некоторых детей снижаются творческие способности, исчезает стремление фантазировать. Чтобы предотвратить это, в занятия включено много творческих заданий.

            Основное внимание второклассников начинает постепенно смещаться с учебной деятельности на отношения, которые в ней проявляются: с педагогами, родителями, сверстниками. Поэтому на занятиях большое внимание уделяется именно формированию взаимоотношений, основанных на любви, сердечности и возможности не только принимать что-либо от людей, но и отдавать им. По сути, это первые шаги на пути взросления, который характеризуется наличием гармонии в стремлении принимать и отдавать.

Содержание курса «Тропинка к самому себе».

2 класс 68.ч

Тема 1. Вспомним чувства.

Тема 2. Чем люди отличаются друг от друга.

1.      Люди отличаются друг от друга своими качествами.

2.      Хорошие качества людей.

3.      Самое важное хорошее качество.

4.      Кто такой сердечный человек?

5.      Кто такой доброжелательный человек?

6.      Трудно ли быть доброжелательным человеком?

7.      Я желаю добра ребятам в классе.

8.      Очищаю свое сердце.

9.      Какие качества нам нравятся в друг друге?

10.   Какими качествами мы отличаемся?

11.  Люди отличаются друг от друга своими качествами.

12.   В каждом человеке есть светлые и темные качества.

Тема 3. Какой Я — Какой Ты?

1. Какой Я?
2. Какой Ты?
3. Трудности второклассника в школе, дома, на улице.
4. Школьные трудности.
5. Домашние трудности.

Тематический планирование 2 класс.

№ п.п.	Тема (цели)	Занятие (тема)
1	Вспомним чувства. Цель:  актуализировать у детей знания об эмоциональной сфере человека.	1.      Мы рады встрече.
		2.      Мы рады встрече.
		3. Понимаем чувства другого.
		4. Понимаем чувства другого
		5. Мы испытываем разные чувства
		6.Мы испытываем разные чувства (продолжение)
2.	Чем люди отличаются друг от друга?	7. Люди отличаются друг от друга своими качествами.
		8. Люди отличаются друг от друга своими качествами.
		9. Хорошие качества людей.
		10. Хорошие качества людей.
		11.Самое важное хорошее качество
		12.Самое важное хорошее качество
		13.Кто такой сердечный человек
		14. Кто такой сердечный человек
		15.Кто такой доброжелательный человек
		16.Кто такой доброжелательный человек
		17.Трудно ли быть доброжелательным человеком.
		18.Трудно ли быть доброжелательным человеком
		19. «Я желаю добра ребятам в классе»
		20.«Я желаю добра ребятам в классе»
		21.Очищаем свое сердце
		22.Очищаем свое сердце.
		23. Какие качества нам нравятся друг в друге.
		24.Какие качества нам нравятся друг в друге.
		25. Какие качества нам нравятся друг в друге.
		26. Какие качества нам нравятся друг в друге.
		.27.Какими качествами мы похожи и чем отличаемся
		28. . Какими качествами мы похожи и чем отличаемся.
		29. Какими качествами мы похожи и чем отличаемся.
		30. Какими качествами мы похожи и чем отличаемся.
		31. Люди отличаются друг от друга своими качествами.
		32. Люди отличаются друг от друга своими качествами.
		33.В каждом человеке есть светлые и темные   качества.
		34. В каждом человеке есть светлые и темные качества.
3.	Какой Я – Какой Ты? Цели: - помочь детям осознать наличие у них разнообразных положительных качеств; - учить детей находить положительные качества во всех людях.	35. Какой Я?
		36. Какой Я?
		37.Какой Ты?
		38.Какой Ты?
		39.Какой Ты? (продолжение)
		40.Какой Ты? (продолжение)
		41.Трудности второклассника в школе, дома, на улице.
		42.Трудности второклассника в школе, дома, на улице.
		43.Школьные трудности.
		44.Школьные трудности.
		45.Школьные трудности. (продолжение)
		46.Школьные трудности. (продолжение)
		47.Домашние трудности.
		48.Домашние трудности.
		49.Домашние трудности (продолжение)
		50.Домашние трудности (продолжение)
		51.Я, ты, он, она…- все мы люди
		52.Я, ты, он, она…- все мы люди
		53.Поговорим о здоровье.
		54.Поговорим о здоровье.
		55.Я и родная природа (экскурсия).
		56.Я и родная природа (экскурсия).
		57.Почему нужно быть осторожным?
		58.Почему нужно быть осторожным?
		59.Можно ли изменить себя?
		60.Можно ли изменить себя?
		61.Можно ли изменить себя? Театральная премьера.
		62.Можно ли изменить себя? Театральная премьера.
		63.Родной край – частица Родины.
		64.Родной край – частица Родины.
		65.Родина – что это значит? (конкурс рисунков)
		66.Родина – что это значит? (конкурс рисунков).
		67. История рассказывает о прошлом.
		68. Мы – граждане России. Итоговое занятие.

