Рабочая программа по внеурочной деятельности "Юные почемучки" (1 класс)

Рабочая программа

по внеурочной деятельности

на 2016 -2017   учебный год

           Направление: Общеинтеллектуальное

            Название программы «Юные почемучки»

            Класс 1

Ф.И.О. педагога- разработчика программы:

Квалификационная категория:

г. Нижневартовск, 2016 год.

 Рабочая программа по внеурочной деятельности «Юные почемучки» для 1 класса составлена в соответствии с нормативными документами:

1. Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования (утвержден приказом от 6 октября 2009 года №373 (зарегистрирован Минюстом России 22 декабря 2009 года №15785)

2. Примерной образовательной программой начального общего образования

3. Программой исследовательского и проектного обучения в начальной школе А.И. Савенкова

4. Основной образовательной программой начального общего образования МБОУ «СШ № 12» на 2016-2017 учебный год.

Пояснительная записка

Практика использования методов исследовательского обу­чения в основном учебном процессе современной российской школы находит все большее применение. Учителя все чаще стремятся предлагать задания, включающие детей в самостоя­тельный творческий, исследовательский поиск.

Однако возможности использования методов проведения самостоятельных исследований и создания детьми собствен­ных творческих проектов в учебном процессе существенно ог­раничены действующими образовательно-культурными тради­циями. Их смена - дело, требующее длительного времени, а также новых теоретических и методических решений. Пока этого не произошло, исследовательская практика ребенка ин­тенсивно развивается в сфере дополнительного образования на внеклассных и внеурочных занятиях.

Предлагаемый курс рассчитан на внеурочную работу с детьми в начальной школе, но может использоваться также в учреждениях системы дополнительного образования.

Актуальность проектной деятельности сегодня осознается всеми. ФГОС нового поколения требует использования в образовательном процессе технологий деятельностного типа, методы проектно-исследовательской деятельности определены как одно из условий реализации основной образовательной программы начального общего образования. Современные развивающие программы начального образования включают проектную деятельность в содержание различных курсов  и внеурочной деятельности.

Актуальность программы также обусловлена ее методологической значимостью. Знания и умения, необходимые для организации проектной и исследовательской деятельности, в будущем станут основой для организации научно-исследовательской деятельности в вузах, колледжах, техникумах и т.д.

        Программа позволяет реализовать актуальные в настоящее время компетентностный, личностно  ориентированный,  деятельностный подходы.  

Программа организации внеурочной деятельности младших школьников по направлению «исследовательская деятельность» является  механизмом  интеграции, обеспечения полноты и цельности содержания программ по предметам, расширяя и обогащая его. Проектная деятельность является обязательной и предусматривает участие в ней всех учащихся класса в познавательной деятельности. Учебная нагрузка определена из расчета 1 час в неделю в школе. Та­ким образом, общий объем занятий по программе первого класса составляет 33 часа.

Цель курса - трансформация процесса развития интеллек­туально-творческого потенциала личности ребенка путем со­вершенствования его исследовательских способностей в про­цесс саморазвития.

Задачи курса:

■      развивать познавательные потребности младших школь­ников;

■      развивать познавательные способности младших школь­ников;

■      обучать детей младшего школьного возраста специальным знаниям, необходимым для   проведения самостоятельных ис­следований;

■      формировать и развивать у детей умения и навыки иссле­довательского поиска;

■      формировать представления об исследовательском обуче­нии как ведущем способе

учебной деятельности.

1.Планируемые результаты освоения курса внеурочной деятельности

1.1 личностные универсальные учебные действия

У обучающегося будут сформированы:

ü положительное отношение к исследовательской деятель­ности;

ü широкая мотивационная основа исследовательской дея­тельности, включающая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы;

ü интерес к новому содержанию и новым способам позна­ния;

ü ориентация на понимание причин успеха в исследова­тельской деятельности, в том числе на самоанализ и само­контроль результата, на анализ соответствия результатов тре­бованиям конкретной задачи, понимание предложений и оце­нок учителя, взрослых, товарищей, родителей;

ü способность к самооценке на основе критериев успешнос­ти исследовательской деятельности.

