Рабочая программа подготовительной группы

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение  

«Детский сад №64 комбинированного вида»

«Рассмотрено» на заседании педагогического совета Протокол № ___ от «____»____________201__ г.

«Согласовано» Старший воспитатель ___________С.А. Ульянова «____»____________201__г.

«Утверждаю» Заведующая детским садом ________ Т.А. Сапожникова Приказ №____________от «___»________201__г.

Рабочая программа

для детей подготовительной группы

(6-7 лет)

Кулясовой Надежды Сергеевны

высшая квалификационная категория

2015- 2016 учебный год

г.о. Саранск

СОДЕРЖАНИЕ

1.                 ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ                                                                              3

1.1.               Пояснительная записка                                                                        3

1.2.               Планируемые результаты                                                                    4

1.3.               Развивающее оценивание качества образовательной деятельности    7

2.                 СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ                                                            10

2.1.     Общие положения                                                                                10

2.2.     Описание образовательной деятельности в соответствии

с направлениями развития ребенка, представленными

в пяти образовательных областях                                                                   10

2.3.               Взаимодействие взрослых с детьми                                                     18

2.4.               Взаимодействие с семьями дошкольников                                          23

3.                 ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ                                                         27

3.1.               Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие

ребенка                                                                                                            27

3.2.               Организация развивающей предметно-пространственной среды       33

3.3.               Материально-техническое обеспечение Программы                           41

3.4.               Планирование образовательной деятельности                                     44

3.5.               Режим дня и распорядок                                                                      48

3.6.               Перечень нормативных и нормативно-методических документов и

литературных источников                                                                               58

1.                 ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1.          Пояснительная записка

Согласно Федеральному закону «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 г. №273-ФЗ (далее – Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации») дошкольное образование является уровнем общего образования наряду с начальным общим, основным общим и средним общим образованием.

Настоящая рабочая программа разработана на основе Примерной общеобразовательной программы дошкольного образования «Детство» под редакцией О.В.Солнцевой, Т. И. Бабаевой, А. Г. Гогоберидзе, - и Образовательной программы МДОУ «Детский сад № 64 комбинированного вида», в соответствии с Федеральными государственными требованиями к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования.

В соответствии с «Концепцией дошкольного воспитания» (авторы В.В. Давыдов, В.А. Петровский и др.) о признании самооценки дошкольного периода детства в издании базовой программы на первый план выдвигается развивающая функция образования, обеспечивающая становление личности ребенка и раскрывающая его индивидуальные особенности.

Авторы-составители базовой программы основывались на важнейшем дидактическом принципе - развивающем обучении и научном положении JI.C. Выготского о том, что правильно организованное обучение «ведет» за собой развитие. При этом «воспитание служит необходимой и всеобщей формой развития ребенка» (В.В. Давыдов). Таким образом, развитие в рамках данного варианта программы выступает как важнейший результат успешности воспитания и обучения детей.

С учетом обозначенных подходов, а также того, что ДОУ комбинированного вида с приоритетным направлением физкультурно-оздоровительного развития воспитанников, разработана образовательная программа, в которой комплексно представлены все основные содержательные линии воспитания, обучения и развития детей подготовительной к школе группе.

Программа определяет содержание и организацию образовательного процесса для детей подготовительной к школе группы и направлена на формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств детей, формирование предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность, сохранение и укрепление здоровья детей.

Цель программы - обеспечение равных стартовых возможностей для обучения детей в образовательных учреждениях с помощью своевременного и всестороннего развития личности каждого ребёнка с учётом его индивидуальных и психофизических особенностей через освоение соответствующих возрасту умений и знаний.

Исходя из поставленной цели, формируются следующие задачи:

-          укрепление здоровья, приобщение к здоровому образу жизни, развитие двигательной и гигиенической культуры детей;

-          развитие гуманистической направленности отношения детей к миру, воспитание культуры общения, эмоциональной отзывчивости и доброжелательности к людям;

-          развитие эстетических чувств детей, творческих способностей, эмоционально-ценностных ориентаций, приобщение воспитанников к искусству и художественной литературе;

-          развитие познавательной активности, познавательных интересов, интеллектуальных способностей детей, самостоятельности и инициативы, стремления к активной деятельности и творчеству, к новой социальной позиции школьника; создание преемственности и успешной адаптации при переходе из детского сада в школу;

-          реализация цели осуществляется в процессе разнообразных видов деятельности:

-          образовательная деятельность, осуществляемая в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения);

-          образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов;

-          самостоятельная деятельность детей;

-          взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы.

Таким образом, решение программных задач осуществляется в совместной деятельности взрослых и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования.

Содержание Программы включает совокупность образовательных областей, которые обеспечивают разностороннее развитие детей с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям - физическому, социально-личностному, познавательно-речевому и художественно-эстетическому.

Данная программа предусматривает также работу по парциальным программам.

Время НОД и их количество в день регламентируется «Программой» и САН-ПиНами (не более 3 занятий в день по 30 минут). Обязательным элементом каждой НОД является физминутка, которая позволяет отдохнуть, снять мышечное и умственное напряжение. НОД с детьми, в основе которых доминирует игровая деятельность, в зависимости от программного содержания, проводятся фронтально, подгруппами, индивидуально. Такая форма организации НОД позволяет педагогу уделить каждому воспитаннику максимум внимания, помочь при затруднении, побеседовать, выслушать ответ.

При выборе методик обучения предпочтение отдается развивающим методикам, способствующим формированию познавательной, социальной сфере развития.

Для гарантированной реализации государственного образовательного стандарта в четко определенные временные рамки образовательная нагрузка рассчитывается на 8 месяцев, без учета первой половины сентября, новогодних каникул, второй половины мая и трех летних месяцев.

Оценка эффективности образовательной деятельности осуществляется с помощью мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения Программы. В процессе мониторинга исследуются физические, интеллектуальные и личностные качества ребенка путем наблюдений за ребенком, бесед, экспертных оценок, критериально-ориентированных методик нетестового типа, критериально-ориентированного тестирования и др. Такое сочетание низко формализованных и высоко формализованных методов обеспечивает объективность и точность получаемых данных.

1.2.          Планируемые результаты

В соответствии с ФГОС ДО специфика и системные особенности дошкольного образования делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования и представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребенка к концу дошкольного образования. 

Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение целевых ориентиров дошкольного образования, которые описаны как основные характеристики развития ребенка. Основные характеристики развития ребенка представлены в виде изложения возможных достижений воспитанников на разных возрастных этапах дошкольного детства.

Возрастные особенности детей 6-7 лет

В сюжетно-ролевых играх дети седьмого года жизни начинают осваивать сложные взаимодействия людей, отражающие характерные значимые жизненные ситуации, например, свадьбу, рождение ребенка, болезнь, трудоустройство и т.д. Игровые действия становятся более сложными и обретают особый смысл, который не всегда открывается взрослому.

Игровое пространство усложняется. В нем может быть несколько центров, каждый из которых поддерживает свою сюжетную линию. При этом дети способны отслеживать поведение партнеров по всему игровому пространству. Они меняют свое поведение в зависимости от места в данном пространстве. Так, ребенок уже обращается к продавцу не просто как покупатель, а как покупатель-мама или покупатель-шофер и т. п.

Образы из окружающей жизни и литературных произведений, переданные детьми в изобразительной деятельности, становятся сложнее. Рисунки обретают более детализированный характер, обогащается их цветовая гамма. Более явными становятся различия между рисунками мальчиков и девочек. Мальчики охотно изображают технику, космос, военные действия и т.д. Девочки обычно рисуют женские образы: принцесс, балерин, моделей и т.д. Часто встречаются и бытовые сюжеты: мама и дочка, комната и т. д. При правильном педагогическом подходе у детей формируются художественно - творческие способности в изобразительной деятельности. Изображение человека становится еще более детализированным и пропорциональным. Появляются пальцы на руках, глаза, рот, нос, брови, подбородок. Одежда может быть украшена различными деталями.

Дети подготовительной к школе группы в значительной степени освоили конструирование из строительного материала. Они свободно владеют обобщенными способами анализа, как изображений, так и построек; не только анализируют основные конструктивные особенности различных деталей, но и определяют их форму на основе сходства со знакомыми им объемными предметами. Свободные постройки становятся симметричными и пропорциональными, их строительство осуществляется на основе зрительной ориентировки. Дети быстро и правильно подбирают необходимый материал. Они достаточно точно представляют себе последовательность, в которой будет осуществляться постройка, и материал, который понадобится для ее выполнения; способны выполнять различные по степени сложности постройки, как по собственному замыслу, так и по условиям.

В этом возрасте дети уже могут освоить сложные формы сложения из листа бумаги и придумывать собственные, но этому их нужно специально обучать. Данный вид деятельности не просто доступен детям - он важен для углубления их пространственных представлений. Усложняется конструирование из природного материала. Детям уже доступны целостные композиции по предварительному замыслу, которые могут передавать сложные отношения, включать фигуры людей и животных в различных условиях. У детей продолжает развиваться восприятие, однако они не всегда могут одновременно учитывать несколько различных признаков. Развивается образное мышление, однако воспроизведение метрических отношений затруднено. Это легко проверить, предложив детям воспроизвести на листе бумаги образец, на котором нарисованы девять точек, расположенных не на одной прямой. Как правило, дети не воспроизводят метрические отношения между точками: при наложении рисунков друг на друга точки детского рисунка не совпадают с точками образца.

Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они в значительной степени еще ограничиваются наглядными признаками ситуации. Продолжает развиваться воображение, однако часто приходится констатировать снижение развития воображения в этом возрасте в сравнении со старшей группой. Это можно объяснить различными влияниями, в том числе и средств массовой информации, приводящими к стереотипности детских образов. Продолжает развиваться внимание, оно становится произвольным. В некоторых видах деятельности время произвольного сосредоточения достигает 30 минут. У детей продолжает развиваться речь: ее звуковая сторона, грамматический строй, лексика. Развивается связная речь. В высказываниях детей отражаются как расширяющийся словарь, так и характер обобщений, формирующихся в этом возрасте. Дети начинают активно употреблять обобщающие существительные, синонимы, антонимы, прилагательные и т. д. В результате правильно организованной образовательной работы у детей развивается диалогическая и монологическая речь. В подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст. Основные достижения связаны с освоением мира вещей как предметов человеческой культуры и освоением формы позитивного общения с людьми.

Особенности воспитательно-образовательного процесса в  подготовительной к школе группе заключаются в следующем:

-                   группа функционирует в режиме 5-дневной рабочей недели, в условиях 12-часового пребывания детей;

-                   в группе осуществляется образовательный процесс с учетом индивидуальных особенностей детей.

Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы:

–           ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в игре, общении, конструировании и других видах детской активности. Способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;

–           ребенок положительно относится к миру, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства. Активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;

–           ребенок обладает воображением, которое реализуется в разных видах деятельности и прежде всего в игре. Ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, следует игровым правилам; 

–           ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может высказывать свои мысли и желания, использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;

–           у ребенка развита крупная и мелкая моторика. Он подвижен, вынослив, владеет основными произвольными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими; 

–           ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены; 

–           ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей. Склонен наблюдать, экспериментировать, строить смысловую картину окружающей реальности, обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет. Знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п. Способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

Степень реального развития этих характеристик и способности ребенка их проявлять к моменту перехода на следующий уровень образования могут существенно варьировать у разных детей в силу различий в условиях жизни и индивидуальных особенностей развития конкретного ребенка.

Программа строится на основе общих закономерностей развития личности детей дошкольного возраста с учетом сенситивных периодов в развитии.

1.3.          Развивающее оценивание качества образовательной деятельности

Оценивание качества образовательной деятельности, представляет собой важную составную часть данной образовательной деятельности, направленную на ее усовершенствование.

Концептуальные основания такой оценки определяются требованиями Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации», а также Стандарта, в котором определены государственные гарантии качества образования.

Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития детей, динамики их образовательных достижений, основанная на методе наблюдения и включающая:

–           педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с оценкой эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации;

–           детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе образовательной деятельности;

–           карты развития ребенка;

–           различные шкалы индивидуального развития.

Программа предоставляет педагогу право самостоятельного выбора инструментов педагогической и психологической диагностики развития детей, в том числе, его динамики.

В соответствии со Стандартом и принципами Программы оценка качества образовательной деятельности:

1)        поддерживает ценности развития и позитивной социализации ребенка дошкольного возраста;

2)        учитывает факт разнообразия путей развития ребенка в условиях современного постиндустриального общества;

3)        ориентирует систему дошкольного образования на поддержку вариативности используемых образовательных программ и организационных форм дошкольного образования;

4)        обеспечивает выбор методов и инструментов оценивания для семьи, образовательной организации и для педагогов Организации в соответствии:

–           с разнообразием вариантов развития ребенка в дошкольном детстве, 

–           разнообразием вариантов образовательной среды,

–           разнообразием местных условий в разных регионах и муниципальных образованиях Российской Федерации.

Программой предусмотрены следующие уровни системы оценки качества: 

-          диагностика развития ребенка, используемая как профессиональный инструмент педагога с целью получения обратной связи от собственных педагогических действий и планирования дальнейшей индивидуальной работы с детьми; 

-          внутренняя оценка, самооценка педагога;

-          внешняя оценка педагога, в том числе независимая профессиональная и общественная оценка.

Система оценки качества реализации Программы решает задачи:

-          повышения качества реализации программы дошкольного образования;

-          реализации требований Стандарта к структуре, условиям и целевым ориентирам дошкольной организации; 

-          обеспечения объективной экспертизы деятельности педагога в процессе оценки качества программы дошкольного образования; 

-          задания ориентиров педагогам в их профессиональной деятельности и перспектив развития самой Организации;

-          создания оснований преемственности между дошкольным и начальным общим образованием.

Важнейшим элементом системы обеспечения качества дошкольного образования в Организации является оценка качества психолого-педагогических условий реализации основной образовательной программы, и именно психолого-педагогические условия являются основным предметом оценки в предлагаемой системе оценки качества. Это позволяет выстроить систему оценки и повышения качества вариативного, развивающего дошкольного образования в соответствии со Стандартом посредством экспертизы условий реализации Программы.

Ключевым уровнем оценки является уровень образовательного процесса, в котором непосредственно участвует ребенок, его семья и педагогический коллектив Организации. 

Система оценки качества предоставляет педагогам и администрации Организации материал для рефлексии своей деятельности и для серьезной работы над Программой, которую они реализуют. Результаты оценивания качества образовательной деятельности формируют доказательную основу для изменений основной образовательной программы, корректировки образовательного процесса и условий образовательной деятельности.

Важную роль в системе оценки качества образовательной деятельности играют также семьи воспитанников и другие субъекты образовательных отношений, участвующие в оценивании образовательной деятельности, предоставляя обратную связь о качестве образовательных процессов. 

Система оценки качества дошкольного образования:

–                    должна быть сфокусирована на оценивании психолого-педагогических и других условий реализации основной образовательной программы в пяти образовательных областях, определенных Стандартом; 

–                    учитывает образовательные предпочтения и удовлетворенность дошкольным образованием со стороны семьи ребенка;

–                    исключает использование оценки индивидуального развития ребенка в контексте оценки работы педагога;

–                    исключает унификацию и поддерживает вариативность программ, форм и методов дошкольного образования;

–                    способствует открытости по отношению к ожиданиям ребенка, семьи, педагогов, общества и государства;

–                    включает как оценку педагогами Организации собственной работы, так и независимую профессиональную и общественную оценку условий образовательной деятельности в дошкольной организации;

–                    использует единые инструменты, оценивающие условия реализации программы в Организации, как для самоанализа, так и для внешнего оценивания.

Система мониторинга достижения планируемых результатов

Мониторинг проводится 2 раза в год (в сентябре и мае). Периодичность мониторинга обеспечивает возможность оценки динамики достижений детей, сбалансированность методов, не приводит к переутомлению воспитанников и не нарушает ход образовательного процесса.

Получаемая в ходе мониторинга информация, является основанием для прогнозирования деятельности, осуществления необходимой коррекции, инструментом оповещения родителей о состоянии и проблемах, выявленных у ребенка.

В ДОУ осуществляется диагностика по следующим направлениям:

–           Педагогическая диагностика

1.          уровень овладения ребенком программного материала;

2.          выявление затруднений у ребенка и установление их причин.

–           Психологическая диагностика

1. интеллектуальные и личностные особенности, их динамика, уровень развития интегративных качеств; 

2. уровень тревожности.

–           Медицинская диагностика

1. показатели физического здоровья воспитанников.

