МУНИЦИПАЛЬНОЕ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ -
|
«УТВЕРЖДАЮ»
Директор
школы
___________ Г
Приказ по школе
от 30.08.2016 г. № 50
|
Рабочая программа учителя
по курсу внеурочной деятельности
общеинтеллектуального направления
«Юные исследователи»
3 класс
2016-2017 учебный год
Составитель:
учитель
начальных классов
Пояснительная
записка
Рабочая
программа учителя по внеурочной деятельности «Юные исследователи» разработана в
соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования, Программы внеурочной общеинтеллектуальной деятельности «Проектная деятельность» 2-4 классы,
автор Н.Ю.Пахомова, , М.: Русское слово, 2016 г.
Содержание курса внеурочной
деятельности с указанием форм организации и видов деятельности
Содержание
и структура программы обеспечивает возможность организации системного обучения
школьников, с учетом их возрастных особенностей.
«Развитие познавательной сферы»
Задачи данного модуля
включают в себя совершенствование мыслительных процессов: памяти, внимания,
аналитико – синтетического мышления, творческого воображения и т.д.
«Формирование исследовательских
умений»
Задачи данного модуля
включают в себя формирование необходимых знаний, умений, навыков, необходимых
для организации работы по исследовательскому поиску.
·
«Исследовательская
практика»
Задачами данного модуля
являются: формирование у учащихся представления об исследовательской работе,
как об одном из ведущих способах открытии новых знаний, развитие умений
творчески работать в коллективе, проводить самостоятельные наблюдения и эксперименты.
«Защита проектов
исследовательской работы»
Задачей данного модуля
является формирование умения обобщать опыт научного исследования,
развитие личности ребёнка, способной к самореализации и самоутверждению.
Название темы
|
Содержание деятельности
|
1. Грибы в
лукошке.
|
Умения составлять
план по количеству деталей, порядку сборки изделия. Распределения работы в
группе, умения выполнять работу в соответствии с планом.
|
2-3. Мебель для
куклы: кровать и тумбочка.
|
Умения выделять
проблему из проблемной ситуации; определять цель и пути решения в виде задач,
выполнять сетевое планирование, выполнять работу в соответствии с планом.
|
4-5. Мебель для
куклы: круглый стол и стул.
|
Умения выделять
проблему из проблемной ситуации; определять цель и пути решения в виде задач,
выполнять сетевое планирование, выполнять работу в соответствии с планом.
|
6. Вода.
|
Закрепление
умения выделять проблему из проблемной ситуации; формулировать проблему и
цель; ставить перед собой познавательные задачи(найти способ приобретения новых
знаний); представлять ход и результат проделанной работы.
|
7-8.Домашнее
животное.
|
Закрепление
умения выделять проблему из проблемной ситуации; формулировать проблему и
цель; ставить перед собой познавательные задачи(найти способ приобретения
новых знаний); представлять ход и результат проделанной работы. Формирование
умения обобщения результатов работы в форме меморандума.
|
9-10. Здоровый
образ жизни.
|
Закрепление
умения выделять проблему из проблемной ситуации; формулировать проблему и
цель; ставить перед собой познавательные и исследовательские задачи.
Самоанализ и сравнение. Презентация.
|
11. Безопасный
переход улицы.
|
Закрепление
умения выделять проблему из проблемной ситуации; формулировать проблему и
цель; ставить перед собой задачи. Закрепление умения составлять план по
действиям, план как инструкцию, правило.
|
12. Маршрут.
|
Закрепление
умения выделять проблему из проблемной ситуации; формулировать проблему и
цель; ставить перед собой задачи. Введение составления плана как схемы и
инструкции.
|
13. Рукавицы для
Незнайки.
|
Вычленять
проблему и цель, формулировать ожидаемый результат-план действий, алгоритм
|
14.Новогодний
праздник.
