Пояснительная
записка.
Основной
из основных проблем, с которой ребенок сталкивается в школе - это проблема
понять, что от него требуется при изучении учебного предмета, проблема
понимания того, о чем говориться в тексте. Как показывают исследования – это не
простая задача.
А.А.Леонтьев
рассматривает чтение как процесс саморегуляции человека, это не только способ
получения информации, сколько нашего соучастия в мире. Читатель проявляет
личное отношение к прочитанному, оно несет большой развивающий потенциал,
влияет на формирование эмоционально-ценностных отношений. Поэтому необходимо
целенаправленное обучение эмоционально-образному восприятию информации и
пониманию содержания, смысла, задумки автор.
Многие
дети и их родители жалуются на плохую память, из-за этого ребенок не может
успешно осваивать школьную программу. Работая над тренировкой памяти детям
приходится много зубрить. При этом опирается на зрительный и слуховой каналы
восприятия, а остальные остаются не задействованы, что значительно обедняет
процесс восприятия, и, следовательно, и усвоение информации. Психологами
исследовано, что для полноценного участия в мире необходимо участие всех
каналов восприятия: слух, зрение, ощущение, чувства, образы, телесные реакции.
Детский психолог Л. С. Выготский говорил, что в детском возрасте мышление,
память и воображение неразделимы. Включение в систему обучения ощущений и
образов значительно увеличит объём и качество запоминаемого материала.
Мы
предлагаем систему обучения, построенную на обучение стратегиям чтения и
развития образного восприятия, обучение образному восприятию не только может
изменить отношение к обучению, облегчает процесс запоминания учебной
информации, но образы также обладают большой целительной силой. С помощью
управления образами возможна коррекция психического состояния, снятие
усталости, стресс, переутомления, начинающейся болезни.
Текст
существует в 2 речевых формах – устной и письменной. Создает его автор, с целью
передачи некой информации, мыслей, чувств. При передачи текста в устной форме
необходимо знать и учитывать законы его восприятия и запоминания и соблюдать
все правила передачи целенаправленного, адресного текста в устной форме.
Обучение происходит главным образом через учебно-информационный тест.
Если
мы хотим, чтобы письменный текст был усвоен, необходимо работать над следующими
операциями:
1. Выделять
ключевые слова и понятия. Новые слова фиксируются на доске и в тетради,
включаются в различные сочетания. Слова могут усваиваться детьми на уровне
общего представления. (Формы работы со словом: коллективное разгадывание
смысла. Работа со словарем, изображения своего понимания через мимику, жесты,
рисунок).
2. Каждый
изучаемый материала имеет свою ЛОГИКУ изложения, выраженную в композиции –
порядке и связи ее частей. Важно вскрыть эту логику, найти композицию,
озаглавить каждую часть. Это и есть ГЛАВНЫЙ ШАГ К СОЗДАНИЮ СОБСТВЕННОГО ТЕКСТА
НА ОСНОВЕ ЗАДАННОГО образца. (Что и является конечным результатом работы с
текстом).
3. Важно
научить вычленять главное – ПРЕДМЕТ МЫСЛИ: О ЧЕМ и ЧТО говорится в тексте. Это
серьезная и трудная операция, и она должна быть многократно повторяема на все
уроках. ЗАЛОГ УСПЕШНОГО РЕШЕНИЯ ЗАДАЧИ ПОНИМАНИЯ текста – вскрытие логики
изучаемого текста, выявление логической основы создаваемого текста в устной и
письменной форме, выделение главного из общей массы слов.
4. Следующий
момент подготовки текста к его осмысленному и свободному пересказу – обучение
учащихся самостоятельной постановке вопросов разных типов. Эта работа может
быть оценена и в баллах. Именно умно и точно поставленный вопрос показывает
меру глубины постижения смысла информации.
5. Самой
трудной частью анализа ценности текста является поиск его места в уже имеющейся
информационной системе.
Результатом
всей проделанной работы является создание собственных текстов, инструкций,
рефератов.
Цель
данного курса
– обучение ребят приемам эффективного понимания и запоминания учебной
информации.
