ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ САМАРСКОЙ ОБЛАСТИОСНОВНАЯ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА с. ПАРФЁНОВКА МУНИЦИПАЛЬНОГО
РАЙОНА КИНЕЛЬСКИЙ САМАРСКОЙ ОБЛАСТИ
|
« Рассмотрено»
Руководитель МО
____________ /Лесных Л.И./
Протокол №1
«__29_» августа 2014 г
|
« Утверждено»
и.о. директора
ГБОУ ООШ с.Парфеновка
_____Козлова В.В../
Приказ№60-од от «01» сентября2014
г
|
Рабочая программа
внеурочной деятельности
1-2 классы
«ТРИЗ-теория решения изобретательных
задач»
(обще-интеллектуальное направление)
Составитель: учитель начальных классов
Попова
Наталья Васильевна
2014-16 учебный год
Пояснительная
записка.
Рабочая программа разработана на основе
Образовательной программы «Развитие творческого мышления средствами теории
решения изобретательских задач «По ступенькам ТРИЗ», разработанной Мастером
ТРИЗ Кисловым А.В. и специалистом ТРИЗ Пчелкиной Е.Л. и предназначена для детей
в возрасте от 6 до 8лет.
На сегодняшний день главными проблемами выпускника учебного
заведения оказываются неспособность к быстрой адаптации в новой среде и к
сохранению самостоятельности мышления и нравственных ориентирах.
Формирование навыков самостоятельного творческого мышления
необходимо начинать как можно раньше, пока ребенок воспринимает мир целостным и
дружественным. Одним из способов решения этой проблемы можно считать применение
технологии развития творческого мышления , которая разработана на базе теории
решения изобретательских задач (ТРИЗ), основоположником которой является
выдающийся российский ученый, изобретатель, писатель и педагог Генрих Саулович
Альтшуллер.
Новые образовательные стандарты направляют внимание
педагогов на важность выработки у школьников умения и навыков адекватного
реагирования на разнообразные учебные задачи ,на необходимость овладения ими
для этого универсальными учебными действиями , т.е на умение учиться . Однако
выполнять это требование невозможно без развития у детей творческого стиля
мышления.
Актуальность программы определяется тем, что она
полностью отвечает задачам , которые ставит перед педагогами Национальный
проект «Образование»- готовить нравственно-ориентированную .творчески активную
молодежь, способную решать сложные проблемы развития нашей страны.
Цели программы:
·
Овладение основными инструментами ТРИЗ и
развитие у детей умения использовать их на практике;
·
Преодоление свойственных большинству детей
привычки поступать в нестандартных ситуациях по заученному плану, без учета
ситуативных особенностей и собственных индивидуальных возможностей;
·
Снятие страхов, мешающих самостоятельно
решать возникающие проблемы, воспитание уверенности в своих силах;
·
Воспитание интереса и готовности к
творческому решению задач, возникающих непосредственно в процессе
самостоятельного познания окружающего мира, обучения, общения, игр;
·
Формирование у детей потребности в развитии
личных творческих способностей.
Основные блоки программы:
·
Развитие образного мышления
·
Развитие причинно-следственного мышления
·
Приемы и методы активизации творческого
воображения
·
Развитие функционального стиля мышления
·
Развитие системного стиля мышления
·
Основные понятия и инструменты ТРИЗ в
адаптированной для дошкольников форме.
Все блоки тесно взаимосвязаны между собой, являются
взаимодополняющими и в определенной мере взаимозаменяемыми, что обеспечивает
гибкость программы и позволяет корректировать ее в зависимости от уровня
развития детей.
Программа рассчитана на 2 года обучения. Занятия проводятся
1 раз в неделю по 30 минут в виде непосредственной образовательной и игровой
деятельности. Итого 32 занятия в год.