Обучающийся получит возможность для формирования:

ü внутренней позиции обучающегося на уровне понима­ния необходимости исследовательской деятельности, выра­женного в преобладании познавательных мотивов и пред­почтении социального способа оценки деятельности;

ü выраженной познавательной мотивации;

ü устойчивого интереса к новым способам познания;

ü адекватного понимания причин у спешности/неуспешности исследовательской деятельности;

ü морального сознания, способности к решению мораль­ных проблем на основе учета позиций партнеров в об­щении, устойчивого следования в поведении моральным нор­мам и этическим требованиям.

1.2 регулятивные универсальные учебные действия

Обучающийся научится:

ü принимать и сохранять учебную задачу;

ü учитывать выделенные учителем ориентиры действия;

ü планировать свои действия;

ü осуществлять итоговый и пошаговый контроль;

ü адекватно воспринимать оценку учителя;

ü различать способ и результат действия;

ü оценивать свои действия на уровне ретро-оценки;

ü вносить коррективы в действия на основе их оценки и учета сделанных ошибок;

ü выполнять учебные действия в материале, речи, в уме.

Обучающийся получит возможность научиться:

ü проявлять познавательную инициативу;

ü самостоятельно учитывать выделенные учителем ори­ентиры действия в незнакомом материале;

ü преобразовывать практическую задачу в познаватель­ную;

ü самостоятельно находить варианты решения познава­тельной задачи.

1.3 познавательные универсальные учебные действия

Обучающийся научится:

ü осуществлять поиск нужной информации для выполне­ния учебного исследования с использованием учебной и до­полнительной литературы в открытом информационном про­странстве, в т.ч. контролируемом пространстве Интернет;

ü использовать знаки, символы, модели, схемы для реше­ния познавательных задач и представления их результатов;

ü высказываться в устной и письменной формах;

ü ориентироваться на разные способы решения познава­тельных исследовательских задач;

ü владеть основами смыслового чтения текста;

ü анализировать объекты, выделять главное;

ü осуществлять синтез (целое из частей);

ü проводить сравнение,классификацию по раз­ным критериям;

ü устанавливать причинно-следственные связи;

ü строить рассуждения об объекте;

ü обобщать (выделять класс объектов по какому-либо приз­наку);

ü подводить под понятие;

ü устанавливать аналогии;

ü оперировать такими понятиями, как проблема, гипотеза, наблюдение, эксперимент, умозаключение, вывод и т.п.;

ü видеть проблемы, ставить вопросы, выдвигать гипотезы, планировать и проводить наблюдения и эксперименты, выска­зывать суждения, делать умозаключения и выводы, аргумен­тировать (защищать) свои идеи и т.п.

Обучающийся получит возможность научиться:

ü осуществлять расширенный поиск информации в соот­ветствии с исследовательской задачей с использованием ре­сурсов библиотек и сети Интернет;

ü фиксировать информацию с помощью инструментов ИКТ;

ü осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;

ü строить логическое рассуждение, включающее уста­новление причинно-следственных связей;

ü оперировать такими понятиями, как явление, причина, следствие, событие, обусловленность, зависимость, разли­чие, сходство, общность, совместимость, несовместимость, возможность, невозможность и др.;

ü использованию исследовательских методов обучения в основном учебном процессе и повседневной практике взаи­модействия с миром.

1.4. коммуникативные универсальные учебные действия

Обучающийся научится:

ü допускать существование различных точек зрения;

ü учитывать разные мнения, стремиться к координации;

ü формулировать собственное мнение и позицию;

ü договариваться, приходить к общему решению;

ü соблюдать корректность в высказываниях;

ü задавать вопросы по существу;

ü использовать речь для регуляции своего действия;

ü контролировать действия партнера;

ü владеть монологической и диалогической формами речи.

