Рабочая программа по зрительному восприятию 2 класс

Пояснительная записка.

    Рабочая программа специального курса «Охрана зрения и развития зрительного восприятия»  для  детей  с нарушением зрения 2 «А» класса ГС(К)ОУ г. Петровск-Забайкальска на  2015-2016 учебный год Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемых результатов начального общего образования обучающихся слабовидящих, авторской программы  Л. П. Григорьевой. И представляет собой  программу для обучения слабовидящих обучающихся с учетом их возрастных, типологических и индивидуальных особенностей, а также их особых образовательных потребностей. Многие дети к моменту поступления в школу имеют низкий уровень представления о форме, цвете, величине предмета, расположении предметов в пространстве. Важным условием полноценного овладения учебными навыками, в том числе письмом, является достаточное развитие моторного и сенсорного компонента зрительного анализатора как непосредственного орудия графической деятельности к выполнению точных и сложных движений. Нарушение глазодвигательных функций у детей с нарушением зрения приводит к тому, что нередко зрительно-моторные координации оказываются недостаточно сформированы к началу обучения.

    Наличие специально организованного процесса, включающего, в себя лечебно-восстановительную и коррекционно-развивающую работу позволяет, нивелировать особенности зрительного восприятия, обусловленные нарушением зрения. Коррекционно-развивающая работа по развитию зрительного восприятия детей, имеющих зрительную патологию, в процессе начального обучения реализуется за счет внедрения в коррекционно-адаптационные области учебного плана занятий по развитию зрительного восприятия.

Низкий уровень сформированности сенсорных эталонов и способности оперировать ими у таких детей приводит к стойким вторичным отклонениям в их зрительном восприятии, затрудняет формирование предметных представлений и мыслительных операций и накладывает специфический отпечаток на учебную деятельность слабовидящих школьников.  При чтении часто возникают оптико-гностические нарушения, основными причинами которых являются нерасчлененность зрительного восприятия, смещение сходных форм, несформированность представлений. Выявлено также отрицательное влияние снижения зрения на формирование графических навыков письма.  Дети часто не различают строку и клетку в тетради, плохо запоминают буквы, допускают искажения элементов букв, их неправильное расположение относительно друг друга в словах, строках.  Позволяет  во многом устранить возникающие трудности в учебно-познавательной деятельности, оказать положительное воздействие на кору головного мозга, ослабить зависимость становления зрительной функции от зрительного дефекта.  В проблеме социальной реабилитации детей с нарушением зрения важную роль играет психологическая компенсация отставания в развитии. Для решения теоретических и практических задач, психологической коррекции нарушений зрительно-образных форм познания в процессе школьного обучения возникла необходимость создания системы компенсации и развития нарушенного зрительного восприятия. Это позволило во многом устранить возникающие трудности в учебно-познавательной деятельности, оказать положительное воздействие на кору головного мозга, ослабить зависимость становления зрительной функции от зрительного дефекта.

    Программа строится по содержательным блокам, охватывающим как общепознавательный компонент, так и непосредственно коррекционный блок. В процессе освоения программных дидактических единиц учащиеся получают не только навыки овладения определенными зрительными представлениями, операциями и манипуляциями, не только приемами создания конкретно-визуального образа, но и постигают контекст художественного явления как результата преобразования действительности в процессе самовыражения.

Цель программы:

       программа коррекционно-педагогической работы по развитию зрительного восприятия у детей с нарушением зрения   направлена на создание системы комплексной помощи,  в освоении основной образовательной  программы начального  общего образования, коррекцию недостатков в физическом и психическом развитии обучающихся и их социальную адаптацию. А также на достижение учащимися с нарушением зрения достаточного уровня обучаемости и готовности к продолжению образования на следующих ступенях обучения без специальной тифлопедагогической помощи и медицинской поддержки путем обеспечения максимального развития и автоматизации всех зрительных функций детей.

          Курс занятий предназначен  для компенсации нарушений сенсорно-специфического и опознавательного процесса зрительного восприятия в единстве с развитием несенсорных психических функций: внимания, памяти, мышления, мотивации, установок, интересов, эмоций; стимуляции зрительной, познавательной, творческой активности учащихся с нарушением зрения начальных классов.

Для достижения поставленной цели программы необходимо выполнение следующих задач:

1. Организация учебно-воспитательного процесса с учетом зрительных возможностей учащихся.

2. Создание щадящего режима в учебно-воспитательном процессе (соблюдение определенных   санитарно-гигиенических норм, дозировки зрительной нагрузки, использование специальных методов и средств обучения).

3. Обеспечение необходимого плиопитеке-ортоптического лечения с последующим анализом   динамики развития зрительных возможностей учащихся.

4. Осуществление коррекционно-развивающей работы посредством систематического проведения коррекционных занятий по развитию и коррекции зрительного восприятия, речи, познавательной деятельности, двигательной сферы.

5. Проведение диагностических исследований и контрольных срезов по определению динамики развития детей, коррекции и компенсации недостатков развития.

6. Обеспечение медико-психолого-педагогического сопровождения учебно-воспитательного процесса с учетом возможностей и личностных особенностей каждого ребенка.

Содержание программы:

подразделяется на три этапа. Каждый этап включает задания по всем разработанным психофизиологическим и психолого-педагогическим методикам, применяемым в комплексе. Сложность и объем заданий возрастают при переходе на следующий этап.

На первом этапе происходит развитие элементарных зрительных функций, формирование и коррекция опознания основных свойств предметов, развитие действий с предметами на основе зрительно-осязательной информации, развитие восприятия простых изображений элементарных предметов, количественных и пространственных отношений.

На втором этапе к перечисленным задачам добавляются развитие константности восприятия, формирование дискретных и интегральных способов опознания сложных изображений, восприятия простых сюжетных рисунков.

На третьем этапе основное внимание уделяется развитию восприятия сложных сюжетных рисунков, дальнейшему формированию и обогащению запаса зрительных представлений.

Общая характеристика специального курса.

Рабочая программа специального курса «Охрана зрения и развития зрительного восприятия»  для детей с нарушением зрения разработана по годам обучения. Содержание программы позволяет отобрать материал с учетом индивидуальных возможностей и индивидуальной подготовки воспитанников, а также с учетом глубины зрительной патологии. Работа по развитию зрительного восприятия начинается с всестороннего изучения всех учащихся класса: изучение офтальмологического диагноза, выявление уровня развития зрительного восприятия как всего класса (средние показатели), так и каждого отдельного ученика. По результатам проведенной работы составляется индивидуальная карта тифлопедагогического обследования учащегося, выделяются те дети, которые требуют проведения наряду с фронтальными, индивидуальных занятий. В период плеоптического и ортоптического лечения используются специальные задания (обводка через кальку, выкладывание рисунков из мозаики, и т.д.). Коррекционные занятия проходят в соответствии с медицинскими показаниями, с учетом требований охраны и гигиены зрения.     Воспитание зрительской культуры. Содержание программы соотносится с обще дидактическими задачами обучения и тесно связано со школьными программами по математике, природоведению, родной речи, рисованию, труду. Оно обеспечивает воздействие педагогическими средствами на функциональную, операционную и мотивационную стороны восприятия.

Принципы, определяющие содержание коррекционно-педагогической работы по развитию зрительного восприятия в программе.

1. Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т. е. системный подход к анализу особенностей развития и коррекции зрительного восприятия детей с нарушением зрения

2. Принцип развивающего обучения. Данная программа реализуется на основе положения о ведущей роли обучения в развитии ребенка, учитывая «зону его ближайшего развития». Она направлена обучить школьников 1-4 классов умениям использовать зрительное восприятие как основу для  формирования основных умственных действий  и операций (анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации).                                                                                                         3. Принцип концентричности. Он предполагает увеличение объема и усложнение материала в каждом классе. Осуществляет плавный переход от простых знаний и умений к более сложным. Каждый тип заданий и упражнений служит подготовкой для выполнения следующего, более сложного задания.                                                                                                                                       4.  Принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей ребенка. Содержание программы построено с учетом развития основных особенностей умственного развития детей, индивидуального подхода к учащимся.                                                                                                             5.  Принцип доступности. Максимальное раскрытие перед ребенком механизмов зрительного восприятия с целью их полного понимания. Использование в заданиях максимально разнообразного материала, относящегося к разным областям знаний и различным школьным предметам.

