Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Воспитательная работа / Рабочие программы / Рабочая программа по внеурочной деятельности «Учимся учиться»

Рабочая программа по внеурочной деятельности «Учимся учиться»


  • Воспитательная работа

Поделитесь материалом с коллегами:

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Кейзесская средняя школа»

Седельниковского муниципального района Омской области



УТВЕРЖДАЮ Директор школы: _____________Т.Н.Цускман «______»__________2016г.














Рабочая программа

по внеурочной деятельности

«Учимся учиться»

Направленность программы: социальная

Возрастная категория обучающихся:

От 6 до 11 лет

Срок реализации: 4 года










Составитель:

Павленко Ольга Николаевна,

педагог дополнительного образования












Кейзес-2016



ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Программа «Развитие познавательных способностей» имеет социально-педагогическую направленность и разработана на основе программы «Юным умникам и умницам. Развитие познаватель­ных способностей» О.А.Холодовой.

Программа реализуется на занятиях дополнительного образования в Муниципальном казённом образовательном учреждении « Кейзесская средняя общеобразовательная школа» Седельниковского района Омской области.

Программа «Развитие познавательных способностей» представляет систему интеллектуально-развивающих занятий для детей в возрасте от 7 до 11 лет.

Данная программа является наиболее актуальной на сегодняшний день. В последнее время учителя отмечают увеличение детей с трудностями в обучении, создаваемыми в первую очередь недостаточным уровнем их когнитивно-личностного развития. Поэтому оказание действенной психологической помощи учащимся на начальном этапе обучения в настоящее время становится особенно актуальной.

Педагогическая целесообразность программы обусловлена тем, что развитие и совершенствование познавательных процессов будет более эффективным при целенаправленной организованной работе, что повлечёт за собой и расширение познавательных возмож­ностей детей

Цель программы: создание условия для развития мышления, памяти, воображения, внимания, мотивации,

Для достижения данной цели формируются следующие задачи: обучающая, развивающая, воспитывающая и оздоровительная.

Обучающая:

*сформировать представление о внутреннем мире человека, гражданских качествах личности и ее нравственной культуре;

Развивающая:

*способствовать возникновению потребности в нравственном самосовершенствовании;

* развивать:

  • мышление (абстрактное, логическое, наглядно-образное, словесно- логическое, практическое, теоретическое, реалистическое);

  • воображение (активное, пассивное (произвольное и непроизвольное), воссоздающие, антиципирующие, творческое);

  • внимание (произвольное и непроизвольное);

  • память (произвольную, механическую, логическую, кратковременную, непроизвольную, долговременную, оперативную, промежуточную), гибкость мысли, быстроту и критичность ума (которые являются базой для усвоения математики на более высоком, качественном уровне;

  • мотивацию к познанию окружающего мира.

Воспитывающая:

* прививать навыки культурного поведения;

* помочь учащимся в овладении элементами самовоспитания.

Оздоровительная: формирование здорового образа жизни.

Отличительной особенностью данной программы является то, что она модифицированная - адаптирована к условиям образовательного процесса данного учреждения.

Основными принципами работы программы являются:

- учет современных требований;

- учет возрастных особенностей;

- доступность;

- последовательность;

- системность;

- эффективность;

- личностно-ориентированный подход.

- управляемость образовательным процессом;

- сочетание в практической деятельности индивидуальной и коллективной форм работы.

Характеризуя программу, следует отметить её существенное отличие от других программ: важное значение придаётся формированию самих когнитивных умений и тем знаниям, которые с их помощью приобретаются, так как эффективное развитие когнитивной сферы возможно только как “сплав” взаимосвязанных и одновременно протекающих процессов отработки когнитивных умений на основе усвоения содержательного материала. На занятиях не ставятся отметки, но оценивание обязательно. Ребята на занятиях не боятся дать ошибочный ответ, так как все ответы детей принимаются, внимательно выслушиваются и в итоге обсуждения приходят к правильному решению. Общая атмосфера на занятиях создаёт особый положительный эмоциональный фон: раскованность, интерес, желание научиться выполнять предлагаемые задания. Осознание своих успехов способствует раскрытию психологических возможностей учащихся, повышению их самооценки, уверенности в себе. Все ответы детей принимаются, внимательно выслушиваются и в итоге обсуждения приходят к правильному решению. Отбор содержания курса осуществляется с учетом знаний о человеке, жизненного опыта учащихся, их возрастных особенностей. С целью перехода знаний в убеждения широко используются жизненные ситуации.