Линии развития ребенка	Показатели	Диагностические методики
Физическое развитие	-Антропометрия -Физические качества -Культурно–гигиеническим навыкам (КГН)	- профилактические осмотры - методики обследования физических качеств, - наблюдение
Личностное развитие	- Познавательная активность (любознательность, самостоятельность в познании окружающей действительности) - Эмоциональная отзывчивость (мир людей, литер. персонажи, природа, произведения искусства) - Овладение средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками (правильность речи: лексика, грамматика, ЗКР, связная речь, коммуникативная целесообразность, - Умение управлять своим поведением, соблюдение правил поведения на улице, в общественных местах, наличие первичных представлений о себе, семье, обществе, мире, природе)	- тест «Самое непохожее» (Л.А. Венгер) – познавательное развитие; Методики диагностического обследования детей, разработанные творческой группой по критериям программы «Детство» -графическая методика «Кактус» М.А. Панфилова  Методики диагностического обследования детей, разработанные творческой группой по критериям программы «Детство» -«Корректурная проба» под редакцией А.А. Реана
Интеллектуальное развитие	- Высшие психические функции, - Способность решать интеллектуальные и личностные задачи (самостоятельное применение усвоенных знаний, умений, владение культурой деятельности, способность предложить и реализовать собственный замысел) -Владение универсальными предпосылками учебной деятельности (работать по правилам, по образцу, слушать взрослого, выполнять его инструкции)	- тест «Нахождение недостающих деталей» (модификация теста Векслера) - исследование уровня развития образного мышления (4-7 лет); - методика «Разрезные картинки» (6-7 лет) - методика «Сапожки» (разработана Н.И. Гуткиной

2.                 СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1.          Общие положения

В содержательном разделе представлены: 

–           описание модулей образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка в пяти образовательных областях: социально-коммуникативной, познавательной, речевой, художественно-эстетической и физического развития, с учетом используемых вариативных программ дошкольного образования и методических пособий, обеспечивающих реализацию данного содержания;

–           описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с учетом возрастных и индивидуально-психологических особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей, мотивов и интересов.

2.2.          Описание образовательной деятельности в соответствии

с направлениями развития ребенка, представленными

в пяти образовательных областях

Примером вариативных форм, способов, методов организации образовательной деятельности могут служить такие формы как: образовательные предложения для целой группы (занятия), различные виды игр, в том числе свободная игра, игра-исследование, ролевая, и др. виды игр, подвижные и традиционные народные игры; взаимодействие и общение детей и взрослых и/или детей между собой; проекты различной направленности, прежде всего исследовательские;  праздники,  социальные акции т.п., а также использование образовательного потенциала  режимных моментов. Все формы вместе и каждая в отдельности могут быть реализованы через сочетание организованных взрослыми и самостоятельно инициируемых свободно выбираемых детьми видов деятельности.

Социально-коммуникативное развитие

В области социально-коммуникативного развития ребенка в условиях информационной социализации основными задачами образовательной деятельности являются создание условий для: 

–                    развития положительного отношения ребенка к себе и другим людям;

–                    развития коммуникативной и социальной компетентности, в том числе информационносоциальной компетентности;

–                    развития игровой деятельности; 

–                    развития компетентности в виртуальном поиске.

В сфере развития положительного отношения ребенка к себе и другим людям

Взрослые создают условия для формирования у ребенка положительного самоощущения – уверенности в своих возможностях, в том, что он хороший, его любят.

Способствуют развитию у ребенка чувства собственного достоинства, осознанию своих прав и свобод (иметь собственное мнение, выбирать друзей, игрушки, виды деятельности, иметь личные вещи, по собственному усмотрению использовать личное время).

Взрослые способствуют развитию положительного отношения ребенка к окружающим его людям: воспитывают уважение и терпимость к другим детям и взрослым, вне зависимости от их социального происхождения, расовой и национальной принадлежности, языка, вероисповедания, пола, возраста, личностного и поведенческого своеобразия; воспитывают уважение к чувству собственного достоинства других людей, их мнениям, желаниям, взглядам.

 

В сфере развития коммуникативной и социальной компетентности

У детей с самого раннего возраста возникает потребность в общении и социальных контактах. Первый социальный опыт дети приобретают в семье, в повседневной жизни, принимая участие в различных семейных событиях. Уклад жизни и ценности семьи оказывают влияние на социально-коммуникативное развитие детей. 

Взрослые создают в Организации различные возможности для приобщения детей к ценностям сотрудничества с другими людьми, прежде всего реализуя принципы личностноразвивающего общения и содействия, предоставляя детям возможность принимать участие в различных событиях, планировать совместную работу. Это способствует развитию у детей чувства личной ответственности, ответственности за другого человека, чувства «общего дела», понимания необходимости согласовывать с партнерами по деятельности мнения и действия. Взрослые помогают детям распознавать эмоциональные переживания и состояния окружающих, выражать собственные переживания. Способствуют формированию у детей представлений о добре и зле, обсуждая с ними различные ситуации из жизни, из рассказов, сказок, обращая внимание на проявления щедрости, жадности, честности, лживости, злости, доброты и др., таким образом создавая условия освоения ребенком этических правил и норм поведения.

Взрослые предоставляют детям возможность выражать свои переживания, чувства, взгляды, убеждения и выбирать способы их выражения, исходя из имеющегося у них опыта. Эти возможности свободного самовыражения играют ключевую роль в развитии речи и коммуникативных способностей, расширяют словарный запас и умение логично и связно выражать свои мысли, развивают готовность принятия на себя ответственности в соответствии с уровнем развития. 

Интерес и внимание взрослых к многообразным проявлениям ребенка, его интересам и склонностям повышает его доверие к себе, веру в свои силы. Возможность внести свой вклад в общее дело и повлиять на ход событий, например при участии в планировании, возможность выбора содержания и способов своей деятельности помогает детям со временем приобрести способность и готовность к самостоятельности и участию в жизни общества, что характеризует взрослого человека современного общества, осознающего ответственность за себя и сообщество.

Взрослые способствуют развитию у детей социальных навыков: при возникновении конфликтных ситуаций не вмешиваются, позволяя детям решить конфликт самостоятельно и помогая им только в случае необходимости. В различных социальных ситуациях дети учатся договариваться, соблюдать очередность, устанавливать новые контакты. Взрослые способствуют освоению детьми элементарных правил этикета и безопасного поведения дома, на улице. Создают условия для развития бережного, ответственного отношения ребенка к окружающей природе, рукотворному миру, а также способствуют усвоению детьми правил безопасного поведения, прежде всего на своем собственном примере и примере других, сопровождая собственные действия и/или действия детей комментариями.

В сфере развития игровой деятельности

Взрослые создают условия для свободной игры детей, организуют и поощряют участие детей в сюжетно-ролевых, дидактических, развивающих компьютерных играх и других игровых формах; поддерживают творческую импровизацию в игре. Используют дидактические игры и игровые приемы в разных видах деятельности и при выполнении режимных моментов.

Познавательное развитие

В области познавательного развития ребенка основными задачами образовательной деятельности являются создание условий для: 

–                    развития любознательности, познавательной активности, познавательных способностей детей;

–                    развития представлений в разных сферах знаний об окружающей действительности, в том числе о виртуальной среде, о возможностях и рисках Интернета. 

В сфере развития любознательности, познавательной активности, познавательных способностей

Взрослые создают насыщенную предметно-пространственную среду, стимулирующую познавательный интерес детей, исследовательскую активность, элементарное экспериментирование с различными веществами, предметами, материалами.

Ребенок с самого раннего возраста проявляет исследовательскую активность и интерес к окружающим предметам и их свойствам, а в возрасте 3-5 лет уже обладает необходимыми предпосылками для того, чтобы открывать явления из естественнонаучной области, устанавливая и понимая простые причинные взаимосвязи «если… то…».

Уже в своей повседневной жизни ребенок приобретает многообразный опыт соприкосновения с объектами природы – воздухом, водой, огнем, землей (почвой), светом, различными объектами живой и неживой природы и т. п. Ему нравится наблюдать природные явления, исследовать их, экспериментировать с ними. Он строит гипотезы и собственные теории, объясняющие явления, знакомится с первичными закономерностями, делает попытки разбираться во взаимосвязях, присущих этой сфере. 

Возможность свободных практических действий с разнообразными материалами, участие в элементарных опытах и экспериментах имеет большое значение для умственного и эмоционально-волевого развития ребенка, способствует построению целостной картины мира, оказывает стойкий долговременный эффект. У ребенка формируется понимание, что окружающий мир полон загадок, тайн, которые еще предстоит разгадать. Таким образом, перед ребенком открывается познавательная перспектива дальнейшего изучения природы, мотивация расширять и углублять свои знания.

Помимо поддержки исследовательской активности, взрослый организует познавательные игры, поощряет интерес детей к различным развивающим играм и занятиям, например лото, шашкам, шахматам, конструированию и пр.

В сфере развития представлений в разных сферах знаний об окружающей действительности

Взрослые создают возможности для развития у детей общих представлений об окружающем мире, о себе, других людях, в том числе общих представлений в естественнонаучной области, математике, экологии. Взрослые читают книги, проводят беседы, экскурсии, организуют просмотр фильмов, иллюстраций познавательного содержания и предоставляют информацию в других формах. Побуждают детей задавать вопросы, рассуждать, строить гипотезы относительно наблюдаемых явлений, событий. 

Знакомство с социокультурным окружением предполагает знакомство с названиями улиц, зданий, сооружений, организаций и их назначением, с транспортом, дорожным движением и правилами безопасности, с различными профессиями людей.

Усвоение детьми ценностей, норм и правил, принятых в обществе, лучше всего происходит при непосредственном участии детей в его жизни, в практических ситуациях, предоставляющих поводы и темы для дальнейшего обсуждения.

Широчайшие возможности для познавательного развития предоставляет свободная игра. Следуя интересам и игровым потребностям детей, взрослые создают для нее условия, поддерживают игровые (ролевые) действия, при необходимости предлагают варианты развертывания сюжетов, в том числе связанных с историей и культурой, а также с правилами поведения и ролями людей в социуме.

Участвуя в повседневной жизни, наблюдая за взрослыми, ребенок развивает математические способности и получает первоначальные представления о значении для человека счета, чисел, приобретает знания о формах, размерах, весе окружающих предметов, времени и пространстве, закономерностях и структурах. Испытывая положительные эмоции от обращения с формами, количествами, числами, а также с пространством и временем, ребенок незаметно для себя начинает еще до школы осваивать их математическое содержание.

Благодаря освоению математического содержания окружающего мира в дошкольном возрасте у большинства детей развиваются предпосылки успешного учения в школе и дальнейшего изучения математики на протяжении всей жизни. Для этого важно, чтобы освоение математического содержания на ранних ступенях образования сопровождалось позитивными эмоциями – радостью и удовольствием. 

Предлагая детям математическое содержание, нужно также иметь в виду, что их индивидуальные возможности и предпочтения будут различными и поэтому освоение детьми математического содержания носит сугубо индивидуальный характер. По завершении этапа дошкольного образования между детьми наблюдается большой разброс в знаниях, умениях и навыках, касающихся математического содержания. 

В соответствии с принципом интеграции образовательных областей Программа предполагает взаимосвязь математического содержания с другими разделами Программы. Особенно тесно математическое развитие в раннем и дошкольном возрасте связано с социально-коммуникативным и речевым развитием. Развитие математического мышления происходит и совершенствуется через речевую коммуникацию с другими детьми и взрослыми, включенную в контекст взаимодействия в конкретных ситуациях.

Воспитатели систематически используют ситуации повседневной жизни для математического развития, например, классифицируют предметы, явления, выявляют последовательности в процессе действий «сначала это, потом то…» (ход времени, развитие сюжета в сказках и историях, порядок выполнения деятельности и др.), способствуют формированию пространственного восприятия (спереди, сзади, рядом, справа, слева и др.) и т. п., осуществляя при этом речевое сопровождение.

Элементы математики содержатся и могут отрабатываться на занятиях музыкой и танцами, движением и спортом. На музыкальных занятиях при освоении ритма танца, при выполнении физических упражнений дети могут осваивать счет, развивать пространственную координацию. Для этого воспитателем совместно с детьми осуществляется вербализация математических знаний, например фразами «две ноги и две руки», «встать парами», «рассчитаться на первый и второй», «в команде играем вчетвером»; «выполняем движения под музыку в такт: раз, два, три, раз, два, три»; «встаем в круг» и др. 

Математические элементы могут возникать в рисунках детей (фигуры, узоры), при лепке, конструировании и др. видах детской творческой активности. Воспитатели обращают внимание детей на эти элементы, проговаривая их содержание и употребляя соответствующие словапонятия (круглый, больше, меньше, спираль – о домике улитки, квадратный, треугольный – о рисунке дома с окнами и т. п.).

У детей развивается способность ориентироваться в пространстве (право, лево, вперед, назад и т. п.); сравнивать, обобщать (различать, классифицировать) предметы; понимать последовательности, количества и величины; выявлять различные соотношения (например, больше – меньше, толще – тоньше, длиннее – короче, тяжелее – легче и др.); применять основные понятия, структурирующие время (например, до – после, вчера – сегодня – завтра, названия месяцев и дней); правильно называть дни недели, месяцы, времена года, части суток. Дети получают первичные представления о геометрических формах и признаках предметов и объектов (например, круглый, с углами, с таким-то количеством вершин и граней), о геометрических телах (например, куб, цилиндр, шар).

У детей формируются представления об использовании слов, обозначающих числа. Они начинают считать различные объекты (например, предметы, звуки и т. п.) до 10, 20 и далее, в зависимости от индивидуальных особенностей развития. 

Развивается понимание соотношения между количеством предметов и обозначающим это количество числовым символом; понимание того, что число является выражением количества, длины, веса, времени или денежной суммы; понимание назначения цифр как способа кодировки и маркировки числа (например, номер телефона, почтовый индекс, номер маршрута автобуса).

Развивается умение применять такие понятия, как «больше, меньше, равно»; устанавливать соотношения (например, «как часто», «как много», «насколько больше») использовать в речи геометрические понятия (например, «треугольник, прямоугольник, квадрат, круг, куб, шар, цилиндр, точка, сторона, угол, площадь, вершина угла, грань»). 

Развивается способность воспринимать «на глаз» небольшие множества до 6–10 объектов (например, при играх с использованием игральных костей или на пальцах рук). 

Развивается способность применять математические знания и умения в практических ситуациях в повседневной жизни (например, чтобы положить в чашку с чаем две ложки сахара), в различных видах образовательной деятельности (например, чтобы разделить кубики поровну между участниками игры), в том числе в других образовательных областях.

Развитию математических представлений способствует наличие соответствующих математических материалов, подходящих для счета, сравнения, сортировки, выкладывания последовательностей и т. п.

Программа оставляет Организации право выбора способа формирования у воспитанников математических представлений, в том числе с учетом особенностей реализуемых основных образовательных программ, используемых вариативных образовательных программ. 

Речевое развитие

В области речевого развития ребенка основными задачами образовательной деятельности является создание условий для:

–           формирования основы речевой и языковой культуры, совершенствования разных сторон речи ребенка;

–           приобщения детей к культуре чтения художественной литературы.

В сфере совершенствования разных сторон речи ребенка

Речевое развитие ребенка связано с умением вступать в коммуникацию с другими людьми, умением слушать, воспринимать речь говорящего и реагировать на нее собственным откликом, адекватными эмоциями, то есть тесно связано с социально-коммуникативным развитием. Полноценное речевое развитие помогает дошкольнику устанавливать контакты, делиться впечатлениями. Оно способствует взаимопониманию, разрешению конфликтных ситуаций, регулированию речевых действий. Речь как важнейшее средство общения позволяет каждому ребенку участвовать в беседах, играх, проектах, спектаклях, занятиях и др., проявляя при этом свою индивидуальность. Педагоги должны стимулировать общение, сопровождающее различные виды деятельности детей, например, поддерживать обмен мнениями по поводу детских рисунков, рассказов и т. д.

Овладение речью (диалогической и монологической) не является изолированным процессом, оно происходит естественным образом в процессе коммуникации: во время обсуждения детьми (между собой или со взрослыми) содержания, которое их интересует, действий, в которые они вовлечены. Таким образом, стимулирование речевого развития является сквозным принципом ежедневной педагогической деятельности во всех образовательных областях. 

Взрослые создают возможности для формирования и развития звуковой культуры, образной, интонационной и грамматической сторон речи, фонематического слуха, правильного звуко- и словопроизношения, поощряют разучивание стихотворений, скороговорок, чистоговорок, песен; организуют речевые игры, стимулируют словотворчество.

В сфере приобщения детей к культуре чтения литературных произведений

Взрослые читают детям книги, стихи, вспоминают содержание и обсуждают вместе с детьми прочитанное, способствуя пониманию, в том числе на слух. Детям, которые хотят читать сами, предоставляется такая возможность. 

У детей активно развивается способность к использованию речи в повседневном общении, а также стимулируется использование речи в области познавательно-исследовательского, художественно-эстетического, социально-коммуникативного и других видов развития. Взрослые могут стимулировать использование речи для познавательно-исследовательского развития детей, например отвечая на вопросы «Почему?..», «Когда?..», обращая внимание детей на последовательность повседневных событий, различия и сходства, причинно-следственные связи, развивая идеи, высказанные детьми, вербально дополняя их. Например, ребенок говорит: «Посмотрите на это дерево», а педагог отвечает: «Это береза. Посмотри, у нее набухли почки и уже скоро появятся первые листочки».