6. . Деятельностный принцип. Занятия проходят на взаимоотношениях сотрудничества, взаимопомощи, соревнований учащихся, которые облегчают усвоение новых мыслительных операций и интеллектуальных действий, способствуют речевому развитию, формированию положительной мотивации к познавательной деятельности. При выполнении заданий контролируется и оценивается правильность их выполнения, оказывается поддержка и стимулируется активность ребенка.

Методы, используемые при реализации программы:

   Используются психофизиологический и психолого-педагогический методы, которые направлены на активизацию сенсорно-перцептивных, мнемических и мыслительных процессов. Психофизиологический метод состоит в использовании специально организованной зрительной стимуляции, которая повышает функциональную активность анализатора и улучшает состояние основных функций зрения. Психофизиологические методики направлены на коррекцию нарушений восприятия основных свойств предметов и изображений в разных условиях адаптации и пространственной локализации.

Психолого-педагогический метод направлен на развитие анализа и синтеза сенсорной информации, ее интерпретацию и категоризацию, развитие мышления, памяти, внимания.

Направления работы:

Программа по развитию зрительного восприятия у младших школьников с нарушением зрения   включает в себя взаимосвязанные направления. Данные направления отражают её основное содержание:   

1.диагностическая работа имеет своей целью не только необходимость определить реальный уровень готовности каждого воспитанника к школьному обучению, но и потребность наметить пути и объем коррекционно-развивающей работы. Учет диагностических результатов позволяет разработать для каждого ученика индивидуальное психолого-педагогическое сопровождение.

2.коррекционно-развивающая работа обеспечивает своевременную специализированную помощь по развитию зрительного восприятия и коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с нарушением зрения в условиях общеобразовательного учреждения; способствует формированию универсальных учебных действий у обучающихся (личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных);

3.консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения детей с нарушением зрения и их семей по вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся;

4.информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для данной категории детей со всеми участниками образовательного процесса — обучающимися, их родителями,  педагогическими работниками.

В курсе используются психолого-педагогические методы.

Психолого-педагогический метод направлен на развитие анализа и синтеза сенсорной информации, ее интерпретации и категоризации; развитие мышления, речи, памяти, внимания.

Предметная методика развивает зрительные представления учащихся о предметах внешнего мира и способах действий с ними. Реализуется в игре с натуральными объектами, объемными моделями, игрушками, элементами мозаики, конструктора .Задания выполняются по образцу при непосредственном его восприятии, по памяти, словесному описанию и собственному представлению объекта. Все это обеспечивает развитие моторных способностей: движение рук, мелкой моторики пальцев, зрительно-моторной координации. Обучение чтению при одновременном использовании зрения и осязания облегчает формирование зрительных эталонов букв и цифр.

Пигментная методика используется с целью развития простых и сложных форм зрительного восприятия. С этой целью применяются черно-белые и цветные изображения; контурные, силуэтные и заполненные, предметные и сюжетные. В процессе выполнения задания учащиеся анализируют рисунок, опознают, описывают, сравнивают изображения, выделяют сходные и различные признаки, обобщают. Выполнение графических заданий способствует формированию навыков построения на плоскости заданных рисунков, координации движений глаз и руки. Учащиеся обводят контур трафарета и копию при помощи педагога, находят неточности, пропуски деталей, дорисовывают незаконченные контурные изображения, строят рисунок по сетке, воспроизводят по образцу цветовую гамму.

Телевизионная методика: применение дисплеев позволяет создать комфортные условия для восприятия и обучать детей опознанию печатных знаков, развивать зрительное восприятие печатной информации в сочетании с развитием  памяти и мыслительных операций.

Проекционная методика позволяет чередовать периоды восприятия на близком и далеком расстоянии для глаз, что важно для профилактики зрительного утомления.

В методику работы по охране зрения и зрительного восприятия входят экскурсии, которые направлены на актуализацию знаний, умений и навыков, полученных в ходе кабинетных занятий.

Основной метод отслеживания развития зрительного восприятия, усвоения программы – наблюдение за выполнением заданий на занятиях. На момент поступления ребенка в 1-ый класс составляется индивидуальная карта обследования зрительного восприятия и зрительных возможностей ребенка с заключением тифлопедагога и рекомендациями для педагогов. Такая карта позволяет выявить исходный уровень развития зрительного восприятия учащегося. Затем работа по отслеживанию уровня развития зрительного восприятия ведется методом наблюдения с использованием основных параметров зрительного восприятия.

Диагностика:

Является важнейшим условием эффективности работы по развитию зрительного восприятия в данной программе. Она позволяет создать и реализовать наряду с фронтальными индивидуальными  коррекционными программами программы, максимально приближенные к нуждам каждого конкретного ребенка, позволяющие ослабить действие причин, вызывающих затруднения ребенка при выполнении той или иной деятельности, связанной с работой зрительного анализатора.

Выявление уровня развития зрительного восприятия каждого ученика  позволяет решить целый комплекс неотложных задач как дидактических, так и специальных:

1. Определить готовность ребенка к школе.

2. Заранее спрогнозировать появление трудностей в обучении

3. Определить причины уже имеющихся или намечающихся трудностей и своевременно перейти к их устранению.

4. Получить материал для разработки индивидуальной коррекционной программы по развитию зрительного восприятия.

Диагностика зрительного восприятия  проводится с помощью диагностического инструментария, который должен представлять из себя комплексную систему, позволяющую выявить уровень развития всех важнейших функций зрительного восприятия у младших школьников с нарушением зрения..

  Контрольные психолого-педагогические исследования проводятся в начале и в конце учебного года по всем разделам программы. Оценка достигнутого уровня развития восприятия производится на основе сопоставительного анализа полученных данных.

Основной формой работы  по данной программе является занятие-урок.

По своей структуре занятие делится на вводную, основную и заключительную часть.

1. Вводная часть. Задачей вводной части является развитие зрительной памяти, внимания, наблюдательности учащихся.  Создание у учащихся положительного эмоционального фона  (возможна интеллектуальная разминка  (фронтальная форма работа), которая направлена на тренировку элементарных мыслительных операций, на активизацию мыслительной деятельности, на основе данных, полученных с помощью зрительного восприятия). Продолжительность вводной части – 5 минут.

2. Основная часть. Задания составлены с учётом их направленности на работу по основной теме занятия (см. календарно-тематическое планирование) для коллективной работы в классе. В системе заданий реализован принцип «спирали», т.е. возвращение к одному и тому же заданию, но на более высоком уровне . Продолжительность основной части - 20минут

3. Заключительная часть. Подведение итогов работы. Обсуждение результатов работы и тех трудностей, которых возникли у детей при выполнении.   Продолжительность заключительной части – 5 минут.

Описание места специального курса «Охрана зрения и развития зрительного восприятия»  в учебном плане.

На изучение  в начальной школе отводится 1 ч в неде­лю. Курс рассчитан на 270 ч: 66 ч — в 1 классе (33 учебные недели), по 68 ч — во 2, 3 и 4 классах (34 учебные недели в каждом классе).

Ценностные ориентиры содержания специального курса:

·Понимание значимости зрения в жизнедеятельности для своего дальнейшего развития и успешного обучения.

·формирование потребности в рациональном использовании зрения в жизнедеятельности, в т.ч. в учебной деятельности.

·овладение перцептивными действиями, в т.ч. действиями перцептивного моделирования, сенсорными эталонами, их системами.

·Развитие  свойства зрительного восприятия: объём, константность, осмысленность, обобщѐнность, целостность и детальность, категоризация и др.

·освоение ориентировочно-поисковой, информационно-познавательной, регулирующей и контролирующей функцией зрительной деятельности, способов решения зрительных задач на поиск и обнаружение, на сличение, идентификацию, локализацию, соотнесение, узнавание и называние.

ЛИЧНОСТНЫЕ, МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ

И ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯКУРСА

Усвоение данной программы обеспечивает достижение следующих ре­зультатов.

Личностные результаты

·Воспитание патриотизма, чувства гордости за свою Родину, россий­ский народ и историю России.

·Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий.

·Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов.

·Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мо­тивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.

·Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои по­ступки, в том числе в информационной деятельности, на основе пред­ставлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе.

·Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств.

·Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных ситуациях, умений не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.

·Формирование установки на безопасный и здоровый образ жизни.

Метапредметные результаты.

·Овладение способностью принимать и реализовывать цели и задачи учебной деятельности, приемами поиска средств её осуществления.

·Освоение способов решения проблем творческого и поискового характера.

·Формирование умений планировать, контролировать и оценивать учеб­ные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реали­зации, определять наиболее эффективные способы достижения результата.