Возраст детей участвующих в реализации, данной дополнительной образовательной программы 6-11лет.

Сроки реализации образовательной программы – 4 года обучения.

  • 1-4 год обучения 1 час(45 минут) в неделю, 34 часа в год.

Формы и режим занятий. Содержание программы ориентировано на добровольные одновозрастные группы детей. Основной формой образовательного процесса является учебное занятие, а так же индивидуальная, групповая и коллективная работы, работы в парах, занятие-сказка, конкурс, подвижные игры и массовые мероприятия, наряду с которыми осуществляется индивидуализация процесса обучения и применение дифференцированного подхода к учащимся, так как в связи с их индивидуальными способностями результативность в усвоении учебного материала может быть различной. Наполняемость учебных групп выдержана в пределах требований СанПиН.

В целом состав групп остаётся постоянным. Однако состав группы может меняться по следующим причинам:

  • учащиеся могут быть отчислены при условии систематического непосещения учебных занятий по заявлению родителей;

  • смена места жительства, противопоказания по здоровью и в других случаях.

Продолжительность занятий: 35-40мин один раз в неделю

Модель занятия

«Мозговая гимнастика» (1-2 минуты). Выполнение упражнений для улучшения мозговой деятельности является важной частью занятий. Исследования ученых убедительно доказывают, что под влиянием физических упражнений улучшаются показатели различных психических процессов, лежащих в основе творческой деятельности: увеличивается объем памяти, повышается устойчивость внимания, ускоряется решение элементарных интеллектуальных задач, убыстряются психомоторные процессы.

Разминка (3-5 минут). Основной задачей данного этапа является создание у ребят определенного положительного эмоционального фона, включение в работу. Поэтому вопросы разминки достаточно легкие, способные вызвать интерес и рассчитанные на сообразительность, быстроту реакции, окрашенные немалой долей юмора. Но они же и подготавливают ребенка к активной учебно - познавательной деятельности.

Тренировка психических механизмов, лежащих в основе познавательных способностей: памяти, внимания, воображения, мышления (10-15 минут). Задания, используемые на этом этапе занятия, не только способствуют развитию этих необходимых качеств, но и позволяют углублять знания ребят, разнообразить методы и приемы познавательной деятельности, выполнять творческие упражнения. Все задания подобраны так, что степень их трудности увеличивается от занятия к занятию.

Веселая переменка (3-5 минут). Динамическая пауза, проводимая на занятиях, не только развивает двигательную сферу ребенка, но и способствует развитию умения выполнять несколько различных заданий одновременно.

Логически – поисковые задания (10 – 12 минут). На данном этапе предлагаются задания, обучающие детей наблюдать, сравнивать, обобщать, находить закономерности, строить простейшие предположения, проверять их, делать выводы, «добывать» новую информацию, решать кроссворды, пользоваться выразительными средствами русского языка. На первых порах работы с такими заданиями можно допускать и угадывание ответа, решения, но тут же взрослый должен постараться подвести учащихся к обоснованию ответа. При работе над такими заданиями очень важна точная и целенаправленная постановка вопросов, выделение главного звена при рассуждении, обоснование выбранного решения. Это делает учитель, опираясь на ответы детей и давая точное и лаконичное разъяснение.

Корригирующая гимнастика для глаз (1-2 минуты). Чем больше и чаще ребенок будет уделять внимание своим глазам, тем дольше он сохранит хорошее зрение. Те же дети, чье зрение нуждается в коррекции, путем регулярных тренировок смогут значительно улучшить его. Выполнение корригирующей гимнастики для глаз поможет как повышению остроты зрения, так и снятию зрительного утомления и достижению состояния зрительного комфорта.

Графический диктант, штриховка (10 минут). В. А.Сухомлинский писал, что «истоки способностей и дарования детей - на кончиках пальцев». От них, образно говоря, идут тончайшие ручейки, которые питают источник творческой мысли. Чем больше уверенности и изобретательности в движениях детской руки, тем ярче проявляется творческая стихия детского ума. Поэтому очень важно «поставить руку». Графические диктанты – отличный способ разработки мелких мышц руки ребенка, интересное и увлекательное занятие, результат которого скажутся на умении красиво, аккуратно писать и логически мыслить.