Ожидаемые результаты освоения программы:
|
Ребенок должен знать
|
Ребенок должен уметь
|
|
О причинно - следственно связи событий
|
Создавать свободные и заданные образы из произвольных
объектов
|
|
О психологической инерции и методах борьбы с ней
|
Строить причинно-следственные цепи событий
|
|
Простейшие приемы и методы фантазирования
|
Обнаруживать и преодолевать психологическую инерцию
мышления
|
|
О связи назначения объекта с его свойствами
|
Пользоваться приемами развития творческого воображения
(РТВ)
|
|
Основные виды вещественно-полевых ресурсов
|
Пользоваться методами РТВ
|
|
Понятия об инструменте, изделии, их взаимосвязях
|
Определять назначение объектов и изменять его по
потребности
|
|
Понятия об объекте и его частях, о системе, подсистеме,
надсистеме
|
Находить и использовать скрытые свойства объектов
(ресурсы)
|
|
Понятия полиэкран, системный оператор
|
Определять части и принадлежность объектов
|
|
О возникновении проблемных ситуаций и о конфликтующей паре
|
Формулировать задачу в проблемной ситуации
|
|
Понятия о противоречии
|
Находить в задаче конфликтующую пару
|
|
Понятие об идеальном конечном результате (ИКР)
|
Формулировать противоречие
|
|
Понятие о том, что такое открытая задача
|
Формулировать ИКР решения задачи
|
|
О возможности решать творческие задачи «по правилам»
|
Выявлять и использовать ресурсы для решения открытых задач
|
Учебно-тематический план:
|
№
|
Наименование разделов
|
Количество занятий
|
|
1 год обучения
|
2 год обучения
|
|
1
|
Развитие управляемого образного мышления
|
10
|
4
|
|
2
|
Развитие причинно-следственного мышления
|
5
|
3
|
|
3
|
Приемы и методы активации творческого мышления
|
4
|
6
|
|
4
|
Развитие функционального мышления
|
2
|
4
|
|
5
|
Развитие системного мышления
|
6
|
4
|
|
6
|
Основные понятия и инструменты ТРИЗ
|
5
|
11
|
Содержание
программы.
Содержание основных разделов программы:
Раздел 1. Развитие образного мышления:
·
Кляксография
·
Создание образов с использованием
геометрических фигур
·
Пальчиковая живопись. Образы из ладошек
·
Дорисовывание фигур неопределенной формы до
заданного или узнаваемого образа
·
Задачи на переходы: точка – линия –
плоскость - объем
Раздел 2. Развитие причинно-следственного мышления:
·
Логические игры
·
Логические игры с заданными
лингвистическими формами
·
Задачи на восстановление
причинно-следственных связей
Раздел 3. Приемы и методы активизации творческого
воображения:
·
Игры на снятие психической инерции
·
Приемы фантазирования
·
Методы фантазирования
Раздел 4. Развитие функционального мышления:
·
Объект и его назначение
·
Понятие изделия и инструмента;
взаимодействие, обратимость
·
Ресурсы
Раздел 5. Развитие системного мышления:
·
Объекты и его части
·
Группировка объектов по разным признакам
·
Развитие объектов в зависимости от их
назначения
Раздел 6. Основные понятия и инструменты ТРИЗ:
·
Игры для подготовки к восприятию понятия
«противоречие»
·
Выделение проблемной ситуации
·
Понятие о конфликтующей паре
·
Понятие о противоречиях
·
Понятие «идеальный конечный результат»
(ИКР)
·
Использование ресурсов для получения ИКР
·
Решение задач с использованием введенных
понятий
Литература
|
Концепция федеральных
государственных образовательных стандартов общего образования (Стандарты
второго поколения). – М.: Просвещение, 2009, с. 28.
|
|
Как проектировать универсальные
учебные действия в начальной школе: от действия к мысли: пособие для учителя
/ под ред. А.Г. Асмолова. – М.: Просвещение, 2008
|
|
Формирование универсальных учебных действий в основной
школе: От действия к мысли. Система заданий. Пособие для учителя / Под ред.
А. Г. Асмолова.
|
|
Рабочая тетрадь «По ступенькам ТРИЗ» Е.Пчелкина
С-Петербург 2010 год
|
|
Программа формирования и развития
универсальных учебных действий для основного общего образования. – М.: 2008
|
|
Г.С.Альтшуллер. Творчество как
точная наука. - М.: Сов. радио, 1979; Петрозаводск: Скандинавия, 2004 (2-е
изд.).
|
|
Г.И.Иванов. Формулы творчества,
или Как научиться изобретать: Кн. для учащихся ст. классов. – М.:
Просвещение, 1994.
|
|
|
|
Е.Л.Пчелкина «По ступенькам ТРИЗ»
( Первый год обучения) Методическое пособие С-Петербург 2010 год
|
|
Технология творческого мышления /
М.Меерович, Л.Шрагина. – М.: Альпина Бизнес Букс, 2008.
|
|
Е.Л.Пчелкина «По ступенькам ТРИЗ»(Второй
год обучения) Методическое пособие С-Петербург 2011 год
|
Тематическое планирование к
программе ТРИЗ –первый год обучения
|
№ занятия
|
Название раздела
Тема занятия
|
Цели
|
|
|
|
Диагностика
творческих способностей детей дошкольного и младшего школьного возраста (Е.Л.
Пчелкина)
|
Констатирующий
этап диагностики.
|
|
|
1.
|
1.
Развитие управляемого образного
мышления. Образные методы решения задач.
Введение. «Знакомство».
|
1.
Познакомить детей с новым предметом ТРИЗ.
2.
Воспитывать любознательность и интерес к
новому.
3.
Развивать причинно-следственное мышление.
|
|
|
2.
|
Кляскография. Кляксовая живопись.
«В гостях у Пачкули».
|
1.
Развивать образное мышление детей.
2.
Учить детей видеть и использовать
ресурсы.
|
|
|
3.
|
Пальчиковая живопись». Образы из
ладошки.
«Наши удивительные ладошки»»
|
1.
Развивать образное мышление детей,
фантазию.
2.
Развивать наблюдательность, внимание.
3.
Учить детей видеть и использовать
ресурсы.
|
|
|
4.
|
Дорисовывание фигур неопределенной
формы до узнаваемого образа.
«Мастерская веселых художников».
|
1.
Развивать образное мышление, фантазию.
2.
Познакомить с понятием «фигура
неопределенной формы».
|
|
|
5.
|
Задачи на переход точка – линия –
плоскость – объем.
«Мастера бумажных дел».
|
1.
Познакомить детей с понятиями «точка»,
«линия», «плоскость», «объем».
2.
Показать переход от одного понятия к
другому на практической работе.
|
|
|
6.
|
2. Развитие
причинно-следственного логического мышления.
Задачи на восстановление
причинно-следственных связей.
«Мы Почемучки и Потомучки».
|
1.
Создавать предпосылки для развитиялогического
мышления детей.
2.
Учить детей устанавливать ассоциативные и
причинно-следственные связи между объектами.
3.
Развивать образную память, внимание,
наблюдательность, речь, навыки общения друг с другом.
|
|
|
7.
|
Задачи на восстановление
причинно-следственных связей.
«Мы Почемучки и Потомучки».
|
1. Создавать предпосылки для развития логического мышления детей.
2. Учить детей устанавливать ассоциативные и причинно-следственные связи
между объектами.
3. Прививать интерес к устному народному творчеству на примере пословиц
и поговорок.
4. Создавать предпосылки для изучения понятия «противоречие».
|
|
|
8.
|
Задачи на восстановление
причинно-следственных связей.
«Мы Почемучки и Потомучки».
|
1.
Создавать предпосылки для развития логического
мышления детей.
2.
Учить детей устанавливать ассоциативные и
причинно-следственные связи между объектами.
3.
Учить использовать имеющиеся ресурсы
предметов.
|
|
|
9.
|
3. Приемы и
методы активизации творческого воображения.
Игры на снятие психологической
инерции.
«В гостях у Хитрули».
|
1.
Создавать предпосылки для развития логического
мышления детей.
2.
Учить детей устанавливать ассоциативные и
причинно-следственные связи между объектами.
3.
Учить детей видеть и использовать
ресурсы.
4.
Развивать образную память, внимание,
наблюдательность, речь, навыки общения друг с другом.
|
|
|
10.
|
Приемы фантазирования. Прием
«увеличение - уменьшение».
«Игры с Мики и Люфанси».
|
1.
Познакомить детей с приемом фантазирования «увеличение - уменьшение» через
игру «БОЛЬШОЕ - маленькое».
2.
Познакомить детей с рассказом «Большое и маленькое» из книги А. Кислова «Приключение
в мире идей школьника Мики и его друзей».
3. Учить
выделять признаки предметов, группировать предметы по аналогичным признакам.
4.
Закреплять умения использовать ресурсы объектов.
5.
Развивать наблюдательность, речь, фантазию, находчивость, умения рассуждать и
обосновывать свой ответ.
|
|
|
11.
|
Прием фантазирования. Прием
«наоборот».
«Игра наоборот».
|
1.
Познакомить детей с приемом фантазирования «Наоборот» и игрой «наоборот».
2.
Познакомить с произведением Б. Заходера «Кит и Кот».
3. Учить
выделять признаки предметов и подбирать к ним противоположные по значению
признаки (слова-антонимы).
|
|
|
12.
|
Метод фокальных объектов (МФО).
«Мастерская добрых дел».
|
1. Познакомить детей с последовательностью работы по методу фокальных
объектов.
2. Учить выделять признаки предметов и объектов.
|
|
|
13.
|
Метод Робинзона Крузо (МРК).
«Мы Робинзоны».
|
1.
Познакомить детей с понятиями «остров» и
«необитаемый».
2.
Познакомить детей с последовательностью
работы по методу Робинзона Круто.
3.
Учить выделять признаки предметов и
объектов, подбирать варианты использования объектов не по назначению –
использовать ресурсы.
4.
Воспитывать в детях умение слушать своих
сверстников – навыки общения.
|
|
|
14.
|
Ресурсы. Использование ресурсов.
«Полезные ненужности».
|
1.
Учить выделять признаки предметов и
объектов, придумывать варианты использования объектов не по прямому
назначению – использовать ресурсы.
2.
Учить использовать метод эмпатии для
определения главного действия предмета.
3.
Развивать наблюдательность, речь,
фантазию, находчивость, умение рассуждать и обосновывать свой ответ.
4.
Воспитывать в детях умение слушать своих
сверстников – навыки общения.
5.
Прививать бережное отношение к вещам.
|
|
|
15.
|
4. Развитие функционального мышления.
Назначение объектов и их частей. «Предметы - труженики».
|
1.
Создавать предпосылки для развития
функционального мышления детей.
2.
Учить использовать метод эмпатии для
определения главного действия (функции) предмета.
3.
Учить анализировать и синтезировать
объекты по главной функции (назначению).
4.
Познакомить с русской народной сказкой
«Каша из топора».
5.
Закреплять умение использовать ресурсы
объекта.
|
|
|
16.
|
Понятие Изделие и инструмент.
«Предметы - труженики».
|
1.
Познакомить детей с понятиями «изделие» и
«инструмент».
2.
Учить устанавливать взаимосвязь между
изделием и инструментом.
3.
Создавать предпосылки для развития
функционального мышления детей.
4.
Учить использовать метод эмпатии для
определения главного действия (функции) предмета.
5.
Учить анализировать и синтезировать
объекты по главной функции (назначению).
6.
Расширять кругозор детей, из знания о
взаимодействии объектов в окружающем мире.
|
|
|
17.
|
Взаимодействие изделия и инструмента. Обратимость.
«Предметы - труженики».
|
1.
Учить устанавливать взаимосвязь между
изделием и инструментом. Познакомить с «обратимостью» этой взаимосвязи, с
понятиями полезного и вредного действия.
2.
Закреплять знания детей с понятиями «изделие»
и «инструмент».
7.
Создавать предпосылки для развития
функционального мышления детей.
|
|
|
18.
|
Ресурсы. Решение проблемных ситуаций с использованием
ресурсов.
|
1.
Закреплять знания детей о понятиях
«изделие» и «инструмент», об их взаимосвязи и обратимости.
2.
Закреплять знания детей использовать
скрытые возможности объектов – ресурсов.
3.
Закреплять умение детей определять
функцию объекта, используя метод эмпатии.
4.
Развивать речь, внимание, находчивость,
навыки общения.
|
|
|
19.
|
5. Развитие системного мышления.
Объект и его части. Системная вертикаль. Игра «Системные
цепочки».
|
1. Познакомить детей с тем, что все объекты состоят из частей и сами
являются частью чего-либо.
2. Закреплять знания детей о понятиях «изделие» и «инструмент» и их взаимосвязи.
3. Создавать предпосылки для развития системного мышления детей.
4.
Развивать внимание, наблюдательность,
речь, умение рассуждать.
5. Расширять кругозор детей, их знания о взаимодействии объектов в
окружающем мире.
|
|
|
20.
|
Группировка объектов по общим признакам. Игры «Системные
цепочки», «Расселялки».
|
1. Закреплять умение детей выделять части объектов и группировать
объекты по выделенному общему признаку.
2. Учить определять функцию объектов, выделять части, которые выполняют
главную работу.
3. Создавать предпосылки для развития системно-функционального мышления.
4. Развивать внимание, память, умение рассуждать и делать выводы.
5. Расширять кругозор детей, их знания об объектах окружающего мира.
|
|
|
21.
|
Развитие объектов в зависимости от их назначения.
«Путешествие во времени», «Пятиэкранчик».
|
1. Закреплять умение детей выделять части объектов и группировать их.
2. Познакомить детей с историческим развитием объектов в зависимости от
их функции через разрешение противоречий на примере ручки.
3. Создавать предпосылки для развития системно-функционального и
диалектического мышления.
4. Развивать внимание, память, умение рассуждать и делать выводы.
5. Расширять кругозор детей, их знания об объектах окружающего мира.
|
|
|
22.
|
Развитие объектов в зависимости от их назначения.
«Путешествие во времени», «Пятиэкранчик».
|
1. Закреплять умение детей выделять части объектов и группировать их.
2. Познакомить детей с историческим развитием объектов в зависимости от
их функции на примере русской печи.
3. Создавать предпосылки для развития системно-функционального и
диалектического мышления.
4. Развивать внимание, память, умение рассуждать и делать выводы.
5. Расширять кругозор детей, их знания об объектах окружающего мира.
|
|
|
23.
|
6. Основные понятия и инструменты ТРИЗ.
Игры для подготовки к восприятию понятия «противоречие».
Игры «Наоборот», «Хорошо-плохо».
|
1. Познакомить детей с игрой «Хорошо-плохо», учить находить
положительные и отрицательные стороны любого объекта или ситуации.
2. Закреплять знания детей об игре «Наоборот».
3. Создавать предпосылки для развития диалектического мышления.
4. Развивать внимание, память, умение рассуждать и делать выводы.
5. Расширять кругозор детей, их знания об объектах окружающего мира.
|
|
|
24.
|
Игры для подготовки к восприятию понятия «противоречие».
Игры «Наоборот», «Хорошо-плохо».
|
1. Закреплять умения играть в игры «Хорошо-плохо» и «Наоборот».
2. Познакомить детей с динамичным вариантом игры «Хорошо-плохо».
3. Создавать предпосылки для развития диалектического мышления
4. Закреплять знания детей о сказках, сказочных героях, объектах
окружающего мира. Учить находить у отрицательных героев положительных героев
положительные качества.
5. Развивать внимание, наблюдательность, умение рассуждать и
обосновывать свой ответ, умение работать в команде.
|
|
|
25.
|
Понятие ИКР. Знакомьтесь, «Мастер САМ».
|
1. Познакомить детей с понятием ИКР через персонажа – Мастер САМа.
2. Закреплять знания детей о сказках, сказочных героях.
3. Закреплять умения играть в игры «Хорошо-плохо».
4.
Развивать внимание, наблюдательность,
речь, умение рассуждать.
5. Расширять кругозор детей, их знания об объектах окружающего мира.
|
|
26.
|
Понятие ИКР. Мастер САМ и его советы.
|
1. Закреплять знания детей о персонаже – помощнике Мастере САМ.
2. Познакомить детей с формулировкой ИКР.
3. Развивать внимание, память, умение рассуждать и делать выводы.
4. Расширять кругозор детей, их знания об объектах окружающего мира.
|
|
27.
|
Выделение проблемной ситуации. Знакомство с «Кислой
парочкой».
|
1. Закреплять знания детей о персонаже – помощнике Мастере САМ.
2. Познакомить детей с формулировкой ИКР.
3. Познакомить детей с понятием «конфликтующая пара» - «Кислая парочка».
4. Учить выделять конфликтующую пару из сказок и стихов.
5. Развивать внимание, память, умение рассуждать и делать выводы.
6. Расширять кругозор детей, их знания о литературных произведениях.
|
|
28.
|
Использование ресурсов для получения ИКР. Знакомство с
Мастером Ресурсом.
|
1. Закреплять знания детей о понятиях ИКР и конфликтующая пара (Мастер
САМ и «кислая парочка»).
2. Познакомить детей с понятием ресурсы (с Мастером Ресурсом).
3. Закреплять умение выделять конфликтующую пару.
4. Учить находить ресурсы и использовать их для получения ИКР (решение
задач).
5. Развивать внимание, наблюдательность, находчивость, умение
рассуждать.
|
|
29.
|
Решение задач с использованием ресурсов. «Работа скорой
изобретательской помощи».
|
1. Закреплять знания детей о понятиях ИКР и конфликтующая пара.
2. Закреплять умение выделять конфликтующую пару, формулировать ИКР и
находить ресурсы для решения проблемной ситуации.
3. Развивать внимание, наблюдательность, находчивость, умение
рассуждать.
|
|
30.
|
Решение задач с использованием ресурсов. «Работа скорой
изобретательской помощи».
|
1. Закреплять умение выделять конфликтующую пару, формулировать ИКР и
находить ресурсы для решения проблемной ситуации.
2. Закреплять умение устанавливать причинно-следственные связи между
событиями.
3. Развивать внимание, наблюдательность, находчивость,
сообразительность, умение рассуждать.
|
|
Диагностика творческих способностей детей дошкольного и
младшего школьного возраста (Е.Л. Пчелкина)
|
Итоговый
этап диагностики.
|
|
|
|
|
|
Самый главный критерий эффективности данной методики это
многочисленные победы детей, поднимающиеся по ступенькам ТРИЗ во всероссийских
конкурсах по применению ТРИЗ для решения изобретательских задач в
исследовательской деятельности, литературе, быту и т.д.
Тематическое планирование к программе ТРИЗ –второй год
обучения
|
№ урока
|
Название
раздела
Тема
занятия
|
Цели
|
|
|
1.Развитие управляемого образного и ассоциативного
мышления (6 ч)
|
|
|
1.1
|
Способы восприятия мира. Пять органов чувств
|
1.Расширить и систематизировать знания об органах
чувств.2.Развивать наблюдательность ,речь, навыки общения
|
|
1.2
|
Объекты с изменчивыми свойствами. Алгоритм описания
объектов
|
1.Познакомить с алгоритмом описания объектов окружающего
мира.2. Познакомить с возможностью изменчивости свойств объектов.3. Развивать
внимание, умения высказывать и обосновывать свою мысль
|
|
1.3
|
Загадки на свойства. Алгоритм составления загадок
|
1. Познакомить с алгоритмом составления загадок об
объектах.2.Совершенствовать умения выделять признаки объектов и использовать
их при составлении загадок
|
|
1.4
|
Понятие «ассоциации». Игры на управляемые образные
ассоциации.
|
1.Познакомить с понятием «ассоциация».2. Учить подбирать и
объяснять возникшие произвольные ассоциации ,составлять цепочки ассоциаций.
3. Развивать ассоциативное мышление и память
|
|
1.5
|
Направленные ассоциации. Игры на управляемые образные
ассоциации
|
1. Учить детей направленно подбирать ассоциации с опорой
на органы чувств.2. закреплять умения составлять загадки по свойствам
объектов
|
|
1.6
|
Образы в узорах ,в фигурах, в объектах окружающего мира
|
1. Показать возможность нахождения образов в окружающих
предметах и явлениях природы. 2. Развивать навыки общения и умение работать в
команде
|
|
|
2.Приемы и методы активизации творческого воображения (6
ч)
|
|
|
2.1-2.2
|
Приемы фантазирования (оживление, объединения,
универсальности)
|
1.Познакомить с целенаправленным фантазированием.2.
Познакомить с приемом оживления учить использовать его на практике 3. Учить
отличать фантазирование в сказке и фантазирование в жизни
|
|
2.3
|
Метод числовой оси (МЧО). Размерности объектов и
фантазирование
|
1. познакомить с методом числовой оси 2.Учить использовать
его при фантазировании.3. Расширить представления о размерностях объектов
|
|
2.4-2.5
|
Метод маленьких человечков(ММЧ). Разрешение проблемных
ситуаций с использованием ММЧ
|
1.Познакомить с методом маленьких человечков.2.Познакомить
с «видами» агрегатного состояния объектов и возможностью перехода веществ из
одного агрегатного состояния в другое
|
|
2.6
|
Метод Робинзона Крузо. Разрешение проблемной ситуации с
использованием ресурсов по МРК
|
1.закреплять знания о методе Р.Крузо ,умения использовать
ресурсы объектов для удовлетворенности жизненных потреблений.2.Учить
использовать имеющиеся ресурсы при решении проблем
|
|
|
3. Развитие системно-функционального и
функционально-диалектического мышления(6 ч)
|
|
|
3.1
|
Функции объектов и их части
|
1.Познакомить с понятием функция и правилом
формулирования функции.2.Совершенствовать умения в формулировании функций
объектов и их частей.3.Закреплять умение использовать метод эмпатии для
определения функции объекта ,знания об инструменте и изделии
|
|
3.2
|
Инструмент , изделие. Взаимодействие, обратимость.
|
1.Совершенствовать знания о понятиях «изделие» и
«инструмент»», их взаимодействии и обратимости воздействий.2. Закреплять
умения формулировать функции.3.Развивать наблюдательность ,речь ,умения
делать выводы по итогам экспериментов
|
|
3.3
|
Загадки на функции. Алгоритм составления загадок
|
1.Познакомить с алгоритмом составления вопроса-загадки по
функции.2.Совершенствовать умения в формулировании функций в определении
изделия и инструмента и их обратимости.3.развивать навыки работы в группе и
умение общаться друг с другом
|
|
3.4
|
Построение цепочек взаимодействий. Полезные и вредные
функции
|
1.УУчить детей рассматривать объект как инструмент и как
изделие ,выстраивать цепочки взаимодействия.2.Закреплять навыки правильного
формулирования функций и составления вопросов-загадок по функции.3.совершенствовать
умения устанавливать причинно-следственные связи
|
|
3.5
|
Система. Системная вертикаль.
|
1.познакомить с понятием»совокупность» «система»
«подсистема» и «надсистема»2.Учить определять какую совокупность можно
рассматривать, как систему, а какую нет. 3.Учить выделять подсистемы и
надсистемы
|
|
3.6
|
Системная горизонталь. «Жизнь» систем
|
1.Закреплять знания о понятиях «система» «подсистема» и
«надсистема».2.Познакомить с понятиями «прошлое и будущее
системы».3.совершенствовать умения формулировать функции
|
|
|
4.Алгоритмический метод решения изобретательских задач
|
|
|
4.1
|
Основные исходные понятия ДАРИЗ(детский алгоритм решения
изобретат. задач)
|
1.закреплять знания об исходных понятиях ТРИЗ- КП,ИКР,ВПР,ИР.2.Совершенствовать
умения выделять конфликтующую пару и формулировать ИКР.3.Закреплять навыки
использования ресурсов для решения задач
|
|
4.2
|
Решение задач с использованием исходных понятий.
|
1.закреплять знания о последовательности шагов решения
задач.».2.Совершенствовать умения выделять конфликтующую пару ,формулировать
ИКР, выдвигать идеи решать задачи в соответствии с найденными ресурсами
|
|
4.3
|
Ресурсы. Виды ресурсов
|
1.Совершенствовать умения выделять и использовать
ресурсы.2.Познакомить с простейшей классификацией ресурсов.3.Закреплять
умения решать задачи используя простейшие шаги ДАРИЗ
|
|
4.4
|
Практическая работа –фантазирование с использованием
ресурсов
|
1.Показать возможность использования ресурсов для создания
новых необычных объектов.2.Совершенствовать навыки работы в
команде.3.развивать образное и ассоциативное мышление
|
|
4.5
|
Знакомство с техническим противоречием (ТП). Формулировка
и отображение
|
1.Познакомить с понятием «Техническое противоречие» и его
графическим отображением.2.Познакомить с формулировкой технических
противоречий.3.Вырабатывать навык правильного формулирования ТП.
|
|
4.6
|
Практическая работа по выявлению и составлению ТП
|
1.Закреплять понятие»техническое противоречие» и правила
его формулирования.2.Научиться выявлять противоречивые требования к объектам
и противоречивые ситуации.3.Закреплять навыки игры «хорошо-плохо»
|
|
4.7-4.10
|
Решение задач по ДАРИЗ
|
1.Познакомить с более полным алгоритмом решения задач,
включающим в себя следующие понятия: КП,ИКР,ТП,Ресурсы,,ИР.2.Совершенствовать
умение выделять КП,формулировать ИКР и ТП.
|
|
5.1-5.2
|
5. Резервные занятия для проведения олимпиад(2 ч)
|
|
|
6.1-6.2
|
6.Диагностика до начала обучения и в конце обучения(2 ч)
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.