·Использование знаково-символических средств представления ин­формации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач.

·Использование различных способов поиска (в справочных источ­никах и открытом учебном информационном пространстве Интернета), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации ин­формации в соответствии с коммуникативными и познавательными зада­чами и технологиями учебного предмета, в том числе умений вводить текст с помощью клавиатуры, фиксировать (записывать) в цифровой форме измеряемые величины и анализировать изображения, звуки, готовить своё выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождени­ем, соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета.

·Овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами, осознанно строить рече­вое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах.

·Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, от­несения к известным понятиям.

·Готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать воз­можность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою, излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оцен­ку событий.

·Овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и про­цессами.

·Предметные результаты

·1.развитие  зрительного  восприятия,    зрительных  функций  для адекватного восприятия основных свойств предметов;

·2 развитие  восприятия  простых  изображений,  количественных  и пространственных соотношений;

·3 развитие восприятия сложных сюжетных рисунков;

·4. накопление и обогащение запаса зрительных представлений;

·5.развитие  способности    использования  накопленных  представлений  в различных видах предметно-практической деятельности;

·6. расширение  знаний  о  возможностях  сохранения  и  развития нарушенного  зрения;  формирование  навыков  рац6ионального  использования зрения с учетом его охраны.

·7. овладение  пространственными  представлениями,  умениями  и навыками  пространственной  ориентировки,    развитие  навыков ориентировки на плоскости стола, в книге, в тетради, на рабочем месте, доске;

·8 .развитие  зрительного  восприятия  как  процесса  освоения  сенсорных эталонов цвета, формы, величины, пространства;

·9 формирование, обогащение, расширение представлений о предметах и явлениях  окружающего  мира  для  развития  способности  вести целенаправленное наблюдение и формирование целостного образа об объекте познания.

·10. овладение  мелкими  точными  скоординированными  действиями  с предметами, необходимыми в учебной деятельности и в быту;

·11. Развитие  зрительно-моторной  координации,  зрительного  внимания, зрительной  памяти,    ритмичности  движений,  направленных  на формирование  навыков  самостоятельной  орудийной  деятельности  и самовыражения;

·12. овладение  полимодальным  способом  восприятия    природных  и социальных  объектов  и  явлений,  развитие  чувственной  основы  в процессе  формирования практических умений.

·13 освоение  умений  использования  сохранных  анализаторов  для  обогащения  представлений  и  эстетических  впечатлений,  расширения опыта  восприятия  разных  видов  искусства  (музыка,  живопись, художественная литература, театр, кино и др.).

·14 осознание потребности в выполнении трудовых действий, в активной бытовой и социальной деятельности, в нивелировании иждивенческой жизненной позиции. 

·15 развитие  регулирующей,    контролирующей,  информационно-познавательной,  ориентировочно-поисковой  роли 

Содержание специального курса   68 ч.

1. Развитие зрительно-моторной координации при работе на листе бумаги.

2. Приучение детей удерживать зрительный стимул в поле зрения во время выполнения заданий на зрительную координацию.

3. Активизация зрительных образов и сенсорных эталонов

4. Использование зрительного восприятия как средства решения логических задач и средства установления причинно-следственных связей.

5. Развитие глубинного зрения, расширение поля зрения, развитие восприятия глубины пространства.

Тематический план.

№ п/п	Название раздела	Рабочая программа	Авторская программа
1	Развитие зрительно-моторной координации при работе на листе бумаги	11	11
2	Приучение детей к умению удерживать в поле зрения зрительный стимул во время выполнения задания на зрительно-моторную координацию	14	14
3	Активизация зрительно - целостных образов и сенсорных эталонов	26	26
4	Ч Использование зрительного восприятия как средства решения логических задач и установления причинно-следственных связей	11	11
5	Развитие глубинного зрения, расширение поля зрения	6
Итого		68	68

Систематический курс специального курса.

Развитие зрительно-моторной координации при работе на листе бумаги  11ч. Стартовое диагностическое обследование учащихся с целью выявления уровня зрительного восприятия.

Продолжение обучению ориентировке на листе бумаги в клетку. Выполнение графических диктантов (до 8-9 команд).

Расширение представлений о геометрических фигурах, замкнутых и незамкнутых линиях. Знакомство и изображением ромба, трапеции, прямоугольника, овала.

Составление предметов из контуров известных геометрических фигур и их штриховка. Сравнение, выражение в слове результата наблюдения, обоснование своего варианта.

Выполнение графических заданий на листе в узкую линейку. Изображение простых фигур (квадрат, прямоугольник, треугольник, круг).

Понятие о симметрии предмета

Расположение предметов в ряд по горизонтали и вертикали на одной линии, сообразуясь с высотой предмета, определяя большие и маленькие строки.

1.                     Приучение детей к умению удерживать в поле зрения зрительный стимул во время выполнения задания на зрительно-моторную координацию  (14 часов)

Закрепление умений, полученных в первом классе.

Копирование объектов с большим количеством мелких деталей.

Классификация письменных букв алфавита – строчных и заглавных – по равным основаниям: по количеству элементов, по открытости – закрытости букв.

Поиск ошибок и их исправление.

Отыскивание чисел в таблицах.

Отгадывание кроссвордов.

Определение закономерностей и заполнение пустых клеток.

Заполнение таблиц с использованием шифра.

Лабиринты.

3. Активизация зрительно - целостных образов и сенсорных эталонов (26 часов)

Локализация заданных форм из множества других, определение формы предмета или его частей.

Обучение узнавать геометрические фигуры в разных положениях по основным признакам, несмотря на варьирование несущественных признаков.

Знакомство с категорией четырехугольник: квадрат, ромб, трапеция, прямоугольник, параллелограмм.

Выделение на картинках заданных геометрических фигур (геометрические фигуры на предметных и сюжетных картинках и в качестве элементов и как мелкие включения).

Сравнение предлагаемых изображений с эталонами.

Анализирование сложной геометрической формы, выделяя все конфигурации составных частей (в пятиугольнике треугольник и квадрат, в прямоугольнике два квадрата).

Узнавание и называние трапеции как четырехугольника, локализация из множества пятиугольников и треугольников.

Знакомство с призмой, пирамидой, параллелепипедом, конусом.

Формирование умения в точечном изображении видеть предмет.

Развитие способности узнавать предметы в контуре, силуэте. Их классификация.

Составление описательного рассказа, придерживаясь плана.

Промежуточное диагностическое обследование учащихся по выявлению уровня зрительного восприятия.

Научение выделять в окружающем (с увеличением расстояния до предмета) светлые и темные тона красного, желтого, зеленого, синего цветов. Локализация желтого из множества желто-оранжевых цветов, красного из оранжево-красных и фиолетово-красных.

Закрепление умения создания цветовых гамм по насыщенности: от светлого к темному и наоборот. Развитие умения узнавать предмет  по его окраске при любой освещенности.

Поиск отличий на иллюстрациях.

Поиск определенных фигур, предметов, расположенных на зашумленном контуре (до 6-ти фигур).

Составление сложной фигуры из простых форм (игра «Танграм»).

Построение рядов из предметов в порядке убывания и возрастания (до 10 предметов).

4. Использование зрительного восприятия как средства решения логических задач и установления причинно-следственных связей (11 часов)

Знакомство со схемой тела стоящего напротив, спиной, лицом к доске.

Описание действий персонажей, изображенных на картине, выделение основных признаков и установление коротких функциональных связей.

Выделение главного и называние картины. Использование явлений природы, изображенных на картине для ориентировки во времени.

Узнавание и воспроизведение позы человека по схеме. Изображение позы на схеме (лежит на боку, на спине, сидит на стуле, на корточках, на полу, ноги вперед, руки на коленях, стоит прямо, на коленях и др.). Расположение и моделирование позы на индивидуальном  фланелеграфе.

Различение эмоционального состояния по схематическим изображениям. Знакомство с эмоциями: интерес, вина.

Графическое изображение  и моделирование эмоционального состояния. Обучение пониманию своих чувств и чувств  других людей и рассказыванию об этом.

Уточнение понятия «неделя», составление модели с употреблением слов вчера, завтра, послезавтра, позавчера, сегодня.

Возраст и роли в семье: сопоставление понятий и составление схемы: дед-отец; сын-брат; бабушка-мать; дочь-сестра.

5. Развитие глубинного зрения, расширение поля зрения (6часов)

Определение удаленности предметов в зависимости от насыщенности окраски (чем дальше, тем темнее).

