Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / История / Рабочие программы / Рабочая программа по всеобщей истории для 5 класса (ФГОС)

Рабочая программа по всеобщей истории для 5 класса (ФГОС)


  • История

Название документа 5 кл.пояснительная.doc

Поделитесь материалом с коллегами:

  1. Пояснительная записка

Рабочая программа по истории Древнего мира для 5 класса составлена в соответствии с положениями Федерального государственного стандарта основного общего образования, на основе примерной программы основного общего образования по истории, примерного базисного учебного плана, федерального перечня учебников, рекомендованных или допущенных к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, и авторской программы Вигасин А.А., Годер Г.И.,Шевченко Н.И. и др. Всеобщая история. Рабочие программы к предметной линии учебников А.А. ,Вигасина –А.О. Сороко-Цюпы. 5-9 класс-М.: Просвещение, 2016 Данная программа ориентирована на использование учебникаВигасин А.А., Годер Г.И., Свенцицкая И.С. История Древнего мира. – М.:Просвещение, 2014, 2015.

Историческое образование на ступени основного общего образования играет важнейшую роль с точки зрения личностного развития и социализации учащихся. Основной направленностью программы курса является воспитание уважения к истории и традициям, освоение исторического опыта, норм ценностей, которые необходимы для жизни в современном поликультурном, полиэтническом обществе.

Рабочая программа составлена на основе цивилизационно-гуманитарного подхода. Программа составлена в соответствии с основными положениями системно-деятельностного подхода в обучении, она конкретизирует содержание тем образовательного стандарта и дает распределение учебных часов по разделам курса с учётом ФГОС, логики учебного процесса, возрастных особенностей учащихся. Рабочая программа способствует реализации единой концепции исторического образования.

Основной направленностью программы курса является воспитание патриотизма, гражданственности, уважения к истории и традициям, к правам и свободам человека, освоение исторического опыта, норм ценностей, которые необходимы для жизни в современном обществе. Рабочая программа ориентирована на овладение обучающимися универсальными учебными действиями по истории Древнего мира.

Данная программа реализуется на основе УМК по предмету:

- История Древнего мира: учебник для 5 класса. А.А. Вигасин, Г.И. Годер, И.С. Свенцицкая/ под ред. А.А. Искендерова.– М.: Просвещение, 2015.

-Вигасин А.А., Годер Г.И.,Шевченко Н.И. и др. Всеобщая история. Рабочие программы к предметной линии учебников А.А. ,Вигасина –А.О. Сороко-Цюпы. 5-9 класс-М.: Просвещение, 2016

Цель изучения предмета «История Древнего мира»:

— освоение значимости периода древности, Античности в истории народов Европы, Азии, и России в частности, а также их места в истории мировой цивилизации.

Содержание ключевых задач отражает направления формирования качеств личности и в совокупности определяет результат общего образования.

Задачи изучения предмета «История Древнего мира»:

— формирование у пятиклассников ценностных ориентиров для этнонациональной, культурной самоидентификации в обществе на основе освоенных знаний о народах, персоналиях Античности;

— овладение знаниями о своеобразии эпохи Древнего мира в социальной, экономической, политической, духовной и нравственной сферах и раскрытие особенностей с помощью ключевых понятий предмета «История Древнего мира»;

— воспитание толерантности, уважения к культурному наследию, религии различных народов с использованием педагогического и культурного потенциала греко-римской мифологии, легенд и мифов других народов;

— формирование способности к самовыражению, самореализации, на примерах поступков и деятельности наиболее ярких личностей Древнего мира;

— развитие у учащихся интеллектуальных способностей и умений самостоятельно овладевать историческими знаниями и применять их в разных ситуациях;

— формирование у школьников способности применять знания о культуре, политическом устройстве обществ Древней Греции, Древнего Рима, других стран для понимания сути современных общественных явлений, в общении с другими людьми в условиях современного поликультурного общества.

Эти знания, умения и ценности создают предпосылки для личностного развития учащихся, выражающегося в осознании ими культурного многообразия мира, в понимании и уважении других людей, народов и культур.


II. Общая характеристика программы.

Данный курс играет важную роль в осознании школьниками исторической обусловленности многообразия окружающего их мира, создает предпосылки для понимания уважения ими других людей и культур. Содержание предмета построено на основе проблемно-хронологического принципа, что позволяет уделить необходимое внимание к наиболее важным сквозным проблемам развития человеческого общества и особенностям развития отдельных регионов, а также проследить динамику исторического развития и выделить его основные этапы.

Рабочая программа предполагает использование цивилизационно - гуманитарного подхода, предполагающего выделение отдельной культурной общности и особенности её общественно-культурных достижений на основе идей гуманизации, прогресса и развития, цивилизационного, многофакторного, позволяющего показать всю сложность и многомерность истории какой-либо страны. Наряду с обозначенными подходами, реализующими содержание примерной программы по всеобщей истории, наиболее актуальными и значимыми для выполнения задач ФГОС также являются:

  • деятельностный подход, ориентированный на формирование личности и её способностей, компетентностей через активную познавательную деятельность самого школьника;

  • компетентностный подход, рассматривающий приоритетными в процессе усвоения программы по всеобщей истории формирование комплекса общеучебных (универсальных, надпредметных) умений, развитие способностей, различных видов деятельности и личностных качеств и отношений у учащихся основной школы;

  • дифференцированный подход при отборе и конструировании учебного содержания, предусматривающий принципы учёта возрастных и индивидуальных возможностей учащихся, с выделением уклонов и т. д. Следует иметь в виду, что этот подход переходный: от фронтального к индивидуальному;

  • личностно-ориентированный (гуманистический) подход, рассматривающий обучение как осмысленное, самостоятельно инициируемое, направленное на освоение смыслов как элементов личностного опыта. Задача учителя в контексте этого подхода – мотивация и стимулирование осмысленного учения;

  • проблемный подход, предполагающий усвоение программных знаний (по основным закономерностям) в процессе решения проблемных задач и исторических ситуаций, которые придают обучению поисковый и исследовательский характер.

  • Под проблемной ситуацией понимается интеллектуальное задание, в результате выполнения которого учащийся должен раскрыть некоторое искомое отношение, действие. Подход предусматривает мотивацию на высоком уровне активности и самостоятельности мышления учащихся. Проблемный подход рассматривается как ведущий принцип развивающего обучения.

Логические связи предмета «История» с остальными предметами (разделами) учебного образовательного плана.

На ступени основного общего образования использование межпредметных связей основывается прежде всего на интегративном взаимодействии курсов истории и обществознания. Это позволяет учащимся сформировать целостное представление о динамике развития и исторической обусловленности современных форм общественной жизни, критически воспринимать получаемую социальную информацию, осмысленно изучать многообразие моделей поведения, существующих в современном многокультурном, многонациональном, многоконфессиональном обществе. В рамках исторического образования учащиеся используют понятийный аппарат, усвоенный при изучении обществоведения. Использование потенциала межпредметных связей курсов истории и географии расширяет знания учащихся о закономерностях пространственной организации мира, закрепляет умение оперировать статистическим и картографическим материалом. Формирование системы интегративных связей истории и образовательных предметов области «Филология» значительно повышает коммуникативный потенциал процесса обучения, позволяет учащимся на более высоком уровне освоить стилистические и образно-выразительные особенности родного и иностранных языков. Знание учащимися исторического контекста процесса духовного творчества расширяет их возможности при изучении курса литературы, а также предметов образовательной области «Искусство».

Эти знания, умения и ценности создают предпосылки для личностного развития учащихся, выражающегося в осознании ими культурного многообразия мира, в понимании и уважении других людей, народов и культур.


III. Место учебного предмета «История Древнего мира» в учебном плане

Школьный предмет «История Древнего мира» должен ввести обучающегося основной школы в науку, т. е. познакомить его с общими понятиями, историческими и социологическими, объяснить ему элементы исторической жизни. Это сложная и ответственная задача, которую должен решить учитель в процессе учебного сотрудничества с учащимися 5 класса.

В соответствии с базисным учебным планом предмет «История Древнего мира» относится к учебным предметам, обязательным для изучения на ступени основного общего образования.

Реализация рабочей программы рассчитана в 5 классе на 68 часов (из расчета два учебных часа в неделю).

В соответствии с БУП программа предполагает также обобщающие уроки по разделам - 4 ч; повторению всего изученного за курс «История Древнего мира» — 2 ч., которые способствуют формированию у учащихся целостных исторических представлений и лучшей организации познавательной деятельности школьников, позволяют осуществить контроль над знаниями, умениями и навыками учащихся в различных формах (самостоятельные работы, тестовые задания).


IV. Личностные, метапредметные, предметные результаты обучения и освоения содержания курса по истории.


Предполагается, что результатом изучения истории в 5 классе является развитие у учащихся компетентностей – социально-адаптивной (гражданственной), когнитивной (познавательной), информационно-технологической, коммуникативной.

Овладение универсальными учебными действиями значимо для социализации, мировоззренческого и духовного развития учащихся, позволяющими им ориентироваться в социуме и быть востребованными в жизни.

Личностные результаты:

— осознание своей идентичности как гражданина страны, члена семьи, этнической и религиозной группы, локальной и региональной общности;

— освоение гуманистических традиций и ценностей современного общества, уважение прав и свобод человека;

— осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений, способность к определению своей позиции и ответственному поведению в современном обществе;

— понимание культурного многообразия мира, уважение к культуре своего народа и других народов, толерантность.

Метапредметные результаты:

- Регулятивные УУД:

• самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему, определять цель УД;

• выдвигать версии решения проблемы, осознавать (и интерпретировать в случае необходимости) конечный результат, выбирать средства достижения цели из предложенных, а также искать их самостоятельно;

• составлять (индивидуально или в группе) план решения проблемы (выполнения проекта);

• работая по плану, сверять свои действия с целью и при необходимости исправлять ошибки самостоятельно (в том числе и корректировать план);

• в диалоге с учителем совершенствовать самостоятельно выбранные критерии оценки.

- Познавательные УУД:

• проводить наблюдение под руководством учителя;

• осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета;

• осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;

• анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления;

• давать определения понятиям.

- Коммуникативные УУД:

• самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие цели, договариваться друг с другом и т. д.);

• в дискуссии уметь выдвинуть аргументы и контраргументы;

• учиться критично относиться к своему мнению, с достоинством признавать ошибочность своего мнения и корректировать его;

• понимая позицию другого, различать в его речи: мнение (точку зрения), доказательство (аргументы), факты;

• уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми иных позиций;

• оценивать свои учебные достижения, поведение, черты своей личности с учетом мнения других людей;

• определять собственное отношение к явлениям современной жизни, формулировать свою точку зрения.

Предметные результаты:

— овладение целостными представлениями об историческом пути человечества как необходимой основы для миропонимания и познания современного общества, истории собственной страны;

— способность применять понятийный аппарат исторического знания и приёмы исторического анализа для раскрытия сущности и значения событий и явлений прошлого и современности в курсах всеобщей истории;

— способность соотносить историческое время и историческое пространство, действия и поступки личностей во времени и пространстве;

— умения изучать и систематизировать информацию из различных исторических и современных источников, раскрывая её социальную принадлежность и познавательную ценность, читать историческую карту и ориентироваться в ней;

— расширение опыта оценочной деятельности на основе осмысления жизни и деяний личностей и народов в истории своей страны и человечества в целом;

— готовность применять исторические знания для выявления и сохранения исторических и культурных памятников своей страны и мира.

Предполагается, что в результате изучения истории в основной школе учащиеся должны овладеть следующими знаниями и умениями:

1. Знание хронологии, работа с хронологией:

— указывать хронологические рамки и периоды ключевых процессов, а также даты важнейших событий всеобщей истории;

— соотносить год с веком, эрой, устанавливать последовательность и длительность исторических событий.

2. Знание исторических фактов, работа с фактами:

— характеризовать место, обстоятельства, участников, этапы, особенности, результаты важнейших исторических событий;

— группировать (классифицировать) факты по различным признакам и основаниям.