Детям с низким уровнем речевого развития взрослые позволяют отвечать на вопросы не только словесно, но и с помощью жестикуляции или специальных средств.

Речевому развитию способствуют наличие в развивающей предметно-пространственной среде открытого доступа детей к различным литературным изданиям, предоставление места для рассматривания и чтения детьми соответствующих их возрасту книг, наличие других дополнительных материалов, например плакатов и картин, рассказов в картинках, аудиозаписей литературных произведений и песен, а также других материалов.

Программа оставляет Организации право выбора способа речевого развития детей, в том числе с учетом особенностей реализуемых основных образовательных программ, используемых вариативных образовательных программ и других особенностей реализуемой образовательной деятельности. 

Художественно-эстетическое развитие

В области художественно-эстетического развития ребенка основными задачами образовательной деятельности являются создание условий для: 

–      развития у детей интереса к эстетической стороне действительности, ознакомления с разными видами и жанрами искусства (словесного, музыкального, изобразительного), в том числе народного творчества;

–      развития способности к восприятию музыки, художественной литературы, фольклора; 

–      приобщения к разным видам художественно-эстетической деятельности, развития потребности в творческом самовыражении, инициативности и самостоятельности в воплощении художественного замысла.

В сфере развития у детей интереса к эстетической стороне действительности, ознакомления с разными видами и жанрами искусства, в том числе народного творчества

Программа относит к образовательной области художественно-эстетического развития приобщение детей к эстетическому познанию и переживанию мира, к искусству и культуре в широком смысле, а также творческую деятельность детей в изобразительном, пластическом, музыкальном, литературном и др. видах художественно-творческой деятельности. 

Эстетическое отношение к миру опирается прежде всего на восприятие действительности разными органами чувств. Взрослые способствуют накоплению у детей сенсорного опыта, обогащению чувственных впечатлений, развитию эмоциональной отзывчивости на красоту природы и рукотворного мира, сопереживания персонажам художественной литературы и фольклора.

Взрослые знакомят детей с классическими произведениями литературы, живописи, музыки, театрального искусства, произведениями народного творчества, рассматривают иллюстрации в художественных альбомах, организуют экскурсии на природу, в музеи, демонстрируют фильмы соответствующего содержания, обращаются к другим источникам художественно-эстетической информации.

В сфере приобщения к разным видам художественно-эстетической деятельности, развития потребности в творческом самовыражении, инициативности и самостоятельности в воплощении художественного замысла

Взрослые создают возможности для творческого самовыражения детей: поддерживают инициативу, стремление к импровизации при самостоятельном воплощении ребенком художественных замыслов; вовлекают детей в разные виды художественно-эстетической деятельности, в сюжетно-ролевые и режиссерские игры, помогают осваивать различные средства, материалы, способы реализации замыслов. 

В изобразительной деятельности (рисовании, лепке) и художественном конструировании взрослые предлагают детям экспериментировать с цветом, придумывать и создавать композицию; осваивать различные художественные техники, использовать разнообразные материалы и средства. 

В музыкальной деятельности (танцах, пении, игре на детских музыкальных инструментах) – создавать художественные образы с помощью пластических средств, ритма, темпа, высоты и силы звука. 

В театрализованной деятельности, сюжетно-ролевой и режиссерской игре – языковыми средствами, средствами мимики, пантомимы, интонации передавать характер, переживания, настроения персонажей.

Физическое развитие

В области физического развития ребенка основными задачами образовательной деятельности являются создание условий для: 

–           становления у детей ценностей здорового образа жизни;

–           развития представлений о своем теле и своих физических возможностях;

–           приобретения двигательного опыта и совершенствования двигательной активности; 

–     формирования начальных представлений о некоторых видах спорта, овладения подвижными играми с правилами.

В сфере становления у детей ценностей здорового образа жизни

Взрослые способствуют развитию у детей ответственного отношения к своему здоровью. Они рассказывают детям о том, что может быть полезно и что вредно для их организма, помогают детям осознать пользу здорового образа жизни, соблюдения его элементарных норм и правил, в том числе правил здорового питания, закаливания и пр. Взрослые способствуют формированию полезных навыков и привычек, нацеленных на поддержание собственного здоровья, в том числе формированию гигиенических навыков. Создают возможности для активного участия детей в оздоровительных мероприятиях.

В сфере совершенствования двигательной активности детей, развития представлений о своем теле и своих физических возможностях, формировании начальных представлений о спорте

Взрослые уделяют специальное внимание развитию у ребенка представлений о своем теле, произвольности действий и движений ребенка.

Для удовлетворения естественной потребности детей в движении взрослые организуют пространственную среду с соответствующим оборудованием как внутри помещения так и на внешней территории (горки, качели и т. п.), подвижные игры (как свободные, так и по правилам), занятия, которые способствуют получению детьми положительных эмоций от двигательной активности, развитию ловкости, координации движений, силы, гибкости, правильного формирования опорно-двигательной системы детского организма. 

Взрослые поддерживают интерес детей к подвижным играм, занятиям на спортивных снарядах, упражнениям в беге, прыжках, лазании, метании и др.; побуждают детей выполнять физические упражнения, способствующие развитию равновесия, координации движений, ловкости, гибкости, быстроты, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также правильного не наносящего ущерба организму выполнения основных движений.

Взрослые проводят физкультурные занятия, организуют спортивные игры в помещении и на воздухе, спортивные праздники; развивают у детей интерес к различным видам спорта, предоставляют детям возможность кататься на коньках, лыжах, ездить на велосипеде, плавать, заниматься другими видами двигательной активности.

Виды и формы образовательной деятельности по направлениям развития

Направления развития	Виды детской деятельности	Формы образовательной деятельности	Продолжительность и количество в неделю
Социально-коммуникативное развитие	-     Игровая деятельность -     Исследовательская деятельность -     Изобразительная -     Предметная -     Наблюдение -     Коммуникативная (общение) -     Проектная -     Конструктивная -     Двигательная	Беседы, игровые проблемные ситуации, викторины, творческие, дидактические и подвижные игры, рассматривание картин и иллюстраций, слушание худ. произведений, театрализация, составление и отгадывание загадок, досуги, праздники и развлечения, физминутки	Ежедневно во всех режимных моментах
Познавательное развитие	-     Игровая деятельность -     Исследовательская деятельность -     Изобразительная -     Предметная (ФЭМП, Мир природы) -     Наблюдение -     Коммуникативная (общение) -     Проектная, экспериментирование -     Конструктивная -     Двигательная	Наблюдения, экскурсии, эксперименты и опыты, решение проблемных ситуаций, беседы, коллекционирование, дидактические и развивающие игры, моделирование, сооружение построек, создание макетов, изготовление поделок, викторины, реализация проектов, физминутки	ФЭМП - 2 раза в неделю по 30 мин. Мир природы - 1 раз в неделю 30 мин.
Речевое развитие	-     Игровая деятельность -     Исследовательская деятельность -     Музыкальная -     Предметная (Чтение художественной литературы, Обучение грамоте) -     Наблюдение -     Коммуникативная (общение) -     Проектная -     Двигательная	Беседы, слушание художественных произведений, игровые проблемные ситуации, чтение, разучивание стихов, драматизация, театрализация, викторины, обучение грамоте, физминутки, музыкально-дидактические, подвижные игры, концерты, досуги, праздники и развлечения,	Чтение художественной литературы - 1 раз в неделю 30 мин. Обучение грамоте - 2 раза в неделю по 30 мин. Речевое развитие - 1 раз в неделю 30 мин.
Художественно-эстетическое развитие	-     Игровая деятельность -     Исследовательская деятельность -     Предметная (рисование, лепка, аппликация) -     Музыкальная -     Наблюдение -     Коммуникативная (общение) -     Проектная -     Конструктивная -     Двигательная	Рисование, лепка, аппликация, реализация проектов, слушание, импровизация, исполнение, музыкально-дидактические, подвижные игры, концерты, досуги, праздники и развлечения, физминутки	Рисование – 2 раза в неделю по 30 мин. Лепка, аппликация - 2 раза в месяц по 30 мин. чередование Конструирование - 1 раз в неделю 30 мин.
Физическое развитие	-     Игровая деятельность -     Исследовательская деятельность -     Предметная -     Наблюдение -     Коммуникативная (общение) -     Двигательная -     Музыкальная	Подвижные игры, игровые упражнения, спортивные игры и упражнения, двигательная активность на прогулке, физкультурные занятия, гимнастика, физкультминутки, игры-имитации, физкультурные досуги и праздники, эстафеты, соревнования, дни здоровья, экскурсии, реализация проектов.	3 занятия физической культурой, одно из которых проводится на открытом воздухе, по 30 мин.

2.3.          Взаимодействие взрослых с детьми

Взаимодействие взрослых с детьми является важнейшим фактором развития ребенка и пронизывает все направления образовательной деятельности. 

С помощью взрослого и в самостоятельной деятельности ребенок учится познавать окружающий мир, играть, рисовать, общаться с окружающими. Процесс приобщения к культурным образцам человеческой деятельности (культуре жизни, познанию мира, речи, коммуникации, и прочим), приобретения культурных умений при взаимодействии со взрослыми и в самостоятельной деятельности в предметной среде называется процессом овладения культурными практиками.

Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте возможен только в том случае, если взрослый выступает в этом процессе в роли партнера, а не руководителя, поддерживая и развивая мотивацию ребенка. Партнерские отношения взрослого и ребенка в Организации и в семье являются разумной альтернативой двум диаметрально противоположным подходам: прямому обучению и образованию, основанному на идеях «свободного воспитания». Основной функциональной характеристикой партнерских отношений является равноправное относительно ребенка включение взрослого в процесс деятельности. Взрослый участвует в реализации поставленной цели наравне с детьми, как более опытный и компетентный партнер. 

Для личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие ребенка таким, какой он есть, и вера в его способности. Взрослый не подгоняет ребенка под какой-то определенный «стандарт», а строит общение с ним с ориентацией на достоинства и индивидуальные особенности ребенка, его характер, привычки, интересы, предпочтения. Он сопереживает ребенку в радости и огорчениях, оказывает поддержку при затруднениях, участвует в его играх и занятиях. Взрослый старается избегать запретов и наказаний. Ограничения и порицания используются в случае крайней необходимости, не унижая достоинство ребенка. Такой стиль воспитания обеспечивает ребенку чувство психологической защищенности, способствует развитию его индивидуальности, положительных взаимоотношений со взрослыми и другими детьми.

Личностно-порождающее взаимодействие способствует формированию у ребенка  различных позитивных качеств. Ребенок учится уважать себя и других, так как отношение ребенка к себе и другим людям всегда отражает характер отношения к нему окружающих взрослых. Он приобретает чувство уверенности в себе, не боится ошибок. Когда взрослые предоставляют ребенку  самостоятельность, оказывают поддержку, вселяют веру в его силы, он не пасует перед трудностями, настойчиво ищет пути их преодоления.

Ребенок не боится быть самим собой, быть искренним. Когда взрослые поддерживают индивидуальность ребенка, принимают его таким, каков он есть, избегают неоправданных ограничений и наказаний, ребенок не боится быть самим собой, признавать свои ошибки. Взаимное доверие между взрослыми и детьми способствует истинному принятию ребенком моральных норм.

Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки. Ведь взрослый везде, где это возможно, предоставляет ребенку  право выбора того или действия. Признание за ребенком права иметь свое мнение, выбирать занятия по душе, партнеров по игре способствует формированию у него личностной зрелости и, как следствие, чувства ответственности за свой выбор. 

Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку взрослые не навязывают ему своего решения, а способствуют тому, чтобы он принял собственное.

Ребенок учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку осознать свои переживания, выразить их словами, взрослые содействуют формированию у него умения проявлять чувства социально приемлемыми способами.

Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что получает этот опыт из общения с взрослыми и переносит его на других людей.

Модель организации совместной деятельности с воспитанниками ДОО

 

Особенности организации совместной деятельности воспитателя с воспитанниками (климатические, географические, этнокультурные)

Необходимость воспитания и обучения детей в условиях дошкольных образовательных учреждений с учетом культурных, национальных и природных особенностей региона проживания обусловлена социально-педагогическими потребностями современного общества. Практика показывает, что общаясь в социуме, у детей рано проявляется интерес к людям разных национальностей, их внешности, языку, манере одеваться, питаться, обустраивать быт. Мордовия является поликультурным регионом, на территории которого проживают русские, татары, мордва (мокша, эрзя и шокша), а также представители других национальностей. Однако общность условий проживания (природного и социального окружения) делает необходимым ознакомление детей с природой Мордовии, ее географическими, экологическими и историческими особенностями, государственной символикой, с населенными пунктами, заслугами знаменитых людей, а также с языками, музыкой, литературой, изобразительным искусством народов, проживающих издавна на данной территории.

«Мы в Мордовии живем» является примерным региональным модулем программы для дошкольных образовательных учреждений, подготовленным с учетом новейших достижений науки и практики отечественного дошкольного образования и в соответствии с действующими «Федеральными государственными требованиями к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования» (Приказ Минобрнауки № 655 от 23 ноября 2009 года).

В представленных материалах на первый план выдвигается развивающая функция образования, обеспечивающая становление личности ребенка в контексте культуры родного края, и принцип культуросообразности, предполагающий учет национальных ценностей и традиций народной педагогики в образовании.

При составлении модуля программы авторы учитывали положения ведущих педагогов и психологов о необходимости воспитания ребенка на материале социального и природного окружения родного края; о влиянии на общее развитие ребенка условий, в которых он проживает – народного творчества, фольклора, языковых особенностей, праздников, обычаев, традиций, обрядов и пр. (А. В. Антонова, Н. Ф. Виноградова, М. Б. Зацепина, Т. С. Комарова, Т. Г. Казакова, Э. Я. Суслова, Т. Я. Шпикалова, А. П. Усова и др.)

Целью примерного регионального модуля программы является приобщение дошкольников к культуре мордовского народа в процессе социально-личностного, познавательно-речевого, художественно-эстетического, физического развития.

Задачи заключаются:

- в формировании у детей чувства любви к родине на основе ознакомления с природным окружением, культурой и традициями народов, издавна проживающих на территории региона;

- формировании представлений о России как о родной стране и о Мордовии как своей малой родине;

- воспитании патриотизма, уважение к культурному прошлому России и Мордовии;

- формировании познавательного интереса к окружающей природе; к языку, литературе, истории, музыке, изобразительному искусству народов, проживающих в Мордовии;

- формировании чувства сопричастности к достижениям земляков в области культуры, науки, спорта;

- воспитании гражданско-патриотических чувств.

Развивая ребенка в многонациональной среде, основное внимание уделяется приобщению его к красоте и добру, формированию желания видеть неповторимость окружающей природы, культуры, участвовать в их сохранении и приумножении. Данный модуль программы предполагает организованную деятельность педагога с детьми (занятия, праздники, утренники, развлечения, игры), проведение режимных моментов и самостоятельной детской деятельности.

Примерное календарно-тематическое планирование

Тема	Содержание	Период	Варианты мероприятий
Моя республика	Расширять представления о природе, о климатических условиях, о растениях и животных, имеющихся на территории Мордовии. Знакомить с природным ландшафтом, с экологической ситуацией в Мордовии, с охраной природы и добросовестным отношением к земле и природным ресурсам, с облагораживанием ключей и родников, сохранением мест произрастания растений, с заповедными местами и заказниками. Формировать интерес к культуре, национальным обычаям, традициям народов, проживающих на территории Мордовии. Расширять и обогащать знания об особенностях природы своего края, приспособленности растений и животных к изменениям в природе.	15 – 30 сентября	Праздник урожая
Саранск – столица Мордовии	Расширять представления о городе Саранске – столице Мордовии, о его достопримечательностях (музеях, памятниках, стадионах, театрах, учебных заведениях, производстве), об истории возникновения, о важных исторических событиях. Продолжать знакомить с достопримечательностями республики Мордовия и родного города (села, поселка), с гербом, флагом и гимном Мордовии; со столицей – городом Саранском и его гербом. Воспитывать гордость за достижения земляков в области культуры, спорта, за подвиги во время Великой Отечественной, Афганской и чеченской войн. Знакомить с творчеством композиторов Мордовии и их произведениями.	16-31 января	Конкурс проектов «Мой родной край»
Мордовская народная культура и традиции	Расширять представления об искусстве, традициях и обычаях мордовского народа. Продолжать знакомить с народным музыкальным и художественным искусством. Углублять представления о народных промыслах мордовского народа, о декоративно-прикладном искусстве. Продолжать знакомить с историей мордовского края, с условиями быта, обрядами и традициями мордвы. Формировать интерес к культуре, национальным обычаям, традициям народов, проживающих на территории Мордовии.	1-15 апреля	Фольклорный праздник или концерт «Цвети, мой край, Мордовия моя»

Итоговые результаты освоения регионального модуля программы

Интегративное качество «Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе»

Имеет представления о собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенной национальности; о национальной принадлежности людей, проживающих на территории республики Мордовия (мордва – мокша и эрзя, русские, татары).