|
Формирование
умений: анализировать проблемную ситуацию, содержащую условия; уточнять
условия, вычленять проблему и ставить цель; формулировать ожидаемый
результат, составлять план.
|
15.Пригласительный
билет.
|
Формирование
умений: анализировать проблемную ситуацию, содержащую условия; уточнять
условия, вычленять проблему и ставить цель; формулировать ожидаемый
результат, составлять план и записывать его в виде макета.
|
16. Рефлексия-1.
|
Формирование
методологической базы проектных уроков, закрепление знаний, умений и навыков
процесса проектирования; введение понятия «рефлексия»
|
17-18. Коврик.
|
Формирование
умения определять состав действий и операций, составлять план по кол-ву
действий и операций, распределять работу в группе и выполнять её в
соответствии с планом.
|
19. Детская
площадка.
|
Формирование
умений: анализировать проблемную ситуацию, содержащую условия; уточнять
условия, вычленять проблему и ставить цель; формулировать ожидаемый результат;
определять состав действий и операций, составлять проект.
|
20-21.Ленивые
вареники.
|
Формирование
умений: анализировать проблемную ситуацию, содержащую условия; уточнять
условия, вычленять проблему и ставить цель; формулировать ожидаемый
результат; определять состав действий и операций, составлять проект.
|
22-23.Школьное
экскурсионное бюро.
|
Формирование
умений: анализировать проблемную ситуацию, содержащую условия; уточнять
условия, вычленять проблему и ставить цель; формулировать ожидаемый
результат; определять задачи по составлению проекта; фиксировать проект в
виде схемы, буклета.
|
24-25. Сухарики.
|
Формирование
умений: анализировать проблемную ситуацию, содержащую условия; формулировать
проблему и цель; определять задачи для достижения цели. Представить ход и
результата проделанной работы.
|
26. Рефлексия-2.
|
Выявление степени
сформированности: умения построить план выступления на презентации,
представления об этапах проектирования; развитие умения решать проблемы.
|
27-28.Фитодизайн
класса.
|
Формирование
умений: анализировать проблемную ситуацию, содержащую условия; формулировать
проблему и цель; определять задачи для достижения цели; участвовать в
коллективной презентации с демонстрацией плаката.
|
29-30. Профессии
наших родителей.
|
Контроль и закрепление
проектных умений. Формирование представления о проектировании
социологического опроса.
|
31-32 Викторина.
|
Формирование о
комплексном распределении работы между группами класса с последующим
соединением результатов в единое целое(презентация-мозаика)
|
33. Рефлексия-3.
|
выявление степени
сформированности представлений о проектировании.
|
34. Резервный
урок.
|
На усмотрение
учителя
|
Формы внеурочной воспитательной
деятельности
Общеклассные формы: урок-проект, урок рефлексии.
Групповые формы: групповая работа на уроке, групповые творческие задания, совместная
проблемно-поисковая деятельность, презентация.
Индивидуальные формы: письменные упражнения, выполнение индивидуальных заданий.
Каждое занятие состоит
из двух частей – теоретической и практической. Теоретическую часть педагог
планирует с учётом возрастных, психологических и индивидуальных особенностей
обучающихся. Практическая часть состоит заданий и занимательных упражнений для
развития пространственного и логического мышления.
Занятия
проходят во внеурочное время, 1 раз в неделю.
Занятие
имеет несколько составных частей:
§
фронтально-интерактивную,
§
деятельностно-групповую,
§
презентативную.