3. Работа с историческими источниками:

— читать историческую карту с опорой на легенду, ориентироваться в ней, соотносить местонахождение и состояние исторического объекта в разные эпохи, века, периоды;

— осуществлять поиск необходимой информации в одном или нескольких источниках (материальных, текстовых, изобразительных и др.), отбирать её, группировать, обобщать;

— сравнивать данные разных источников, выявлять их сходство и различия, время и место создания.

4. Описание (реконструкция):

— последовательно строить рассказ (устно или письменно) об исторических событиях, их участниках;

— характеризовать условия и образ жизни, занятия людей, их достижения в различные исторические эпохи;

— на основе текста и иллюстраций учебника, дополнительной литературы, макетов, электронных изданий, интернет-ресурсов и т. п. составлять описание исторических объектов, памятников.

5. Анализ, объяснение:

— различать факт (событие) и его описание (факт источника, факт историка);

— соотносить единичные исторические факты и общие явления;

— различать причину и следствие исторических событий, явлений; \

— выделять характерные, существенные признаки исторических событий и явлений;

— раскрывать смысл, значение важнейших исторических понятий;

— сравнивать исторические события и явления, определять в них общее и различия;

— излагать суждения о причинах и следствиях исторических событий.

6. Работа с версиями, оценками:

— приводить оценки исторических событий и личностей, изложенные в учебной литературе;

— определять и объяснять (аргументировать) своё отношение к наиболее значительным событиям и личностям в истории и их оценку.

7. Применение знаний и умений в общении, социальной среде:

— применять исторические знания для раскрытия причин и оценки сущности современных событий;

— использовать знания об истории и культуре своего народа и других народов в общении с людьми в школе и внешкольной жизни как основу диалога в поликультурной среде;

— способствовать сохранению памятников истории и культуры (участвовать в создании школьных музеев, учебных и общественных мероприятиях по поиску и охране памятников истории и культуры).

Показатели освоения курса.

Показателями усвоения учебного содержания курса являются базовые компетентности: социально-адаптивная (гражданственная), когнитивная (познавательная), информационно-технологическая, коммуникативная.

Результаты усвоения социально – адаптивной, информационно – технологической и коммуникативной компетентностей

— способность осуществлять поиск нужной информации по заданной теме в источниках различного типа;

— способность выделять главное в тексте и второстепенное;

— способность анализировать графическую, статистическую, художественную, текстовую, аудиовизуальную информацию;

— способность выстраивать ответ в соответствии с заданием, целью (сжато, полно, выборочно).

— способность развёрнуто излагать свою точку зрения, аргументировать её в соответствии с возрастными возможностями;

— способность пользоваться мультимедийными ресурсами и компьютером для обработки, передачи, систематизации информации в соответствии с целью;

— способность (на уровне возраста) вести диалог, публично выступать с докладом, защитой презентации;

— способность организовывать свою деятельность и соотносить её с целью группы, коллектива;

— способность слышать, слушать и учитывать мнение другого в процессе учебного сотрудничества;

— способность определять свою роль в учебной группе и определять вклад в общий результат;

— способность оценивать и корректировать своё поведение в социальной среде в соответствии с возрастом.

Приоритетное значение имеет степень освоения различными видами действий с информацией учебника и дополнительными ресурсами. Предполагается, что данные виды действий эффективнее будут осваиваться в процессе сотрудничества, диалога учащихся, учителя и учащихся.


Рабочая программа предусматривает следующие формы промежуточной и итоговой аттестации: тестирование, обобщающие уроки. В конце каждой темы предусмотрены обобщающие уроки, нацеленные на конкретизацию полученных знаний, выполнение учащимися проверочных заданий в форме тестирования или проверочных работ, которые позволят убедиться в том, что основной материал ими усвоен. Все задания построены на изученном материале, а предлагаемый формат проверочных заданий и процедура их выполнения знакомы и понятны учащимся. В конце курса предполагается проведение итогового обобщения в форме тестирования.

Используемые педагогические технологии: ИКТ, здоровьесберегающая, проектная, игровая, исследовательская, проблемная, группового обучения, программированного обучения, музейная педагогика, тестового контроля

V. Содержание учебного курса « История Древнего мира».

Курс «История Древнего мира» для 5 класса основной школы является первым систематическим научным курсом истории. Этим обусловлены как цель и значение курса, так и трудности его изучения. Общая цель исторического образования состоит в приобщении учащихся к национальным и мировым культурным традициям, в воспитании патриотизма, формировании гражданского самосознания. Эта общая цель определяет и задачи курса истории Древнего мира. На материале древней истории начинается формирование основ системных исторических знаний, в более широком плане – основ гуманитарной и гуманистической культуры учащихся. Учащиеся впервые узнают о далеком прошлом человечества, получают представление об истории как научной дисциплине, знакомятся с большим объемом исторических понятий и терминов. Школьный курс по всеобщей истории предоставляет подростку возможность узнать и понять условия зарождения современной цивилизации, особенности её поступательного развития и ценности.

Изучая сложные и трагические события, явления и процессы в разное историческое время и в разных странах, учащиеся смогут при соответствующей поддержке учителя понять роль социально активной личности в истории; познакомиться с примерами героизма и самоотверженности во имя общества и осмыслить их. В этом заключается воспитывающая функция прошлого, всеобщей истории. Школьники осваивают опыт социального взаимодействия людей в процессе изучения событий мировой истории, изучают и обсуждают исторические формы общественных отношений и сотрудничества – всё это ускоряет их социализацию. По мере освоения содержания у учащихся формируется социальная система ценностей на основе осмысления закономерности и прогрессивности общественного развития, осознания приоритета общественного интереса над личностным и уникальности каждой личности. В программе акцентируется внимание на том, что личность проявляется только в сотрудничестве, в согласии с обществом и благодаря ему.

Содержание программы по всеобщей истории ориентировано на формирование у школьников современного понимания истории в контексте гуманитарного знания и общественной жизни. Понимание и осмысление учебной информации обеспечиваются логически выстроенной системой понятий, раскрывающих смысловую и ценностную характеристики этапов мировой истории человечества. Соотнесение фактов и явлений, установление причинно-следственных связей, выявление общего, выход на закономерности в процессе работы с текстами будут способствовать формированию и развитию исторического мышления у учащихся.

Личностно-деятельностное усвоение учебного материала по всеобщей истории в соответствии с программой обеспечит сформированность таких нравственных свойств и качеств у школьников, как целеполагание, интерес к познанию, готовность к новому, дисциплинированность, ответственность, коммуникативность, социальная активность.

Таким образом, данная программа имеет ценностно-ориентированное и общекультурное значение, играет существенную роль в процессе самоидентификации младших подростков основной школы. Социокультурная составляющая курса, включающая доступно изложенные сведения о взаимопроникновении религий, культур, об основах человеческого общества, обеспечит условия для идентификации учащихся с современным обществом.

Содержание программы ориентирует на реализацию в курсе всеобщей истории многофакторного подхода, позволяющего показать всю сложность и многомерность истории какой-либо страны, продемонстрировать одновременное действие различных факторов, приоритетное значение одного из них в тот или иной период, показать возможности альтернативного развития народа, страны в переломные моменты их истории.

Курс знакомит учащихся с формированием человеческого общества, с важнейшими цивилизациями Древнего мира. При этом вводится только общее понятие цивилизация в значении «стадия общественного развития», противопоставленное первобытности. Более полное толкование термина цивилизация как совокупности хозяйственных, политических, идеологических особенностей определенного общества (или обществ) дается на примере античной (полисной) цивилизации. В учебнике и тематическом планировании представлено системное освещение истории древних цивилизаций в контексте единого мира, что призвано сформировать у учащихся понимание всеобщности человеческой истории с древнейших времен. Такая последовательность изучения материала позволяет сравнивать развитие древних обществ и цивилизаций, различные процессы, отдельные личности и культуры. Учащиеся получают возможность проводить исторические параллели, анализировать и делать выводы. Большое внимание уделяется тому, чтобы учащиеся находились в мире синхронизированной, сравнительной истории, что является непременным условием прогрессивного исторического мышления. Данный курс играет важную роль в осознании школьниками исторической обусловленности многообразия окружающего их мира, создает предпосылки для понимания и уважения ими других людей. Содержание курса соответствует требованиям государственного образовательного стандарта по истории.

Содержание подготовки школьников по истории определяется с учетом деятельностного и компетентностного подходов, во взаимодействии категорий «знания», «отношения», «деятельность». Предусматриваются как овладение ключевыми знаниями, умениями, способами деятельности, так и готовность применять их для решения практических, в том числе новых задач.

Основу курса по истории Древнего мира для 5 класса составляют следующие содержательные линии:

1. Историческое время – хронология и периодизация событий и процессов.

2. Историческое пространство – историческая карта Древнего мира.

3. Историческое движение:

• эволюция трудовой и хозяйственной деятельности людей;

• формирование и развитие человеческих общностей – социальных, этнонациональных, религиозных и др.;

• образование и развитие государств, их исторические формы и типы; эволюция и механизмы смены власти; взаимоотношения власти и общества;

• история познания человеком окружающего мира и себя в мире; становление религиозных и светских учений и мировоззренческих систем; развитие научного знания и образования; развитие духовной и художественной культуры; многообразие и динамика этических и эстетических систем и ценностей; вклад народов и цивилизаций в мировую культуру;

• развитие отношений между народами, государствами, цивилизациями (соседство, завоевания, преемственность): проблема войны и мира в истории.

Сквозная линия, пронизывающая и связующая все названное выше, – человек в истории. Она предполагает характеристику:

• условий жизни и быта людей в древности;

• их потребностей, интересов, мотивов действий;

• восприятия мира, ценностей;

• жизни и деятельности отдельно взятого человека в контексте времени.

В соответствии с содержательной линией «человек в истории» ход и следствия событий прошлого раскрываются в учебниках и на уроках через деяния и судьбы людей. С учётом возрастных возможностей пятиклассников значительное место отводится материалу, служащему выработке у подростков младшего возраста эмоционально-ценностного отношения к событиям и людям, формированию гражданских позиций.

Основное содержание курса «История Древнего мира» (68 ч)

Введение.

Откуда мы знаем, как жили наши предки. Письменные источники о прошлом. Древние сооружения как источник наших знаний о прошлом. Роль археологических раскопок в изучении истории Древнего мира.

Счёт лет в истории. Хронология — наука об измерении времени. Опыт, культура счёта времени по годам в древних государствах. Изменения счёта времени с наступлением христианской эры. Особенности обозначения фактов до нашей эры (обратный счёт лет). Представление о понятиях: год, век (столетие), тысячелетие, эпоха, эра.

РАЗДЕЛ I. ЖИЗНЬ ПЕРВОБЫТНЫХ ЛЮДЕЙ

Тема 1. Первобытные собиратели и охотники

Представление о понятии «первобытные люди». Древнейшие люди. Древнейшие люди — наши далёкие предки. Прародина человека. Археологические свидетельства первобытного состояния древнейшего человека. Орудия труда и складывание опыта их изготовления. Собирательство и охота — способы добывания пищи. Первое великое открытие человека — овладение огнём.

Родовые общины охотников и собирателей. Расселение древнейших людей и его особенности. Испытание холодом. Освоение пещер. Строительство жилища. Освоение промысла охоты. Охота как основной способ добычи пищи древнейшего человека. Умение сообща достигать цели в охоте. Новые орудия охоты древнейшего человека. Человек разумный: кто он? Родовые общины. Сообщество сородичей. Особенности совместного ведения хозяйства в родовой общине. Распределение обязанностей в родовой общине.

Возникновение искусства и религии. Как была найдена пещерная живопись. Загадки древнейших рисунков. Человек «заколдовывает» зверя. Зарождение веры в душу. Представление о религиозных верованиях первобытных охотников и собирателей.


Тема 2. Первобытные земледельцы и скотоводы

Возникновение земледелия и скотоводства. Представление о зарождении производящего хозяйства: мотыжное земледелие. Первые орудия труда земледельцев. Районы раннего земледелия. Приручение животных. Скотоводство и изменение в жизни людей. Последствия перехода к производящему хозяйству. Освоение ремёсел. Гончарное дело, прядение, ткачество. Изобретение ткацкого станка.

Родовые общины земледельцев и скотоводов. Племя: изменение отношений. Управление племенем. Представления о происхождении рода, племени. Первобытные религиозные верования земледельцев и скотоводов. Зарождение культа.