Может рассказать о своем родном городе (селе, поселке), о его достопримечательностях, об улице, на которой живет.

Знает, что республика Мордовия – часть огромной страны России (Российской Федерации); Саранск – столица Мордовии. Имеет представления о гербе, гимне, флаге Мордовии; о народах, населяющих республику Мордовию, их языках, обычаях, традициях.

Интегративное качество «Овладевший необходимыми умениями и навыками»

Образовательная область «Социально-коммуникативная»

Развитие игровой деятельности

Использует в играх представления о родном городе, о Мордовии, о столице республики Мордовия – городе Саранск, о достопримечательностях мордовского края.

Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том числе моральными)

Проявляет уважительное отношение к людям разных национальностей, их культуре, обычаям, традициям.

Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу

Участвует в создании развивающей среды дошкольного учреждения, отражающей региональную специфику.

Имеет элементарные представления о финно-угорских народах, к которым относится мордва.

Формирование предпосылок экологического сознания

Имеет представления об экологической ситуации в Мордовии.

Развитие трудовых навыков

В ручном труде проявляет умения поэтапного выполнения работы.

Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека

Имеет представления о промышленности Мордовии; о народных промыслах мордвы; о традиционных занятиях мордовских крестьян. Понимает понимать смысл мордовских пословиц и поговорок о труде, применяет их в различных ситуациях.

Образовательная область «Познавательное развитие»

Формирование целостной картины мира

Знает герб, гимн, флаг Мордовии. Имеет представления о мордовском крае, о народах, его населяющих, о Саранске – столице Мордовии; о гербе г. Саранск.

Имеет представления об истории Мордовии и мордовского народа; о знаменитых людях – уроженцев Мордовии (называет имена поэтов, писателей, композиторов, художников, скульпторов, героев Великой Отечественной и других войн).

Имеет представления о реках, озерах, заповедниках, находящихся на территории Мордовии.

Называет представителей животного мира, птиц, пресмыкающихся, земноводных, насекомых, обитающих на территории Мордовии.

Называет редкие и исчезающие виды растений и животных Мордовии, занесенные в Красную книгу.

Имеет представления об экосистемах, природных зонах Мордовии.

Называет 2-3 лекарственных растения, произрастающих в Мордовии.

Называет народные приметы мордовского народа.

Образовательная область «Развитие речи»

Различает жанры литературных произведений; выразительно читает любимое стихотворение мордовских поэтов; называет имена 2-3 мордовских писателей; называет любимые сказки и рассказы

Образовательная область «Художественно-эстетическое»

Знает особенности мордовского декоративно-прикладного искусства, называет народные промыслы мордвы. Называет художников и скульпторов – уроженцев мордовского края.

Узнает мелодию Государственного гимна Республики Мордовия.

Знает разнообразные жанры русских, мордовских народных песен.

Может назвать композиторов Мордовии (Л. П. Кирюков, Л. И. Воинов, Г. И. Сураева-Королев, Г. И. Вдовин, Н. И. Бояркин, Н. В. Кошелева, Г. Г.Сураев-Королев).

Образовательная область «Физическая культура»

Формирование потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании

Умеет организовывать мордовские подвижные игры.

Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни

Имеет представления о здоровом образе жизни. Называет имена олимпийских чемпионов – уроженцев Мордовии, их спортивные достижения.

2.4.          Взаимодействие с семьями дошкольников

Цели и задачи партнерства с родителями (законными представителями)

Семья является институтом первичной социализации и образования, который оказывает большое влияние на развитие ребенка в младенческом, раннем и дошкольном возрасте. Поэтому педагогам, реализующим образовательные программы дошкольного образования, необходимо учитывать в своей работе такие факторы, как условия жизни в семье, состав семьи, ее ценности и традиции, а также уважать и признавать способности и достижения родителей(законных представителей) в деле воспитания и развития их детей. 

Тесное сотрудничество с семьей делает успешной работу Организации. Только в диалоге обе стороны могут узнать, как ребенок ведет себя в другой жизненной среде. Обмен информацией о ребенке является основой для воспитательного партнерства между родителями(законными представителями) и воспитателями, то есть для открытого, доверительного и интенсивного сотрудничества обеих сторон в общем деле образования и воспитания детей.

Взаимодействие с семьей в духе партнерства в деле образования и воспитания детей является предпосылкой для обеспечения их полноценного развития.

 Партнерство означает, что отношения обеих сторон строятся на основе совместной ответственности за воспитание детей. Кроме того, понятие «партнерство» подразумевает, что семья и Организация равноправны, преследуют одни и те же цели и сотрудничают для их достижения. Согласие партнеров с общими целями и методами воспитания и сотрудничество в их достижении позволяют объединить  усилия и обеспечить преемственность и взаимодополняемость в семейном и внесемейном образовании.

Особенно важен диалог между педагогом и семьей в случае наличия у ребенка отклонений в поведении или каких-либо проблем в развитии. Диалог позволяет совместно анализировать поведение или проблемы ребенка, выяснять причины проблем и искать подходящие возможности их решения. В диалоге проходит консультирование родителей (законных представителей) по поводу лучшей стратегии в образовании и воспитании, согласование мер, которые могут быть предприняты со стороны Организации и семьи. 

Педагоги поддерживают семью в деле развития ребенка и при необходимости привлекают других специалистов и службы (консультации психолога, логопеда, дефектолога и др.).

Таким образом, Организации занимаются профилактикой и борются с возникновением отклонений в развитии детей на ранних стадиях развития.

Уважение, сопереживание и искренность являются важными позициями, способствующими позитивному проведению диалога.

Диалог с родителями(законными представителями) необходим также для планирования педагогической работы. Знание педагогами семейного уклада доверенных им детей позволяет эффективнее решать образовательные задачи, передавая детям дополнительный опыт.

Педагоги, в свою очередь, также должны делиться информацией с родителями (законными представителями) о своей работе и о поведении детей во время пребывания в Организации. Родители (законные представители), как правило, хотят знать о возможностях сотрудничества, способствующего адаптации ребенка к Организации, его развитию, эффективному использованию предлагаемых форм образовательной работы. 

В этом случае ситуативное взаимодействие способно стать настоящим образовательным партнерством. 

Организация может предложить родителям (законным представителям) активно участвовать в образовательной работе и в отдельных занятиях. Родители (законные представители)могут привнести в жизнь Организации свои особые умения, пригласить детей к себе на работу, поставить для них спектакль, организовать совместное посещение музея, театра, помочь с уборкой территории и вывозом мусора, сопровождать группу детей во время экскурсий и т. п. 

Разнообразные возможности для привлечения родителей (законных представителей) предоставляет проектная работа. Родители (законные представители) могут принимать участие в планировании и подготовке проектов, праздников, экскурсий и т. д., могут также самостоятельно планировать родительские мероприятия и проводить их своими силами. Организацией поощряется обмен мнениями между родителями (законными представителями), возникновение социальных сетей и семейная самопомощь.

Модель взаимодействия с семьями воспитанников ДОО

План работы с родителями

№ п/п	Содержание работы	Сроки	Ответственные
1	Консультации «Принципы воспитания современных детей» «Психологический портрет идеального первоклассника» Фото-выставка «Как мы отдыхали летом» Выставка рисунков «Мы будущие школьники» «Осенний пейзаж» Выставка поделок из природного материала «Осенняя фантазия» Беседы с родителями  вновь поступивших детей по поводу адаптации  «Ненормативные выражения в детском лексиконе» Родительское собрание «Задачи развития и воспитания детей 6-7 лет» Анкетирование родителей с целью изучения условий семейного воспитания	сентябрь	Воспитатели группы Дети и родители
2	Консультации «Игра в системе оздоровительной и воспитательной работы с детьми» «Безопасность ребенка при встрече с незнакомыми людьми» «Учите детей трудиться» Памятка «Семь правил для взрослых» «Дыхательная гимнастика игрового характера» Выставка рисунков «Осень золотая» «Наши бабушки и дедушки» Выставка работ « Бабушкина шкатулка Рекомендации «Какую обувь покупать детям» Развлечение «Огород на новый лад» «День пожилых людей»	октябрь	Воспитатели группы Дети и родители
3	Консультации «Нравственный климат в семье» «Истоки доброты» Беседы «Как научить ребенка играть одному» «Ваш ребенок воспитан?» «Взрослые мы в ответе за то что делают наши дети» Памятка «Веселые упражнения для профилактики заболеваний верхних дыхательных путей» Выставка рисунков «Я люблю играть с папой и мамой» Развлечение «Концерт для наших мам!»	ноябрь	Воспитатели группы Дети и родители
4	Консультации «Выходной папа  целый день со мной!» «Роль бабушек и дедушек в воспитании детей» Беседы «Режим дня и спорт» «С чего начинать закаливание» «Прогулки зимой увлекательное занятие» Выставка рисунков «Зимушка красавица детворе всем нравится!» Конкурс «Фабрика Деда Мороза» «Украсим группу к празднику» Родительское собрание «Традиции празднования Нового года вашей семье» Развлечение «Новогодний маскарад»	декабрь	Воспитатели группы Дети и родители
5	Консультация «Почему ребенку нужна игра» Беседа «Всегда ли вы правы?» «Культура поведения детей» Фото выставка «Ура!!! Зимние каникулы!!!» Выставка рисунков «Ой снег снежок белая метелица!» Развлечение «Рождественские колядки» Посещение на дому с целью опроса « Степень участия родителей в занятиях своего ребенка» Конкурс «Поделки из снега»(лучший зимний участок)	январь	Воспитатели группы Дети и родители
6	Консультации «Как развита фантазия Вашего ребенка» «Мы изучаем звуки –развиваем речь» « Театр и мы» Беседа «Участие папы в воспитание своего ребенка» Рекомендация «Комплекс физических  упражнений для исправления осанки» Выставка рисунков «Защитники Отечества» Выставка поделок «Наши увлечения» «Кормушка для птиц» Развлечение «Будущие защитники Отечества» «Масленица» (спортивный досуг)	февраль	Воспитатели группы Дети и родители и
7	Консультации «Развитие у детей познавательных интересов» «Готовим детей у школе» Беседы Выставки рисунков «В окно повеяло весной» « Портрет мамы» Конкурс  «Чудо на окошке» (Оригинальная рассада выращенная совместно) Родительское собрание Развлечение «Мама и я, добрые друзья»	март	Воспитатели группы Дети и родители
8	Консультации « Воспитание у детей послушания уважения к старшим» « Спорт-это жизнь» «Полезные и вредные привычки» Беседы «Что читать детям» Памятка «Правила поведения в природе Выставка рисунков «Таинственные созвездия» «Весна красна»(пейзаж) Конкурс «Пасхальная поделка» «Улицы нашего города»(проект) Досуг «Встречаем Весну»(Пасха)	апрель	Воспитатели группы Дети и родители
9	Консультации «Большие права маленького ребенка» «Переживание детьми дошкольного возраста физические наказания» Акция «Окажем помощь ветерану» Беседы «Можно ли обойтись без наказаний?» «Общаемся с детьми» «Адаптация к школе» Выставка рисунков « Мы помним наших героев» «Цветущий май» Развлечение «День Победы» Досуг «Мама папа я –спортивная семья» Родительское собрание «Ваш ребенок первоклассник» Праздничный утренник « Выпускной –Очень многое мы можем очень многое умеем!»	май	Воспитатели группы Дети и родители

3.                 ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1.          Психолого-педагогические условия,

обеспечивающие развитие ребенка

Программа предполагает создание следующих психолого-педагогических условий, обеспечивающих развитие ребенка в соответствии с его возрастными и индивидуальными возможностями и интересами.

1.         Личностно-порождающее взаимодействие взрослых с детьми, предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку предоставляется возможность выбора деятельности, партнера, средств и пр.; обеспечивается опора на его личный опыт при освоении новых знаний и жизненных навыков.

2.         Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели детской успешности, то есть сравнение нынешних и предыдущих достижений ребенка, стимулирование самооценки.

3.         Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка.

4.         Создание развивающей образовательной среды, способствующей физическому, социально-коммуникативному, познавательному, речевому, художественно-эстетическому развитию ребенка и сохранению его индивидуальности.

5.         Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и продуктивной (производящей субъективно новый продукт) деятельности, то есть деятельности по освоению культурных форм и образцов и детской исследовательской, творческой деятельности; совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм активности.

6.         Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка дошкольного возраста.

7.         Профессиональное развитие педагогов, направленное на развитие профессиональных компетентностей, в том числе коммуникативной компетентности и мастерства мотивирования ребенка, а также владения правилами безопасного пользования Интернетом, предполагающее создание сетевого взаимодействия педагогов и управленцев, работающих по Программе.