Тематическое
планирование
№
|
Тема
|
Всего
|
Теория
|
Практика
|
|
|
1.
|
Грибы в лукошке.
|
1
|
|
1
|
|
2.
|
Мебель для
куклы: кровать и тумбочка.
|
2
|
|
2
|
|
3.
|
Мебель для
куклы: круглый стол и стул.
|
2
|
|
2
|
|
4.
|
Вода.
|
1
|
1
|
|
|
5.
|
Домашнее
животное.
|
2
|
1
|
1
|
|
6.
|
Здоровый образ
жизни.
|
2
|
1
|
1
|
|
7.
|
Безопасный
переход улицы.
|
1
|
1
|
|
|
8.
|
Маршрут.
|
1
|
|
1
|
|
9.
|
Рукавицы для
Незнайки.
|
1
|
|
1
|
|
10.
|
Новогодний
праздник.
|
1
|
|
1
|
|
11.
|
Пригласительный
билет.
|
1
|
|
1
|
|
12.
|
Рефлексия-1.
|
1
|
1
|
|
|
13.
|
Коврик.
|
2
|
|
2
|
|
14.
|
Детская
площадка.
|
1
|
|
1
|
|
15.
|
Ленивые вареники.
|
2
|
1
|
1
|
|
16.
|
Школьное
экскурсионное бюро.
|
2
|
1
|
1
|
|
17.
|
Сухарики.
|
2
|
1
|
1
|
|
18.
|
Рефлексия-2.
|
1
|
1
|
|
|
19.
|
Фитодизайн
класса.
|
2
|
1
|
1
|
|
20.
|
Профессии наших
родителей.
|
2
|
1
|
1
|
|
21.
|
Викторина.
|
2
|
1
|
1
|
|
22.
|
Рефлексия-3.
|
1
|
1
|
|
|
23.
|
Резервный урок.
|
1
|
1
|
|
|
|
Итого:
|
34
|
14
|
20
|
|
Результаты освоения курса внеурочной деятельности
Возрастные
особенности достижения результатов воспитания:
Первый уровень результатов
Зона актуального развития.
Ребенок приобретает знания
об интеллектуальной деятельности, о способах и средствах выполнения заданий.
Формируется мотивация к учению через внеурочную деятельность.
Второй уровень результатов
Ребенок самостоятельно, во
взаимодействии с педагогом, сможет выполнять задания данного типа, для данного
возраста: высказывать мнения, обобщать, классифицировать, обсуждать.
Осуществление действий своими силами. Заинтересованность
деятельностью. Активность мышления, идей,
проектов.
Третий уровень результатов
Зона ближайшего развития.
Ребенок самостоятельно
сможет применять изученные способы, аргументировать свою
позицию, оценивать
ситуацию и полученный результат.
Планируемые личностные и
метапредметные результаты
Личностными результатами изучения курса являются воспитание и развитие социально
значимых личностных качеств, индивидуально-личностных позиций, ценностных
установок, раскрывающих отношение к труду, систему норм и правил межличностного
общения, обеспечивающую успешность в совместной деятельности.
Самоопределение: готовность и способность обучающихся к саморазвитию:
внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе; мотивированное
участие в интеллектуальных конкурсах и проектах различных уровней; социальная
компетентность как готовность к решению моральных дилемм, устойчивое следование
в поведении социальным нормам; начальные навыки адаптации в динамично
изменяющемся мире.
Смыслообразование: целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и
разнообразии природы, народов, культур и религий; эмпатия как понимание чувств
других людей и сопереживание им.
Нравственно-этическая ориентация: уважительное отношение к иному мнению, культуре других
народов; навыки сотрудничества в разных ситуациях, умение не создавать
конфликты и находить выходы из спорных ситуаций.
Планируемые метапредметные результаты и УУД
Освоение
учащимися проектных умений минимального уровня сложности, универсальных
способов деятельности, применяемых как в рамках образовательного процесса, так
и в реальных жизненных ситуациях.
Регулятивные УУД
Целеполагание:
- формулировать и удерживать учебную задачу;
- преобразовывать практическую задачу в познавательную;
- ставить новые задачи в сотрудничестве с учителем.
Планирование:
- выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и
условиями её реализации;
- определять последовательность промежуточных целей и
соответствующие им действия с учётом конечного результата;
- составлять план и последовательность действий.