Появление неравенства и знати. Развитие ремёсел. Выделение ремесленников в общине. Изобретение гончарного круга. Начало обработки металлов. Изобретение плуга. От родовой общины к соседской. Выделение семьи. Возникновение неравенства в общине земледельцев. Выделение знати. Преобразование поселений в города.

Повторение. Какой опыт, наследие дала человечеству эпоха первобытности? Переход от первобытности к цивилизации (неолитическая революция (отделение земледелия и скотовод-( I на от собирательства и охоты), выделение ремесла, появление городов, государств, письменности).


Тема 3. Счёт лет в истории


Измерение времени по годам. Как в древности считали года. Счёт лет, которым мы пользуемся. Летоисчисление от Тождества Христова. Наша эра. «Линия» времени как схема ориентировки в историческом времени.

РАЗДЕЛ II. ДРЕВНИЙ ВОСТОК

Тема 4. Древний Египет

Государство на берегах Нила. Страна Египет. Местоположение государства. Разливы Нила и природные условия. Земледелие в Древнем Египте. Система орошения земель под урожай. Путь к объединению Древнего Египта. Возникновение гминою государства в Египте. Управление страной.

Как жили земледельцы и ремесленники. Жители Египта: от фараона до простого земледельца. Труд земледельцев. Система каналов. В гостях у египтянина. Ремёсла и обмен. Писцы собирают налоги.

Жизнь египетского вельможи. О чём могут рассказать гробницы вельмож. В усадьбе вельможи. Служба вельмож. Вельможа во дворце фараона. Отношения фараона и его вельможей.

Военные походы фараонов. Отряды пеших воинов. Вооружение пехотинцев. Боевые колесницы египтян. Направления военных походов и завоевания фараонов. Завоевательные походы Тутмоса III. Военные трофеи и триумф фараонов. Главные города Древнего Египта — Мемфис, Фивы. Судьбы военные. Появление наёмного войска.

Религия древних египтян. Боги и жрецы. Храмы — жилища богов. Могущество жрецов. Рассказы египтян о своих богах. Священные животные и боги. Миф об Осирисе и Исиде. Сет и Осирис. Суд Осириса. Представление древних египтян о «царстве мёртвых»: мумия, гробница, саркофаг. Фараон — сын Солнца. Безграничность власти фараона. «Книга мёртвых».

Искусство древних египтян. Первое из чудес света. Возведение каменных пирамид. Большой Сфинкс. Пирамида фараона Хеопса. Храм — жилище богов. Внешний вид и внутреннее устройство храма. Археологические открытия в гробницах древнеегипетских фараонов. Гробница фараона Тутанхамона. Образ Нефертити. Искусство древнеегипетской скульптуры: статуя, скульптурный портрет. Правила ваяния человека в скульптуре и изображения в росписях. Экспозиции древнеегипетского искусства в национальных музеях мира: Эрмитаж, Лувр, Британский музей.

Письменность и знания древних египтян. Загадочные письмена и их разгадка. Особенности древнеегипетской письменности. Иероглифическое письмо. Изобретение материала и инструмента для письма. Египетские папирусы: верность традиции. Свиток папируса — древнеегипетская книга. Школа подготовки писцов и жрецов. Первооснова научных знаний (математика, астрономия). Изобретения инструментов отсчёта времени: солнечный календарь, водяные часы, звёздные карты. Хранители знаний — жрецы.

Повторение. Достижения древних египтян (ирригационное земледелие, культовое каменное строительство, становление искусства, письменности, зарождение основ наук). Неограниченная власть фараонов. Представление о загробном воздаянии (суд Осириса и клятва умершего).

Тема 5. Западная Азия в древности

Древнее Двуречье. Страна двух рек. Местоположение, природа и ландшафт Южного Двуречья. Ирригационное (оросительное) земледелие. Схожесть хронологии возникновения государственности в Междуречье и Нильской долине. Города из глиняных кирпичей. Шумерские города Ур и Урук. Глина как основной строительный и бытовой материал. Культовые сооружения шумеров: ступенчатые башни от земли до неба. Боги шумеров. Область знаний и полномочий жрецов. Жрецы- ученые. Клинопись. Писцовые школы. Научные знания (астрономия, математика). Письмена на глиняных табличках. Мифы и сказания с глиняных табличек. Клинопись — особое письмо Двуречья.

Вавилонский царь Хаммурапи и его законы. Город Вавилон становится главным в Двуречье. Власть царя Хаммурапи — власть от бога Шамаша. Проставление о замшах Хаммурапи как законах богов. Узаконенная традиция суда над преступниками. Принцип талиона. Законы о рабах. Законы о богачах и бедняках. Закон о новых отношениях, и новых социальных группах: ростовщик.

Финикийские мореплаватели. География, природа и затмим населения Финикии. Средиземное море и финикийцы. Виноградарство и оливководство. Ремёсла: стеклоделие, изготовление пурпурных тканей. Развитие торговли в городах Финикии: Библ, Сидон, Тир. Морская торговля и пиратство. Колонии финикийцев. Древнейший финикийский алфавит, им с иды о финикийцах.

Библейские сказания. Ветхий Завет. Расселение древнеевреейских племён. Организация жизни, занятия и быт древнееврейских общин. Библия как история в преданиях еврейских племён. Переход к единобожию. Библия и Ветхий Завет. Мораль заповедей Бога Яхве. Иосиф и его братья. Моисей выводит евреев из Египта: библейские мифы и сказания как исторический и нравственный опыт еврейского народа. Бог даёт законы народу.

Древнееврейское царство. Библейские сказания о войнах евреев в Палестине. Борьба с филистимлянами. Древнееврейское царство и предания о его первых правителях: Сауле, Давиде, Соломоне. Правление Соломона. Иерусалим как столица царства. Храм Бога Яхве. Библейские предания о героях.

Ассирийская держава. Освоение железа. Начало обработки железа. Последствия использования железных орудий труда. Использование железа в военном ремесле. Ассирийское войско. Конница ассирийцев. Приспособления для победы над противником. Ассирийское царство — одна из великих держав 1реннего мира. Завоевания ассирийских царей. Трагедия побеждённых Ассирией стран. Ниневия — достойная столица ассирийских царей-завоевателей. Царский дворец. Библиотека глиняных книг Ашшурбанапала. Археологические свидетельства ассирийского искусства. Легенды об ассирийцах. Гибель Ассирийской державы.

Персидская держава «царя царей». Три великих царства в Западной Азии. Город Вавилон и его сооружения. Начало чеканки монеты в Лидии. Завоевания персов. Персидский царь Кир Великий: его победы, военные хитрости и легенды и нем. Образование Персидской державы (завоевание Мидии, Лидии, Вавилонии, Египта). Царь Дарий Первый. «Царская дорога» и «царская почта». Система налогообложения. Войско персидского царя. Столица великой державы древности — город Персеполь.


Тема 6. Индия и Китай в древности

Своеобразие путей становления государственности в Индии и Китае в период древности.

Природа и люди Древней Индии. Страна между Гималаями и океаном. Реки Инд и Ганг. Гималайские горы. Джунгли на берегах Ганга. Деревни среди джунглей. Освоение земель и развитие оросительного земледелия. Основные занятия индийцев. Жизнь среди природы: животные и боги индийцев. Сказание о Раме. Древнейшие города. Вера в переселение душ.

Индийские касты. Миф о происхождении четырёх каст. Обряд жертвоприношения богам. Периоды жизни брахмана. Кастовое общество неравных: варны и касты знатных воинов, земледельцев и слуг. «Неприкасаемые». Индийская мудрость, знания и книги. Возникновение буддизма. Легенда о Будде. Объединение Индии царём Ашока.

Чему учил китайский мудрец Конфуций. Страна, где жили китайцы. География, природа и ландшафт Великой Китайской равнины. Реки Хуанхэ и Янцзы. Высшая добродетель — уважение к старшим. Учение Конфуция. Мудрость — в знании старинных книг. Китайские иероглифы. Китайская наука учтивости.

Первый властелин единого Китая. Объединение Китая при Цинь Шихуане. Завоевательные войны, расширение территории государства Цинь Шихуана. Великая Китайская стена и мир китайцев. Деспотия Цинь Шихуана. Возмущение народа. Свержение наследников Цинь Шихуана. Археологические свидетельства эпохи: глиняные воины гробницы Цинь Шихуана. Шёлк. Великий шёлковый путь. Чай. Бумага. Компас.

Повторение. Вклад народов Древнего Востока в мировую историю и культуру.

РАЗДЕЛ III. ДРЕВНЯЯ ГРЕЦИЯ

Тема 7. Древнейшая Греция

Местоположение, природа и ландшафт. Роль моря в жизни греков. Отсутствие полноводных рек.

Греки и критяне. Древнейшие города: Микены, Тиринф, Пилос, Афины. Критское царство в разрезе археологических находок и открытий. Кносский дворец: архитектура, скульптура и фресковая роспись. Морское могущество Крита. Тайна минской письменности. Гибель Критского царства. Мифы критского цикла: Тесей и Минотавр, Дедал и Икар.

Микены и Троя. В крепостных Микенах. Местонахождение. «Архитектура великанов». Каменные Львиные ворота. Облик города-крепости: археологические находки и исследования. Древнейшее греческое письмо. Заселение островов Эгейского моря. Троянская война. Мифы о начале Троянской войны. Вторжение в Грецию с севера воинственных племён и по последствия.

Поэма Гомера «Илиада». Миф о Троянской войне и поэмы «Илиада» и «Одиссея». Гнев Ахиллеса. Поединок Ахиллеса с Гектором. Похороны Гектора. Мифы и сказания об Одиссее, Ахиллесе, троянском коне. Мораль поэмы.

Поэма Гомера «Одиссея». География странствий царя с острова Итака — Одиссея. Одиссей находит приют у царя Алкиноя. На острове циклопов. Встреча с сиренами. Возвращение на Итаку. Расправа с женихами. Мораль поэмы.

Религия древних греков. Боги Греции. Основные занятия греков и их покровители. Религиозные верования греков. Пантеон олимпийских богов. Мифы о Деметре и Персефоне. Миф о Прометее. Мифы о Дионисе и Геракле. Миф о споре Афины с Посейдоном.

Тема 8. Полисы Греции и их борьба с персидским нашествием

Начало обработки железа в Греции. Возникновение полита городов-государств (Афины, Спарта, Коринф, Фивы, Минет). Создание греческого алфавита.

Земледельцы Аттики теряют землю и свободу. География, природа и ландшафт Аттики. Дефицит земли. Перенаселённость Липки. Основные занятия населения Аттики: садоводство, выращивание оливковых деревьев и винограда. Знать и демос и Афинском полисе. Знать во главе управления Афин. Ареопаг и архонты. Законы Драконта. Бедственное положение земледельцев. Долговое рабство. Нарастание недовольства демоса.

Зарождение демократии в Афинах. Демос восстаёт против знати. Демократические реформы Солона. Отмена долгота о рабства. Перемены в управлении Афинами. Народное собрание и граждане Афин. Создание выборного суда. Солон о своих законах.

Древняя Спарта. География, природа и ландшафт Лаконии. Полис Спарты. Завоевание спартанцами Лаконии и Мессении. Спартанцы и илоты: противостояние власти и большинства. Спарта - военный лагерь. Образ жизни и правила поведения спартиатов. Управление Спартой и войском. Спартанское воспитание. «Детский» способ голосования. Легенда о поэте Тиртее.

Греческие колонии на берегах Средиземного и Чёрного морей. Греческая колонизация побережья Средиземного и Чёрного морей. Причины колонизации. Выбор места для колонии. Развитие межполисной торговли. Греки и скифы на берегах Чёрного моря. Отношения колонистов с местным населением. Единство мира и культуры эллинов. Эллада — колыбель греческой культуры. Как царь Дарий пытался завоевать земли на юге нынешней России. Древний город в дельте реки Дона.

Олимпийские игры в древности. Праздник, объединявший эллинов. Олимпия — город, где зародилась традиция Олимпийских игр. Подготовка к общегреческим играм. Атлеты. Пять незабываемых дней. Виды состязаний. Миф об основании Олимпийских игр. Награды победителям. Легенды о знаменитых атлетах. Возвращение в родной город. Воспитательная роль зрелищ Олимпийских игр.