Задачи
курса:
-
овладение учащимися навыками эффективной работы с книгой, приемами логического
осмысления и структурирования информации;
-
развивать речемыслительные способности детей, отрабатывать умение четко и
грамотно излагать свои мысли, работать над проектами;
-
формировать читательскую культуру, повышать интерес к процессу чтения;
-
воспитывать личность, способную эффективно управлять самостоятельной
познавательной деятельностью, успешно применять собственные знания в
разнообразных, стремительно изменяющихся условий жизни.
3
год обучения
Занятия
проводятся 1 раза в неделю.
Занятия
групповые с учетом индивидуальных особенностей детей, практические занятия –
индивидуальные или работа в малых группах по 4-5 человек.
Содержание
программы 3-го года обучения
№ темы
|
Название темы
|
Содержание
|
1.
|
Вводное
занятие
|
Знакомство детей
с программой года, инструктаж по технике безопасности. Беседа о поведении на
дороге, о правилах пожарной безопасности и действиях в ЧС.
|
2.
|
Воспоминание
о лете.
|
Ребята пишут
отзывы, как они провели лето. Рисуют рисунки, создают поделки, макеты. Для
передачи впечатлений используют пластилин, краски, бумагу, бисер – создаются
красочные яркие образы. Работая в малых группах соединяют образные
представления с рассказом. Работа над обогащением словаря: подбор пословиц,
стихи, собирают метафоры, передающие настроение. Составляется собственная
карта мира, с обозначением районов, описанием местности и своеобразия того
места, в котором они провели лето. Знакомятся с понятиями: область, район,
округа и т.п. завершается цикл литературным часом, где группы представляют
свои проекты об отдыхе в деревне, на даче, на море, за рубежом.
|
3.
|
Пушкиниана.
Осенняя пора. Работа с метафорами. Обучение стратегиям чтения – создание поля
мыслей.
|
Продолжается
работа над учением не только слышать, но и чувствовать, видеть слово. Для
этого предлагается работа с понятием: метафора. Дети учатся понимать
переносный смысл, чувствовать эмоциональный настрой поэта или писателя,
создавать и пользоваться своими метафорами. В образах разбираются метафоры,
встречающиеся в стихотворении, данные образы представляются в фантазиях детей
и изображаются на рисунках. Важно научить детей выделять незнакомые слова и
приучить их к навыку пользования словарем, нахождению непонятному слову или
фразе. Выражение приобретает смысл, становится эмоционально значимым.
|
4.
|
История
страны в истории моей семьи. Работа над проектами.
|
Ребятам
предлагается на практике применить приемы работы с информацией, которые они
освоили в течение 2 года обучения. Они подбирают материал по выбранной теме,
классифицируют его, строят графические схемы, составляют тезаурус (словарь
терминов), проводят исследование, пишут проектные работы и защищают их на
конференции.
|
5.
|
Зима в
произведениях А.С.Пушкина и др. писателей. Работа со сказками А.С.Пушкина.
День памяти А.С.Пушкина.
|
Для изучения
предлагаются стихотворения А.С.Пушкина о зиме. Работа проводится так же, как
и с темой «Осень».
|
6.
|
Приемы
обобщения понятий, законы классификации. Составление граф - схем.
|
Обучение приемам
обобщения понятий. Ребята обучаются приемам классификации понятий, выявлению
оснований для классификации, принципам подчинение и соподчинения понятий.
Эффективным является обучение приемам составление схем к решению задач.