Прослеживание пути указкой, а затем глазами.

Формирование представлений о протяженности пространства, о расстоянии между предметами в процессе передвижения.

Упражнения в узнавании предметов на большом расстоянии.

Обучение зрительной оценке пространственных отношений между предметами, оценке положения одного предмета относительно других, отражение этих отношений в практической деятельности.

Итоговое  диагностическое занятие по выявлению уровня зрительного восприятия.

ИТОГО: 68 часов

Результаты обучения и развития учащихся.

·Обучающиеся получат возможность узнать о роли зрения в жизни человека, освоить знания и приѐмы его охраны и поддержания, тифлотехнические средства, повышающие различительную способность.

·задач на поиск и обнаружение, на сличение, идентификацию, локализацию, соотнесение, узнавание и называние.

·Выпускники в соответствии со зрительными возможностями овладеют перцептивными действиями, в т.ч. действиями перцептивного моделирования, сенсорными эталонами, их системами; у них разовьются свойства зрительного восприятия: объѐм, константность, осмысленность, обобщѐнность, целостность и детальность, категоризация и др.; повысятся зрительные нарушенные и сохранные функции.

·Школьникам с нарушением зрения будет доступно формировать и распознавать зрительные образы о предметах и объектах, в т.ч. учебной деятельности, решать задачи на зрительно-моторную координацию. Обучающиеся научатся свободно ориентироваться во внешних признаках объектов восприятия: цвете, величине, форме, структуре, пространственных отношений.

·Обучающиеся овладеют опытом в изуализации чувственного опыта и его интериоризации, формирования точных, полных, дифференцированных зрительных образов; обогащения и расширения зрительных представлений как образов памяти об окружающей действительности; использования тонко координированных действий в системе зрительно-моторной координации.

Охрана зрения

 выпускник с нарушением зрения научится:

·осознавать роль своего зрения в жизнедеятельности, в учебной , двигательной деятельности;

·знать и понимать разнообразие средств профилактики зрительного утомления, использовать актуальные для своего зрения, не имеющие противопоказания;

·выполнять упражнения по снятию зрительного утомления, повышению тонуса глаз;

·соблюдать гигиену глаз и гигиенические требования к оптическим средствам коррекции;

·понимать роль навыков правильной осанки, правильного дыхания для зрительной работоспособности;

·использовать тифлотехнические средства получения точной зрительной информации, тонкости, полноты, дифференцированности восприятия.

Развитие ориентировочно-поисковой роли зрения

 выпускник с нарушением зрения в соответствии со своими зрительными возможностями научится:

·осмысленно отражать пространство и пространственные отношения;

дифференцировать расстояния, протяженность, удаленность объектов, их длину, ширину, высоту; предметно-пространственные отношения;

осознано выполнять движения глаз: конвергенцию, дивергенцию, прослеживание;

·измерительной деятельности; аналитико-синтетической деятельности, умению составлять целое из частей; элементам пространственного мышления;

·формировать полные, целостные и детализированные, осмысленные пространственные образы; поисковым и пространственным ориентировочным действиям;

·отражению законов линейной перспективы в процессе восприятия изобразительной наглядности; компенсаторным способам оценки глубины пространства, пространственной ориентировки;

·использовать в речи пространственную терминологию.

Развитие информационно-познавательной роли зрения

 выпускник с нарушением зрения в соответствии со своими зрительными возможностями научится:

·цветоразличению, форморазличению, анализу структуры образа;

·осваивать сенсорные эталоны и их системы, предметные представления, социальные эталоны;

·различать цвета, формы, величины; отличать контур объектов от фона,

·прослеживать его; осознано выполнять движения глаз, анализу структуры предметного, предметно-объектного образа;

·выполнять сенсорные операции и перцептивные действия в познавательной, учебной деятельности;

·выделять и сравнивать признаки, детали, части, по которым узнается объект, обозначая их точным словом, информативные признаки, по которым определяется или опознается социальная принадлежность объекта восприятия;

·формировать целостный и детализированный образ объекта познания; осваивать информацию о назначении объекта познания, осмысливать принадлежность к общей группе предметов;тонкости и точности восприятия, дифференциации образов восприятия объектов, их внешнего облика, опознавательных признаков;

·узнавать объекты предметного мира, природы (их модели, изображения) по наглядным (визуальным) существенным, отличительным признакам, по частям и деталям; алгоритму рассматривания; мыслительным действиям и операциям, обеспечивающим установление причинно-следственных связей в процессе познания; приѐмам рассматривания изображений; алгоритму рассматривания сюжетной, иллюстративной картинки как сложного объекта восприятия;

·сопровождать зрительное восприятие грамотной речью.

·Развитие регулирующей и контролирующей роли зрения

выпускник с нарушением зрения в соответствии со своими зрительными возможностями научится:

·осуществлять содружественные движения глаз и рук; движениям руки под контролем зрения в соответствии с видом деятельности; тонко координированным движениям;

·использовать предметы окружения, в т.ч. учебные как орудия действия;

·использовать зрение в контроле и регуляции в выполнении предметно-практических действий;

·выполнять сенсорные операции: точное соотнесение, сличение в процессе

·выполнения практических видов работ;

·осуществлять правильный захват предмета и способ действия с ним; способ регулирования движений путем отсчета элементов (предметов, клеток); работу с трафаретами разных видов и конфигураций, точные графические действия: раскрашивать, штриховать, обводить контур и др.;

·использовать зрение в преодолении препятствий в окружающей предметно-пространственной среде;

·обозначать движения, действия, части тела, предметы, их детали.

К концу учебного года должны знать:

·Основные характеристики времен года, их последовательности, способность узнать время года на картине.

·Наиболее распространенных зимующих птиц нашего края и способность их узнать в природе и на картине.

·Наиболее распространенные деревья, кустарники нашего края и способность их узнать в природе и на картине

Учащиеся второго класса должны уметь:

·быстро и правильно ориентироваться на листе бумаги в клетку и узкую линейку;

·копировать объекты с большим количеством деталей;

·классифицировать письменные буквы по разным основаниям;

·анализировать сложную геометрическую форму, выделяя все конфигурации составных     частей;

·называть формы четырехугольника;

·знать призму, пирамиду, параллелепипед, конус;

·выделять оттенки цветов в окружающем;

·создавать цветовые гаммы по насыщенности;

·использовать явления природы для ориентировки во времени;

·воспроизводить и моделировать позы;

·знать понятие недели;

·определять возрастные отношения между членами семьи;

·определять пространственные отношения;

·пользоваться простейшими схемами, таблицами; использовать образцы при выполнении в работе и контроле;

·уметь самостоятельно готовить рабочее место в классе и дома; привычно соблюдать правильную осанку; 

·выполнять советы учителя по оказанию помощи товарищам в коррекционной работе;

·придерживаться заданного темпа работы;

·овладевать отдельными приемами контроля;

·оценивать работу товарища;

·планировать учебные занятия в режиме дня.

Обучающиеся получит возможность:

·определять задачи каждого этапа проектной деятельности;

·ставить цели, самостоятельно распределять роли при выполнении изделия, проводить оценку качества выполнения изделия;

·развивать навыки работы в коллективе,  умения работать в паре; применять на практике правила сотрудничества в коллективной деятельности.

Личностные результаты:

У обучающегося будут сформированы:

·положительное отношение к труду  и профессиональной деятельности человека, как создателя и хранителя этнокультурного наследия;

·ценностное и бережное отношение к окружающему миру и результату деятельности человека и культурно историческому наследию;

·интерес к поисково-исследовательской деятельности, предлагаемой в заданиях учебника;

·представление о причинах успеха и неуспеха в предметно-практической деятельности;

·основные критерии оценивания  деятельности  других учеников на основе заданных в учебнике критериев и ответов на «Вопросы юного технолога»;

·этические нормы (сотрудничества, взаимопомощи, ответственности)  при изготовлении изделия, работе в паре и выполнении проекта;

·потребность соблюдать правила безопасного использования инструментов и материалов для качественного выполнения изделия;

·представления о значении проектной деятельности.

·интерес к конструктивной деятельности;

·простейшие навыки самообслуживания (уход за одеждой, ремонт одежды);

Обучающиеся получат возможность для формирования:

·внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к трудовой деятельности;

·этических норм (долга) на основе анализа взаимодействия учеников при изготовлении изделия;

·ценности коллективного труда в процессе создания изделия и реализации проекта;

·способность оценивать свою деятельность, определяя по заданным критериям  её успешность или неуспешность;

·представление о себе как о гражданине России;

·бережного и уважительного  отношения к культурно-историческому наследию страны и родного края;

·уважительного отношения к людям и результатам их трудовой деятельности.