Победа греков над персами в Марафонской битве. Над греками нависла угроза порабощения. Предсказание бога Аполлона. Марафонская битва. Победа афинян в Марафонской битве. Тактика и героизм стратега Мильтиада. Греческая фаланга.

Нашествие персидских войск на Элладу. Подготовка эллинов к новой войне. Клятва афинских юношей при вступлении на военную службу. Идея Фемистокла о создании военного флота. Вторжение персов в Элладу. Патриотический подъём эллинов. Защита Фермопил. Подвиг трёхсот спартанцев и царя Леонида. Хитрость Фемистокла накануне Саламинской битвы. Морское Саламинское сражение. Роль Фемистокла и афинского флота в победе греков. Эсхил о победе греков на море. Разгром сухопутной армии персов при Платеях. Причины победы греков. Мораль предания «Перстень Поликрата».

Тема 9. Возвышение Афин в V в. до н. э. и расцвет демократии

Последствия победы над персами для Афин. Афинский морской союз. Установление в полисах власти демоса — демократии.

В гаванях афинского порта Пирей. В военных и торговых гаванях Пирея. Военный и торговый флот. Гражданское и негражданское население Афинского полиса. Пошлины. Рабство и рабский труд. Афины — крупнейший центр ремесла и торговли.

В городе богини Афины. Город Афины и его районы. Миф о рождении богини Афины. Керамик - там, где дымят печи для обжига посуды. Посуда с краснофигурным и черно-фигурным рисунками. Керамик и его жители. Агора — глав мин площадь Афин. Из жизни древних гречанок. Быт афинян. Храмы Акрополя. Особенности архитектуры храмов. Фидий и ею Афина. Атлеты Мирона и Поликлета.

В афинских школах и гимнасиях. Воспитание детей педагогами. Образование афинян. Рабы-педагоги. Занятия в школе. Палестра. Афинские гимнасии. Греческие учёные о природе человека. Скульптуры Поликлета и Мирона и спортивные достижения учащихся палестры. В афинских гимнасиях. Оучение красноречию.

В театре Диониса. Возникновение театра в Древней Греции. Устройство. Театральные актёры. Театральные представления: трагедии и комедии. На представлении трагедии Софокла «Антигона». Театральное представление комедии Аристофана «Птицы». Воспитательная роль театральных представлений.

Афинская демократия при Перикле. Сущность афинской демократии в V в. до н. э. Выборы на общественные должности и Афинах. Полномочия и роль Народного собрания, Совета пятисот. Перикл и наивысший расцвет Афин и демократии. Оплата работы на выборных должностях. Друзья и соратники Перикла: Аспасия, Геродот, Анаксагор, Софокл, Фидий. Афинский мудрец Сократ.

Тема 10. Македонские завоевания в IV в. до н.э.

Соперничество Афин и Спарты за господство над Элладой. Победа Спарты. Междоусобные войны греческих полисов и их ослабление. Усиление северного соседа Греции — Македонского царсгва.

Города Эллады подчиняются Македонии. Возвышение Македонии при царе Филиппе. Стремление Филиппа подшить соседей. Влияние эллинской культуры. Аристотель — воспитатель Александра, сына македонского царя Филиппа. Македонская фаланга. Конница. Осадные башни. Два вектopa отношения Греции к Македонии: Исократ и Демосфен.

Плутарх о Демосфене. Потеря Грецией независимости. Битва при Херонее: горечь поражения и начало отсчёта новой истории. Гибель Филиппа. Александр — царь Македонии и Греции.

Поход Александра Македонского на Восток. Александр возглавил поход македонцев и греков в Азию. Первые победы: река Граник. Быстрая победа над войском Дария III у города Исс. Походы в Финикию, Египет. Провозглашение Александра богом и сыном бога Солнца. Основание Александрии. Победа а при Гавгамелах. Гибель Персидского царства. Поход и Индию — начало пути к завоеванию мира. Изменение великих планов. Возвращение в Вавилон. Писатели об Александре Македонском.

В Александрии Египетской. Распад державы Александра после его смерти. Складывание пространства эллинистического мира на территории державы Александра Македонского: Египетское, Македонское, Сирийское царства. Александрия Египетская — крупнейший порт, торговый и культурный центр Восточного Средиземноморья. Фаросский маяк — одно из чудес света. Музей. Александрийская библиотека. Из истории древних библиотек. Греческие учёные на благо Александрии Египетской: Аристарх Самосский, Эратосфен, Евклид.

Повторение. Вклад древних эллинов в мировую культуру. Условия складывания и своеобразие эллинистической культуры. Управление обществом в странах Древнего Востока и в Афинском полисе. Особенности афинской демократии.

РАЗДЕЛ IV. ДРЕВНИЙ РИМ

Тема 11. Рим: от его возникновения до установления господства над Италией

Местоположение, природа и особенности ландшафта Италии. Пестрота населения древней Италии (латины, этруски, самниты, греки).

Древнейший Рим. Легенда об основании Рима: Амулий, Ромул и Рем. Ромул — первый царь Рима. Город на семи холмах и его обитатели. Занятия римлян. Почитание Весты и Марса. Управление ранним Римом. Тарквиний Гордый и римский юноша Муций. Отказ римлян от царской власти.

Завоевание Римом Италии. Возникновение республики. Консулы — ежегодно выбираемые правители Рима. Борьба плебеев за свои права. Народный трибун и право вето. Нашествие галлов. Военные победы римлян. Битвы с Пирром. Пиррова победа. Установление господства Рима над Италией. Решение земельного вопроса для плебеев.

Устройство Римской республики. Плебеи — полноправные граждане Рима. Отмена долгового рабства. Выборы двух консулов. Принятие законов. Роль Сената в Риме. Римское войско и римские легионы. Тит Ливий о легионах. Одежда римлян. Гадания в Риме.


Тема 12. Рим — сильнейшая держава Средиземноморья

Карфаген — преграда на пути к Сицилии. Карфаген — стратегический узел в Западном Средиземноморье. Первые победы Рима над Карфагеном. Создание военного флота. Захват Сицилии.

Вторая война Рима с Карфагеном. Поход Ганнибала через снежные Альпы. Вторжение войск Ганнибала в Италию. Союз с галлами. Путь к Риму. Разгром римлян при Каннах: тактика Ганнибала и тактика римлян. Изменение стратегии римлян в войне с Ганнибалом. Первая морская победа римлян. Окончание войны. Победа Сципиона над Ганнибалом при Заме. Установление господства Рима в Западном Средиземноморье.

Установление господства Рима во всём Восточном Средиземноморье. Рост Римского государства. Политика Рима « разделяй и властвуй». Подчинение Греции Риму. Поражение Сирии и Македонии. Трёхдневный триумф римского консула и исчезновение Македонии. Разрушение Коринфа. Сенатор Катон — автор сценария гибели Карфагена. Смерть Ганнибала. Средиземноморье — провинция Рима.

Рабство в Древнем Риме. Завоевательные походы Рима — минный источник рабства. Политика Рима в провинциях. Наместники. Использование рабов в сельском хозяйстве, в быту римлян. Раб — «говорящее орудие». Гладиаторские игры— любимое зрелище римлян. Амфитеатры. Римские учёные о рабах.

Тема 13. Гражданские войны в Риме

Возобновление и обострение противоречий между различными группами в римском обществе после подчинения Средиземноморья. Начало гражданских войн в Риме.

Земельный закон братьев Гракхов. Дальние заморские походы и разорение земледельцев Италии. Потеря имущества бедняками. Обнищание населения. Заступник бедняков Тиберий Гракх. Принятие земельного закона Тиберия Гракха. Гибель Тиберия. Дальнейшее разорение земледельцев Италии. Гай Гракх — продолжатель дела брата. Гибель Гая.

Восстание Спартака. Крупнейшее в древности восстание рабов в Италии. Первая победа восставших и Спартака над римским войском. Оформление армии восставших. Походы армии восставших рабов. Три победы восставших, приблизившие их к свободе. Обеспокоенность римского сената небывалым размахом восстания. Рабы в ловушке. Разгром армии рабов римлянами под руководством Красса. Причины поражения восставших.

Единовластие Цезаря. Превращение римской армии в наемную. Борьба полководцев за единоличную власть. Красс и Помпей Возвышение Цезаря. Красс, Помпей и Цезарь. Завоевание Галлии. Гибель Красса. Плутарх о Риме. Захват Цезарем власти. Рим у ног Цезаря. Диктатура Цезаря. Легионы и ветераны — опора Цезаря в его политическом курсе. Брут и Цезарь. Убийство Цезаря в сенате.

Установление империи. Поражение сторонников республики. Бегство заговорщиков из Рима. Борьба Антония и Октавиана за единовластие. Роль Клеопатры в судьбе Антония. Победа флота Октавиана у мыса Акций. Превращение Египта в римскую провинцию. Единовластие Октавиана. Окончание гражданских войн в Италии и провинциях. Власть и правление Октавиана Августа. Превращение Римского государства в империю. Меценат и поэт Гораций. Гибель Цицерона — римского философа. Поэма Вергилия «Энеида».

Тема 14. Римская империя в первые века нашей эры

Протяжённость империи и время существования. Неудачные попытки императоров расширить римские владения.

Соседи Римской империи. Установление мира с Парфией. Разгром римских легионов германцами. Главные враги Римской империи. Образ жизни и верования германцев. Предки славянских народов: римские писатели о славянах, их занятия, образ жизни и верования. Дороги Римской империи.

Рим при императоре Нероне. Укрепление власти императоров. Складывание культа императоров. Актёр на императорском троне. Тацит о Нероне. Падение нравственности: расцвет доносительства. Забавы и расправы Нерона. Нерон и Сенека. Пожар в Риме. Преследования христиан. Массовое восстание в армии и гибель Нерона.

Первые христиане и их учение. Проповедник Иисус из Палестины. «Сыны света» из Кумрана. Рассказы об Иисусе его учеников. Предательство Иуды. Распространение христианства. Моральные нормы Нагорной проповеди. Апостолы. Представления о Втором пришествии, Страшном суде и Царстве Божьем. Идея равенства всех людей перед Богом. Христиане — почитатели Иисуса, Божьего избранника. Пре следования римскими властями христиан.

Расцвет Римской империи во II в. Неэффективность рабского труда. Возникновение и развитие колоната. Правление Траяна — «лучшего из императоров». Тацит о Траяне. Военные успехи Траяна — последние завоевания римлян. Переход к обороне границ Римской империи. Масштабное строительство в Риме и провинциях на века. Новое в строительном ремесле. Обустройство городов в провинциях империи.

«Вечный город» и его жители. Все дороги ведут в Рим, Город — столица империи. Архитектурный облик Рима. Колизей. Пантеон. Римский скульптурный портрет. Особняки на городских холмах. Многоэтажные дома в низинах между холмами. Обустройство повседневности римлян. Термы в жизни и культуре римлянина. «Хлеб и зрелища» для бедноты. Большой цирк в Риме.


Тема 15. Разгром Рима германцами и падение Западной Римской империи

Римская империя при Константине. Укрепление границ империи. Рим и варвары. Вторжения варваров. Римская армии как инструмент борьбы полководцев за императорскую власть Солдатские императоры. Правление Константина. Неограниченная власть императора. Увеличение численности армии. Прикрепление колонов к земле. Перемены в положении христиан. Признание христианства. Усиление влияния римского епископа (папы). Основание Константинополя и перенесение столицы на Восток. Украшение новой столицы за счёт архитектурных и скульптурных памятников Рима, Афин и других городов империи. Ад и рай в книгах христиан.

Взятие Рима варварами. Разделение Римской империи на два самостоятельных государства. Наёмничество варваров в римскую армию. Вторжение готов в Италию. Борьба полководца Стилихона с готами. Расправа императора над Стилихоном. Недовольство легионеров-варваров. Взятие Сима Аларихом — вождём готов. Падение Западной Римской империи. Новый натиск варваров: захват Рима вандалами. Опустошение Вечного города варварами. Свержение юного римского императора Ромула Августула. Передача имперских регалий византийскому императору. Западная Римская империи перестала существовать. Конец эпохи античности.

