Рабочая программа по внеурочной
деятельности (логопедия)
« Звуки, буквы и слова» 2 класс
Пояснительная записка.
Учебная
коррекционно-развивающая программа разработана в соответствии с Федеральными государственными
стандартами обучения чтению и русскому языку в начальной школе
, составлена на основе программы Ефименковой Л.Н. «Коррекция устной и
письменной речи учащихся начальных классов».
Группа набирается
по запросу родителей и результатам речевого обследования.
Программа направлена на
осуществление профилактики и коррекции смешанной дисграфии.
В программе нашли
отражение идеи ряда учёных (Р.И. Лалаевой, Л.Н. Ефименковой, И. Н.
Садовниковой, Л.Г. Парамоновой, Н.Н. Яковлевой) по проблемам формирования и
преодоления нарушений процесса письма у детей.
При
составлении был также использован опыт работы учителей-логопедов Колпинского
района с младшими школьниками по проблеме становления навыков письма.
При
составлении учебной программы использованы системы коррекционной работы на
фонетическом, лексическом и синтаксическом уровнях И.Н. Садовниковой, Л. Н.
Ефименковой, А. В. Ястребовой, Л.Г. Парамоновой, Е.В. Мазановой, Козыревой
Л.М.
Данная рабочая
программа составлена:
- с
учётом особенностей детей с дисграфией;
- с
опорой на программу обучения в начальной школе;
- в
соответствии с определением дисграфии в современной коррекционной
педагогике.
В программе отражены
научные данные по теории и методике коррекционной работы, а также достижения в
области психологии, психолингвистике, логопедии.
Нарушение письма
(дисграфия) является достаточно распространенным среди обучающихся как
коррекционных, так и массовых школ, и это препятствует полноценному усвоению
школьных знаний. В последнее время увеличивается число таких детей. В их
письменных работах, чаще всего, встречаются специфические ошибки, не связанные
с усвоением грамматических правил. В связи с этим необходима специальная
система коррекционно-развивающих занятий, направленная на преодоление этих
нарушений
Цель программы:
-Профилактика и коррекция
нарушений устной и письменной речи у учащихся начальной школы.
Задачи программы:
- Развитие
фонематического анализа и синтеза;
- Развитие
языкового анализа и синтеза на уровне слога, слова,предложения и текста;
- Формирование
и развитие грамматически правильной речи;
- Формирование
и развитие выразительной, связной речи;
- Обогащение
словарного запаса;
- Развитие
фонематического восприятия;
- Уточнение
слухо-произносительных дифференцировок фонем;
- Развитие и
уточнение пространственно-временных ориентиров;
- Развитие
анализаторов, участвующих в акте письма: слухового, зрительного,
кинестетического.
- Развитие
познавательных процессов: слухового внимания, зрительного внимания, слуховой
памяти, зрительной памяти, логического мышления.
Формы
организации учебного процесса: фронтальная работа,
групповая/ парная работа, индивидуальная работа.
Адресат
программы: учащиеся вторых классов, испытывающие
затруднения при овладении письменной речью.
Для данных детей
характерны трудности в овладении навыками последовательного звукобуквенного
анализа слов сложной слоговой структуры. Им доступны простые формы звукового
анализа – выделение 1-го и последнего звука, места звука в слове (начало,
середина, конец слова). Детям трудно устанавливать соотношение между звуками и
буквами в словах, имеющих несоответствие по количеству звуков и букв: в словах
с –ь-, с йотированными гласными Я,Е,Ё,Ю. Все это выражается в следующих
ошибках: пропуски гласных букв в середине слова, недописывание гласных букв на
конце слова, пропуски слогов, перестановки букв, вставка лишних букв.
Кроме того, у этих
детей часто встречается замена и смешение букв, близких по
артикуляторно-акустическому укладу звуков (т-д, п-б, с-з, ш-ж, с-ш, з-ж,
ч-ц, ч -щ, щ - с, р-л.
Многочисленное
количество ошибок на смешение букв по кинетическому сходству (о/а, б/д,
п/т, х/ж, л/м, и/у)
Нарушения
лексико-грамматического компонента речевой системы: лексический запас ограничен
рамками обиходно-бытовой тематики, качественно неполноценен, (особенно
притяжательными и относительными прилагательными); грамматический строй
недостаточно сформирован, так как присутствуют аграмматизмы. Учащиеся допускают
много ошибок на правописание безударных гласных в корне слова, на правописание
суффиксов и приставок.