Осуществление
учебных действий:
- выполнять учебные действия в материализованной,
гипермедийной, громкоречевой и умственной формах;
- использовать речь для регуляции своего действия.
Прогнозирование:
- предвидеть возможности получения конкретного
результата при решении задачи.
Контроль и самоконтроль:
- сличать способ действия и его результат с заданным
эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
- осуществлять итоговый и пошаговый контроль по
результату;
- осуществлять констатирующий и прогнозирующий
контроль по результату и по способу действия.
Коррекция:
- вносить необходимые коррективы в действие после его
завершения на основе его оценки и учёта сделанных ошибок;
- адекватно воспринимать предложения учителя, товарищей,
родителей и других людей по исправлению допущенных ошибок.
Оценка:
- устанавливать соответствие полученного результата
поставленной цели;
- соотносить правильность выбора, планирования, выполнения и
результата действия с требованиями конкретной задачи.
Саморегуляция:
- концентрация воли для преодоления интеллектуальных затруднений
и физических препятствий;
- стабилизация эмоционального состояния для решения
различных задач.
Познавательные УУД
Общеучебные:
- самостоятельно выделять и формулировать познавательную
цель;
- ориентироваться в разнообразии способов решения задачи;
- выбирать наиболее эффективный способ решения задачи;
- контролировать и оценивать процесс и результат
деятельности;
- ставить, формулировать и решать проблемы;
- самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при
решении проблем различного характера;
- осознанно и произвольно строить сообщения в устной и
письменной формах, в том числе творческого и исследовательского характера;
- осуществлять смысловое чтение;
- выбирать вид чтения в зависимости от цели.
Знаково-символические:
- использовать знаков-символические средства, в том числе
модели и схемы для решения задач;
- моделировать, то есть выделять и обобщённо фиксировать
существенные признаки объектов с целью решения конкретных задач.
Информационные:
- поиск и выделение необходимой информации из различных
источников в разных формах (текс, рисунок, таблица, схема);
- сбор информации (извлечение необходимой информации из
различных источников);
- дополнение таблиц новыми данными;
- обработка информации (определение основной и
второстепенной информации);
- анализ информации;
- передача информации (устным, письменным, цифровым
способом);
- оценка информации ( критическая оценка, оценка достоверности).
Логические:
- подведение под понятия на основе распознавания объектов,
выделения существенных признаков;
- подведение под правило;
- анализ;
- синтез;
- сериация;
- сравнение;
- классификация по заданным критериям;
- установление аналогий;
- установление причинно-следственных связей;
- построение рассуждения;
- обобщение;
- использование базовых предметных и метапредметных понятий
для характеристики объектов окружающего мира.
Коммуникативные УУД
Инициативное
сотрудничество:
- проявлять активность во взаимодействии для решения
коммуникативных и познавательных задач.
Планирование
учебного сотрудничества:
- задавать вопросы, необходимые для организации собственной
деятельности и сотрудничества с партнёром;
- определять цели, функции участников, способы
взаимодействия;
- договариваться о распределении функций и ролей в
совместной деятельности.
Взаимодействие:
- формулировать собственное мнение и позицию;
- задавать вопросы;
- строить понятные для партнёра высказывания;
- строить монологические высказывания;
- вести устный и письменный диалог в соответствии с
грамматическими и синтаксическими нормами родного языка;
- слушать собеседника.
Управление
коммуникацией:
- аргументировать свою позицию и координировать её с
позицией партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной
деятельности;
- прогнозировать возникновение конфликтов при наличии разных
точек зрения;
- разрешать конфликты на основе учёта интересов и позиций
всех участников;
- координировать и принимать различные позиции во
взаимодействии.
Речевые
средства и средства информационных и коммуникативных технологий:
- составление текста-рассуждения;
- выбор доказательств для аргументации своей точки зрения;
- использование обобщающих слов и понятий.