Итоговое повторение. Признаки цивилизации Греции и Рима. Народовластие в Греции и Риме. Роль граждан в управлении государством. Нравы. Любовь к Отечеству. Отличие греческого полиса и Римской республики от государств Древнего Востока. Вклад народов древности в мировую культуру.



VI. Учебно-методическое и материально – техническое обеспечение образовательной деятельности.


Вигасин А.А., Годер Г.И., Свенцицкая И.С. История Древнего мира. – М.: Просвещение, 2014, 2015

Вигасин А.А., Годер Г.И., Шевченко Н.И. и др. Всеобщая история. Рабочие программы к предметной линии учебников А.А. ,Вигасина –А.О. Сороко-Цюпы. 5-9 класс-М.: Просвещение, 2016


Содержание раздела (тем) учебного предмета, курса, дисциплины


Количество

часов

Контрольные работы

Введение

1


Жизнь первобытных людей

6


Счет лет в истории

1


Древний Восток

20

1

Древняя Греция

21


Древний Рим

18


Итоговое повторение

1


Всего

68



Название документа кал-тем.5 кл.docx

Поделитесь материалом с коллегами:

Календарно-тематическое планирование по предмету Всеобщая история

урока

Тема урока

Кол-во часов

Характеристика деятельности

(ФГОС)/

Планируемые результаты (ГОС)

Д/з

Дата

проведения

Корректировка

Дата

проведения

Корректировка

Дата

проведения

Корректировка

1

Введение. Откуда мы знаем, как жили предки современных народов.

1

Предметные Иметь представление об истории Древнего мира как способе познания действительности, источниках ее изучения Метапредметные УУД Коммуникативные: развивать представление о месте истории в системе наук.Регулятивные: формировать целевые установки учебной деятельности. Познавательные: знать ключевые базовые понятия курса истории Древнего мира Личностные УУД Формирование стартовой мотивации к изучению нового

С.6-8

.09


.09


.09


РАЗДЕЛ: Жизнь первобытных людей.


6










Тема 1. Первобытные охотники и собиратели.

3









2

Древнейшие люди.

1

Предметные Познакомиться с версиями происхождения человека; характеризовать достижения первобытного человека, его приспособление к природе; сравнивать первобытного и современного человека; формулировать определение понятия «человек разумный» Метапредметные УУД Коммуникативные: точно и грамотно выражать свои мысли; отстаивать свою точку зрения в процессе дискуссии; формировать готовность к сотрудничеству с соучениками, коллективной работе.Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности; сознательно организовывать и регулировать свою деятельность – учебную, общественную и др.Познавательные: анализировать результаты исследований, фиксировать их результаты; решать творческие задачи, представлять результаты Личностные УУД Осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений; формирование способности к определению своей позиции и ответственному поведению в современном обществе; развитие

П.1

.09.


.09


.09


3

Родовые общины охотников и собирателей.

1

ПредметныеИсследовать на исторической карте и в мультимедиаре-сурсах географию расселения первобытных людей и показывать на карте пути освоения первобытными людьми новых земель; описывать условия обитания, внешний вид, занятия, сравнивать их на разных этапах существования человечества, делать выводы о достижениях человечества в период каменного века Метапредметные УУД Коммуникативные: формировать коммуникативные действия, направленные на структурирование информации по данной теме, готовность к сотрудничеству с соучениками, коллективной работе.Регулятивные: сознательно организовывать и регулировать свою деятельность – учебную, общественную и др.; определять последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составлять план последовательности действий.Познавательные: использовать современные источники информации, в том числе материалы на электронных носителях; решать творческие задачи, представлять результаты своей деятельности в различных формахЛичностные УУД Осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений; формирование навыков составления алгоритма выполнения задания, навыков выполнения творческого задания

П.2

.09


.09


.09


4

Возникновение искусства и религии.

1

ПредметныеЗнать причины появления религиозных взглядов и ритуалов; раскрывать связь искусства и религии в первобытном обществе, используя новые понятия; описывать наскальную живопись, исследовать версии ее происхождения; объяснять, как ученые разгадывают загадки древних художников Метапредметные УУД Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.Регулятивные: сознательно организовывать и регулировать свою деятельность – учебную, общественную и др.; определять последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составлять план последовательности действий.Познавательные: работать с учебной и внешкольной информацией (анализировать и обобщать факты, составлять простой и развернутый план, тезисы, конспект, формулировать и обосновывать выводы и т. д.); использовать современные источники информации, в том числе материалы на электронных носителяхЛичностные УУДОсвоение гуманистических традиций и ценностей первобытного общества; осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений; понимание культурного многообразия мира, уважение к культуре своего и других народов, толерантность

П.3

.09


.09


.09



Тема 2. Первобытные земледельцы и скотоводы.

3









5

Возникновение земледелия и скотоводства.

1

ПредметныеИсследовать географию районов первичного земледелия на исторической карте; характеризовать изменения в социально-хозяйственной жизни людей с появлением земледелия и скотоводства; выделять и комментировать освоенные древним человеком ремёсла; объяснять последствия появления гончарного и ткацкого ремёсел в жизни общины Метапредметные УУД Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Регулятивные: сознательно организовывать и регулировать свою деятельность – учебную, общественную и др.; определять последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составлять план последовательности действий. Познавательные: работать с учебной и внешкольной информацией (анализировать и обобщать факты, составлять простой и развернутый план, тезисы, конспект, формулировать и обосновывать выводы и т. д.); использовать современные источники информации, в том числе материалы на электронных носителях Личностные УУД Осмысление религиозных верований и социально-нравственного опыта предшествующих поколений; формирование навыков осознанного выбора наиболее эффективного способа решения задач

П.4

.09


.09


.09


6

Появление неравенства и знати.

1

Предметные Находить на карте районы, где предположительно впервые появилась металлургия; выявлять и сравнивать признаки родовой и соседской общин; определять причины и следствия появления неравенства; объяснять смысл понятий «первобытность» и «цивилизация» Метапредметные УУДКоммуникативные: воспринимать текст с учетом поставленной учебной задачи, находить в тексте информацию, необходимую для ее решения.Регулятивные: самостоятельно находить и формулировать учебную проблему, составлять план выполнения работы.Познавательные: выполнять творческие задания, не имеющие однозначного решения; сравнивать, сопоставлять, классифицировать объекты по одному или нескольким предложенным основаниям Личностные УУД Осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений

П.5

.09


.09


.09


7

Повторение по теме «Жизнь первобытных людей».


1

Предметные Знать основные понятия темы и хронологию; оценивать вклад первобытного общества в историю и культуру человечества; формулировать и высказывать собственное отношение к памятникам культуры; объяснять, что такое цивилизация и каковы ее признаки Метапредметные УУД Коммуникативные: управлять своим поведением, оценивать свои действия. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения; формировать способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию – выбору в ситуации мотивационного конфликта и к преодолению препятствий.Познавательные: использовать электронные ресурсы для виртуального исторического путешествия; решать проблемные и развивающие задачи с использованием мультимедиаресурсов Личностные УУД Использование новых знаний и умений в изучении новых объектов прошлого; формирование познавательного интереса к изучению нового

П.1-5

.09


.09


.09


8

Тема 3. Счет лет в истории.

1

Предметные Решать исторические задачи на счёт времени; различать понятия «год», «век», «столетие», «эра», «эпоха», «исторический период»; определять историческое время по ленте времени Метапредметные УУД Коммуникативные: планировать учебное сотрудничество; достаточно полно и точно выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; формулировать и аргументировать свое мнение.Регулятивные: оценивать весомость приводимых доказательств и рассуждений.Познавательные: осуществлять рефлексию способов и условий действия, контроль и оценку процесса и результатов деятельностиЛичностные УУД Развитие творческих и логических способностей через активные формы деятельности

С.29

.09


.09


.09


РАЗДЕЛ: Древний Восток.











Тема 4. Древний Египет.

8









9

Государство на берегах Нила.

1

Предметные Характеризовать местоположение Египта с помощью исторической карты и её легенды; устанавливать хронологическую последовательность событий истории Древнего Египта; определять характерные признаки цивилизации Древнего Египта как речной цивилизации Метапредметные УУД Коммуникативные: определять цели и способы взаимодействия; планировать общие способы работы; обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений.Регулятивные: формировать целевые установки учебной деятельности; выстраивать последовательность необходимых операций.Познавательные: осуществлять сравнение и классификацию по заданным критериям; формировать картографические навыки Личностные УУДОсмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений; понимание культурного многообразия мира, уважение к культуре других народов, толерантность; формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового

П.6

.09


.09


.09


10

Как жили земледельцы и ремесленники в Египте.

1

Предметные Характеризовать образ жизни, трудовую деятельность, традиции земледельцев и ремесленников Древнего Египта; описывать и сравнивать условия жизни различных социальных групп древнеегипетского общества на основе различных источников Метапредметные УУД Коммуникативные: выслушивать мнение членов команды, работая над проектом. Регулятивные: прогнозировать результат и уровень усвоения материала; определять новый уровень отношения к самому себе как к субъекту деятельности.Познавательные: формировать основы смыслового чтения учебных и познавательных текстов; находить информацию по данной теме в тексте и видеоряде учебника, дополнительных источниках к параграфу, дополнительной литературе, электронных изданиях и группировать ее Личностные УУД Осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений; оценка жизни и деятельности ремесленников и земледельцев; формирование мотивации к самосовершенствованию

П.7

.10


.10


.10


11

Жизнь египетского вельможи.

1

Предметные Описывать жизнь египетского вельможи, составлять рассказ, используя иллюстрации учебника; характеризовать особенности власти и управления страной Метапредметные УУДКоммуникативные: выслушивать мнение членов команды, работая над проектом. Регулятивные: прогнозировать результат и уровень усвоения материала; определять новый уровень отношения к самому себе как к субъекту деятельности. Познавательные: формировать основы смыслового чтения учебных и познавательных текстов; находить информацию по данной теме в тексте и видеоряде учебника, дополнительных источниках к параграфу, дополнительной литературе, электронных изданиях и группировать ее Личностные УУД Освоение гуманистических традиций и ценностей египетского общества; осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений

П.8

.10


.10


.10


12

Военные походы фараонов.

1

Предметные Читать историческую карту с опорой на легенду; рассказывать о военных походах фараонов, о снаряжении воинов, о результатах походов для разных слоёв населения; показывать на карте места главных событий Метапредметные УУД Коммуникативные: точно и грамотно выражать свои мысли; отстаивать свою точку зрения в процессе дискуссии. Регулятивные: формировать целевые установки учебной деятельности; выстраивать алгоритм действий. Познавательные: осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков; исполнять роль в соответствии со своеобразием исторического персонажа в инсценировкеЛичностные УУД Осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений; формирование навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками

П.9

.10


.10


.10


13

Религия древних египтян.

1

ПредметныеОписывать образы богов и раскрывать их символическое значение; объяснять роль храмов в жизни египтян; сравнивать религию египтян и первобытных людей; разрабатывать сюжеты для инсценировки по теме параграфа Метапредметные УУД Коммуникативные: точно и грамотно выражать свои мысли; отстаивать свою точку зрения в процессе дискуссии. Регулятивные: формировать целевые установки учебной деятельности; выстраивать алгоритм действий. Познавательные: осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков; готовить тематические сообщения и проекты, используя дополнительные источники информации Личностные УУД Осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений; освоение гуманистических традиций и ценностей египетского общества

П.10

.10


.10


.10


14

Искусство Древнего Египта.

1

Предметные Описывать предметы материальной культуры и произведения древнеегипетского искусства, высказывать суждения об их художественных достоинствах Метапредметные УУДКоммуникативные: владеть навыками монологической и диалогической речи; точно и грамотно выражать свои мысли; отстаивать свою точку зрения в процессе дискуссии. Регулятивные: формировать целевые установки учебной деятельности; выстраивать алгоритм действий. Познавательные: осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков; готовить тематические сообщения и проекты, используя дополнительные источники информации Личностные УУД Понимание вклада древнеегипетской культуры в мировую культуру; освоение гуманистических традиций и ценностей египетского общества

П.11

.10


.10


.10


15

Письменность и знания древних египтян.