При регулярном выполнении таких упражнений ребенок начинает хорошо владеть ручкой и карандашом, у него появляется устойчивое, сосредоточенное внимание, воспитывается трудолюбие, усидчивость.

Графический диктант – это и способ развития речи, так как попутно ребята отгадывают загадки, читают и заучивают стихи, песенки, потешки, то есть овладевают выразительными свойствами языка.

Поэтому в процессе работы с графическими диктантами формируются внимание, глазомер, зрительная память ребенка, аккуратность, фантазия; развивается внутренняя и внешняя речь, логическое мышление, активизируются творческие способности.

Главная задача педагога при проведении этого курса - поощрять и поддерживать самостоятельность детей в поиске решения. Ведь по утверждению П. Хаббарда «цель обучения ребенка состоит в том, чтобы сделать его способным развиваться дальше без помощи учителя»

Динамика развития познавательных способностей оценивается с помощью таблиц 1 и 2, в которые заносятся результаты, полученные после проверки выполнения детьми заданий на первом и последнем занятии. Сопоставляя данные начала года и результаты выполнения заданий последнего занятия, определяем динамику роста познавательных способностей ребят.

Ожидаемый результат и способы определения результативности: Одним из важных конкретных результатов является развитие разных форм и видов процесса мыслительного анализа, под которым мы понимаем процесс выделения в объекте различных сторон. Свойств, связей, отношений, и соответствующих им форм и видов процессов синтеза. А так же овладеть культурой общения в коллективе и нравственными общепринятыми нормами поведения. Способами определения результативности реализации данной программы являются организация и проведение диагностики уровня сформированности познавательных процессов. Диагностика проводится 3 раза в учебном году. Стартовая (сентябрь), промежуточная (январь), итоговая (май).

1 год обучения.

По окончании учащийся должен знать:

  • правила самоорганизации внимания

По окончании учащийся должен уметь:

  • ориентироваться в пространстве;

  • работать самостоятельно.

2 год обучения.

По окончании учащийся должен знать:

  • правила переработки информации;

  • приёмы запоминания.

По окончании учащийся должен уметь:

  • сравнивать предметы по их признакам;

  • решать простейшие логические задачи.

3 год обучения.

По окончании учащийся должен уметь:

  • правильно ставить цели для запоминания материала;

  • запоминать и воспроизводить смысл материала;

  • делать выводы, сравнивать, анализировать.

4 год обучения.

По окончании учащийся должен знать:

  • правила классификации

По окончании учащийся должен уметь:

  • классифицировать предметы по их признакам;

  • выявлять связи между явлениями и понятиями, часть и целое

Формы подведения итогов реализации дополнительной образовательной программы

При подведении итогов реализация программы используется итоговая диагностика, которая включает в себя анкетирование родителей и учащихся, тестирование психологических процессов у ребят. Последовательность тем и корректировка часов в учебно-тематическом плане может меняться в зависимости от материальной базы, времени года, уровня подготовленности детей.

















УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

1 год обучения

НАЗВАНИЕ ТЕМЫ

КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ


Всего часов

Теоретические занятия

Практические

занятия

Знакомство

1

1


Входная диагностика

1


1

Развитие концентрации внимания

5

1

4

Развитие слуховой памяти

4

1

3

Развитие зрительной памяти

4

1

3

Совершенствование мыслительных операций

6


8

Развитие воображения

4

1

3

Развитие логического мышления

7

1

6

Промежуточная диагностика

1


1

Итоговая диагностика

1


1

Итого

34

6

30



2 год обучения

НАЗВАНИЕ ТЕМЫ

КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ


Всего часов

Теоретические занятия

Практические

занятия

Входная диагностика

1


1

Развитие концентрации внимания

5

1

4

Развитие слуховой памяти

4

1

3

Развитие зрительной памяти

4

1

3

Совершенствование мыслительных операций

8


8

Развитие воображения

4

1

3

Развитие логического мышления

6

1

5

Промежуточная диагностика

1


1

Итоговая диагностика

1


1

Итого

34

5

29

3 год обучения

НАЗВАНИЕ ТЕМЫ

КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ


Всего часов

Теоретические занятия

Практические

занятия

Входная диагностика

1


1

Развитие концентрации внимания

5

1

4

Развитие слуховой памяти

4

1

3

Развитие зрительной памяти

4

1

3

Совершенствование мыслительных операций

8


8

Развитие воображения

5

1

3

Развитие логического мышления

7

1

5

Промежуточная диагностика

1


1

Итоговая диагностика

1


1

Итого

34

5

29

4 год обучения

НАЗВАНИЕ ТЕМЫ

КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ


Всего часов

Теоретические занятия

Практические занятия

Входная диагностика

1


1

Развитие концентрации внимания

5

1

4

Развитие логического мышления

5

1

5

Развитие слуховой памяти

4

1

3

Развитие зрительной памяти

4

1

3

Совершенствование мыслительных операций

8


8

Развитие воображения

5

1

3

Промежуточная диагностика

1


1

Итоговая диагностика

1


1

Итого

34

5

29





СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

1 год обучения

Тема № 1. Знакомство.

Теория: объяснение значимости изучения теоретических основ и практических навыков данной программы.

Тема № 2. Входная диагностика.

Практическое задание: выполнение диагностических заданий по теории и практике.

Тема № 3. Развитие концентрации внимания.

Теория: беседа о значимости развития внимания, как можно развивать внимание. Знакомство с правилами самоорганизации внимания.

Практическое задание: выполнение заданий, упражнений на развитие произвольного внимания детей (лабиринты, игра «Лови мяч», «Кто внимательнее» упражнения на сравнение, ориентирование: найди данные объекты на схеме, сравни картинки и найди отличие, настольные игры)

Тема № 4. Развитие логического мышления.

Теория: беседа о значимости развития логического мышления, как можно развивать мышление.

Практическое задание: выполнение заданий, упражнений на развитие мышления (выделение признаков предметов, узнавание предметов по признакам, настольные игры).

Тема № 5. Развитие слуховой памяти.

Теория: беседа о значимости развития слуховой памяти, как можно развивать слуховую память.

Практическое задание: выполнение заданий, упражнений на развитие слуховой памяти: запомнить картинку и ответить на вопросы, настольные игры.

Тема № 6. Развитие зрительной памяти.

Теория: беседа о значимости развития зрительной памяти, как можно развивать зрительную память.

Практическое задание: выполнение заданий, упражнений на развитие зрительной памяти: запомнить набор картинок, запомни и нарисуй последовательность предметов, настольные игры.

Тема № 7. Совершенствование мыслительных операций.

Практическое задание: решение задач

Тема № 8. Развитие воображения.

Теория: беседа о значимости развития воображения, как можно развивать воображение.

Практическое задание: выполнение заданий, упражнений на развитие воображения: дорисуй картинку, настольные игры).

Тема № 9. Промежуточная диагностика.

Практическое задание: выполнение диагностических заданий по практике за полугодие

Тема № 10. Итоговая диагностика.

Практическое задание: выполнение диагностических заданий по практике за год.

2 год обучения

Тема № 1. Входная диагностика.

Практическое задание: выполнение диагностических заданий по теории и практике.

Тема № 2. Развитие концентрации внимания.

Теория: познакомить детей со свойствами внимания.

Практическое задание: выполнение заданий, упражнений на развитие произвольного внимания детей (лабиринты, игр «Поиск предметов», «Два дела одновременно», работа по образцу, работа по правилу: по клеточкам нарисуй такую же фигуру, настольные игры)

Тема № 3. Развитие логического мышления.

Теория: познакомить школьников с правилами переработки информации: сравнение двух и более предметов.

Практическое задание: выполнение заданий, упражнений на развитие мышления, настольные игры.

Тема № 4. Развитие слуховой памяти.

Теория: познакомить с приёмами запоминания.

Практическое задание: выполнение заданий, упражнений на развитие слуховой памяти: запомни и воспроизведи названия предметов, настольные игры.

Тема № 5. Развитие зрительной памяти.

Теория: познакомить с приёмами запоминания.

Практическое задание: выполнение заданий, упражнений на развитие зрительной памяти: запомни и воспроизведи изображения предметов, настольные игры.

Тема № 6. Совершенствование мыслительных операций.

Практическое задание: решение логических задач

Тема № 7. Развитие воображения.

Теория: беседа о значимости развития воображения, как можно развивать воображение.