Данный прием формирует умение наглядно представлять условие задачи и
переводит понимание из интуитивного в реальное, формируется умение
представить, о чем идет речь, и какие связи между элементами существуют.
|
7.
|
Читательские
конференции. Составление аннотации и рецензии. Различные виды текста:
описание, рассказ, газетная статья.
|
Презентации
книги проводится в нескольких вариантах. Самым распространенным является
доклад и рецензия. Доклад по книге строится по принципу информационного
текста: факты, основные события книги, несколько слов о героях и эпизодах.
|
8.
|
Работа с
логикой изложения, построение композиции.
|
Человек обладает
тогда осмысленным и действенным знанием, когда в его мозгу отражается четкая
картина внешнего мира, представляющая систему взаимосвязанных понятий. Для
того чтобы понять логику материала, необходимо научиться выявлять основные
понятия из текста, производить логические операции с понятиями:
классификации, обобщение, ограничение, выделять видовые и родовые отношения,
устанавливать логические смысловые связи и отношения. Именно процесс
установления смысловых связей, отношений между понятиями. Выявление
предметно-логических связей может провести к пониманию или непониманию
текста.
|
9.
|
Историческое
и культурное наследие. Проект – путешествие к памятникам архитектуры и истории.
|
Ребятам
предлагается на практике применить приемы работы с информацией, которые они
освоили в течение 2 года обучения. Они подбирают материал по выбранной теме,
классифицируют его, стоят графические схемы, составляют тезаурус (словарь
терминов), проводят исследование, пишут проектные работы и защищают их на
конференции.
|
10.
|
Подготовка
собственных текстов и выступление на конференциях.
|
Важным моментом
в обучении пониманию учебного текста является умение излагать собственные
мысли и представлять в устном изложении. Учащиеся готовят собственные
рассказы на выбранные темы. Работа над созданием собственных текстов и
исследование предмета изучения является ключевым моментом в программе.
|
11.
|
Итоговое
занятие
|
Подводятся итоги
года. Обсуждаются результаты достигнутого и выявляются проблемы, над которыми
еще предстоит работать.
|
УЧЕБНО
– ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
3-го
года обучения
№
|
Название
темы
|
Всего
|
Количество
часов
|
Теорет.
|
Практ.
|
1
|
Вводное
занятие
|
1
|
1
|
-
|
2
|
Воспоминание
о лете.
|
4
|
1
|
3
|
3
|
Пушкиниана.
Осенняя пора. Работа с метафорами. Обучение стратегиям чтения – создание поля
мыслей.
|
2
|
1
|
1
|
4
|
История
страны в истории моей семьи. Работа над проектами.
|
4
|
1
|
3
|
5
|
Зима в
произведениях А.С.Пушкина и др. писателей. Работа со сказками А.С.Пушкина.
День памяти А.С.Пушкина.
|
3
|
1
|
2
|
6
|
Приемы
обобщения понятий, законы классификации. Составление граф - схем.
|
4
|
1
|
3
|
7
|
Читательские
конференции. Составление аннотации и рецензии. Различные виды текста:
описание, рассказ, газетная статья.
|
4
|
1
|
3
|
8
|
Работа с
логикой изложения, построение композиции.
|
4
|
1
|
3
|
9
|
Историческое
и культурное наследие. Проект – путешествие к памятникам архитектуры и
истории.
|
5
|
2
|
3
|
10
|
Подготовка
собственных текстов и выступление на конференциях.
|
2
|
-
|
2
|
11
|
Итоговое
занятие.
|
1
|
1
|
-
|
|
ИТОГО
|
34
|
11
|
23
|
Список литературы.
1. Акимова
М.К. Психологические особенности индивидуальности школьников: Учёт и коррекция.
Учеб.пособие для студ.высш. учеб. заведений / М.К.Акимова, В.Т.Козлова. – М.:
Издательский центр «Академия», 2002.
2. Бесова
М.А.Шутки, игры, песни соберут нас вместе. Сценарии праздников в начальной
школе. – Ярославль: Академия развития, 2000.
3. Громыко
Ю.И. Введение в методологию – М.Пушкинский институт. 2005.
4. Зайцев
Д.В. Логика – М. Изд-во Моск. ун-та 2005.
5. Лакоценина
Т.П. Волшебный мир знаний. Сказочный алфавит – Ростов «Учитель» 2005.
6. Матюгин И.Ю. Как развить хорошую память
– М.Рипол Классик, 2005.
Невдахина, З.И. Дополнительное образование: сборник авторских программ /
ред.-сост. З.И. Невдахина. - Вып. 3.- М.: Народное образование;
Ставрополь: Ставропольсервисшкол
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.