1

Предметные Раскрывать особенности научных знаний египтян; рассказывать об изобретениях и школьном образовании в древнем Египте; анализировать иллюстративный материал Метапредметные УУДКоммуникативные: владеть навыками монологической и диалогической речи. Регулятивные: формировать целевые установки учебной деятельности; выстраивать алгоритм действий. Познавательные: осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков, сопоставлять и сравнивать их; готовить тематические сообщения и проекты, используя дополнительные источники информации Личностные УУД Освоение гуманистических традиций и ценностей египетского общества; формирование навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками

П.12

.10


.10


.10


16

Повторение по теме «Достижения древних египтян».

1

Предметные Знать историю древнего Египта (местоположение, природные условия, жизнь различных слоев населения, военные походы фараонов, культура, письменность, знания) Метапредметные УУД Коммуникативные: находить в тексте информацию, необходимую для решения поставленных задач. Регулятивные: составлять последовательность действий; формировать способность к волевому усилию в преодолении препятствий. Познавательные: выделять существенную информацию из текстов разных видов; решать тестовые задания Личностные УУД Формирование познавательного интереса

П.6-12

.10


.10


.10



Тема 5. Западная Азия в древности.

7









17

Двуречье в древности.

1

Предметные Читать историческую карту с опорой на легенду; характеризовать условия и образ жизни, занятия людей в Древнем Двуречье Метапредметные УУДКоммуникативные: владеть навыками монологической и диалогической речи. Регулятивные: формировать целевые установки учебной деятельности; выстраивать алгоритм действий. Познавательные: осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков, сопоставлять и сравнивать их; представлять результаты своей деятельности в различных формах Личностные УУД Осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений; освоение гуманистических традиций и ценностей общества Двуречья

П.13

.10


.10


.10


18

Древневавилонское царство.

1

Предметные Характеризовать деятельность и законы Хаммурапи, объяснять их значение; соотносить позицию автора с собственной позицией; объяснять, почему законы Хаммурапи были объявлены как законы богов Метапредметные УУДКоммуникативные: слушать других, пытаться принимать другую точку зрения, быть готовым изменить свою точку зрения. Регулятивные: проводить контроль в форме сравнения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений от эталона и внесения необходимых коррективов. Познавательные: выделять существенную информацию из текстов разных видов; обобщать результаты исследовательской работы в комплексной характеристике Вавилона, высказывать аргументированное суждение о значении его законов Личностные УУДОсмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений; освоение гуманистических традиций и ценностей общества Двуречья; формирование способности к творческому подходу при выполнении заданий

П.14

.11


.11


.11


19

Финикийские мореплаватели.

1

ПредметныеПоказывать на исторической карте территорию Финикии, города, торговые пути, колонии; описывать занятия жителей Финикии в контексте природно-географических условий страны; высказывать суждения о вкладе финикийцев в мировую культуру Метапредметные УУДКоммуникативные: обмениваться знаниями с одноклассниками для принятия эффективных совместных решений. Регулятивные: планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей. Познавательные: выделять существенную информацию из текстов разных видов; готовить краткие сообщения о достижениях финикийских ремесленников Личностные УУД Определение собственного отношения к финикийскому народу, осмысление его вклада в развитие исторического общества

П.15

.11





.11


.11


20

Библейские мифы и сказания.

1

ПредметныеИзучать по карте и тексту учебника территории расселения древнееврейских племен; объяснять значение принятия единобожия древнееврейскими племенами; объяснять, почему библия является наиболее читаемой книгой с древности и до наших дней Метапредметные УУДКоммуникативные: владеть навыками монологической и диалогической речи. Регулятивные: формировать целевые установки учебной деятельности; выстраивать алгоритм действий. Познавательные: осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков, сопоставлять и сравнивать их; проводить аналогии и устанавливать, какому народу Бог дал такие же законы, как и древним евреям Личностные УУД Осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений; освоение гуманистических традиций и ценностей древнееврейского общества

П.16

.11


.11


.11


21

Древнееврейское царство.

1

ПредметныеОписывать условия существования населения, основные занятия, образ жизни людей; анализировать исторические источники; высказывать суждения о роли религиозных верований в Палестине, о наследии иудаизма в мировой истории Метапредметные УУДКоммуникативные: воспринимать текст с учетом поставленной учебной задачи, находить в тексте информацию, необходимую для ее решения. Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности. Познавательные: решать развивающие и проблемные задачи; выделять в дополнительном тексте к параграфу главное и второстепенное; обобщать информацию и делать выводы о том, каким представляли своего царя иудеи Личностные УУД Осмысление подвигов Самсона и Давида; понимание культурного многообразия мира, уважение к культуре других народов, толерантность; осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений

П.17

.11


.11


.11


22

Ассирийская держава.

1

Предметные Показывать на исторической карте территорию Ассирийской державы; объяснять причины возвышения Ассирии; описывать армию ассирийцев, ее вооружение и приемы ведения войны с армиями других государств Древнего Востока Метапредметные УУДКоммуникативные: формировать коммуникативные действия, направленные на обобщение информации по данной теме.Регулятивные: осознавать уровень и качество усвоения знаний и умений.Познавательные: осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий; характеризовать известных правителей Ассирии, используя текстовые и наглядные источники Личностные УУД Оценка наиболее значимых событий истории Ассирийской державы; формирование познавательного интереса к изучению нового; обучение способам обобщения и систематизации знаний

П.18

.11


.11


.11


23

Персидская держава «царя царей»

1

ПредметныеСравнивать древние государства (Ассирия, Вавилон, Мидия) по различным критериям, выделять сходство и различия; использовать историческую карту как источник информации; объяснять, как управлял Персидской державой Дарий Первый Метапредметные УУДКоммуникативные: формировать коммуникативные действия, направленные на обобщение информации по данной теме. Регулятивные: осознавать уровень и качество усвоения знаний и умений. Познавательные: осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения образовательных задач в зависимости от конкретных условий; характеризовать известные памятники Ассирии, используя текстовые и наглядные источники Личностные УУД Осмысление собственных впечатлений о памятниках мировой культуры; формирование навыков исследовательской культуры

П.19

.11


.11


.11



Тема 6. Индия и Китай в древности.

5









24

Природа и люди Древней Индии.

1

ПредметныеПоказывать на карте территорию Древней Индии; характеризовать условия жизни и занятия населения; анализировать документы; выделять ключевые понятия, характеризующие индийскую культуру и историю; объяснять, каких животных почитали индийцы и почему Метапредметные УУД Коммуникативные: обмениваться знаниями с членами группы для принятия эффективных совместных решений. Регулятивные: определять последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составлять план последовательности действий. Познавательные: активизировать содержание фрагментов исторических источников, на основе их делать выводы о хозяйстве, социально-политическом устройстве, религиозном представлении Индии Личностные УУД Понимание культурного многообразия мира, уважение к культуре других народов, толерантность; осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений; формирование навыков анализа

П.20

.11


.11


.11


25

Индийские касты.

1

ПредметныеХарактеризовать религию; составлять простой план пунктов параграфа по выбору; рассказывать о жизни и обучении брахманов, доказывать, что брахманы – хранители знаний; сравнивать основные положения брахманизма и буддизма Метапредметные УУД Коммуникативные: воспринимать текст с учетом поставленной учебной задачи, находить в тексте информацию, необходимую для ее решения. Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности. Познавательные: решать развивающие и проблемные задачи; выделять в дополнительном тексте к параграфу главное и второстепенное; обобщать информацию и делать выводы; анализировать мифы; описывать наиболее значимые события, сравнивать исторические факты и явления Личностные УУД Формирование собственного мнения о тех или иных событиях и личностях; понимание культурного многообразия мира, уважение к культуре других народов, толерантность

П.21

.12


.12


.12


26

Учение китайского мудреца Конфуция.

1

Предметные Показывать на исторической карте местоположение Китая; определять и формулировать особенности китайской религии; объяснять, почему китайцы придавали большое значение воспитанию учтивости Метапредметные УУД Коммуникативные: воспринимать текст с учетом поставленной учебной задачи, находить в тексте информацию, необходимую для ее решения. Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности. Познавательные: соотносить позицию автора с собственной точкой зрения; объяснять, какое значение имели идеи конфуцианства в жизни китайского общества Личностные УУД Осмысление учения Конфуция; понимание культурного многообразия мира, уважение к культуре других народов, толерантность

П.22

.12


.12


.12


27

Первый властелин единого Китая.

1

Предметные Рассказывать об отношениях Китая с соседями; объяснить причины возведения Великой китайской стены; выделять своеобразие древней китайской цивилизации Метапредметные УУДКоммуникативные: работать в малых группах; критично относиться к своему мнению, с достоинством признавать ошибочность своего мнения (если оно таково) и корректировать его. Регулятивные: сравнивать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений от эталона и внесения необходимых коррективов. Познавательные: произвольно и осознанно владеть общим приемом решения творческих заданий Личностные УУД Осмысление деспотического режима китайских императоров; формирование навыков исследовательской культуры.

П.23

.12


.12


.12


28

Контрольная работа по теме «Древний Восток»



1

Предметные Знать историю Древнего Востока Метапредметные УУДКоммуникативные: уметь находить в тексте информацию, необходимую для решения поставленных задач. Регулятивные: составлять последовательность действий; формировать способность к волевому усилию в преодолении препятствий. Познавательные: выделять существенную информацию из текстов разных видов; решать тестовые задания Личностные УУД Формирование познавательного интереса

П.20-23

.12


.12


.12



РАЗДЕЛ: Древняя Греция


22










Тема 7. Древнейшая Греция.

5









29

Греки и критяне.

1

ПредметныеПоказывать на исторической карте территорию Греции и Крита, соотносить их географическое положение с уже известными государствами; описывать природные условия страны, сравнивать их с природно-географическими условиями Древнего Египта и Междуречья и делать выводы о занятиях ее жителей; высказывать суждения о причинах образования и гибели государств Метапредметные УУДКоммуникативные: воспринимать текст с учетом поставленной учебной задачи, находить в тексте информацию, необходимую для ее решения. Регулятивные: определять последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составлять план последовательности действий. Познавательные: применять таблицы, схемы, модели для получения информации; анализировать мифы, выделять в их содержании факты, подтвержденные археологическими раскопками; сопоставлять версии причин Троянской войны Личностные УУД Осмысление роли и значения памятников истории и культуры формирование и развитие творческих способностей через активные формы деятельности

П.24

.12


.12


.12


30

Микены и Троя.

1

Предметные Анализировать мифы; описывать облик города-крепости; использовать историческую карту как источник информации о местах важнейших событий Метапредметные УУДКоммуникативные: воспринимать текст с учетом поставленной учебной задачи, находить в тексте информацию, необходимую для ее решения.Регулятивные: формировать целевые установки учебной деятельности; выстраивать алгоритм действий. Познавательные: сопоставлять характеристики объектов по одному или нескольким признакам, выявлять их сходства и различия; готовить тематические сообщения и проекты, используя дополнительные источники информации Личностные УУД Формирование и развитие творческих способностей через активные формы деятельности

П.25

.12


.12


.12


31

Поэма Гомера «Илиада».

1

ПредметныеПоказывать на исторической карте направления вторжения дорийских племен, характеризовать его последствия для истории Греции; определять во времени место «темных веков» и Троянской войны; соотносить события древнейшей истории Греции и государств Древнего Востока; анализировать отрывки из поэм о Троянской войне по различным критериям; высказывать суждения об их месте в мировом культурном наследии Метапредметные УУДКоммуникативные: воспринимать текст с учетом поставленной учебной задачи, находить в тексте информацию, необходимую для ее решения.Регулятивные: формировать целевые установки учебной деятельности; выстраивать алгоритм действий.Познавательные: сопоставлять характеристики объектов по одному или нескольким признакам, выявлять их сходства и различия; готовить тематические сообщения и проекты, используя дополнительные источники информации Личностные УУД Оценка действий и поступков героев Гомера с позиции нравственности; формирование и развитие творческих способностей через активные формы деятельности

П.26

.12


.12


.12


32

Поэма Гомера «Одиссея».