Недостаточно
развита связная речь: испытывают значительные трудности в программировании
высказывания, в отборе материала, не умеют отразить в речи разнообразные
предметные отношения из-за бедности языковых средств.
Словарный запас
учащихся с нарушением письменной речи ограничен рамками обиходно-бытовой
тематики, характеризуется неточностью значений (смешением слов по смысловому и
звуковому сходству), трудностями актуализации словаря.
Дети без
специальной подготовки оказываются неспособными усваивать школьную программу.
Эта категория учащихся входит в так называемую группу риска и составляет
значительный процент неуспевающих по русскому языку.
С учащимися проводятся
групповые занятия ( 12-14 человек), продолжительностью 40 минут. Программа
рассчитана на 68 недель, с учетом проведения занятий 2 раза в неделю.
Количество часов рассчитано на один учебный год.
Планируемые
результаты: К концу курса учащиеся должны овладеть
следующими универсальными учебными
действиями:
·
Узнавать, различать, выделять и называть
отдельные звуки, давать им характеристику;
·
различать гласные и согласные звуки,
мягкие и твёрдые, звонкие и глухие согласные, ударные и безударные гласные;
·
правильно произносить звуки в слове, знать
способы их буквенного обозначения и обозначать мягкость согласных гласными
буквами и мягким знаком, выполнять звуко-буквенный и слоговой анализ и синтез
слов, соотносить количество звуков и букв в словах;
·
делить слова на слоги, переносить слова по
слогам;
·
различать согласные по звонкости/глухости
и по артикуляторно-акустическим признакам;
·
писать слова с сочетаниями жи-ши, ча-ща,
чу-щу; писать с заглавной буквы имена собственные; раздельно писать предлог со
словом;
·
дифференцировать буквы, имеющие
кинетическое и оптико-пространственное сходство: а/о, и/у, б/д, п/т, л/м,
х/ж;
·
выделять слова, обозначающие предметы,
действия, признаки;
·
писать под диктовку текст из 30 слов, проверять
правильность написанного;
·
Понимать по условно-графической схеме
звуковой состав слова;
·
Проводить фонематический анализ и синтез с
опорой на вспомогательные средства и без;
·
Уметь делить слова на слоги, предложения
на слова, текст на предложения;
·
Узнавать слова, обозначающие предметы,
действия, признаки;
·
Правильно согласовывать слова в роде,
числе и
падеже;
·
Уметь распространять предложения.
Содержание
занятий включает дидактические игры и упражнения, развивающие как речевые
навыки, так и произвольное внимание, память, мышление, творческие способности,
мелкую моторику руки, зрительно-моторные координации, направленные на
предупреждение нарушений оптических и кинетических дифференцировок.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ
ПЛАНИРОВАНИЕ
2 класс.
|
№
|
Название
раздела
|
Количество
часов
|
|
1
|
Звуко-буквенный
анализ и синтез слов
|
6 часов
|
|
2
|
Слоговой
анализ и синтез слов
|
5 часов
|
|
3
|
Твердые
и мягкие согласные.
|
7 часов
|
|
4
|
Звонкие
и глухие согласные
|
12 часов
|
|
5
|
Дифференциация
букв, имеющих оптико-кинетическое сходство
|
5 часов
|
|
6
|
Работа
над ударением
|
3 часа
|
|
7
|
Части
речи. Работа над словом
|
5 часов
|
|
8
|
Предлоги.
|
7 часов
|
|
9
|
Состав
слова
|
9 часов
|
|
10
|
Работа
над предложением.
|
9 часов
|
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ «Звуки,
буквы и слова»
2 класс
|
|
Наименование темы
|
Дата проведения
|
|
планируемая
|
фактическая
|
|
Звукобуквенный анализ и синтез
слов:
|
|
1
|
Слово. Слог. Звук.
|
1.09-7.09
|
|
|
2
|
Звуки речи (гласные и согласные).
|
1.09-7.09
|
|
|
3
|
Выделение первого и последнего звука в
слове.
|
8.09-14.09
|
|
|
4
|
Определение места звука в слове: начало,
середина, конец.
|
8.09-14.09
|
|
|
5
|
Определение количества звуков в слове.
|
15.09-21.09
|
|
|
6
|
Буква – смыслоразличитель.
|
15.09-21.09
|
|
|
Слоговой анализ и синтез слов:
|
|
7
|
Выделение слога в слове.
|
22.09-28.09
|
|
|
8
|
Слогообразующая роль гласных букв.
|
22.09-28.09
|
|
|
9
|
Определение количества слогов в слове.
|
29.09-5.10
|
|
|
10
|
Составление слов из слогов.
|
29.09-5.10
|
|
|
11
|
Деление слов на слоги. Перенос слов.
|
6.10-12.10
|
|
|
|
Твердые и мягкие согласные.
|
|
12
|
Обозначение мягкости согласных
посредством гласных 2 ряда.
|
6.10-12.10
|
|
|
13
|
Различение на письме букв А – Я после
согласных.
|
13.10-19.10
|
|
|
14
|
Различение на письме букв У – Ю после
согласных.
|
13.10-19.10
|
|
|
15
|
Различение на письме букв О – Ё после
согласных.
|
20.10-26.10
|
|
|
16
|
Различение на письме букв Ы – И после согласных.
|
20.10-26.10
|
|
|
17
|
Обозначение мягкости согласных
посредством буквы
-ь-
Разделительный –ь- в конце
слова
|
27.10-9.11
|
|
|
18
|
Разделительный –ь- в середине
слова
|
27.10-9.11
|
|
|
|
Звонкие и глухие согласные.
|
|
19
|
Дифференциация согласных П – Б
|
10-16.11
|
|
|
20
|
Дифференциация согласных Т – Д
|
10-16.11
|
|
|
21
|
Дифференциация согласных С – З
|
17-23.11
|
|
|
22
|
Дифференциация согласных Ш – Ж
|
17-23.11
|
|
|
23
|
Правописание Жи - Ши
|
24-30.11
|
|
|
24
|
Дифференциация согласных С – Ш
|
24-30.11
|
|
|
25
|
Дифференциация согласных З - Ж
|
1.12-7.12
|
|
|
26
|
Дифференциация согласных С – Ц
|
1.12-7.12
|
|
|
27
|
Дифференциация согласных Ч – Ц
|
8.12-14.12
|
|
|
28
|
Дифференциация согласных Ч – Щ
|
8.12-14.12
|
|
|
29
|
Правописание Ча – Ща, Чу - Щу
|
15-21.12
|
|
|
30
|
Дифференциация согласных Ш - Щ
|
15-21.12
|
|
|
|
Дифференциация букв, имеющих оптико-кинетическое
сходство:
|
|
31
|
Дифференциация а/о;
|
22-28.12
|
|
|
32
|
Дифференциация и/у;
|
22-28.12
|
|
|
33
|
Дифференциация б/д;
|
12.01-18.01
|
|
|
34
|
Дифференциация п/т;
|
12.01-18.01
|
|
|
35
|
Дифференциация л/м,
|
19-25.01
|
|
|
Работа над ударением.
|
|
36
|
Ударный и безударный слог.
|
19-25.01
|
|
|
37
|
Ударение в двусложных словах.
|
26.01-1.02
|
|
|
38
|
Ударение в трехсложных словах
|
26.01-1.02
|
|
|
Части речи. Работа над словом
|
|
39
|
Слова, обозначающие предмет, отвечающие
на вопрос ЧТО? КТО?
|
2.02-8.02
|
|
|
40
|
Правила правописания. Большая буква в
именах собственных.
|
2.02-8.02
|
|
|
41
|
Слова, обозначающие действия предметов.
|
9.02-15.02
|
|
|
42
|
Слова, обозначающие признаки предметов.
|
9.02-15.02
|
|
|
43
|
Дифференциация слов-предметов от
слов-действий и от слов-признаков.
|
16.02-22.02
|
|
|
Предлоги.
|
|
44
|
Практическое усвоение предлогов в –
на.
|
16.02-22.02
|
|
|
45
|
Практическое усвоение предлогов на –
над.
|
23.02-1.03
|
|
|
46
|
Практическое усвоение предлогов к –
от.
|
23.02-1.03
|
|
|
47
|
Практическое усвоение предлогов в –
из.
|
2.03-8.03
|
|
|
48
|
Практическое усвоение предлогов от –
из.
|
2.03-8.03
|
|
|
49
|
Практическое усвоение предлогов с –
со.
|
9.03-15.03
|
|
|
50
|
Практическое усвоение предлогов в –
у.
|
9.03-15.03
|
|
|
Состав слова
|
|
51
|
Родственные слова. Что такое родственные
слова?
|
16.03-22.03
|
|
|
52
|
Как найти в слове корень?
|
16.03-22.03
|
|
|
53
|
Однокоренные слова. Практическое
овладение учащимися подбором родственных слов. Выделение корня.
|
23.03-5.04
|
|
|
54
|
Правописание безударной гласной в корне
слова. Подбор проверочных слов.
|
23.03-5.04
|
|
|
55
|
Правописание парных глухих и звонких
согласных в корне слова
|
6.04-12.04
|
|
|
56
|
Практическое овладение учащимися
способами образования новых слов посредством суффиксов.
|
6.04-12.04
|
|
|
57
|
Практическое овладение детьми навыками
образования слов с помощью приставок.
|
13.04-19.04
|
|
|
58
|
Разбор слов по составу.
|
13.04-19.04
|
|
|
59
|
Составление слов из частей (приставки,
корни, суффиксы, окончания).
|
20.04-26.04
|
|
|
Работа над предложением.
|
|
60
|
Согласование слов в предложении в роде,
числе.
|
20.04-26.04
|
|
|
61
|
Составление предложений по сюжетным
картинкам. Работа по вопросам.
|
27.04-3.05
|
|
|
62
|
Составление предложений из отдельных
слов (в заданной форме) с нарушением последовательности.
|
27.04-3.05
|
|
|
63
|
Составление предложений из отдельных
слов (в начальной форме) с нарушением последовательности.
|
4.05-10.05
|
|
|
64
|
Деление сплошного текста на предложения.
|
4.05-10.05
|
|
|
65
|
Работа с деформированным текстом.
|
11.05-17.05
|
|
|
66
|
Выборочное выписывание из текста по
заданию
|
11.05-17.05
|
|
|
67
|
Составление текста из деформированных
предложений
|
18.05-25.05
|
|
|
68
|
Итоговая контрольная работа (диктант)
|
18.05-25.05
|
|
МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
К- комплект
Д- демонстрационный
|
№
|
Наименование объектов и средств
материально-технического обеспечения
|
Тип
|
Примечания
|
|
Книгопечатная продукция
|
|
1
|
Учебно-методическое
пособие « Коррекция нарушений письменной речи» под ред. Н.Н. Яковлевой, -
СПб.: КАРО, 2007
|
Д
|
|
|
2
|
Садовникова Н.Н. Нарушения письменной
речи и преодоление у младших школьников М., Владос, 1997г.
|
Д
|
|
|
3
|
Ефименкова Л.Н. Коррекция устной и
письменной речи учащихся начальных классов. Пособие для логопеда. М., 2001г.
|
Д
|
|
|
4
|
Толковый словарь
|
Д
|
|
|
5
|
Орфографический словарь
|
Д
|
|
|
6
|
Мазанова Е.В.Коррекция дисграфии у младших школьников. (Комплект
пособий), М.,2007г.
|
Д
|
|
|
7
|
Ефименкова Л.Н., Мисаренко Г.Г. Организация и методы
коррекционной работы логопеда на школьном логопункте. М.,1991.
|
Д
|
|
|
Печатные
пособия
|
|
1
|
Слоговые таблицы
|
Д
|
|
|
2
|
Сюжетные картины
|
Д
|
|
|
3
|
Учебные плакаты
|
Д
|
|
|
4
|
Предметные картинки
|
Д
|
|
|
5
|
Индивидуальные карточки
|
Д
|
|
|
6
|
Логопедическое лото
|
Д
|
|
|
Технические
средства обучения и оборудование кабинета
|
|
1
|
Зеркало
|
1
|
|
|
2
|
Компьютер
|
1
|
|
|
3
|
Мультимедийный проектор
|
1
|
|
|
4
|
Экспозиционный экран
|
1
|
|
|
5
|
Классная доска
|
1
|
|
|
6
|
Стенд для размещения информации для
родителей
|
1
|
|
|
7
|
Стол учительский
|
1
|
|
|
8
|
Ученические столы с комплектом стульев
|
К
|
|
|
Мультимедийные
средства обучения
|
|
1
|
1.
www.logoped-sfera.ru — сайт журнала Логопед. Статьи, практические пособия для
специалистов.
2.
www.logopediya.com — полезная информация для специалистов.
3.
www.logopedspb.ru — сайт по логопедии. Полезные публикации для специалистов и
родителей. Развивающие игры для детей.
4. www.logopunkt.ru — в помощь родителям и специалистам. Статьи и публикации
по логопедии.
5. www.defectolog.ru — полезные статьи для родителей и специалистов.
Развивающие игры для детей. Нормативно-правовые документы.
6.www.logoped.ru - советы профессионального логопеда по развитию речи детей
7.
www.boltun-spb.ru – сайт для логопедов и заботливых родителей.
8. http:// www. Logopedia.by Логопедия - практический
материал по предупреждению и преодолению речевых нарушений
9. http://logozavr.ru/ Логозаврия: сайт детских
компьютерных игр
10. http://www.boltun-spb.ru/ Логопедический сайт «Болтунишка»
11. ЛОГОПЕД.РУ – электронный портал логопедов и дефектологов http://www.logoped.ru/index.htm/
12.
Портал «Логопеды.ru» http://logopedy.ru/portal/
13.
http:// ilogoped.ru Я логопед. - Сайт для родителей и профессионалов.
Теоретический материал для родителей в доступном изложении. Практический
развивающий и коррекционный материал для специалистов и родителей.
|
Д
|
|
|
2
|
Мультимедийные образовательные программы,
презентации
|
Д
|
|
Список использованной литературы:
1. Садовникова И.Н. Нарушения письменной речи и их
преодоление младших школьников. - М.: Владос, 1997.
2. Лалаева Р.И. Логопедическая работа в коррекционных
классах. - М.: В. ДОС, 1998.
3. Ефименкова Л.Н., Садовникова И.Н. Исправление и
предупреждение дисграфии у детей. - М.: Просвещение, 1972.
4. Ефименкова Л.Н., Мисаренко Г.Г. Организация и методы
коррекционной работы логопеда на школьном логопункте. - М.: Просвещение, 1991.
5. Городилова, В.И., Кудрявцева М.З. Чтение и письмо.
Обучение, развитие и исправление недостатков. - М.: Аквариум, 1996. .
6.
Ястребова А.В., Бессонова
Т.П. Обучаем читать и писать без ошибок: Комплекс упражнений для работы
учителей-логопедов с младшими школьниками по предупреждению и коррекции
недостатков чтения и письма. - М.: АРКТИ, 2007.
7. Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина. Программа обучения и воспитания детей с
фонетико-фонематическим недоразвитием.- М.:МГОПИ,1993
8. Л. М. Козырева Программно-методические материалы для логопедических
занятий. Ярославль 2006
9. О.И.Крупенчук. Научите меня говорить правильно. С.П.:Литера,2001
10. Е.А.Пожиленко.
Волшебный мир звуков и слов.-М.:Владос,2002
11. Е.В.Кузнецова.
Обучение грамоте детей с нарушениями речи.-М.:ТЦ,1999
12. А.В.Ястребова.
Как помочь детям с недостатками речевого развития.-М.:АРКТИ,1999
13. З.Е.Агранович.
Логопедическая работа по преодолению нарушений слоговой структуры слов у
детей.Детство-Пресс,2005
14. О.И.Крупенчук.
Пальчиковые игры для детей.С.П.:Литера,2005
15. Елецкая
О.В., Горбачевская Н.Ю. Организация логопедической работы
в школе. М.: ТЦ Сфера, 2007.
16. Мазанова
Е.В.Коррекция дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза.
Конспекты занятий для логопедов
ГНОМ и Д 2006
17. Мазанова
Е.В. Коррекция акустической дисграфии. Конспекты занятий для логопедов. ГНОМ и
Д 2007
18. Яковлева
Н.Н. Преодоление нарушений письменной речи Каро 2007
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.