·эстетических чувств (прекрасного и безобразного);

·потребность в творческой деятельности;

Метапредметные результаты

Регулятивные

У обучающегося будут сформированы:

·принимать  и сохранять учебную задачу при выполнении задания;

·изменять план выполнения работы при изменении конструкции или материалов;

·проводить рефлексию своих действий  по выполнению задания при помощи учителя;

·осуществлять действия по  заданному правилу и собственному плану;

·контролировать свою деятельность при выполнении задания на основе текстового плана;

·проводить оценку своих действий на основе заданных в учебник критериев и корректировать их.

Обучающиеся получат возможность для формирования:

·работать над проектом под руководством учителя ставить цель; составлять план, определяя задачи каждого этапа   работы, распределять роли; 

·проводить самооценку; обсуждать и изменять план работы в зависимости от условий;

·выделять познавательную задачу из практического задания;

·воспринимать  оценку своей работы данную учителем и товарищами и вносить изменения в свои действия;

Познавательные

У обучающегося будут сформированы:

·находить и выделять необходимую информацию из текстов и иллюстраций;

·высказывать  рассуждения, обосновывать и доказывать свой выбор,

·проводить защиту проекта по заданному плану;

·использовать знаки, символы, схемы для заполнения технологической карты

·проводить анализ изделий   и определять или дополнять последовательность их выполнения под руководством учителя;

·анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать  реальные объекты и изделия;

·находить закономерности, устанавливать причинно-следственные связи между реальными объектами и явлениями под руководством учителя;

Обучающиеся получат возможность для формирования:

·создавать небольшие устные сообщения, используя  материалы,  собственные знания и опыт;

·выделять информацию из текстов и устных высказываний, переводить ее в различные знаково-символические  системы, выделять учебные и познавательные задачи;

·проводить сравнение предметов,  явлений и изделий по самостоятельно предложенным критериям;

·находить информацию по заданным основаниям и собственным интересам и потребностям;

·читать и работать с текстами с целью использования информации в практической деятельности.

Коммуникативные

У обучающегося будут сформированы:

·слушать собеседника, допускать возможность существования другого суждения, мнения;

·уметь договариваться и приходить к общему решению, учитывая мнение партнера при работе в паре и  над проектом;

·выполнять работу в паре: договариваться о  правилах взаимодействия, общаться с партнером в соответствии с определёнными правилами;

·формулировать высказывания, задавать вопросы адекватные ситуации и учебной задачи;

·проявлять инициативу в ситуации общения.

Обучающиеся получат возможность для формирования:

·воспринимать  аргументы, приводимые собеседником;

·соотносить мнение партнера со своим, высказывать свою оценку,

·приводя аргументы «за» и «против»;

·учится договариваться, учитывая интересы партнера и свои;

·вести диалог на заданную тему;

·использовать средства общения для решения простейших коммуникативных задач

Материально-техническое обеспечение.

Книгопечатная продукция.

1. Башаева Т.В. Развитие восприятия у детей. Форма, цвет, звук. – Ярославль,\

2. Безруких М., Морозова Л. Методика оценки уровня развития зрительного восприятия детей 5-7,5 лет. – М., 1995.

3. Власова Т.А., Певзнер М.С. О детях с отклонениями в развитии. – М., 1973.

4. Григорьева Л.П., Бернадская М.Э., Блинникова И.В., Солнцева О.Г. Развитие восприятия у ребенка – М., 2001.

5. Григорьева Л.П., Сташевский С.В. Основные методы развития зрительного восприятия у детей с нарушением зрения – М., 1990.

 6. Ермаков В.П., Якунин Г.А. Основы тифлопедагогики. – М., 2000.

7. Локалова Н.П. 120 уроков психологического развития младших школьников. – Москва, 2000.

8. Мазепина Т.Б. Развитие пространственно-временных ориентиров ребенка в играх, тренингах, тестах- Ростов-на-Дону,  2002.

9. Никулина Г.В., Фомичева Л.В. Охраняем и развиваем зрение – Санкт-Петербург , «Детство-Пресс», 2002.

10. Плаксина Л.И. Развитие зрительного восприятия у детей с нарушениями зрения. – М., 1985.

11. Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений IV детей – Развитие зрительного восприятия (Л.П. Григорьева) М.,  1997.

ТСО

1.Интерактивная доска.

2.Портативный видеоувеличитель.

3.Лупа с подсветкой.

Содержание специального курса «Охрана зрения и развития зрительного восприятия.

1. Пояснительная записка

2. Общая характеристика курса 

3. Описание ценностных ориентиров содержания предмета, курса

4. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета, курса

5. Содержание курса

6. Систематический курс

7. Тематический план учебного курса

8. Планируемые результаты освоения программы

9. Учебно-методическое обеспечение

10. Календарно – тематическое планирование

№п/п	Тема и основные вопросы содержания занятия	Средства обучения	Основные виды учебных действий обучающихся (на уровне учебных действий)	дата
				план	Факт.
1.      Развитие зрительно-моторной координации при работе на листе бумаги  (11 часов)
1	Стартовое диагностическое обследование учащихся с целью выявления уровня зрительного восприятия.	Диагностические материалы: комплект заданий для определения уровня развития зрительного восприятия (по 6 направлениям)	Познавательные: оценивать уровень развития зрительного восприятия на начало учебного года. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; пла­нировать действие в соответствии с поставленной задачей. Коммуникативные: уметь договариваться и приходить к об­щему решению в совместной деятельности, контролировать действия при выполнении задания.
	Узнавание и называние предметов.	Диагностическая карта «исследование зрительного восприятия» Реальные предметы. Модели Графическое, контурное, силуэтное незаконченные изображения, наложенные предметы	Знать: различные формы, цвета, величины т.к. они являются значимыми признаками в узнавании и назывании предметов. Уметь: называть объект, предмет, форму, общее пространственное расположение, пропорции, цвет; сравнивать различные виды:  графического, контурного, силуэтного, незаконченного изображений
	Дифференциа-ция цвета.	Диагностическая карта «исследование зрительного восприятия» Реальные предметы. Модели Графическое, контурное, силуэтное незаконченные изображения, наложенные предметы	Знать теплые и холодные цвета их различные оттенки. упражнения для снятия мышечного тонуса  зрительного анализатора  Уметь различать основные и составные, холодные и теплые цвета;
	Исследование зрительного внимания.	Диагностическая карта «исследование зрительного восприятия» Реальные предметы. Модели Графическое, контурное, силуэтное незаконченные изображения, наложенные предметы	Знать выразительные возможности объекта, различных изображений.  упражнения для снятия мышечного тонуса  зрительного анализатора Уметь самостоятельно выбирать знакомые объекты, изображения; передавать пространственные отношения;
	Исследование восприятия сюжетных изображений.	Диагностическая карта «исследование зрительного восприятия» Реальные предметы. Модели Графическое, контурное, силуэтное незаконченные изображения, наложенные предметы	Знать: значение слов «высокий», « широкий», «низкий» и другие, упражнения для снятия мышечного тонуса  зрительного анализатора Уметь: видеть в сюжетном изображении отдельные его компоненты и структурные части; осмысленно воспринимать целостный образ сюжетного изображения
	Исследование конструктивного праксиса.	Диагностическая карта «исследование зрительного восприятия» Реальные предметы. Модели Графическое, контурное, силуэтное незаконченные изображения, наложенные предметы	Знать понятие «орнамент»; упражнения для снятия мышечного тонуса  зрительного анализатора Уметь: располагать палочки, карточки-квадраты на плоскости по плоскостному и объёмному образцам и по словесной инструкции; Пространственно ориентироваться в пределах ограниченного пространства и выделение его среди других пространственных отношений; создавать модель по предлагаемому и  собственному замыслу
	Исследование восприятия и воспроизведение сложной формы.	Диагностическая карта «исследование зрительного восприятия» Реальные предметы. Модели Графическое, контурное, силуэтное незаконченные изображения, наложенные предметы	Знать: сложную форму исследуемого предмета и значимые признаки в процессе деятельности. упражнения для снятия мышечного тонуса  зрительного анализатора  Уметь: различать предметные признаки сложной формы, соотносить предметы сложной формы по фактуре и величине
2-3	Продолжение обучению ориентировке на листе бумаги в клетку. Выполнение графических диктантов (до 8-9 команд).	Тетрадь в клетку, простой карандаш, задание на доске, наглядное пособие (фронтально), карточки с заданиями (индивидуально).	Познавательные: развитие навыков ориентировки в малом пространстве. Развитие умения действовать по словесной инструкции.  Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; пла­нировать действие в соответствии с поставленной задачей Коммуникативные: уметь договариваться и приходить к об­щему решению в совместной деятельности; контролировать действия при выполнении задания.
4	Расширение представлений о геометрических фигурах, замкнутых и незамкнутых линиях. Знакомство и изображением ромба, трапеции, прямоугольника, овала.	Тетрадь в клетку, линейка, простой карандаш, задание на доске, наглядное пособие (фронтально), карточки с заданиями (индивидуально) + задание для работы на компьютере (презентация в Мicrosoft PowerPoint)	Познавательные: расширять представления о сенсорном эталоне «форма». Развивать у детей зрительные способы обследования предметов: различать и называть форму геометрических фигур. Регулятивные: адекватно воспринимать оцен­ку учителя; уметь оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки; Коммуникативные: уметь договариваться и приходить к об­щему решению в совместной деятельности; контролировать собственные действия при выполнении задания.
5-6	Составление предметов из контуров известных геометрических фигур и их штриховка. Сравнение, выражение в слове результата наблюдения, обоснование своего варианта.	Задание на листах бумаги, наглядное пособие с изображением различных видов штриховок (фронтально).	Познавательные: активизация понятий «горизонтальный», «вертикальный», «Наклонный»             (применительно к направлениям линий), развитие мелкой моторики, зрительно-моторной координации. Развитие мыслительной операции «сравнение». Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; пла­нировать действие в соответствии с поставленной задачей; учи­тывать правило в планировании способа решения поставленной задачи. Коммуникативные: контролировать собственные действия при выполнении задания.
7-8	Выполнение графических заданий на листе в узкую линейку. Изображение простых фигур (квадрат, прямоугольник, треугольник, круг).	Тетрадь в узкую линейку, линейка, простой карандаш, задание на доске, наглядное пособие (фронтально), карточки с заданиями (индивидуально) + задание для работы на компьютере (презентация в Мicrosoft PowerPoint)	Познавательные: развивать зрительный анализ и синтез при запоминании и воспроизведении изображения. Развитие глазомера. Регулятивные: осуществлять итоговый и пошаговый контроль; адекватно воспринимать оценку учителя; уметь оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки; вно­сить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок. Коммуникативные: контролировать собственные действия при выполнении задания.
9	Понятие о симметрии предмета	Изображение различных предметов фронтально, раздаточный материал с изображениями фигур и предметов, ножницы, простой карандаш.	Познавательные: развитие зрительного анализа, совершенствование точности восприятия, развитие глазомера. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; пла­нировать действие в соответствии с поставленной задачей; учи­тывать правило в планировании способа решения Коммуникативные: контролировать собственные действия при выполнении задания.
10-11	Расположение предметов в ряд по горизонтали и вертикали на одной линии, сообразуясь с высотой предмета, определяя большие и маленькие строки.	Фланелеграф фронтально и индивидуально, силуэтные изображения предметов  для расположения по заданию  на фланелеграфе.	Познавательные: развитие умения действовать по словесной инструкции, развитие глазомера. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; пла­нировать действие в соответствии с поставленной задачей; учи­тывать правило в планировании способа решения Коммуникативные: контролировать собственные действия при выполнении задания.
2.      Приучение детей к умению удерживать в поле зрения зрительный стимул во время выполнения задания на зрительно-моторную координацию  (14 часов)
1	Закрепление умений, полученных в первом классе.	Индивидуальные задания на листах, цветные карандаши, простой карандаш.	Познавательные: Уточнение представлений о СЭ, о направлениях ориентировки в большом и малом пространстве, развитие мелкой моторики, предметности восприятия. Коммуникативные: развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками при выполнении задания. Регулятивные: формирование начальных форм познавательной и личностной рефлексии при выполнении задания.
2-3	Копирование объектов с большим количеством мелких деталей.	Фронтальные и индивидуальные наглядные пособия, альбом для рисования, простой и цветные карандаши.	Познавательные: Совершенствовать точность восприятия. Формировать активность восприятия. Учить анализировать объекты, устанавливать черты сходства, различия, выделять существенные признаки предмета. Коммуникативные: развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками при выполнении задания. Регулятивные: формирование начальных форм познавательной и личностной рефлексии при выполнении задания.
4-5	Классификация письменных букв алфавита – строчных и заглавных – по равным основаниям: по количеству элементов, по открытости – закрытости букв.	Задание на доске, тетрадь в клетку, простой карандаш.	Познавательные: развитие операций мышления: сравнения, сопоставления, выделение лишнего, анализа, синтеза, обобщения, классификации и др. Коммуникативные: развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками при выполнении задания. Регулятивные: формирование начальных форм познавательной и личностной рефлексии при выполнении задания.
6	Поиск ошибок и их исправление.	Задание на доске, тетрадь в клетку, простой карандаш.	Познавательные: развитие операций мышления: сравнения, сопоставления, выделение лишнего, анализа, синтеза, обобщения, классификации и др. Коммуникативные: развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками при выполнении задания. Регулятивные: формирование начальных форм познавательной и личностной рефлексии при выполнении задания.
7	Отыскивание чисел в таблицах.	Задание на доске, тетрадь в клетку, простой карандаш.	Познавательные: развитие операций анализа, синтеза, обобщения, классификации и др. Развитие зрительно-поисковой функции. Коммуникативные: развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками при выполнении задания. Регулятивные: формирование начальных форм познавательной и личностной рефлексии при выполнении задания.
8-9	Отгадывание кроссвордов.	Задание на доске и индивидуально.	Познавательные: развитие мыслительных операций, логического мышления, умения соотносить предмет и слово. Коммуникативные: развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками при выполнении задания. Регулятивные: формирование начальных форм познавательной и личностной рефлексии при выполнении задания.