Обучающийся получит возможность научиться:

ü учитывать разные мнения и обосновывать свою пози­цию;

ü аргументировать свою позицию и координировать ее с позицией партнеров при выработке общего решения в совместной деятельности;

ü с учетом целей коммуникации достаточно полно и точно передавать партнеру необходимую информацию как ориентир для построения действия;

ü допускать возможность существования у людей раз­ных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собст­венной, и учитывать позицию партнера в общении и взаи­модействии;

ü осуществлять взаимный контроль и оказывать парт­нерам в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;

ü адекватно использовать речь для планирования и регу­ляции своей деятельности.

2.Содержание курса

Учебная нагрузка определена из расчета 1 час в неделю в школе. Та­ким образом, общий объем занятий по программе первого класса составляет 33 часа.

Самостоятельная исследовательская практика в первом классе не предусмотрена (это возможно только для одаренных детей). Правда, в программе выделены часы на индивидуаль­ную учебно-исследовательскую работу. Она выполняется ре­бенком с высокой долей самостоятельности, но при участии педагога.

Результаты собственной исследовательской работы перво­классники представляют только на мини-конференциях и се­минарах, проводимых после различных экспресс-исследова­ний. Желательно выделить (и это отмечено в варианте тема­тического планирования) специальное время для участия пер­воклассников в качестве зрителей в конкурсных защитах ис­следовательских работ и творческих проектов учащихся вто­рых-четвертых классов.

Предполагаемая программа учебно-исследовательской дея­тельности учащихся включает три относительно самостоятель­ные подпрограммы:

2.1.  тренинг исследовательских способностей;

2.2.   самостоятельная исследовательская практика;

2.3.  мониторинг исследовательской деятельности.

2.1. Тренинг исследовательских способностей

В ходе данного тренинга учащиеся должны овладеть специ­альными знаниями, умениями и навыками исследовательского поиска, а именно:

ü  видеть проблемы;

ü  ставить вопросы;

ü  выдвигать гипотезы;

ü  давать определение понятиям;

ü  классифицировать;

ü  наблюдать;

ü  проводить эксперименты;

ü  делать умозаключения и выводы;

ü  структурировать материал;

ü  готовить тексты собственных докладов;

ü  объяснять, доказывать и защищать свои идеи.

Программирование данного учебного материала осуществ­ляется по принципу «концентрических кругов». Занятия груп­пируются в относительно цельные блоки, представляющие со­бой самостоятельные звенья общей цепи. Пройдя первый круг во второй и третьей четвертях первого класса, учащиеся вер­нутся к аналогичным занятиям во втором-четвертом классах.

Естественно, что при сохранении общей направленности заданий они усложняются от класса к классу.

2.2. Самостоятельная исследовательская практика

Основное содержание работы - проведение учащимися са­мостоятельных исследований и выполнение творческих проек­тов. Эта подпрограмма выступает в качестве основной, цент­ральной. Занятия в рамках этой подпрограммы выстроены так, что степень самостоятельности ребенка в процессе иссле­довательского поиска постепенно возрастает.

2.3. Мониторинг исследовательской деятельности

Эта часть программы меньше других по объему, но она так же важна, как и две предыдущие. Мониторинг включает ме­роприятия, необходимые для управления процессом решения задач исследовательского обучения (мини-курсы, конферен­ции, защиты исследовательских работ и творческих проектов и др.). Ребенок должен знать, что результаты его работы инте­ресны другим и он обязательно будет услышан. Ему необхо­димо освоить практику презентаций результатов собственных исследований, овладеть умениями аргументировать собствен­ные суждения.

2.4.      Объем курса и виды учебной работы

Курс предназначен для учащихся 1 классов. Предложен­ное распределение часов следует квалифицировать как при­мерное. Часы поделены между тремя вышеназванными под­программами. Коррективы обязательно потребуются в зависи­мости от уровня развития детей, их интересов, возможностей школы и других характеристик, которые заранее невозможно предвидеть. Поэтому к данному распределению необходимо подойти творчески, здесь не только допустим, но даже необхо­дим элемент импровизации.