3 класс.

            К началу третьего класса у ребенка уже четко сформирован отчетливый образ хорошего ученика, он ясно представляет себе, что надо делать, чтобы соответствовать этому образу, однако в результате в какой-то степени утрачивается детская непосредственность, индивидуальные особенности ребенка несколько стираются, снижаются творческие возможности. Все это ослабляет контакт с той ванной составляющей личности, которую психологи называют «внутренним ребенком».

            Взрослые в этот период обычно удовлетворенно отмечают стабильную способность детей выполнять  стандартные задания, умение действовать по образцу. Но, как правило, они не замечают, что эти качества утверждаются в ребенке за счет обеднения фантазии, снижения изобретательности, оригинальности  восприятия. Родители, педагоги и психологи констатируют уровень развития мышления, памяти, внимания детей, упуская из виду упадок воображения, снижение креативных способностей. Однако это- явление временное и обратимое, если вовремя начать работу по актуализации творческих способностей детей. Поэтому важнейшей темой психологических занятий в третьем классе становится тема «Я-фантазер», в ходе проработки которой можно «реанимировать фантазию», утвердить ее ценность в глазах детей и взрослых.

            Другая важная особенность этого возраста – качественные изменения во взаимоотношениях детей со значимыми взрослыми – учителем и родителями. К этому времени учитель в сознании детей во многом утрачивает свой идеальный образ. Дети начинают смотреть на него более реалистично, однако при этом «идеал» может полностью разрушиться, уступив место  пренебрежительному отношению , своеобразному «нигилизму». Внутренне отдаление от авторитета учителя может вызвать страх перед ним либо злость и обиду. Поэтому усилия психолога должны быть направлены на то, чтобы поддержать в ребенке реальный образ учителя, не снижая при этом его ценности.

            Сходный процесс идет и в отношении родителей. Дети должны научиться воспринимать их как живых людей со своими достоинствами и недостатками, не переставая любить. Ребенок привыкает к тому, что самые близкие люди имеют право иногда уставать или сердиться, могут порой допустить несправедливость, нечаянно обидеть, быть невнимательным. Но при этом они любят ребенка не меньше, чем в благоприятные моменты. Ведь они, как правило, способны вовремя простить ребенка и сами попросить прощения. Дети тоже понемногу учатся налаживать отношения, делать шаги навстречу близким людям при трудностях в общении, дорожить ценностью установившихся привязанностей.

            Важной темой остается и тема взаимоотношений со сверстниками, дружбы и сотрудничества в классе. Отношения с друзьями в этот период становятся более значимыми, нежели в первые два школьные года, меньше зависят от оценок учителя и школьных успехов. Самооценка ребенка теперь в большей степени строится на  отношениях с друзьями. Занятия на тему дружбы неизменно вызывают у третьеклассников живой интерес и воодушевление.

            К окончанию третьего учебного года дети способны брать на себя роль ведущего в знакомых психологических играх и упражнениях, быть внимательным к остальным участникам, уметь договариваться с ними об условиях игры, давать внятные инструкции, контролировать ход выполнения заданий. Взрослый ведущий старается провести через лидерские роли как можно больше детей группы, чтобы каждый ощутил психологическую разницу между положениями лидера и исполнителя на самом себе.

Тематический план.

№ п.п	Тема (цели)	Занятия (темы)	Количество часов
1.	Я- фантазер. Цели: - помочь детям осознать ценность умения фантазировать; - развивать креативные способности детей	1. Я-третьеклассник.	2
		2. Кого можно назвать фантазером?	2
		3. Я умею фантазировать!	2
		4. Мои сны	2
		5. Я умею сочинять!	2
		6. Мои мечты	2
		7. Фантазии и ложь	2
2	Я и моя школа. Цели:  - помочь детям осознать особенности позиции ученика;  - предоставить учащимся возможность отреагировать свои чувства в отношении учителя;  -помочь детям принять учителя таким, какой он есть.	8. Я и моя школа.	2
		9. Что такое лень?	2
		10. Я и мой учитель	2
		11. Я и мой учитель (продолжение)	2
		12. Как справляться с проблемами.	2
3.	Я и мои родители. Цели: - помочь детям осознать требования родителей, сопоставить их со своими возможностями и желаниями;  - обучить детей способам разрешения конфликтов с родиелями.	13. Я и мои родители. 14. Я умею просить прощения. 15. Почему родители наказываю детей?	3 3 2
4..	Я и мои друзья. Цели:  - помочь деям осознать качества настоящего друга; -подвести учащихся к осознанию собственного умения дружить.	16. Настоящий друг. 17. Умею ли я дружить? 18. Трудности в отношении с друзьями. 19. Ссора и драка.	4 4 4 3
5.	Что такое сотрудничество? Цель – дать детям представление о понятии «сотрудничество».	20. Что такое сотрудничество?	4
		21. Я умею понимать другого	4
		22. Я умею договариваться с людьми.	4
		23. Мы умеем действовать сообща.	3
		24. Что такое коллективная работа?	3
		25. Итоговое занятие.	3
			68

Тематическое планирование 3 класс.