10-11	Определение закономерностей и заполнение пустых клеток.	Задание на доске, тетрадь в клетку, простой карандаш.	Познавательные: развитие умения устанавливать связи между видимыми и соседними объектами,  развитие операций мышления: сравнения, сопоставления, выделение лишнего, анализа, синтеза, обобщения, классификации и др. Коммуникативные: развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками при выполнении задания. Регулятивные: формирование начальных форм познавательной и личностной рефлексии при выполнении задания.
12-13	Заполнение таблиц с использованием шифра.	Задание на доске, тетрадь в клетку, простой карандаш.	Познавательные: развитие операций  кодирования, мышления: сравнения, сопоставления. Коммуникативные: развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками при выполнении задания. Регулятивные: формирование начальных форм познавательной и личностной рефлексии при выполнении задания.
14	Лабиринты.	Задание на доске, тетрадь в клетку, простой карандаш.	Познавательные: развитие прослеживающей функции глаза. Коммуникативные: развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками при выполнении задания. Регулятивные: формирование начальных форм познавательной и личностной рефлексии при выполнении задания.
3. Активизация зрительно - целостных образов и сенсорных эталонов (26 часов)
1	Локализация заданных форм из множества других, определение формы предмета или его частей.	Тетрадь в клетку, линейка, простой карандаш, задание на доске, наглядное пособие (фронтально), карточки с заданиями (индивидуально) + задание для работы на компьютере (презентация в Мicrosoft PowerPoint)	Познавательные: актуализировать  представления о сенсорном эталоне «форма». Формировать у детей зрительные способы обследования предметов: различать и называть форму геометрических фигур, соотносить формы и фигуры, развивать зрительный анализ. Регулятивные: адекватно воспринимать оцен­ку учителя; уметь оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки; Коммуникативные: уметь договариваться и приходить к об­щему решению в совместной деятельности; контролировать собственные действия при выполнении задания.
2-3	Обучение узнавать геометрические фигуры в разных положениях по основным признакам, несмотря на варьирование несущественных признаков.	Тетрадь в клетку, линейка, простой карандаш, задание на доске, наглядное пособие (фронтально), карточки с заданиями (индивидуально) + задание для работы на компьютере (презентация в Мicrosoft PowerPoint)	Познавательные: Формировать у детей зрительные способы обследования предметов: различать и называть форму геометрических фигур. Развивать тонкий зрительный анализ и зрительное внимание. Регулятивные: адекватно воспринимать оцен­ку учителя; уметь оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки; Коммуникативные: уметь договариваться и приходить к об­щему решению в совместной деятельности; контролировать собственные действия при выполнении задания.
4-5	Знакомство с категорией четырехугольник: квадрат, ромб, трапеция, прямоугольник, параллелограмм.	Модели геометрических фигур. Тетрадь в клетку, линейка, простой карандаш, задание на доске, наглядное пособие (фронтально), карточки с заданиями (индивидуально) + задание для работы на компьютере (презентация в Мicrosoft PowerPoint)	Познавательные: актуализировать  представления о сенсорном эталоне «форма». Формировать у детей зрительные способы обследования предметов: различать и называть форму геометрических фигур. Регулятивные: адекватно воспринимать оцен­ку учителя; уметь оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки; Коммуникативные: уметь договариваться и приходить к об­щему решению в совместной деятельности; контролировать собственные действия при выполнении задания.
6	Выделение на картинках заданных геометрических фигур (геометрические фигуры на предметных и сюжетных картинках и в качестве элементов и как мелкие включения).	Тетрадь в клетку, линейка, простой карандаш, задание на доске, наглядное пособие (фронтально), карточки с заданиями (индивидуально) .	Познавательные: развивать зрительный анализ и синтез. Формировать у детей зрительные способы обследования предметов: различать и называть форму геометрических фигур. Регулятивные: адекватно воспринимать оцен­ку учителя; уметь оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки; Коммуникативные: уметь договариваться и приходить к об­щему решению в совместной деятельности; контролировать собственные действия при выполнении задания.
7	Сравнение предлагаемых изображений с эталонами.	Набор предметных картинок по различным дидактическим темам.	Познавательные: развивать зрительный анализ и синтез. Формировать у детей зрительные способы обследования предметов: соотносить  форму предметов и  геометрических фигур. Регулятивные: адекватно воспринимать оцен­ку учителя; уметь оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки; Коммуникативные: уметь договариваться и приходить к об­щему решению в совместной деятельности; контролировать собственные действия при выполнении задания.
8-9	Анализирование сложной геометрической формы, выделяя все конфигурации составных частей (в пятиугольнике треугольник и квадрат, в прямоугольнике два квадрата).	Модели геометрических фигур фронтально и индивидуально. Тетрадь в клетку, линейка, простой карандаш, задание на доске, наглядное пособие (фронтально), карточки с заданиями (индивидуально) .	Познавательные: развивать зрительный анализ. Формировать у детей зрительные способы обследования предметов: различать и называть форму геометрических фигур. Регулятивные: адекватно воспринимать оцен­ку учителя; уметь оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки; Коммуникативные: уметь договариваться и приходить к об­щему решению в совместной деятельности; контролировать собственные действия при выполнении задания.
10	Узнавание и называние трапеции как четырехугольника, локализация из множества пятиугольников и треугольников.	Тетрадь в клетку, линейка, простой карандаш, задание на доске, наглядное пособие (фронтально), карточки с заданиями (индивидуально).	Познавательные: расширять знания о сенсорном эталоне  «форма». Формировать у детей зрительные способы обследования предметов: различать и называть форму геометрических фигур. Регулятивные: адекватно воспринимать оцен­ку учителя; уметь оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки; Коммуникативные: уметь договариваться и приходить к об­щему решению в совместной деятельности; контролировать собственные действия при выполнении задания.
11	Знакомство с призмой, пирамидой, параллелепипедом, конусом.	Модели объемных форм, соответствующие им геометрические фигуры.  Перфокарты на соотнесение форм и фигур индивидуально. Тетрадь в клетку, линейка, простой карандаш, задание на доске, наглядное пособие (фронтально), карточки с заданиями (индивидуально).	Познавательные: расширение представлений о сенсорном эталоне «форма». Регулятивные: адекватно воспринимать оцен­ку учителя; уметь оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки; Коммуникативные: уметь договариваться и приходить к об­щему решению в совместной деятельности; контролировать собственные действия при выполнении задания.
12	Формирование умения в точечном изображении видеть предмет.	Точечные изображения на доске и индивидуально, простой и цветные карандаши, альбом для рисования.	Познавательные: развитие предметности и целостности зрительного восприятия. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; пла­нировать действие в соответствии с поставленной задачей; учи­тывать правило в планировании способа решения. Коммуникативные: контролировать собственные действия при выполнении задания.
13	Развитие способности узнавать предметы в контуре, силуэте. Их классификация.	Контурные и силуэтные изображения различных предметов фронтально и  для индивидуальной работы на фланелеграфах, простой и цветные карандаши, альбом для рисования.	Познавательные: развитие предметности восприятия. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; пла­нировать действие в соответствии с поставленной задачей; учи­тывать правило в планировании способа решения. Коммуникативные: контролировать собственные действия при выполнении задания.
14-15	Составление описательного рассказа, придерживаясь плана.	Сюжетная картина фронтально (для детей с низкой остротой зрения – индивидуально).     Алгоритм восприятия сюжетного изображения.	Познавательные: развитие зрительного анализа при восприятии  сюжетного изображения. Развитие нестереоскопических способов восприятия глубины пространства. Развитие речи.  Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; пла­нировать действие в соответствии с поставленной задачей. Коммуникативные: уметь договариваться и приходить к об­щему решению в совместной деятельности; контролировать действия при выполнении задания.
16	Промежуточное диагностическое обследование учащихся по выявлению уровня зрительного восприятия.	Диагностические материалы: комплект заданий для определения уровня развития зрительного восприятия (по 5 направлениям) +задание для работы на компьютере (презентация в Мicrosoft PowerPoint)	Познавательные: оценивать уровень развития зрительного восприятия на середину учебного года. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; пла­нировать действие в соответствии с поставленной задачей. Коммуникативные: уметь договариваться и приходить к об­щему решению в совместной деятельности, контролировать действия при выполнении задания.
17-18	Научение выделять в окружающем (с увеличением расстояния до предмета) светлые и темные тона красного, желтого, зеленого, синего цветов. Локализация желтого из множества желто-оранжевых цветов, красного из оранжево-красных и фиолетово-красных.	Цветные карандаши, альбом для рисования,  задание на доске, наглядное пособие (фронтально), карточки с заданиями (индивидуально) + задание для работы на компьютере (презентация в Мicrosoft PowerPoint)	Познавательные: развивать  представления о сенсорном эталоне «цвет». Формировать у детей зрительные способы обследования предметов: локализовывать, различать и называть цвета и оттенки, самостоятельно воспроизводить  их  на бумаге. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; пла­нировать действие в соответствии с поставленной задачей; учи­тывать правило в планировании способа решения; осуществлять итоговый и пошаговый контроль; адекватно воспринимать оценку учителя Коммуникативные: контролировать собственные действия при выполнении задания.