Формы, способы, методы и средства

реализации образовательной деятельности в группе

Направления развития	Формы реализации программы			Способы		Методы		Приемы
	Совместная деятельность с педагогом	Самостоятельная деятельность	Совместная деятельность с семьей
Социально-коммуникативное развитие	-игры (дидактические, психологические, хороводные, театрализованные, игры – драматизации, подвижные игры имитационного характера); - просмотр и обсуждение мультфильмов, видеофильмов, телепередач; - проектная деятельность; - создание ситуаций педагогических, морального выбора; - рассматривание и обсуждение предметных и сюжетных картинок; - слушание и обсуждение народной, классической музыки.	- индивидуальные игры; - совместные игры; - все виды самостоятельной деятельности предполагающие общение со сверстниками.	-Создание герба своей семьи; -Создание вместе с родителями родословной, «Генеалогического древа»; Приглашение в гости братьев-сестер (из других групп, школьников); -Приглашение в гости родителей (совместная деят-сть, знакомство с профессиями); -Приглашение в гости ветеранов; -приглашение хора ветеранов с концертом; - Рассматривание изображений герба г. Саранска; -Подбор информации об истории города; - Участие в праздничных мероприятиях и концертах.	- Развитие игровой деятельности детей; - Трудовое воспитание; - Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе; -Патриотическое воспитание детей дошкольного возраста.		Словесные: - рассказ; - беседа; - чтение; - составление описательных рассказов. Наглядные: - наблюдение; - рассматривание; - экскурсии; - прослушивание и просмотр дисков и магнитофонных записей. Практические: - упражнения; - игры; - моделирование; - эксперименты; - целевые прогулки		–   Развитие игровой деятельности –   Приобщение к элементарным социальным нормам и правилам –   Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств –   Передача детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства –   Формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в них –   Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения –   Развитие трудовой деятельности –   Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам –   Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человек
Познавательное развитие	Сюжетно – ролевая игра Рассматривание Наблюдение Игра-экспериментирование Исследовательская деятельность Конструирование Развивающие игры Экскурсия Рассказ Беседа	Сюжетно – ролевая игра Рассматривание Игра-экспериментирование Исследовательская деятельность Конструирование Развивающие игры	- консультации; - беседы; - анкетирование; - обучение в повседневных бытовых ситуациях; - опыты (экспериментирование); - коллекционирование; - развивающие игры; - изобразительная деятельность; - конструкторская деятельность; - трудовая деятельность; - наблюдения; - игровая деятельность	- развитие познавательно – исследовательской деятельности; - формирование элементарных математических представлений; - формирование целостной картины мира, расширение кругозора.		Словесные: - рассказ; - беседа; - чтение. Наглядные: - наблюдение; - рассматривание картин, рисунков, альбомов, фотоальбомов; - экскурсии; - прослушивание и просмотр дисков и магнитофонных записей. Практические: - упражнения; - игры; - моделирование; - опытно-исследовательская деятельность; - эксперименты; - целевые прогулки		–       Сенсорное развитие –       Развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности –       Формирование элементарных математических представлений –       Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей
Речевое развитие	Беседа после чтения; Рассматривание; Игровая ситуация; Дидактическая игра; Интегративная деятельность; Чтение; Беседа о прочитанном; Игра-драматизация; Показ настольного театра; Разучивание стихотворений; Театрализованная игра; Режиссерская игра Проектная деятельность; Интегративная деятельность; Решение проблемных ситуаций; Разговор с детьми	- Сюжетно-ролевая игра; - Подвижная игра с текстом; - Игровое общение; - Все виды самостоятельной детской деятельности предполагающие общение со сверстниками; - Хороводная игра с пением; - Игра-драматизация; - Чтение наизусть и отгадывание загадок в условиях книжного уголка; - Дидактическая игра	- Консультации;  - Мастер-класс; - Информационные стенды	- развитие свободного общения со взрослыми и детьми; - развитие словаря; - воспитание звуковой культуры речи; - формирование грамматического строя речи; - развитие связной речи; - формирование элементарного осознания явлений языка и речи (грамота); - воспитание любви и интереса к художественному слову.		Словесные: - рассказ; - беседа; - чтение; - заучивание; - составление описательных рассказов; - пересказ. Наглядные: - наблюдение; - рассматривание картин, рисунков, альбомов, фотоальбомов. Практические: - упражнения; - дидактические игры; - моделирование, - театрализация - творческие задания.		–  Речевой образец, –  Повторное проговаривание –  Объяснение –  Указание –  Оценка детской речи –  Вопрос –  Показ иллюстративного материала –  Показ положения органов артикуляции при обучении правильному звукопроизношению –  Игровое сюжетно-событийное развертывание –  Игровые проблемно-практические ситуации –  Игра-драматизация с акцентом на эмоциональное переживание –  Имитационно-моделирующие игры –  Ролевые обучающие игры –  Дидактические игры
Художественно-эстетическое развитие	Рассматривание предметов искусства Беседа Экспериментирование с материалом Рисование Аппликация Лепка Художественный труд Интегрированные занятия Дидактические игры Конкурсы Выставки работ декоративно – прикладного искусства Праздники, развлечения Театрализованная деятельность; Слушание музыкальных сказок; Рассматривание иллюстраций в детских книгах, репродукций, предметов окружающей действительности; Рассматривание портретов композиторов.	Самостоятельное художественное творчество Игра Проблемная ситуация Игры в «праздники», «концерт», «оркестр», «телевизор». Придумывание простейших танцевальных движений; Инсценирование содержания песен, хороводов; Музыкально – дидактические игры; Игры-драматизации; Детский ансамбль; Оркестр.	Совместная организация выставок произведений искусства (декоративно-прикладного) Анкетирование Организация тематических консультаций, папок-передвижек, раскладушек по разным направлениям Организация мероприятий, направленных на распространение семейного опыта художественно-эстетического воспитания ребенка («Круглый стол», средства массовой информации, альбомы семейного воспитания и др.). Участие родителей и детей в театрализованной деятельности: совместная постановка спектаклей, создание условий, организация декораций и костюмов. Проведение праздников, досугов, литературных и музыкальных вечеров с привлечением родителей. Семинары-практикумы для родителей художественно-эстетическому воспитанию дошкольников. Создание игротеки по Художественно-эстетическому развитию детей. Сотрудничество с культурными учреждениями города с целью оказания консультативной помощи родителям. Чтение стихов детьми и родителями.		- развитие познавательно- исследовательской и конструктивной деятельности; - развитие продуктивной деятельности; - развитие музыкальной деятельности; - развитие детского творчества; - приобщение к искусству.		- метод целостного восприятия; - метод убеждения; - метод приучения, упражнения; -метод побуждения к сопереживанию; -метод проблемных ситуаций; - методы, которые направлены на приобщение детей к искусству - показ, наблюдение, объяснение, анализ, пример взрослого. - методы, которые связаны с формированием навыков художественной деятельности - показ, упражнение, объяснение, метод поисковых ситуаций.		-организация повседневных наблюдений за явлениями окружающего мира; -общение с искусством; - материальное обеспечение; - учет индивидуальных особенностей ребенка; -бережное отношение к процессу и результату детской деятельности; -организация атмосферы творчества и мотивация задания; -ознакомление детей с творчеством; -доступные возрасту виды художественно-творческой деятельности; - активная педагогическая деятельность.
Физическое развитие	- Физкультурные занятия (игровые, сюжетные, тематические, комплексные, контрольно –диагностические); - Физкультминутки; - Физкультурные праздники; - Подвижные игры; - Спортивные игры. - Беседа, рассказ, чтение - Рассматривание - Интегративная деятельность детей, дидактические игры, сюжетно – ролевые игры - Утренняя гимнастика - Спортивные и физкультурные досуги - Соревновательные состязания - Проектная деятельность дидактические игры, сюжетно – ролевые игры, подвижные игры (с элементами спортивных игр) - Спортивный и физкультурный досуги	-Самостоятельные подвижные игры и упражнения; - Самостоятельная двигательная активность.	- Физкультурные досуги; - Физкультурные праздники; - Реализация проектов - Игра; - чтение; - рассказ; - показ; - игровое упражнение; - беседа; - конкурс плакатов «Не болеть!» - спортивные соревнования «Мама, папа и Я» - консультации - анкетирование	- охрана и укрепление здоровья; - становление ценностей ЗОЖ; - приобретение детьми опыта в двигательной деятельности		Словесные - объяснения, пояснения, указания - подача команд, распоряжений, сигналов - образный сюжетный рассказ - словесная инструкция Практические - повторение упражнений без изменений и с изменениями - проведение упражнений в игровой форме - проведение упражнений в соревновательной форме		- наглядно – зрительные приемы (показ физических упражнений, использование наглядных пособий, имитация, зрительные ориентиры) - наглядно – слуховой приемы (музыка, песни) - тактильно – мышечные приемы (непосредственная помощь воспитателя) - формирование начальных представлений о здоровом образе жизни - развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости и координации) - накопление и обогащение двигательного опыта (овладение основными движениями) - формирование потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании

3.2.          Организация развивающей предметно-пространственной среды

Развивающая предметно-пространственная среда соответствует требованиям Стандарта и санитарно-эпидемиологическим требованиям (см. раздел 3.9. Перечень нормативных и нормативно-методических документов). 

Развивающая предметно-пространственная среда – часть образовательной среды, представленная специально организованным пространством, материалами, оборудованием, электронными образовательными ресурсами и средствами обучения и воспитания детей дошкольного возраста, охраны и укрепления их здоровья, предоставляющими возможность учета особенностей и коррекции недостатков их развития.

В соответствии со Стандартом возможны разные варианты создания РППС при условии учета целей и принципов Программы, возрастной и гендерной специфики для реализации основной образовательной программы.

В соответствии со Стандартом РППС группы должна обеспечивать и гарантировать:

–           охрану и укрепление физического и психического здоровья и эмоционального благополучия детей, в том числе с учетом специфики информационной социализации и рисков Интернет-ресурсов, проявление уважения к их человеческому достоинству, чувствам и потребностям, формирование и поддержку положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях, в том числе при взаимодействии детей друг с другом и в коллективной работе;

–           построение вариативного развивающего образования, ориентированного на возможность свободного выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения как с детьми разного возраста, так и со взрослыми, а также свободу в выражении своих чувств и мыслей;

–           создание условий для ежедневной трудовой деятельности и мотивации непрерывного самосовершенствования и профессионального развития педагогических работников, а также содействие в определении собственных целей, личных и профессиональных потребностей и мотивов;

–           открытость дошкольного образования и вовлечение родителей (законных представителей) непосредственно в образовательную деятельность, осуществление их поддержки в деле образования и воспитания детей, охране и укреплении их здоровья, а также поддержки образовательных инициатив внутри семьи;

–           построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на уважение достоинства и личности, интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития и соответствующие возрастные и индивидуальные особенности (недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей);

–           создание равных условий, максимально способствующих реализации образовательной программы в группе, для детей, принадлежащих к разным национальнокультурным, религиозным общностям и социальным слоям, а также имеющих различные (в том числе ограниченные) возможности здоровья. 

РППС обладает свойствами открытой системы и выполняет образовательную, воспитывающую, мотивирующую функции. Среда должна быть не только развивающей, но и развивающейся. 

Предметно-пространственная среда группы обеспечивает возможность реализации разных видов детской активности, в том числе с учетом специфики информационной социализации детей и правил безопасности: игровой, коммуникативной, познавательно-исследовательской, двигательной, конструирования, восприятия произведений словесного, музыкального и изобразительного творчества, продуктивной деятельности и пр. в соответствии с потребностями каждого возрастного этапа детей, охраны и укрепления их здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции недостатков их развития.

При создании развивающей предметно-пространственной среды группы необходимо руководствоваться следующими принципами:

- полифункциональности среды: предметная развивающая среда должна открывать множество возможностей, обеспечивать все составляющие образовательного процесса, и в этом смысле должна быть многофункциональной.

- трансформируемости среды, который связан с ее полифункциональностью – это возможность изменений, позволяющих, по ситуации, вынести на первый план ту или иную функцию пространства (в отличие от монофункционального зонирования, жестко закрепляющего функции за определенным пространством).

- вариативности, сообразно которому характеру современного образовательного процесса должен быть представлен рамочный (стержневой) проект предметной развивающей среды, конкретизирующие его модельные варианты для разных видов дошкольных образовательных учреждений как прототипы для конкретных вариантов среды, разрабатываемых уже самими педагогами-практиками. При проектировании РППС необходимо учитывать целостность образовательного процесса в Организации, в заданных Стандартом  образовательных областях: социальнокоммуникативной, познавательной, речевой, художественно-эстетической и физической.

1. Материалы и оборудование для игровой деятельности для подготовительной группы

Материалы для сюжетной игры

Тип материала	Наименование	Количество на группу
Игрушки-персонажи и ролевые атрибуты	Куклы (средние)	5 разные
	Набор кукол: семья (средние)	2
	Наручные куклы би-ба-бо	10 разные
	Набор персонажей для плоскостного театра	3-4 разные
	Набор для почты	1
	Наборы мелких фигурок (5-7 см.):
	домашние животные	1
	дикие животные	1
	динозавры	1
	сказочные персонажи	3-4 разные
	фантастические персонажи	2 разные
	солдатики (рыцари, богатыри)	3-4 разные
	семья	2
Игрушки-предметы оперирования	Набор чайной посуды (средний)	2
	Набор кухонной посуды (средний)	2
	Набор чайной посуды (мелкий)	2
	Набор одежды и аксессуаров к куклам среднего размера	2
	Набор для парикмахера	2
	Набор медицинских принадлежностей	2
	Весы	1
	Чековая касса	1
	Коляска для средних кукол, складная	2
	Телефон	3
	Часы	2
	Бинокль/подзорная труба	2
	Грузовик средних размеров	2
	Автомобили разного назначения (средних размеров)	5
	Корабль, лодка (средних размеров)	2
	Самолет, вертолет (средних размеров)	2
	Ракета-трансформер (средних размеров)	1
	Автомобили мелкие (легковые, гоночные, грузовички и др.)	10 разные
	Набор: военная техника	2-3
	Набор: самолеты (мелкие)	1
	Набор: корабли (мелкие)	1
	Автомобили мелкие	34
Маркеры игрового пространства	Универсальная складная ширма/рама	1
	Стойка с рулем/штурвалом (съемным)	1
	Набор театрализованных костюмов	20
	Трехстворчатая ширма/театр (или настольная ширма-театр)	1
	Наборы пальчикового театра	6 сказок
	Наборы  конусного театра	3 сказки
	Наборы плоскостного театра	3 сказки
	Маски Шапочки сказочных героев	35
	Тематические строительные наборы (для мелких персонажей):
	город «Лего» «Коструктор»(деревянный)	16
	крестьянское подворье (ферма)	1
	зоопарк	1
	Мозаика	4
	Пазлы	12
	гараж	1
	Дорожное полотно	1
	Набор дорожных знаков и светофор, для мелкого транспорта	1
	Набор мебели для средних кукол	1
	Наборы «Овощи» «Фрукты» «Хлебные изделия»	1 1 1
Полифункциональные материалы	Наборы «Блоки Дьенеша»	6
	Крупный строительный набор	1
	Ящик с мелкими предметами-заместителями	1
	Крупные куски ткани (полотняной, разного цвета, 1х1 м.)	5
	Емкость с лоскутами, мелкими и средними, разного цвета и фактуры	1

Материалы для игры с правилами

Тип материала	Наименование	Количество на группу
Для игр на ловкость	Летающие колпачки	1
	Парашют	1
	Ленты	40
	Веревочки	20
	канат	1
	Султанчики	40
	Кольцеброс настольный	1
	Кольцеброс напольный	1
	Обручи	2
	Кегли (набор)	1
	Серсо	1
	прыгалки	2
	Коврик с разметкой для игры в "классики"	1
	Мячи, разные	5-7
Для игр на "удачу"	Парные картинки	2
	Лото (картиночное, поле до 8-12 частей)	8-10 разные
	Лото цифровое	1
Для игр на умственное развитие	Домино (с картинками)	2
	Домино точечное	1
	Шашки	2
	Шахматы	1

2. Материалы и оборудование для изобразительной деятельности для подготовительной группы

Материалы для изобразительной деятельности

Тип материала	Наименование	Количество на группу
Для рисования	Набор цветных карандашей (24 цвета)	На каждого ребенка
	Графитные карандаши (2М-3М)	По одному на каждого ребенка
	Набор фломастеров (12 цветов)	На каждого ребенка
	Угольный карандаш "Ретушь"	По одному на каждого ребенка
	Сангина, пастель (24 цвета)	5 – 8 наборов на группу
	Гуашь (12 цветов)	1 набор на каждого ребенка.
	Белила цинковые	3 – 5 банок на каждого ребенка
	Краски акварельные	На каждого ребенка
	Палитры	На каждого ребенка
	Круглые кисти (беличьи, колонковые №№ 10 – 14)	На каждого ребенка
	Банки для промывания ворса кисти от краски (0,25 и 0,5 л)	Две банки (0,25 и 0,5 л) на каждого ребенка
	Салфетка из ткани, хорошо впитывающей воду, для осушения кисти после промывания и при наклеивании в аппликации (15´15)	На каждого ребенка
	Подставки для кистей	На каждого ребенка
	Бумага различной плотности, цвета и размера, которая подбирается педагогом в зависимости от задач обучения	На каждого ребенка
Для лепки	Глина – подготовленная для лепки	0,2 кг на каждого ребенка
	Пластилин (12 цветов)	3 коробки на одного ребенка
	Стеки разной формы	Набор из 3 – 4 стек на каждого ребенка
	Доски, 20´20 см	На каждого ребенка
	Салфетка из ткани, хорошо впитывающей воду (30´30), для вытирания рук во время лепки	На каждого ребенка
Для аппликации	Ножницы с тупыми концами	На каждого ребенка
	Наборы бумаги одинакового цвета, но разной формы (10 – 12 цветов, размером 10´12см или 6´7см)	На каждого ребенка
	Щетинные кисти для клея	На каждого ребенка
	Пластины, на которые дети кладут фигуры для намазывания клеем	На каждого ребенка
	Розетки для клея	На каждого ребенка

Материалы для конструирования

Тип материала	Наименование	Количество на группу
Строительный материал	Наборы игрушек (транспорт и строительные машины, фигурки животных, людей и т.п.)	см."Материалы для игровой деятельности"
Конструкторы	Конструкторы, позволяющие детям без особых трудностей и помощи взрослых справиться с ними и проявить свое творчество и мальчикам, и девочкам	4 –6 на группу
Детали конструктора	Набор мелкого строительного материала, имеющего основные детали (кубики, кирпичики, призмы, короткие и длинные пластины) (от 62 до 83 элементов)	15 на группу
	конструктор Lego	2 набора
Бумага, природный и бросовый материал	Наборы цветных бумаг и тонкого картона с разной фактурой поверхности (глянцевая, матовая, с тиснением, гофрированная, прозрачная, шероховатая, блестящая и т.п.)
	Подборка из бросового материала: бумажные коробки, цилиндры, катушки, конусы, пластиковые бутылки, пробки и т.п.
	Подборка из природного материала (шишки, мох, желуди, морские камешки, пенька, мочало, семена подсолнечника, арбуза, дыни, остатки цветных ниток, кусочки меха, ткани, пробки, сухоцветы, орехи, соломенные обрезки, желуди, ягоды рябины и др., бечевка, шпагат, тесьма, рогожка