№ п.п	Тема (цели)	Занятия (темы)
1.	Я- фантазер. Цели: - помочь детям осознать ценность умения фантазировать; - развивать креативные способности детей	1. Я-третьеклассник.
		2. Я-третьеклассник.
		3.Кого можно назвать фантазером?
		4. Кого можно  назвать фантазёром ?
		5.Я умею фантазировать ?
		6.Я умею фантазировать ?
		7.Мои сны.
		8.Мои сны.
		9. Я умею сочинять!
		10. Я умею сочинять.
		11. Мои мечты.
		12. Мои мечты.
		13. Фантазии и ложь.
		14. Фантазия ложь.
2	Я и моя школа. Цели:  - помочь детям осознать особенности позиции ученика;  - предоставить учащимся возможность отреагировать свои чувства в отношении учителя;  -помочь детям принять учителя таким, какой он есть.	15 Я и моя школа.
		16. Я и моя школа.
		17. Что такое лень?
		18. Что такое лень?
		19.Я и мой учитель.
		20.Я и мой учитель.
		21.Я и мой учитель (продолжение).
		22.Я и мой учитель продолжение.
		23.Как справляться с проблемами.
		24.Как справляться с проблемами.
3.	Я и мои родители. Цели: - помочь детям осознать требования родителей, сопоставить их со своими возможностями и желаниями;  - обучить детей способам разрешения конфликтов с родиелями.	25. Я и мои родители.
		26. Я  и мои родители.
		27.Я умею просить прощения.
		28.Яумею просить прощения.
		29.Я умею просить прощения.
		30.Почему родители наказывают детей?
		31. Почему родители наказывают детей?
		32.Почему родители наказывают детей?
4..	Я и мои друзья. Цели:  - помочь деям осознать качества настоящего друга; -подвести учащихся к осознанию собственного умения дружить.	33. Настоящий друг.
		34. Настоящий друг.
		35.Настоящий друг.
		36.Настоящий друг.
		37.Настоящий друг.
		38.Умею ли я дружить?
		39.Умею ли я дружить?.
		40.Умею ли я дружить?
		41.Умею ли я дружить?
		42.Трудности в отношении с друзьями.
		43.Трудности в отношении с друзьями.
		44.Трудности в отношении друзьями.
		45.Трудности в отношении с друзьями.
		46.Ссора и драка.
		47.Ссора и драка.
		48.Ссора и драка.
5.	Что такое сотрудничество? Цель – дать детям представление о понятии «сотрудничество».	49.. Что такое сотрудничество?
		50.Что такое сотрудничество?
		51.Что такое сотрудничество?
		52.Что такое сотрудничество?
		53.Я умею понимать другого.
		54. .Я умею понимать другого.
		55. .Я умею понимать другого.
		56. .Я умею понимать другого.
		57.Я умею договариваться людьми.
		58. Я умею договариваться людьми.
		59. Я умею договариваться людьми.
		60 .Я умею договариваться людьми..
		61. Мы умеем договариваться сообща..
		62. Мы умеем действовать сообща.
		63. Мы умеем действовать сообща.
		64.Что такое коллективная работа?
		65.Что такое коллективная работа?
		66. Что такое коллективная работа?
		67.Итоговое занятие.
		68.Итоговое занятие.

Описание материально-технического обеспечения

курса  «Тропинка к самому себе»

№ п/п	Наименование объектов и средств материально-технического обеспечения	Количество
1. Печатные пособия
	Рабочая тетрадь. Тропинка к своему Я. Уроки психологии в начальной школе, М.: Генезис, 2010.
2. Технические средства обучения
	Магнитофон; Телевизор; DVD-проигрыватель; Компьютер;	1 1 1 1
3. Экранно-звуковые пособия
	Диски с записями детской и классической музыки.
4. Игры и игрушки
	Настольно-печатные игры; Развивающие игры; Компьютерные игры.
5.  Оборудование кабинета
	Столы; Стулья; Шкафы; Ковер; Магнитофон; Телевизор; DVD-проигрыватель; Компьютер; Учебная  доска.	8 16 3 1 1 1 1 1 2

 

 

 

 

 

 

Литература:

1.     Андрианов М. А. Философия для детей (в сказках и рассказах) Минск, Современное слово, 2009 г..

2.      Жизненные навыки. Уроки психологии в 3 классе/ Под ред. С.В.Кривцовой.-М.:Генезис, 2004.-176 с.

3.      Панфилова М.А. Игротерапия общения: Тесты и коррекционные игры. Практическое пособие для психологов и родителей. – М.:Издательство ГНОМ иД, 2000. – 16.

4.      Хухлаева О.В. Тропинка к своему Я. Уроки психологии в начальной школе, М.: Генезис, 2009. – 344с.