Содержание занятий

Тренинг развития исследовательских способностей

Общий объем тренинговых занятий - 12 часов (из расчета один час в неделю). Домашняя самостоятельная работа в пер­вом классе не предусмотрена.

Тема 1 «Что такое исследование? Методы исследования»

Знакомство с понятием «исследование». Корректировка детских представлений о том, что они понимают под словом «исследование». Коллективное обсуждение вопросов о том, где человек использует свою способность исследовать окружа­ющий мир:

Как и где человек проводит исследования в быту?

Только человек исследует мир или животные тоже умеют это делать?

Что такое научные исследования?

Где и как люди используют результаты научных исследова­ний?

Что такое научное открытие?

Метод исследования как путь решения задач исследовате­ля. Знакомство с основными доступными методами исследо­вания (подумать самостоятельно, спросить у другого человека, понаблюдать, провести эксперимент и др.) в ходе изучения доступных объектов (солнечный луч, комнатные растения, животные из «живого уголка» и т.п.).

Тема 2 «Наблюдение и наблюдательность. Что такое экс­перимент?»

Знакомство с наблюдением как методом исследования. Изучение преимуществ и недостатков наблюдения (показать наиболее распространенные зрительные иллюзии). Выполнить задания на проверку и тренировку наблюдательности.

Самый главный способ получения научной информации. Проведение экспериментов с доступными объектами (вода, свет, бумага и др.).

Тема 3 «Учимся вырабатывать гипотезы. Учимся высказы­вать суждения»

Что такое гипотеза? Как создаются гипотезы? Что такое провокационная идея и чем она отличается от гипотезы? Практические задания на продуцирование гипотез.

Что такое суждение. Как высказывать суждения. Правиль­ные и ошибочные суждения - практическая работа.

Тема 4 «Как правильно классифицировать. Что такое определения? Как давать определения понятиям»

Что такое классификация и что значит «классифициро­вать»? Практические задания на классифицирование предме­тов по разным основаниям. Неправильные классификации - поиск ошибок.

Знакомство с понятиями и особенностями их формулиро­вания. Загадки как определения понятий. Практические зада­ния с использованием приемов, сходных с определением по­нятий.

Тема 5 «Учимся делать умозаключения и выводы»

Знакомство с умозаключением. Что такое вывод? Как пра­вильно делать умозаключения - практические задания.

Тема 6 «Как задавать вопросы? Учимся выделять главное и второстепенное»

Какими бывают вопросы? Какие слова используются при формулировке вопросов? Как правильно задавать вопросы? Практические занятия по тренировке умений задавать воп­росы.

Знакомство с «матрицей по оценке идей». Практическая работа - выявление логической структуры текста. Практичес­кие задания типа «Что сначала, что потом».

Тема 7 «Как делать схемы?»

Знакомство с понятиями: схема, чертеж, рисунок, график, формула и т.п. Практические задания по созданию схем объ­ектов. Практическое задание «Пиктограммы».

Тема 8 «Как работать с книгой?»

Какие книги используют исследователи, какие книги счи­таются научными? Что такое справочник, энциклопедия, сло­варь и т.п.? С чего лучше начинать читать научные книги? Практическая работа по структурированию текстов.

Тема 9 «Что такое парадоксы?»

Что такое парадокс? Какие парадоксы нам известны? Зна­комство с самыми знаменитыми и доступными парадоксами. Практическая работа «Эксперименты по изучению парадок­сальных явлений».

Тема 10 «Мысленные эксперименты и эксперименты на мо­делях»

Что такое мысленный эксперимент? Практические задания по проведению мысленных экспериментов. Что такое модель? Наиболее известные и доступные эксперименты на моделях. Практическое задание по экспериментированию с моделями (игрушки как модели людей, техники и др.).