3. Материалы и оборудование для познавательно–исследовательской деятельности

Тип материала	Наименование	Количество на группу
Объекты для исследования в действии	Доски-вкладыши и рамки-вкладыши со сложными составными формами (4-8 частей)	8-10 разные
	Набор геометрических фигур с графическими образцами (расчлененными на элементы и нерасчлененными) для составления плоскостных изображений (геометрическая мозаика)	2-3
	Танграм	1
	Набор объемных тел для группировки и сериации (цвет, форма, величина)	1
	Наборы брусков, цилиндров и пр. для сериации по величине (по 1-2 признакам - длине, ширине, высоте, толщине) из 7-10 элементов	3-4 разные
	Набор разноцветных палочек с оттенками (8-10 палочек каждого цвета)	1
	Набор: счетные палочки Кюизинера	1
	Набор пластин из разных материалов	1
	Мозаика (цветная, мелкая) с графическими образцами разной степени сложности (расчлененные на элементы, сплошные, чертежи-схемы)	3-4 разные
	Головоломки плоскостные (геометрические)	5-6 разные
	Набор проволочных головоломок	2-3
	Головоломки объемные (собери бочонок, робота и т.п.), в том числе со схемами последовательных преобразований	5-6 разные
	Игры-головоломки на комбинаторику (кубик Рубика, игра "15" , "Уникуб" и т.п.)	5-6 разные
	Головоломки-лабиринты (прозрачные, с шариком)	3-4
	Игра "Волшебный экран" (на координацию вертикальных и горизонтальных линий)	1
	Набор волчков (мелкие, разной формы и окраски)	1
	Действующие модели транспортных средств, подъемных механизмов и т.п. (механические, заводные, электрифицированные, с дистанционным управлением)	не менее 10 разные
	Система наклонных плоскостей для шариков	1
	Весы рычажные равноплечие (балансир)с набором разновесок	1
	Термометр спиртовой	1
	Часы песочные (на разные отрезки времени)	2
	Часы механические с прозрачными стенками (с зубчатой передачей)	1
	Циркуль	4-5
	Набор лекал	4-5
	Линейки	10
	Набор мерных стаканов	2-3
	Набор прозрачных сосудов разных форм и объемов	2-3
	Счеты напольные	1
	Счеты настольные	4-5
	Набор увеличительных стекол (линз)	3-4
	Микроскоп	1
	Набор цветных (светозащитных) стекол	3-4
	Набор стеклянных призм (для эффекта радуги)	1
	Набор зеркал для опытов с симметрией, для исследования отражательного эффекта	2-3
	Набор для опытов с магнитом	2-3
	Компас	1
	Вертушки разных размеров и конструкций (для опытов с воздушными потоками)	4-5
	Флюгер	1
	Воздушный змей	1
	Ветряная мельница (модель)	1
	Набор печаток	1
	Набор копировальной бумаги разного цвета	1
	Коллекция минералов	1
	Коллекция тканей	1
	Коллекция бумаги	1
	Коллекция семян и плодов	1
	Коллекция растений (гербарий)	1
	Набор для экспериментирования с водой: стол-поддон, емкости и мерные сосуды разной конфигурации и объемов, кратные друг другу, действующие модели водяных мельниц, шлюзов, насосов	1
	Набор для экспериментирования с песком: стол-песочница, орудия для пересыпания и транспортировки разных размеров, форм и конструкций с использованием простейших механизмов	1
Образно-символический материал	Наборы картинок для иерархической классификации (установления родовидовых отношений): виды животных; виды растений; виды ландшафтов; виды транспорта; виды строительных сооружений; виды профессий; виды спорта и т.п.	по 1 набору каждой тематики
	Наборы "лото" (8-12 частей), в том числе с соотнесением реалистических и условно-схематических изображений	до 10 разные
	Наборы таблиц и карточек с предметными и условно-схематическими изображениями для классификации по 2-3 признакам одновременно (логические таблицы)	2-3 разные
	Серии картинок (до 6-9) для установления последовательности событий (сказочные и реалистические истории, юмористические ситуации)	15-20 разные
	Наборы картинок по исторической тематике для выстраивания временных рядов: раньше – сейчас(история транспорта, история жилища, история коммуникации и т.п.)	7-9разные
	Серии картинок: времена года (пейзажи, жизнь животных, характерные виды работ и отдыха людей)	3-4 разные
	Наборы парных картинок на соотнесение (сравнение): найди отличия, ошибки (смысловые)	15-20 разные
	Разрезные сюжетные картинки (8-16 частей), разделенные прямыми и изогнутыми линиями	8-10 разные
	Графические головоломки (лабиринты, схемы пути и т.п.) в виде отдельных бланков, буклетов, настольно-печатных игр	20-30 разных видов
	Набор карточек с изображением знаков дорожного движения (5-7)	1
	Набор карточек с символами погодных явлений (ветер, осадки, освещенность - облачность)	1
	Календарь настольный иллюстрированный	1
	Календарь погоды настенный	1
	Физическая карта мира (полушарий)	1
	Глобус	1
	Детский атлас (крупного формата)	1
	Иллюстрированные книги, альбомы, плакаты, планшеты, аудио- и видеоматериалы Коллекция марок Коллекция монет	по возможностям
Нормативно-знаковый материал	Разрезная азбука и касса	4-5
	Магнитная доска настенная	1
	Наборы карточек с цифрами	4-5
	Отрывной календарь	1
	Наборы карточек с изображением количества предметов (от 1 до 10) и соответствующих цифр	4-5
	Набор кубиков с цифрами, с числовыми фигурами	1
	Стержни с насадками (для построения числового ряда)	4-5
	Набор карточек с гнездами для составления простых арифметических задач	4-5
	Набор карточек-цифр (от 1 до 20) с замковыми креплениями	1
	Числовой балансир (на состав числа из двух меньших чисел)	1
	Линейка с движком (числовая прямая)	2
		4
	Набор "лото": последовательные числа	1
	Кассы настольные	4-5
	Набор: доска магнитная настольная с комплектом цифр, знаков, букв и геометрических фигур	3-4
	Наборы моделей: деление на части (2-16)	6

4. Материалы и оборудование для двигательной деятельности

Тип оборудования	Наименование	Размеры, масса	Кол-во на группу
Для ходьбы, бега, равновесия	Коврик массажный со следочками		2
	Шнур короткий (плетеный)	Длина 75 см	5
Для прыжков	Обруч малый	Диаметр 55-65 см	5
	Скакалка короткая	Длина 100-120 см	5
Для катания, бросания, ловли	Кегли (набор)		2
	Кольцеброс (набор)		1
	Мешочек малый с грузом	Масса 150-200 г	5
	Мяч большой	Диаметр 18-20 см	2
	Мяч-массажер		2
	Обруч большой	Диаметр 100 см	2
	Серсо (набор)		2
Для общеразвивающих упражнений	Лента короткая	Длина 50-60 см	40
	Мяч средний	Диаметр 10-12 см	10
	Палка гимнастическая короткая	Длина 80 см	10
	«Султанчики»		40

3.3.          Материально-техническое обеспечение Программы

Направления развития	Методические пособия	Наглядно-дидактические пособия	Рабочие тетради
Социально-коммуникативное развитие	Развитие игровой деятельности Губанова Н. Ф. Игровая деятельность в детском саду. – М.: Мозаика-Синтез, 2006-2010. Губанова Н. Ф. Развитие игровой деятельности. Система работы во второй младшей группе детского сада. – М.: Мозаика-Синтез, 2008-2010, Гу6анова Н. Ф. Развитие игровой деятельности. Система работы в средней группе детского сада. –М,: Мозаика-Синтез, 2009-2010. Патриотическое воспитание Зацепина М. Б. Дни воинской славы. Патриотическое воспитание дошкольников. – М.: Мозаика-Синтез, 2008-2010. Петрова В. И., Стульник Т.Д. Нравственное воспитание в детском саду.-М.: Мозаика-Синтез,2006-2010. Петрова В. И., Стульник Т. Д. Этические беседы с детьми 4-7 лет. – М.: - Мозаика-Синтез, 2007-2010. Трудовое воспитание Комарова Т. С, Куцакова Л. В., Павлова Л. Ю. Трудовое воспитание в детском саду. – М.; Мозаика-Синтез, 2005-2010. Куцакова Л. В. Нравственно-трудовое воспитание в детском саду, –М.:.Мо-заика-Синтез, 2007-2010. Формирование основ безопасного поведения Саулина Т. Ф. Три сигнала светофора. Ознакомление дошкольников с правилами дорожного движения. – М.: Мозаика-Синтез, 2009-2010.	Развитие игровой деятельности Патриотическое воспитание Трудовое воспитание Формирование основ безопасного поведения
Познавательное развитие	ФЭМП  З А Михайлова «Математика от трех до семи»СПб: «Акцидент»1997г Е В Колесникова «Математика для детей 6-7 лет М;ТЦ Сфера 2013г А А Сколяр «Математические игры для детей 5-6 лет»М: Просвещение1991г Мир природы Т М Бондаренко «Комплексные занятия в подготовительной группе детского сада»Воронеж  И П Лакоценин С С 2009 А А Вахрушев «Здравствуй мир» М Баланс – 2003 г С Н Николаева «  Воспитание экологической культуры в  дошкольном детстве»М: «Новая школа 1995г Г М Киселёвой «Прогулки в детском саду старшей и подготовительной  группы» М:ТЦ Сфера 2012	-Набор цифр счетных полочек Обучающее пособие «Палочки Кюизенера» « Геометрическое лото» линейки карандаши  наборы геометрических фигур разной величины  карточки –задачи  наборы для экспериментирования Наборы предметных карточек «Животные» « Птицы» «Деревья» «Цветы» « Насекомые» «Фрукты-Овощи» «Рыбы»         « Лото» «Домино» «Времена года» «Целый год» «Время суток» « Календарь  природы» «Сложи картинку»	«Я считаю до 20»
Речевое развитие	Речевое развитие Обучение грамоте Ознакомление с художественной литературой О С Ушакова «Занятия по развитию речи для детей 5-7 лет»М:ТЦ Сфера2010г О С Ушакова «Ознакомление дошкольников с литературой и развитие речи» М: ТЦ Сфера 2015г О С Ушакова «Придумай слово»М :ТЦ Сфера 2009г Г А Тумакова «Ознакомление дошкольников со звучащим словом»М: Просвещение1991г Г В Соколов «Хрестоматии для детей старшей и подготовительной группы» Тверь: « Высшая школа»2015г Т М Бондаренко «Комплексные занятия в подготовительной группе детского сада»Воронеж И П :Лакоценин С С 20009	Лото «Кто где живет» « Лето в деревне» «Хочу всё знать»  Парные картинки «Машины поиогают людям» «Специальные  машины» « Правила маленького пешехода»  Домино «Ягоды» «Обитатели леса» «Дорожные знаки»  Дидактические игры «Четвертый лишний» «Чудесный мешочек» Предметные картинки «Транспорт» «Посуда» «Игрушки» «Профессии» «Одежда» «Космос» Сюжетные картинки (мелкие) Картины из серии «Мы играем» «Времена года» для рассматривания и составления рассказов Карточки с буквами  Схемы буквенных слов  Карточки –слова Книги по возрасту для чтения и рассматривания	«Я изучаю звуки и буквы»
Художественно-эстетическое развитие	Рисование  Лепка Аппликация Т М Бондаренко «Комплексные занятия в подготовительной группе детского сада» Воронеж И П Лакоценин С С 2009г И А Лыкова « Изобразительная деятельность в детском саду подготовительная группа»М :Карапуз «Дидактика» 2008г Конструирование  Т С Комарова «Занятияпо изобразительной деятельности в детском саду»М: «Просвещение»1978г А Н Малышева «Аппликация в детском саду» Ярославль Академия развития:Академия Холдинг 2004г Л В Куцакова «Конструирование и художественный труд в детском саду»М :ТЦ Сфера 2013г	Раздаточный материал: Альбомы  Цветной картон  бумага  Краски  гуашь кисти стаканчики тычки  карандаши пастель  уголь  клей подставки ножницы Пластилин  глина стеки дощечки  салфетки Образцы рисования лепки аппликации Картинки иллюстрации о декоративно- прикладном искусстве Картины художников(пед кабинет) Наборы деревянного конструктора; « Лего»	Раскраски
Физическое развитие	Е П Иова А Я Иоффе « Утренняя гимнастика под музыку Т Г  Анисимова»Физическое развитие детей 5- 7 лет»  Волгоград:Учитель 2009г О Ф Горбатенко  Волгоград: Учитель 2008г Е И Подольская  «Сценарии спортивных праздников и мероприятий для детей 3-7 лет  Волгоград :Учитель  2009г	Наборы нетрадиционного оборудования Флажки  ленты  верёвки  султанчики  канат  мешочки Мячи разные « Кольцеброс» « Дарц» «Кегли» Обручи  Атрибуты для подвижных игр(маски шапочки)  Фото  иллюстрации о спорте Дидактические игры о спорте Картотека игр Схемы упражнений

3.4.          Планирование образовательной деятельности

Планирование деятельности педагогов опирается на результаты педагогической оценки индивидуального развития детей и направлено в первую очередь на создание психолого-педагогических условий для развития каждого ребенка, в том числе, на , формирование развивающей предметно-пространственной среды.

1.      Учебный план.

2.      Календарно-тематическое планирование НОД подготовительной группы (см. Приложение 1)

3.      Перспективное планирование НОД подготовительной группы (см. Приложение 2)

4.      Проектная деятельность

5.      Годовой календарный учебный график (итоговые мероприятия)

                                                                    «Утверждаю»

                                                                                     Заведующая  МДОУ «Детский сад №64

                                                                                     комбинированного вида»

                                                                                     _______________ Т.А. Сапожникова

УЧЕБНЫЙ ПЛАН

ООПДО

МДОУ «Детский сад №64 комбинированного вида» городского округа Саранск

на 2015-2016 учебный год

для подготовительных групп

Направления развития	Непосредственная образовательная деятельность	6 группа	9 группа	16 группа
		Детство	Детство	Детство
		Количество НОД в неделю	Количество НОД в неделю	Количество НОД в неделю
Обязательная часть
Социально-коммуникативное развитие	Труд Безопасность Социализация Игровая деятельность	В совместной деятельности взрослых и детей и самостоятельной деятельности детей
Познавательное развитие	ФЭМП	2	2	2
	Мир природы	0,5	0,5	0,5
	Предметный мир	0,5	0,5	0,5
Речевое развитие	Речевое развитие	1	1	1
	Чтение художественной литературы	1	1	1
	Обучение грамоте	1	1	1
Художественно-эстетическое развитие	Музыка	2	2	2
	Рисование	2	2	2
	Аппликация	0,5	0,5	0,5
	Лепка	0,5	0,5	0,5
	Конструирование	1	1	1
Физическое развитие	Физическое развитие	3	3	3
Итого		15	15	15

Старший воспитатель                                                                    С.А. Ульянова

                                                                    «Утверждаю»

                                                                                     Заведующая МДОУ «Детский сад №64

                                                                                     комбинированного вида»

                                                                                     _______________ Т.А. Сапожникова

ПРОЕКТ ПО ТЕАТРАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

«ТЕАТР И МЫ»

ПАСПОРТ ПРОЕКТА:

Вид проекта:

по доминирующей в проекте деятельности: исследовательский, творческий, игровой.

по характеру контактов: ребенок и семья, в рамках одной возрастной группы.

по профилю знаний: групповой проект.

по характеру участия ребенка: участник от зарождения идеи до получения результата.

Продолжительность проекта: долгосрочный.

Участники проекта:

Дети старшего дошкольного возраста 6-7 лет группы «Березка», воспитатели группы, музыкальный руководитель, старший педагог, родители воспитанников.

Актуальность проблемы.

1. Недостаточное внимание родителей и детей к театру.

2. Несформированные умения детей в «актёрском мастерстве».

3. Поверхностные знания детей о разных видах театра в детском саду.

Цель проекта: создание оптимальных условий для развития эмоционально-волевой, познавательной, двигательной сферы, речи, развитие позитивных качеств личности каждого ребенка.

Задачи проекта.

1. Пробудить интерес детей к театру.

2. Привить детям первичные навыки в области театрального искусств (использование мимики, жестов, голоса, кукловождения).

3. Развивать память, выразительную грамотную речь, словарный запас, формировать правильное звукопроизношение.

4. Воспитывать уверенность в себе, положительную самооценку, умение преодолевать комплексы.

5. Заинтересовать родителей в приобретении, изготовлении разных видов театра и дать сведения о способах обыгрывания дома с детьми.

6. Расширить взаимодействие с родителями воспитанников, путем создания творческой мастерской.

7. Знакомить детей с техникой безопасности при работе с ножницами, клеем при изготовлении атрибутов к играм.

Формы организации проекта:

1.         НОД,

2.         игры,

3.         игры-импровизации,

4.         этюды,

5.         кукольные представления,

6.         театральные физкультминутки,

7.         утренники,

8.         спортивные праздники.

Утверждаю

Заведующая МДОУ «Детский сад №64»

_____________Т.А. Сапожникова

Приказ от _____________ г.