Практическое задание: выполнение заданий, упражнений на развитие воображения: преврати фигуры в рисунки, настольные игры.

Тема № 8. Промежуточная диагностика.

Практическое задание: выполнение диагностических заданий по практике за полугодие

Тема № 9. Итоговая диагностика.

Практическое задание: выполнение диагностических заданий по практике за год.

3 год обучения.

Тема № 1. Входная диагностика.

Практическое задание: выполнение диагностических заданий по теории и практике.

Тема № 2. Развитие концентрации внимания.

Теория: продолжить знакомство со свойствами внимания.

Практическое задание: выполнение заданий, упражнений на развитие произвольного внимания детей (лабиринты, игра «Ищем ошибки в тексте», «Развиваем внимательность и наблюдательность», выявление закономерностей: дорисуй то, чего не хватает, настольные игры)

Тема № 3. Развитие логического мышления.

Теория: продолжить знакомство с правилами переработки информации.

Практическое задание: выполнение заданий, упражнений на развитие мышления, настольные игры.

Тема № 4. Развитие слуховой памяти.

Теория: продолжить знакомство с приёмами запоминания (словесный).

Практическое задание: выполнение заданий, упражнений на развитие слуховой памяти, настольные игры.

Тема № 5. Развитие зрительной памяти.

Теория: продолжить знакомство с приёмами запоминания ( структурирование)

Практическое задание: выполнение заданий, упражнений на развитие зрительной памяти, настольные игры.

Тема № 6. Совершенствование мыслительных операций.

Практическое задание: задачи-смекалки

Тема № 7. Развитие воображения.

Теория: психологический настрой, создание творческой атмосферы.

Практическое задание: выполнение заданий, упражнений на развитие воображения: рассмотри картинку и придумай сказку, настольные игры, игры-драмматизации.

Тема № 8. Промежуточная диагностика..

Практическое задание: выполнение диагностических заданий по практике за полугодие

Тема № 9. Итоговая диагностика.

Практическое задание: выполнение диагностических заданий по практике за год.

4 год обучения

Тема № 1. Входная диагностика.

Практическое задание: выполнение диагностических заданий по теории и практике.

Тема № 2. Развитие концентрации внимания.

Теория: упражнения на соотношение целого и частного: найди пару и соедини, дорисуй то, чего не хватает.

Практическое задание: выполнение заданий, упражнений на развитие произвольного внимания детей (лабиринты, игр «Развиваем внимательность и наблюдательность» , настольные игры)

Тема № 3. Развитие логического мышления.

Теория: познакомить с правилом классификации.

Практическое задание: формировать способности выделять существенные признаки предметов, научиться классификации предметов и явлений, настольные игры.

Тема № 4. Развитие слуховой памяти.

Теория: продолжить знакомство с приёмами запоминания (смысловое соотнесение) .

Практическое задание: выполнение заданий, упражнений на развитие слуховой памяти, настольные игры.

Тема № 5. Развитие зрительной памяти.

Теория: продолжить знакомство с приёмами запоминания (аналогия).

Практическое задание: выполнение заданий, упражнений на развитие зрительной памяти, настольные игры.

Тема № 6. Совершенствование мыслительных операций.

Практическое задание: решение логических задач

Тема № 7. Развитие воображения.

Теория: психологический настрой, создание творческой атмосферы.

Практическое задание: выполнение заданий, упражнений на развитие воображения, работа с изографами (слова записаны буквами, расположение которых напоминает изображение того предмета, о котором идёт речь) и числографами (предмет изображен с помощью чисел) , настольные игры.

Тема № 8. Промежуточная диагностика.

Практическое задание: выполнение диагностических заданий по практике за полугодие

Тема № 9. Итоговая диагностика.

Практическое задание: выполнение диагностических заданий по практике за год.

В основе построения программы лежит принцип разнообразия творческо-поисковых задач. При этом основными выступают два следующих аспекта разнообразия: по содержанию и по сложности задач.

Программа построена на таком разнообраз­ном вне учебном материале, что создает благоприятные возможнос­ти для развития важных сторон личности ребёнка.

Основное время на занятиях занимает самостоятельное вы­полнение детьми логически-поисковых заданий. Благодаря этому у детей формируются обще учебные умения: самостоя­тельно действовать, принимать решения, управлять собой в сложных ситуациях, анализировать.