Тема 11 «Как планировать исследования и проекты»

Чем исследование отличается от проекта? Практическое задание по проектированию и представлению итогов. Практи­ческое задание по составлению планов проведения исследова­тельской работы и разработки проекта.

Тема 12 «Как сделать сообщение о результатах исследова­ния»

Что такое доклад? Как составлять план своего доклада? Практические задания «Как сделать сообщение». Практичес­кие задания на сравнения и метафоры.

Самостоятельная исследовательская практика

Общий объем занятий - 10 часов. Занятия проводятся на­чиная со второй четверти учебного года.

Тема 1 «Тренировочное занятие по методике проведения самостоятельных исследований»

Методика проведения тренировочных занятий подробно представлена в методических рекомендациях к программе.

Тема 2 «Экспресс-исследование»

Перед прогулкой по территории, прилегающей к школе, или экскурсией класс делится на группы по два-три человека. Каждая группа получает задание провести собственное мини- исследование. По итогам этих исследований (желательно сра­зу в этот же день) проводится мини-конференция.

Тема 3 «Мини-конференция по итогам экспресс-исследо­вания»

С краткими сообщениями выступают только желающие.

Тема 4 «Экскурсия-исследование»

Занятие посвящено изучению нового в процессе экскурсии. Тематика экскурсий варьируется в зависимости от возможнос­тей и условий. Класс также целесообразно поделить на груп­пы и предложить самостоятельно выбрать тему исследования и провести его.

Тема 5 «Мини-конференция по итогам экскурсии».

Конференция по итогам исследования, выполненного на экскурсии, проводится через неделю. Каждой группе дается время на сообщение и ответы на вопросы.

Тема 6 «Коллективная игра-исследование»

Методика проведения коллективных игр-исследований описана в методических рекомендациях. Нужно выбрать лю­бую из описанных игр или разработать собственную.

Тема 7 «Экспресс-исследование «Какие коллекции собира­ют люди»

Дети проводят это исследование, пользуясь методами, которые они освоили в ходе тренировочных занятий. Ито­ги желательно подвести в ходе специального мини-семинара, где у каждого будет возможность сообщить о своих резуль­татах.

Каждый ребенок выбирает тему для своей коллекции и со­бирает материал.

Тема 8 «Сообщения о собранных коллекциях»

Семинар, на котором дети смогут сообщить о том, какие коллекции ими собраны. Уточнение собственного исследова­тельского задания на летние каникулы.

Мониторинг исследовательской деятельности

Общий объем - 6 часов.

Тема 1 «Мини-конференция по итогам экспресс-исследо­ваний»

Дети выступают с короткими сообщениями по итогам собственных изысканий, сделанных в результате экспресс-ис­следований. Присутствующие задают вопросы и высказывают собственные мнения об услышанном.

Тема 2 «Мини-конференция по итогам собственных иссле­дований»

Дети выступают с краткими докладами по итогам собствен­ных исследований, проведенных по методикам «Коллекциони­рование» и «Продолжи исследование». Присутствующие зада­ют вопросы и высказывают свое мнение об услышанном.

Тема 3 «Участие в защитах исследовательских работ и творческих проектов учащихся вторых-четвертых классов»

Участие предполагает заслушивание всех докладов об ито­гах проведенных исследований, о выполненных проектах, а также вопросы авторам.

3.Тематическое планирование

№	Наименование разделов и тем	Кол-во часов		Дата				Результаты
				План		факт		предметные		метапредметные	личностные
	Тренинг (12 часов)
1	Инструктаж ТБ. Что такое исследование? Методы исследования	1						принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя; различать способ и результат действия; планировать свои действия; осуществлять поиск нужной информации для выполне­ния учебного исследования с использованием учебной и до­полнительной литературы в открытом информационном про­странстве, в т.ч. контролируемом пространстве Интернет;	высказываться в устной и письменной формах; ориентироваться на разные способы решения познава­тельных исследовательских задач; владеть основами смыслового чтения текста; анализировать объекты, выделять главное; учитывать выделенные учителем ориентиры действия вносить коррективы в действия на основе их оценки и учета сделанных ошибок;		интерес к новому содержанию и новым способам позна­ния; положительное отношение к исследовательской деятель­ности; ориентация на понимание причин успеха в исследова­тельской деятельности, в том числе на самоанализ и само­контроль результата, на анализ соответствия результатов тре­бованиям
2	Наблюдение и наблюдательность. Что такое эксперимент?	1
3	Учимся вырабатывать гипотезы. Учимся высказывать суждения	1
4	Как правильно классифицировать. Что такое определения? Как давать определения понятиям	1
5	Учимся делать умозаключения и выводы	1
6	Как задавать вопросы? Учимся выделять главное и второстепенное	1
7	Как делать схемы?	1
8	Как работать с книгой?	1
9	Что такое парадоксы?	1						видеть проблемы, ставить вопросы, выдвигать гипотезы, планировать и проводить наблюдения и эксперименты, выска­зывать суждения, делать умозаключения и выводы, аргумен­тировать (защищать) свои идеи и т.п. использовать знаки, символы, модели, схемы для реше­ния познавательных задач и представления их результатов;	высказываться в устной и письменной формах; ориентироваться на разные способы решения познавательных исследовательских задач; строить рассуждения об объекте; обобщать (выделять класс объектов по какому-либо приз­наку); подводить под понятие; устанавливать аналогии;		допускать существование различных точек зрения; учитывать разные мнения, стремиться к координации; формулировать собственное мнение и позицию; договариваться, приходить к общему решению; соблюдать корректность в высказываниях; задавать вопросы по существу;
10	Мысленные эксперименты и эксперименты на моделях	1
11	Как планировать исследования и проекты	1
12	Как сделать сообщение о результатах исследования	1
Исследовательская практика (10 часов)
13-14	Тренировочное занятие по методике проведения самостоятельных исследований		2				устанавливать причинно-следственные связи; строить рассуждения об объекте; обобщать (выделять класс объектов по какому-либо приз­наку); подводить под понятие; устанавливать аналогии; оперировать такими понятиями, как проблема, гипотеза, наблюдение, эксперимент, умозаключение, вывод и т.п.;		оперировать такими понятиями, как проблема, гипотеза, наблюдение, эксперимент, умозаключение, вывод и т.п.; видеть проблемы, ставить вопросы, выдвигать гипотезы, планировать и проводить наблюдения и эксперименты, выска­зывать суждения, делать умозаключения и выводы, аргумен­тировать (защищать) свои идеи и т.п.		способность к самооценке на основе критериев успешнос­ти исследовательской деятельности. допускать существование различных точек зрения; учитывать разные мнения, стремиться к координации; соблюдать корректность в высказываниях;
15	Экспресс-исследование		1
16	Мини-конференция по итогам экспресс-исследования		1
17	Экскурсия-исследование		1
18	Мини-конференция по итогам экскурсии		1
19	Коллективная игра-исследование		1
20	Экспресс-исследование «Какие коллекции собирают люди». Коллекционирование		1
21-22	Сообщения о собранных коллекциях		2
23-28	Мониторинг		6				учитывать выделенные учителем ориентиры действия в учебном материале в сотрудничестве с учителем; осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;		планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане		способность к самооценке на основе критериев успешнос­ти исследовательской деятельности.
29-30	Мини-конференция по итогам экспресс-исследований		2				высказываться в устной и письменной формах; ориентироваться на разные способы решения познава­тельных исследовательских задач; владеть основами смыслового чтения текста; анализировать объекты, выделять главное;		высказываться в устной и письменной формах; ориентироваться на разные способы решения познавательных исследовательских задач			допускать существование различных точек зрения; учитывать разные мнения, стремиться к координации; соблюдать корректность в высказываниях; задавать вопросы по существу
31-32	Мини-конференция по итогам собственных исследований		2
33	Участие в защитах исследовательских работ и творческих проектов учащихся вторых-четвертых классов		1