1

Предметные Показывать на исторической карте направления вторжения дорийских племен, характеризовать его последствия для истории Греции; определять во времени место «темных веков» и Троянской войны; соотносить события древнейшей истории Греции и государств Древнего Востока; анализировать отрывки из поэм о Троянской войне по различным критериям; высказывать суждения об их месте в мировом культурном наследии Метапредметные УУД Коммуникативные: воспринимать текст с учетом поставленной учебной задачи, находить в тексте информацию, необходимую для ее решения. Регулятивные: формировать целевые установки учебной деятельности; выстраивать алгоритм действий. Познавательные: сопоставлять характеристики объектов по одному или нескольким признакам, выявлять их сходства и различия; готовить тематические сообщения и проекты, используя дополнительные источники информации Личностные УУД Оценка действий и поступков героев Гомера с позиции нравственности; формирование и развитие творческих способностей через активные формы деятельности

П.27

.12


.12


.12


33

Религия древних греков.

1

Предметные Описывать образы богов; анализировать содержание мифов, раскрывать их связь с условиями жизни и занятиями греков; сравнивать религию Греции с религией государств Древнего Востока; воссоздавать образ идеального героя Древней Греции Метапредметные УУД Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Регулятивные: формировать целевые установки учебной деятельности; выстраивать алгоритм действий. Познавательные: владеть общим приемом решения учебных задач; находить в дополнительных источниках информацию по теме «Древнегреческая мифология в мировом искусстве»; готовить тематические сообщения и проекты Личностные УУД Оценка роли мифологии в истории человечества, влияния мифологии на историю

П.28

.12


.12


.12



Тема 8. Полисы Греции и их борьба с персидским нашествием.











34

Земледельцы Аттики теряют землю и свободу.

1

Предметные Характеризовать политический строй древнегреческих городов- государств;Объяснить значение понятий: «полис», «демос», аристократия», «закон» Метапредметные УУД Коммуникативные: определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы; обмениваться знаниями с членами группы для принятия эффективных совместных решений.Регулятивные: определять последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составлять план последовательности действий.Познавательные: выделять существенную информацию из текстов разных видов, составлять простой план. Личностные УУД Формировать и развивать творческие способностей через активные формы деятельности


П.29

.01


.01


.01


35

Зарождение демократии в Афинах.

1

Предметные Рассказывать о том, как утверждались демократические порядки в Афинах; характеризовать общественный строй в Афинах; составлять исторический портрет Метапредметные УУДКоммуникативные: определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы; обмениваться знаниями с членами группы для принятия эффективных совместных решений.Регулятивные: определять последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составлять план последовательности действий.Познавательные: выделять существенную информацию из текстов разных видов; находить информацию в исторических источниках Личностные УУД Осмысление опыта зарождения демократии в Древней Греции; формирование навыков анализа, индивидуального и коллективного проектирования

П.30

.01


.01


.01


36

Древняя Спарта.

1

ПредметныеПоказывать на исторической карте территорию Пелопоннеса, Спарты; определять и объяснять особенности политического устройства Спарты, хозяйственной деятельности населения; описывать жизнь и занятия спартанцев; давать образную характеристику войску, спартанскому воспитанию Метапредметные УУДКоммуникативные: формировать коммуникативные действия, направленные на систематизацию знаний по данной теме.Регулятивные: осознавать уровень и качество усвоения результата.Познавательные: осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач; давать сравнительную характеристику общественно-политического устройства Афин и Спарты Личностные УУД Формирование познавательного интереса к изучению нового; обучение способам работы с дополнительным материалом

П.31

.01


.01


.01


37

Греческие колонии на берегах Средиземного и Черного морей.

1

ПредметныеФормулировать определение понятия «античность»; описывать типичный центр греческих городов-полисов, его сооружения; анализировать и обобщать информацию о положении различных групп населения в полисе; объяснять причины Великой греческой колонизации, высказывать суждения о ее значении в истории Метапредметные УУДКоммуникативные: определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы; обмениваться знаниями с членами группы для принятия эффективных совместных решений.Регулятивные: определять последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составлять план последовательности действий.Познавательные: выделять существенную информацию из текстов разных видов; выделять и объяснять отличия античной цивилизации от крито-микенской, от цивилизаций Древнего Востока Личностные УУД Осознание роли зарождения античного мира; формирование навыков анализа, индивидуального и коллективного проектирования

П.32

.01


.01


.01


38

Олимпийские игры в древности.

1

Предметные Рассказывать о роли олимпийских игр в древности; формулировать собственное отношение к традиции прошлого; описывать древнегреческих атлетов Метапредметные УУДКоммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.Регулятивные: определять последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составлять план последовательности действий.Познавательные: строить логические цепочки рассуждений; составлять рассказ от имени очевидца происходящих событий Личностные УУД Осмысление роли и значения олимпийского движения в Греции; способность применять знания в повседневной жизни

П.33

.01


.01


.01


39

Греко – персидские войны. Марафонская битва.

1

ПредметныеНа основе текста учебника, карты и мультимедийной презентации формулировать причины греко-персидских войн; рассказывать о походе персов, используя карту; формулировать причины победы при Марафоне; давать образную характеристику Мильтиада Метапредметные УУДКоммуникативные: формировать коммуникативные действия, направленные на систематизацию знаний по данной теме.Регулятивные: осознавать уровень и качество усвоения материала.Познавательные: осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий Личностные УУД Осмысление героизма греков и необходимости сохранения памяти о подвиге греков при Марафоне; формирование устойчивой мотивации к обучению

П.34

.01


.01


.01


40

Нашествие персидских войск на Элладу.

1

Предметные Рассказывать о важнейших исторических событиях и их участниках, используя иллюстрации и карту; оценивать деятельность личности Фемистокла; определять причины побед греков Метапредметные УУДКоммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.Регулятивные: формировать целевые установки учебной деятельности; выстраивать алгоритм действий. Познавательные: владеть общим приемом решения проблемных заданий Личностные УУД Осознание роли самоотверженности и патриотизма греков в греко-персидских войнах

П.35

.02


.02


.02






Тема 9. Возвышение Афин в V

веке до н. э. и расцвет

демократии.

5









41

Афинский порт Пирей.

1

Предметные Читать историческую карту; описывать условия и образ жизни, занятия людей; давать оценку происходящим событиям; объяснять причины роста рабства; оценивать значение рабского труда Метапредметные УУД Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Регулятивные: формировать целевые установки учебной деятельности; выстраивать алгоритм действий. Познавательные: владеть общим приемом решения учебных задач; на основе текста, документа и рисунка комплексно характеризовать торговую и хозяйственную деятельность Пирея Личностные УУД Формирование устойчивой мотивации к обучению

П.36

.02


.02


.02


42

В городе богини Афины.

1

Предметные Используя иллюстративный материал, описывать культурные памятники Афин, быт афинян; объяснять, в чём состоит вклад древнегреческого общества в мировое культурное наследие Метапредметные УУД Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.Регулятивные: формировать целевые установки учебной деятельности; выстраивать алгоритм действий.Познавательные: владеть общим приемом решения учебных задач; собирать и обрабатывать дополнительную информацию. Личностные УУД Осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений

П.37

.02


.02


.02


43

Образование афинян.

1

Предметные Характеризовать систему воспитания и образования в афинских школах и гимнасиях; рассказывать об особенностях обучения детей в афинских школах Метапредметные УУДКоммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Регулятивные: формировать целевые установки учебной деятельности; выстраивать алгоритм действий. Познавательные: владеть общим приемом решения учебных задач; собирать и обрабатывать дополнительную информацию Личностные УУД Осмысление роли и значения образования в афинских школах и гимнасиях

П.38

.02


.02


.02


44

Возникновение театра.

1

Предметные Знать историю возникновения и развития театра в Афинах; рассказывать о роли театра в жизни древних греков Метапредметные УУДКоммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.Регулятивные: формировать целевые установки учебной деятельности; выстраивать алгоритм действий.Познавательные: владеть общим приемом решения учебных задач; с помощью текстовых источников рассказывать и делать выводы о значении театра в жизни древних греков; готовить тематические сообщения и проекты, используя дополнительные источники информации Личностные УУД Осознание значения и роли театрального воздействия на человеческое общество

П.39

.02


.02


.02


45

Афинская демократия в V в. до н. э.

1

Предметные Описывать систему демократического правления в Афинах при Перикле, характерные черты афинской демократии; давать оценку деятельности исторических личностей Метапредметные УУД Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Регулятивные: формировать целевые установки учебной деятельности; выстраивать алгоритм действий. Познавательные: владеть общим приемом решения учебных задач; сравнивать систему управления в Афинах и в Древнем Египте Личностные УУД Осмысление опыта демократического устройства в Афинах при Перикле; оценка роли и значения реформ Перикла

П.40

.02


.02


.02



Тема 10. Македонские завоевания в IV в. до н. э.

4









46

Города Эллады подчиняются Македонии.

1

ПредметныеПоказывать на карте направления походов и территорию державы Александра Македонского; объяснять причины распада державы Александра Македонского; составлять исторический портрет Александра Македонского; раскрывать значение понятия эллинизм Метапредметные УУД Коммуникативные: формировать коммуникативные действия, направленные на систематизацию знаний по данной теме .Регулятивные: осознавать уровень и качество усвоения материала. Познавательные: осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий; сравнивать отношение разных слоев греческого населения к угрозе македонского завоевания Личностные УУД Формирование познавательного интереса к изучению нового; обучение способам обобщения и систематизации знаний

П.41

.02


.02


.02


47

Поход Александра Македонского на Восток.

1

ПредметныеФормулировать причины побед Александра Македонского над персами в Малой Азии; определять характер военных действий и их последствия; объяснять причины отказа войска продолжать восточный поход; давать образную характеристику Александра Македонского, Дария Третьего Метапредметные УУДКоммуникативные: формировать коммуникативные действия, направленные на систематизацию знаний по данной теме. Регулятивные: осознавать уровень и качество усвоения материала. Познавательные: осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий; находить и показывать на карте места сражений, города, новые государства, образовавшиеся после смерти Александра Македонского; работать в парах: составлять схему продвижения главного героя к местам описываемых событий Личностные УУД Анализ и оценка противоречивой личности Александра Македонского

П.42

.03


.03


.03


48

В Александрии Египетской

1

Предметные Рассказывать об основных достижениях науки и культуры Александрии Египетской Метапредметные УУД Коммуникативные: определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы; обмениваться знаниями с членами группы для принятия эффективных совместных решений. Регулятивные: определять последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составлять план последовательности действий. Познавательные: выделять существенную информацию из текстов разных видов Личностные УУД Осознание исторической ценности культурного наследия эпохи эллинизма

П.43

.03


.03


.03


49

Повторение по теме «Древняя Греция»

1

ПредметныеАктуализировать и обобщать знания по истории Древней Греции; показывать на карте государства по заданному признаку; соотносить события истории Древней Греции по хронологическому признаку; характеризовать условия существования, основные занятия, образ жизни древних греков; раскрывать существенные признаки культуры и религии Древней Греции, сравнивать их, выделять сходство и различия; делать выводы о вкладе древних греков в историю цивилизаций, о необходимости бережного отношения к их наследию Метапредметные УУДКоммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.Регулятивные: определять последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составлять план последовательности действий.Познавательные: строить логические цепочки рассуждений Личностные УУД Осознание роли и значения античной цивилизации для человеческого общества

П.24-43

.03


.03


.03


РАЗДЕЛ: Древний Рим.

17










Тема 11. Рим: от его возникновения до установления господства над Италией.

3









50

Древнейший Рим.

1

Предметные Показывать на исторической карте территорию Апеннинского полуострова; описывать природные условия и занятия римлян, сравнить их с Древней Грецией; раскрывать существенные черты положения патрициев и плебеев; формулировать причины борьбы плебеев за свои права и установление республики Метапредметные УУД Коммуникативные: формировать коммуникативные действия, направленные на систематизацию знаний по данной теме. Регулятивные: осознавать уровень и качество усвоения материала. Познавательные: осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий; соотносить расположение значимых объектов истории Древнего Рима с известными объектами истории Древнего мира, делать выводы об их сходстве и различиях Личностные УУД Формирование познавательного интереса к изучению нового

П.44

.03


.03


.03


51

Завоевание Римом Италии.