№_____________________

Годовой календарный учебный график

муниципального дошкольного образовательного учреждения

«Детский сад №64 комбинированного вида»»

на 2015 – 2016 учебный год

Режим работы	5 дней в неделю (понедельник – пятница) 12 часов (с 7.00 - 19.00)
	Предпраздничный день 11 часов (с 7.00 – 18.00)
Выходные	Суббота, воскресенье.
	Праздничные дни, установленные законодательством Российской Федерации 4 ноября, 1–10  января, 21-23 февраля, 5-8 марта, 1–3 мая, 7-9 мая, 11-13 июня
Продолжительность учебного года		с 01.09.2015 г. по 31.05.2016 г.
Продолжительность образовательного процесса		37 недель
в том числе продолжительность I полугодие II полугодие		17 недель 20 недель
Продолжительность учебной недели		5 дней
График каникул		с 1 по 10 января 2016 года
День открытых дверей		Каждая вторая среда месяца
Бесплатный консультативный пункт для семей, воспитывающих детей дошкольного возраста на дому .		Каждая вторая среда месяца
Праздники для воспитанников: День Знаний		01 сентября 2015 г.
День знаний правил дорожного движения		21 сентября 2015 г.
Праздник «Осенины»		с 27 октября 2015 г. по 30 октября 2015 г.
День Матери		30 октября 2015 г.
Новогодние утренники		с 22 декабря 2015 г. по 29 декабря 2015 г.
День Защитника Отечества		с 16 февраля 2016 г. по 19 февраля 2016 г.
Международный Женский день		с 01 марта 2016 г. по 04 марта 2016 г.
День Победы		с 04 мая 2016 г. по 06 мая 2016 г.
Выпускной бал		с 24 мая 2016 г. по 27 мая 2016 г.
День Защиты детей		01 июня 2016 г.
День России		с 11-13 июня 2016 г..
День Здоровья		1 раз в квартал
Мониторинг качества освоения программного материала воспитанниками		с 01.09.2015 г. – 11.09.2015 г.
Итоговый мониторинг качества освоения программного материала воспитанниками		с 23.05.2016 г. – 31.05.2016 г.
Выпуск детей в школу		31 мая 2016 г.
Летний оздоровительный период		с 1 июня по 31 августа 2016 г. Проводится воспитательно-образовательная работа эстетически – оздоровительного цикла

3.5.          Режим дня и распорядок

Режим организации жизни детей

в муниципальном дошкольном образовательном учреждении

«Детский сад №64 комбинированного вида» городского округа Саранск

на холодный период года

в соответствии с требованиями СанПиН 2.4.1.3940-13, "Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях", утвержденными постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. №26

Группа №6, дети с 6 до 7 лет

Понедельник

Вторник

Среда

Четверг

Пятница

Дома

6.30 7.30

Подъем, утренний туалет(самообслуживание, культурно-гигиенические навыки, здоровье, социализация, безопасность, коммуникация)

время

Содержание образовательной деятельности

время

Содержание образовательной деятельности

время

Содержание образовательной деятельности

время

Содержание образовательной деятельности

время

Содержание образовательной деятельности

7.00-8.10

Прием детей на улице, при неблагоприятных погодных условиях – в группе: (взаимодействие с родителями, коммуникация);  утренняя гимнастика: (области физическая культура, здоровье, игра);  беседы с детьми: (коммуникация, социализация, безопасность, познание), наблюдения в природном уголке: (труд, познание);  свободные игры (игра); индивидуальные и подгрупповые дидактические игры: (познание, коммуникация, социализация, игра); чтение художественной литературы; самостоятельная деятельность в уголке художественного творчества: (художественное творчество, познание, игра,  социализация, коммуникация)

8.10-8.30

Подготовка к завтраку, года дежурство по столовой (самообслуживание,  труд, культурно-гигиенические навыки,  безопасность, здоровье, социализация, коммуникация). Завтрак (самообслуживание, культурно-гигиенические навыки, этикет, здоровье, социализация, коммуникация).

8.30 – 9.00

Самостоятельная игровая деятельность детей (игра, познание социализация, коммуникация, художественное творчество) Подготовка к непосредственно образовательной деятельности

9.00

Непосредственно образовательная деятельность

9.00-9.30 9.40-10.10

Мир природы (коммуникация, познание, социализация, безопасность, игра) Рисование (художественное творчество, познание, чтение художественной литературы, дидактические игры, коммуникация, социализация)

9.00-9.30 9.40-10.10

ФЭМП (познание, коммуникация, социализация, дидактические игры) Чтение худ. литературы (коммуникация, познание, безопасность, социализация

9.00-9.30 9.40-10.10

Речевое развитие (коммуникация, познание, социализация, игра) Рисование (художественное творчество, познание, чтение художественной литературы, дидактические игры, коммуникация, социализация)

9.00-9.30 9.40-10.10

Обучение грамоте (коммуникация, познание, безопасность, социализация) ФЭМП (познание, коммуникация, социализация, дидактические игры)

9.00-9.30

1,3 неделя месяца Лепка (познание, труд, художественное творчество, развитие мелкой моторики, игра, коммуникация) 2,4 неделя месяца Аппликация (познание, труд, художественное творчество, безопасность, развитие мелкой моторики, игра, коммуникация)

11.05-11.35

Музыка (чтение художественной литературы, театрализованные и дидактические игры, коммуникация, познание)

10.50-11.20

Физическое развитие (самообслуживание  безопасность, социализация, коммуникация)

10.20-10.50

Конструирование (познание, художественное творчество, развитие мелкой моторики, коммуникация)

11.10-11.40

Музыка (чтение художественной литературы, театрализованные игры, дидактические игры, коммуникация, познание)

11.00-12.20

Подготовка к прогулке (самообслуживание, социализация, коммуникация). Прогулка: наблюдение в природе (познание, безопасность,  труд), труд в природе и в быту (коммуникация, социализация, безопасность), подвижные игры (физкультура, здоровье, безопасность, познание), ролевые игры  (познание, безопасность,  социализация, коммуникация),  индивидуальная работа по развитию движений (здоровье, физкультура), дидактические игры по экологии, развитию речи, ознакомлению с окружающим (познание, коммуникация, социализация), беседы с детьми (познание, коммуникация, безопасность), рисование на асфальте, на мольбертах (художественная деятельность). Среда -  физкультура на улице 12.00-12.30 (физкультура, здоровье, безопасность, подвижные игры, коммуникация, познание).

12.20-12.30

Возвращение с прогулки, игры, водные процедуры (самообслуживание, труд, безопасность, культурно-гигиенические навыки, этикет, познание, художественная литература, социализация, коммуникация) со второй половины учебного года – дежурства по столовой (труд)

12.30-13.00

Подготовка к обеду, обед (самообслуживание, культурно-гигиенические навыки, безопасность, этикет, здоровье, социализация, коммуникация).

13.00-15.00

Подготовка ко сну (самообслуживание, безопасность, культурно-гигиенические навыки, здоровье – воздушные ванны) Сон (здоровье)

15.00-15.15

Постепенный подъем, гимнастика после сна,  воздушные ванны, водные, гигиенические процедуры, профилактика плоскостопия (здоровье, физическая культура, труд, самообслуживание, безопасность, художественная литература, коммуникация, социализация).

15.15-15.30

Подготовка к полднику, дежурство. Полдник: (самообслуживание, культурно-гигиенические навыки, этикет, здоровье, социализация, коммуникация).

15.30

Непосредственно образовательная деятельность

16.00-16.30

Физическое развитие (самообслуживание  безопасность, социализация, коммуникация)

15.30-16.00

Физическое развитие (самообслуживание  безопасность, социализация, коммуникация)

16.30–17.05

Игры ролевые, дидактические (игра, познание социализация, коммуникация) Беседы, педагогические ситуации, индивидуальная работа с детьми по разным образовательным областям Самостоятельная игровая и художественная деятельность детей (игра, познание социализация, коммуникация, художественное творчество)

17.05–17.35

Подготовка к ужину, ужин (самообслуживание, культурно-гигиенические навыки, здоровье, социализация, безопасность, коммуникация)

17.35-19.00

Самостоятельная игровая и художественная деятельность детей (игра, познание социализация, коммуникация, художественное творчество). Подготовка к прогулке (самообслуживание, безопасность, социализация, коммуникация). Прогулка: наблюдение в природе (познание, труд), труд в природе и в быту (коммуникация, социализация, безопасность), подвижные игры (физкультура, здоровье, безопасность,  познание), ролевые игры  (познание, социализация, безопасность,  коммуникация),  индивидуальная работа по развитию движений (здоровье, безопасность, физкультура), дидактические игры по экологии, развитию речи, ознакомлению с окружающим (познание, коммуникация, безопасность, социализация), беседы с детьми (познание, безопасность, социализация,  коммуникация), рисование (художественная деятельность). Уход детей домой (взаимодействие с семьей, социализация, коммуникация).

Дома

19.00– 0.15

Прогулка с родителями (познание, безопасность, труд),

20.15–20.45

Спокойные игры, гигиенические процедуры (культурно-гигиенические навыки, здоровье – воздушные ванны).

20.45–6.30 (7.30)

Подготовка ко сну, ночной сон(самообслуживание, безопасность, культурно-гигиенические навыки, здоровье)

РЕЖИМ ОРГАНИЗАЦИИ ЖИЗНИ ДЕТЕЙ

В МУНИЦИПАЛЬНОМ ДОШКОЛЬНОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ

«Детский сад №64 комбинированного вида»

ГОРОДСКОГО ОКРУГА САРАНСК  НА  ТЕПЛЫЙ ПЕРИОД ГОДА

в соответствии с требованиями СанПиН 2.4.1.3049-13, "Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях", утвержденными постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. №26

Группа №6, дети с 6 до 7 лет

Понедельник		Вторник		Среда			Четверг			Пятница
Дома
6.30 7.30	Подъем, утренний туалет (самообслуживание, культурно-гигиенические навыки, здоровье, социализация, безопасность, коммуникация)
время	Содержание образовательной деятельности	время	Содержание образовательной деятельности	время		Содержание образовательной деятельности	время	Содержание образовательной деятельности		время	Содержание образовательной деятельности
7.00-8.35	Прием детей в группе,  в теплый период года на улице: (взаимодействие с родителями, коммуникация);  утренняя гимнастика: (области физическая культура, здоровье, игра);  беседы с детьми: (коммуникация, социализация, безопасность,  познание), наблюдения, дежурства в природном уголке: (труд, социализация, безопасность, познание);  свободные игры (социализация, коммуникация, безопасность, игра); индивидуальные и подгрупповые дидактические игры: (познание, коммуникация, безопасность, социализация, игра); чтение художественной литературы; самостоятельная деятельность в уголке художественного творчества: (художественное творчество, познание, безопасность, игра,  социализация, коммуникация)
8.35-8.55	Подготовка к завтраку, года дежурство по столовой (самообслуживание,  труд, культурно-гигиенические навыки,  безопасность, здоровье, социализация, коммуникация). Завтрак (самообслуживание, культурно-гигиенические навыки, этикет, здоровье, социализация, коммуникация).
8.55 – 9.05	Самостоятельная игровая деятельность детей (игра, познание социализация, коммуникация, художественное творчество) Подготовка к прогулке(самообслуживание, социализация, коммуникация).
9.05-12.10	Прогулка: Непосредственно образовательная деятельность. Наблюдение в природе (познание, безопасность, труд), труд в природе и в быту, подвижные игры (физкультура, здоровье, познание), ролевые игры  (познание, социализация, коммуникация),  индивидуальная работа по развитию движений (здоровье, физкультура), дидактические игры по экологии, развитию речи, ознакомлению с окружающим (познание, коммуникация, социализация, безопасность), беседы с детьми (познание, коммуникация), рисование (художественная деятельность).
9.05-9.35	Непосредственно образовательная деятельность.
9.05-9.35	Музыка (чтение художественной литературы, театрализованные игры, дидактические игры, коммуникация)	9.05-9.35	Физическое развитие (самообслуживание  безопасность, социализация, коммуникация)	9.05-9.35	Музыка (чтение художественной литературы, театрализованные игры, дидактические игры, коммуникация		9.05-9.35	Физическое развитие (самообслуживание  безопасность, социализация, коммуникация)	9.05-9.35		Физическое развитие (самообслуживание  безопасность, социализация, коммуникация)
12.10-12.30	Возвращение с прогулки, игры, водные процедуры (самообслуживание, труд, безопасность, культурно-гигиенические навыки, этикет, познание, художественная литература, социализация, коммуникация) со второй половины учебного года – дежурства по столовой (труд)
12.30-13.00	Подготовка к обеду, обед (самообслуживание, культурно-гигиенические навыки, безопасность, этикет, здоровье, социализация, коммуникация).
13.00-15.15	Подготовка ко сну (самообслуживание, безопасность, культурно-гигиенические навыки, здоровье – воздушные ванны) Сон (здоровье)
15.15-15.25	Постепенный подъем, гимнастика после сна,  воздушные ванны, водные, гигиенические процедуры, профилактика плоскостопия (здоровье, физическая культура, труд, самообслуживание, безопасность, художественная литература, коммуникация, социализация).
15.25-15.40	Подготовка к полднику, дежурство. Полдник: (самообслуживание, культурно-гигиенические навыки, этикет, здоровье, социализация, коммуникация).
15.40–17.20	Подготовка к прогулке (самообслуживание, безопасность, социализация, коммуникация). Прогулка: наблюдение в природе (познание, труд), труд в природе и в быту (коммуникация, социализация, безопасность), подвижные игры (физкультура, здоровье, безопасность,  познание), ролевые игры  (познание, социализация, безопасность,  коммуникация),  индивидуальная работа по развитию движений (здоровье, безопасность, физкультура), дидактические игры по экологии, развитию речи, ознакомлению с окружающим (познание, коммуникация, безопасность, социализация), беседы с детьми (познание, безопасность, социализация,  коммуникация), рисование (художественная деятельность). Уход детей домой (взаимодействие с семьей, социализация, коммуникация).
17.20–17.45	Подготовка к ужину, ужин (самообслуживание, культурно-гигиенические навыки, здоровье, социализация, безопасность, коммуникация)
17.45-19.00	Самостоятельная игровая и художественная деятельность детей (игра, познание социализация, коммуникация, художественное творчество). Подготовка к прогулке (самообслуживание, безопасность, социализация, коммуникация). Прогулка: наблюдение в природе (познание, труд), труд в природе и в быту (коммуникация, социализация, безопасность), подвижные игры (физкультура, здоровье, безопасность,  познание), ролевые игры  (познание, социализация, безопасность,  коммуникация),  индивидуальная работа по развитию движений (здоровье, безопасность, физкультура), дидактические игры по экологии, развитию речи, ознакомлению с окружающим (познание, коммуникация, безопасность, социализация), беседы с детьми (познание, безопасность, социализация,  коммуникация), рисование (художественная деятельность). Уход детей домой (взаимодействие с семьей, социализация, коммуникация).
Дома
19.00–20.15	Прогулка с родителями (познание, безопасность, труд),
20.15–20.45	Спокойные игры, гигиенические процедуры (культурно-гигиенические навыки, здоровье – воздушные ванны).
20.45–6.30 (7.30)	Подготовка ко сну, ночной сон (самообслуживание, безопасность, культурно-гигиенические навыки, здоровье)

Непосредственная образовательная деятельность

Утверждаю

заведующая МДОО «Детский сад №64

комбинированного вида»

_________________Т.А. Сапожникова

День недели	Образовательная область	Время
Понедельник	1.    Мир природы 2.    Рисование 3.    Музыка	9.00-9.30 9.40-10.10 11.10-11.40
Вторник	1.    ФЭМП 2.    Чтение художественной литературы 3.    Физическое развитие	9.00-9.30 9.40-10.10 16.00-16.30
Среда	1.    Речевое развитие 2.    ФЭМП 3.    Рисование	9.00-9.30 9.40-10.10 10.20-10.50
Четверг	1.    Обучение грамоте 2.    Конструирование 3.    Физическое развитие	9.00-9.30 9.40-10.10 11.00-11.30
Пятница	1.    Лепка (1-3) Аппликация (2-4) 2.    Музыка 3.    Физическое развитие	9.00-9.30 10.35-11.05 15.30-16.00

Время двигательной активности в режиме дня

Двигательный режим в ДОУ

Виды двигательной активности в режиме дня	Возрастные группы / временные отрезки (мин)
	Младшая группа	Средняя группа	Старшая группа	Подготовительная группа
1. Подвижные игры во время утреннего приема детей	Ежедневно 3-5 мин	Ежедневно 5-7 мин	Ежедневно 7-10 мин	Ежедневно 10-12 мин
2. Утренняя гимнастика	Ежедневно 6 мин	Ежедневно 8мин	Ежедневно 10 мин	Ежедневно 10 мин
3.Физкультурные занятия	2 раза в неделю в зале,1 раз на улице 15 мин	2 раза в неделю в зале, 1 раз на улице 20 мин	2 раза в неделю в зале, 1 раз на улице 25 мин	2 раза в неделю в зале, 1 раз на улице 30 мин
4. Музыкальные занятия	2 раза в неделю 15 мин	2 раза в неделю 20 мин	2 раза в неделю 25 мин	2 раза в неделю 30 мин
5. Физкультминутки	Ежедневно 2-3 мин	Ежедневно 2-3 мин	Ежедневно 2-3 мин	Ежедневно 2-3 мин
6. Двигательные разминки во время перерыва между занятиями	Ежедневно  3 мин	Ежедневно 3 мин	Ежедневно 5 мин	Ежедневно 5 мин
7. Подвижные игры на прогулке (утром и вечером) - сюжетные - бессюжетные - игры-забавы - эстафеты - аттракционы	Ежедневно 10+10 мин	Ежедневно 10+10 мин	Ежедневно 15+15 мин	Ежедневно 15+15 мин
8. Гимнастика после сна	Ежедневно 6 мин	Ежедневно 8 мин	Ежедневно до 10 мин	Ежедневно до 10 мин
9. Физкультурный досуг	1 раз в месяц 20 мин	1 раз в месяц 20 мин	1 раз в месяц 30 мин	1 раз в месяц 30 мин
10. Спортивный праздник	2 раза в год 20 мин	2 раза в год 20 мин	2 раза в год 30 мин	2 раза в год 35 мин
Итого в день	не менее 50 % всего объема суточной двигательной активности
	50 мин	55 мин	1 час	1 час 10 мин
Самостоятельная двигательная деятельность детей	Ежедневно, характер и продолжительность зависит от индивидуальных данных потребностей детей
–          Рациональный двигательный режим, физические упражнения и закаливающие мероприятия осуществляются с учетом состояния здоровья детей, их возрастными возможностями и сезонами года –          Объем двигательной активности детей 5-7 лет в организованных формах оздоровительно-воспитательной деятельности до 6-8 часов в неделю –          Двигательная активность в организованных формах деятельности составляет не менее 50 % всего объема суточной двигательной активности.

Физкультурно-оздоровительная работа в группе

Цель: Сохранение и укрепление здоровья детей, формирование у детей, педагогов и родителей ответственности в деле сохранения собственного здоровья.

Основные принципы физкультурно-оздоровительной работы:

–           принцип активности и сознательности - участие всего коллектива педагогов и родителей в поиске новых, эффективных методов и целенаправленной деятельности по оздоровлению себя и детей

–           принцип научности - подкрепление проводимых мероприятий, направленных на укрепление здоровья, научно обоснованными и практически апробированными методиками

–           принцип комплексности и интегрированности - решение оздоровительных задач в системе всего учебно - воспитательного процесса и всех видов деятельности

–           принцип результативности и преемственности - поддержание связей между возрастными категориями, учет разноуровневого развития и состояния здоровья

–           принцип результативности и гарантированности - реализация прав детей на получение необходимой помощи и поддержки, гарантия положительных результатов независимо от возраста и уровня физического развития.

Основные направления физкультурно-оздоровительной работы

1. Создание условий

–           организация здоровье сберегающей среды в ДОУ

–           обеспечение благоприятного течения адаптации

–           выполнение санитарно-гигиенического режима

2. Организационно-методическое и педагогическое направление

–           пропаганда ЗОЖ и методов оздоровления в коллективе детей, родителей и педагогов

–           изучение передового педагогического, медицинского и социального опыта по оздоровлению детей, отбор и внедрение эффективных технологий и методик

–           систематическое повышение квалификации педагогических кадров

–           составление планов оздоровления

–           определение показателей физического развития, двигательной подготовленности, объективных и субъективных критериев здоровья методами диагностики.

3. Физкультурно-оздоровительное направление

–           решение оздоровительных задач всеми средствами физической культуры.

4. Профилактическое направление

–           проведение социальных, санитарных и специальных мер по профилактике и нераспространению инфекционных заболеваний;

–           предупреждение острых заболеваний методами неспецифической профилактики;

–           оказание скорой помощи при неотложных состояниях.

Система физкультурно-оздоровительной работы

№ п\п	Мероприятия	Группы	Периодичность	Ответственные
1.	Обеспечение здорового ритма жизни - щадящий режим / в адаптационный период/ - гибкий режим дня - определение оптимальной нагрузки на ребенка с учетом возрастных и индивидуальных особенностей - организация благоприятного микроклимата	Все группы Все группы	Ежедневно в адаптационный период ежедневно ежедневно	Воспитатели, медсестра, педагоги все педагоги, медсестра,
2.	Двигательная активность	Все группы	Ежедневно	Воспитатели, Инструктор ф/к
2.1.	Утренняя гимнастика	Все группы	Ежедневно	Воспитатели, Инструктор ф/к
2.2.	Непосредственная образовательная деятельность по физическому развитию - в физкультурном зале; - на спортивной площадке.	Все группы Все группы	2 р. в неделю 1 р. в неделю	Инструктор ф/к Воспитатели
2.3.	Спортивные упражнения (санки, лыжи, велосипеды и др.)	Во всех группах	2 р. в неделю	Воспитатели
2.4.	Элементы спортивных игр	старшая, подготовительная	2 р. в неделю	Воспитатели, Инструктор ф/к
2.6.	Активный отдых - спортивный час; - физкультурный досуг	Все группы Подготовительная	1 р. в неделю 1 р. в месяц 1 р. в год	Инструктор ф/к Воспитатели
2.7.	Физкультурные праздники (зимой, летом) «День здоровья» «Весёлые старты»	все группы подготовительная	1 р. в год 1 р. в год	Инструктор Ф/к Воспитатели, муз. Рук.
2.8.	Каникулы (непосредственная образовательная деятельность не проводится)	Все группы	1 р. в год (в соответствии с годовым календарным учебным графиком)	Все педагоги
3.5.	Фитонезидотерапия (лук, чеснок)	Все группы	В неблагопр. период (эпидемии гриппа, инфекции в группе)	Воспитатели
4.	Закаливание
4.1.	Контрастные воздушные ванны	Все группы	После дневного сна	Воспитатели
4.2.	Ходьба босиком	Все группы	Лето	Воспитатели
4.3.	Облегчённая одежда детей	Все группы	В течение дня	Воспитатели, мл. воспитатели
4.4.	Мытьё рук, лица	Все группы	Несколько раз в день	Воспитатели

План оздоровительных мероприятий на год

1.         Утренняя гимнастика (ежедневно)

2.         Гимнастика после сна (ежедневно)

3.         Дыхательная гимнастика в НОД и вне непосредственной образовательной деятельности (ежедневно)

4.         Сквозное проветривание, поддержание температурного режима (ежедневно)

5.         Воздушные ванны перед сном, после сна (ежедневно)

6.         Непосредственно образовательная деятельность по физическому развитию (3 раза в неделю)

7.         Пальчиковая гимнастика в НОД и вне непосредственной образовательной деятельности (ежедневно)

8.         Витаминизация: соки , напитки , фрукты , витамины (ежедневно)

9.         Закаливание солнцем и водой (в летний период)

10.     Профилактика плоскостопия у детей гимнастика в НОД и вне непосредственной образовательной деятельности (ежедневно)

11.     Профилактика нарушения осанки у детей в НОД и вне непосредственной образовательной деятельности (ежедневно)

12.     Физкультминутки в НОД и вне непосредственной образовательной деятельности (ежедневно)

13.     Подвижные игры во всех режимных моментах (ежедневно)

14.     Прогулки по климатическим условиям (ежедневно)

15.     Проведение работы с родителями по профилактики оздоровительных мероприятий в течении года (консультации, рекомендации, индивидуальные беседы, мастер-классы, родительские собрания)

3.6.          Перечень нормативных и нормативно-методических документов

и литературных источников

Перечень нормативных и нормативно-методических документов

1. Конвенция о правах ребенка. Принята резолюцией 44/25 Генеральной Ассамблеи от 20 ноября 1989 года.─ ООН 1990.

2 .Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ (ред. от 31.12.2014, с изм. от 02.05.2015) «Об образовании в Российской Федерации» [Электронный ресурс] // Официальный интернет-портал правовой информации: ─ Режим доступа: pravo.gov.ru..

3.        Федеральный закон 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации».

4.        Распоряжение Правительства Российской Федерации от 4 сентября 2014 г. № 1726-р о Концепции дополнительного образования детей.

5.        Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарноэпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций» // Российская газета. – 2013. – 19.07(№ 157).

6.        Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от17 октября 2013г.  № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» (зарегистрирован Минюстом России 14 ноября 2013г., регистрационный  № 30384).

7.        Письмо Минобрнауки России от 31 июля 2014 г. № 08-1002 «О направлении методических рекомендаций» (Методические рекомендации по реализации полномочий субъектов Российской Федерации по финансовому обеспечению реализации прав граждан на получение общедоступного и бесплатного дошкольного образования).

Перечень литературных источников

При разработке Программы использовались следующие литературные источники, представленные в данном перечне в порядке, учитывающем значимость и степень влияния их на содержание Программы.

1.        Детство: Программа развития и воспитания детей в детском саду / В.И. Логинова, Т.И. Бабаева, Н.А. Ноткина и др.; Под. Ред. Т.И. Бабаевой, З.А. Михайловой, Л.М. Гурович: изд. 3-е, преработанное.-244с.- СПб.: «Детство – Пресс», 2006

2.        Бабаева Т. И., Римашевская Л. С. Как развивать сотрудничество и взаимоотношения дошкольников в детском саду. Игровые ситуации, игры, этюды. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2012.

3.        Бурляева, О.В. Мы в Мордовии живем: примерный региональный модуль программы дошкольного образования / О.В. Бурляева и др. – Саранск.: Мордовское книжное издательство, 2011.

4.        Вербенец А. М., Солнцева О. В., Сомкова О. Н. Планирование и организация образовательного процесса дошкольного учреждения по примерной основной общеобразовательной программе «Детство». Учебно-методическое пособие / Научн. ред. А. Г. Гогоберидзе. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013.

5.        Гайворонская Т. А., Деркунская В. А. Развитие эмпатии у старших дошкольников в театрализованной деятельности. – М.: Педагогическое общество России, 2007.

6.        Дошкольник 4–5 лет. Как работать по программе «Детство» // Сост. и ред.: Т. И. Бабаева, М. В. Крулехт, З. А. Михайлова. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.

7.        Дошкольник 5–7 лет в детском саду. Как работать по программе «Детство» / Сост. и ред.: А. Г. Гогоберидзе, Т. И. Бабаева, З. А. Михайлова. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.

8.        Деркунская В. А. Проектная деятельность дошкольников. Учебно-методическое пособие. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013.

9.        Деркунская В. А. Диагностика культуры здоровья дошкольников. – М.: Педагогическое общество России, 2005.

10.    Деркунская В. А., Харчевникова А. Н. Педагогическое сопровождение сюжетно-ролевых игр детей 4–5 лет. – М.: Центр Педагогического образования, 2012.

11.    Деркунская В. А., Рындина А. Г. Игровые приемы и коммуникационные игры для детей старшего дошкольного возраста. – М.: Центр Педагогического образования, 2012.

12.    Игра и дошкольник. Развитие детей старшего дошкольного возраста в игровой деятельности. Сборник / Науч. ред.: Т. И. Бабаева, З. А. Михайлова. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2007.

13.    Крулехт М. В., Крулехт А. А. Самоделкино. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2004.

14.    Курочкина Н. А. Дети и пейзажная живопись. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2007.

15.    Курочкина Н. А. О портретной живописи. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2006.

16.    Курочкина Н. А. Детям о книжной графике. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2006.

17.    Курочкина Н. А. Знакомство с натюрмортом. Методическое пособие для педагогов ДОУ. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2009.

18.    Методические советы к программе «Детство» // Отв. ред.: Т. И. Бабаева, З. А. Михайлова. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.

19.    Михайлова З. А., Бабаева Т. И., Кларина Л. М., Серова 3. А. Развитие познавательно-исследовательских умений у старших дошкольников. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2012.

20.    Михайлова З. А., Чеплашкина И. Н. Математика – это интересно. Игровые ситуации, диагностика освоенности математических представлений. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2008.

21.    Михайлова З. А. Игровые задачи для дошкольников. Учебно-методическое пособие. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2009.

22.    Михайлова З. А., Иоффе Э. Н. Математика от трех до семи. Учебно-методическое пособие. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2009.

23.    Михайлова З. А., Сумина И. В., Чеплашкина И. Н. Первые шаги в математику. Проблемно-игровые ситуации для детей 4–5 лет. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2009.

24.    Михайлова З. А., Сумина И. В., Чеплашкина И. Н. Первые шаги в математику. Проблемно-игровые ситуации для детей 5–6 лет. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2009.

25.    Михайлова З. А., Чеплашкина И. Н., Харько Т. Г. Предматематические игры для детей младшего дошкольного возраста. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2011.

26.    Младший дошкольник в детском саду. Как работать по программе «Детство».

27.    Учебно-методическое пособие / Сост. и ред.: Т. И. Бабаева, М. В. Крулехт, З. А. Михайлова. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.

28.    Мониторинг в детском саду. Научно-методическое пособие / Научн. ред. А. Г. Гогоберидзе. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2011.

29.    Новицкая В. А., Римашевкая Л. С., Хромцова Т. Г. Правила поведения в природе для дошкольников: Методическое пособие. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 20

30.    Полякова М. Н. Создание моделей предметно-развивающей среды в ДОУ. Методические рекомендации: учебно-методическое пособие. – М.: Центр педагогического образования, 2008.

31.    Перечень оборудования, учебно-методических и игровых материалов для ДОУ. 1-я и 2-я младшие группы. Методическое пособие / Под ред. А. Г. Гогоберидзе. – М.: Центр Педагогического образования, 2008.

32.    Перечень оборудования, учебно-методических и игровых материалов для ДОУ. Средняя группа. Методическое пособие / Под ред. А. Г. Гогоберидзе. – М.: Центр Педагогического образования, 2008.

33.    Перечень оборудования, учебно-методических и игровых материалов для ДОУ. Старшая группа. Методическое пособие / Под ред. А. Г. Гогоберидзе. – М.: Центр Педагогического образования, 2008.

34.    Перечень оборудования, учебно-методических и игровых материалов для ДОУ. Подготовительная группа. Методическое пособие / Под ред. А. Г. Гогоберидзе. – М.: Центр Педагогического образования, 2008.

35.    Хромцова Т. А. Воспитание безопасного поведения в быту детей дошкольного возраста. – М.: Педагогическое общество России, 2007.

36.    Смоленцева А. А., Суворова О. В. Математика в проблемных ситуациях для маленьких детей. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.

37.    Смоленцева А. А., Пустовойт О. В., Михайлова З. А., Непомнящая Р. Л. Математика до школы. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.

38.    Носова Е. А. Логика и математика для дошкольников. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2007.

39.    Королева И. А., Степанова В. А. Листок на ладони / Под ред. Л. М. Маневцовой. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2007.

40.    Горская А. В. Правила – наши помощники. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.

41.    Калашников Г. В. Гербы и символы. История российского герба: наглядно-дидактическое пособие. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2009.

42.    Курочкина Н. А. Знакомим с жанровой живописью: наглядно-дидактическое пособие. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.

43.    Курочкина Н. А. Знакомим со сказочно-былинной живописью: наглядно- дидактическое пособие. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.

44.    Курочкина Н. А. Знакомим дошкольников с натюрмортом. Наглядно-дидактическое пособие. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013.

45.    Курочкина Н. А. Знакомим дошкольников с пейзажной живописью. Наглядно-дидактическое пособие. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2008.

46.    Курочкина Н. А. Знакомим дошкольников с портретной живописью. Наглядно-дидактическое пособие. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013.

47.    Логические блоки Дьенеша: наглядно-дидактическое пособие. Методическое сопровождение З. А. Михайловой. – СПб.: Корвет, 1995–2011.

48.    Нищева Н. В. Все работы хороши. Альбом. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.

49.    Нищева Н. В. Мамы всякие нужны. Детям о профессиях: наглядно-дидактическое пособие. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.

50.    Нищева Н. В. Мир природы. Животные. Наглядно-дидактическое пособие. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.

51.    Нищева Н. В. Наш детский сад 1. Альбом. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.

52.    Нищева Н. В. Наш детский сад 2. Альбом. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.

53.    Нищева Н. В. Раз планета, два комета: наглядно-дидактическое пособие. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.

54.    Нищева Н. В. Серии картинок для обучения дошкольников рассказыванию. Выпуск 1: альбом. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2009.

55.    Нищева Н. В. Серии картинок для обучения дошкольников рассказыванию. Выпуск 2: альбом. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2009.

56.    Нищева Н. В. Четыре времени года: наглядно-дидактическое пособие. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.

57.    Нищева Н. В. Живая природа. В мире животных: наглядно-дидактическое пособие. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.

58.    Нищева Н. В. Живая природа. В мире растений: наглядно-дидактическое пособие. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.

59.    Нищева Н. В. Кем быть? Альбом. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.

60.    Нищева Н. В. Мы едем, едем, едем... Виды транспорта. Предметные картинки. Игры. Конспекты занятий. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС,

61.    Сомкова О. Н., Бадакова З. В., Яблоновская И. В. Путешествие по стране Правильной Речи. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013.

62.    Цветные счетные палочки Кюизенера. Наглядно-дидактическое пособие. Методическое сопровождение З. А. Михайловой. – СПб.: Корвет, 1995–201

63.    Финкельштейн Б. Б. Давайте вместе поиграем: комплект игр. – СПб.: Корвет, 1998–2011.

64.         Михайлова З. А., Чеплашкина И. Н. Логика и цифры: игра. – СПб.: Корвет,2006–2011.

65.         Круглый год: наглядно-дидактическое пособие / Методическое сопровождение Н. В. Заболотского. – СПб.: Оксва, 2002–2011.

66.         Я учу дни недели: игра / Методическое сопровождение разработано А. В. Евстратовой. – СПб.: Оксва, 2005–2011.

67.         Год и месяцы: игра / Методическое сопровождение разработано А. В. Евстратовой. – СПб.: Оксва, 2005–2011.

68.         Погода: наглядно-дидактическое пособие / Методическое сопровождение разработано А. В. Евстратовой. – СПб.: Оксва, 2007–2011.

69.         Саркисов В. Р. Календарь природы: наглядно-дидактическое пособие. – СПб.: Саркисов В. Р., 2002–2011.

70.         Саркисов В. Р. Геометрический конструктор: игра. – СПб.: Саркисов В. Р., 2001–2011.

71.         Веракса Н.Е. и др. Познавательное развитие. – М.: Мозаика-синтез, 2014. 

72.         Выготский Л.С.  Мышление и речь // Собр. соч.: В 6 т. – Т. 2. – М.: Педагогика, 1989

73.         Навигатор образовательных программ дошкольного образования [Электронный ресурс].─ Режим доступа:http://Navigator.firo.ru.