19-20	Закрепление умения создания цветовых гамм по насыщенности: от светлого к темному и наоборот. Развитие умения узнавать предмет  по его окраске при любой освещенности.	Цветные карандаши, альбом для рисования,  задание на доске, наглядное пособие (фронтально), карточки с заданиями (индивидуально) + задание для работы на компьютере (презентация в Мicrosoft PowerPoint)	Познавательные: актуализировать  представления о сенсорном эталоне «цвет». Формировать у детей зрительные способы обследования предметов: различать и называть цвета и оттенки, самостоятельно воспроизводить  их  на бумаге. Развитие константности восприятия. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; пла­нировать действие в соответствии с поставленной задачей; учи­тывать правило в планировании способа решения; осуществлять итоговый и пошаговый контроль; адекватно воспринимать оценку учителя Коммуникативные: контролировать собственные действия при выполнении задания.
21-22	Поиск отличий на иллюстрациях.	Задание на доске, карточки с индивидуальными заданиями, тетрадь в клетку, простой карандаш.	Познавательные: развитие зрительного  анализа и синтеза при восприятии изображения. Развитие зрительной памяти. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; пла­нировать действие в соответствии с поставленной задачей; учи­тывать правило в планировании способа решения. Коммуникативные: уметь договариваться и приходить к об­щему решению в совместной деятельности;
23	Поиск определенных фигур, предметов, расположенных на зашумленном контуре (до 6-ти фигур).	Задание на листах индивидуально,  тетрадь в клетку, простой карандаш.	Познавательные: развитие зрительно-поисковой функции, развитие различительной способности глаза. Коммуникативные: развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками при выполнении задания. Регулятивные: формирование начальных форм познавательной и личностной рефлексии при выполнении задания.
24	Составление сложной фигуры из простых форм (игра «Танграм»).	Презентация в Microsoft PowerPoint, индивидуальные комплекты с деталями и карточки.	Познавательные: развитие аналитико-синтетической функции глаза. Развитие умения соотносить собственную деятельность с образцом. Регулятивные: формирование начальных форм познавательной и личностной рефлексии. Коммуникативные: формирование умения слушать и слышать собеседника, вести диалог, излагать свою точку зрения и аргументировать ее.
25-26	Построение рядов из предметов в порядке убывания и возрастания (до 10 предметов).	Различные по величине предметы и изображения для расположения их на фланелеграфе.	Познавательные: актуализация представлений о сенсорном эталоне «величина». Развитие зрительно-мыслительных операций «сравнение», «соотнесение». Регулятивные: формирование начальных форм познавательной и личностной рефлексии. Коммуникативные: формирование умения слушать и слышать собеседника, вести диалог, излагать свою точку зрения и аргументировать ее.
1	Знакомство со схемой тела стоящего напротив, спиной, лицом к доске.	Схемы фронтально и индивидуально,  рисунки с изображением человека, расположенного лицом, боком  и спиной к зрителю.	Познавательные: развитие восприятия собственного тела и тела другого человека и умения ориентироваться на теле.  Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; пла­нировать действие в соответствии с поставленной задачей Коммуникативные: уметь договариваться и приходить к об­щему решению в совместной деятельности; контролировать действия при выполнении задания.
4. Использование зрительного восприятия как средства решения логических задач и установления причинно-следственных связей (11 часов)
2-3	Описание действий персонажей, изображенных на картине, выделение основных признаков и установление коротких функциональных связей.	Картинки с изображением эмоциональных состояний человека (лицо и человек в полный рост).  «Конструктор» лица  (части  лица для моделирования эмоциональных  состояний). Альбом для рисования, цветные карандаши.	Познавательные: развитие умения воспринимать позу и изображение движения человека, устанавливать связи  между различными позами  и движениями человека. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; пла­нировать действие в соответствии с поставленной задачей. Коммуникативные: уметь договариваться и приходить к об­щему решению в совместной деятельности; контролировать действия при выполнении задания.
4	Выделение главного и называние картины. Использование явлений природы, изображенных на картине для ориентировки во времени.	Сюжетная картина фронтально. Алгоритм восприятия сюжетного изображения. Карточки-символы  с обозначением времени года.	Познавательные: развитие зрительного анализа при восприятии  сюжетного изображения. Уточнение временных представлений, признаков времени года. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; пла­нировать действие в соответствии с поставленной задачей. Коммуникативные: уметь договариваться и приходить к об­щему решению в совместной деятельности; контролировать действия при выполнении задания.
5-6	Узнавание и воспроизведение позы человека по схеме. Изображение позы на схеме (лежит на боку, на спине, сидит на стуле, на корточках, на полу, ноги вперед, руки на коленях, стоит прямо, на коленях и др.). Расположение и моделирование позы на индивидуальном  фланелеграфе.	Картинки с изображением человека и отдельных частей тела фронтально и индивидуально, подвижная модель человека.	Познавательные: уточнение представлений о строении тела человека. Восприятие движений и позы человека.  Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; пла­нировать действие в соответствии с поставленной задачей Коммуникативные: уметь договариваться и приходить к об­щему решению в совместной деятельности; контролировать действия при выполнении задания.
7	Различение эмоционального состояния по схематическим изображениям. Знакомство с эмоциями: интерес, вина.	Картинки с изображением эмоций человека и отдельных частей лица фронтально и индивидуально, сборная модель лица человека для моделирования эмоциональных состояний.	Познавательные: уточнение представлений о строении тела человека. Восприятие движений и позы человека.  Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; пла­нировать действие в соответствии с поставленной задачей Коммуникативные: уметь договариваться и приходить к об­щему решению в совместной деятельности; контролировать действия при выполнении задания.
8-9	Графическое изображение  и моделирование эмоционального состояния. Обучение пониманию своих чувств и чувств  других людей и рассказыванию об этом.	Картинки с изображением человека и отдельных частей тела фронтально и индивидуально, подвижная модель человека.	Познавательные: уточнение представлений о строении тела человека. Восприятие движений и позы человека.  Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; пла­нировать действие в соответствии с поставленной задачей Коммуникативные: уметь договариваться и приходить к об­щему решению в совместной деятельности; контролировать действия при выполнении задания.
10	Уточнение понятия «неделя», составление модели с употреблением слов вчера, завтра, послезавтра, позавчера, сегодня.	Модель часов фронтально и индивидуально, картинки с изображением различных событий  дня школьника. Карточки для составления схемы суток с названиями частей суток и словами-наречиями индивидуально.	Познавательные: Уточнение временных представлений. Уточнение и обогащение словаря. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; пла­нировать действие в соответствии с поставленной задачей. Коммуникативные: уметь договариваться и приходить к об­щему решению в совместной деятельности; контролировать действия при выполнении задания.
11	Возраст и роли в семье: сопоставление понятий и составление схемы: дед-отец; сын-брат; бабушка-мать; дочь-сестра.	Изображения людей разного возраста фронтально и индивидуально.	Познавательные: развитие логического мышления, формирование смысловых связей на примере семьи. Регулятивные: формирование начальных форм познавательной и личностной рефлексии. Коммуникативные: формирование умения слушать и слышать собеседника, вести диалог, излагать свою точку зрения и аргументировать ее.
5. Развитие глубинного зрения, расширение поля зрения (6часов)
1	Определение удаленности предметов в зависимости от насыщенности окраски (чем дальше, тем темнее).	Изображения предметов, расположенных на разном расстоянии друг от друга.	Познавательные: развитие нестереоскопических способов восприятия глубины пространства. Регулятивные: формирование начальных форм познавательной и личностной рефлексии. Коммуникативные: формирование умения слушать и слышать собеседника, вести диалог, излагать свою точку зрения и аргументировать ее.
2	Прослеживание пути указкой, а затем глазами.	Перфокарты ,лабиринты, индивидуально	Познавательные: развитие прослеживающей функции глаза. Развитие умения устанавливать смысловые связи между предметами. Регулятивные: формирование начальных форм познавательной и личностной рефлексии. Коммуникативные: формирование умения слушать и слышать собеседника, вести диалог, излагать свою точку зрения и аргументировать ее.
3	Формирование представлений о протяженности пространства, о расстоянии между предметами в процессе передвижения.	Игрушки для моделирования различных пространственных положений.	Познавательные: развитие сенсорных обследовательских действий. Развитие нестереоскопических способов восприятия глубины пространства. Регулятивные: формирование начальных форм познавательной и личностной рефлексии. Коммуникативные: формирование умения слушать и слышать собеседника, вести диалог, излагать свою точку зрения и аргументировать ее.
4	Упражнения в узнавании предметов на большом расстоянии.	Игрушки  и изображения предметов (натуральные, силуэтные, контурные).	Познавательные: развитие сенсорных обследовательских действий. Развитие различительной способности глаза. Регулятивные: формирование начальных форм познавательной и личностной рефлексии. Коммуникативные: формирование умения слушать и слышать собеседника, вести диалог, излагать свою точку зрения и аргументировать ее.
5	Обучение зрительной оценке пространственных отношений между предметами, оценке положения одного предмета относительно других, отражение этих отношений в практической деятельности.	Игрушки для моделирования различных пространственных положений. Фланелеграф фронтально и индивидуально, силуэтные изображения предметов  для создания различных композиций на фланелеграфе.	Познавательные: развитие пространственного восприятия. Тренировка умения обозначать точным словом пространственные отношения между предметами. Регулятивные: формирование начальных форм познавательной и личностной рефлексии. Коммуникативные: формирование умения слушать и слышать собеседника, вести диалог, излагать свою точку зрения и аргументировать ее.
6	Итоговое  диагностическое занятие по выявлению уровня зрительного восприятия.	Диагностические материалы: комплект заданий для определения уровня развития зрительного восприятия (по 5 направлениям) +задание для работы на компьютере (презентация в Мicrosoft PowerPoint)	Познавательные: оценивать уровень развития зрительного восприятия на конец учебного года. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; пла­нировать действие в соответствии с поставленной задачей. Коммуникативные: уметь договариваться и приходить к об­щему решению в совместной деятельности, контролировать действия при выполнении задания.
ИТОГО: 68 часов