1

ПредметныеИспользовать карту при характеристике военных походов Рима; характеризовать причины и итоги войн Рима; анализировать легенды, различия в их содержании, находить реальные факты и вымысел; объяснять моральные уроки, которые римляне выносили из трагических событий своей истории Метапредметные УУД Коммуникативные: формировать коммуникативные действия, направленные на систематизацию знаний по данной теме. Регулятивные: осознавать уровень и качество усвоения материала. Познавательные: осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий; соотносить расположение значимых объектов истории Древнего Рима с известными объектами истории Древнего мира, делать выводы об их сходстве и различиях Личностные УУД Формирование навыков анализа, индивидуального и коллективного проектирования

П.45

.03


.03


.03


52

Устройство Римской республики.

1

ПредметныеХарактеризовать основные результаты борьбы плебеев за гражданские права; выделять главные особенности государственного устройства Рима, сопоставлять их с устройством Афин; формулировать и высказывать суждения по дискуссионным вопросам политической жизни Римской республики характеризовать религиозные представления древних римлян Метапредметные УУД Коммуникативные: формировать коммуникативные действия, направленные на систематизацию знаний по данной теме. Регулятивные: осознавать уровень и качество усвоения материала. Познавательные: осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий; находить и объяснять сходства и отличия римской религии и религии греков; активизировать учебный текст; сравнивать факты по предложенным критериям и формулировать выводы о сходстве и различиях, патрициев и плебеев, царей и консулов Личностные УУД Осознание важности и необходимости справедливой государственной власти; формирование устойчивой мотивации к обучению

П.46

.03


.03


.03



Тема 12. Рим – сильнейшая держава Средиземноморья.

3









53

Вторая война Рима с Карфагеном.

1

Предметные Давать толкование понятию межличностные конфликты; объяснять природу конфликта, определять его положительные и отрицательные стороны; знать методы выхода из конфликта Метапредметные УУД Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Регулятивные: определять последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составлять план последовательности действий. Познавательные: строить логические цепочки рассуждений; анализировать историческую ситуацию на основе карты; прогнозировать приоритеты внешней политики Рима после завоевания Италии Личностные УУД Осмысление того, какие качества продемонстрировали римляне в Первой Пунической войне

П.47

.03


.03


.03


54

Установление господства Рима в Восточном Средиземноморье.

1

Предметные Характеризовать причины второй Пунической войны, цели, характер военных действий римлян и карфагенян; использовать историческую карту и схему битвы при Каннах как источник информации; рассказывать о важнейших событиях войны, высказывать суждения об их историческом значении, прогнозировать развитие событий; формулировать причины победы римлян во второй Пунической войне Метапредметные УУД Коммуникативные: формировать коммуникативные действия, направленные на систематизацию знаний по данной теме. Регулятивные: осознавать уровень и качество усвоения материала. Познавательные: осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий; готовить тематические сообщения и проекты, используя дополнительные источники информации Личностные УУД Формирование познавательного интереса к изучению нового; обучение способам обобщения и систематизации знаний

П.48

.04


.04


.04


55

Рабство в Древнем Риме.

1

Предметные Объяснять причины роста рабства и возможные последствия данного процесса; описывать труд и образ жизни рабов в Древнем Риме. Метапредметные УУД Коммуникативные: формировать коммуникативные действия, направленные на систематизацию знаний по данной теме. Регулятивные: осознавать уровень и качество усвоения материала. Познавательные: осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условийЛичностные УУД Осознание последствий римских завоеваний для покоренных народов и самих римлян; формирование устойчивой мотивации к обучению

П.49

.04


.04


.04



Тема 13. Гражданские войны в Риме.

4









56

Земельный закон братьев Гракхов.

1

ПредметныеВыявлять противоречия и проблемы, связанные с завоевательной политикой Рима и положением основных групп населения Рима; формулировать причины разорения римских крестьянских хозяйств и обогащения аристократов; давать образную характеристику личностям Тиберия и Гая Гракхов, анализировать их деятельность; объяснять причины поражения братьев Гракхов; раскрывать предпосылки наступления периода гражданских войн в Древнем Риме Метапредметные УУДКоммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Регулятивные: определять последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составлять план последовательности действий. Познавательные: строить логические цепочки рассуждений Личностные УУД Овладение механизмом решения проблемных ситуаций

П.50

.04


.04


.04


57

Восстание Спартака.

1

Предметные Описывать гладиаторские бои на основе разных источников, высказывать суждения о причинах интереса римлян к этому зрелищу, рассказывать о его отдельных эпизодах; показывать на карте направления походов восставших и места сражений с римской армией; высказывать суждения о причинах поражения восстания и его историческом значении Метапредметные УУД Коммуникативные: формировать коммуникативные действия, направленные на систематизацию знаний по данной теме. Регулятивные: осознавать уровень и качество усвоения материала. Познавательные: осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий; составлять комплексную характеристику восстания Спартака Личностные УУД Анализ исторической ситуации, источников рабства, причин увеличения численности рабов в Древнем Риме и отношения к ним рабовладельцев

П.51

.04


.04


.04


58

Единовластие Цезаря в Риме.

1

Предметные Находить и показывать на карте историко-географические объекты, связанные с гражданской войной; объяснять политические последствия перехода Цезарем Рубикона, выделять в сложившейся ситуации признаки гражданской войны; сравнивать диктатуру Суллы и Цезаря; объяснять, чьи интересы защищал Цезарь, причины заговора против него Метапредметные УУД Коммуникативные: определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы; обмениваться знаниями с членами группы для принятия эффективных совместных решений. Регулятивные: определять последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составлять план последовательности действий. Познавательные: выделять существенную информацию из текстов разных видов; давать сравнительную характеристику Красса, Помпея и Цезаря Личностные УУД Оценка личности Цезаря как полководца и правителя, осознание его роли в истории; формирование навыков анализа, индивидуального и коллективного проектирования

П.52

.04


.04


.04


59

Установление империи.

1

Предметные Формулировать причины побед Антония и Октавиана в борьбе со сторонниками республики и побед Октавиана в борьбе за единоличную власть; показывать на карте места важнейших событий, ускоривших падение республики Метапредметные УУД Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Регулятивные: определять последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составлять план последовательности действий. Познавательные: строить логические цепочки рассуждений; систематизировать тенденции социально-политического развития Рима; готовить тематические сообщения и проекты, используя дополнительные источники информации Личностные УУД Формирование навыков анализа, индивидуального и коллективного проектирования

П.53

.04


.04


.04



Тема 14. Римская империя в первые века нашей эры.

5









60

Соседи Римской империи.

1

Предметные Объяснять особенности взаимоотношений Римской империи с соседними государствами и народами; характеризовать образ жизни и верования германцев, предков славянских народов Метапредметные УУД Коммуникативные: формировать коммуникативные действия, направленные на систематизацию знаний по данной теме. Регулятивные: осознавать уровень и качество усвоения материала. Познавательные: осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий; готовить тематические сообщения и проекты, используя дополнительные источники информации Личностные УУД Формирование навыков анализа, индивидуального и коллективного проектирования

П.54

.04


.04


.04


61

В Риме при императоре Нероне.

1

Предметные Объяснять причины усиления монархических черт управления Римом; давать образную характеристику ярким историческим личностям и формулировать своё отношение к ним Метапредметные УУД Коммуникативные: определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы; обмениваться знаниями с членами группы для принятия эффективных совместных решений. Регулятивные: определять последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составлять план последовательности действий. Познавательные: выделять существенную информацию из текстов разных видов; готовить тематические сообщения и проекты, используя дополнительные источники информации Личностные УУД Формирование навыков анализа, индивидуального и коллективного проектирования

П.55

.04


.04


.04


62

Первые христиане и их учение

1

Предметные Объяснять, в чем заключались предпосылки распространения христианства в Риме; рассказывать о судьбах первых христиан в Риме Метапредметные УУД Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Регулятивные: определять последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составлять план последовательности действий. Познавательные: строить логические цепочки рассуждений Личностные УУД Формирование навыков анализа, индивидуального и коллективного проектирования

П.56

.05


.05


.05


63

Расцвет Римской империи во II в. н. э.

1

Предметные Описывать события прошлого на основе фактов и с помощью исторических понятий; выявлять существенные признаки исторических событий Метапредметные УУД Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Регулятивные: определять последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составлять план последовательности действий. Познавательные: строить логические цепочки рассуждений; извлекать информацию из нескольких источников; анализировать и обобщать факты Личностные УУД Осознание важности и необходимости справедливой государственной власти; формирование устойчивой мотивации к обучению

П.57

.05


.05


.05


64

Рим и его жители.

1

Предметные Образно описывать крупнейшие памятники римской архитектуры; в творческой форме реконструировать образ жизни римлян, сравнивать его с образом жизни древних греков; объяснять причины и следствия расширения гражданских прав населения империи; формулировать причины низкой эффективности труда рабов в сельском хозяйстве и перехода к колонату Метапредметные УУД Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Регулятивные: определять последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составлять план последовательности действий. Познавательные: строить логические цепочки рассуждений; прогнозировать тенденции развития Римской империи; готовить тематические сообщения и проекты, используя дополнительные источники информации Личностные УУД Осознание причин превращения Рима в период ранней империи в столицу средиземноморского мира

П.58

.05


.05


.05



Тема 15. Падение Западной Римской империи.

2









65

Римская империя при Константине.

1

Предметные Объяснять причины кратковременных успехов императора Константина в восстановлении территориальной целостности империи и неудачи его преобразований; анализировать реформы Константина в сферах политики, экономики, религии и культуры Метапредметные УУД Коммуникативные: формировать коммуникативные действия, направленные на систематизацию знаний по данной теме. Регулятивные: осознавать уровень и качество усвоения материала. Познавательные: осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий Личностные УУД Выделение признаков кризиса Римской империи во всех сферах общества и государства

П.59

.05



.05



.05



66

Взятие Рима варварами.

1

ПредметныеПоказывать на исторической карте направления движения варварских народов к границам Римской империи, а также территории Восточной Римской империи и Западной империи; формулировать причины падения Западной Римской империи Метапредметные УУДКоммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.Регулятивные: определять последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составлять план последовательности действий.Познавательные: строить логические цепочки рассуждений Личностные УУД Оценка значения взятия Рима варварами в масштабах истории Древнего мира и мировой истории

П.60

.05


.05


.05


67

Итоговое повторение по теме: «Особенности цивилизации Рима».

1

Предметные Актуализировать и обобщать знания по истории Древнего Рима; находить и показывать на карте значимые историко-географические объекты по истории Древнего Рима; использовать карту и схемы как источник информации о важнейших событиях древнеримской истории Метапредметные УУД Коммуникативные: формировать коммуникативные действия, направленные на систематизацию знаний по данной теме. Регулятивные: осознавать уровень и качество усвоения материала. Познавательные: осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий Личностные УУД Осознание вклада древних римлян в мировую культуру; формирование познавательного интереса к изучению нового; обучение способам обобщения и систематизации знаний

П.44-60

.05*


.05*


.05*


68

Итоговое повторение по курсу



1

Предметные Соотносить события истории Древнего мира по хронологическому признаку между собой и другими событиями истории; формулировать определения важнейших понятий темы; раскрывать существенные признаки культуры и религии Древнего мира Метапредметные УУД Коммуникативные: формировать коммуникативные действия, направленные на систематизацию знаний по данной теме. Регулятивные: осознавать уровень и качество усвоения материала. Познавательные: осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий; готовить тематические сообщения и проекты, используя дополнительные источники информации Личностные УУД Осознание роли значительных событий и личностей истории Древнего мира, места исторического и культурного наследия древних обществ в мировой истории

-

.05*


.05*


.05*




*Объединены темы уроков №67 Итоговое повторение по теме: «Особенности цивилизации Греции и Рима» и №68 «Итоговое повторение по курсу», т.к по годовому календарному графику 02.05, 09.05 – праздничные дни.







Автор
Дата добавления 30.08.2016
Раздел История
Подраздел Рабочие программы
Просмотров49
Номер материала ДБ-170623
Получить свидетельство о публикации

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх