ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ
ЗАПИСКА
Программа по
исследовательской деятельности «Я
- исследователь» разработана на основе авторской программы
исследовательского и проектного обучения в начальной школе А.И.
Савенкова «Я - исследователь». Реализована в рамках общеинтеллектуального
направления «Внеучебной деятельности» в соответствии с ФГОС НОО.
Программа «Я
- исследователь» основывается на следующих программно-методических
материалах:
·
Программы внеурочной деятельности. Система
Л.В.Занкова: сборник программ/ составитель Е.Н. Петрова-2 издание, исправленное
и дополненное - Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом
«Федоров», 2012
·
«Методика исследовательского обучения младших
школьников».-4-е изд., испр. и доп./ А.И.Савенков- Самара: Издательство
«Учебная литература»: Издательский дом «Федоров», 2010
·
«Юным умникам и умницам: Задания по
развитию познавательных способностей(6-7) лет»: Рабочие тетради: В 2 частях. Холодова
О.А.- М.: Росткнига, 2013
·
«Юным умникам и умницам: Задания по
развитию познавательных способностей(6-7) лет»: Методическое пособие , 1 класс.
Холодова О.А.- М.: Росткнига, 2011
·
ФГОС начального общего образования приказ
№ 363 от 06.10.2009, зарегистрирован МинЮст №17785 от 22.12.2009
Рабочая программа рассчитана на 33часа (33
недели).
В основе
построения курса лежит принцип разнообразия творческо-поисковых задач. При
этом основными выступают два следующих аспекта разнообразия: по содержанию и по
сложности задач. Систематический курс, построенный на таком разнообразном
неучебном материале, создает благоприятные возможности для развития важных
сторон личности ребенка. Основное время на занятиях занимает самостоятельное
решение детьми поисковых задач. Благодаря этому у детей формируются умения
самостоятельно действовать, принимать решения, управлять собой в сложных
ситуациях. На каждом занятии проводится коллективное обсуждение решения задачи
определенного вида. На этом этапе у детей формируется такое важное качество,
как осознание собственных действий, самоконтроль, возможность дать отчет в
выполняемых шагах при решении задач любой трудности. На каждом занятии после
самостоятельной работы проводится коллективная проверка решения задач. Такой
формой работы создаются условия для нормализации самооценки у всех детей, а
именно: повышения самооценки у детей, у которых хорошо развиты мыслительные
процессы, но учебный материал усваивается в классе плохо за счет отсутствия,
например, внимания. У других детей может происходить снижение самооценки,
потому что их учебные успехи продиктованы, в основном, прилежанием и старательностью.
В курсе используются задачи разной сложности, поэтому слабые дети, участвуя в
занятиях, могут почувствовать уверенность в своих силах (для таких обучающихся
подбираются задачи, которые они могут решать успешно). Ребенок на этих занятиях
сам оценивает свои успехи. Это создает особый положительный эмоциональный фон:
раскованность, интерес, желание научиться выполнять предлагаемые задания. В
системе заданий реализован принцип «спирали», то есть возвращение к одному и
тому же заданию, но на более высоком уровне трудности. Задачи по каждой из тем
могут быть включены в любые занятия другой темы в качестве закрепления.
Изучаемые темы повторяются в следующем учебном году, но даются с усложнением
материала и решаемых задач. Занятия построены таким образом, что один вид
деятельности сменяется другим. Это позволяет сделать работу детей динамичной,
насыщенной и менее утомительной благодаря частым переключениям с одного вида
мыслительной деятельности на другой.
Программа курса
предназначена для обучающихся в 1 классе начальной школе, интересующихся
исследовательской деятельностью, и направлена на формирование у обучающихся
умения поставить цель и организовать её достижение, а также креативных качеств
– гибкость ума, терпимость к противоречиям, критичность, наличие своего мнения,
коммуникативных качеств.
Актуальность
программы курса обусловлена тем, что знания и умения, необходимые для
организации учебно-исследовательской деятельности, в будущем станут основой для
реализации учебно-исследовательских проектов в среднем и старшем звене школы.
Программа курса позволяет реализовать актуальные в настоящее время
компетентностный, личностно- ориентированный, деятельностный подходы.