Смысловое
чтение:
- овладение навыков смыслового чтения текстов различных
стилей и жанров в соответствии с целями и задачами;
- осознанное построение речевого высказывания в соответствии
с задачами коммуникации;
- составление текстов в устной и письменной формах.
Различные
способы поиска и использование информации:
- поиск значения слов по справочнику;
- «чтение» информации, представленной разными способами.
Обучающиеся
научатся:
Осуществлять
поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием
справочной и учебной литературы;
Использовать
знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения задач;
Строить
речевые высказывания в устной и письменной форме;
Выделять
существующую информацию из текстов разных видов;
Осуществлять
анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;
Осуществлять
синтез как составление целого из частей;
Проводить
сравнение, сериацию, классификацию по заданным критериям;
Устанавливать
причинно-следственные связи;
Строить
рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах
и отношениях;
Обобщать,
то есть осуществлять генерализацию выведение общности для целого ряда или
класса единичных связей на основе выделения сущностей связи;
Устанавливать
аналогии;
Планировать
своё действие в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации,
в том числе во внутреннем плане;
Допускать
возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не
совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении
и взаимодействии;
Адекватно
использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач,
строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.
Обучающиеся
получат возможность научиться:
Осуществлять
расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета;
Создавать
и преобразовывать модели и схемы для решения задач;
Осознанно
и произвольно строить речевые высказывания в устной и письменной формах;
Осуществлять
синтез как составление целого из частей, самостоятельно достраивая и выполняя
недостающие компоненты;
Осуществлять
сравнение, сериацию и классификацию. Самостоятельно выбирая основания и
критерии для указанных логических операций;
Строить
логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;
Проявлять
познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
Способы
определения результативности программы
При оценке успешности обучающегося в проекте или
исследовании необходимо понимать, что самой значимой оценкой для него является
общественное признание состоятельности (успешности, результативности).
Положительной оценки достоин любой уровень достигнутых результатов. Оценивание
степени сформированности умений и навыков проектной
и исследовательской деятельности важно для учителя, работающего над
формированием соответствующей компетентности у обучающегося.
Оценивание безотметочное.
Оценивание
работы учащихся на занятиях: при групповой работе оценивается работа всей
группы, при парной и индивидуальной — соответственно парная или индивидуальная
работа.
Критерии оценивания:
·
Выполнение задания в соответствии с требованиями
задания (правильность);
·
Качественное представление групповой работы во
время презентации и рефлексии;
·
Эстетичность и аккуратность;
Учащиеся
поощряются специальными значками (на усмотрение учителя). В тетради ставится
отметка о награждении. Возможно использование «Экрана успешности» (водная
таблица о достижениях учащихся)
Контроль осуществляется на
каждом уроке в виде:
-
активности в проектах
- творческих отчетах
-презентации работ
- анализ
динамики текущей успешности (Экран успешности)
Можно
оценивать:
·
степень самостоятельности
в выполнении различных этапов работы над проектом;
·
степень включенности
в групповую работу и чёткость выполнения отведённой роли;
·
практическое использование
предметных и общешкольных ЗУН;
·
количество новой информации
использованной для выполнения проекта;
·
степень осмысления
использованной информации;
·
уровень сложности
и степень владения использованными методиками;
·
оригинальность идеи, способа
решения проблемы;
·
осмысление проблемы проекта
и формулирование цели проекта или исследования;
·
уровень организации
и проведения презентации: устного сообщения, письменного отчёта,
обеспечения объектами наглядности;
·
владение рефлексией;
·
творческий подход
в подготовке объектов наглядности презентации;
·
социальное
и прикладное значение полученных результатов.
Показатели для оценки
эффективности занятий:
Повышение
уровня учебной мотивации учащихся;
Повышение
уровня качества знаний учащихся;
Развитие
творческой активности и познавательного интереса у учащихся;
Способность
к самореализации;
Способность
к решению жизненных задач.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.