И если в начале работы по данному курсу выполнение многих предложенных в рабочих тетрадях заданий вызывает у детей трудности, так как на традиционных уроках они не встречались с заданиями такого типа, то к концу года большинство учащих­ся самостоятельно справляются с большинством заданий.

На каждом занятии после самостоятельной работы проводит­ся коллективная проверка решения задач. Главное здесь не в том, чтобы выделить тех, кто выполнил задание верно, и ко­нечно, никак не в том, чтобы указать на детей, допустивших ошибки. А в том, чтобы дети узнали, как задание выполнить верно и, главное, почему другие варианты скорее всего ошибочны. Поэтому, выясняя с детьми правильность выполнения, задания, не следует ограничиваться лишь упоминанием, что «так неверно», а нужно пояснить: «...задание надо было выполнить так потому, что...». Такой формой работы мы создаем условия для нормализации самооценки у разных детей, а именно: у детей, у которых хорошо развиты мыслительные процессы, но учебный материал усваивается плохо за счет слаборазвитых психических процессов (например, памяти, внимания) самооценка повышается. У детей же чьи учебные успехи продиктованы, в основном, прилежанием и старательностью, происходит снижение завышенной самооценки.

В тетрадях предлагаются задания разной сложности, поэто­му любой ребёнок, решая логически-поисковые задачи, может' почувствовать уверенность в своих силах. Ребёнка можно вначале заинтересовать заданиями, с которыми легко справиться. Если задание оказалось слишком трудным, его можно отложить на некоторое время, а потом вернуться. Очень важно не отказываться совсем.

При индивидуальных занятиях, по усмотрению взрослого, некоторые задания могут не ограничиваться по времени. Пусть ребёнок потратит столько времени, сколько ему нужно. В сле­дующий раз, когда он встретит задание подобного типа, он .справится с ним быстрее.

«Сильные» дети могут работать с заданиями, предложенными в рабочих тетрадях, индивидуально. Перед каждым за­данием дается краткая инструкция, а педагог контролиру­ет, правильно ли ребёнок его выполнил. Более «слабые» дети работают коллективно, под руководством взрослого.

На этих занятиях не ставятся отметки, хотя оценивание (устное), конечно, осуществляется. К тому же ребёнок на этих занятиях сам оценивает свои успехи. Это создает особый по­ложительный эмоциональный фон: раскованность, интерес, желание научиться выполнять предлагаемые задания.

Занятия построены таким образом, что один вид деятель­ности сменяется другим. Это позволяет сделать работу детей динамичной, насыщенной и менее утомительной благодаря частым переключениям с одного вида мыслительной деятель­ности на другой.

Данная программа создает условия для разви­тия у детей познавательных интересов, формирует стремление ребёнка к размышлению и поиску, вызывает у него чувство уверенности в своих силах, в возможностях своего интеллек­та. Во время занятий по предложенной программе происходит становление у детей развитых форм самосознания и самокон­троля, у них исчезает боязнь ошибочных шагов, снижается тревожность и необоснованное беспокойство.

В результате этих занятий ребята достигают значительных успехов в своём развитии, они многому научаются и эти умения применяют в учебной работе, что приводит к успехам. Всё это означает, что у кого-то возникает интерес к учёбе, а у кого-то закрепляется.

Для проведения занятий по РПС для каждого возраста (с 1-го по 4-й класс) разработан небольшой учебно-методический комплект, состоящий из:

а) двух рабочих тетрадей для учащихся на печатной основе;

б) методического руководства для учителя, в котором изла­гается один из возможных вариантов работы с заданиями, помещёнными в тетрадях;

в) программы курса.

В рабочие тетради включены специально подобранные логи­чески-поисковые задачи, направленные на развитие познава­тельных процессов у младших школьников с целью усиления их математического развития, включающего в себя умение наблюдать, сравнивать, обобщать, находить закономерности, строя простейшие предположения; проверять их, делать вы­воды, иллюстрировать их примерами.

Часть заданий отобрана из учебной и педагогической ли­тературы отечественных и зарубежных авторов и перерабо­тана с учётом возрастных особенностей и возможностей де­тей 6-10 лет, часть - составлена автором пособия.

Учитель, работающий по данным тетрадям, может вносить необходимые изменения в то или иное задание, исключать что-либо, исходя из возможностей класса и своих, оценивать эф­фективность занятия и степень помощи, которую следует ока­зать тому или иному ребёнку.

Задания на развитие внимания

К заданиям этой группы относятся различные лабиринты и целый ряд упражнений, направленных на развитие произволь­ного внимания детей, объёма внимания, его устойчивости, переключения и распределения.

Выполнение заданий подобного типа способствует форми­рованию таких жизненно важных умений, как умение целе­направленно сосредотачиваться, вести поиск нужного пути, оглядываясь, а иногда и возвращаясь назад, находить самый короткий путь, решая двух-трехходовые задачи.

Задания, развивающие память

В рабочие тетради включены упражнения на развитие и совершенствование слуховой и зрительной памяти. Выполняя эти задания, школьники учатся пользоваться своей памятью и применять специальные приёмы, облегчающие запоминание. В результате таких упражнений учащиеся осмысливают и прочно сохраняют в памяти различные термины и определе­ния. Вместе с тем у них увеличивается объём зрительного и .слухового запоминания, развивается смысловая память, вос­приятие и наблюдательность, закладывается основа для раци­онального использования сил и времени.

Задания на развитие и совершенствование воображения

Развитие воображения построено в основном на материале, включающем задания геометрического характера:

  • дорисовывание несложных композиций из геометричес­ких тел или линий, не изображающих ничего конкретного, до какого-либо изображения;

  • выбор фигуры нужной формы для восстановления целого;

  • вычерчивание уникурсальных фигур (фигур, которые надо 'начертить, не отрывая карандаша от бумаги и не проводя одну и ту же линию дважды);

  • выбор пары идентичных фигур сложной конфигурации;

  • выделение из общего рисунка заданных фигур с целью выявления замаскированного рисунка;

  • деление фигуры на несколько заданных фигур и построе­ние заданной фигуры из нескольких частей, выбираемых из множества данных;

  • складывание и перекладывание спичек с целью составле­ния заданных фигур.

Совершенствованию воображения способствует и работа с изографами (слова записаны буквами, расположение которых напоминает изображение того предмета, о котором идёт речь) и числографами (предмет изображен с помощью чисел).

Задания, развивающие мышление

Приоритетным направлением обучения в начальной школе является развитие мышления. С этой целью в рабочих тетра­дях приведены упражнения, которые позволяют на доступном детям материале и на их жизненном опыте строить правиль­ные суждения и проводить доказательства без предваритель­ного теоретического освоения самих законов и правил логи­ки. В процессе выполнения таких упражнений дети учатся сравнивать различные объекты, выполнять простые виды анализа и синтеза, устанавливать связи между понятиями, учат­ся комбинировать и планировать. Предлагаются задания, на­правленные на формирование умений работать с алгоритми­ческими предписаниями (шаговое выполнение задания).

Система представленных на занятиях по РПС задач и уп­ражнений позволяет решать все три аспекта дидактической цели: познавательный, развивающий и воспитывающий. Познавательный аспект

Формирование и развитие различных видов памяти, вни­мания, воображения.

Формирование и развитие общеучебных умений и навыков.

Формирование общей способности искать и находить новые решения, необычные способы достижения требуемого резуль­тата, новые подходы к рассмотрению предлагаемой ситуации.

Развивающий аспект

Развитие речи.

Развитие мышления в ходе усвоения таких приёмов мыс­лительной деятельности, как умение анализировать, сравни­вать, синтезировать, обобщать, выделять главное, доказывать и опровергать.

Развитие пространственного восприятия и сенсомоторной координации.

Развитие двигательной сферы.

Воспитывающий аспект

Воспитание системы нравственных межличностных отноше­ний.

Основные принципы распределения материала:

  1. системность: задания располагаются в определённом по­рядке;

  2. принцип «спирали»: через каждые несколько занятий задания повторяются;

  3. принцип «от простого - к сложному»: задания постепен­но усложняются;

  4. увеличение объёма материала;

  5. наращивание темпа выполнения заданий;

  6. смена разных видов деятельности.

Методическое обеспечение программы

1. Дидактический материал

Папки с дидактическим, методическим и информационным материалами по всем учебным темам:

- рабочие тетради;

- наглядные пособия;

- подборка информационной и справочной литературы;

- набор дидактического материала для проведения учебных занятий по каждому разделу;

- кассеты с записями детской музыки и т.д.;

- треугольники;

- разрезные картинки;

- книги серии “Развивающие игры”.