Цель
курса: выявление наиболее способных к творчеству
обучающихся и развитие у них познавательных интересов, интеллектуальных,
творческих и коммуникативных способностей.
Задачи курса:
·
познакомить обучающихся со структурой проектно-исследовательской
деятельности, со способами поиска информации;
·
развивать познавательные способности обучающихся
на основе системы развивающих занятий;
·
мотивировать обучающихся на выполнение
учебных задач, требующих усердия и самостоятельности;
·
прививать навыки организации научного
труда, работы со словарями и энциклопедиями;
·
прививать интерес к проектно-исследовательской
деятельности;
·
развивать языковую культуру и формировать
речевые умения: четко и ясно излагать свои мысли, давать определения понятиям,
строить умозаключения, аргументировано доказывать свою точку зрения;
·
формировать навыков творческого мышления и
развитие умения решать нестандартные задачи;
Проектно-исследовательская
деятельность младших школьников при изучении курса «Я -исследователь» имеет отличительные
особенности:
·
имеет практическую направленность, которую
определяет специфика содержания и возрастные особенности детей;
·
в большинстве случаев проекты имеют
краткосрочный характер, что обусловлено психологическими особенностями младших
школьников;
·
проектная деятельность осуществляется в
школе, дома, не требуя от учащихся самостоятельного посещения без сопровождения
взрослых отдельных объектов, что связано с обеспечением безопасности обучающихся;
·
проектная деятельность носит групповой
характер, что будет способствовать формированию коммуникативных умений, таких
как умение, распределять обязанности в группе, аргументировать свою точку
зрения и др.;
·
проектная деятельность предполагает работу
с различными источниками информации, что обеспечивает формирование
информационной компетентности, связанной с поиском, анализом, оценкой
информации;
·
в содержание проектной деятельности
заложено основание для сотрудничества детей с членами своей семьи, что
обеспечивает реальное взаимодействие семьи и школы;
·
реализует задачу выявления творческих
способностей, склонностей и одаренностей к различным видам деятельности.
Основные
принципы программы
Принцип
системности:
Реализация
задач через связь внеурочной деятельности с учебным процессом.
Принцип
гуманизации:
Уважение
к личности ребёнка. Создание благоприятных условий для развития способностей
детей.
Принцип
опоры:
Учёт
интересов и потребностей учащихся; опора на них.
Принцип
совместной деятельности детей и взрослых:
Привлечение
родителей и детей на всех этапах исследовательской деятельности: планировании,
обсуждении, проведении.
Принцип
обратной связи:
Каждое
занятие должно заканчиваться рефлексией. Совместно с обучающимися необходимо
обсудить, что получилось и что не получилось, изучить их мнение, определить их
настроение и перспективу.
Принцип
успешности:
И
взрослому, и ребенку необходимо быть значимым и успешным. Степень успешности
определяет самочувствие человека, его отношение к окружающим его людям,
окружающему миру. Если обучающийся будет видеть, что его вклад в общее дело
оценен, то в последующих делах он будет еще более активен и успешен. Очень
важно, чтобы оценка успешности обучающегося была искренней и неформальной, она
должна отмечать реальный успех и реальное достижение.
Принцип
стимулирования
Включает
в себя приёмы поощрения и вознаграждения.
Содержание курса
Предлагаемые
в 1 классе задания направлены на создание положительной мотивации, на
формирование познавательного интереса к предметам и к знаниям вообще. Эта
задача достигается с помощью специально построенной системы заданий, которые
помогают преодолеть неустойчивость внимания, непроизвольность процесса
зрительного и слухового запоминания и ведут к развитию мыслительной
деятельности.
В силу возрастных особенностей первоклассников им предлагаются в основном те задания,
выполнение которых предполагает использование практических действий.
Проверка самостоятельной деятельности обучающихся предусматривает обязательное
обсуждение всех предлагаемых обучающимися способов решения, уточнение способов
решения и рассуждений, показ ошибок в рассуждениях, акцентирование внимания детей
на наиболее рациональные, оригинальные и красивые способы решения. Проверка
особенно важна для детей с низким уровнем развития (они в силу своих
физиологических особенностей усваивают все новое с большим трудом и длительное
время не могут выполнять задания самостоятельно).
Задания
на развитие внимания
Лабиринты и целый
ряд упражнений, направленных на развитие произвольного внимания детей.
Упражнения,
направленные на развитие объёма внимания.
Упражнения,
направленные на развитие устойчивости, переключения и распределения внимания.
Выполнение заданий подобного типа способствует формированию таких жизненно
важных умений, как умение целенаправленно сосредотачиваться, вести поиск
нужного пути, оглядываясь, а иногда и возвращаясь назад, находить самый
короткий путь, решая двух-трехходовые задачи.
Практическая
работа: участие детей в школьной олимпиаде.
1.
Задания, развивающие память
·
Упражнения на развитие и совершенствование
слуховой памяти.
·
Упражнения на развитие и
совершенствование зрительной памяти.
Выполняя
эти задания, обучающиеся учатся пользоваться своей памятью и применять
специальные приёмы, облегчающие запоминание. В результате таких упражнений обучающиеся
осмысливают и прочно сохраняют в памяти различные термины и определения. Вместе
с тем у них увеличивается объём зрительного и слухового запоминания, развивается
смысловая память, восприятие и наблюдательность, закладывается основа для рационального
использования сил и времени.
Практическая
работа: тренинги, тестирование, участие в
конкурсах.
2. Задания
на развитие и совершенствование воображения
Развитие
воображения построено в основном на материале, включающем задания
геометрического характера:
·
дорисовывание несложных композиций из
геометрических тел или линий, не изображающих ничего конкретного, до
какого-либо изображения;
·
выбор фигуры нужной формы для
восстановления целого;
·
вычерчивание уникурсальных фигур (фигур,
которые надо I начертить, не отрывая карандаша от бумаги и не проводя одну 1и
ту же линию дважды);
·
выбор пары идентичных фигур сложной
конфигурации;
·
выделение из общего рисунка заданных фигур
с целью выявления замаскированного рисунка;
·
деление фигуры на несколько заданных фигур
и построение заданной фигуры из нескольких частей, выбираемых из множества
данных;
·
складывание и перекладывание спичек с
целью составления заданных фигур.
Совершенствованию воображения способствует и работа с изографами (слова
записаны буквами, расположение которых напоминает изображение того предмета, о
котором идёт речь) и числографами (предмет изображен с помощью чисел).
Практическая
работа: участие в празднике «В стране
Вообразилии»
3. Задания,
развивающие мышление
Приоритетным направлением обучения в
начальной школе является развитие мышления. С этой целью взяты упражнения,
которые позволяют на доступном детям материале и на их жизненном опыте строить
правильные суждения и проводить доказательства без предварительного
теоретического освоения самих законов и правил логики. В процессе выполнения
таких упражнений дети учатся:
·
сравнивать различные объекты,
·
выполнять простые виды анализа и синтеза,
·
устанавливать связи между понятиями,
·
учатся комбинировать и планировать.
Предлагаются
задания, направленные на формирование умений работать с алгоритмическими
предписаниями (шаговое выполнение задания).
Практическая
работа: участие в «Интеллектуальных играх»
Система представленных
на занятиях задач и упражнений позволяет решать все три аспекта
дидактической цели: познавательный, развивающий и воспитывающий.
Познавательный
аспект
·
Формирование и развитие различных видов
памяти, внимания, воображения.
·
Формирование и развитие общеучебных умений
и навыков.
·
Формирование общей способности искать и
находить новые решения, необычные способы достижения требуемого результата,
новые подходы к рассмотрению предлагаемой ситуации.
Развивающий
аспект
Развитие речи.
Развитие мышления
в ходе усвоения таких приёмов мыслительной деятельности, как умение
анализировать, сравнивать, синтезировать, обобщать, выделять главное,
доказывать и опровергать.
Развитие
пространственного восприятия и сенсомоторной координации.
Развитие
двигательной сферы.
Воспитывающий
аспект
Воспитание системы
нравственных межличностных отношений.
Формы
работы: познавательные беседы, предметные
олимпиады. Основная форма проведения занятий – групповая
Вид
деятельности: познавательная.
Методы:
словесные, наглядные, демонстрационные, использование технических средств,
практические (практические задания, игры, анализ и решение ситуаций),
проблемные, исследовательские.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.