2.Техническое оснащение занятий

На занятиях используется следующие материалы:

- простой и цветные карандаши;

- тетради;

- линейки;

- краски;

- настольные игры;

- цветная и белая бумаги.

Оборудование:

- столы;

- стулья;

- магнитофон;

- учебная доска.

3. Лекционное оснащение занятий

-беседа о правилах самоорганизации внимания;

- беседа о познавательных процессах и их роли;

Система оценки результатов деятельности

кружка «Учим учиться»


Система оценки результатов

Индивидуальная оценка

Коллективный результат

Основные функции оценки

Диагностирующая

Диагностирующая и корректирующая

Форма предоставления результатов


Результаты диагностик


Результаты диагностик

Содержание

  • Оценка освоения программы кружка (педагог).

  • Самоанализ

  • Оценка освоения программы кружка (педагог).

Этапы диагностики

Входная диагностика, диагностика в конце года и по окончании освоения программы (как показатели динамики)

В конце года или отчетного периода

Инструменты оценивания

Методики направленные на изучение: самооценки, познавательных способностей (памяти, внимания и мышления), уровня тревожности и т.д.

Методики направленные на изучение сплочённости группы.




Критерии мониторинговых исследований:


  • личностный рост обучающихся (рост социальной активности, мотивации к активной познавательной и социальной деятельности; коммуникативных, исследовательских компетентностей, креативных и организационных способностей, рефлексивных умений; повышение уровня воспитанности – усвоении гражданских и нравственных норм, духовной культуры, гуманистических основ отношения к окружающему миру и др.);

  • сформированность детского коллектива в рамках кружка, (благоприятный психологический микроклимат, сплоченность коллектива, высокий уровень развития коллективных взаимоотношений, развитость самоуправления, наличие традиций и т.п.);

Список использованной литературы

Для детей:

1.Гаврина С.Е., Кутявина Н.Л. “Тренируем память”, М. ООО Изд-во “Росмэн-Пресс”-2005г.

2.Гаврина С.Е., Кутявина Н.Л. “Тренируем мышления”, М. ООО Изд-во “Росмэн-Пресс”-2003г.

3.Завязкин О.В. “Играя, развиваем память”, ЗАО “БАО - Пресс”,-2005г.-16с.

4.Завязкин О.В. “Играя, развиваем внимание”, ЗАО “БАО - Пресс”,-2005г.-16с.

5.Завязкин О.В. “Играя, развиваем логику”, ЗАО “БАО - Пресс”,-2005г.-16с.

6.Завязкин О.В. “Играя, развиваем воображение”, ЗАО “БАО - Пресс”,-2005г.-16с.

7.Никитин Ю.З., Никитина Е. Ю. “Сборник игр для детей”, М. “Изд-во “Металл”,-1995г.

Для взрослых:

1. Акимова М.К., Козлова В.Т. Коррекционно-развивающие упражнения для учащихся 1-3 классов.-М.,1993.

2. Айзенк Х. и Эванс Д. Как проверить способности вашего ребенка.- М., 1996.

3. Баррет С.Тайны мозга .-Санкт- Петербург,1997.

4. Башаева Т.В. Развития восприятия удетей.- Ярославль, 1998.

5. Бесова М.А. В школе и на отдыхе.-Ярославль,1998.

6.Васильева Н.Н., Новоторцева Н.В. Развивающие игры.- Ярославль,1996.

7.Венгер А.Л. Психологическое консультирование и диагностика. — М.: Генезис, 2001.

8. Венгер Л.А., Венгер А.А. Домашняя школа мышления. - М.,1985.

9.ДеннисонП., Деннисон Г. Гимнастика для развития умственных способностей.-М.,1992.
10.Дьяченко О.М. Лото “Веселые человечки”. – М.: Линка-пресс, 2003.






















Согласовано:

Заместителя директора по ВР

_____________О.Г. Комарова

«______»___________2016 год


Автор
Дата добавления 17.07.2016
Раздел Воспитательная работа
Подраздел Рабочие программы
Просмотров62
Номер материала ДБ-143629
Получить свидетельство о публикации

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх